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　　 訂 ◎ 張高評
審

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編撰委員 ◎ 林永昌
　 李建誠　 蔡美端
　 郭 芬茹
　 方怡哲　 張 念誠
劉邦治
　 陳玉惠　 曾子玲
　 陳雪 玉
　 邱淑珍　 陳曉怡
劉英璉
　 楊 淑雯
　 曾玉惠
　 葉淳媛　 林麗 紅
　 林春 梅
黃韻靜
　 賴美惠　 戴伶娟
大 學 國 文

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印行
 凡
　 例
大學國文　()

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一、本書是因應大學國文課程需要而編定，以增進學生語文知識，提升閱讀、思考、
欣賞、寫作、應用等能力為教學目標。
二、為達成教學目標，教材內容涵蓋三大類型：語文與寫作概論、文學作品選讀、應
用文教材。
三、語文與寫作概論，由漢語漢字的性質與應用、詞與句的正確組合方式說起，進而
分析寫作的原則與過程，而後談修辭的原理及優美文學的表意與形式設計方法。

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四、文學作品選讀，分成論說文、記敘文、抒情文、詩歌辭賦四類。每類之前，編有
「概說」一篇，內容係配合該文類有關的基礎知識，包括文體的性質、特點、源
流、表現手法等。
五、每課課文之前都編有「導讀」、「作者」。「導讀」說明課文出處、主旨、段落
大意、文學技法、文章評價等。「作者」簡要介紹作家的生平事蹟、著作、作品風
格與成就，或是作家的思想特色，以便於讀者掌握課文的創作時代與作家背景。
六、課文後面附有「注釋」與「問題討論與習作」。「注釋」解釋生僻或深奧的字、
詞、句，並酌注讀音與出處，文字力求簡明扼要。「問題討論與習作」則為評量
學習成效，提出若干問題引發讀者思考、研究、討論，有時配合課文相關內涵，
提供題目練習寫作。
七、應用文教材所選單元以普遍性、實用性、切合時代及學生今、後之需求為原則。
八、本書如有錯誤疏漏處，尚請任課教師、學界先進不吝指教，以便再版時修訂改正。
 前
　 言

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人類歷史演進過程中，﹁創新﹂與﹁保守﹂，﹁變﹂與﹁不變﹂，一直是相互激盪的兩種思維抉
擇。常人的思維習慣，總以為﹁創新﹂、﹁改變﹂等同﹁改革﹂、﹁進步﹂，﹁保守﹂、﹁不變﹂意味
著﹁因循﹂、﹁落後﹂，然天下事複雜萬端，其內在因果脈絡各自不同，﹁變﹂與﹁不變﹂的邏輯原理
並非可以簡單論定。
文化、教育是人類生命的經驗與智慧的結晶，它的形成與演變，有其因果上的必然邏輯與自然節

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奏，實不宜以人力勉強操控。畢竟文化教育，牽一髮而動全身，它不像電腦、機器等物件，想汰舊就可
汰舊，想換新就可換新。所以除非有深謀遠慮的洞見，環環相扣的配套措施，以及整體成熟的社會條
件，否則強行在文化、教育的制度結構面，來個大角度的瞬間逆轉，其帶來的後果，可能不是興利除
弊，反而是場難以收拾的大災難。比如：﹁五四運動﹂固有啟蒙新文化之功，但其﹁全盤西化﹂、﹁將
線裝書扔進茅坑﹂、﹁打倒孔家店﹂等口號，無異視傳統文化為敝屣，造成國人思想上的真空與錯亂。
再如二十世紀五 年代，大陸搞文化大革命，更是政治鬥爭宰制文化教育的歷史荒謬劇，也為其日後發
○
展遲緩種下遠因。可見文化、教育之變革須審慎為之，計慮再三。
時至今日，本校同仁面對自編國文教材任務，也有類似戒慎恐懼的心情。此因若不自編教材，恐貽
人不知革新改進之譏，然所編教材若無法超越前人，又何必狗尾續貂，多此一舉？幾經討論，盱衡當前
大學國文教育環境變遷，確已到了必須有所因應的地步，茲將所知略陳如後：
自教育政策改弦更張，普設大學以後，大學生俯拾皆是，素質難免參差不齊，國文程度優者固不
()　前　言

1.
乏人，但中下根器者亦多如過江之鯽，﹁學歷﹂不等於﹁學力﹂，大學生國文程度低落，已是分
明存在的事實。
 受功利速食社會風潮影響，傳統﹁經世濟民﹂的士人理想蕩然無存，﹁知識經濟﹂口號響徹雲
2.
大學國文　()

霄，知識淪為商品，一切向生產看齊，國文非關產能，難免淪為主事者心中的﹁雞肋﹂，頂多象

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徵性聊備一格。大學國文教育問題其來有自，又怎全然是第一線教師的責任？
電腦資訊時代來臨，新新人類自小與電視、電腦為伍， 及網路語言盛行，致與圖像化思維
3.

MSN
親近，相對與閱讀性思維睽遠，學生定力不足，不耐有深度內涵的文化課程。復因少子化現象嚴
重，子女個個是父母的心中寶，溺愛程度有增無減，其每天上網次數遠多於閱讀次數，既未有足
夠時間在國文情境中薰陶，又何冀望能有深厚的文化素養？
大學國文教育，適處於學生國中、高中六年升學壓力總體解放之後，其當初學習國文，若只為
4.

應付學測、聯考，勢難含英咀華，品味文化芬芳。故今就讀大學，心態本應由﹁他律學習﹂改為

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﹁自律學習﹂，便可重拾讀書樂趣。但問題是，前此六年升學桎梏一旦解放，大部分學子宛如脫
韁野馬，喪失明確學習目標，身心過度放縱，竟日沈迷於電腦網路世界，晝夜顛倒，生活秩序失
調，此為當今學子首須正視之課題。
更有甚者，便是少數專家學者失衡教育理念的誤導。猶記某名學者曾倡言 ﹁只要網路上查得
5.

─
到的東西，都不必記誦。﹂即言之，只要網路上查得到孔孟老莊、詩詞曲賦、典故成語，那麼這
些天地精華、人文薈萃，便無須學子吟哦記誦。奇哉！這位﹁科學獨大症﹂的學者，真以為﹁電
腦﹂可以取代﹁人腦﹂？﹁網路操作﹂可以替代﹁正常學習﹂嗎？殊不知，一人一地乃至一國文
化之養成，在在需要時間、生命的投入積累，倘國人連自己的文化精髓都不復吟哦記誦，那麼一
種活活潑潑、生意盎然的文化活水，便無法在吾人的土地隨機發用，難以在日用平常的生活中自
然流存，這必等如宣告文化的死刑。我們樂見電腦網路提供便捷的資訊流通，但對﹁網路瀏覽﹂
取代﹁正常學習﹂的錯誤偏見，則須大聲疾呼，鳴鼓而攻。我們敬重科學家對社會的貢獻，但不
同的學問領域，各有其專業特性與因果條件，科學家對人文學科亦應抱持同等謙卑的態度才是。
 最後，我們也必須承認，中國文化流傳五千年，其範圍瀰天蓋地，無所不包，前人長遠的生命史
6.

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與豐富生活經驗，若不能有效去蕪存菁，對當代學生無異是沈重的學習負擔，入乎其中、復出乎
其中的大學國文教師，理應對漫漫五千年文化內涵知所揀擇，其屬文化精華者，固當用心承傳，
期使流之長遠；至若文化糟粕，何妨讓之隨時間以俱去，何苦執著不捨，繼續作難後人？
本於如上的理解與信念，吾等身在大學國文教育的最前哨，目睹學生國文程度江河日下，又豈能視
若無睹，無所作為？自編大學國文教材，儘管未必是挽救國文程度的萬靈丹，然憑藉自編教材的機會，
借重同仁在大學任教的寶貴經驗，及現場教學對學生身心情境的理解，籌編一套相對能照顧同學身心靈
問題的教材，誠不失為改善大學國文教育的起點。幾經溝通商討，本教材選文之編輯原則乃告確定，其

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詳如下：
文體篇章比例相對原則。
10. 9. 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. 1.

朝代比例相對原則。
古文白話相對原則。
教材內容、性質適度區隔，避免同質重複原則。
教材內容適合現代學生年齡、心理原則。
教材內容具經典典範意義原則。
教材內容與篇幅長短適中原則。
教材內容富教育啟發原則。
教材內容與高中職國文教材銜接原則。
教材內容相對健康、能與時代接軌原則。
()　前　言
以上編輯原則整合完成，各組撰寫名單亦分配確定，然實際撰寫期間，小組成員間的互動及不同組
別間的理念分歧，卻實質考驗著同仁的默契。無論如何，這本二十餘萬字的國文自編教材，在二十幾位
 同仁的努力下終於順利付梓，也算是跨出成功的一小步。但不容否認，此際臺灣大學生國文素質每下愈
大學國文　()

況，乃是全方位的問題，時代、社會、教育政策、學校、家庭乃至學生自己的心態等環節，都有不可分

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的責任。
如今自編教材任務雖暫告完歇，但如何在整體社會環境普 遍不利於國文教學的情境下，持續付出關
愛與熱誠，更實質考驗著同仁作育後進的初衷。若回歸原先﹁變﹂與﹁不變﹂的思維抉擇問題，那我們
可以捫心坦蕩地說，教學方法、乃至教材的選用，確實可依學生的素質與學習情境隨時調整，這是教育
工作者因時制宜應有的﹁變通﹂，至於﹁不可變﹂、﹁不能變﹂的，則永遠是流淌在教育工作者身心血
液裡的教育之愛吧！

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 目
　 錄

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凡例 ···································································

(2)
前言 ···································································

(3)
︻語文與寫作概論︼

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···································
００１
一、漢語與漢字
　 ００２
語音概說
　 ００４

(三) (二) (一)

漢字概說
　 ０１１
詞義概說
　 ０１

９
二、句子和文法
　 ０２

５
詞
　 ０２

(三) (二) (一)

６
詞組
　 ０３

２
句子
　 ０３

５
三、寫作原則與過程
　 ０ ８
()　目　錄

４
寫作的原則
　 ０ ８

(二) (一)

４
寫作的過程
　 ０５

１
 四、如何修辭
　 ０５５
大學國文　()

修辭的定義與原則
　

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０５５
(三) (二) (一)

基本修辭原理
　 ０５８
優美文學的表意與形式設計
　 ０６６
︻論說文︼ ···················································
０８５
論說文概說
　 ０ ６

８
第一課
　 養生主／莊
　 周
　 ０９

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第二課
　 孟子文選／孟
　 軻
　 １０

１
第三課
　 天論／荀
　 況
　 １０９
第四課
　 種樹郭橐駝傳／柳宗元
　 １１６
第五課
　 夏梅說／鍾
　 惺
　 １２１
第六課
　 芙蕖／李
　 漁
　 １２６
第七課
　 盲者說／戴名世
　 １３２
第八課
　 弈喻／錢大昕
　 １３

７
第九課
　 閱讀使你爬上巨人的肩膀／洪
　 蘭
　 １４１
第十課
　 說父母經／王邦雄
　 １５１
︻記敘文︼ ···················································
１ ５

６
記敘文概說
　 １６６
 第一課
　 鄭伯克段於鄢／左
　 傳
　 １ ３

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第二課
　 神話選／佚名
　 １８０
　　　　 盤古開天闢地
　 １８０、１８２
　　　　 女媧補天
　 １８０、１８３
　　　　 精衛填海
　 １８１、１８３
　　　　 夸父逐日
　 １８１、１８３
第三課
　 刺客列傳︵節選︶／司馬遷
　 １８

６
第四課
　 志怪小說選／干寶等
　 １９

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　　　　 韓憑夫婦
　 １９４、１９７
　　　　 定伯賣鬼
　 １９５、１９８
　　　　 陽羨書生
　 １９５、１９９
第五課
　 錯斬崔寧／佚名
　 ２０３
第六課
　 走過箭竹草原／劉克襄
　 ２２３
第七課
　 貧賤夫妻／鍾理和
　 ２３１
︻抒情文︼ ···················································
２ ９

４
抒情文概說
　 ２ ０

５
第一課
　 復菴記／顧炎武
　 ２ ６

５
()　目　錄

第二課
　 病梅館記／龔自珍
　 ２ １

６
第三課
　 瓷碗／洪素麗
　 ２ ６

６
 第四課
　 父親的瞭望／陳芳明
　 ２ ３
大學國文　(10)

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︻詩歌辭賦︼ ···············································
２ ３

８
詩歌概說
　 ２８５
第一課
　 詩經選／佚
　 名
　 ２９５
　　　　 關雎
　 ２９５
　　　　 靜女
　 ２９８
第二課
　 古詩選
　 ３００

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　　　　 東門行／佚
　 名
　 ３００
　　　　 詠懷詩︵昔年十四五︶／阮
　 籍
　 ３０３
　　　　 宣州謝朓樓餞別校書叔雲／李
　 白
　 ３０６
第三課
　 唐近體詩選
　 ３１０
　　　　 登高／杜
　 甫
　 ３１０
　　　　 遣悲懷︵之二︶／元
　 稹
　 ３１２
　　　　 錦瑟／李商隱
　 ３１５
　　　　 貧女／秦韜玉
　 ３１８
第四課
　 宋近體詩選
　 ３２０
　　　　 和子由澠池懷舊／蘇
　 軾
　 ３２０
　　　　 偶成／程
　 顥
　 ３２３
　　　　 暮春／陸
　 游
　 ３２６
 　　　　 臨安春雨初霽／陸
　 游
　 ３２８

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第五課
　 唐宋詞選
　 ３３１
　　　　 夢江南／溫庭筠
　 ３３１
　　　　 雨霖鈴／柳
　 永
　 ３３３
　　　　 卜算子 詠梅／陸
　 游
　 ３３７
第六課
　 元散曲選
　 ３４０
　　　　 山坡羊 驪山懷古／張養浩
　 ３４０
　　　　 人月圓 山中書事／張可久
　 ３４２

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第七課
　 臺灣古典詩選
　 ３４５
　　　　 感憶／沈光文
　 ３４５
　　　　 海音詩／劉家謀
　 ３４８
第八課
　 現代詩選
　 ３５２
　　　　 我不和你談論／吳晟
　 ３５２
　　　　 百步蛇死了／莫那能
　 ３５６
辭賦概說
　 ３６０
第一課
　 山鬼／屈原
　 ３６８
第二課
　 歸去來辭 並序／陶淵明
　 ３７３
第三課
　 秋聲賦／歐陽修
　
(11)　目　錄

