Taller Derechos Infantiles

Direccin General de Educacin Indgena
Direccin de Educacin Bsica
Taller
Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,

concepciones de las nias y nios
Secretario de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Directora General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Idea original y coordinacin acadmica

Alicia Xochitl Olvera Rosas
Elaboracin
Alicia Xochitl Olvera Rosas
Tania Sortibrn Martnez
Teresa Lanata Molleto
Rosario Hernndez Gonzlez
Apoyo tcnico
Lilia Valeriano Ocampo
Teresa Osojnik
Israel Caldern Velasco
Lectora
Rosylaura Castellanos Mariano
Digitalizacin
Mara Guillermina Silva Sandoval
Auxiliar tcnico
Noem Negrete Bonilla
DERECHOS EN TRMITE
ndice
Presentacin
Introduccin
Taller Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,
concepciones de los nios y las nias. Actividades con alumnas y
alumnos
Taller Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,
concepciones de los nios y las nias. Actividades con madres y
padres de familia y comunidad educativa
Sugerencias generales al docente
Agenda. Taller de padres
Agenda. Taller de nias y nios
Anexo
4
6
11
37
46
47
48
50
Presentacin
El presente taller fue elaborado basndose en la importancia que tiene trabajar pedaggicamente y curricularmente en el aula sobre
los derechos humanos, adems de ser eje transversal de las acciones que diariamente se realizan en las escuelas. La Direccin
General de Educacin Indgena, DGEI, tiene entre sus funciones hacer propuestas de este tipo, apegadas a los planes y programas
nacionales, lo cual se ha hecho para el presente taller, considerando tambin las convenciones y acuerdos que Mxico ha firmado a
favor de los Derechos de los nios, nias y adolescentes y las leyes que en nuestro pas hablan al respecto.
Indudablemente falta mucho por hacer en todo el mundo en materia del ejercicio, proteccin, cumplimiento y apoyo para el
cumplimiento de los derechos que las nias y nios tienen, sobre todo de los que estn en situaciones particulares por su condicin
histrica como los pueblos originarios; sin embargo, en nuestro pas se han tenido avances considerables como lo es la publicacin
en 2003 de la Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Entre lo que falta conocer est cules son las concepciones que las nias y los nios indgenas tienen desde los marcos de sus
culturas sobre los derechos humanos, sobre sus derechos; destacar en las escuelas el tema y el ejercicio de los derechos desde una
perspectiva contextualizada que considere a la persona de manera integral, con derechos individuales y colectivos, hacer que los
derechos de los nios y nias sean fundamento de la construccin de la interculturalidad en constante desarrollo. La DGEI desde el
ao pasado ha comenzado un trabajo sistemtico y consistente para conocer cules son esas concepciones; incluir en las escuelas
que atiende el tema, recuperando los conocimientos culturales de los alumnos y alumnas y trabajar en propuestas curriculares que
pueden ser enriquecidas por los docentes, a la vez que se buscan alianzas e iniciativas institucionales y sectoriales para avanzar en la
proteccin de los derechos y su cumplimiento.
En noviembre de 2008, la DGEI realiz la primera emisin del taller Otras miradas: narrativas infantiles sobre los derechos humanos y
su proteccin de los nios y nias, algunos resultados estarn a disposicin prximamente, participaron alumnos y alumnas de
escuelas indgenas hablantes de espaol y lenguas nacionales originarias: tenek (San Luis Potos), raramuri (Chihuahua), nhuatl
(Puebla), maya (Yucatn), huichol y cora (Nayarit), y del estado de Nuevo Len hablantes del espaol que conviven en las aulas de
escuelas generales con nios migrantes que provenientes de diversos pueblos originarios. Tambin asistieron docentes, asesores
tcnicos, madres y padres de familia. Se cont con la donacin de materiales de las siguientes instituciones, Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef), Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin (CONAPRED).
4
Recuerdo varias de las expresiones de los nios y nias que participaron en el taller, las cuales deben llevarnos a pensar el por qu,
en el marco de las culturas indgenas, lo manifestaron: derecho a respetar a los mayores, derecho a trabajar, tenemos derecho
a vivir bien, derecho a compartir con los ms pequeos, derecho a divertirnos, no nos pueden obligar a que creamos en otras
culturas, creemos que a los derechos de los nios les falta ms respeto, me comprometo a respetar a las otras lenguas indgenas
y de los mestizos y ms. Indudablemente son evidencias de las formas en que representan desde sus formas de vida los derechos
humanos.
Dando continuidad a esta iniciativa diseamos la presente versin de lo que fue ese taller, y lo ponemos a su disposicin. Se basa en
las necesidades y demandas de alumnos y alumnas indgenas y de los docentes que les atienden, que hemos recogido en nuestro
diario quehacer cercano a las aulas de las escuelas indgenas; sin embargo, puede ser utilizado en cualquier escuela y aula con las
consideraciones que consideren pertinentes pues al fin de cuentas el conocimiento de los derechos humanos, de los nios y nias,
de los pueblos indgenas atae a todos los nios, docentes, comunidades educativas y sociedad en general.
Esta es una de las primeras propuestas pedaggicas y curriculares que, como situacin didctica con secuencia de actividades,
enviamos a los docentes, en versin impresa y electrnica, y a nivel nacional. Sabemos que las entidades nos ayudarn a hacrselas
llegar a travs de sus equipos; haciendo de ello, punto de encuentro entre asesores y docentes conformando comunidades de
aprendizaje que se tejan en una red de profesionales que comprenden y trabajan por hacer visibles los derechos humanos a favor de
los nios y nias ayudando a reflexionar en torno a ellos y a su ejercicio.
Esta oportunidad de encontrarnos desde nuestra labor diaria para la mejora de la calidad educativa, nos abre muchas vas para
contar con su participacin y seguir trabajando sobre los derechos humanos partiendo de las concepciones culturales y sociales de
los nios y nias, con el fin de avanzar en la generacin colectiva y colaborativa de stas propuestas.
A las nias, nios, docentes, madres, padres y equipos tcnicos participantes del primer taller de Otras miradas mi reconocimiento
por ayudarnos a conocer ms de sus formas de concebir los derechos humanos.
Rosalinda Morales Garza
Directora General de Educacin Indgena
Introduccin
Los derechos constituyen un tema complejo pero fundamental en la vida de cualquier persona, sobre todo de los nios y nias, en virtud de ser
el presente y futuro de la nacin y de la humanidad. Actualmente en Mxico como en otras sociedades se tiene una nueva concepcin de lo que
significa ser nio; se les mira como individuos plenos, miembros de una familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades apropiadas a
su edad. Esta perspectiva permite reconocerlos como seres integrales. Si bien en una poca las necesidades de los nios se consideraron de
relativa importancia ahora se consideran algo sustantivo. Los nios y las nias dejaron de ser receptores pasivos de beneficios para convertirse
en seres autnomos y sujetos de derechos.
Existen retos impostergables en materia de derechos humanos, especialmente en el caso de nias, nios y jvenes indgenas, en los que resulta
primordial indagar y conocer cul es la visin colectiva, cultural y social que tienen respecto a los derechos de sus pueblos y cmo los viven en la
cotidianeidad.
Tal es el compromiso que guarda Mxico ante la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas, en el marco de
un espritu de solidaridad y respeto mutuo. En el que se manifiesta el respeto a las responsabilidades, los derechos y los deberes de
los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, segn establezca la costumbre local, de los
tutores u otras personas encargadas legalmente del nio de impartirle, en consonancia con la evolucin de sus facultades,
direccin y orientacin apropiadas para que el nio ejerza los derechos reconocidos en la presente Convencin. Las personas
indgenas, en particular nias, nios y jvenes indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin discriminacin
alguna. As como tienen derecho a que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones queden debidamente
reflejadas en la educacin pblica.
Por lo tanto es prioritario comprender que los derechos de los nios son aquellos que los asisten por el simple hecho de ser seres humanos,
porque conviven en un determinado contexto social y cultural y que buscan garantizar su integridad y desarrollo fsico, emocional y social, sin
distincin de sexo, raza, credo o capacidades personales.
En este sentido la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, advierte la necesidad de reconocer que los derechos humanos son:
Indivisibles: Porque todos los derechos humanos son interdependientes y estn relacionados entre s. Ningn derecho humano es ms
importante que otro, y la vulneracin de uno de ellos provoca la violacin de todos los dems.
Inajenables: Porque todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Exigibles: Porque los Estados se han comprometido a su cumplimiento, a la vez que ste depende del control y reclamo de la sociedad.
UNICEF ha establecido los siguientes derechos fundamentales para garantizar la defensa y proteccin de los nios, nias y jvenes:
Derecho a la Igualdad - Inters superior del nio - Derecho a la Supervivencia y desarrollo - Derecho al Nombre y nacionalidad Derecho al
Esparcimiento - Derecho a la Recreacin y cultura - Derecho a la Proteccin contra cualquier tipo de maltrato, explotacin, tortura o privacin de
la libertad - Derecho a la Salud y servicios sociales bsicos - Derecho a la Calidad de vida Derecho a la Educacin - Derecho a la Defensa de las
minoras y grupos vulnerables - Derecho a la Recuperacin psicoafectiva - Derecho a la Justicia Derecho a la Opinin Derecho a la Libertad Derecho al Acceso a la informacin - Derecho a la Adopcin entre otros.
En atencin a los derechos que para los nios, nias y jvenes sugiere UNICEF y a travs de sta formacin integral se busca ofrecer
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos y alumnas, con lo que se promueve a la vez el desarrollo de
competencias para la vida como lo son:
Competencias para el aprendizaje permanente: Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la
vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y
tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin: Se relaciona con la capacidad para la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones: Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear un proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y
afectivos, de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas
para la resolucin de problemas, manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia: Implica la capacidad para relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer la cultura y las tradiciones de
su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad: Se refiere a la capacidad para decir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones del pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin
y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
En este contexto, hablar de derechos en la infancia mexicana es una necesidad y una prioridad, muy especialmente en el caso de los nios y nias
indgenas, histricamente relegados. Resulta entonces primordial indagar y conocer cul es la visin que ellos tienen respecto a los derechos que
les asisten y cmo los viven en la cotidianeidad, an reconociendo que la construccin de su visin estar determinada por las condiciones,
situaciones y posibilidades individuales y colectivas de cada uno de los nios y la interaccin con su comunidad.
Es por ello que se propone la realizacin de un taller que, a partir de la premisa anterior, sugiere un espacio de reflexin en base al mtodo
inductivo-prospectivo de investigacin para la exploracin y el anlisis. A travs de la observacin de su participacin as como de la informacin
que se obtenga de las actividades diseadas se podrn conocer sus concepciones, expectativas y prcticas con respecto a los derechos de la niez
en el marco de los derechos humanos. Es este el eje central del taller, con el propsito de reconocer las perspectivas, expectativas y necesidades
en materia de sus derechos e instrumentar los mismos en el trabajo en el mbito escolar.
En el entendido que nias, nios y jvenes requieren atencin y proteccin especial por ser particularmente vulnerables, y destacando la
responsabilidad de la familia en materia de atencin primaria y proteccin desde antes del nacimiento y hasta la posibilidad de su desarrollo
autnomo. En lo que concierne al mbito escolar, la Secretara de Educacin Pblica ha establecido reformas con miras a favorecer el desarrollo
y aprendizaje de los nios desde temprana edad.
La Reforma Integral de Educacin Bsica (2009) establece que la Educacin Bsica debe formar en los alumnos las competencias que requieren
para incorporarse con xito en la sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades lectoras, matemticas, cientficas y
tecnolgicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se les brinda una formacin integral para la vida y el desarrollo humano. Ello
implica formar en los nios las competencias para saber conocer, saber hacer y aplicar el conocimiento; saber convivir en una sociedad
democrtica y saber ser hacia la autorrealizacin personal.
Los Campos Formativos con los cuales se relaciona de manera transversal el tema de los derechos de los nios son los siguientes:
1. Lenguaje y comunicacin: Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del lenguaje. Por consiguiente, se pretende
incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita) del alumno a travs de la prctica del lenguaje en tres mbitos: el estudio, la
literatura y la participacin en la vida comunitaria y familiar.
2. Pensamiento matemtico: Este campo se concentra en desarrollar el razonamiento matemtico a travs de situaciones que se presentan
en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas.
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Su propsito es que los alumnos disciernan distintas problemticas de su entorno
natural y social. Este campo tiene tres prioridades: a) Lograr que el alumno cuente con una formacin cientfica bsica para desarrollar su
pensamiento efectivo que fomente la construccin de su conocimiento, b) Provocar que comprenda los sucesos y procesos histricos de
su localidad, entidad, del pas y del mundo, y c) Brindar una formacin integral para que asimile a su espacio geogrfico en relacin con lo
natural, lo social y lo econmico.
4. Desarrollo personal y para la convivencia: Se refiere a las actitudes y capacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad,
a partir de las actividades motrices, las expresiones artsticas y la formacin de valores. Por consiguiente, en el futuro ser un ciudadano
comprometido con su entorno natural y social.
La metodologa de trabajo propuesta para el del taller puede ser ejecutada de manera transversal, es decir, vincular el tema de los derechos de
nias, nios y jvenes con temas del programa de estudio por asignatura. Ver anexos A y B
El taller que aqu se propone est diseado de tal forma que puede adaptarse a las necesidades, posibilidades y situaciones particulares de cada
escuela; tiene en cuenta el trabajo en aulas multigrado y los contextos monolinges (espaol o indgena) o plurilinges; puede realizarse con
varios recursos tecnolgicos o con pocos. Se enva de forma impresa as como la versin electrnica, y lleva consigo 2 DVD que contienen 3
videos cada uno. Uno es Cuentos creados por nios indgenas (Con los cortometrajes: Rarmuri, Aguas con el botas, Santo golpe) creado por SEPDGEI-CONACULTA-IMCINE, el otro fue realizado por SEP-CGEIB-Fundacin telefnica pertenecen a la serie ventana a mi comunidad, los
cortometrajes son: Kiliwas, Nios jornaleros migrantes, y Chinos de Mexicali se dan dan alternativas en caso de no contar con ellos.
El taller se divide en dos, uno que recupera el trabajo participativo de los padres y su opinin (a realizarse previamente que el de nios) y el de
nias, nios y jvenes, propiamente descrito. La estructura de la propuesta es la siguiente: Nmero consecutivo de la situacin didctica,
Nombre general de la actividad, Propsitos, Tiempo total aproximado, Recursos. Desarrollo de las actividades dividido en las secciones de
Preparando, Desarrollando, Actividades en Continuidad; dentro del apartado de Desarrollando se integra el cierre a la sesin de la jornada
diaria. Existen dos tipos de llamadas: las de aula multigrado (color verde), las de sugerencias (color azul).
Se proporciona tambin, en columna aparte, vnculos electrnicos a pginas de internet que facilitarn la tarea de las y los docentes y asesores
para complementar la informacin que requieran relativos a los temas que aborda cada sesin.
Se proporciona adems una gua de sugerencias para el docente, una propuesta de agenda para que lleve el registro de las actividades y anexos,
que contiene varios fragmentos sustantivos de los referentes legales sobre los derechos humanos, de los nios y las nias. Recomendamos que el
taller en su conjunto sea ledo completamente antes de realizarlo y que de ser posible se realice de manera colectiva. No tiene un orden de
lectura por lo cual pueden iniciar con las sugerencias, el taller de padres y luego el de nios.
Finalmente, mucho agradeceremos nos remitan sus sugerencias e inquietudes, surgidas de la aplicacin del taller, ms que de la revisin del
texto del mismo. Sabemos que el trabajo con los derechos humanos y su proteccin es un tema delicado pero necesario de abordar en las
comunidades educativas de todo el pas, urbanas o rurales, con o sin poblacin indgena, pues nos atae a todos. Esperamos contribuir con este
taller a la labor educativa que nos compete en donde su compromiso es indudable.
10
Taller

