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BELO HORIZONTE
2010
em
Ensino
de
Artes
BELO HORIZONTE
2010
_______________________________________________________
(orientador)
_______________________________________________________
(Membro da Banca)
_______________________________________________________
Para
Palmira Glucia de Sales Pereira
AGRADECIMENTOS
RESUMO
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Monet, Catedral de Rouen .................................................................. 21
Figura 2 Pablo Picasso, Les Demoiselles d' Avignon ........................................ 21
Figura 3 Giacomo Balla, Automvel + Velocidade + Luz................................... 22
Figura 4 Henri Matisse A Dana ................................................................ 22
Figura 5 Edvard Munch, O Grito ........................................................................ 23
Figura 6 Marcel Duchamp, Roda de Bicicleta ................................................... 25
Figura 7 Joan Mir, Nmeros e constelaes em Amor com uma Mulher ........ 26
Figura 8 Mondrian, Composio com vermelho, amarelo e azul ....................... 26
Figura 9 Jackson Pollock .Convergncia........................................................... 27
Figura 10 Andy Warhol, Marilyn Monroe Rosa .................................................. 27
Figura 11 Di Cavalcanti - Mulata em Rua Vermelha ......................................... 28
Figura 12 Alexander Calder A estrela............................................................. 28
Figura 13 Victor Vasarely , PL 5 .................................................................. 29
Figura 14 Frank Stella, Imperatriz da ndia I...................................................... 29
Figura 15 Christo and Jeanne-Claude Envolvendo rvores ........................... 30
Figura 16 Emma Hack - Cockatoos ................................................................. 31
Figura 17 Jean Paul Ganem - O Jardim dos Captadores .................................. 31
Figura 18 Bill Viola, The Veiling ......................................................................... 32
Figura 19 Leonardo da Vinci, Mona Lisa ou La Gioconda ................................. 40
Figura 20 Cubo confecionado em atividade conjunta ........................................ 40
Figura 21 Leonardo da Vinci, A ltima ceia ....................................................... 41
Figura 22 Amostra da apresentao em power point sobre Da Vinci ................ 41
Figura 23 Alunos fazendo desenho de perspectiva ........................................... 42
Figura 24 Alunos fazendo desenho de perspectiva ........................................... 42
Figura 25 Desenhos dos alunos usando linear ................................................. 42
Figura 26 Desenhos dos alunos usando linear ................................................. 42
Figura 27 Capa do documentrio A vida de Leonardo da Vinci ...................... 42
Figura 28 Capa do filme O Cdigo Da Vinci.................................................... 43
Figura 29 Resignificaes da Mona Lisa, feitas pelos alunos .......................... 44
Figura 30 Resignificaes da Mona Lisa, feitas pelos alunos .......................... 44
Figura 31 Resignificaes da Mona Lisa, feitas pelos alunos .......................... 44
Figura 32 Resignificaes da Mona Lisa, feitas pelos alunos .......................... 44
SUMRIO
Introduo ........................................................................................................... 11
1. Arte contempornea x ensino ....................................................................... 17
1.1. Sobre arte contempornea ............................................................................ 17
1.2. Panorama das mudanas que resultaram na arte contempornea ............... 19
1.3. O ensino de arte contextualizado a seu tempo ............................................ 32
2. Arte Contempornea Uma Proposta Possvel .......................................... 36
2.1. Metodologia das atividades pedaggicas da disciplina Artes, realizadas no
Colgio Clita Batista ............................................................................................ 38
3. Trilhando Caminhos ....................................................................................... 56
Concluses ......................................................................................................... 62
Referncias ......................................................................................................... 64
Anexos ................................................................................................................ 66
1. Biografia Leonardo da Vinci .......................................................................... 66
2. Texto e imagens sobre Inhotim ........................................................................ 74
3. Texto sobre apropriao em arte .................................................................. 77
INTRODUO
A arte torna o homem um ser capaz de transformar o mundo e sua sociedade. Ela
o produto dialtico de um meio, considerando seus aspectos histricos,
antropolgicos, suas crenas, tudo que est relacionado vida do artista.
