PLANEACION DIDACTICA

ARGUMENTADA
2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada,
establecidos en el documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Bsica, se presentan en la siguiente tabla: Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe
aprender

Parmetros

Indicadores

1.1 Describe las caractersticas y los

procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos para su prctica
docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de
sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos
educativos del currculo vigente para
organizar su intervencin docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y

enfoques didcticos de la educacin
primaria para su prctica docente.

3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educacin
Primaria organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su
funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta;
dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el
docente de Educacin Primaria analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio
debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan
sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos para la
elaboracin de la Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los
Programas de estudio; este avance programtico coincide con el momento de
realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.
Elaboracin de la Planeacin didctica
Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los
siguientes:
Una vez que el docente de Educacin Primaria elija el aprendizaje esperado de
Espaol o el contenido programtico de Matemticas con base en el cual

elaborar su Planeacin didctica, dar inicio a su escrito de reflexin el cual

estar orientado por preguntas o enunciados gua que se referirn a los
siguientes rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin
Primaria enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y
cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta,
la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.
Diagnstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser necesario
que el docente de Educacin Primaria contemple para el diseo de su
Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Plan de clase
Para el diseo del Plan de clase, el docente de Educacin Primaria, retomar los
propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado de
Espaol o del contenido programtico de Matemticos seleccionado para la
organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin
y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere
pertinentes.
Estrategias de intervencin didctica
El docente de Educacin Primaria enunciar las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o contenido
programtico seleccionado.
Estrategias de evaluacin
El docente de Educacin Primaria plasmar en el diseo de su Planeacin
didctica, las estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus
alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los

siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela
Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin debern ser retomados
por el docente de Primaria durante la argumentacin de la Planeacin
didctica, vinculando el contexto interno y externo con las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales
para que el docente de Educacin Primaria sustente y d sentido a su
Planeacin didctica.
Plan de clase
Cuando el docente de Educacin Primaria argumente su Plan de clase, ser
fundamental la relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y
los elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar en
dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con
anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin
didctica.
Estrategias de intervencin didctica
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental
que el docente de Primaria justifique porqu en su diseo, consider las
caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica referente al
contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su grupo, a los
componentes curriculares considerados en el programa de estudios de Espaol
y en el programa de estudios de Matemticas.
Estrategias de evaluacin
La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que
haya descrito en su Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en
las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.

EJEMPLO

PASO 3
La argumentacin de las evidencias contendr los elementos que aparecen en los cuadros de
la derecha. Se presenta un ejemplo de argumentacin de evidencias de enseanza.

"La escuela secundaria Juan Escutia se localiza en la franja ejidal de la ciudad de

Cancn, zona de nivel socioeconmico medio bajo, a esta escuela asisten un gran
porcentaje de alumnos de familias con problemas de marginacin y que requieren de
apoyo de todos los actores que intervienen en la formacin de un estudiante. La escuela
est conformada por 18 grupos, 6 de cada grado. En particular el tercer grado grupo B
est integrado por 38 adolescentes: 20 mujeres y 18 varones. El diagnstico inicial arroj

1. Contexto educat

que un 40% del grupo presentaba problemas de rezago acadmico, por lo que se
implementaron estrategias de aprendizaje para reducirlo. A travs de los Consejos
Tcnicos Escolares se fueron implementando, monitoreando y evaluando actividades de

De la escue

De los alum

apoyo para mejorar los niveles de logro. En particular en la asignatura de Espaol se ha

procurado cumplir con los enfoques y propsitos del programa de estudios vigente tal
como se describe en la siguiente estrategia didctica.