concepciones de los nios y las nias
Actividades con alumnas y alumnos
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1
Secuencia didctica
Nombremos nuestro mundo

Propsitos
Introducir al tema de los derechos humanos, como eje que articula el contenido de este taller.
Que nias y nios:
Identifiquen, aprecien y respeten su identidad personal, dignificando su sentido de pertenencia social y cultural.
Expresen, a travs de la escritura, lo que van significando los derechos humanos para ellos, su comunidad, familia, escuela.
Compartan con otros que tiene diversas formas de pensar.
Tiempo total
1 hr. y 10 min.
Recursos
Los objetos que traigan los alumnos/as.
Tarjetas tamao ficha bibliogrfica.
Lpices de colores.
Letrero con: Nombremos nuestro mundo. (hecho previamente por el docente).
Diccionarios.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
Declaracin de los Derechos del Nio 1959.
Antecedentes Histricos de la DUDH.
Qu son los derechos humanos?
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas.
Declaracin de los derechos del nio.
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Desarrollo de Actividades
Preparando
Uno o dos das antes de iniciar el taller, se le habr solicitado a cada alumno/a que traigan un objeto que
consideren valioso de su contexto familiar y/o comunitario vinculado a sus identidades.
Recursos en lnea
Estas referencias las puede usted ver
cuando est conectado a la red de
internet y oprimiendo ctrl+clic.
Uno o dos das antes de iniciar el taller, el docente har su bitcora.

Desarrollando
1. Empezar a introducir con los alumnos el tema de los Derechos Humanos. Como ejemplo se agregan dos
definiciones de derecho contenidas en el Diccionario de la Real Academia Espaola. Pero tambin se les puede
solicitar a los alumnos que expresen lo que para ellos significa esa palabra.
Referencias
sobre
derechos
humanos, derechos de los nios, y de
los pueblos indgenas.
Tambin se les puede solicitar a los alumnos que se auxilien con algunos diccionarios (esto en el caso de que cuenten
con ellos en el aula).
Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor, o que el dueo
de una cosa nos permite en ella.
Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones
humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva.
Posteriormente preguntar a los alumnos:
Qu pasa cuando las leyes no se cumplen?
Quin tiene que hacer valer las leyes y normas que se establecen en una nacin?
En el caso de que los gobiernos no garanticen el cumplimiento de las leyes y normas en la sociedad, quin
o quines presionan para que se cumplan?
Para eso sera importante hablarles del Ombudsman, quien funge como rgano autnomo dentro del Estado y es
quien verifica que las autoridades no abusen de los ciudadanos y hagan cumplir las leyes, que en el caso de nuestro
pas sera la Comisin Nacional de Derechos Humanos y las comisiones estatales.
Tambin hay organizaciones civiles integradas por ciudadanos que verifican y denuncian los casos en que existe
abuso de por parte de las autoridades. Algunas de estas se encargan de defender a algunos grupos indgenas.
Pero, qu son los derechos humanos? Son una serie de atributos, prerrogativas y libertades que se le reconocen
al ser humano por el simple hecho de serlo, e indispensables para una vida digna. Sin ellos no es posible un
desarrollo civilizado de personas y de pueblos, en el que prevalezcan la libertad, el respeto al derecho del otro, la
justicia, la equidad, la tolerancia y la solidaridad.
13
Es importante compartir con los alumnos la creacin de la Declaracin de los Derechos Humanos, como documento
referente que fue aprobado por 48 Estados de la Asamblea General de las Nacionales Unidas en diciembre de 1948,
Mxico fue uno de los que firm dicho documento. Esta Declaracin se cre pocos aos despus de terminada la 2
Guerra Mundial.
As como se cre la DUDH como primer documento referente, en 1959 se crea la Declaracin de los Derechos del
Nio, con el objetivo generar un soporte ante los pases para proteger a la infancia en el mundo para que puedan
desarrollarse fsica, mental, moral y espiritualmente de manera saludable, en un mbito de total libertad.
Sin embargo, el que existan estos documentos que ha sido firmados por los Estados en la mayor parte del mundo,
no garantiza su cumplimiento, es ms en muchos casos y en muchas realidades del pas los Derechos Humanos no se
cumplen. Es por eso que resulta indispensable trabajar con los alumnos y hacerlos reflexionar a partir de la historia
personal de cada uno, ya que el cumplimiento de las leyes mucho depender del conocimiento que se tenga sobre el
tema y la historia personal como detonadores de emociones que generan la lucha por su cumplimiento.
2. Al llegar al saln se les dar una tarjeta para que escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
Cul es el nombre del objeto que trajeron?
Cmo se nombra el objeto en su lengua?
Lo seleccionaron solos o su familia tambin particip?
Cul es el lugar de procedencia del objeto?
Cul es el significado que tiene el objeto, para ellos, su familia o su comunidad?
Aula Multigrado
Los ms pequeos de 1 y 2 se sentarn juntos y lo platicarn antes de escribirlo. Se sugiere que el docente
3.
d atencin directa a este grupo y motive la escritura de las y los alumnos, aunque no sea convencional, un
nio tutor de 6 puede ayudar.
El grupo colocar los objetos con la tarjeta que escribieron en un lugar del saln -que funcionar como una
pequeo coleccin/exposicin de aula con el letrero Nombramos el mundo. Cada nio presentar su objeto
explicando a sus compaeros las respuestas que escribi en las tarjetas.
Al finalizar el docente preguntar:
Qu aprendiste?
De qu te diste cuenta?
Por qu el letrero dice Nombramos nuestro mundo?
14
Qu tiene en comn los objetos que trajeron? (Todos son de la comunidad, tiene un sentido para
todos nosotros, los usamos o los vemos cotidianamente).
4.
El docente platicar lo importante que es identificar y apreciar la identidad cultural de cualquier pueblo y
persona, que la diversidad cultural nos enriquece y que se considera en los derechos humanos.
15
2
Secuencia didctica
Mis vivencia en el taller: La Bitcora

Propsitos
Que nias y nios:
Generar un registro escrito con ilustraciones de vivencias y reflexiones en torno al taller de Derechos Humanos.
Desarrollar la expresin escrita en los alumnos.
Tiempo total
1 hr. 30 min.
Recursos
Hojas blancas carta para hacer las bitcoras, (a
cada nio se le dan 6 hojas, las dobla a la mitad,
por el lado ancho).
Lpices.
Colores.
Papel corrugado.
Listones de colores.
Figuras de papel (flores, globos, nios,
animales, papalotes).
Pintura inflable de colores.
16
Preparando
Colocar en una mesita material diverso a usar para decorar.