11
importante ressaltar que a Histria da Arte deve ser usada durante o processo, na
contextualizao do estudo, seja com uma abordagem comparativa ou para gerar
reflexes sobre as transformaes do mundo. Sendo usada como enriquecimento do
repertrio cultural, ajuda a construir novas significaes das obras estudadas.
Barbosa (2008) cita um comentrio de Brent Wilson sobre as propostas dos artistas
de hoje, em que esse autor diz que em vez de virarem as costas a histria da arte,
os artistas contemporneos esto procurando na histria da arte imagens para
adequar e preencher com novos significados (Wilson apud Barbosa, 2008, p.91).
essas
mudanas
relacionando
cada
movimento
artstico
suas
mesmo livro, o autor prope que o espectador seja levado a algo mais produtivo do
que a mera observao (2007, p.15).
Ora, para ns, o passado, no que diz respeito arte, foi ontem, a
arte que dizemos moderna e sobre o qual achamos que fazemos
justas apreciaes, que reconhecemos como arte verdadeira
bastante orgulhosos, por sinal, de possuir suficiente cultura para tal.
Sem dvida, essa arte moderna que nos impede de ver a arte
contempornea tal como . Prxima demais, ela desempenha o
papel do novo, e ns temos a propenso de querer nela incluir
fora as modificaes atuais.(CAUQUELIN, 2005:19)
O terceiro captulo faz uma anlise reflexiva sobre o ensino de arte contempornea,
seus efeitos na aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, bem como procuro
abordar as contribuies e vantagens que essas informaes podem trazer no
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No incio do sculo XX, a arte se caracteriza pela crtica ao passado e uma projeo
ao futuro. Reflete e ressalta o progresso industrial como transformao da cultura e
dos costumes sociais. Transforma a prpria estrutura contrapondo esttica e criao
artstica. No existe forma significante, mas sim processos de formao. O artista
recusa o mito e a arte pura. Os materiais tradicionais so contestados, sendo
utilizados materiais diversos, imagens para consumo, produo em massa. Um
sculo marcado por guerras, revolues, descobertas e invenes.
O poder excessivo do mercado, como instrumento da direco
cultural por parte da burguesia industrial e comercial, deu lugar a
reaces destinadas a retirar classe dirigente o exclusivo da fruio
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No incio do sculo XX, surge o Impressionismo valorizando a luz natural como fonte
de registro em suas imagens. A luz realava a forma dos objetos, comeando uma
revoluo da imagem representada sem contornos ntidos. O Impressionismo
marcou o incio de mudanas marcantes na arte. Claude Monet pintou retratos da
Catedral de Rouen em diversos momentos do dia, diferentes pela luminosidade.
Artistas brasileiros que apresentaram caractersticas impressionistas em suas obras:
Arthur Timtheo da Costa, Belmiro de Almeida, Almeida Jnior, Castagneto.
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Com forte presena na Frana entre 1905 e 1907, Henri Matisse lidera uma nova
explorao no campo da arte, denominada Fovismo ou Fauvismo. No se importava
com a verossimilhana, mas com o uso de cores fortes, tons puros em grandes
espaos. O uso de cores era aleatrio, sem compromisso com a realidade. Na
poca, artistas fauvistas visitaram exposies em So Paulo, mas no se tem
registros desse movimento no Brasil.
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O artista que mais se destacou no movimento Dadasta foi Marcel Duchamp, que
contradiz a ideia de obra de arte, ao elevar objetos categoria de arte, uma forma
de afrontar os crticos e a arte acadmica. As consideraes sobre a obra de
Duchamp so muito importantes para o ensino de arte contempornea. Gisele Kato,
editora de artes plsticas, em reportagem da revista Bravo, interpreta idias do
artista:
O conceito que orientou seu trabalho, no entanto, bastante claro.