３８０
第四課
　 臺灣賦／高拱乾
　 ３８７
 ︻應用文︼ ···················································
３９５
大學國文　(12)

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應用文概說
　 ３９６
書狀
　 ４００
柬帖
　 ４０６
便條
　 ４１０
契約
　 ４１２
存 證信 函
　 ４２０
書信
　 ４２５

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企劃文書
　 ４３５
簡報
　 ４４８
履歷自傳
　 ４５６
研究報告
　 ４７７
 語文與寫作概論 二、句子和文法
四、如何修辭
三、寫作原則與過程

一、漢語與漢字

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 本單元包含﹁漢語與漢字﹂、﹁句子和文法﹂、﹁寫作原則與過程﹂、﹁如何修辭﹂四部分。先由
大學國文　002

漢語、漢字的性質與應用談起，進而分析詞與句的正確組合方式；再由詞、句的組合，談到完成一篇文

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章的基本原則；其後談如何修辭，使文章在內容、形式上更加精鍊與優美。
一、漢語與漢字
人類用以表情達意的系統溝通工具，是先有語言而後才有文字。語言的表現形式是一連串的聲音，
而內涵則是詞彙和語法構造。詞彙中的﹁詞﹂是音、義的結合體，它是語言表意的基本單位；﹁字﹂則
是文字書寫的基本單位，它的基本要素除了音與義之外，更有﹁形﹂的存在。我們閱讀古今文獻、行文

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寫作，是以文字為媒介，因此對於漢字形音義三要素的性質、內涵與特色必須有基本的認識，下文先簡
介世界語言與漢語的分類，再分述語音、漢字與詞義概說。
語言是人類特有的一種複雜而精緻的交接工具。它不僅是人們互相聯繫、交際的工具；也是人們認
知事物、認識世界、進行思維的工具。藉著語言，人類才能將過往所累積的經驗、創造的文明，一代代
地傳遞下來。
人類發展出語言，不過數萬年歷史，可以推想，溯往遠古，人類族群與人數越稀少時，語言的種類
也應該越少，而後隨著遠祖們遷徙分布地球各處，歷經時、空的演變，才逐漸演化出目前分布世界上，
總數至少在三千以上的各種語言。
根據現代語言學家的研究，將古今各種語言，依其親疏遠近加以剖析，歸納語言的譜系︵層級是：
語系 語族
— 語支
— 語言︶，至少可以推斷出十幾個語言大族群：漢藏語系︵漢語、傣語、苗語、藏語
—
等︶、阿爾泰語系︵土耳其語、維吾爾語、蒙古語、滿州語等︶、南島語系︵馬來語、爪哇語、毛利
語、臺灣原住民語等︶、南亞語系︵高棉語、門達語等︶、印歐語系︵包括分布於印度經小亞細亞至整
 個歐洲的各種語言，如印地語、德語、英語、法語、俄語、義大利語等︶、烏拉爾語系︵芬蘭語、匈牙

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利語等︶、閃含語系︵阿拉伯語、希伯來語、索馬利亞語等︶、達羅毗荼語系︵南部印度語︶、極北語
系︵在亞洲極東北地方︶、其他語系︵係屬尚不明的，如日本語、朝鮮語、美洲印地安語、非洲班圖語
等︶。
中國境內使用著五種語族的語言：漢藏語族、阿爾泰語族、南亞語族︵在雲南︶、南島語族︵在
臺灣︶、印歐語族︵在新疆︶。使用後三種語族的人數很少，前兩種是中國境內主要的語族，特別是漢
語，更是世界上使用人口最多的語言，約占了全球五分之一。
語言的流傳，就時間縱向而言，雖然是父傳子、子傳孫地口耳相傳，但是經歷了一段漫長歲月，語

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音往往會產生明顯的差異︵例如古代詩歌中的某些押韻字群，用現代北平話來唸，許多已經變得不押韻
了︶，再加上異地空間阻隔的因素，同一種祖語就會逐漸演變出一些地方性質的語言變體。漢語歷經上
古音︵先秦至漢魏︶、中古音︵晉至宋︶、近代音︵元代至清末︶的演變發展，在現代又可析分成數種
﹁方言﹂：
北方官話 中國北部和東北各省；其中北平受教育的人的語言，成為現在的﹁國語﹂。
(7) (6) (5) (4) (3) (2) (1)

─
西南官話 四川、雲南、貴州、湖北各省。
─
下江官話 江蘇北部和安徽省。
─
吳語 江蘇南部和浙江省。
─
003　語文與寫作概論

閩北語 以福州為中心的福建省北部。
─
閩南語 以閩南及廣東的潮汕為中心，擴及臺灣、海南島。
─
客家語 分布於江西南部、廣東東部、福建西南部；在湖南、廣西、四川、臺灣也各有一部
─
分。
粵語 分布於兩廣、海南、香港等地。

(8)
─
 贛語 分布於江西、湖南東部、湖北東南部、安徽南部、廣東北部。
大學國文　004

(10) (9)

─
湘語 分布於湖南、兩廣北部。

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─
語音概說
(一)

語言的結構
1.

語言是具有層次性結構的一套精密的聽覺符號系統，它是由語音、詞彙、句子三個層次組合而成。
語言的基礎是一連串的聲音，所以語音是語言結構的底層。語音在一個特定的語言中，只是幾個
有限音素的組合 ─﹁音素﹂是語音的最小單位，如國語的 ㄅ、 ㄆ、 ㄉ、 ㄍ、 ㄚ、 ㄛ、 ㄝ、 ㄧ、 ㄨ等皆是
︵但如﹁ ㄞ﹂實際上是 ㄚㄧ兩個音素的結合，﹁ ㄡ﹂是 ㄛㄨ兩個音素的結合︶。音素按著一定的規律組合

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起來，則成為音節 ─﹁音節﹂是能獨立使用的最小的語音單位，如 ㄔ＋ ㄜ ㄔ
= ㄜ， ㄏ＋ ㄨㄚ ㄏ
=ㄨㄚ︵ 但
ㄈㄧ、 ㄐㄚ等則不是國語語音中的音節︶。
當音素組合成音節，並具有了意義，就是詞素︵或稱語素︶。﹁詞素﹂就是﹁構詞元素﹂，它是具
有意義的最小語法單位。例如﹁ ㄏㄨㄚ﹂，是由 ㄏ、 ㄨ、 ㄚ三個音素組成的音節，當它指稱﹁花朵﹂這一
意義時，可以作為﹁梅花﹂、﹁國花﹂等詞的構成元素；當它指稱﹁使人迷亂的、不真實的﹂這一意義
時，可以作為﹁花招﹂、﹁花槍﹂等詞的構成元素。
﹁詞彙﹂又可以分為詞素、詞、詞組三個小層次，比詞素高一層的單位就是﹁詞﹂，它是由詞素構
成的最基本的造句單位；比詞更大的單位是﹁詞組﹂，它由幾個詞組成；而居於語言結構的最上層則是
﹁句子﹂。
漢語語音的特徵
2.
漢語的語音，雖然經過不斷地變化發展，但古今漢語始終保持著﹁單音節﹂與﹁有聲調﹂的主要
特徵。在漢語裡，大部分的詞素是單音節的︵如：天、人、國、文、鳥、鐵、然、而等等，分別用一個
 漢字來代表它︶。越往古代越是以單音節詞為主，例如︽論語 學而篇︾中：﹁學而時習之，不亦說
•

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乎？﹂九個字，所記錄的都是單音節的語彙；即使到了後代，作為書面語的文言文仍然傾向維持這種樣
貌。

ˇ
不過單音節語容易面臨因為同音字太多而影響語義辨別的難處，如﹁先 ㄧㄡ後婚﹂是﹁先友後婚﹂
還是﹁先有後婚﹂？整理﹁儀﹂容與整理﹁遺﹂容有陰陽之隔。又如國語中與﹁亦﹂同音的字：意、
易、義、億、役、益、憶、抑、譯、裔、藝、異、逸、液、毅、翌、翼、疫、邑等即不下百個。解決這
種語言上的困擾的最主要辦法之一，就是逐漸將單音節詞彙演變或組合為複音節詞︵指兩個音節以上的
詞彙，又稱多音節詞，但以雙音節詞為多︶，如上述︿學而篇﹀九字中，﹁學﹂變成﹁學習﹂、﹁時﹂

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變成﹁時常︵或按時︶﹂、﹁習﹂變成﹁溫習︵或實習︶﹂、﹁不﹂變成﹁不是﹂、﹁說﹂變成﹁喜
說︵悅︶﹂︵了解了這種演變趨勢，當我們讀古代文言文時，只要將單音節詞適當地更改為雙音節詞
彙，就比較接近白話文了︶。儘管仍然有﹁覆議﹂與﹁復議﹂、﹁附議﹂；﹁意義﹂與﹁異議﹂、﹁異
義﹂；﹁權利﹂與﹁權力﹂、﹁全力﹂、﹁拳力﹂之類的同音詞彙，但終究已是少數。雖然現代漢語詞
彙逐漸雙音節化，但從﹁詞素﹂而論，它的特徵仍然是多屬單音節的。
印歐語系、阿爾泰語系等的語言中，都沒有聲調，只有重音和重讀而已，但漢語卻具有聲調的成
分，以聲調辨別意義，是漢語的特點。古代漢語有四種聲調的區別：平、上、去、入聲；中古音時代，
各聲之下又分成陰、陽兩調，因此共有﹁四聲八調﹂。演變到現代漢語，南方的方言仍多保留了四聲的
005　語文與寫作概論

特點，但客家話有六個調，閩南語有七個調，廣東話則多至九個調。聲調越多，學習起來越困難，北平
話除了聲母、韻母的音素系統較簡易外，聲調上更只有三聲四調︵入聲字自元代以來已經消失︶，學習
起來自然較為容易，因此便被選擇作為﹁國語﹂。
 漢語語音特色的應用
大學國文　006

(1) 3.

同音字的運用

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ㄅ、同音文
漢語這種以單音節詞為主的語言，雖然偶有因同音字混淆而致使語義不清的缺點，但從另一角度來
看，同音字眾多的特色，在文學上卻可另有一番妙用與趣味！最極端的莫過於﹁同音文﹂的創作，它是
利用語音相同的文字組合而成的﹁文字遊戲﹂︵此時聲調的不同並不列入限制︶，以下是趙元任有名的
一篇同音文︿施氏食獅史﹀：
﹁石 室詩 士 ﹂ 施氏 ，嗜 獅 ，誓 食 十 獅 ，氏 時 時 適市 視 獅 。 十時 ，適 十獅適市 ； 是時 ，適

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施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世，氏拾是十獅屍，適氏石室。石室濕，氏使
侍拭室。氏始試食十獅屍，食時，始識是十獅屍實石獅。試釋是事。
ㄆ、諧音雙關
古樂府、民歌、小說、對聯等作品中常使用的﹁諧音雙關﹂修辭法，即一個字除本字所含的意義
外，又兼含另一個與本字同音的字的意義，這也是漢語同音字眾多特色之下的產物，例如：
﹁始欲識郎時，兩心望如一。理絲︵思︶入殘機，何悟不成匹︵諧音﹁匹配﹂的
﹁匹﹂︶？﹂︵子夜歌︶
﹁打壞木棲 ，誰能坐相思？三更書石闕，憶子夜題︵啼︶碑︵悲︶。﹂︵讀曲歌︶
 ﹁罷去四五年，相見論故情。殺荷不斷藕︵偶︶，蓮︵憐︶心已復生。﹂︵讀曲歌︶

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﹁朝登涼臺上，夕宿蘭池裡；乘月採芙蓉︵夫容︶，夜夜得蓮︵憐︶子。﹂︵子夜夏
歌︶
﹁憐歡好情懷，移居作鄉里；桐樹生前門，出入見梧子︵吾子︶。﹂︵子夜歌︶
﹁楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴︵情︶卻有晴
︵情︶。﹂︵竹枝詞︶
﹁賈島醉來非假倒；劉伶飲盡不留零。﹂︵對聯︶
﹁兩 船並 行 ， 櫓速 ︵三 國 東吳 大臣魯 肅 ︶不 如帆 快 ︵西 漢初 武 將樊噲 ︶ ；八 音 齊奏 ， 笛

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清︵北宋武將狄青︶難比簫和︵西漢開國功臣蕭何︶。﹂︵對聯︶
有時小說的作者會刻意賦予小說中的人物某種諧音意義，如有人認為︽紅樓夢︾中的﹁甄仕隱﹂
諧音﹁真事隱﹂，﹁賈雨村﹂諧音﹁假語村﹂，而﹁元春﹂、﹁迎春﹂、﹁探春﹂、﹁惜春﹂則是諧音
﹁原應嘆息﹂。這些諧音雙關的運用，造成語言的委婉含蓄或幽默風趣，引發讀者思索而感到餘味無
窮。
利用同音︵或音近︶的條件造成的諧音雙關語，也廣泛運用在我們生活周遭。民俗的運用上，如
娶親時用秤掀新娘蓋巾，象徵﹁稱﹂心如意；請新娘食用棗子、花生、桂圓、蓮子熬成的甜湯，意在祝
007　語文與寫作概論

福﹁早生貴子﹂。年節時，吃年糕，代表﹁長高﹂、﹁高陞﹂；吃髮菜，取義﹁發財﹂；吃生菜，則取
﹁生財﹂之義；擺置桔子、梨子，祈願﹁大吉大利﹂；不慎打碎物品，趕緊口念﹁歲歲平安﹂；年畫上
畫雞、磬、魚，代表﹁吉慶有餘﹂。語言中的﹁歇後語﹂，也有同音相諧一類：外甥打燈籠 ─照舅
︵舊︶、孔夫子搬家 ─淨是書︵輸︶、火燒紅蓮寺 ─廟災︵妙哉︶、孔夫子的徒弟 ─賢︵閒︶
人。其他在廣告、文宣、新聞標題、商店名稱、笑話上等處的運用，更是隨時可見，讓我們日常生活中
 增添了不少趣味！
大學國文　008

雙聲、疊韻的運用

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(2)