Desarrollando
1. El docente preguntar si conocen que es una bitcora. Complementar la informacin dada por los alumnos/as
explicando qu es y para qu sirve.
2. Posteriormente los alumnos realizarn su bitcora, con hojas de papel dobladas a la mitad y sostenidas por un
cordn. Cada alumno/a realizar la portada de su bitcora en donde incluir su nombre y los datos que crea
necesarios para darle identidad al documento. Se decorar con cualquier tipo de material. Algunos se sugieren en
la lista. Tambin se pueden utilizar plantas, varas, o elementos de la naturaleza que se encuentren en el suelo.
Recursos en lnea
Estas referencias las puede
usted
ver
cuando
est
conectado a la red de internet y
oprimiendo ctrl+clic.
Referencia sobre las bitcoras
de un docente y una alumna del
taller: Otras miradas: narrativas
infantiles de nias y nios por
sus derechos y proteccin.
(2008) DGEI-DEB.
En la primera hoja lo que ellos entendieron por los derechos humanos y su importancia. Tambin solicteles que
ilustren el texto con mucho color.
Luego situar el uso de la bitcora en el taller, sealando la importancia de que cada uno registre sus experiencias
sobre el taller, lo que van aprendiendo sobre los derechos humanos y cmo lo comparten con otros (familia, amigos,
comunidad) despus de cada sesin. El docente mostrar su bitcora.
3. Se les dan 20 minutos para que escriban en su bitcora, usando preferencialmente su lengua materna:
Cmo fue el recorrido de ese da hasta la escuela.
Qu piensan (imaginan, sienten) sobre el taller.
Qu sucedi ese da en el taller.
Qu han aprendido.
Otras.
El docente har lo mismo, escribir en su lengua materna lo que sucedi en el taller.
Aula Multigrado
Los nios pequeos deben escribir, sobre todo cuando ya hacen uso de algunas letras convencionales en su
escritura, intentando escribir palabras, no importando lo que se conoce como omisiones o sustituciones. Es
recomendable se ayuden del dibujo. El docente debe dar atencin directa a estos pequeos.
Actividad en continuidad
Posteriormente se les darn 30 minutos diario, para que registren en su bitcora lo que consideren lo ms significativo
del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
Sugerencias
Te sugerimos vayas compartiendo con otros docentes o asesores el taller. Reflexionen en ese espacio las
respuestas de los nios sin juicios de valor.
17
Puede mostrar las bitcoras de los nios del taller que aparecen en la columna de la derecha.
As mismo debe cuidar que en las actividades educativas diarias, se ejerciten los derechos y obligaciones para
garantizar que los nios adquieran actitudes al respecto y se hagan competentes en la defensa de sus
derechos.
18
3
Secuencia didctica
El Retrato: As soy
Propsitos
Destacar las distintas formas de identidad con las que cuenta cada alumno, as como reconocer y valorar las formas de identidad que
tienen las compaeras y compaeros de clase dentro de cada entorno histrico, cultural y familiar.
Expresen oralmente y a travs de dibujos, sus gustos y caractersticas personales, conozcan los de sus compaeros y reflexionen sobre las
diferencias y semejanzas que encuentran entre ellos.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Hojas blancas.
Colores.
Crayolas.
Pintura Vinci.
Estambre.
Diamantina.
Confeti.
Reproductor de CD y CD de msica (si es el
caso).
Pizarrn.
Bitcoras.
19
Desarrollando
1. Los nios y nias as como el docente harn en un cartoncillo tamao carta, el dibujo de s mismos, haciendo algo
que les guste, lo deben hacer como una escena que implique accin.
Recursos en lnea
usted
ver
cuando
est
Despus al reverso de la hoja, escribirn su nombre y algunas de sus caractersticas personales, incluyendo lo que les
gusta y lo que no les gusta.
Sugerencia
Pude poner una msica instrumental que no distraiga a los nios a bajo volumen.
2. Al trmino el docente pedir que cada nio elija un dibujo que no sea el suyo y preguntar:
Cmo se dibuj su compaero?
Qu acciones representa el dibujo de tu compaero/a?
Es importante que el docente, a partir de la actividad, les hable a los alumnos de la identidad individual y de grupo, a
partir de lo que se presenta en las tarjetas. Por ejemplo, lo referente a una identidad individual puede constituirse con
los rasgos que los identifica como seres nicos e irrepetibles, como los rasgos fsicos, carcter, gusto por las cosas,
amigos, forma de trabajar en la escuela, deseo por una profesin, gusto por algn o alguna compaera de clase o de la
comunidad, comida favorita, etctera. Se pueden dar muchos ejemplos al respecto.
Referencia
sobre
algunos
autorretratos
de
pintores
conocidos y de un maestro y un
alumno del taller: Otras
miradas: narrativas infantiles
de nias y nios por sus
derechos y proteccin.
Pero, parte de la identidad tambin corresponden los aspectos que nos identifican como colectivo y que adquieren
caractersticas particulares y nicas a cualquier colectivo humano. Por ejemplo, mi grupo de la escuela, familia,
localidad, etctera. Todos formamos parte de diversos colectivos.
Otro aspecto que es importante sealar con los alumnos, que la identidad se adquiere tambin con relacin al
territorio, los apegos y deseos quedan permeados por la localidad, el municipio, estado, pas y en ocasiones si se
tienen referentes cercanos de otros pases. Estos referentes espaciales, pueden ser por ejemplo, la iglesia del pueblo,
las calles de la localidad, la casa, los rboles, la vegetacin, el clima, la comida, los festejos, las artesanas, la lengua
materna, etctera.
La identidad habra que pensarla como un entramando de elementos cambiantes que se transforman con el paso del
tiempo. Es importante tener claro, que como deca Habermas, un filsofo alemn, la identidad no es algo que ya
1
est dado, sino, tambin, y simultneamente, nuestro propio proyecto .
Citado por Olvera Hernndez, Alfonso, Identidades Originarias: en proceso de ser en la interculturalidad, desde un contexto multicultural, Revista JOVENes,
n30, Julio-Diciembre, Instituto Nacional de Juventud, Mxico, 2008.
20
La identidad son la serie de elementos que nos darn seguridad y fortaleza, por eso, habra que reflexionar con los
alumnos acerca de los elementos de referencia con los que habra que trabajar para fortalecer, as como con los
elementos con los que se tendra que trabajar, ayudado con el tema de los derechos humanos, para luchar por
cambiarlos.
3. Luego a cada autor le pedirn que asocie su ejercicio (es decir, sobre lo que les gusta hacer y la descripcin de s
mismos), con un derecho. El docente los escribir en el pizarrn para que los alumnos los incorporen en su bitcora
de manera escrita e ilustrativa.
Para finalizar
Qu les gust de esta actividad?
Cuntos derechos conocemos en este grupo?
(El docente anota las respuestas en la bitcora).
Realizacin individual de la Bitcora, conforme a lo ya dicho en 1, se les darn 30 minutos.
21
4
Secuencia didctica
Explorando nuestros conocimientos

Propsitos
Se expresen oralmente y reflexionen en torno a sus concepciones sobre los derechos humanos.
Manifiesten como conciben sus derechos humanos.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Globos inflados con la pregunta escrita en un papelito doblado,
puesto en su interior. (Uno para cada nio). Puede ser un
costalito en vez de globo.
Lpices.
Fichas de trabajo blancas.
Bitcoras.
22
Preparando
Previamente el docente habr puesto en el interior de cada globo un papelito con una pregunta referente a los
derechos humanos, los derechos de los nios, nias y adolescentes. Las preguntas son:
Para ti, qu es un derecho?
Di qu es un derecho humano.
Menciona algo que t creas que es un derecho que t tengas.
Menciona dos de los derechos que como nia/nio tienes.
Escribe un derecho que tienen tus compaeros.
Describe un derecho que tienes como nio/nia y que involucra a tus padres.
Di un derecho que tienen todas las personas.
Menciona un deber que tienes en t casa.
Expresa una cosa que te gustara hacer en la escuela pero que por alguna razn no la puedes hacer.
Escribe dos caractersticas, que te gustan de tu familia.
Piensa en una persona que admires, di, por qu la admiras?
Menciona dos cosas, que no te gustan de tu escuela.
Expresa un deber que tienes que cumplir en la escuela.
Di una cosa que te pone feliz y una que te enoje.
Sugerencias
Pueden sustituir los globos por costalitos en donde se puedan meter los papeles y lanzar.
Se pueden repetir las preguntas, si faltan por el nmero de nio; o el docente puede incorporar algunas que
crea necesarias.
Desarrollando
1. El docente invita a las nias y nios a sentarse en crculo. Desde del centro lanza tantos globos como nios hay.
Cuando todos tienen sus globos vuelven al crculo, el docente les pide que los revienten y tomen el papelito que
viene en su interior, cuando terminan todos, les solicita lean en silencio su papelito. Les indica que todos tienen
una pregunta que debern responder por escrito, y que pueden hacer preguntas en el caso de que haya alguna
palabra que no comprenden o no conozcan.
Aula Multigrado
Se forman parejas una nia o nio del primer ciclo con una/uno del ltimo ciclo si es necesario de segundo
ciclo con nios del primer ciclo-, para que los ms grandes ayuden a escribir o responder. Ayudarn a leer la
tarjeta y dejarn que sus compaeritos las contesten de manera oral sin interferir en sus respuestas, le hacen
preguntas para ayudar a redondear sus ideas. Los mayores slo escuchan y escriben en la tarjeta del nio/a.
2. Cada uno tiene que escribir su respuesta en una tarjeta media carta (puede ser la mitad de una hoja carta).
23
Sugerencia
Se pueden repetir las preguntas si faltan por el nmero de nios.
3. Una vez que todos tienen sus respuestas, proceden a leerlas, (los mayores ayudan a su pareja) el docente ir
haciendo las observaciones a las preguntas, cuidando:
Evitar hacer cometarios negativos. No ridiculizar.
No minimizar las respuestas. Tomar en cuenta y recuperar todas las respuestas.
Buscar qu conocimientos previos tiene el nio/a.
Preguntar con respeto cuando algo no est claro.
Ayudarles a distinguir qu es un derecho y cul no y porqu.
(Por ejemplo: tengo derecho a ver la tele; en sentido estricto no es un derecho, refiere al de diversin y se asocia a que
se elige entre otros tipos de diversin).
Al concluir el docente verifica, a travs de preguntas, lo que los nios hayan comprendido:
Qu es un derecho.
Qu es un derecho humano.
Retomar los derechos que dijeron y contrastarlos.
Que hay derechos y obligaciones o deberes.
Por qu son necesarios.
Cmo se involucran en los derechos humanos como nios y nias.
Para cerrar la actividad, se colocarn las tarjetas en un espacio en el aula, con el propsito de tener presente los
derechos humanos a partir de sus primeras concepciones. El ttulo de la exposicin lo pueden decidir los alumnos o
utilizar el mismo de la actividad.
Posteriormente se les darn 30 minutos diarios, para que registren en su bitcora lo que consideren lo ms
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
24
5
Secuencia didctica
Jugando por nuestros derechos

Propsitos
Que los nios amplen sus conocimientos sobre los derechos.
Expresen situaciones y condiciones donde no se refleje el ejercicio de los derechos.
Establezcan situaciones en las que se presente un contra derecho.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Pista de carreras.
Dado grande.
Fichas grandes de colores. Tantas como equipos.
Bitcoras.
25
Preparando
El docente elaborar un tablero como mnimo 30 casillas y mximo 60 casillas, la cual ser la pista de carreras.
Se puede apoyar con las sugerencias del link, en donde aparecen algunos ejemplos de tableros de juego. En cada
una de las casillas se escribir un derecho de las nias, nios y adolescentes. Conseguir o elaborar fichas de
colores diferentes para cada equipo, y un dado.
Desarrollando
1. Al iniciar el docente explica el juego y sus reglas. Durante el juego hace hincapi, si fuera necesario, lo importante
de respetar los turnos, dejar que sus compaeros expresen libremente sus respuestas y al igual, su derecho a ser
escuchado. Por equipos los nios jugarn Jugando por los Derechos. La pista de carreras, tiene representados
derechos de los nios, nias, adolescentes.
Recursos en lnea
usted
ver
cuando
est
Referencia sobre cmo hacer

un tablero para juego o pista de
mesa.
2. Se formarn equipos que dependiendo del nmero de alumnos -pueden ser mximo 5 personas-. Se distinguirn
por color. El docente es el rbitro y les entrega una ficha con el color respectivo.
Sugerencia
Evitar hacer equipo slo con nias o slo con nios.