Com Duchamp nasceu a idia de que uma obra s est completa
quando a ela se soma a interpretao do outro no caso, o
espectador. O maior artista do sculo 20 chegou a usar a expresso
"arte retiniana" para definir as criaes de seus antecessores,
voltadas para a pura admirao da imagem captada pelos olhos. Ele
no se contentava mais em jogar apenas com a viso: estimulava
uma verdadeira troca intelectual com o admirador de suas peas.
Pode-se dizer que tudo o que se chama hoje de arte contempornea,
das Marilyn Monroe de Andy Warhol s performances de Joseph
Beuys, deriva, em alguma medida, de sua idia seminal.
(KATO,2008:p.38)
Marcel Duchamp considera que a arte vai alm do olhar, alm de uma interpretao
visual. Ele acreditava em uma nova maneira de expresso da arte, onde a obra no
precisava ser feita pelas prprias mos do artista. Objetos industrializados
ganhavam uma nova viso, uma interpretao, uma provocao esttica do belo.
Alm de objetos, o artista usava imagens j existentes do passado, fazendo
intervenes, desconstruindo valores sociais. A apropriao de imagens que ao
serem modificadas causavam estranhamento.
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surrealismo no Brasil se revela atravs das obras Ismael Nery, Cicero Dias e Jorge
de Lima. A arte contempornea brasileira tem muita relao com o surrealismo.
Figura 7: Joan Mir, "Nmeros e constelaes em Amor com uma Mulher", 1941
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A Pop Art, dcada de 60, comunica-se por meio de imagens comuns cultura de
massa e vida cotidiana. Um movimento marcado por imagens de quadrinhos,
propagandas, rtulos e objetos de consumo. Como nas apropriaes do movimento
Dadasta, tambm utilizava objetos comuns da vida cotidiana. Andy Warhol produzia
sries de imagens de dolos populares como Elvis Presley e Marilyn Monroe.
Utilizando a tcnica de serigrafia, fazia produes em grande escala para tornar a
arte acessvel populao. No Brasil os artistas Antonio Dias, Rubens Gerchman
tem algumas obras consideradas Art Pop, mas ligados tcnica. A Art Pop
referncia de vrios artistas contemporneos, principalmente pela apropriao de
imagens.
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No Novo Realismo, 1960, a introduo dos elementos do real na arte mostram uma
ao conceitual, novamente a crise de tcnicas tradicionais. Os novos realistas
criam uma nova forma de expresso, representando imagens da realidade cotidiana,
construindo novas imagens utilizando objetos industrializados. O Novo realismo
brasileiro revive razes culturais africanas, guiadas por produes primitivistas.
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Outra produo dos anos 60, sem discriminar linhas e tendncias, foi denominada
Minimalismo. Trabalhos abstratos com imagens geomtricas, utilizando materiais
industrializados. As formas seriadas e modulares colocam uma coisa atrs da outra,
explora regras matemticas e formas regulares. Frank Stella destacou-se com seu
trabalho minimalista. Artistas brasileiros com afinidades minimalistas: Carlos Fajardo,
Ana Maria Tavares, Fbio Miguez, Carlito Carvalhosa e Cssio Michalany.
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A Arte Conceitual tem como principal valor a idia. A esttica da obra o resultado
de um conceito ou de um projeto. No importa se a obra construda pelo artista.
Ele produz o conceito, a idia e outra pessoa materializa a obra a partir de
habilidades tcnicas. O mercado de arte passa por uma mudana de valores. A arte
deixa de ser uma produo comercial. a antiarte que rompe com a sociedade de
consumo. Os ready-mades de Marcel Duchamp podem ser considerados como
antecedente para a elaborao da arte conceitual. O artista Christo faz intervenes
em ambientes pblicos, com o objetivo de fazer com que as pessoas observem
paisagens do dia-a-dia que passam despercebidas. Cildo Meireles um artista
conceitual brasileiro, atuante e se expressa atravs de instalaes, objetos e
tecnologia. Em seus trabalhos explora a interao sensorial do espectador e s
assim a obra considerada concluda. No Brasil so muitos os artistas conceituais,
entre eles Waltrcio Caldas, Artur Alpio Barrio, Adriana Varejo, Tunga e Jos
Rezende.
