O esporte e o ensino mdio

O esporte e o ensino mdio:

a viso dos professores de educao fsica da rede pblica
CDD. 20.ed. 373
796.017

Marco Aurlio Gonalves Nbrega dos SANTOS*

Vilma Len NISTA-PICCOLO*

*Universidade So Judas Tadeu.

Resumo
O presente trabalho investigou a viso que o professor de Educao Fsica, que atua no Ensino Mdio, tem
sobre a aplicao do esporte em suas aulas na escola. Buscamos identificar qual a concepo atribuda
ao esporte e competio, bem como verificar qual o sentido da prtica esportiva nesse contexto. Numa
pesquisa do tipo qualitativa foram coletadas informaes a partir de uma ficha diagnstica das escolas,
alm de uma entrevista semiestruturada com esses profissionais. Uma pergunta geradora norteava a
investigao: Como voc v a relao Esporte/Educao Fsica? As respostas obtidas foram interpretadas
por meio da tcnica de anlise de contedo, BARDIN (2004). O estudo consta de duas etapas, na primeira
est uma reviso bibliogrfica sobre as questes que permeiam a prtica esportiva na Educao Fsica
escolar no Ensino Mdio e, na segunda, o desenvolvimento metodolgico dessa pesquisa. Os resultados
apresentados apontam o esporte relacionado aos seguintes temas: esporte e educao, que declara uma
falta de compromisso por parte dos docentes; esporte e sade, que se configura com equvocos conceituais; esporte e competio, que demonstra uma nfase na prtica seletiva; esporte como um aspecto
cultural, visto como fundamental na contribuio cultura da sociedade; esporte na perspectiva das
modalidades tradicionais, definido como nicas perspectivas de prtica pedaggica, esporte e incluso,
que revela a predominncia das atividades exclusivas aos mais hbeis.
UNITERMOS: Educao fsica escolar; Pedagogia do esporte; Ensino mdio.

Introduo
No debate educacional, uma das preocupaes
dos professores de Educao Fsica centra-se na
discusso do papel assumido pela Educao Fsica
nas escolas, com a tarefa de traar um mapa geral
dos problemas ali existentes.
O professor, em sua prtica pedaggica, pode
propiciar elementos que favoream a formao
desses jovens como agentes transformadores. Mas
necessrio, tambm, que o professor identifique
os instrumentos de ao pedaggica a serem usados
em suas aulas de Educao Fsica, estimulando a
auto-motivao dos seus alunos, tornando-os mais
criativos em busca de seu desenvolvimento.
No decorrer dos anos a sociedade construiu uma
viso sobre a Educao Fsica que entende que o espao
e o tempo escolar estejam vinculados ao fenmeno
esportivo, ou seja, o esporte o contedo central
tratado nas aulas pelos professores, a prtica corporal

citada e valorizada pelos alunos, a referncia para

as atividades extracurriculares da Educao Fsica. A
compreenso do que significa ensinar/aprender esporte
no to simples, apesar da ideia, muito comum, de
que ensinar um esporte ensinar a pratic-lo. Conhecer
o esporte no significa apenas saber execut-lo, mas
tambm saber suas regras, sua histria, sua insero
sociopoltica. Esse aspecto possibilita a realizao de
uma proposta pedaggica da Educao Fsica, que
apresenta uma prtica esportiva fundamentada numa
viso crtica do fenmeno esporte.
Ciente de que todo profissional de Educao
Fsica necessita de uma base terica para orientar
sua prtica pedaggica, faz-se necessrio repensar o
esporte no contexto escolar, considerando-o como
contedo de uma disciplina comprometida com
o processo educativo. Deve-se ficar atento para o
modelo de esporte a partir do qual o profissional de