Aula Multigrado
3.
Pide se integren nios de primero y segundo por equipo y se tome en cuenta su opinin.
Para elegir el turno, cada equipo tira el dado y aquel que obtenga el 6 ser el primero en salir, y as
sucesivamente.
Aula Multigrado
Tira el dado el nio ms pequeo del equipo y dice cul nmero es. Cuando todos terminan de tirar los ms
pequeos dirn el orden en que cada equipo sale, recordndoles el nmero de cada equipo. Es pertinente
que sean ellos los que muevan la ficha de color.
4. El primer equipo tirar el dado y uno de sus integrantes avanzar las casillas marcadas segn el nmero del dado.
Una vez que se conoce el derecho en turno, el equipo tiene 3 minutos para ponerse de acuerdo en cmo explicar ese
derecho y plantear entre ellos una situacin o condicin que ejemplifique el no cumplimiento de ese derecho y sus
repercusiones. Posteriormente la comparten con el grupo.
Despus de la presentacin de cada grupo, el docente, pregunta a los nios si estn de acuerdo con lo expresado por
sus compaeros y porqu. Al final como rbitro, valora si se puede considerar pertinente, argumenta al grupo porque
lo es o no lo es. Si es adecuado el equipo deja su marca en la casilla, sino se regresa.
El docente argumenta, o pregunta para ampliar y tener clara la explicacin de las y los alumnos. Puede o no permitir la
26
participacin de otros equipos.

As sucesivamente tirarn por turnos el dado.
S algn equipo tirara el dado y marcara el mismo nmero de casilla que otro equipo pueden compartir la casilla
siempre y cuando que se plantee una situacin diferente de la que plante el equipo que se encuentra en la casilla.
Aunque exista un equipo que llegue primero a la meta, no se declara como ganador, ya que contina juego por los
derechos. El juego termina cuando todos los equipos hayan llegado a la meta.
Lo importante es ir viendo las diversas formas de argumentar, de solucionar y representar problemas en torno a los
derechos humanos.
El docente pedir su opinin a los nios participantes sobre cul de sus decisiones como rbitro no compartieron o
tienen duda, o si quieren ampliar la solucin a alguna situacin.
Reflexiona con los nios sobre el cmo impacta o afecta, el ejercicio o no de los derechos y deberes, en ellos y en los
dems.
5. Al final el docente explica que todos ganan en este juego porque:
Todos participan.
Todos opinan y se respetan.
Se comparten opiniones.
Todos aprenden de todos sobre los derechos.
Jugando se aprende.
6. Se les solicitar a los alumnos que en su bitcora escriban la situacin del no cumplimiento de los derechos que
representaron en el grupo que ms les haya impactado y por qu.
Posteriormente se les darn 30 minutos diarios, para que registren en su bitcora lo que consideren lo ms
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
27
6
Secuencia didctica
Mis ideas sobre los derechos

Propsitos
Que nias y nios:
Expresen sus concepciones sobre un mismo derecho y valoren la construccin colectiva, al sealar cmo se complementan o difieren.
Reconozcan la diversidad de pensamiento como expresin de la multiculturalidad.
Establezcan coincidencias sobre los significados de cada palabra relacionada con los derechos.
Tiempo total
1 hr 15 min.
Recursos
Hojas rotafolio con las palabras escritas.
Marcadores de agua.
28
Preparando
El docente escribir en cada hoja rotafolio una palabra de la lista.

Escuchar.
Juego.
Oportunidad.
Proteccin.
Educacin.
Intimidad.
Informacin.
Libertad para pensar.
Participacin.
Expresin.
Salud.
Desarrollando
1. El docente reparte a cada nio un marcador de agua, se colocarn dos o tres nios frente a cada hoja. Cada
uno escribir (incluyendo los ms pequeos independientemente del nivel en que se encuentren) lo que para
cada uno de ellos significa esa palabra.
2. Cuando todos hayan escrito en las hojas, se leern todas (aunque tome ms tiempo) algunas de cada hoja. El
docente tiene que conducir este final haciendo ver que cada uno tiene ciertas concepciones sobre qu es, por
ejemplo salud, pero pueden ser complementarias y enriquecerse con las ideas de todos; y que las diferentes
ideas pueden servirnos para contrastar las nuestras y reflexionar al respecto.
3. Luego pedir a un alumno/a que asocie una palabra a un derecho y explique, y preguntar a los dems si
estn de acuerdo o si desean complementar.
El material se quedar expuesto para que los nios puedan seguir trabajando en l, si tienen algo que agregar.
Posteriormente se les darn 30 minutos diarios, para que registren en su bitcora lo que consideren para ellos lo ms
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa en ello haciendo lo propio.
29
7
Secuencia didctica
Historias compartidas
Propsitos
Reconozcan situaciones sobre violacin a los derechos a partir del reconocimiento de la propia historia y las historias de sus compaeros.
Reflexionen sobre los derechos a travs de diferentes historias de vida de nias y nios.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Cortometrajes: Cuentos creados por nios
indgenas. Nios jornaleros migrantes
Libro sobre el tema (si no se cuenta con los
cortometrajes.
Reproductor de video.
Televisin.
Cartulinas.
Revistas.
Cuentos.
Peridicos.
Tijeras.
Pegamento.
Pinturas.
Crayolas.
Lpices.
Gomas.
Hojas marcadas en 6.
30
Preparando
Previamente el docente ver el video para saber su trama y poder generar preguntas detonadoras con los nios al
respecto.
Desarrollando
Sugerencia
El docente podr cambiar los cortometrajes si no los tiene, puede elegir de los de Ventana a mi comunidad o los de
UNICEF. Tambin puede buscar en la biblioteca de aula o en el centro de maestros, algn texto que le sirva para el
tema. Pueden transmitir el cuento El secreto de Cristina, la liga se seala en el costado derecho. Fue elaborado por el
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. En consecuencia tendr que cambiar las preguntas.
Si no tienes enciclomedia o videocasetera y televisin o can, mira t la pelcula, cuntala y apyate con dibujos.
Para decidir el cambio de video es importante que considere las concepciones y expectativas que rescat con las
madres y padres de familia.
1. Antes de la proyeccin, el docente motivar a los nios, platicndoles que la historia de la pelcula est escrita por otros
nios, que decidieron contar sus experiencias para compartirla, en algunos casos como en Cuentos creados por nios
indgenas, SEP-DGEI-CONACULTA-IMCINE, o la de Nios jornaleros migrantes realizada por SEP-CGEIB-Fundacin
telefnica. se pueden vincular los temas de los derechos humanos, la diversidad cultural y el fenmeno de la migracin.
Se realizar la proyeccin del video o se lee el texto seleccionado. (Hacer la adecuacin segn el material a usar con tema
similar).
Recursos en lnea
usted ver cuando est
conectado a la red de internet
y oprimiendo ctrl+clic.
Libros del rincn
Cuentos creados por nios

indgenas. Nios jornaleros
migrantes. Copias en DVD
enviadas a las jefaturas de
cada estado.
2. Al concluir el video, el docente har preguntas para conocer las opiniones de los nios en torno a la historia y los
sentimientos o emociones que les provoc.
Qu les pareci?
Qu derechos pudieron reconocer?
Qu les impact?
Qu problemticas encontraron?
Cmo la resolveran?
Cmo creen que resolvera x situacin el nio que hizo el video?
Qu es la migracin?
3. Posteriormente retoma las participaciones de los nios y les dice que en los libros de texto de Educacin Cvica y tica
encontrarn temas al respecto que estarn revisando en el ciclo escolar, los invita a hojearlos en ese momento. Despus
les pide que expresen a travs de un mural colaborativo, lo que ms les gusto del cortometraje. Para ello, les pide que se
integren en equipos de 3 y les dar el material correspondiente. Al concluir, explicarn, a sus compaeros el significado
de lo que representaron.
31
Aula Multigrado
Hay que hacer los equipos integrando a un nio de primer ciclo en cada uno.
Recursos en lnea
conectado a la red de internet
y oprimiendo ctrl+clic.
4. Como ltima actividad individual, los invita a elaborar una historieta, en su lengua materna, sobre una situacin que
conozcan, cambindoles los nombre a los personajes, o que inventen alguna. Para ello les reparte hojas divididas en 6, dos
por alumno, si desean ms el docente debe tener preparadas otras. El
docente les explica o recuerda que es una historieta.
Es importante que los nios escriban sus dilogos primer con lpiz, que borren e incluso repitan su historieta para mejorarla.
Es decir que hagan un borrador.
Sugerencia
Puedes pedir a tus alumnos que revisen los libros de texto y ficheros de espaol para que recuerden cmo hacer una
historieta (versin programa de 1993 y 2009).
Aula Multigrado
Los nios pequeos harn sus dibujos, tendrn atencin directa del docente, si desean escribir dejar que lo hagan e
incluso de manera no convencional.
De tarea en casa pueden pasar en limpio su trabajo, dibujarlo, afinar la ilustracin, y hacer su portada; despus de unos das
utilizarlo o mejorarlo con el propsito de alguna clase o taller al respecto de las historietas, si lo creen necesario.
Sugerencia
Si toma mucho tiempo esta actividad, pdeles de tarea se la lleven, la regresen al da siguiente con sus anotaciones.
Da el ejemplo poniendo la tuya entre las cosas que te llevars.
Incluir las historietas en la biblioteca de aula.
Poner un mural con las historietas y presentarlas a la comunidad.
Armar una carpeta con todas y hacerle su portada.
Representar alguna el da 10 de diciembre con motivo de la celebracin de los derechos humanos.
32
8
Secuencia didctica
Seamos un cuenta cuentos

Propsito
Reconocer que como nias y nios indgenas tienen derecho al uso y apreciacin de la lengua materna.
Reflexionar sobre el uso de las diferentes lenguas y lenguajes, as como las ventajas que para la comunicacin entre las diferentes
comunidades, stas tienen.
Tiempo total
2 hr. y 10 min.
Recursos
Historietas de los nios.
Bitcoras.
33
Preparando
El docente invitar a esta sesin a algn cuentacuento o persona de la comunidad que, en su lengua, cuente un cuento,
narre una leyenda, una historia, un cuento. Le preguntar si conoce alguien que pueda actuarla. Si la respuesta es negativa, le
solicitar que se la cuente para poder representarla con los nios, si el miembro de la comunidad acepta esto.
Desarrollando
1. Al iniciar sesin el docente solicitar las historietas que elaboraron los nios y pedir que, los que as lo deseen, la compartan
con el grupo. Otra opcin es que todos la peguen en la pared para que los dems nios la lean. Al concluir la exposicin o la
lectura, el maestro propiciar la reflexin en torno a lo que escribieron, si hay similitudes, preguntar si estas historias se viven
de manera generalizada en la comunidad, qu proponen ellos para revertir estas situaciones, cmo podran los padres de
familia y los adultos en general, apoyar sus propuestas. Finaliza la actividad, invitando a los nios, a comentar las ideas
propuestas con sus padres.
2. El docente pregunta a las nias y nios si en sus casas o comunidades hay personas que cuenten historias, cuentos,
ancdotas. Los que dicen que s, dirn quines son, cuntos aos tienen, cundo los oyeron, dnde, qu tipo de historias o
narraciones cuenta.
Sugerencia
Es importante que si al responder por el tipo de narracin dicen: de animales, de aparecidos, de lo que pas antes; o
dicen de chistes, de cuentos, etctera. Se tomen en cuenta ambas respuestas, sin valorarlas como buenas o no.
Preguntarles por ejemplo, si las de animales en sus comunidades tienen un nombre, si las de cuentos tratan de algn
tema o varios y cules.
3. A continuacin el docente presentar a la persona que narrar la historia o cuento llamndola tal y cmo se le nombra en la
comunidad. Si no la hubiere, l la narrar. El docente dir que a los que cuentan cuentos se les llama en algunos lugares
cuentacuentos, y l es el cuentacuento de este da. Quin narre la historia tiene que hacerlo en la lengua materna de la
comunidad y debe hacerlo de manera muy actuada.
Sugerencias
El docente puede invitar a algn anciano/a u otra persona de la comunidad a hacer este papel, pero tiene que ser muy
respetuoso. Al hacerle con tiempo la invitacin, peguntarle si quien cuenta las historias en la comunidad le dicen de
alguna manera, por ejemplo el narrador, el sabio. Si lo tiene, el docente debe presentarlo a los alumnos como tal y no
como cuentacuentos.
El docente ir actuando la historia si llega a ese acuerdo con la persona que contar la historia. El fin de hacer la
actuacin es que los nios independientemente de la lengua que hablen entiendan la historia.
34
4. Las y los nios, de preferencia 5 o ms, dirn en espaol la historia. El docente guiar las intervenciones de tal manera que se
complementen. Si hay diferencias, no entrar en el debate, slo las tomar en cuenta.
El docente preguntar al resto del grupo si alguno tiene algo diferente que agregar. Luego proceder a decirles en lo que casi
todos coincidieron, y en lo que no. Har nfasis en lo que fue comn y por qu.
Recursos en lnea
conectado a la red de
internet y oprimiendo
ctrl+clic.
5. Despus el docente preguntar:

Qu les gust de la historia?
Quin no entendi algo?
Quin entendi la narracin en lengua materna?
Quin no?, y cmo le hizo para entenderla?
Quin canta canciones en otro idioma o lengua ingls, francs u otro idioma?, saben que dice la letra?, sino la saben,
por qu les gusta?
El docente dir que a veces aunque no entendemos una lengua podemos interpretar algunas cuestiones de lo que se dice ya sea
por la msica que le acompaa o los gestos que se hacen al hablar. Qu a veces es necesario apoyarse en el cuerpo, en los
ademanes para entender un idioma, y que la msica apoya una letra y da la idea de si es triste o alegre.
Para finalizar el docente manifestar que todas las lenguas originarias del pas son nacionales, dar ejemplos y que se deben
respetar, conservar, desarrollar y sentirse orgullosos los que las saben hablar, pues son bilinges; ello indica que tiene
capacidades para traducir, compartir en otros idiomas, etctera.
Indicar el derecho a usar las lenguas originarias se ha ganado con una lucha de muchos aos, que tienen una larga historia y por
eso es importante seguir hablndolas y ser respetuosos con los idiomas cualquiera que sea porque denotan una cultura, una
historia, y que las lenguas todas evolucionan, adems que las lenguas originarias sobre todo el nhuatl han legado mucho a
Mxico y al mundo, y que los que hablan espaol las usan cuando dicen chocolate, jitomate, aguacate, raramuri, Popocatpetl,
cempaxuchitl, ayacote y en los nombres de muchos pueblos y comunidades; por ejemplo: San Pedro Cholula (nahuatl), Acayucan
(nahuatl), Guachochi (raramuri), Yosondua (mixteco), entre otros.
Pregunta a los nios qu otras palabras conocen que se usan en espaol, tengan su origen en el nhuatl u otra lengua. Les
compartir los derechos de las nias y los nios del INALI, y les pedir que la comenten entre todos.
6. Despus se proyectar el vdeo producido por el INALI sobre Los derechos lingsticos de los nios.
7. Para cerrar el taller, en plenaria, les pregunta a los nios, si les gust, que fue lo ms significativo para ellos qu aprendieron,
35
qu cosas pueden compartir o han compartido ya con sus padres, qu otras cosas relacionadas con sus derechos les gustara
que trabajaran durante el ciclo escolar, cmo creen que la escuela los puede apoyar en el ejercicio de sus derechos, cmo
pueden ejercer sus derechos y obligaciones en el aula y en la comunidad.
Los invita a compartir con sus hermanos, primos o amigos, lo aprendido en este taller. Con ello dar por terminado el taller,
invitndolos a que aprendan a conocer los derechos, compartir sus conocimientos al respecto y ejercer sus derechos humanos.
Agradecer su participacin y la de sus padres, la del anciano y dems que le hayan ayudado. Indicar algo que l haya aprendido
y pedir que quien quiera diga algo al respecto.
Posteriormente se les darn 30 minutos diario, para que registren en su bitcora lo que consideren ms significativo del taller,
propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa en ello haciendo lo propio.
El docente les dir que est muy interesado en leer sus bitcoras, les pedir a los nios que se las presenten. Que le dejen dos o
tres das para saber qu pensaron del taller y poder crear otro que le de continuidad o mejorar ste para trabajarlo con otros
nios y enviar sus propuestas a la DGEI para que sigamos apoyndolos.
El docente puede hacer sus anotaciones acerca de las bitcoras retomando textualmente lo que dicen los nios, es decir
respetando forma y contenido de los textos, incluso faltas de ortografa; despus intentar interpretar las concepciones y
experiencias que escribieron los nios, sin juzgar ni valorar, anotando que eso es lo que l como docente opina. Puede recuperar
las demandas y necesidades que tiene los nios en torno al tema y disear nuevas actividades para reforzarlas y pedir apoyo a la
DGEI para ello.
No olviden compartir las experiencias del taller y las concepciones que los alumnos y sus padres tienen sobre los derechos, con la
DGEI (mndanos bitcoras escaneadas o impresas, las historietas, tu pista de carreras en pequeo, y tu bitcora y/o tus
comentarios).
36
Taller

concepciones de los nios y las nias
Actividades con madres, padres y comunidad educativa
37
1
Secuencia didctica
Ser nias y nios en mi cultura

Propsitos
Introduccin a las actividades del taller.
Que nias y nios:
Conocer las expectativas de los padres respecto al taller.
Reflexionar sobre la concepcin que tienen como adultos, sobre qu es ser una nia y que un nio, y cmo estas han cambiado a lo largo
del tiempo.
Se familiaricen con otras concepciones de los derechos humanos y conozcan ejemplos de los mismos.
Tiempo total
1 hr.
Recursos
Video: Los chinos en Mexicali.
Reproductor DVD.
Televisin.
Can.
Computadora.
38
Desarrollando
Recursos en lnea
usted
ver
cuando
est
1. Al iniciar la sesin el docente agradecer a los padres su asistencia y le pregunta.

Qu creen ustedes que veremos en este taller?
Qu se imaginaron cuando l les hizo la invitacin
De qu les gustara que platicramos en este taller?
Despus les comenta de qu se va a tratar el taller y cules son sus propsitos, recuperando lo que ellos comentaron
(si se detectan otras expectativas o mayores a las que se pueden dar respuesta en este taller, les dir a los padres que,
si estn de acuerdo se podrn abordar en otra reunin o taller); y de que antes de trabajar la versin diseada para los
nios y nias, cree importante hacerlo con ellos para que apoyen a sus hijos-hijas en las actividades del taller y
comprendan sus inquietudes si surgen en casa; adems de ser importante para ellos como adultos en cuanto a que se
sensibilicen en torno al reconocimiento de los derechos humanos que todos tenemos.
Precisamente porque el centro son nias y nios iniciarn realizando una actividad que tiene que ver con la niez, pero
en este caso se abordar la que vivieron ellos cuando eran nios. Les pedir que recuperen alguna ancdota agradable
de su infancia o alguna experiencia positiva. La platiquen primero en grupos de tres y luego la compartan con todo el
grupo.
2. Luego, les solicita que describan qu actividades hacan cuando eran nias/nios y cules le hubiera gustado
realizar, y qu les impidi hacerlas. Para continuar les pide que comenten ahora qu actividades hacen sus nias y
nios en casa, cules son iguales a las que ellos hacan y cules han cambiado y por qu.
3. El docente platicar que cada cultura tiene concepciones sobre lo que son los nios y nias y las qu actividades
que realizan cada uno. Expondr como stas han cambiado en la historia de cada cultura y de las sociedades en
general, aunque hay algunas que se conservan. Platicar cmo los pueblos han defendido derechos y han
desarrollado normas para protegerse como colectivos e individuos, como las leyes.
Pedir a las madres y padres si saben algn derecho por el cual se ha luchado en Mxico, en su entidad federativa o en
sus comunidades.
Luego comentar que de igual manera se ha luchado por los derechos humanos de los nios y nias.
Posteriormente solicitar a los padres que compartan qu es para ellos un derecho y despus les pedir que
mencionen ejemplos de ellos.
39
4. Indicar que an falta mucho por conocer acerca de lo que los pueblos originarios del mundo piensan acerca de sus
derechos y mucho sobre los de los nios y nias, pero que se ha avanzado poco a poco.
A continuacin, proyectar el video y platicarn al respecto de los derechos de los pueblos con culturas milenarias
(china por ejemplo) y la de las nias y nios. Les pedir su opinin, cuidando siempre que expresen sus ideas con toda
libertad y respeten la de los dems.
Para concluir les mencionar qu se entiende, universalmente por derecho y qu un derecho humano, leer algunos
derechos de los nios y nias, dando oportunidad a las madres y los padres para que hagan comentarios y preguntas al
respecto.
Chinos en Mexicali. Copia en

DVD enviado a las jefaturas de
cada estado.
Finalmente agradecer su participacin por este da. Y los motivar para que se vean en la siguiente sesin.
Sugerencias
Consigue un lugar donde puedan estar cmodos, sin interrupciones. Puede ser la presidencia municipal, la
junta auxiliar, o la escuela o una casa.
Si no tienes enciclomedia o videocasetera y televisin o can, mira t la pelcula, cuntala y apyate con
dibujos.
40
2
Secuencia didctica
Las diferencias nos enriquecen

Propsitos
Introduccin a las actividades del taller
Que nias y nios:
Reflexionen sobre qu significa ser madres y padres en trminos de sus derechos y obligaciones as como la de los nios.
Tiempo total
1 hr. 20 min.
Recursos
Cortometraje: Cuentos creados por nios
indgenas.
Texto: El secreto de Cristina
Texto: Stelaluna
Reproductor DVD.
Televisin.
Can.
Computadora.
41
Preparando
Leer algn libro que hable sobre los derechos humanos y la diversidad que se encuentre en el aula coleccin
Libros del Rincn, puede ser un cuento que aluda a ello como Stelaluna y que el docente presente en lminas con
dibujos o la historia de El secreto de Cristina.
Desarrollando
1. Al iniciar la sesin preguntar a los padres qu es lo que recuerdan de la primera sesin y que les haya gustado.
A continuacin los invita a ver la pelcula, o escuchar la narracin de Stelaluna, o seguir la historia de El secreto de
Cristina, o alguna de acuerdo al tema.
Recursos en lnea
usted
ver
cuando
est
Cuentos creados por nios
indgenas. Copia en DVD
enviado a las jefaturas de cada
estado.
2. Al concluir, mediante lluvia de ideas se realizar la reflexin sobre la proyeccin o lectura o escucha del texto:
Qu les pareci?
Qu problemtica aborda?
Qu mensaje les dej?
Estn de acuerdo con la situacin que presenta en ella y la manera de resolverla?
Alguna vez les ha pasado algo igual?
Qu derechos de los nios y nias estn presentes en las historias?, o cules se han violado?
Qu debera cambiarse al respeto?
Libros del rincn
El docente comentar que en el mundo an hay mucho que hacer respecto a la proteccin y ejercicio de los derechos
humanos, el reconocimiento a la diversidad, la reflexin sobre el trabajo de los nios como el que hacen los jornaleros
agrcolas migrantes. Les comentar lo que sucede con los nios y nias que son jornaleros y les leer del libro de texto
de sexto grado el fragmento que se llama: Emigracin interna. Derecho de jornaleros y jornaleras agrcolas, p 30 del
libro de Formacin cvica y tica, sexto grado. Les pedir que comenten al respecto, sin hacer valoracin sus
comentarios, pero situndolos en la realidad de nuestro pas.
3. Agradecer su asistencia y les dir que en la siguiente sesin vern otros asuntos relativos a los derechos humanos.
42
3
Secuencia didctica
Protejamos los derechos de los nios y nias