A Body Art usa o corpo como suporte ou como meio de expresso. O Happening e a
Performance so considerados Body Art, porm no primeiro o pblico no participa.
O corpo a matria da obra, que tem como registro fotografias ou vdeos. No
necessrio que haja movimento. Emma Hack famosa por seus trabalhos de pintura
corporal, como uma espcie de iluso. No Brasil a Body Art ainda passa por
experincias, mas alguns nomes podem ser citados: Lygia Clark, Antonio Manuel e
Hudinilson Jr.
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Figura 17: Jean Paul Ganem - O Jardim dos Captadores, 2000 e 2002
31
Barrio, Agrippino de Paula, Lygia Pape, Iole de Freitas. Hlio Oiticica, e muitos
outros.
No final do sculo XIX, o movimento da Escola Nova, chega com uma nova proposta
voltada para a relao das pessoas com a sociedade. De acordo com Fusari, os
professores de tendncia pedaggica mais escolanovista apresentam uma ruptura
com as cpias de modelos e de ambientes circundantes, valorizando, em
contrapartida, os estados psicolgicos das pessoas (Fusari e Ferraz,1993, p.28).
Aulas de arte eram dadas com o objetivo de compreender o desenvolvimento do
indivduo em diferentes fases de crescimento, para a valorizao da expresso
pessoal e formao da identidade. O trabalho artstico se dava com a juno de
experincias de percepo pessoal, emoo, desejos e motivaes. O trabalho
finalizado apresentando dados importantes sobre o desenvolvimento intelectual do
autor.
Essa proposta foi valorizada com a publicao do livro Desenvolvimento da
Capacidade Criadora, em 1947, por Viktor Lowenfeld, filsofo e educador austraco,
que a partir de anlise de expresses artsticas de crianas e adolescentes, pontua
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fases de desenvolvimento intelectual do indivduo. As aulas de Arte, ento, tornamse exerccios de sensibilizao com o objetivo de estimular a criatividade do aluno.
O ensino de arte vai alm de um livro didtico: o professor deve saber arte e saber
ensinar arte. Deve saber arte da cultura local, assim como a cultura regional,
nacional e internacional. O Arte Educador deve estar sempre atualizado, ter sempre
material imagtico como suporte, livros, mquina fotogrfica e computador para
fazer registros.
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Jacqueline Leirner (So Paulo, 1961) graduou-se em Artes Plsticas, pela Fundao
Armando lvares Penteado - Faap, em 1984. A artista utiliza objetos comuns em
suas obras. Jac Leirner coleta objetos ligados ao universo de consumo, dando a eles
um novo significado. A partir de forma e cores de cdulas de dinheiro, envelopes,
adesivos, sacolas a artista idealiza um novo objeto, uma nova forma e insere num
ambiente de arte.
Vik Muniz um fotgrafo brasileiro de fama internacional. Em 1988, inicia uma srie
de trabalhos onde se apropria de imagens conhecidas dos meios de comunicao.
Usa materiais diversos como acar, caviar, chocolate lquido, arame, doce de leite,
catchup, quebra-cabea, diamantes, lixo para resignificar essas imagens e fotograflas. O trabalho de Vik Muniz representa o desenho e a pintura atravs da fotografia
desafiando o espectador pela estranheza no sentido de iluso. O domnio tcnico do
artista s confere enorme qualidade ao seu trabalho ao reproduzir, sua maneira, a
obra de outra pessoa. Seu trabalho apresenta caractersticas de movimentos
artsticos modernos, principalmente do Maneirismo e da Pop Art.
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o) Produo de vdeo pelos alunos : depoimentos sobre o contato direto com a arte
contempornea.