除了同音的關係，古人很早也發現了漢語語音極容易發生部分相同的關連 ─﹁雙聲﹂與﹁疊
韻﹂，而在構詞或文學創作時加以運用。古人將漢語的每一個音節分析成三個成分：聲母、韻母與聲
調。聲母是指一個音節的開頭部分，韻母則是一個音節的後面部分︵韻母的結構再分析得細密一些，是
由介音 ─或稱韻頭、主要元音 ─或稱韻腹、韻尾三個段落組成︶。如果一個雙音節的詞彙，上下兩
個音節的聲母成分相同，即稱為﹁雙聲﹂；若韻母成分相同且聲調相同，則稱為﹁疊韻﹂。有時聲母相
近，發音部位相同的雙音詞︵如﹁清新﹂︶，或韻母介音不同的雙音詞︵如﹁笑傲﹂︶，或韻母相同而
聲調不同的雙音詞︵如﹁莽蒼﹂︶，也可以放寬認定為雙聲、疊韻。

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前面說過，漢語裡大部分的詞素是單音節的，不過也有一些詞素其實是複音節的，例如擬聲詞﹁撲
通﹂、﹁嘩啦啦﹂、﹁劈里啪啦﹂，音譯詞﹁菩薩﹂、﹁巧克力﹂、﹁奧林匹克﹂，聯綿詞﹁參差﹂、
﹁蜘蛛﹂、﹁從容﹂、﹁逍遙﹂等，各組詞彙或二或三、四音節，但都是具有意義的最小單位，不能分
割成一個個的單字來解釋。換言之，如果這些複音節詞素直接成為一個﹁詞﹂，即是複音節的﹁單純
詞﹂，而非經由不同詞素組合而成的﹁合成詞﹂。其中聯綿詞的兩個音節的結構若加以分析，可以發現
大都是具有﹁雙聲﹂或﹁疊韻﹂關係的，以下再舉一些聯綿詞的例子：
雙聲聯綿詞：流連、流離、輾轉、顛倒、躊躇、鴛鴦、伶俐、玲瓏、彷彿、踴躍。
疊韻聯綿詞：轟隆、逍遙、蕭條、猖狂、綢繆、悠遊、蹉跎、窈窕、螳螂、婆娑。
還有一種雙音節的單純詞，上下兩個音節既雙聲又疊韻︵實際上即是同音︶，如：﹁關關﹂雎鳩、
 ﹁呦呦﹂鹿鳴、桃之﹁夭夭﹂，﹁灼灼﹂其華、氓之﹁蚩蚩﹂、有狐﹁綏綏﹂、﹁淒淒﹂﹁慘慘﹂﹁戚

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戚﹂、大弦﹁嘈嘈﹂如急雨，小弦﹁切切﹂如私語。﹁嘈嘈﹂﹁切切﹂錯雜彈，大珠小珠落玉盤，這
些詞彙被稱為﹁疊字﹂或﹁重言﹂，它們的性質與雙聲、疊韻聯綿詞相當，因此也可稱為﹁疊字聯綿
詞﹂。這些聯綿詞，在詩文裡，或圖寫形象，或描繪動作，或模擬聲音，除豐富作品內容與情感、增進
辭語的修飾，更自然地具有諧和音節的功用。
除了天籟自成的聯綿詞，古代詩人也常常利用兩字雙聲或疊韻作為修辭手法。例如杜甫︿宴王府君
宅﹀：﹁吾徒自漂泊，世事各艱難。﹂其中﹁吾徒﹂、﹁艱難﹂是疊韻關係，﹁漂泊﹂、﹁世事﹂是雙
聲關係。又如白居易︿自河南經亂，關中阻飢，兄弟離散各在一處，因望月有感 詩﹀：
……

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時難年荒世業空，弟兄羈旅各西東。
田園寥落干戈後，骨肉流離道路中。
吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
此詩中大量運用雙聲︵難年、寥落、干戈、流離、一夜︶與疊韻︵骨肉、九秋、垂淚，第二句
﹁弟﹂﹁西﹂疊韻隔用、第五句﹁千﹂﹁雁﹂疊韻隔用︶，使得聲調格外地諧美。
009　語文與寫作概論

此外，繞口令這種民間文藝形式，如：﹁老和尚端湯上塔，塔滑湯灑湯燙塔﹂、﹁板凳不讓扁擔
綁在板凳上，扁擔偏要板凳讓扁擔綁在板凳上﹂、﹁牆上掛隻斗，地下臥條狗。斗掉扣狗頭，狗嘴咬住
斗。不知是斗扣狗，還是狗咬斗﹂，具體加以分析，可以發現其中穿插了大量的雙聲、疊韻關係，因此
說快了，就容易拗口而出現差錯。
若比較雙聲與疊韻二者，疊韻的運用更加廣泛，因為中國古典詩歌︵包含詩、詞、曲、賦等︶都是
 必須要押韻的。
大學國文　010

聲調的運用

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(3)

漢語聲調雖有四聲之分，但由聲音長短的性質區分，平聲唸時可以拉長聲音，而上、去、入聲，
聲調或升或降，是屬於比較短促的聲音，因此自南北朝以來，文學家又將四聲分成對立的兩類：平聲與
仄聲︵包含上、去、入聲︶，並將這種分類應用於文學的創作中，認為平仄︵長短︶交錯遞用，律有定
格，可以錯綜字調之低昂，和諧文辭之節奏韻律。在詩歌方面，經過不斷的實驗，最終形成格律嚴明的
唐代﹁近體詩﹂︵其他如詞、曲、對聯等也都各有其應遵循之﹁格律﹂︶，以下試以兩首詩作比較︵所
標平仄聲乃古音的情況︶：

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〈迢迢牽牛星〉（東漢末古詩十九首之一）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。︵平平平平平，仄仄平仄仄︶
纖纖擢素手，札札弄機杼。︵平平仄仄仄，仄仄仄平仄︶
終日不成章，涕泣零如雨。︵平仄仄平平，仄仄平平仄︶
河漢清且淺，相去復幾許？︵平仄平仄仄，平仄仄仄仄︶
盈盈一水間，脈脈不得語。︵平平仄仄平，仄仄仄仄仄︶
〈旅夜書懷〉（杜甫）
細草微風岸，危檣獨夜舟。︵仄仄平平仄，平平仄仄平︶
星垂平野闊，月湧大江流。︵平平平仄仄，仄仄仄平平︶
名豈文章著，官應老病休。︵平仄平平仄，平平仄仄平︶
飄飄何所似，天地一沙鷗。︵平平平仄仄，平仄仄平平︶
 前首除押韻之外，平仄純依自然，毫無格律之限制，甚至出現五字全是平聲或仄聲的情況；第二首

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出自﹁律聖﹂之手，平仄相對而音韻和諧，富含音樂之美。
一般以為近體詩重平仄格律，文章則不必，實則駢體文為求音節之優美，也相當要求聲調之和諧，
例如王勃︿秋日登洪府滕王閣餞別序﹀中的句子：﹁雄州霧列，俊彩星馳。﹂﹁落霞與孤鶩齊飛，秋水
共長天一色。﹂﹁關山難越，誰悲失路之人。萍水相逢，盡是他鄉之客。﹂等等，都可見作者在平仄聲
調上的刻意安排。影響所及，在我們日常用語中，要求平仄協調的聽覺美感也不時出現，例如：﹁千軍
萬馬﹂︵平平仄仄︶為何不是﹁千馬萬軍﹂︵平仄仄平︶、﹁萬紫千紅﹂為何不是﹁萬紅千紫﹂？﹁紅
男綠女﹂為何不是﹁紅女綠男﹂︵從現代色彩意象的角度似乎當以後者為是︶？如果從平仄和諧的角度

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來看，就很容易解釋了。
漢字概說
(二)

文字的產生與歷史
1.

文字是人類為了記錄語言而創製的書寫符號系統。語言具有稍縱即逝與不能傳達到遠方的缺陷，
人類文明發展到相當階段之後，為了補救語言在時空傳播上之不足，於是有文字的誕生。人類有文字的
出現不到萬年歷史，在正式的文字產生之前，先民早已知道運用實物、符號、圖畫等多種方式來幫助記
憶、傳達簡單的訊息。一般認為文字起源於圖畫，至今我們還可以看到在距今二萬多年前，先民在許多
011　語文與寫作概論

洞穴壁上、岩壁上遺留下來的圖畫。但由不代表固定意義的原始圖畫，發展到可以比較複雜地記事表意
的﹁圖繪記事﹂︵或稱圖形文字、文字畫等︶，一直要到一個個圖形能夠與語言中的詞固定地結合，成
為相對應的關係，才能算是﹁文字﹂。
世界上沒有無語言的民族，但只有極少數的民族自己發明了文字。根據考古的發現，目前世界上遺
留下來的最古老文字資料是西亞美索不達米亞︵即兩河流域，在今伊拉克︶的蘇美文字，距離今日約有
 六千年歷史；稍後則出現了古埃及文字，不過這兩種文字都早已被廢棄不用了。距今約三千三百年前，
大學國文　012

中國商朝人則留下了大量的﹁甲骨文﹂，從此漢字一脈相承，直至今日。上述三種文字被並稱為世界

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﹁三大古典文字﹂，但中國文字以甲骨文使用的時代來看，似乎顯示著漢字的誕生遠遠落後於蘇美人和
古埃及人有二千餘年之久。不過晚近有些學者，嘗試從史前先民遺留下的陶器上的刻畫符號與圖形，來
探索中國文字的起源，認為漢字的濫觴並不晚於六千年前，甚至可以更往前推進到距今約八千年以前。
漢字形體的演變
2.

漢字的形體，可以秦朝時的小篆為分界，在此之前，從商代文字演變為西周春秋文字，再到秦系文
字︵春秋戰國時代的秦國文字及小篆︶、六國文字︵戰國時俗體流行的區域︶，可算是古文字階段。其
後書體風格大變，隸書、草書、行書、楷書陸續出現，是隸楷階段。楷書形成於漢魏之際，南北朝時成

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為主要字體，此後，字形雖然還在繼續簡化，字體就沒有太大的變化了。
商代晚期的漢字已經是相當成熟的文字體系，現在遺留下來的代表文字是甲骨文，甲骨文是商王
利用龜甲、獸骨占卜後刻畫在上面的文字，因此筆畫方折、瘦削，刀筆味濃厚︵當時一般書寫工具是毛
筆︶。在青銅器上鑄上銘文︵金文︶到了商代晚期也逐漸成為風氣，青銅器在當時是重要的禮器，所鑄
銘文字形因此較為典雅、莊重，相對於屬於實用性質或說是俗體的甲骨文，甚至保留了比較古老的漢字
形貌。整體而言，甲骨文和早期金文︵商代、西周金文︶的字形富於象形性，有些甚至帶有原始圖畫的
特徵，也比較沒有字形訛變的現象，因此是研究漢字的﹁原始形構︵本形︶﹂和﹁本義﹂的重要依據。
金文的鼎盛期是在西周、春秋時代，戰國時期金文逐漸沒落，但大量簡牘的考古發現卻讓我們能夠
直接看到當時的手寫體字形。此時東方六國的文字，由於簡化、繁化、訛變等情況異常嚴重，不僅導致
各國文字異形，也大肆破壞了漢字原來的結構。相對地，地處西陲的秦國，在文字的發展演變上則較為
保守，其正體字演變到秦朝時即是線條勻稱、字體長圓而結構端莊嚴謹的﹁秦篆︵小篆︶﹂。此外，秦
系的俗體字則發展為﹁隸書﹂，為求書寫簡捷迅速，隸書對篆文字形橫加改造，例如改曲筆為直筆︵這
 是隸書改造篆文的最重要方法，漢字因此成為﹁方塊字﹂︶，省併筆畫或偏旁，省略篆文字形的一部

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分，偏旁變形、混同等等，這樣就將漢字原來的結構破壞得更為嚴重，甚至完全失去古文字階段的象形
意味。不過隸書在書寫上簡化、便利的特性，符合文字書寫要求簡易的趨勢，因此在漢代也很快地取得
官方的承認，以致最後完全取代了小篆，而其後發展出的草、行、楷各體，基本上只是將隸書更加以簡
化、規範化罷了。
漢字的造字法則
3,

在先秦時期的文獻中，已經有古人對文字的產生與各別文字的構造提出了一些看法，但漢字造字
法則的種類被完整地記載出來則是西漢末年劉歆提出的﹁六書﹂說：﹁︵六書︶謂象形、象事、象意、

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象聲、轉注、假借，造字之本也。﹂︵東漢班固在︽漢書 藝文志︾中所引︶其後鄭眾在︽周官解詁︾
•
中提到：﹁六書：象形、會意、轉注、處事、假借、諧聲也。﹂劉、鄭兩家在六書的名義上不盡相同，
而且都沒有對內涵提出說明。現在對﹁六書﹂說一般都採用東漢許慎在︽說文解字︾中提出的名稱與定
義：
一曰 指 事 。指 事 者 ，視 而 可 識 ， 察而 可 見 ， 上 下 是 也 。二 曰 象 形 。象 形者 ， 畫 成 其 物 ，
隨體詰詘，日月是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會意。會
意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。五曰轉注。轉注者，建類一首，同意相受，考老是
013　語文與寫作概論

也。六曰假借。假借者，本無其字，依聲託事，令長是也。
以下簡單說明許慎六書說的觀點：
象形
(1)
﹁象形﹂這種造字法則，是依照實物的外貌形象，用屈曲的線條筆畫，畫出物體的形狀以達成造字
 的目的。如日字即依日形，月字即依闕月之形畫成其物而造出的字。其他如雨、山、田、馬、魚、象、
大學國文　014

米、刀、水、火、人、子、女、耳、目、口、車、舟等都是象形字。

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指事
(2)

﹁指事﹂的意思是看見了字形就可以認識，仔細觀察就能發現意義。如古文字的上、下兩字，便
是以長短二橫畫的不同擺設位置來表示上、下的關係，觀者一看便知其義所指。但這樣的定義卻使人摸
不著頭緒，而依據後代學者的補充說明，指事字的造字方法與體現字義的方法大致有三種： 純用符號

１
組成指事字，從符號擺列的方位或造形上寓指字義，例如上、下、八、入、 、囗等字。 在現成文字

２
的基礎上，用增筆、損筆、變體等辦法構成指事字，而增筆、損筆、變體處寓有字義，如刃、亦、本、
末、夭、交、非等字。 是借描繪實物的形象寓指抽象概念的字義，如大、高、齊、永等字。

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３

會意
(3)