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Educao Fsica desenvolve suas aulas, pois na escola

existe a prtica esportiva extraescolar, relacionada aos
modelos de performance, visando ao rendimento e
permitindo a comparao objetiva de resultados.
A escola , acima de tudo, o local institudo
para a ao educativa formal e que se d mediante
o processo poltico pedaggico. Por isso, a atuao
do professor de Educao Fsica deve fazer com que,
por meio de seus contedos, propiciem aos alunos
compreenderem as diversas formas de manifestaes
esportivas. A inteno no ensinar a praticar determinadas modalidades esportivas e conhecer apenas
suas formas, suas aplicaes e organizaes, mas o
papel fazer com que adquiram autonomia para a
prtica dessas modalidades esportivas com um senso
de reflexo crtica sobre como, quando, onde e para

que elas se manifestam nas mais variadas situaes,

nesse caso, no cenrio escolar.
A questo que norteou a problemtica desse trabalho foi: Qual o entendimento, a viso, a perspectiva
que o profissional que desenvolve essa prtica esportiva
no ambiente escolar tem sobre este fenmeno cultural?
Partindo ento do tema a ser investigado - o
esporte na escola - surge a seguinte problemtica:
Qual a relao Esporte/Educao Fsica na viso
dos professores de Educao Fsica do Ensino Mdio
das escolas do municpio de Ourinhos (SP)?
Na busca de respostas ao problema proposto,
estabeleceu-se o seguinte objetivo: investigar a
viso dos professores de Educao Fsica do ensino
mdio sobre o fenmeno Esporte e sua relao com
a Educao Fsica.

Caminhos metodolgicos
Nossa pesquisa se deu nas escolas que possuem
Ensino Mdio no municpio de Ourinhos (SP), totalizando oito escolas e 10 professores de Educao
Fsica, os quais concordaram em participar do estudo.
Convm ressaltar que os critrios de incluso
dos participantes na pesquisa foram: a atuao no
Ensino Mdio em escolas pblicas do municpio
de Ourinhos e o aceite do professor em participar
espontaneamente desse estudo a partir da assinatura
do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e
segundo as normas e aprovao do Comit de tica
em Pesquisa da Universidade So Judas Tadeu.
No sentido de atingirmos o objetivo referente a
melhor compreenso das percepes e concepes
dos participantes sobre a relao Esporte/Educao
Fsica e seus significados elegemos como instrumentos da coleta de dados a entrevista semiestruturada,
associada a uma ficha diagnstica, elaborada junto
Diretoria Regional de Ourinhos (DERO). Essa
ficha nos revelou as seguintes informaes: qual a sua
situao funcional (concursados, estveis, contrato

temporrio e substituto); a formao acadmica

do professor; tempo de atuao no Ensino Mdio;
a participao em outras atividades profissionais.
Apresenta ainda as condies de infraestrutura das
escolas para as aulas de Educao Fsica, ou seja,
quadras, materiais, iluminao e conservao.
A principal fonte de dados usada para a anlise
e interpretao foram as entrevistas, as quais, numa
abordagem qualitativa, foram tratadas na tcnica de
anlise de contedo, modalidade temtica, proposta por
BARDIN (2004). O motivo da escolha de tal tcnica se
justifica por ser um instrumento que, com maior rigor,
analisa o vasto campo das comunicaes, facilitando a
tentativa exploratria e enriquecendo as interpretaes.
Para BARDIN (2004):
A anlise de contedo um conjunto de tcnicas
visando obter, por procedimentos, sistemticos
e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, que permitam inferncia de
conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo dessas mensagens (p.42).

Resultados e discusso
Dos 10 professores entrevistados, sete so
professores concursados, os quais so chamados de
efetivos titulares de cargo; dois so estveis, no so
concursados, mas tm estabilidade por estar h mais
de cinco anos atuando no ensino pblico; e um foi

admitido por contrato temporrio, chamado de

ACT (Admisso em Carter Temporrio). No que
se refere formao acadmica desses professores,
identificamos que oito deles so formados em
instituies pblicas e dois em instituio particular.