Inicialmente, foi feita uma sondagem entre os alunos do 8 e 9 ano do Colgio Clita
Batista, sobre o qu sabiam e o que queriam aprender nas aulas de arte, no ano de
2010. Verificou-se um interesse pequeno sobre arte contempornea, pois no faz
parte do cotidiano deles. Em Pedro Leopoldo no h museus ou galerias que
divulguem ou exponham arte contempornea. Em um total de sessenta alunos,
apenas cinco haviam visto pessoalmente uma obra de arte contempornea e,
aproximadamente, quarenta e dois lembraram de ter visto alguma reportagem na
televiso.
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Todas as caractersticas do
Renascimento
apresentao dos slides: o uso da tinta a leo na maioria das pinturas, luz e sombra
usados para dar volume aos corpos, o humanismo evidente, o racionalismo quase
doentio do artista. E claro, para aguar a curiosidade, algumas informaes
polmicas sobre o Leonardo, como a ideia fixa que tinha de decepar cadveres para
conhecer as propores do corpo humano e seu funcionamento. Outra curiosidade
que um artista to famoso tem, relativamente, poucas pinturas atribudas a ele. Os
alunos visualizaram os projetos de Leonardo da Vinci e alguns de seus desenhos,
incluindo algumas obras inacabadas.
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Figura 23
Figura 24
Figura 25
Figura 26
Figuras 25 e 26: Mostra de desenhos dos alunos usando tcnicas de perspectiva linear
Figura 27: Capa do documentrio A vida de Leonardo da Vinci (CASTELLANI, Renato. 1972)
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Uma atividade para registrar essa etapa do ensino foi a produo que cada aluno fez
de uma Mona Lisa, se tivesse sido criada por eles. Com uma cpia da imagem da
Mona Lisa, criaram uma situao contempornea para ela.
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figuras 29, 30, 31 e 32: Resignificaes da Mona Lisa, feitas pelos
alunos do 8 ano do Colgio Clita Batista
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A Mona Lisa foi ressignificada por Marcel Duchamp em 1919, que pintou sobre uma
reproduo barata, um bigode e uma pra, e a inscrio LHOOQ (que significa Elle a
chaud au cul, algo como: Ela tem fogo no rabo)
A partir dessa apropriao, vrios artistas criaram verses para a obra. Alm de
msicas, filmes e propagandas foi feito por Salvador Dali, um auto-retrato como
Mona Lisa, em 1954.
Logo, em 1963, Andy Warhol lanou uma srie de serigrafias As cores da Mona
Lisa.
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Em 1903, o filme O cdigo da Vinci tinha como imagem principal a pintura da Mona
Lisa. Apesar de j terem visto, foi importante situ-los nesse contexto cronolgico.
Em 1999, o artista brasileiro Vik Muniz produziu fotografias da Mona Lisa, recriada
com gelia e pasta de amendoim.
Um estudo da histria da arte, das ltimas cinco dcadas, importante para que os
alunos compreendam de onde surgiram mudanas to radicais na arte.
Figura 39
Figura 40
Figura 41
Figura 43
Figura 42
Figura 44
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Outra atividade importante para completar o aprendizado, foi uma visita guiada ao
Centro de Arte Contemornea de Inhotim.
Figura 45
Figura 47
Figura 46
Figura 48
49
Por ter parte de suas obras destrudas em um incndio no ano passado, Hlio
Oiticica foi outro artista sugerido para essa visita, porque os alunos estavam
curiosos a respeito de seu trabalho inovador, na dcada de 70.
Figura 51: Hlio Oiticica e Neville DAlmeida, Cosmococa 5 Hendrix War, 1973
50
Figura 52
Figura 53
Figuras 52 e 53: Alunos do Colgio Clita Batista em visita guiada a Inhotim, recebendo informaes
da obra de Jarbas Lopes Troca-Troca.