Propsitos
Identificar qu derechos consideran las madres y padres de familia que tienen sus hijas e hijos.
Conocer los derechos que tienen todas las nias y nios del mundo y en particular los nios indgenas.
Tiempo total
60 min.
Hojas blancas oficio.
Lpices.
Colores.
Saln con bancas donde puedan escribir y dibujar de
manera individual los padres.
Tarjetas: con textos donde se transcriben partes de los
derechos de los nios y nias sobre el papel de los
padres al respecto.
43
Preparando
El docente prepara tantos juegos de tarjetas como padres de familia. En cada tarjeta escribir o ilustrar (en caso
de los padres que no sepan leer) unas tarjetas con los derechos de los nios y nias.
Desarrollando
Sugerencia
Recursos en lnea
usted
ver
cuando
est
Si no puedes hacer los dibujos o recortar material para ilustrar los derechos y hay en el grupo madres o
padres que no lean, pide a algn otro que s lea que lo haga por ella/l. Y luego la madre o padre que le toc
esa tarjeta la diga con sus palabras.
1. El docente pedir a las madres/padres de familia que hagan el dibujo de su hija/hijo en el centro del papel y que
escriban el nombre de su hija/o. Posteriormente alrededor del dibujo del nio, escribirn o dibujarn (los que no
sepan escribir) por un lado de una hoja oficio en posicin horizontal los derechos que piensan que tienen sus
hijas/os. Por el otro lado de la hoja, harn de nuevo el dibujo de su hija/hijo y pondrn las obligaciones que piensan
tienen sus hijas e hijos. Si es necesario los docentes ayudarn a escribir a los padres.
2. Despus lo compartirn con todo el grupo. El docente deber ser muy cuidadoso y respetuoso, si cree que algn
padre o madre tienen algunas creencias no claras o no centradas en los derechos humanos, pedir explique ms,
diga si hay un antecedente en la comunidad al respecto. Si alguno de los derechos u obligaciones no coinciden con
las que se han marcado por UNICEF, por ejemplo, debe buscar argumentos en la madre o padre. Un caso de esta
situacin puede ser lo que se refiere al trabajo. Los derechos protegen al nio para que no sean explotados
laboralmente. En los grupos indgenas el trabajo familiar es parte de sus deberes y es un asunto cultural, siempre y
cuando hagan tareas propias de su edad en beneficio de la familia; sin embargo, cuando migran y trabajan por
ejemplo como jornaleros o vendedores, nios y nias generalmente son explotados y se violan sus derechos
humanos.
3. El docente:
No opinar al respecto si no tiene claridad.
No pedir opinin a los otros asistentes.
S lo que mencionan viola derechos esenciales de los nios y nias, cmo violencia fsica; debe hablar
despus con la madre/padre en cuestin, no enfrente de los otros.
Debe recordar que los participantes son miembros de la comunidad y conviven frecuentemente, por lo
cual no debe enfrentarlos.
4.
Despus le solicitar a cada participante que diga cmo pueden ellos ayudar a que sus hijos/hijas ejerzan sus
derechos. Ponga el siguiente ejemplo: si una madre dibuj o escribi que su hijo tiene derecho a ir a la escuela,
puede decir: Yo envi a mi hijo a la escuela. O si escribi que tiene derecho a hablar su lengua, puede decir: yo
hablo en casa la lengua porque... Quiero que en la escuela se le hable en su lengua porque
44
Termine la actividad diciendo que si cada madre y padre defienden los derechos de sus hijos, si la escuela les ensea a
los nios y nias hacerlo, todos contribuyen a mejorar la vida de la niez, pero tambin se benefician todos, escuela,
padres, madres y comunidad. Y que si les ensean a ser responsables con sus obligaciones tambin todos ganan como
en la mano vuelta, el tequio, las asambleas con decisiones colectivas.
5. Para concluir el taller les preguntar cmo les pareci, qu cosas les gustaron y qu no. Y qu otra cosa le les
hubiera gustado ver en el taller.
Comentar que necesitar la participacin de un anciano/a y un grupo de personas para contar una historia, en lengua
indgena, y representarla, que si alguno sabe de alguien que pueda participar se lo hagan saber al momento o al da
siguiente.
Se despedir y agradecer. Les recordara que sus hijas/os tendrn un taller de derechos humanos donde considerarn
sus concepciones, es decir las maneras que tiene los nios y nias de esta comunidad de mirarlos. Que es importante
que se expresen libremente y que no deben condicionar sus respuestas. Les dir que si en el transcurso del taller
tienen algo que comentarle no duden en preguntarle al final de la jornada escolar.
45
Sugerencias generales para el docente
Leer la carta descriptiva del taller, leer las lecturas sugeridas y ver los videos o pelculas, antes de los talleres.
Buscar el material que sustituya el sugerido, si este no se tiene a mano, o no lo considera pertinente.
Preparar los materiales para los talleres de nios y padres.
Mantener las actividades en un marco de respeto. Propiciando siempre la reflexin.
Observar las actividades se sus alumnos/as, madres y padres con el fin de notar si algo les molesta, les agrada, y por
tanto, es necesario cambiar el tema o hacer ajustes al taller.
Ser cuidadoso con lo que se dice, ya que hay temas que pueden general mucha controversia o conflictos.
Apoyar a los participantes, alumnos/as, madres y padres de familia en cuestin de escritura.
Usar de manera preponderante la lengua indgena en forma oral y escrita.
Poner en prctica, diariamente en el trabajo, en el aula, la proteccin y el ejercicio de los derechos y deberes.
Registrar en su bitcora la perspectiva de los nios y nias, padres y madres respecto a los derechos, durante el taller y
despus de ste, para dejar documentados los cambios de actitudes que vayan presentando los nios y reforzar
durante el ciclo escolar los aspectos que considere necesarias.
Identificar que derechos requieren ser reforzados en el saln de clases, para realizar despus del taller alguna
secuencia didctica.
Disear tres estrategias metodolgicas para el aprendizaje de los derechos en el aula de manera transversal, en las
acciones diarias.
Usar la agenda que te proponemos para programar las actividades del taller.
Enviar a los correos de la DGEI sus experiencias, bitcoras, comentarios, testimonios para mejorar y enriquecer est
taller.
Solicitar apoyo a la DGEI, si considera necesario, para el desarrollo de nuevos talleres tanto para padres como para
nios.
Correo para recibir sus comentarios:

axolvera@sep.gob.mx
xocholros@gmail.com
silvasandoval@yahoo.com.mx
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AGENDA
Taller de padres
Fecha
Preparacin
de material
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:00 a
9:00
9:00 a
10:00
10:00 a
11:00
11:00 a
12:00
12:00 a
13:00
13:00 a
14:00
14:00 a
15:00
15:00 a
16:00
16:00 a
17:00
17:00 a
18:00
18:00 a
19:00
19:00 a
20:00
20:00 a
21:00
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AGENDA
Taller de nias y nios
Fecha
Preparacin
de material
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:00 a
9:00
9:00 a
10:00
10:00 a
11:00
11:00 a
12:00
12:00 a
13:00
13:00 a
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14:00 a
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15:00 a
16:00
16:00 a
17:00
17:00 a
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18:00 a
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19:00 a
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20:00 a
21:00
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Gracias por tu participacin
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Anexo A
Volver
Campo Formativo
Lenguaje y comunicacin
Asignatura
a) Espaol.
b) Asignatura
estatal:
adicional
(lengua
preferentemente).
lengua
materna
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del

mundo natural y social
a) Ciencias Naturales.
b) Estudio de la entidad donde vivo.
c) Geografa e Historia.
Desarrollo personal y para la

convivencia
a) Formacin Cvica y tica.

b) Educacin Artstica.
Vnculo de las actividades del taller con los temas a desarrollar en

los campos/asignaturas.
Expresin oral y escrita de ideas, creencias, sentimientos y
emociones.
Narracin de experiencias, gustos y desacuerdos respecto a
un tpico.
Uso de la lengua originaria.
Dilogos con argumento.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el
conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin
del conocimiento en diversos temas y disciplinas as como en
los distintos mbitos sociales y culturales.
Comprensin de su entorno natural y social.
Identificacin de las cosmovisiones indgenas.
Asimilacin del espacio geogrfico en relacin con lo natural,
lo social y lo econmico y su implicacin en el devenir
histrico respecto a la concepcin de los derechos humanos y
la aplicacin en su realidad social.
Resolucin asertiva de conflictos.
Participacin activa y propositiva en el mbito familiar y de la
comunidad. Toma de decisiones y responsabilidades al
respecto.
Reconocimiento de los derechos y obligaciones.
Ejercer el respeto a sus derechos.
Desarrollo de valores y actitudes que posibiliten el
cumplimiento de derechos.
Expresin corporal y grfica de sentimientos, ideas,
50
emociones, actitudes, etctera.
Anexo B
Volver
En este anexo se presenta el marco legal que fundamenta la educacin en general, la educacin indgena as como la prevencin, proteccin y ejercicio de los
derechos de nias y nios.
En cuanto a la educacin en general:
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el Artculo 3, fraccin V, estipula que:
Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria sealadas en el primer prrafo, el Estado promover y atender todos los
2
tipos y modalidades educativos incluyendo la educacin inicial y la educacin superior necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyar
la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
La Ley General de Educacin, en su Artculo 39, manifiesta que:
En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para adultos. De acuerdo con las
necesidades educativas especficas de la poblacin, tambin podr impartirse educacin con programas o contenidos particulares para atender
dichas necesidades.
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-20012, el gobierno de la repblica se plantea como objetivo 4:
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de
actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
Dentro de este objetivo, define como la estrategia 4.1 Articular en la formacin ciudadana los temas emergentes que apoyen la reflexin y actuacin de los
estudiantes: derechos humanos, medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero, cuidado individual y colectivo de la salud y la seguridad, aprecio y
desarrollo del patrimonio cultural y natural, la rendicin de cuentas, entre los principales.
Para desarrollar lo anterior, propone diversas lneas de accin entre las que desatacan las siguientes:
Contribuir a construir una cultura de convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia,
a partir de la experiencia escolar.
Todos los subrayados de este captulo son nuestros.
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Intensificar la oferta de experiencias y talleres para profesores, en educacin en valores, derechos humanos, formacin ciudadana, educacin
intercultural y educacin para el desarrollo sustentable.
Disear libros de texto y materiales interactivos sobre valores civiles y ticos como la tolerancia, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la
honestidad, la cultura de la transparencia, la defensa de derechos humanos y la proteccin del medio ambiente, dirigidos a alumnos, maestros y
padres de familia.
En el mbito internacional hay que destacar lo siguiente:

3
El Foro Mundial sobre Educacin, en Dakar (Senegal), en el 2000. All, los pases participantes, en coordinacin con la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se comprometieron a:
Extender y mejorar la proteccin y educacin de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
La Conferencia sobre Educacin para Todos, realizada en Jomtien (Tailandia) en 1990, se definieron las necesidades bsicas de aprendizaje, en esta
Conferencia se reconoce que:
El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse
mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, segn convenga.
Por lo anterior, los pases firmantes se comprometen a:

Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica.
EI principal sistema para impartir la educacin bsica fuera de la familia es la escuela primaria. La educacin primaria debe ser universal, garantizar la
satisfaccin de las necesidades bsicas del aprendizaje de todos los nios y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la
comunidad.
El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin,
cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella.
En lo que se refiere a la Educacin Indgena, est sustentada en:
3
4
http://www.unesco.org
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
52
La Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 2, se establece:

La Nacin Mexicana es nica e indivisible.
La Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de
poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales,
econmicas, culturales y polticas, o parte de ellas.
La conciencia de su identidad indgena deber ser criterio fundamental para determinar a quines se aplican las disposiciones sobre pueblos
indgenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indgena aquellas que formen una unidad social, econmica y cultural asentada en un territorio y
que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
El derecho de los pueblos indgenas a la libre determinacin se ejercer en un marco constitucional de autonoma que asegure la unidad
nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indgenas se har en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que
debern tomar en cuenta, adems de los principios generales establecidos en los prrafos anteriores de este artculo, criterios etnolingsticos y
de asentamiento fsico.
En el inciso B, Fraccin II del mismo, seala que se debe:
Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la conclusin de la
educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media superior y superior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes
indgenas en todos los niveles. Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus
pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas
culturas existentes en la nacin.
5
La Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas, en su Artculo 5 establece:

El Estado a travs de sus tres rdenes de gobierno, Federacin, Entidades Federativas y municipios, en los mbitos de sus respectivas
competencias, reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas indgenas nacionales.
En su Artculo 9 plantea:
Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en forma
oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
5
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257
53
En su Artculo 13 seala la responsabilidad del Estado en sus distintos rdenes de gobierno para garantizar el cumplimiento de esta ley, a travs de acciones
tales como:
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia de educacin y cultura indgena, las polticas y
acciones tendientes a la proteccin, preservacin, promocin y desarrollo de las diversas lenguas indgenas nacionales, contando con la
participacin de los pueblos y comunidades indgenas; []
V. Supervisar que en la educacin pblica y privada se fomente o implemente la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la
diversidad lingstica para contribuir a la preservacin, estudio y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales y su literatura; []
VI. Garantizar que los profesores que atienden la educacin bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar
y conozcan la cultura del pueblo de que se trate; []
6
En el nivel internacional encontramos el Convenio sobre los Pueblos Indgenas y Tribales De la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, 1989). El Convenio
169, ratificado por Mxico en 1990 y publicado en el Diario Oficial de la Federacin en 1991. En lo que se refiere a la educacin, este convenio expresa lo
siguiente:
Artculo 27
1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con
stos a fin de responder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores
y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.
Artculo 28
1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la
lengua que ms comnmente se hable en el grupo a que pertenecen.
3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de
las mismas.
Artculo 29
Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber ser impartirles conocimientos generales y aptitudes que les
ayuden a participar plenamente y en pie de igualdad en la vida de sus propias comunidades y en la comunidad nacional.
http://www.dof.gob.mx
54
El marco de los derechos de nias y nios

Los derechos de las nias y los nios son una preocupacin constante, tanto en el nivel nacional como en el internacional. Por ello, estn presentes en el marco
jurdico nacional para garantizar su pleno ejercicio.
En la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos, el artculo 4 establece que
Los nios y las nias tienen derecho a la satisfaccin de sus necesidades de alimentacin, salud, educacin y sano esparcimiento para su desarrollo
integral.
Los ascendientes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos. El Estado proveer lo necesario para propiciar el respeto a la
dignidad de la niez y el ejercicio pleno de sus derechos ().
La Ley General de Educacin, en su Artculo 7, relativo a los fines de la educacin que imparte el Estado, estipula entre otros:
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como promover el desarrollo de una cultura por
la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;
XV. Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las formas de proteccin con que cuentan para ejercitarlos.
Por otra parte Mxico ratific en 1990 el acuerdo internacional en el que se establecen los derechos de la niez, conocido como La Convencin sobre los
7
derechos del Nio, Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) 1989. Algunos de estos derechos son:
Artculo 2 inciso 2:
Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma de
discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres o tutores o
de sus familiares.
Artculo 8:
1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del nio a preservar su identidad, incluidos su nacionalidad, el nombre
y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilcitas.
http://www.cinu.org.mx
55
Artculo 14
1. Los Estados Partes respetarn el derecho del nio a la libertad de pensamiento, de conciencia y religin.
2. Los Estados partes respetarn los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guiar al nio en
el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolucin de sus facultades.
Artculo 18
1.
Los Estados Partes pondrn el mximo empeo en garantizar el reconocimiento del principio de que ambos padres tienen
obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del nio. Incumbir a los padres o, en su caso, a los representantes
legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del nio. Su preocupacin fundamental ser el inters superior del
nio.
Ley para la Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes
Artculo 3
La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la
oportunidad de formarse fsica, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.
Son principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes:
A. El del inters superior de la infancia.
B. El de la no-discriminacin por ninguna razn ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distincin de raza, edad, sexo, religin, idioma o lengua, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen tnico, nacional
o social, posicin econmica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera otra condicin suya o de sus ascendientes, tutores o
representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantas constitucionales.
Artculo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su cuidado nias, nios y adolescentes:
Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso, trata y explotacin.
56
Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de nias, nios y adolescentes no podrn al ejercerla atentar
contra su integridad fsica o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo.
Artculo 13. A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en este captulo, las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades
federativas podrn disponer lo necesario para que se cumplan en todo el pas:
A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo el cuidado de una nia, de un nio, o de un o una adolescente de
protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos,
aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas
C. La obligacin de familiares, vecinos, mdicos, maestros, trabajadores sociales, servidores pblicos, o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de
casos de nias, nios o adolescentes que estn sufriendo la violacin de los derechos consignados en esta ley, en cualquiera de sus formas, de ponerlo en
conocimiento inmediato de las autoridades competentes, de manera que pueda seguirse la investigacin correspondiente.
En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros sern responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin, abuso o
explotacin, en contra de nias, nios o adolescentes.
Artculo 14. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente a que:
A. Se les brinde proteccin y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria.
B. Se les atienda antes que a los adultos en todos los servicios, en igualdad de condiciones.
C. Se considere el disear y ejecutar las polticas pblicas necesarias para la proteccin de sus derechos.
D. Se asignen mayores recursos a las instituciones encargadas de proteger sus derechos.
Artculo 16. Nias, nios y adolescentes tienen reconocidos sus derechos y no deber hacerse ningn tipo de discriminacin en razn de raza, color, sexo,
idioma o lengua, religin; opinin poltica; origen tnico, nacional o social; posicin econmica; discapacidad fsica, circunstancias de nacimiento o cualquier
otra condicin no prevista en este artculo.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas apropiadas para garantizar el goce de su derecho a la igualdad en todas sus formas.
Artculo 18. Es deber de las autoridades, ascendientes, tutores y de miembros de la sociedad, promover e impulsar un desarrollo igualitario entre nias, nios
y adolescentes, debiendo combatir o erradicar desde la ms tierna edad las costumbres y prejuicios alentadores de una pretendida superioridad de un sexo
sobre otro.
Artculo 22. El derecho a la identidad est compuesto por:
57
A. Tener un nombre y los apellidos de los padres desde que nazca y a ser inscrito en el Registro Civil.
B. Tener una nacionalidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin.
C. Conocer su filiacin y su origen, salvo en los casos que las leyes lo prohban.
D. Pertenecer a un grupo cultural y compartir con sus integrantes costumbres, religin, idioma o lengua, sin que esto pueda ser entendido como razn para
contrariar ninguno de sus derechos.
A fin de que nias, nios y adolescentes puedan ejercer plenamente el derecho a su identidad, las normas de cada Entidad Federativa podrn disponer lo
necesario para que la madre y el padre los registren, sin distincin en virtud de las circunstancias de su nacimiento.
Artculo 37. Nias, nios y adolescentes que pertenezcan a un grupo indgena tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres,
religin, recursos y formas especficas de organizacin social. ()
Artculo 39. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a ejercer sus capacidades de opinin, anlisis, crtica y de presentar propuestas en todos los mbitos
en los que viven, trtese de familia, escuela, sociedad o cualquier otro, sin ms limitaciones que las que establezca la Constitucin y dicte el respeto de los
derechos de terceros.
Artculo 41. El derecho a expresar opinin implica que se les tome su parecer respecto de:
B. Que se escuchen y tomen en cuenta sus opiniones y propuestas respecto a los asuntos de su familia o comunidad.
En el nivel estatal podemos encontrar tambin leyes de proteccin hacia nias y nios que son importantes de conocer, por ejemplo el Estado de San Luis
Potos tiene una ley al respecto. Los invitamos a que conozcan lo que al respecto se ha legislado en su Estado, y lo comparen con otras entidades estatales.
Tambin en el mbito de los derechos de nias y nios, desde 1954 nuestro pas cuenta con oficinas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
el cual tiene como misin principal, promover y proteger los derechos y necesidades de las y los menores. Este organismo internacional tiene a su cargo
diferentes proyectos y acciones dirigidos especficamente a menores en situacin de gran vulnerabilidad. En su Programa de Cooperacin 2008-2012 se plantea
apoyar los esfuerzos nacionales para asegurar el acceso universal a una educacin de calidad con nfasis en los grupos excluidos y ms vulnerables, y asegurar
la educacin intercultural y la educacin bilinge en su lengua materna.
As mismo, existen programas permanentes a favor de la primera infancia, como es el caso del Programa de atencin y educacin de la primera infancia (AEIP),
fomentado por la UNESCO, el cual se ocupa de la salud, la alimentacin, la seguridad y el aprendizaje, y contribuye al desarrollo integral de los menores.
Otras acciones importantes, destacadas en el nivel internacional, son: En 2001, en una conferencia internacional convocada por la OCDE, se present la obra
8
Nios pequeos, grandes desafos: La Educacin y Cuidado de la Infancia Temprana, en la que se presenta un anlisis comparativo de los principales
8
www. oecd.org/dataoecd/1/53/1944197.pdf
58
desarrollos en poltica y los problemas que afectan a doce pases miembros de la OCDE en relacin con la educacin y el cuidado infantil. Algunas
recomendaciones emanadas de esta conferencia son: asegurar suficientes recursos para la atencin de la primera infancia, mejorar la formacin y
remuneracin de los docentes, y realizar mayores esfuerzos de vinculacin entre los sectores involucrados en la atencin de los menores. Otra accin
9
importante es la Sesin Especial de las Naciones Unidas a favor de la Infancia, la cual incorpor por primera vez, a nias y nios como delegados, y en ella se
hace nfasis para que se cumplan los derechos de la infancia y se mejore su bienestar; asimismo, se hace un llamamiento para renovar el esfuerzo con el
objetivo de conseguir un mundo apropiado para las y los menores.
Es en esta normatividad jurdica y poltica educativa, nacional e internacional, que se enmarca la educacin y proteccin y ejercicio de los derechos que se
proporciona a nias y nios en la Educacin Indgena.
www.unicef.org/spanish/specialsession/
59
Bitcoras del taller: Otras miradas: narrativas infantiles de nias y nios por sus
derechos y proteccin
Esteban Daz Rosas
Salida a Tepic Nayarit el 8 Dic. 08.