﹁會意﹂的定義是﹁比附相關文字，會合其義，以見命意所在。﹂例如古人要造﹁武﹂字，想到
制止戰爭才是﹁武﹂之真意，於是結合﹁止﹂、﹁戈﹂二字以成﹁武﹂字；要造﹁信﹂字，想到人言必
須有信，於是結合﹁人﹂、﹁言﹂二字以成﹁信﹂字。其他如品、晶、友、祭、社、鮮、苗、公、半、
取、敗、隻、集、初、典、休、安、宗、老、男、陟、祝、析、政、胖、返等都是會意字。
形聲
(4)

﹁形聲﹂是﹁依事物的類別造字，又取讀音相似的字助其完成。﹂如古人欲造江、河二字，因其皆
屬水類，故取水字以造此二字；而兩者語音分別與工、可讀音相近，故配以工字、可字，而江河二字以
成。其他如議、論、花、草、松、柏、雌、雄、零、霄、輾、轉、蟬、蛻、織、繪、婚、姻、湄、祿等
都是形聲字。
假借
(5)
語言中有些語詞，並未運用象形、指事、會意等造字方法以製造相應的紀錄符號，僅就現成已有
 的文字中，選擇音同音近者兼代使用，就是﹁假借﹂。例如﹁難﹂本是一種鳥名，假借為困﹁難﹂字。

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﹁舊﹂也是鳥名，假借為新﹁舊﹂字。﹁其﹂本是畚箕的箕，古籍假借為第三人稱代詞等。其他語詞中
常用的之、者、也、然而、苟且等都是假借字。
轉注
(6)

由於許慎的定義過於簡略而含糊，轉注是六書中被公認為最難解的一書，歷代以來，對﹁轉注﹂名
義之解釋、許慎定義之闡述，甚至轉注是否屬於造字法則等問題，有許多不同的看法。現在一般認為依
許慎的定義，轉注講的是兩個字之間的關係，並不是一種造字法則。
許慎的六書說在過去近兩千年幾乎被定為一尊，用以分析漢字的造字法則也有相當的便利性，但不

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可諱言，由於許慎的解說太過於簡略或不夠明確，其中仍有許多問題尚待釐清：各書之間的關係，如象
形、指事、會意之間，以及會意、形聲之間存在著糾葛不清的關係；轉注、假借二書是否屬於造字法則
也有人提出質疑。況且許慎並未見過甲骨文、金文等比較早期的文字，他或漢代人歸納出的六書說，是
否就是漢字造字的全部法則，其實也都有待驗證。
大體而言，漢字造字的演進，是由獨體的﹁文﹂︵象形、指事字︶，發展為合體的﹁字﹂︵會意、
形聲字︶。早期的商代文字，純粹以形體表意的象形、會意字所占的比例比較高，形聲字尚不到三成；
但其後用象形、指事、會意法所造的新字，增加的數量極其有限，反倒是形聲字節節高升，到隸楷階段
後，早已超過九成了。這是因為﹁形聲﹂是造字法中產量最高的一種，任何具象或抽象的物、事、意，
015　語文與寫作概論

都可以選擇一代表事物類別的意符，與一代表語音的聲符相結合，而輕易地造出新字。
漢字的妙用
4.漢字因其獨特的形體表意方式，以及書體的多樣性，因此在字形型態與結構上，充滿著豐富的變
化。在書寫時，字體結構的安排，更可形成一項具有力學與美學的書法藝術，因此無論是數千年前刻鑄
有文字的甲骨片、青銅器，以及歷代名家的法帖，流傳至今，都是他國無法比擬的藝術珍品。
 隸書之後的方塊形漢字，雖然字形複雜多變，但基本上是由數十個不同的部件或偏旁組合而成，因
大學國文　016

此聰明的古人便在字形的離、合上大做文章，如魔術師般展現其巧思，雖然字形拆、合之間往往不符文

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字學原理，但卻創作出許多的文學趣味，例如對聯中的﹁拆字聯﹂和﹁拼字聯﹂。拆字聯是依照漢字結
構的特點，將前面部分的某些漢字拆開，敘述後面部分，如：
﹁凍雨洒窗，東兩點，西三點；切瓜分客，上七刀，下八刀。﹂
﹁琴瑟琵琶，八大王一般面目；魑魅魍魎，四小鬼各具心腸。﹂
拼字聯則是將前面部分的某些漢字進行拼合，組成後面部分的文字，或者表達後面漢字的意思，

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如：
﹁山石岩前古木枯，此木是柴；巾長帳中女子好，少女為妙。﹂
﹁四口同圖，內口皆從外口管；五人共傘，小人全仗大人遮。﹂
還有拆字、合字齊用的，如：
﹁騎奇馬，張長弓，寸身難射；好女子，閃入門，見夫守規。﹂
謎語中有字謎一類，也是利用漢字結構特色而形成的文字遊戲，如：
 ﹁自大一點，人人討厭。﹂︵臭︶

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﹁高家頭，李家腳，再加鄭家的耳朵。﹂︵郭︶
﹁左邊一太陽，右邊一太陽，站在太陽上，反而不見光。﹂︵暗︶
此外，江湖中有一類算命師，擅長﹁測字﹂以卜吉凶、決疑難，大多即是採用拆字、合字、加字等
技巧，以﹁洩漏天機﹂。
﹁對聯﹂是中國特有的一種文學形式，其中有許多作品充分地運用漢字的形、音、義、語法等特點
來加以創作，以下再列舉一些巧聯妙對，讀者當更能體會漢字的獨特性與優美之處。

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同傍聯：
﹁迎送遠近通達道；進退遲速遊逍遙。﹂︵某車馬店聯︶
﹁淚滴湘江流滿海；嗟嘆嚎啕哽咽喉。﹂︵悼屈原聯︶
疊字聯：
﹁風 風 雨 雨 ，暖 暖 寒 寒 ，處 處 尋 尋覓 覓 ；鶯 鶯 燕 燕 ，花 花 葉 葉 ，卿 卿 暮 暮 朝 朝 。 ﹂ ︵蘇
017　語文與寫作概論

州網獅園聯︶
﹁重重疊疊山，曲曲環環路；高高下下樹，叮叮咚咚泉。﹂︵杭州某風景聯︶
變性聯︵變性，指同一字形而詞性、意義、音讀不同︶
 ﹁樂樂樂樂樂樂樂；朝朝朝朝朝朝朝。﹂︵北京故宮太和殿聯。上聯黑體字唸 ㄌㄜ，動

ˋ
大學國文　018

詞，樂於之意，其餘唸 ㄩㄝ，名詞，音樂之意；下聯黑體字唸 ㄓㄠ，名詞，早晨之意，其餘

ˋ

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唸 ㄔㄠ，動詞，朝見、上朝之意︶
ˊ

﹁長長長長長長長；長長長長長長長。﹂︵某豆芽店聯。黑體字唸 ㄔㄤ，副詞，經常之

ˊ
意；其餘念 ㄓㄤ，動詞，生長之意。︶
ˇ

回文聯：

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﹁霧鎖山頭山鎖霧；天連水尾水連天。﹂︵廈門鼓浪嶼聯︶
﹁花香滿園庭，庭園滿香花；鏡如明湖水，水湖明如鏡。﹂
漢字的價值
5.

按理說，只要文字能夠充分、適當地記錄其所代表的語言，則無所謂優劣之分。但二十世紀上半葉
以前，歐美帝國主義橫行的時代，基於對蘇美文、埃及文興衰史的研究，他們認為世界上文字的發展也
有﹁進化論﹂，應該由象形文字進化到拼音文字。而由於漢字一直保留著﹁象形文字﹂的特色，並未演
化成拼音文字，因此他們認為漢字是保守的、停滯的、落後的。然而這只是一種錯誤的見解，其實漢字
的發展並不停滯，也不保守，它只是採用了一條完全不同於西方文字的發展模式，當西方走向拼音文字
的時候，漢字卻邁向了﹁形聲﹂ 一種最適合記錄漢語的造字方法。
─
文字用以記錄語言，因此必須適應語言的特性，以多音節為主的語言體系，發展出拼音文字自然是
適當甚至是理所當然的，例如日文早期曾借用漢字，後來則創新出平假名、片假名。但漢語如果改用拼
 ˊ
音文字來記錄，則﹁ ﹂
Yi 究竟是代表﹁一﹂，還是代表依、伊、醫、衣、壹、揖、噫、漪 ？﹁ ㄑㄩ
……

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ˋ

ㄢㄌㄧ﹂究竟是記錄﹁權力﹂，還是﹁權利﹂、﹁全力﹂、﹁拳力﹂？其不適應性與缺失立時可見。但是
用以記錄漢語的﹁方塊字﹂，除了可以密切配合漢語的單音節特性之外，更因為具有由字形即可區別眾
多同音詞的特點，因此確實是最適合記錄漢語的文字體系。
漢字的基本特性是可以容許直接從字形上揣摩其代表的意義，特別是古文字中的象形、指事、會意
字，儘管揣摩所得未必正確，且多只是意義的類別︵如形聲字的意符︶，但這是拼音文字所做不到的。
有人認為漢字無法像拼音文字一樣正確﹁表音﹂是其缺點︵象形、會意字並沒有讀音的標示，形聲字的
聲符原具表音作用，但經過數千年語音變化，往往與現代漢語實際語音有相當大出入︶，殊不知從漢語

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的特質來看，與其說這是其缺點，不如說是它的﹁優點﹂。語音的演變，因著時空不同的因素，經過一
段時期，變化往往相當地大，拼音文字體系的文字，為了適應語音的演變，字母的組合亦會與時而變，
長期以往，後代的人往往就看不懂前人的文字。例如莎士比亞時期的﹁古英文﹂，在現代英國人看來已
經幾乎是難以認識的外國文字了；反倒是不具音標或只是﹁取譬﹂︵形聲字的聲符其始只是﹁取譬相
成﹂，並不要求與其字完全同音︶的漢字，可以涵蓋一切讀音的差異。各地區各時代的語音即使是方音
有隔或歷經古今音變，一脈相承的漢字卻不論在任何時代、任何地方都可以用來記錄當時當地的漢語，
它始終能以不變應萬變的姿態傳之久遠。因此，數千年後的人仍然可以閱讀數千年前的文獻，而方言之
間不論語音差別如何懸殊，漢人都可以藉由漢字來溝通彼此，消除隔閡，充分展現其超越時空的優點。
019　語文與寫作概論

詞義概說
(三)
當我們閱讀一篇古代文獻時，最感到困擾的應當是碰到一些不認識或不熟悉的文字、詞彙和典故，
最基本、快速的解決辦法就是查考字典、辭典一類的工具書。但是翻開一部字典，往往會發現在每一字
︵詞︶頭之下，通常又分列了許多義項，究竟哪一項才是最適當的解釋呢？這時則必須按照文章的上下
 文來加以選擇。例如明代宗臣︿報劉一丈書﹀中描述一位下屬打算賄賂長官，當他打通﹁門者﹂︵門
大學國文　020

房︶後，﹁門者持刺入，而主者又不即出見 。﹂當中的﹁刺﹂字，按文意應當是名詞，但若照刺字

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……
的最常見解釋指尖銳之物，則在文意上並不能通順。翻開字典，可見到﹁刺﹂字條下列了許多義項：
﹁ 殺死，用尖銳的東西扎入。 剷除。 刀鋒，物之尖端。 指責、諷刺。 名片。古代在竹簡上刺
１

５
上名字，所以叫刺。７採取。８探詢。９撐。撐船叫刺船。﹂套用各義項，讀者應該很容易就可以判斷
﹁持刺入﹂應當就是﹁拿著名片進入﹂的意思了。
如果仔細觀察，我們還可以發現，除了義項八，﹁撐﹂本不當有﹁刺﹂之意，而﹁撐船叫刺船﹂，
應當是與以篙︵撐船的竿︶刺水的動作有關；其餘一至七項，彼此間的意義似乎或多或少都有所關連。
進一步說，各義項之間的關係，有時比較直接，有時比較間接，這使我們了解，原來一個字詞除了最早

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時的本來意義︵本義︶外，還可以從基本的本義演變發展出其他相近的意義。其實，一部好的字典，在
義項的排列，基本上是有一定的次序的，即先列本義，次列引申義，再其後則或列其假借義、通假義
等。
本義
1.

每個字詞，都有它的﹁本義﹂，本義是指詞的本來意義，但因為漢語歷史悠久，一個詞的原始的、
本來的意義究竟是什麼，已經很難確切地考證清楚，因此現在所談的﹁本義﹂，實際上是從字形中分析
出來的，與字形相一致並能用文獻來證實的詞義。例如甲骨文的﹁監﹂字，以人睜大眼睛俯於器皿之上
來表意，由於古代曾以器皿盛水為鏡，因此本義當是照鏡子的意思。這種解釋在古文獻中可以獲得支
持，︽尚書 酒誥︾中說：﹁人無於水監，當於民監。﹂古註說：﹁視水監己形，視民行事見吉凶。﹂
•
當中第一個﹁監﹂字正表示以水為鏡的意義。
探明本義，可以讓我們精確地掌握詞義，從而了解詞義演變的規律，這對於提升閱讀古代文獻的
能力是有幫助的。在考察詞的本義時，我們一般會先去翻閱許慎的︽說文解字︾，這是第一本專門解釋
 字的本形、本音、本義的鉅著。例如﹁須﹂字，現在一般在語詞﹁必須﹂、﹁須臾﹂中使用，而︽說

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文︾說：﹁須，面毛也。 ︵從的古字︶頁， 。﹂﹁面毛也﹂是解釋本義，須的本義是臉上的鬚毛
︵﹁鬚﹂即須的後來俗字︶。至於﹁ 頁， ﹂是分析字形，許慎從小篆字形，分析此字是會意字。
不過金文的須字很明顯的就是一幅整體的人面上長有鬍鬚之圖形，所謂﹁ ﹂︵︽說文︾云：﹁毛飾
也﹂︶，乃是後來字形經過演變，鬍鬚與人面分離後的產物。以下再舉幾個︽說文解字︾所解釋的字詞
的本義：
﹁又，手也。象形。﹂

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﹁刀，兵也。象形。﹂
﹁旦，明也。 日見一上。一，地也。﹂
﹁本，木下曰本。 木，一在其下。﹂
﹁莫，日且冥也。 日在草中。﹂
﹁休，息止也。 人依木。﹂
﹁街，四通道也。 行，圭聲。﹂
﹁醺，醉也。 酉，熏聲。﹂
021　語文與寫作概論

儘管許慎參考了許多資料，以很嚴謹的態度來解釋文字，但不妥之處終究難免，例如上述﹁刺﹂
字，許慎說：﹁君殺大夫曰刺。刺，直傷也。﹂其實刺的本義當是用銳利之物戳入或穿透，﹁君殺大
夫﹂乃是其引申義。還有一部分文字，由於許慎並未見到比小篆更早期的甲骨文、金文，所以根據字形
經過訛變的小篆來解釋本義，就產生了很大的錯誤。如︽說文︾說：﹁為，母猴也，其為禽好爪，爪，
 母猴象︵象徵︶也。下腹為母猴形。﹂但是查遍古書，﹁為﹂並無當作母猴︵指彌猴，母、彌音近假
大學國文　022

借︶解釋的紀錄。而從甲骨文來看，為字的本形是畫以一隻手牽著象的形狀，﹁從爪，從象，意古者役

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象以助勞，其事在服牛乘馬之前。﹂︵王國維說︶因此我們考查字詞的本義時，應當還要參考現代古文
字學者有關甲骨文、金文的研究成果。
從字形探求本義還要注意，有時由字形所顯示的意義僅是本義的形象化、具體化，並非本義本身，
例如︽說文︾：﹁閒， ︵當為﹁隙﹂之誤字︶也。 門， 月。﹂空隙是個抽象的意義，無法用象形
法造字來表意，古人想到夜晚關門後，在屋內還可見到月光，這表示門縫中有閒隙，因此用從門從月的
合體字︵會意字︶來泛指所有﹁閒隙﹂之意，並不專指月光照進門內所產生的閒隙，所以從﹁月﹂的偏
旁後來可以改為從﹁日﹂作﹁間﹂。同樣的，﹁休，息止也﹂，但也並非倚靠樹木休息才能叫﹁休﹂。

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引申義
2.