La elaboracin de un informe de experimentos cientficos es uno de los productos previstos

en el bloque III, del mbito de estudio en la enseanza del espaol del tercer grado de 2. Narracin de la

secundaria. La estrategia didctica que se aplic fue diseada para para cumplir con el estrategia didctica
mbito, por lo que se realizaron diferentes actividades previas y de motivacin: a travs de
una lluvia de ideas se rescataron conocimientos previos acerca del tema, seguidamente se
invitaron a los estudiantes que investigaran notas de experimentos cientficos para su

vigentes.

partes que componen el esquema de las etapas de desarrollo de un experimento para la

toma de decisiones de aquellas que integraran a su propia estructura. Se les asign la
los criterios de un informe cientfico, con los apoyos grficos acordando los plazos de

enfoque de los
contenidos

anlisis posterior. A partir de la actividad anterior, los alumnos fueron identificando las

tarea de elaborar un informe de experimento siguiendo la estructura elegida con base en

Propsitos

Actividades

realizadas con l
alumnos.

entrega.

En esta argumentacin se hace nfasis en el producto de la secuencia didctica de un 3. Anlisis de los

alumno de alto y bajo rendimiento.

resultados de

En la evidencia del alumno de alto rendimiento, ste utiliza de forma satisfactoria el

vocabulario tcnico, ya que describe los materiales que forman parte de la prctica de
laboratorio y con mucha propiedad sistematiza el procedimiento que sigui para llegar al
resultado. Por otro lado, el educando emplea acertadamente los tiempos verbales, as
como el lenguaje impersonal que es caracterstico en la redaccin de un reporte cientfico.
Presenta la informacin de manera organizada al dividir el trabajo en secciones. La
introduccin es donde establece la hiptesis del experimento; en el desarrollo describe la
metodologa, el material empleado y lo enriquece con el empleo de recursos grficos
mediante un dibujo debidamente elaborado, as como con tablas ilustrativas, y en las
conclusiones incorpora su opinin personal que demuestra el logro de los aprendizajes.
En el caso del alumno con bajo desempeo se observa como aspecto satisfactorio la

aprendizaje de los
alumnos.

objetivos de

divisin del informe en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusiones, adems se

expone el material utilizado. No obstante, en el desarrollo se constatan deficiencias tales
como faltas ortografa y puntuacin, pobre manejo de la informacin y del lenguaje tcnico.
Las conclusiones no presentan la opinin personal del alumno demostrando que logro
desarrollar el aprendizaje esperado.
La retroalimentacin de los alumnos se realiz en plenaria e individualmente no solo al
final de la secuencia didctica, sino durante todo el proceso, con la asignacin de tareas
complementarias para reforzar las propiedades y caractersticas de los informes de
experimentos cientficos y el anlisis de la informacin contenida en tablas y grficas.
La valoracin de las evidencias ha permitido realizar la retroalimentacin sobre la propia
prctica docente especialmente en las propiedades y tipos de textos y la posibilidad de
continuar trabajando con mayor magnitud en las potencialidades de los estudiantes con
menores resultados con su acompaamiento y asesoramiento.

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesional-

Alcance de
enseanza.

Retroalimen

n a los alumno

Retroalimen

n sobre su pro

prctica docente

docente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenc
ia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico
docentes. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenc
ia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

CONTEXTO DEL AULA: el grupo se compone de 26

alumnos de los cuales 14 son mujeres y 12 hombres. El
grupo se conforma con alumnos con preponderancia de
estilos de aprendizaje heterogneo entre visuales,
auditivos y kinestsicos, por lo que se tienen que
programar actividades para los tres tipos de
aprendizajes. El contexto de los alumnos es que la
minora de ellos no cuenta con apoyo en casa por parte
de su madre debido a que esta trabaja. El diagnstico
inicial del grupo, no manejan eficientemente los
algoritmos de las operaciones bsicas por lo que hay
que reforzar operaciones bsicas sin calculadora.
DESCRIPTORES DE LOGRO:
Los propsitos o descriptores de logro a alcanzar en
esta sesin son los siguientes: 1.- Introduce la idea de
resta de nmeros con signos, como por ejemplo la
variacin de la temperatura 2.- Calcula la variacin
entre dos temperaturas, una positiva y una negativa,
como el nmero de grados que hay que recorrer para
llegar de una a la otra. 3.- Aplica los conocimientos que
adquiri con los termmetros y las rectas para
comparar cualquier par de nmeros con signo.
INTENCIONES DIDCTICAS:

Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas

histricas de antes y despus de Cristo.
METODOLOGA:
organizar equipos con algn juego o actividad ldica,
exponiendo en el pintarrn o pizarrn electrnico o
pizarrn la tabla con los datos, luego se pretende que
mediante la exposicin se comparen los resultados de
los diferentes equipos y se confronten resultados, de lo
cual surge una discusin para alcanzar conclusiones
que cada alumno de manera individual exprese. Al
principio se dan a conocer los descriptores de logro
para que guen el trabajo de los alumnos y sepan hasta
donde tienen que llegar, una vez dominados los
contenidos y luego de varios esfuerzos, proceder a la
evaluacin sumativa del tema
CONSIGNA:
En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego
realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar
a conocer al grupo los resultados. A) En el ao 340
antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e
implanta la poca helenstica, periodo que dur hasta
el inicio del imperio romano. B) En el ao 2 800 antes
de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al
faran Menes. C) En el ao 630 despus de Cristo un
profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la
figura ms importante de la edad media. Es fundador
de una de las religiones ms importantes. D) En el ao
1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas,
quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se
extendi hasta Siria. E) Los espaoles logran
conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521
despus de Cristo e inician la conquista de Mxico. F)
La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de
Cristo. G) En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca
de los emperadores romanos.H) En el ao 620 antes de

Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a

la edad de 89 aos.
ACTIVIDAD:
Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te
presenta los aos correspondientes a las citas
histricas.
REFLEXIN:
con esta actividad se pretende que los alumnos de
manera colaborativa utilicen la recta numrica para
localizar nmeros con signo y realizar operaciones con
ellos de acuerdo a su posicin en la misma.
ELEMENTOS DE UNA PLANEACIN ARGUMENTADA
TEMA. CAMPO DE FORMACIN O EJE. SUBTEMA.
ESTNDAR. APRENDIZAJE ESPERADO. CONTENIDO (DE
ACUERDO A PLANES Y PROGRAMAS DEL GRADO Y
MATERIA.) COMPETENCIA A DESARROLLAR. PROPSITO
DE LA MATERIA. ACTITUDES. ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE (Actividades y forma de
retroalimentacin para evaluacin formativa.
METODOLOGA (Organizacin de la clase y formas de
trabajo). FORMA DE EVALUACIN (Rubrica, lista de
cotejo, observacin registro en listas etc)
Esto es solo una sugerencia, a manera de secuencia de
actividades, cada quien puede darle el formato que
desee, el plan de estudios as lo afirma. Saludos

Elaboracin y ejemplo de una planeacin

argumentada
Por: admin Fecha: agosto 23, 2015 Categora: Ciclo Escolar 2015 - 2016 Comentarios: 2

Qu es una planeacin didctica argumentada?

Hoy da, en Facebook abundan formatos para elaborar planeaciones didcticas
argumentadas. Como en un gran jardn, florecen flores de todos coloresViva la diversidad!
Con tantos formatos ya disponibles, qu opciones tiene Usted ?
Usted podra crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o limitarse a
preguntar al director qu formato le parece mejor a l.
Una opcin que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases slidas su propia
Planeacin Didctica Argumentada, para ello, le conviene considerar elementos que
establece la normatividad de la Secretara de Educacin Pblica (SEP)

A fin de fundamentar una planeacin didctica argumentada , lo invito a consultar un

documento bsico: ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE. EDUCACIN BSICA. (24 de abril de 2015)
Repasemos el texto de la Estapa 4 de este documento:
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente organiza su
prctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su
funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha
organizacin queda registrada en su planeacin didctica. La evaluacin del desempeo
considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la
prctica cotidiana del docente, as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica. En esta etapa, el docente
elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus
alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspe
ctos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Analicemos el anterior texto : Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.
Para su anlisis, dividimos el texto en fragmentos:
INICIO: Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente
organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta
FRAGMENTO: Para favorecer los aprendizajes de los estudianteshan de considerarse:
FRAGMENTO: elementos del contexto en que desarrolla la prctica educativa

(Preguntas para desarrollar: La escuela est ubicada en un sector urbano, semiurbano?