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Quanto ao tempo de formao acadmica, observamos

que cinco desses professores j atuam h mais de 10
anos no ensino pblico estadual, trs esto entre seis e
10 anos de atuao, um atua de dois a cinco anos e um
est no ensino pblico h apenas um ano. No aspecto
da atuao desses profissionais nas escolas observou-se
que oito esto formados entre seis e 10 anos, destes,
verificamos que cinco deles s atuam no ensino pblico
e no tm nenhum outro tipo de atividade profissional;
trs alm de atuarem no ensino pblico estadual,
tambm atuam na rede municipal e dois tm atividades
profissionais em outros segmentos, ou seja, fora do
ensino e fora da rea da Educao Fsica.
Em relao aos materiais esportivos, identificamos
que quatro professores (2, 5, 6 e 9) declararam ter
pouco material esportivo, apontando bolas, entre
outros materiais. Os professores 2 e o 6 tm apenas
uma bola de futsal, j o professor 7 tem duas bolas
e os professores 8 e 10 podemos considerar que tm
um pouco de material, mas no o suficiente, ou seja,
quatro e sete bolas, respectivamente. Foi possvel
identificar que apenas trs professores (1, 8 e 10) tm
uma quantidade de bolas considerada suficiente em
todas as modalidades, apresentando uma mdia acima
dos outros materiais. J nos itens apontados como
estruturas que ficam expostas ao ambiente, como as
quadras, tabelas, aros, postes e traves, percebemos
que, na sua maioria, esto classificadas como boas e
regulares. Quanto s quadras cobertas, duas foram
classificadas como muito boas, cinco como boas, uma
regular e duas fracas. No que diz respeito iluminao
e conservao delas, os professores declaram o
seguinte: quatro so boas, quatro so regulares e duas
so apontadas como classificao fraca.
Com essa anlise e interpretao foi possvel ter
uma viso bem prxima e bastante real de como as
escolas em que os professores entrevistados esto
inseridos apresentam-se em relao s estruturas
fsicas e materiais, bem como, quais so os perfis
de formao e atuao. Assim, podemos observar
melhores pontos significativos para uma prtica rica
em relao ao seu ambiente.
Com a entrevista, buscamos descobrir o que pensa
o professor entrevistado, sobre o esporte como uma
possibilidade de contedo da Educao Fsica escolar.

A questo que norteou essa investigao foi elaborada previamente com a inteno de oportunizar
a expresso livre, mas orientada, dos professores
entrevistados e, por meio delas, analisar suas vises.
A questo foi:
Como voc v a relao Esporte/Educao Fsica?
As entrevistas foram organizadas de forma a
orden-las em reduo de dados obtidos, ou seja,
a partir dos discursos dos professores entrevistados
foram construdas as Unidades de Registro (UR), aspectos levantados pelo pesquisador, nas quais foram
agrupadas e construdas as Unidades de Contexto,
gerando temas principais a serem interpretados.
Assim os temas das unidades foram: esporte e educao; esporte e sade; esporte e competio; o esporte
como aspecto cultural; esporte na perspectiva das
modalidades tradicionais; esporte e incluso.
A construo das Unidades de Contexto e, consequentemente, dos temas acima elencados foram
construdos a partir dos discursos dos professores,
por intermdio de sucessivas leituras das entrevistas,
buscando se estabelecer dois objetivos muito claros.
O primeiro: criar uma sequncia lgica entre os
assuntos, permitindo assim um aprofundamento
maior nas reflexes; o segundo: criar um ambiente,
uma oportunidade para o entrevistado relatar seu
ponto de vista, falando espontaneamente sobre o
tema, apontando, assim, as situaes de relao
entre o esporte e educao fsica no Ensino Mdio
dentro de perspectivas da atual realidade em que se
encontram inseridos no contexto escolar.
Ao propor um trabalho que discutisse a relao
do esporte nas aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio, procuramos mostrar a realidade desse
quadro na escola pblica e, principalmente, como
pensa o professor que est inserido nesse contexto
sobre esse tema, permitindo que ele apresentasse o
significado e o sentido de suas aes pedaggicas.
Segundo os objetivos tratados nesse estudo, buscamos identificar como o esporte tem sido tratado
pelos professores de Educao Fsica no Ensino
Mdio e, para isso, os dados apresentados foram
contextualizados em temticas que pudessem melhor esclarecer a relao estabelecida a respeito do
esporte como prtica de Educao Fsica.

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SANTOS, M.A.G.N. & NISTA-PICCOLO, V.L.