所謂引申義，就是從本義引申出來的意義，也就是由本義發展出來的意義。詞義的引申，意味著詞
義的變遷和詞義的豐富，因此也造成一詞多義的現象。雖然一個詞有許多意義，但它們之間往往是互相
聯繫著的，而且往往是環繞著本義為中心，因此掌握了一個字詞的本義，對了解該詞的整個詞義系統，
可以收以簡馭繁之效。從引申義與本義的關係看，可以分為兩類，一類是直接引申，一類是間接引申。
直接引申是指從本義直接派生出來的意義，例如﹁美﹂的本義是美麗，由人的美麗發展出食物味
道鮮美的引申義。不過︽說文︾說：﹁美，甘也。羊大。羊在六畜主給膳也，美與善同意。﹂許慎認為
﹁美﹂的本義是指飲食味道甘甜，而小篆﹁ 羊 大﹂的字形正可驗證這種說法。但若從甲骨文來看，
它的原始形構︵本形︶應是畫一個人頭上戴著羽毛類的裝飾品，所以本義就是美麗的意思，後來裝飾品
的圖形訛變為羊形︵金文幾乎都從羊從大︶，後人於是將美的引申義反而當作其本義了。上述﹁刺﹂字
的義項中，﹁剷除﹂、﹁刀鋒，物之尖端。﹂與義項 ﹁殺死，用尖銳的東西扎入。﹂也都是直接引申

１
的關係。
 間接引申則是由直接引申而再引申。﹁朝﹂的本義是﹁旦也﹂，即早晨之意，如︿鄒忌諷齊王

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納諫﹀：﹁朝服衣冠窺鏡﹂；引申為朝向、朝見，如︿鄒忌諷齊王納諫﹀：﹁燕趙韓魏聞之，皆朝於
齊﹂；再由朝見引申為朝廷，如︿鄒忌諷齊王納諫﹀：﹁於是入朝見威王﹂；又由朝廷引申為朝代，如
秦朝、漢朝，其意義發展過程一脈相承，由近及遠，從本義逐漸發展出去。
詞義的引申，一般又可分為三種情況：
詞義的擴大：詞義在原有的基礎上變得更廣、更大，所指的範圍超出了原有的涵義。例如：
(1)

　 理
　 治玉也。引申為治理的意思。
　 革
　 治去獸皮的毛叫革。引申為改革的意思。

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　 雙
　 隹二枚也。引申為一對的意思。
　 稠
　 禾多也。引申為一切稠密的意思。
　 表
　 外衣。引申為一切外表的意思。
詞義的縮小：詞義在演化中所指的範圍變狹窄。例如：
(2)

　 墳
　 高大的土堆。引申指墳墓。
　 臭
　 氣味。引申指壞的氣味。
　 虫
　 動物。引申指昆蟲。
　 寡
　 無妻無夫通謂之寡。引申專指無夫的婦女。
023　語文與寫作概論

　 穀
　 百穀的總名。引申專指稻穀。
詞義的轉移：凡不屬於擴大、縮小的，都可以叫作轉移。例如：
(3)
　 腳
　 脛︵小腿︶。引申為足。
　 兵
　 兵器。引申為士卒、戰爭。
　 走
　 趨︵快走︶。引申為慢步。
 　 去
　 離開。引申為往。
大學國文　024

　 市
　 市鎮。引申為賣。

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引申義在古籍的詞義之中，為數最多，應用也最廣。一般字詞，除了一個本義和少數幾個假借義、
通假義外，其餘大多數便是各種引申義了。
假借義
3.

就是依照許慎所說：﹁假借者，本無其字，依聲託事﹂的方法，因而對某字增添的新義，而這新義
與其本義、引申義之間基本上無意義上的聯繫︵請參見上文︶。
通假義
4.

﹁假借﹂是造字法則的一種，學者或稱其為﹁以不造新字形為造字﹂的造字法，因此是屬於文字

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學上的課題。需要有﹁假借﹂造字法，基本上是因為難以用其他造字法來為某語詞造字，不得不借用音
同、音近字來代替，而這些假借義後來也大多不再替它另造新字形，如上文所舉難、其、之、者、也、
然、而、苟、且等都是如此。
古籍中另有一種情況，某詞本來已經為它造了一個字︵它的﹁正字﹂︶，但是書寫的人一時寫
了音同、音近的錯別字，或者由於該地方習慣寫成另一個音同、音近字︵這時是﹁本有其字，依聲託
事﹂︶，這種現象古人也稱﹁假借﹂。不過今人為了與上述﹁造字的假借﹂作區別，而稱此﹁用字的假
借﹂為﹁通假﹂︵或﹁通用﹂︶。以下是一些例子：
詩經：﹁外禦其務。﹂ ─侮︵務是侮的通假字，下同。︶
詩經：﹁居河之糜。﹂ 湄
─
左傳：﹁鹿死不擇音。﹂ 蔭
─
論語：﹁學而時習之，不亦說乎。﹂ 悅
─
 孟子：﹁蚤起。﹂ 早
─

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韓非子：﹁墨子為木鳶，三年而成，蜚一日而敗。﹂ 飛
─
周禮：﹁嘉草攻之。﹂ 艸
─
禮記：﹁君車將駕，則僕執策立於馬前。﹂ ─冊
問題討論與習作
一、在我們日常生活之中，所見的廣告、文宣、新聞標題、商店名稱、笑話等等，常出現諧音雙
關語的實例，請加以蒐集並分析其運用巧妙之處。

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二、﹁簡化﹂可說是漢字自古以來發展的主要趨勢，但中共推行的﹁漢字簡化方案﹂卻引起大陸
之外衛道人士的強烈反對與批判，請從網路上蒐集相關資訊，試評大陸﹁簡化字﹂的優劣，
或請任課教師協助分組辯論。
三、請任課教師挑選一篇古文或古詩的原文，讓學生運用字典、辭典等工具，學習自行依序解讀
作品的字、句、段落、全文大意，並檢討研讀過程中遭遇的問題與困難。
二、句子和文法
025　語文與寫作概論

學習外語︵文︶時，我們會特別強調語︵文︶法，因為語︵文︶法正確與否會影響句子是否達意。
但是我們學習中文時，因為沒有特別強調語︵文︶法，以至於有人甚至認為中文沒有語︵文︶法。事實
上，任何一種語言︵文字︶表情達意時都有它特定的語︵文︶法，只是在使用本國語︵文︶的時候，習
而不察罷了。英、日語︵文︶如此，中語︵文︶也一樣。
 以下透過分析句子的組成要素介紹中文文法，希望透過簡單的解說，能讓大家了解中文語詞、造句
大學國文　026

的原理，進而寫出明白達意的句子。平時說話、寫作時能掌握這些原理，表達時就能清楚明白，避免錯

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誤，進而提升表達的能力。
詞
(一)

文法中的﹁詞﹂，指的是能代表一個完整意義的語言成分，是造句時的最小單位，和﹁字﹂並不
完全相同。像﹁牛﹂、﹁馬﹂一個字就能表達完整的意思，一個字就是一個﹁詞﹂；﹁蝴蝶﹂、﹁蜻
蜓﹂、﹁圖書館﹂、﹁三民主義﹂這些詞，卻要二、三、四個字合起來才能表達一個完整的意思。
單音詞和複音詞

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1.

一個字就能表達完整意義的，稱為﹁單音詞﹂，如﹁牛﹂、﹁馬﹂；需要用兩個或兩個以上的字
才能表達完整意義的，稱為﹁複音詞﹂，如﹁蝴蝶﹂、﹁蜻蜓﹂、﹁圖書館﹂、﹁三民主義﹂。中文的
﹁複音詞﹂以雙音詞︵兩個字︶為主。
古老的漢語以﹁單音詞﹂居多，後來因為外來語增多、調整音節、更加明確表達意思等因素，﹁複
音詞﹂的數量快速增加︵漢代時已有此趨勢︶，現今漢語以﹁複音詞﹂為主。因為漢語由﹁單音詞﹂向
﹁複音詞﹂發展，有些﹁詞﹂的意思會與現在不同。
例一：﹁兄弟妻子離散﹂︽孟子．梁惠王︾上。
例二：﹁天下之本在國，國之本在家。﹂︽孟子．離婁︾下。
︽孟子．梁惠王︾篇中的﹁兄﹂、﹁弟﹂、﹁妻﹂、﹁子﹂都是單音詞，指的是四種相對關係的
 人；現今我們常將﹁兄弟﹂、﹁妻子﹂作為複音詞，﹁兄弟﹂只有﹁弟﹂的意思，例如：﹁您對兄弟我

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的好，我點滴都記在心頭。﹂﹁妻子﹂只有﹁妻﹂的意思，例如：﹁陳先生的妻子在學校教書。﹂
︽孟子．離婁︾中的﹁國﹂、﹁家﹂是單音詞，分別指諸侯的封國和卿大夫的領邑，二者明顯不
同；現在已把﹁國家﹂當作複音詞，只有﹁國﹂的意思。
複音詞的分類
2.

需要用兩個或兩個以上的字才能表達完整意義的，稱為﹁複音詞﹂。中文的﹁複音詞﹂以雙音詞
︵兩個字︶為主，以下我們僅以雙音節的複音詞為說明的對象，不旁及三音詞、四音詞。
複音詞可分為﹁衍聲複詞﹂和﹁合義複詞﹂兩大類。

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衍聲複詞
(1)

不以意義相結合，純粹由於聲音的關係合成的複音詞就是﹁衍聲複詞﹂。﹁衍聲複詞﹂可分為四
種：
ㄅ、雙音節衍聲複詞
雙音節衍聲複詞，就是﹁聯綿字﹂，前人對它的解釋是：﹁合二字而成一語，其實猶一字也。﹂意
思是兩個字只代表一個意義，不可分開兩字個別解釋。這類的複詞又可細分為三類：
Ａ、雙聲複詞：參差、玲瓏、惆悵、崎嶇、彷彿。
Ｂ、疊韻複詞：蕭條、窈窕、逍遙、盤桓、婆娑。
027　語文與寫作概論

Ｃ、非雙聲疊韻複詞：芙蓉、茉莉、絡繹、模糊。
ㄆ、疊字衍聲複詞
疊字衍聲複詞就是﹁重言﹂，這種複詞以形容詞最多，可分為兩類：
Ａ、不疊不能用的疊字衍聲複詞。例如：炊煙﹁裊裊﹂、白浪﹁滔滔﹂、霪雨﹁霏霏﹂、﹁堂堂﹂
正正、孤孤﹁零零﹂。
 Ｂ、不 疊 也 能 用 的 疊 字 衍 聲 複 詞 。 例 如 ： 輕 輕 鬆 鬆 、 活 活 潑 潑 、 正 正 當 當 、 快 快 樂 樂 。 ﹁ 輕 輕 鬆
大學國文　028

鬆﹂、﹁活活潑潑﹂、﹁正正當當﹂、﹁快快樂樂﹂，可改為﹁輕鬆﹂、﹁活潑﹂、﹁正

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當﹂、﹁快樂﹂，意思並無不同，只是語氣有輕重之別。
ㄇ、帶詞頭的衍聲複詞
Ａ、老鼠、老鷹、老虎、老師、老李、老王的﹁老﹂。
Ｂ、阿秀、阿蘭的﹁阿﹂。
Ｃ、小張、小李的﹁小﹂。
ㄈ、帶詞尾的衍聲複詞
Ａ、房子、鏡子、筷子的﹁子﹂。

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Ｂ、木頭、磚頭、念頭的﹁頭﹂。
Ｃ、鳥兒、花兒、狗兒的﹁兒﹂。
合 義 複詞
(2)

合義複詞以意義為結合的條件，不涉及聲音的因素，即使上下兩字在聲音上有雙聲或疊韻的現象，
也不能視為衍聲複詞。合義複詞可分為三類：
ㄅ、聯合式合義複詞︵簡稱詞聯︶
兩個字以平行的關係聯合成一個複詞，依照二字合成意義的效果，大致可以分成三類：
Ａ、兩 字 的 意 義 多 近 同 ， 組 成 後 的 意 義 不 變 ， 例 如 ： 身 體 、 宮 室 、 養 育 、 高 大 。 這 類 複 詞 又 稱 為
﹁同義複詞﹂。
Ｂ、兩字的意義不同，但是詞性一樣，組成後產生新的意義，例如：裁縫、保養。這類複詞又稱為
﹁偏義複詞﹂。
Ｃ、兩字意義不相同，甚至相反，組成後其中一個字的意義被另一個字吞併，例如：國家、動靜、
 異同、兄弟、得失等，只剩下國、動、異、弟、失的意思。

