MTODOS DE LECTO-ESCRITURA

Ensear a leer y escribir.

Una primera que la identificamos con los mtodos de lectoescritura. Mtodos
como Sanabria, Micho, Aprendo, Palao, Hendrix... Esta forma de entender la
lector - escritura tiene su mximo desarrollo al amparo de la Ley General de
Educacin del 70 y los Programas Renovados de principio de los 80. Atendiendo
al tipo de unidad de la que parten se han agrupado en tres categoras:
analticos, globales y eclcticos. Todos ellos derivan de tres fuentes: El mtodo
Montessori (analtico), el mtodo Decroly (global) y el mtodo natural de
Celestina Freenet. Datan de principios del siglo XX, nacidos de la prctica, de la
bsqueda de soluciones al problema de ensear a leer y a escribir, pero con un
respaldo telrico del conocimiento psicolgico que se tena a principios de
siglo. Su valoracin hay que hacerla en este contexto y si analizamos sus
propuestas vemos que son aproximaciones intuitivas bastante acertadas
aunque incompletas. El gran problema han sido las copias, adaptaciones e
interpretaciones que se han realizado y el respaldo telrico que desde el
paradigma sistmico - tecnolgico - conductual se les ha querido dar. Este
paradigma se centra en el producto, en la bsqueda de propuestas didcticas
eficaces (estmulo) para obtener resultados ptimos es decir leer y escribir
(respuesta). Las propuestas didcticas se centran en las unidades de la lengua
que se pretende que los nios lean y escriban (letra, palabra, texto) e incluso
en la slaba. Se ignora el contexto de enseanza y los procesos internos de
aprendizaje que se dan en el nio. En estas propuestas se supone que el nivel
competencial de la escritura es igual al de la lectura es decir que se le pide que
escriba lo mismo que es capaz de leer. La lectura tiene su finalidad en s
misma, no se lee para buscar un significado sino para convertir en sonidos
unos signos grficos (mi mama me mima). Al igual ocurre con la escritura,
nunca se escribe para un receptor ausente que es su finalidad. El lenguaje oral
se ignora, en los mtodos no suele haber propuestas relacionadas con l. El
acceso a la lector - escritura se fija a la edad de seis aos. Ignorando el bagaje
lector - escritor que el alumno trae. As podemos leer en los Programas
Renovados de Educacin Preescolar: Los objetivos de lectura y escritura no
son obligatorios en este nivel. Solo debern abordarse si el alumno ha
alcanzado la madurez psicofsica necesaria. Ante de los seis aos los nios son
entrenados en la consecucin de unas habilidades que se han denominado
prerrequisitos para el lector - escritura (anexo 1), que se deberan desarrollar
en el Preescolar. La etapa de preescolar como su nombre indica era de

preparacin para la escuela, no tena una finalidad en s misma como

actualmente es concebida la Educacin Infantil. Desde este enfoque cuando un
alumno fracasa, no aprende a leer o a escribir, es el profesional externo al
colegio, que desde unos planteamientos psicomtricos, quien pasar una
batera de test con la intencin de medir una serie de variables relacionadas
con los prerrequisitos. Se determinar que factor o factores no alcanzan la
puntuacin debida y se aplicar un programa de entrenamiento para el
desarrollo los aspectos deficitarios. Por lo general estos programas tenan y
tienen un escaso xito. En este enfoque la lectura y la escritura se ensea. El
maestro tiene un papel protagonista determinado en cada momento lo que los
nios deben aprender. Los nios carecen de conocimientos que hay que
ensear. Subyace la idea de llenar algo vaco.

IMPORTANCIA :
La importancia de la lectura para los nios. Enriquece su cultura, mejora su
lenguaje, desarrolla la capacidad de concentracin y la memoria, estimula la
imaginacin son algunos de los muchos beneficios de fomentar el hbito de
la lectura en los ms pequeo.
La importancia de la lectura para los nios. Desde que son pequeos es
imprescindible fomentar en nuestros hijos el amor por la lectura. Una tarea que
a veces no resulta nada fcil debido a la gran avalancha de otras actividades
de ocio tecnolgico que pueden gustarles ms. Sin embargo, es fundamental
concienciarnos de los beneficios que tendr para el futuro de los nios el hecho
de que desde que aprenden a leer, comiencen a saber disfrutar y divertirse con
un buen libro y fomenten as este provechoso hbito.

Conclusin:
Las diversas concepciones y niveles que llevan a este conocimiento por parte
del maestro, orientar su trabajo para la seleccin y programacin de
actividades, que facilitaran la enseanza aprendizaje de los nios y nias.