Figura 55
Figura 56
Figura 57
Figura 58
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Figura 59
Figura 60
Figura 61
Figura 62
Figura 63
Figura 64
Figura 65
Figura 66
Figura: 67
Figura: 68
Figura: 69
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Figura: 70
Figura: 71
Figuras 67 a 71: Atividade de registro sobre o trabalho de campo no Centro de Arte Contempornea
de Inhotim
A turma do 9 ano do Colgio Clita Batista tem muito interesse por arte. Em 2009,
logo aps a morte de Michael Jackson, desenharam vrias caricaturas do artista e
fizeram intervenes em pontos diferentes da cidade. Fixaram os desenhos em
postes, em balces e murais de aviso no comrcio e em praas. Alguns alunos
tiveram a curiosidade de voltar aos locais para acompanhar a reao das pessoas.
Alguns trabalhos foram levados, outros tinham desenhos e mensagens como: Vai
com Deus!, Sentiremos sua falta, Voc foi e sempre ser um astro. Foi uma
experincia muito proveitosa para eles, que perceberam a interferncia e
participao de pessoas annimas. Compreenderam que uma produo artstica
precisa de espectador e pode ter sua participao quando se torna pblica.
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Figura: 72
Figura: 73
Figuras 72 e 73: Interferncia Urbana: Caricaturas feitas pelos alunos, do artista Michael Jacson,
espalhadas pela cidade
No incio de 2010, nos primeiros dias de aula, foi proposto a essa turma, dar as boas
vindas aos novatos atravs de uma performance. Quando bateu o sinal de trmino
da aula, estavam espalhados no ptio da escola como esttuas vivas. Tinha um
grupo de alunos como se estivesse conversando, um com celular no ouvido, outro
amarrando o tnis. Eles foram super criativos! E os alunos das outras turmas ficaram
olhando, pensando, passavam e voltavam curiosos. Foi um trabalho que fez com
que percebessem que a arte tem que fazer o espectador pensar.
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Figura 75: Hollywood Last Super, ressignificao da ltima Ceia de Leonardo da Vinci
Figura 76: Annie Leibowitz, The Sopranos Jesus Christ, fotografia 1999
Figura 77: De Sousa, The Last Supper by Leonardo Da Vinci, Fotografia, 2008
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Leonardo da Vinci foi tambm excelente desenhista e a turma do 9 ano tem muito
interesse por desenho com grafite, com isso desenvolveram desenhos com o uso de
perspectiva linear, onde o resultado perceptivo foi excelente.
A concepo renascentista inadequada e insuficiente
compreenso do desenho de hoje. Lidar com a ao e interpretao
do aprendiz e considerar a natureza do objeto desenho na histria e
na contemporaneidade levam a compreender porque os alunos
perdem sua capacidade de expresso criadora em artes visuais no
ingresso do ensino fundamental.(IALVERBERG, Rosa, 2003. p.85)
Figura 78
Figura 79
Figura 78 e 79: Desenhos de perspectiva feitos pelos alunos do 8 ano
Figura 80
Figura 82
Figura 81
Figura 83
Figuras 80 a 83: Alunos do 9 ano ressignificando a imagem da Mona Lisa na confeco de cartazes
de propaganda
Durante essa roda de conversa sobre arte contempornea, uma aluna do 9 ano
disse no ter se identificado com nenhuma obra e que no gosta de arte
contempornea. Ela at compreendeu o porqu de se ensinar arte contempornea
na escola, mas que continua preferindo a arte expressada em pinturas realistas. A
aluna concordou com a idia, de que a preferncia da populao de Pedro Leopoldo
sobre arte realista coerente histria da cidade. Que pintores realistas de renome
internacional moraram aqui. Compreendeu, tambm, que sua preferncia pode estar
ligada ao fato de que seu av era o mais famoso pintor realista da cidade.
60
Cada pessoa tem sua prpria relao com o mundo, mas o importante que esses
alunos
aprenderam
sobre
arte
contempornea.