Cmo es el ambiente econmico, social y cultural que rodea la escuela? Cules son las
condiciones fsicas, ventajas y desventajas de las condiciones materiales de la escuela?)
FRAGMENTO: caractersticas de sus alumnos
(Preguntas para desarrollar: Qu evaluaciones diagnsticas se han aplicado y cules son los
resultados? Qu contenidos se pueden considerar como requeridos de apoyo especial?
Proyectan los alumnos problemas de comportamiento?)
FRAGMENTO: recursos con los que se cuenta
(Preguntas para desarrollar: Qu uso se le da a la Biblioteca Escolar? Se usan
apropiadamente el libro de texto y dems materiales de consulta? Qu uso se le da a los
equipos de computo y a la conectividad con internet?)
FRAGMENTO: dicha organizacin queda registrada en su planeacin didctica.
(Preguntas para desarrollar: En qu parte se registra el nombre, zona escolar, domicilio y
clave del centro de trabajo, etc. etc.?)
FRAGMENTO: La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del docente
(Preguntas para desarrollar: Cul es el insumo, es decir, el contenido que se pretende
evaluar? [ Transcripcin del contenido del Programa y su estructura, en el caso de Espaol,
cada contenido es una prctica social de lenguaje] Pero adems, hay que registrar la forma,
es decir, la secuencia de actividades [ sucesin ordenada de acciones y tareas dentro y fuera
del aula] La forma contempla aspectos de trabajo colaborativo: qu actividad se trabajar en
binas, cul en equipos y cul de manera individual. En suma, en qu orden se planea
realizar las actividades y de qu forma?)
FRAGMENTO: as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace para sustentar
su intervencin a travs de su planeacin didctica.

(Preguntas para desarrollar: Por qu se plantea la secuencia registrada? Qu importancia

tiene comenzar con el paso nmero uno, y luego continuar con el nmero dos? Cul es
el fin de cada actividad? Cmo se justifica que esta actividad pueda relacionarse con este
tema de reflexin?) [Relacionar con los aprendizajes esperados]
FRAGMENTO: En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y
desarrollar su planeacin
(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al escrito,
sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se debe hacer ANTES DE
INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL PROYECTO? Qu se debe hacer al
CONCLUIR EL PROYECTO?
FRAGMENTO: asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
ANTES DE INICIAR: Qu se va a hacer y para qu?, cul es el producto esperado que se
va a elaborar?, qu actividades y consultas hay que emprender?, cul es el tiempo real
disponible?
Nombre de la prctica social del lenguaje:_______________________________
Plantear preguntas abiertas sobre la ilustracin, el ttulo, la meta. El maestro interroga (Qu
saben de ?) sobre los conocimientos previos, organiza una lectura en silencio y enseguida
otra en voz alta de la meta, induce al grupo a consensos sobre qu textos se deben leer y
escribir con motivo del proyecto en cuestin.
Resolver con los alumnos la Programacin del proyecto. Registrar el nmero de sesiones
que estiman demandar cada actividad; finalmente, calendarizar las actividades a realizar
dentro y fuera del aula y concluir con una agenda grupal.

Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes esperados.
Organizar equipos para que cada alumno desempee un rol. Apoyar al equipo para que
respondan las preguntas de la seccin Qu sabemos sobre? Despus, moderar una sesin
plenaria con las mismas preguntas a fin de llegar a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: Cul es la lista de Actividades y Temas de Reflexin? [Las
Actividades son las acciones que constituyen la secuencia rectora del proyecto. Dichas
Actividades se relacionan con Temas de Reflexin que requieren los textos que se leen o
escriben en un proyecto]
Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera colaborativa,
emprendan las actividades y se coevalen de manera permanente. Dar seguimiento a los
productos parciales resultado de las actividades y emprender el portafolio de evidencias.
Hacer seguimiento a las actividades de buscar informacin y a las propias de los temas de
reflexin. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la finalidad de sus lecturas y de
los textos que escriben: para aprender qu, para hacer qu, para comunicar qu y a quin
Definir claramente los instrumentos de evaluacin (rbricas, indicadores) para el producto
final esperado.
Explicar claramente los indicadores de evaluacin contenidos en una rbrica a que se sujetar
el producto final del proyecto. Guiar la elaboracin del producto final.
CONCLUIMOS EL PROYECTO: Cules son los indicadores para evaluar el nivel de
participacin de los alumnos en las actividades (evaluacin del proceso) y, por separado,
indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de los productos tangibles
(evaluacin de productos finales)?
Dar respuestas a Qu he aprendido con este proyecto?.
Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar mediante una rbrica
difundida previamente. Con los alumnos, promediar evaluaciones de productos parciales y el

final. Con relacin a los aprendizajes esperados, organizar un dilogo a nivel del grupo: Qu
hemos aprendido con este proyecto?)
NOTAS.1.-La SEP establece que el maestro que ser evaluado se presentar en la sede de aplicacin
el da de su evaluacin y disear una planeacin didctica que argumentar a partir de los
propsitos educativos a travs de un formato de plataforma en lnea. (El tiempo estimado de
aplicacin es de tres horas)
(http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/DIPTICO_SPD_WEB.pdf)
2.-Consulte Preguntas para entender la Evaluacin del Desempeo Docente en :
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/imagenes/Folleto_inee_07_spread.pdf
3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos a favor de
formatos especficos por asignatura y en contra de los formatos estandarizados.
Ejemplo de una Planeacin Didctica Argumentada.Enseguida veamos un ejemplo.
Prctica social del lenguaje:
ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALN.
Primer grado. Bloque I

Nivel III
(N III)
El docente demuestra habilidades indispensables para organizar y adecuar
estrategias para argumentar su intervencin didctica; describe tcnicas y mtodos
con las que evaluar a sus alumnos explicando el propsito educativo. Demuestra
reflexin sobre su prctica docente, las caractersticas de su contexto y los efectos
que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. Por otra parte, identifica el
currculo vigente para organizar su intervencin docente, denotando un adecuado
ejercicio de anlisis acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos, as como
una apropiada comprensin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos. Asimismo, muestra conocimientos amplios de las estrategias de evaluacin

y propone las que son pertinentes para su intervencin didctica especfica en el aula.
Nivel IV
(N IV)
El docente manifiesta amplias habilidades para organizar, analizar, justificar, sustentar
y adecuar estrategias que le permiten aportar slidos argumentos que fundamentan y
orientan su intervencin didctica; selecciona las tcnicas, mtodos ms adecuados al
tipo de evaluacin que llevar con sus alumnos, explicando el propsito educativo y
los alcances, limitaciones y reas de oportunidad que se puedan derivar. Demuestra
una amplia reflexin sobre su prctica docente, las caractersticas del contexto interno
y externo de la escuela y los efectos que stas tienen en el aprendizaje de sus
alumnos; identifica el currculo vigente para organizar su intervencin docente,
denotando un ejercicio de anlisis acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos
y, con base en el diagnstico de sus caractersticas y procesos de aprendizaje,
propone las estrategias de evaluacin ms adecuadas y pertinentes para una
intervencin didctica eficaz en el aula, adaptada a las condiciones del contexto y sensibles a las
distintas necesidades de aprendizaje de sus alumnos.