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ㄆ、組合式合義複詞︵簡稱﹁詞組﹂，這個簡稱和比﹁詞﹂大的語言單位﹁詞組﹂同名而實
異，不可混淆。︶
兩個字連綴成複詞時，一個字是主體，另一個字是附加成分，例如：飛機、走獸、火車、電扇。
機、獸、車、扇是本體；飛、走、火、電是附加成分。
ㄇ、結合式合義複詞︵簡稱﹁詞結﹂︶
兩個字連綴成一個複詞時，不是平列︵聯合式︶、主從︵組合式︶的關係，而是以一種﹁似句子
的形式﹂出現。句子的形式，簡單地說，就像﹁貓抓老鼠﹂是一個句子，兼具了﹁貓﹂︵動作者︶、

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﹁抓﹂︵動作︶、﹁老鼠﹂︵動作所涉及的對象︶三個元素。所謂﹁似句子的形式﹂的複詞，是形式上
看似句子，實質上只是句子的一個成分，常出現在﹁複句﹂中︵請參考﹁句型分類﹂︶。
結合式合義複詞常見的有二種，第一種是﹁句子形式的詞結﹂，如﹁貓抓老鼠﹂，它可以是獨立
的句子，也可以只是︵複句︶句子的一個成分，如﹁貓抓老鼠是天經地義的事嗎？﹂句子中，﹁貓抓老
鼠﹂只是句子的成分，不能獨立成句。
第二種是﹁謂語形式的詞結﹂，在形式上缺少動作者，如﹁讀書﹂、﹁唱歌﹂。有時﹁謂語形式的
詞結﹂也會形成全新的意義，如懸壺、方寸、捧袂。按照字面來看，﹁懸壺﹂是掛一把壺、﹁方寸﹂是
以方為寸、﹁捧袂﹂是捧著衣袖；但是當這些字以﹁似句子的形式﹂出現時，形式上沒有動作者，而且
029　語文與寫作概論

二字會形成特別的意義，如﹁懸壺﹂是行醫、﹁方寸﹂是心、﹁捧袂﹂是向長者請教。
實詞和虛詞
3.
詞又可以分為實詞和虛詞。實詞是具有實在意義的詞，能單獨充當句子成分，可分為名詞、動詞、
形容詞、數詞、量詞、副詞和代詞七種。虛詞主要的作用是表示語法關係，幫助實詞組成詞組和造句，
不能充當句子成分、不能單獨成句、也不能單獨回答問題，可分為介詞、連詞、助詞、嘆詞和語氣詞。
 實詞
大學國文　030

(1)

ㄅ、名詞：表示人、事、物的詞。

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例如：日、月、星辰、歲月、孫中山、濁水溪、星期日。
ㄆ、動詞：表示動作、行為、發展、變化的詞。
例如：聽、說、讀、寫、擴大、縮小。
ㄇ、形容詞：表示性質、狀態和聲音的詞。
例如：好、壞、長、短、高、低、聰明、勇敢、寧靜。
ㄈ、數詞：表示數目多少︵﹁基數﹂︶或次序先後︵﹁序數﹂︶。
例如：零、半、一、百、千、二分之一、二倍︵以上是﹁基數﹂︶；第一、初一、頭一回︵在整數

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前加﹁第﹂、﹁初﹂、﹁頭﹂，以上是﹁序數﹂︶。
ㄉ、量詞：表示人、事、物、動作、行為的單位。
例如：一﹁張﹂紙、一﹁頭﹂牛、一﹁尊﹂神像、一﹁趟﹂任務、一﹁幢﹂房子︵﹁﹂內是量
詞︶。
﹁兩所科技大學的學生﹂和﹁兩位科技大學的學生﹂指稱的對象不同，就是用量詞來區分指稱的
對象。使用量詞時常有一些習慣用法，如一﹁名﹂歹徒︵不說一﹁位﹂歹徒︶、一﹁個﹂人︵不用一
﹁位﹂人︶。
ㄊ、副詞：從時間、程序、範圍、語氣等方面，對動詞、形容詞起修飾、限制或補充的詞。
例如：﹁正在﹂吃飯、﹁還沒﹂吃飯、﹁剛剛﹂起床、﹁早已﹂起床了︵﹁﹂內是副詞︶。
ㄋ、代詞：代替各類實詞或詞組、句子的詞。
例如：﹁你︵們︶﹂、﹁我︵們︶﹂、﹁他︵們︶﹂、﹁它︵們︶﹂、﹁這︵兒︶、︵裡︶、︵時
候︶﹂、﹁那︵兒︶、︵裡︶、︵時候︶﹂︵﹁﹂內是代詞︶。
 句子中使用代詞，固然可達簡潔的效果，但是使用不當的話，就會出現指代不明的缺點，例如：

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﹁小華和小明兩人約在餐廳吃午飯，他跟他說下午要去考駕照。﹂因為有小華和小明兩人，使用兩個
﹁他﹂無法明確表示到底是誰跟誰說。
虛詞
(2)

ㄅ、介詞：用在時間、處所、目的、對象、方式前的詞。
Ａ、表示時間、處所的介詞，例如：當、從、在。
Ｂ、表示目的、原因的介詞，例如：為了、由於。
Ｃ、表示依據、方式的介詞，例如：憑、遵照。

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ㄆ、連詞：連接兩者，表示兩者關係的詞。
Ａ、連接名詞、代詞的連詞，例如：和、跟、以及、或者。
Ｂ、連接動詞、形容詞的連詞，例如：並︵並且︶、而︵而且︶、或︵或者︶。
Ｃ、連接分句的連詞，例如：不但、雖然、如果、即使。
Ｄ、連接句子、句群的連詞，例如：因此、所以、但是、然而。
ㄇ、助詞：附著在詞、詞組或句子上，起輔助作用，表示某些附加意義的詞。
例如：接觸﹁得﹂多了、參加﹁過﹂一回比賽、過﹁了﹂河、雨水打﹁著﹂樹葉、狠狠﹁地﹂揍他
一頓︵﹁﹂內是助詞︶。
031　語文與寫作概論

ㄈ、語氣詞：放在句中、句末，表示說話語氣的詞，語氣詞大多讀為輕聲。
例如：趕緊睡﹁吧﹂、他正病著﹁呢﹂、只是小感冒﹁罷了﹂、別搗蛋﹁呀﹂、只是戲﹁嘛﹂
︵﹁﹂內是語氣詞︶。
ㄉ、嘆詞：表示感嘆、呼喚或應答的詞。
例如：﹁噯呀﹂痛死我了、﹁哦﹂我記起來了、﹁嗯﹂還有什麼、﹁哼﹂連這個也拿來炫耀、
 ﹁啊﹂嚇死我了︵﹁﹂內是嘆詞︶。
大學國文　032

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詞組
(二)

﹁詞組﹂，是由兩個或兩個以上的﹁詞﹂搭配結合而成，是比﹁詞﹂大的語言單位。
「詞組」和「複音詞」的分別
1.

﹁詞組﹂和﹁詞﹂中的﹁複音詞﹂在形式上都是兩個或兩個字以上，二者的不同點何在？大致
而言，﹁複音詞﹂結合得緊密，不容許插進任何的字；﹁詞組﹂則可以插入﹁的﹂、﹁和﹂等字。例
如：﹁白菜﹂是一種菜名，﹁白﹂和﹁菜﹂二字結合得緊密，不容許中間插入任何字，不能說是﹁白的
菜﹂，所以﹁白菜﹂是﹁詞﹂而不是﹁詞組﹂；而﹁白花﹂可以說是﹁白的花﹂，是﹁詞組﹂而不是

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﹁詞﹂。﹁火車﹂不能說成﹁火的車﹂，是﹁詞﹂；﹁新車﹂可以說成﹁新的車﹂，是詞組。
﹁東西﹂是﹁詞﹂或是﹁詞組﹂呢？這就要依照﹁東西﹂在句中的意思而定，如果句中的﹁東西﹂
指的是事物，因為不能在兩字之間插入﹁的﹂、﹁和﹂等字，它是﹁詞﹂；如果指的是方向的東邊和西
邊，因為可以在兩字之間插入﹁和﹂等字，它是﹁詞組﹂。﹁東西﹂會因為句中指稱的意思不同而可以
是﹁詞﹂或﹁詞組﹂，至於﹁南北﹂，就只能是﹁詞組﹂而不能是﹁詞﹂。
八種詞組的類型
2.

詞和詞搭配成詞組時，必須依照一定的結構規律，結構不同，會組成不同類型的詞組，意思也會不
同。詞組的類型，主要是依據﹁詞序﹂和﹁虛詞﹂來分辨。
詞序不同，會影響詞組的類型和意思，如﹁訓練體能﹂和﹁體能訓練﹂，前者是動賓詞組，後者
是偏正詞組，意思並不完全相同。用不用虛詞會影響詞組的類型和意思，如﹁桃花美麗﹂和﹁桃花的美
麗﹂、﹁孩子天真﹂和﹁孩子的天真﹂兩組例子中，前者是主謂詞組，後者是偏正詞組，意思也有區
別。使用不同的虛詞也會影響詞組的類型和意思，如﹁學校和工廠﹂、﹁老闆和員工﹂是聯合詞組，
 ﹁學校的工廠﹂、﹁老闆的員工﹂是偏正詞組，意思也不同。

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詞組可分為八種類型：
聯合詞組：由兩個或兩個以上的詞並列組成，詞與詞的分量相同，中間可用頓號或連接詞，詞與
(1)

詞前後調換並不影響意思。例如：﹁生動 活潑﹂︵﹁生動、活潑﹂、﹁生動又活潑﹂、﹁生動且活潑﹂，
以下的例子皆同︶、積極 進取、分析 研究、水果 蔬菜︵ 是
□並列的詞︶。
偏正詞組：前面的部分對後面的部分起修飾、限制作用，是修飾語，後面的部分是中心語。例
(2)

如：人身安全、社區安全、迅速地發展、緩慢地發展、不夠堅強、十分堅強︵ 是
□中心語︶。
﹁人身﹂、﹁社區﹂用來修飾、限制﹁安全﹂；﹁迅速地﹂、﹁緩慢地﹂用來修飾、限制﹁發

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展﹂；﹁不夠﹂、﹁十分﹂用來修飾、限制﹁堅強﹂。
動賓詞組：前面部分表示動作，後面是賓語部分，表示動作所涉及的對象。例如：從事 藝文活動
(3)

、 活 絡 筋骨 、 改 變 態度 、 熱 愛 運動帶來活力十足的感覺 ︵ 是賓語，一些文法書也稱﹁賓語﹂為﹁受
□
詞﹂、﹁止詞﹂︶。
謂補詞組：前面的部分表示動作或性狀，後面的部分對前面的部分起補充說明的作用。例如：吃
(4)

飽 、喝 足 、寫得 很生動 、謙虛得很、堅強無比︵ 是

□補語︶。
主 謂 詞 組 ： 前 面 部 分 是 被 陳 述 的 對 象 ， 後 面 部 分 用 來 陳 述 前 面 部 分 。 例 如 ： 精神 專 注 、 花 美 極
(5)

了、活動成功極了︵ 是
□被陳述的部分，是主語︶。
033　語文與寫作概論

主謂詞組可以是句子，因為有被陳述的對象︵前面的部分，在此是主語。︶和陳述的部分︵後面的
部分，在此是謂語。︶，已具備句子的基本形式。如果只是充當句子成分時，就只是詞組而已。主謂詞
組和合義複詞中的﹁句子形式的詞結﹂一樣，在形式上是句子，但是也可以只是詞︵結︶或詞組，充當
句子的成分。
複指詞組：詞與詞互相說明、互相注釋，兩個詞所指稱的是同一個對象。例如： 舞者 林懷民 、

(6)
 我們 這群人 、 臺灣最高建築物 大樓 、父子 三人、 臺灣第一個直轄市 臺北︵
101 是
□相同的對象︶。
大學國文　034

連謂詞組：幾個動詞連用，動作必須分先後，如果順序不同，意思也會不同。例如：打電話找

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(7)

人、找人打電話、坐下來練習、練習坐下來。
﹁打電話找人﹂和﹁找人打電話﹂意思不同，﹁坐下來練習﹂和﹁練習坐下來﹂意思也不一樣，
這是因為連謂詞組的順序會影響意思。但是﹁唱歌跳舞﹂、﹁吃飯喝酒﹂是聯合詞組，順序並不影響意
思，這是聯合詞組和聯謂詞組很大的區別。想想看，﹁屢敗屢戰﹂和﹁屢戰屢敗﹂意思有何不同呢？為
何會不同呢？
兼語詞組：一個動賓詞組與一個主謂詞組套在一起時，前一個動賓詞組的賓語是後一個主謂詞組
(8)

的主語。例如：叫學生安靜、邀請嘉賓參加晚會、選他做代表、請陳先生來。

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﹁叫學生安靜﹂的﹁叫學生﹂是動賓詞組，﹁學生﹂是動詞﹁叫﹂所涉及的對象，是賓語；﹁學生
安靜﹂是主謂詞組，﹁學生﹂是﹁安靜﹂的主語，﹁學生﹂兼具了賓語和主語雙重身分。其他的例子也
一樣，﹁嘉賓﹂是被﹁邀請﹂的對象，是賓語，也是﹁參加晚會﹂的主語；﹁他﹂是被﹁選﹂的對象，
是賓語，也是﹁代表﹂的主語；﹁陳先生﹂是被﹁請﹂的對象，是賓語，也是﹁來﹂的主語。
有些詞組必須融會上下文意才能確定是哪一種類型，例如：﹁愛護學校的學生﹂，若判定它是偏正
詞組，那麼，﹁愛護學校的﹂是修飾語，用來修飾中心語﹁學生﹂，是說學生愛護學校；若判定它是動
賓詞組，那麼﹁愛護﹂是動詞，﹁學校的學生﹂是動作所涉及的對象，意思是學生被愛護著。
要判定詞組屬於哪一種類型，必須依據上下文的意思，例如：﹁愛護學校的學生是老師的天職﹂句
中，﹁愛護學校的學生﹂可以判定是動賓詞組，﹁學校的學生﹂是被老師愛護的對象；﹁校方在朝會時
褒揚愛護學校的學生﹂句中，﹁愛護學校的學生﹂可以判定是偏正詞組，﹁學生﹂被褒揚的理由是愛護
學校。
 句子
(三)

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句子是詞和詞、詞組，依照一定的規則排列，能夠表達一個完整意思的語言單位。句子會因為依據
不同而有不同的分類，以下就幾種常見的分類加以說明。
句型分類
(1) 1.