Eles
so
capazes
de
61
CONCLUSO
A arte est em constantes mudanas, por isso importante que o arte educador
esteja sempre atualizado e estude muito. A formao em arte fundamental para o
professor. Um educador que no acredita nas prprias palavras no consegue
transmitir segurana e confiabilidade aos alunos. Vrias pesquisas comprovam que
a melhor maneira de se ensinar arte fazer/ fruir/ contextualizar. O professor deve
ser criativo para que a metodologia usada atenda, de maneira satisfatria, o
ensino/aprendizagem.
63
REFERNCIAS
Referncias citadas
contempornea.
Consonncias
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66
ANEXOS
67
Quando, em 1499, tropas francesas invadiram Milo, Leonardo voltou para Florena,
j como artista consagrado. Em 1502 decidiu acompanhar Cesare Borgia na
campanha de Romagna, como arquiteto e engenheiro militar.
68
Iniciou tambm o quadro "Leda", conhecido apenas por intermdio de cpias, que
parece ter sido o nico nu de toda a sua obra, e, com Michelangelo, cujo prestgio j
comeava a superar o seu, decorou a sala do conselho do Palazzo Vecchio.
Michelangelo pintou uma cena da batalha de Cascina, enquanto Leonardo pintava a
"Batalha de Anghiari". Nenhum dos dois trabalhos foi concludo.
Peter Paul Rubens, Cpia da Batalha de Anghiari, 1603 - feita em por Leonardo da Vinci, 1505
69
A "ltima ceia", um dos quadros mais famosos do mundo, foi muito danificada e
sofreu diversas restauraes, motivo pelo qual pouco resta do original. inigualvel,
no entanto, a solido de Cristo, em contraste com a agitao dos apstolos, dividos
em grupos de trs. Judas, o traidor, a nica figura em isolamento entre eles. Os
vrios estudos e desenhos de Leonardo revelam a preocupao do autor com os
menores detalhes da cena.
72
estudos,
desenhos
anotaes
que
deixava.
Melzi
preservou
cuidadosamente a herana, mas com sua morte, cerca de cinqenta anos aps a do
mestre, os manuscritos se dispersaram. Conservaram-se cerca de 600 desenhos,
que representam talvez a tera parte da vasta produo de Leonardo da Vinci.
73
Inhotim
O Instituto Inhotim um complexo museolgico original, constitudo por uma
seqncia no linear de pavilhes em meio a um parque ambiental. Suas aes
incluem, alm da arte contempornea e do meio ambiente, iniciativas nas reas de
pesquisa e de educao. um lugar de produo de conhecimento, gerado a partir
do acervo artstico e botnico.
Criado em 2005, Inhotim uma entidade privada, sem fins lucrativos e qualificada
pelo Governo do Estado de Minas Gerais como Organizao da Sociedade Civil de
Interesse Pblico (Oscip).
O Parque Tropical possui reas que seguiram conceitos sugeridos pelo paisagista
Roberto Burle Marx. A enorme variedade de plantas faz de Inhotim um local onde se
encontra uma das maiores colees botnicas do mundo, com espcies tropicais
raras e uma reserva florestal que faz parte do bioma da Mata Atlntica.
www.inhotim.org.br
74
75
Janine Antoni, Swoon, altofalantes, espelho, cortina, vdeoinstalao, dimenses variveis, 1997
John Ahearn e Rigoberto Torres - Abre a Porta, tinta automotiva sobre fibra de
vidro, 530 x 1500 X 20 cm, 2006
Apropriao
Outros Nomes Simulacionismo
Definio
O termo empregado pela histria e pela crtica de arte para indicar a incorporao
de objetos extra-artsticos, e algumas vezes de outras obras, nos trabalhos de arte.
O procedimento remete s colagens cubistas e s construes de Pablo Picasso e
Georges Braque, realizadas a partir de 1912. Nesse momento do cubismo sinttico,
elementos heterogneos - recortes de jornais, pedaos de madeira, cartas de
baralho, caracteres tipogrficos, entre outros - so agregados superfcie das telas.