De Mesa del Nayar, a las 3:00 horas de la maana llegando a Tepic Nayarit a las 7:30 de la maana.
Mismo da
-
A las 2:20 dos de la tarde con 30 minutos, del aeropuerto de Tepic, llegando al aeropuerto de la Ciudad de
Mxico a las 4:00 horas de la tarde.
Salida del Aeropuerto de Mxico para trasladarnos hacia el hotel Fiesta Americana en un taxi,
presentndonos junto con mis alumnos, con las encargadas de recibimiento de los visitantes.
El martes 9 de diciembre 08 a las 9:00 am, presentacin de las autoridades y maestra alumnos de
diferentes estados de la Repblica.
60
El primer da, se inicio el taller con cuentos, cantos, juegos, dibujos, videos con personajes que fueron
escritores, dibujantes.
Por ltimo para culminar el primer da es autoevaluacin de la sesin.

Qu le pareci la sesin durante el da?
-
A m me pareci perfectamente bien, porque tanto como

maestros y alumnos nos sirve para mejorar el derecho de la
niez.
Mircoles 10 de diciembre 2008

-
Da declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Derecho del nio tanto de los pueblos existentes.
Asesores Tcnicos, Docentes, padres y madres de

familia y alumnos trasladamos a la plaza de Louis Pasteur
iniciar con un juego de nido, pjaro y parvada, manejo de
pintura.
61
Jueves 11 Diciembre 2008

-
Observacin de fotografas.
Recortes de las fotos para hacer postales.
Cada estado observ lo que haba en cada mesa de trabajo de las fotos para identificar lo que cada equipo
hizo.
Un texto de reflexin de peticin de acuerdo a las fotografas.
En las fotos se escribi como una propuesta de cada estado de los derechos humanos.
Nos trasladamos al zoolgico de Chapultepec, observando los animales que existen en ese lugar.
Por ltimo al regreso se hizo los derechos humanos por escrito y el compromiso de cada quien.
Entrega de trabajos realizados.
62
Melissa Yanizet Nuevo Len

Taller Otras Miradas Narrativas Infantiles
Diciembre 2008
Lunes 8 de Diciembre 2008

Hoy Domingo estoy muy contenta porque ya maana se va a realizar el esperado viaje se va a realizar el esperado
viaje a la ciudad de Mxico ya empec a hacer mis maletas y estoy esperando la hora en que tengamos que irnos a
la escuela para que de ah nos vayamos a la escuela ya que llegamos a la escuela esperamos hasta las 12:00 para ir
al aeropuerto pero oh sorpresa result que a la camioneta del maestro Miguel se le poncho una llanta y tuvimos que
esperar bastante para irnos hasta que ya por fin llegaron y nos pudimos ir; ya que llegamos al aeropuerto tomaron
nuestros datos nos checaron las maletas datos nos checaron las maletas y esperamos a abordar el avin.
Martes 9 de Diciembre 2008

La sensacin y emocin que sent de viajar por primera vez en avin fue maravillosa, el ver las nubes tan cercas fue
maravilloso.
Desde que llegamos nos trataron muy bien nos recibieron en el aeropuerto nos trasladaron al hotel en una muy
bonita camioneta a nuestra llegada conocimos a los otros nios de los 5 estados nos instalamos en una hermosa
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habitacin y subimos a cenar. Posteriormente nos fuimos a descansar. A la maana siguiente fue la inauguracin
del taller Otras Miradas, fue maravillosos conocer que existen otras lenguas aparte de la nuestra posteriormente
iniciamos nuestras actividades y conocimos a quienes nos haban a ensear y mostrar las otras miradas este da
aprend que no slo se puede comer con la boca sino ms importante con los ojos.
Tuvimos una actividad en la cual pudimos cantar, en otra lengua y escuchar historias con distintos finales.
Mircoles 10 Diciembre
Hoy es mircoles 10 tuvimos un taller
sobre recursos humanos, hicimos un
trabajo sobre cmo vivimos nuestros
derechos y tuvimos nuestra primer
salida fuera del hotel a la plaza Luis
Pasteur ah realizamos un bonito trabajo
con tinta china, me gusta porque
pudimos convivir ms con los nios de
los dems estados.
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Despus de la comida salimos al zcalo de la ciudad de Mxico el cual estaba muy bonito y haba de todo en un
solo lugar y el trabajo realizado fue muy enriquecedor.
Jueves 11 Diciembre
En este da Jueves 11 despus del desayuno tuvimos el taller Otras miradas aqu trabajamos con el trabajo del
Zcalo y pudimos palpar y siento yo que verdaderamente conocer otras miradas este trabajo me encanto porque en
lo personal aprend a respetar como ven el mundo otros nios iguales a m.
Despus salimos a Chapultepec me encanto conocerlo y la convivencia con los dems nios porque ahora si
pudimos jugar pero hubo una cosa que no me gusto y fue el no conocer el castillo de Chapultepec.
Quiero, por este medio, agradecer a los nios de los dems estados porque me ensearon mucho y que sepan que en
mi tienen una amiga.
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AUTORRETRATOS
Rub Patricia Snchez Pacheco

Retratos
Mi Nombre es Rub Patricia Snchez
Pacheco, tengo 13 aos, vengo del Estado
de Yucatn, mi comunidad es Xaya,
Municipio de Tekax.
Me gusta jugar futbol, mi comida preferida
es carne de res.
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Martin Palapa Peralta

Retratos
Me gusta comer mucho frutas y
carnes, lo que ms me gusta es la
papaya y el bistec.
Tengo 11 aos.
Me gusta jugar, pasear y
dibujar.
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Fuente: Wikipeda enciclopedia
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Artemisia Lomi Gentileschi (Roma, 8 de julio de 1597 - Npoles, hacia 1654) fue una
pintora caravaggista italiana, hija del pintor toscano Orazio Gentileschi (1563-1639).
Juan de Soria (? - 1247), tambin conocido como Juan de Osma, fue canciller de
Fernando III de Castilla entre 1217 y su muerte, obispo de Osma y Burgos, y autor de
una Chronica latina regum Castellae (Crnica de los reyes de Castilla)1 redactada
entre 1223 y 1237.2
Juan O'Gorman (6 de julio de 1905 17 de enero de 1982), fue un destacado

pintor y arquitecto mexicano.
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Edward Hopper (Nyack, 22 de julio de 1882 - Nueva York, 15 de mayo de 1967) fue un
famoso pintor estadounidense, clebre sobre todo por sus retratos de la soledad en la vida
norteamericana contempornea. Se le considera uno de los pintores de la Escuela Ashcan, que a
travs de Arshile Gorky llev al Expresionismo abstracto posterior a la Segunda Guerra
Mundial.
Rembrandt Harmenszoon van Rijn (Leiden, 15 de julio de 1606 msterdam, 4 de

octubre de 1669) fue un pintor y grabador holands. La historia del arte le considera uno de los
mayores maestros barrocos de la pintura y el grabado, siendo con seguridad el artista ms
importante de la historia de Holanda.1 Su aportacin a la pintura coincide con lo que los
historiadores han dado en llamar la edad de oro holandesa, el considerado momento lgido de
su cultura, ciencia, comercio, podero e influencia poltica.
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LIBROS DEL RINCON

CATALOGO HISTORICO 1986-2006
BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA.
La Direccin de Educacin Bsica te recomienda visitar:

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/2ConformacionDeColecciones/4MaterialesDeApoyo/2CatalogoHistoricoDeLibrosDelRincon/PRIMA
RIA-P-001-488-BAJA.pdf
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_02.php
Y los siguientes materiales
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Volver
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VOCES E IMGENES DE LOS MIOS MIXTECOS DE

GUERRERO
VALENTINA GLOCKNER FAGETTI
Programa de Formacin de Derechos de la Infancia
UAM
CONACULTA
Instituto de Cultura de Morelos
PACMYC
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76
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79
80
81
Volver
82
INI-DIF-UNICEF
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84
Volver
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REFERENTES EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN

CIVICA Y ETICA DEL TEMA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LOS NIOS
Cmo se trata el tema de los jornaleros agrcolas?
GRADO
1
UNIDAD CUATRO
NUMERO DE PAGINA
Construir reglas para vivir y convivir juntos

http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/
53
primer_grado/forma_civicaetica1.pdf
Normas y reglas para la convivencia armnica
44
segundo_grado/forma_civicaetica2.pdf
Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
43
tercer_grado/forma_civicaetica3.pdf
Mxico un pas regulado
28
http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ En la pgina 62 aparece la palabra
cuarto_grado/forma_civicaetica4.pdf
migrantes
Caja de herramientas
74
En la pagina 72 se presenta la
quinto_grado/forma_civicaetica5.pdf
fotografa de un nio jornalero con
el enfoque del derecho a no ser
obligado a trabajar.
Caja de herramientas
28, 29 y 30Emigracin interna
http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ Derechos de jornaleros y jornaleras
sexto_grado/forma_civicaetica6.pdf
agrcolas.
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Volver
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Taller Derechos Infantiles

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Direccin General de Educacin Indgena

Direccin de Educacin Bsica

Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,

Secretario de Educacin Pblica

Idea original y coordinacin acadmica

Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,

Actividades con alumnas y alumnos

Nombremos nuestro mundo

Uno o dos das antes de iniciar el taller, el docente har su bitcora.

Al finalizar el docente preguntar:

Mis vivencia en el taller: La Bitcora

Colocar en una mesita material diverso a usar para decorar.

Explorando nuestros conocimientos

Se pueden repetir las preguntas si faltan por el nmero de nios.

Jugando por nuestros derechos

Referencia sobre cmo hacer

Evitar hacer equipo slo con nias o slo con nios.

participacin de otros equipos.

Mis ideas sobre los derechos

El docente escribir en cada hoja rotafolio una palabra de la lista.

Libros del rincn

Cuentos creados por nios

Da el ejemplo poniendo la tuya entre las cosas que te llevars.

Incluir las historietas en la biblioteca de aula.

Poner un mural con las historietas y presentarlas a la comunidad.

Armar una carpeta con todas y hacerle su portada.

Representar alguna el da 10 de diciembre con motivo de la celebracin de los derechos humanos.

Seamos un cuenta cuentos

5. Despus el docente preguntar:

Otras miradas: los derechos humanos y su proteccin,

Actividades con madres, padres y comunidad educativa

Ser nias y nios en mi cultura

1. Al iniciar la sesin el docente agradecer a los padres su asistencia y le pregunta.

Chinos en Mexicali. Copia en

Las diferencias nos enriquecen

Libros del rincn

Protejamos los derechos de los nios y nias

Sugerencias generales para el docente

Correo para recibir sus comentarios:

Gracias por tu participacin

Exploracin y comprensin del

Desarrollo personal y para la

a) Formacin Cvica y tica.

Vnculo de las actividades del taller con los temas a desarrollar en

Todos los subrayados de este captulo son nuestros.

En el mbito internacional hay que destacar lo siguiente:

Por lo anterior, los pases firmantes se comprometen a:

La Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 2, se establece:

La Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas, en su Artculo 5 establece:

El marco de los derechos de nias y nios

Salida a Tepic Nayarit el 8 Dic. 08.

Por ltimo para culminar el primer da es autoevaluacin de la sesin.

A m me pareci perfectamente bien, porque tanto como

Mircoles 10 de diciembre 2008

Da declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Derecho del nio tanto de los pueblos existentes.

Asesores Tcnicos, Docentes, padres y madres de

Jueves 11 Diciembre 2008

Recortes de las fotos para hacer postales.

Un texto de reflexin de peticin de acuerdo a las fotografas.

Entrega de trabajos realizados.

Melissa Yanizet Nuevo Len

Lunes 8 de Diciembre 2008