依據作用和語氣，句子可以分為四種：
ㄅ、陳述句：陳述一個事實或回答一個問題。
例一：雨後的天空一片湛藍。
例二：看信的時候，他高興得笑了。

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例三：謊言遮掩不了事實。
ㄆ、疑問句：詢問一個問題，表示疑問。
例一：給小朋友讀什麼書呢？
例二：誰指使你做這一件事呢？
例三：他考上大學了嗎？
ㄇ、祈使句：要求、希望別人做某事或不做某事，以及表示祝願等。
例一：趁你們年紀小的時候，多背誦一些詩詞吧！
例二：讓我們聯合起來抵制惡質的媒體報導吧！
035　語文與寫作概論

ㄈ、感歎句：表示驚喜、悲歎等強烈的感情。
例一：多令人神清氣爽的天氣啊！
例二：這朵花好美啊！
 依據動詞的性質，可以分為四種：
大學國文　036

(2)

ㄅ、敘事句：敘說一件事情的句子。

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句中要有動作者、動作、動作所涉及的人、事、物。例如：貓抓老鼠。﹁貓﹂是動作者，﹁抓﹂是
貓的動作，﹁老鼠﹂是﹁抓﹂這個動作所涉及的對象。
ㄆ、表態句：記述事物的性質或狀態的句子。
句中用來記述事物性質或狀態的詞，無論是動詞還是形容詞，已經轉化為形容詞的性質，例如：
風和、日暖、天搖、地動。﹁和﹂、﹁暖﹂是形容詞，用來記述﹁風﹂、﹁日﹂的狀態；而﹁搖﹂、
﹁動﹂一般作為動詞，但是在這裡已經轉化為形容詞的性質，用來記述﹁天﹂、﹁地﹂的狀態。
ㄇ、判斷句：解釋事物涵義或判斷事物異同的句子。

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判斷句的特徵是用﹁是﹂、﹁不是﹂、﹁似﹂、﹁非﹂作為主語和謂語的繫詞。例如：周杰倫
﹁是﹂受歡迎的歌手、這本書﹁不是﹂我的、這個榮耀﹁非﹂他莫屬。
ㄈ、有無句：表明事物有無的句子。
有無句的特徵是動詞只能用﹁有﹂、﹁無﹂、﹁沒有﹂，例如：他﹁有﹂一部拉風的跑車、這位同
學面﹁有﹂病容。有無句除了動詞限定為﹁有﹂、﹁無﹂、﹁沒有﹂之外，和敘事句並無不同。
依據結構，可以將句子分為三種：
(3)

ㄅ、簡句：凡是句子的主語和謂語由單詞、複詞、詞組構成，都是簡句。
如﹁花開﹂、﹁鳥叫﹂的主語和謂語都是單詞；﹁桃花開﹂、﹁麻雀叫﹂的主語﹁桃花﹂、﹁麻
雀﹂是複詞；﹁兄弟姊妹都愛吃綠色的蔬菜﹂句中，主語﹁兄弟姊妹﹂是︵聯合︶詞組，謂語中的﹁綠
色的蔬菜﹂是︵偏正︶詞組。
ㄆ、繁句：主語或謂語及其再細分的成分。
如賓語、補語、定語、狀語︵這些名詞留待後面﹁句子成分分析﹂時再介紹︶，只要有一個是詞
 結或組合式的詞結，就是繁句。如﹁春天裡，花紅柳綠的景致令人愉快。﹂句中的﹁花紅﹂、﹁柳綠﹂

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可以是獨立的句子，但在這裡只是句子的成分，用來修飾中心語﹁景致﹂。在這個句子中，﹁花紅﹂、
﹁柳綠﹂是﹁句子形式的詞結﹂。
ㄇ 、複 句 ： 句 子 中 有 兩 個 或 兩 個 以 上 的 詞 結 ， 或 一 個 組 合 式 的 詞 結 跟 一 個 以 上 的 詞 結 。 兩 個
詞結誰也不作誰的成分，而是以多種關係存在，就是複句。
例一：他愛聽音樂，我愛看電影，兩人的嗜好不同。
例二：你收了訂金，這房子就算租給我們了。
例一的﹁他愛聽音樂﹂、﹁我愛看電影﹂、﹁兩人的嗜好不同﹂都是獨立的句子，也可以只是複句

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中的詞結，誰也不作誰的文法成分。例二的﹁你收了訂金﹂、﹁這房子就算租給我們了﹂個別來看都是
獨立的句子，也可以只是複句中的詞結，誰也不作誰的文法成分。
句子成分分析
2.

一般而言，句子可以分成主語和謂語兩個部分。﹁主語﹂是陳述的對象，表示﹁誰﹂或﹁什麼﹂；
﹁謂語﹂是對前一部分加以陳述，說明﹁是什麼﹂或﹁怎麼樣﹂；二者的成分可以是詞或詞組。當主語
或謂語是詞組時，可再分析出賓語、補語、定語和狀語。句子會詞不達意、造成誤解，很多時候是因為
句子的成分出了差錯。以下分別說明句子的成分，和各種成分在句子中容易產生錯誤的情形。
主語和謂語
(1)
037　語文與寫作概論

ㄅ、什麼是主語？謂語？
句子可以分為兩部分，前一部分是陳述的對象，表示﹁誰﹂或﹁什麼﹂，這是﹁主語﹂；後一部分
對前一部分加以陳述，說明﹁是什麼﹂或﹁怎麼樣﹂，這是﹁謂語﹂︵
　 是主語， 是
□謂語︶。
例一：花 開 。
例二：春天的桃花 開得火紅一片 。
 例三：他 跳了起來 。
大學國文　038

例四：反應敏捷的他 猛地跳了起來 。

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ㄆ、主語和謂語常出現搭配錯誤的情形
主語和謂語在意思上緊密相連，若主語的中心語和謂語的動詞沒有搭配好，就會有語病，以下先
舉錯誤的例子，再列出修訂的句子，並簡略說明︵
　 是主語， 是謂語，
□ 內斜體粗體字是謂語的動
□
詞。︶。
例一：︵誤︶他的第二次考試 已經 錄 取了 。
　　　 ︵正一︶他的第二次考試 已經 通 過了 。
　　　 ︵正二︶他 已經 通 過第二次考試了 。

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　　　 ︵正三︶通過第二次考試，他 已經 錄 取了 。
錯誤例句的主語﹁他的第二次考試﹂是偏正詞組，中心語是﹁考試﹂，與﹁考試﹂搭配的動詞不
宜用﹁錄取﹂，可以改用﹁通過﹂，如正一的例句。也可以將主語的中心語改為人，那麼謂語的動詞用
﹁通過﹂、﹁錄取﹂皆可，如正二、正三的例句。
例二：︵誤︶我們仔細調查研究的結果， 認 為他要負完全的責任 。
　　　 ︵正一︶我們仔細調查研究後， 認 為他要負完全的責任 。
　　　 ︵正二︶根據仔細調查研究的結果，我們 認 為他要負完全的責任 。
錯誤例句的主語﹁我們仔細調查研究的結果﹂是偏正詞組，主語的中心語是﹁結果﹂，謂語不宜用
認知動詞︵如認為、覺得、感到等︶與之搭配。因為只有具生命、感覺的動物、植物︵擬人法時︶作主
語中心語時，謂語的動詞才能搭配認知動詞。正一例句的主語﹁我們仔細調查研究﹂是主謂詞組，﹁我
們﹂是主語中被陳述的對象，也是謂語中動詞︵認為︶的動作者。正二例句也是以﹁我們﹂作為主語，
所以謂語的動詞可以用認知動詞。
 例三：︵誤︶風夾著豆大的雨點， 嗶嗶啵啵地 下了起來 。

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　　　 ︵正︶豆大的雨點夾著風， 嗶嗶啵啵地 下了起來 。
錯誤例句的謂語﹁嗶嗶啵啵地下了起來﹂是偏正詞組，﹁嗶嗶啵啵﹂用來修飾中心語﹁下﹂。主語
﹁風夾著豆大的雨點﹂是主謂詞組，﹁夾著豆大的雨點﹂用來陳述﹁風﹂，﹁風﹂是謂語的動詞的動作
者，不適合用﹁下﹂。修改後，主語﹁豆大的雨點夾著風﹂同樣是主謂詞組，但是﹁夾著風﹂用來陳述
中心語﹁豆大的雨點﹂。﹁豆大的雨點﹂是偏正詞組，中心語﹁雨點﹂可以和謂語的動詞﹁下﹂搭配。
例四：︵誤︶老師慈祥的面孔、親切的話語， 至今還在我耳邊 迴 響
　　　 ︵正︶老師慈祥的面孔， 至今還常在眼前 浮 現 ；親切的話語， 也常在耳邊 迴 響 。

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錯誤例句的主語﹁慈祥的面孔﹂、﹁親切的話語﹂都是偏正詞組，中心語是﹁面孔﹂、﹁話語﹂二
者，謂語的動詞﹁迴響﹂只能與﹁話語﹂搭配，修改時要為另一個主語的中心語﹁面孔﹂，另造一個適
宜的動詞，如正的例子。為了配合主語二個或二個以上的中心語，修改句子時要將它分成若干句子，分
別為不同的中心語搭配適合的動詞，句子之間可用分號隔開。
賓語
(2)

ㄅ、什麼是賓語
謂語是動賓詞組時，可分析出謂語的中心語和賓語，賓語是謂語的動詞所涉及的對象︵
　 是動賓詞
組的動詞， 是
□賓語。︶。
039　語文與寫作概論

例一：朋友送來 兩瓶高粱酒 。
例二：學生聆聽 老師的講解 。
ㄆ、賓語常出現的錯誤
Ａ、謂語中的動詞和賓語搭配不當
例一：︵誤︶為了提升英語聽、說的能力，他愛護 一分一秒 ，時時掌握 和外國人練習的機會 。
 　　　 ︵正︶為了提升英語聽、說的能力，他珍惜 每分每秒 ，時時把握 和外國人練習的機會 。
大學國文　040

抽象的時間不宜用﹁愛護﹂，可以改用﹁珍惜﹂。﹁機會﹂不宜用﹁掌握﹂，可以改用﹁把握﹂。

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而且將﹁一分一秒﹂改為﹁每分每秒﹂會更具強調的意味。
例二：︵誤︶我們要盡量節約 不必要的開支和鋪張浪費 。
　　　 ︵正︶我們要盡量節約，減少 不必要的開支 ，並避免 鋪張浪費 。
﹁不必要的開支﹂是偏正詞組，中心語是﹁開支﹂；﹁鋪張浪費﹂是聯合詞組。﹁節約﹂一詞，不
適合同時作﹁開支﹂、﹁鋪張浪費﹂的動詞，而且也沒有動詞可以同時和﹁開支﹂、﹁鋪張浪費﹂搭配
得很適當，唯一的修正方法是分別為這兩組賓語搭配不同的動詞，例如：﹁減少﹂開支、﹁避免﹂鋪張
浪費。

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Ｂ、賓語中心語殘缺︵
　 是動賓詞組的動詞， 是
□賓語， 內
□的粗體斜體字是賓語的中心語。︶
例一：︵誤︶在 校 園 的 某 個 角 落 ， 他 注 視 著 一位身穿嫩綠色絨線上衣、咖啡色長褲，宛如春天早
晨亭亭玉立的小樹 。
　　　 ︵正一︶在 校 園 的 某 個 角 落 ， 他 注 視 著 一位身穿嫩綠色絨線上衣、咖啡色長褲，宛如春天
早晨亭亭玉立的 女 孩 。
　　　 ︵正二︶在校園的某個角落，他注視著一位女孩。這位女孩身穿嫩綠色絨線上衣、咖啡色長
褲，宛如春天早晨亭亭玉立的小樹。
錯誤例句的謂語﹁注視著一位身穿嫩綠色絨線上衣、咖啡色長褲，宛如春天早晨亭亭玉立的小樹﹂
是動賓詞組，動詞﹁注視﹂的賓語應該是﹁女孩﹂，而不是﹁小樹﹂。造成賓語中心語殘缺的原因，可
能是這個賓語是偏正詞組，修飾中心語﹁女孩﹂的﹁身穿嫩綠色絨線上衣、咖啡色長褲，宛如春天早
晨亭亭玉立的小樹﹂成分很多，以至於寫著寫著，反倒把賓語的中心語給忘掉了。修改時，在長長的修
飾語之後加上﹁的女孩﹂即可，如正一。為了避免遺漏賓語的中心語，可以將賓語中心語先放在動詞後
 面，再以賓語的中心語作為另一個句子的主語，將原來賓語的修飾語作為新句子的謂語，如正二。

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例二：︵誤︶他看著 展場上一架有著悠久的歷史、彪炳的戰績，總是令人肅然起敬，不禁會想起昔
日它在戰場上雄偉英姿。
　　　 ︵正一︶他看著 展場上一架有著悠久的歷史、彪炳的戰績，總是令人肅然起敬，不禁會想起
昔日它在戰場上雄偉英姿的 老 舊 飛 機。
　　　 ︵正二︶他看著展場上一架老舊飛機。這架老舊飛機有著悠久的歷史、彪炳的戰績，總是令
人肅然起敬，不禁會想起昔日它在戰場上的雄偉英姿。
這個賓語缺少中心語的原因，可能是過於急切要強調這架飛機﹁悠久的歷史、彪炳的戰績，總是令

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人肅然起敬，不禁想起昔日它在戰場上的雄偉英姿﹂等等訊息，以至於遺漏了要修飾的對象。修改的方
法與例一相同，在長長的修飾語之後加上﹁的老舊飛機﹂就可以了。另外，也可以將一個句子改寫成兩
個句子，如正二。
ㄇ、主語和賓語的中心語搭配不當︵
　 是主語， 是賓語，
□ 內的粗體斜體字是賓語的中心
□
語。︶
例一：︵誤︶王同學認真求學的精神可以作為 我們年輕人學習的 榜 樣。
　　　 ︵正︶認真求學的王同學可以作為 我們年輕人學習的 榜 樣。
錯誤例句的謂語是﹁可以作為我們年輕人學習的榜樣﹂，其中的賓語﹁我們年輕人學習的榜樣﹂是
041　語文與寫作概論