As apropriaes, na base das colagens, representam um ponto de inflexo na arte
do sculo XX, na medida em que libertam o artista do jugo da superfcie. Desde
esse momento, a tcnica largamente empregada em diferentes escolas e
movimentos artsticos, com sentidos muito variados. Picasso encontra no novo
recurso um instrumento de experimentao inigualvel, que tem incio com Copo e
Garrafa de Suze, 1912.
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"A pintura Merz", diz ele, "no utiliza s a cor e a tela, o pincel e a paleta, seno
todos os materiais percebidos pelos olhos e todas as ferramentas necessrias".
Diversos artistas surrealistas fazem uso de apropriaes. Colagens e assemblages,
montadas com base em materiais heterogneos, expressam a lgica de produo
surrealista, amparada na idia de acaso e de escolha aleatria, princpios centrais
de criao para os dadastas. A clebre frase de Lautramont emblemtica dessa
direo dos experimentos surrealistas: "belo como o encontro casual entre uma
mquina de costura e um guarda-chuva numa mesa de disseco". A sugesto do
escritor se faz notar na justaposio de objetos desconexos e nas associaes
primeira vista impossveis que particularizam as colagens e objetos surrealistas. Que
dizer de um ferro de passar cheio de pregos, de uma xcara de ch coberta de peles
ou de uma bola suspensa por corda de violino? O Camaro Telefone, 1936 literalmente um aparelho telefnico com um grande camaro rosado posto sobre ele
- de Salvador Dal, um dos muitos exemplos das apropriaes surrealistas.
com lixo e sucata prefiguram a arte junk norte-americana e a arte povera na Itlia.
Em solo espanhol, a "pintura matrica" realizada por Antoni Tpies, no mesmo
perodo, usa cimento, argila, p de mrmore, materiais de refugo (restos de papel,
barbante e tecido), partes de mveis velhos etc. As combine paintings e as
assemblages de Rauschenberg caracterizam-se pela aplicao de diversos
materiais sobre a tela, sobretudo papis e materiais planos. A partir de 1953, o leque
de elementos utilizados pelo artista se amplia, como Bed, 1955 e Canyon, 1959.
As chamadas junk sculptures - que vm luz por meio dos trabalhos pioneiros de
David Smith usam refugo industrial, sucatas e materiais descartados. Os conjuntos
evocam o ambiente catico das cidades, o fluxo desordenado das ruas dos grandes
centros, por exemplo H.A.W.K, 1959, de John Chamberlain, construdo com
carcaas de automveis, ou os trabalhos de Ettore Colla, que realiza suas obras
com componentes de mquinas, sucatas e objetos quebrados, ou ainda as obras de
Mark di Suvero, com resduos industriais, como Mohican, 1967.
A arte pop de Richard Hamilton, Rauschenberg, Jasper Johns, entre outros, concede
nova importncia aos objetos comuns e vida ordinria, numa tentativa de
comunicao direta com o pblico por meio de signos e smbolos retirados do
imaginrio que cerca a cultura de massa e a vida cotidiana. A apropriao de
materiais impressos do mundo comercial, histrias em quadrinhos, publicidade,
imagens televisivas e cinema torna-se um procedimento usual.
Ainda que o termo apropriao obrigue a retomada das experincias realizadas nas
primeiras dcadas do sculo XX, como visto, sua incorporao ao vocabulrio crtico
parece se relacionar preferencialmente a certos artistas norte-americanos dos anos
1980, sobretudo Sherrie Levine e aqueles reunidos no grupo Neo-Geo,
particularmente, Jeff Koons. Em seus trabalhos, Levine usa outras obras de arte, por
exemplo, pinturas de Claude Monet e Kazimir Malevich, com o objetivo de criar
situaes e sentidos com base em imagens conhecidas. Os trabalhos de Koons,
lanam mo de canos, tubos frouxos, formas verticais rgidas e outras similares,
alm de objetos como aspirador de p, secos e molhados, que ele exibe dentro de
caixas de plstico com luz fluorescente, no decorrer dos anos 1980. A apropriao
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http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.
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