偏正詞組，中心語是﹁榜樣﹂。能作為﹁榜樣﹂的是人，不是﹁精神﹂，所以要將主語修改為﹁認真求
學的王同學﹂。﹁認真求學的王同學﹂是偏正詞組，﹁王同學﹂是中心語，﹁認真求學﹂用來修飾﹁王
同學﹂，這樣就可以和賓語中心語﹁榜樣﹂相搭配。
例二：︵誤︶他那隨性的、不加修飾的演唱，讓人想起 已故的 老 人 家 陳 達。
　　　 ︵正一︶他那隨性的、不加修飾的演唱，讓人想起 已故老人家陳達的 演 唱。
 　　　 ︵正二︶隨性的、不加修飾演唱的他，讓人想起 已故 老 人 家 陳 達。
大學國文　042

錯誤例句的主語﹁他那隨性的、不加修飾的演唱﹂是偏正詞組，中心語是﹁演唱﹂，所以相搭配的

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賓語的中心語不能用﹁已故的老人家陳達﹂，要在修飾語之後加上﹁的演唱﹂，才能和主語相搭配。
若要以謂語為修改句子的依據，那麼，謂語﹁讓人想起已故的老人家陳達﹂是動賓詞組，賓語﹁已
故的老人家陳達﹂是偏正詞組，中心語是﹁老人家陳達﹂。﹁老人家陳達﹂是複指詞組，﹁老人家﹂就
是﹁陳達﹂，﹁陳達﹂就是﹁老人家﹂，能與之搭配的主語一定是人，不能是﹁演唱﹂，要將主語修改
為﹁隨性的、不加修飾演唱的他﹂。因為﹁隨性的、不加修飾演唱的他﹂是偏正詞組，﹁隨性的、不加
修飾演唱﹂用來修飾中心語﹁他﹂，這樣主語和賓語的中心語才能搭配。
補語

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(3)

謂語是謂補詞組時，可分析出謂語中心語和補語。補語是對謂語中心語的補充說明成分︵
　 是謂補
詞組中心語， 是
□補語。︶。
例一：聽到消息，他的心涼了 一半 。
例二：兩個人吵吵鬧鬧了 好半天。
例三：房子雖然小，可是整理得 整整齊齊。
ㄅ、補語常出現的錯誤
Ａ、補語和謂語中心語搭配不當
例一：︵誤︶他為顧客設想周到，工作得 十分正確和出色。
　　　 ︵正一︶他為顧客設想周到，事事做得 正確，工作得 十分出色。
　　　 ︵正二︶他為顧客設想周到，工作得 十分出色。
錯誤例句的﹁工作得十分正確和出色﹂是謂補詞組，﹁十分正確和出色﹂是用來補充說明中心語
﹁工作﹂的補語。但是，﹁正確﹂不適合用來補充說明﹁工作﹂。如果要保留﹁正確﹂和﹁出色﹂兩個
 補語，就要增加可以和﹁正確﹂相搭配的謂語中心語，如正一。或者精簡句子，將不搭配的補語﹁正

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確﹂刪掉，如正二。
例二：︵誤︶這部電影，基本上好 極了。
　　　 ︵正︶這部電影 好 極了。
錯誤例句連用﹁基本上﹂和﹁好極了﹂，本身就有語病，因為﹁基本上﹂和﹁好極了﹂是不同的評
價標準，不應該放在一起。要先確定評價再選用適當的謂語，才能明確表達意思。如果評價很好，就用
﹁好極了﹂，用補語﹁極了﹂補充說明﹁好﹂，不必加﹁基本上﹂；如果評價不怎麼樣，就用偏正詞組
﹁還算好﹂，用﹁還算﹂修飾、限制中心語﹁好﹂，前面還可以加﹁基本上﹂，如﹁這部電影，基本上

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還算好。﹂
Ｂ、補語的詞性不能是名詞︵時間名詞除外︶
例一：︵誤︶經過兩天的熬夜，他已經累得 睜不開眼睛的樣子 。
　　　 ︵正︶經過兩天的熬夜，他已經累得 睜不開眼睛。
錯誤例句﹁累得睜不開眼睛的樣子﹂是謂補詞組，補語﹁睜不開眼睛的樣子﹂無法補充說明謂語的
中心語﹁累﹂，修改時可去掉﹁的樣子﹂，改為非名詞性的補語，如﹁睜不開眼睛﹂。
例二：︵誤︶經過一場大病，他瘦得 更厲害的模樣。
　　　 ︵正︶經過一場大病，他瘦得 更厲害。
043　語文與寫作概論

錯誤例句﹁瘦得更厲害的樣子﹂是謂補詞組，補語﹁更厲害的樣子﹂無法補充說明謂語的中心語
﹁瘦﹂，修改時可去掉﹁的樣子﹂，改為非名詞性的補語，如﹁更厲害﹂。
定語和狀語
(4)
ㄅ、什麼是定語
偏正詞組充當主語和賓語時，可以分析出中心語以及修飾、限制中心語的﹁定語﹂。除了副詞以
 外，定語可以由各種實詞擔任︵
　 是中心語， 是
□定語。︶。
大學國文　044

例一：今天的 事情要今天辦完。

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例二：今天要趕完 昨天的 事情。
例三：旅居國外的 他最想念 臺灣的 小吃。
ㄆ、什麼是狀語
偏正詞組充當謂語時，可分析出謂語中心語和修飾、限制中心語的﹁狀語﹂︵
　 是中心語， 是狀
□
語。︶。
例一：這一年的清明節 分外 寒冷。
例二：他那昏昏欲睡的眼睛，忽然 亮了起來。

或來電(02)2705-5066
例三：那個人 一腳 踢開了大門。
例四：他 沉著鎮定 地通過了第一關考驗。
ㄇ、定語和狀語常出現的錯誤
Ａ、定語和狀語與謂語中心語搭配不當︵
　 是中心語， 是
□定語或狀語。︶
例一：︵誤︶他是一名 非常優越 的學者，具有 非常淵博 的知識和經驗。
　　　 ︵正︶他是一名 非常優秀 的學者，具有 非常淵博 的知識 和 豐富 的經驗。
錯誤例句的主語﹁非常優越的學者﹂是偏正詞組，定語﹁非常優越﹂用來修飾﹁學者﹂，但是﹁學
者﹂不宜用﹁優越﹂修飾，應該改用﹁優秀﹂。謂語﹁具有非常淵博的知識和經驗﹂是動賓詞組，賓語
﹁非常淵博的知識和經驗﹂是偏正詞組，定語﹁非常淵博﹂僅適合用來修飾﹁知識﹂，不適合修飾﹁經
驗﹂，修改時要找一個可以和﹁經驗﹂搭配的定語，如﹁豐富﹂。
例二、︵誤︶臺灣的 海外農業技術改良工作隊為第三世界國家做出 辛勤而鉅大 的貢獻。
　　　 ︵正一︶臺灣的 海外農業技術改良工作隊為第三世界國家做出 卓越而鉅大 的貢獻。
 　　　 ︵正二︶臺灣的 海外農業技術改良工作隊辛勤地為第三世界國家做出 卓越而鉅大 的貢獻。

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錯誤例句中的﹁辛勤而巨大的貢獻﹂是偏正詞組，中心語是﹁貢獻﹂，狀語﹁辛勤而鉅大﹂是聯
合詞組。用聯合詞組作狀語時，要特別注意兩個詞都要能和中心語相搭配，不可顧此失彼。錯誤例句的
﹁鉅大﹂可用來修飾﹁貢獻﹂，卻不適合修飾﹁辛勤﹂，可以改為﹁卓越﹂。﹁卓越﹂和﹁鉅大﹂都可
用來修飾﹁貢獻﹂。如果不願意刪掉﹁辛勤﹂，也可以將謂語修改為偏正詞組，如﹁辛勤地為第三世界
國家做出卓越而鉅大的貢獻﹂，如正二例句。
Ｂ、位置不當
例一：︵誤︶臺灣商務書局正在出售 唐代新翻印 的詩歌選集。

或來電(02)2705-5066
　　　 ︵正︶臺灣商務書局正在出售 新翻印 的唐代詩歌選集。
錯誤例句的賓語﹁唐代新翻印的詩歌選集﹂是偏正詞組，﹁詩歌選集﹂是中心語，﹁唐代新翻印﹂
是修飾語。﹁唐代新翻印﹂也是偏正詞組，中心語是﹁新翻印﹂，﹁唐代﹂是修飾語，說明﹁新翻印﹂
的 時 代 是唐 代 。唐 代 ︵ 西 元 年 ︶ 距 今 已 千 餘 年 ， 當 時 翻 印 的 書 籍 早 已 是 國寶 ， 不 可 能 公 開 販售 ，
618-907
依據常理判斷，應是這個句子的表達出了差錯。
修正時要將謂語改為﹁新翻印的唐代詩歌選集﹂，這是偏正詞組，中心語﹁唐代詩歌選集﹂也是偏
正詞組，﹁唐代﹂用來修飾﹁詩歌選集﹂，表明這些詩歌是唐人的作品。﹁新翻印﹂作為中心語﹁唐代
詩歌選集﹂的修飾語，指的是現代翻印的唐人詩歌，當然沒有販售國寶的問題了。
045　語文與寫作概論

例二：︵誤︶陳同學的發言道出了 積壓在大家心裡的很久以來 的話。

　　　 ︵正︶陳同學的發言道出了 很久以來積壓在大家心裡 的話。
誤句中的﹁積壓在大家心裡的很久以來的話﹂的﹁很久以來﹂，只能修飾後面的﹁話﹂，但是這
個句子的意思應該是強調這些話已積壓在心裡很久，所以應當將﹁很久以來﹂放在﹁積壓在大家心裡的
話﹂的前面，作為修飾的狀語。﹁很久以來﹂屬於時間性質的狀詞，通常放在詞組的最前面。
 例三：︵誤︶那裡有 肥沃的大片 土地。
大學國文　046

　　　 ︵正︶那裡有 大片的肥沃 土地。

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﹁肥沃﹂和﹁大片﹂同樣是定語，用來修飾﹁土地﹂。如果詞組同時具備兩個定語時，通常先放數
量性質的定語，再放表示性狀的定語，如﹁一個漂亮的小姐﹂、﹁一群努力用功的學生﹂等，都是將數
量的定語︵一個、一群︶放在表示性狀的定語︵漂亮、努力用功︶之前。
Ｃ、過度堆砌、重複
例一：︵誤︶ 有想法 的知識份子要為實現理想貢獻心力。
　　　 ︵正︶知識份子要為實現理想貢獻心力。
例二：︵誤︶王校長在他自己的整個一生中，用畢生的 精力 一直不停地為這個學校努力。

或來電(02)2705-5066
　　　 ︵正︶王校長用畢生的 精力 為這個學校努力。
例三：︵誤︶學生們都凝神地一聲不響地 聽 著老師的講解。
　　　 ︵正︶學生們都凝神地 聽 著老師的講解。
　　　 ︵正︶學生們都一聲不響地 聽 著老師的講解。
例一的﹁有想法﹂早就包含於﹁知識份子﹂的條件中，不必特別用來對﹁知識份子﹂作修飾。例二
的﹁畢生﹂可以涵蓋﹁他自己的整個一生中﹂、﹁一直不停地﹂，例三的﹁凝神地﹂和﹁一聲不響地﹂
意思重複，二者只需選用一個，以免造成句子累贅。
要說、寫達意的句子，必須掌握組成句子成分中的詞和詞組，並掌握組成時的順序，也就是文法的
規則。我們針對詞、詞組和句子分別說明，並將容易犯的錯誤加以舉例、修訂並解說，希望透過這樣的
說明，能讓大家對中文文法有一些概念，進而能說、寫正確的句子，並且明白句子不通順、造成誤解的
原因而自行修正，以提升語言、文字的表達能力。
 問題討論與習作

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一、︽史記 •
項羽本紀︾中，鉅鹿之戰前，宋義對︵魯公︶項羽說了以下這段話：﹁被堅執銳，
義不如公；坐而運策，公不如義。﹂請問這段話中，宋義是誇獎項羽善戰，還是譏諷項羽有
勇無謀呢？如果句子先後調換，褒貶之意有無不同？請說明理由。
二、請修正下列句子：
父母對小孩過度的溺愛對嗎？
6. 5. 4. 3. 2. 1.

因為車禍肇事者遠走高飛，以致傷者流血過多死亡。

或來電(02)2705-5066
教室裡充滿複雜的聲音。
在董事長的親自帶領下，全廠上下所有的員工勤儉辦廠的風氣已蔚然成風。
她從烤箱裡把剛烤好的麵包熱呼呼地端出來。
這是一個非常乾淨得很的教室。
三、請修改以下短文：
大學甄試，如同社會上的面試，但在學生生活裡很有可能是第一次，校方也幫忙同學們
面試，增加經驗。想想以前我面試 ○○
科大時，完全沒有人幫忙教導，完全是自己一個人，
當然的結果是﹁失敗﹂。而現在學校也非常重視面試之事，還有學長返校授祕訣，如冷靜、
047　語文與寫作概論

以平常心等，也看得出學校對同學們的用心，學長對學弟妹的呵護。
 大學國文 ／ 崑山科技大學通識教育中心國文
組編輯委員會編著. --二版.- 臺北市：五南,
2007.08
　面； 公分 -- （國文教材系列）
ISBN: 978-957-11-4857-1(平裝)
1.國文科　2.讀本
836
定　　價　新 臺 幣 4 5 0 元
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※版權所有．欲利用本書內容，必須徵求本公司同意※
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96014936
1XZB 國文教材系列
大學國文
審 訂 者 ─ 張高評
主　　編 ─ 崑山科技大學通識教育中心（446.5）
編 著 者 ─ 林永昌　李建誠　蔡美端　郭芬茹　方怡哲
　　　　 　 張念誠　劉邦治　陳玉惠　曾子玲　陳雪玉
　　　　 　 邱淑珍　陳曉怡　劉英璉　楊淑雯　曾玉惠
　　　　 　 葉淳媛　林麗紅　林春梅　黃韻靜　賴美惠
　　　　 　 戴伶娟　潘琇瑩
發 行 人 ─ 楊榮川
總 編 輯 ─ 龐君豪
企畫主編 ─ 黃惠娟
責任編輯 ─ 陳姿穎　王中奇　連玉瑩
封面設計 ─ 童安安
出 版 者 ─ 五南圖書出版股份有限公司
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法律顧問　元貞聯合法律事務所　張澤平律師
出版日期　2 0 0 6 年 9 月 初 版 一 刷
　　　　　2 0 0 7 年 9 月 二 版 一 刷
　　　　　2 0 0 8 年 1 0 月 二 版 五 刷
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