A educao fsica escolar e o ensino mdio

Antes da reforma curricular do Ensino Mdio,
a poltica educacional priorizava a formao de especialistas para esse nvel de ensino. As mudanas
nesse sentido ocorreram face busca de um ensino
preparatrio para o ingresso na Universidade.
A reformulao do ensino mdio no Brasil...
procurou atender a uma reconhecida necessidade de
atualizao da educao brasileira (BRASIL, 2002,
p.7), em funo de enfrentar os desafios impostos
por processos globais, para uma parcela de jovens
que completam a educao bsica, os quais, de certa forma, se sentiam excludos da vida econmica
como trabalhadores no qualificados.
H, a partir da dcada de 80, uma ntida expanso do Ensino Mdio no Brasil em termos do
seu crescimento. a fase do rompimento com os
velhos paradigmas educacionais com seus currculos
estritamente disciplinares.
Com isso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) confere uma nova
identidade ao Ensino Mdio, determinando que o
Ensino Mdio faa parte da educao bsica. Isso
significa dizer que o Ensino Mdio passa a integrar
a etapa do processo educacional que a nao considera bsico para o exerccio da cidadania, ou seja,
como base para o acesso s atividades produtivas,
para o prosseguimento nos nveis mais elevados e
complexos de educao e para o desenvolvimento
pessoal referido sua interao com a sociedade e
sua plena insero nela.
A Lei n. 9.394/96 declara que o Ensino Mdio
tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores (Art.
22). Essas mudanas vieram juntas com outros documentos, as Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN
(BRASIL, 1999) e os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 2002) criando um novo Ensino
Mdio integrando a chamada formao bsica, cujos
principais objetivos so preparar o indivduo para o

vestibular e para o mercado de trabalho, no mais

o profissionalizando, mas sim fazendo com que se
ajuste a ele (BRASIL, 2002). Porm, h de se ressaltar
que os PCNs chegaram s escolas, mas provocar
mudanas, como era esperado, no, pois o que se percebe que os documentos so superficiais junto aos
professores o que consequentemente pouco auxilia
nas aes didtico-pedaggicas, pois extremamente
necessrio que haja espao para discusses, debates,
opinies, juntamente com processo de construo
dessas aes, no que esse espao no exista, at existe, no entanto, quando isso acontece, a presena dos
professores de Educao Fsica muito tmida e isso
se torna mais crtico, pois o professor acaba sabendo
de fato qual o papel do seu componente curricular
frente aos objetivos do Ensino Mdio.
De acordo com as novas proposies para a Educao Fsica no Ensino Mdio, ou seja, sua insero
na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
surge uma enorme gama de diferentes formas de
atuao do professor visando a variedades de aprendizagens a serem conquistadas. De certo modo, isso
provoca um rompimento com o que frequentemente
se v no cenrio atual, no qual aparece uma repetio
do que acontece no Ensino Fundamental, voltada,
quase que na sua totalidade, s prticas das modalidades esportivas, em geral desenvolvidas por meio
de competies. No sentido de contribuir para a
formao dos alunos tem que se mostrar e expressar
as novas maneiras desse contedo.
Para que de fato o desenvolvimento das competncias e habilidades propostas nos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002) acontea
juntamente com os objetivos do Ensino Mdio
preciso transpor barreiras, quebrar paradigmas,
at mesmo confrontar com a prpria escola e fazer
com que o professor compreenda e acredite que a
Educao Fsica, enquanto componente curricular,
tem um fim em si mesmo levando a encontrar novos
paradigmas como o planejamento participativo e a
interdisciplinaridade.

Esporte e educao
Sobre a temtica Esporte e Educao, ficou
claro a falta de compreenso dos professores em
relacionar a poltica educacional com a proposta
pedaggica, justificando ser essa a maior dificuldade

em tratar o tema como contedo das aulas de

Educao Fsica, apresentando muita resistncia
para novas mudanas conforme os relatos dos
entrevistados:

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O esporte e o ensino mdio

UR - 01 o que eu sempre trabalho, eu procuro ensinar basquetebol, voleibol, uma noo de handebol e futebol.
UR - 06 ento eu uso como base os desportos que eles esto acostumados entre aspas a tentar praticar que so:
futsal, vlei, handebol e basquete.
UR - 07 H condies de voc trabalhar com outros esportes, porm, voc tem que fazer uma adaptao, um jogo
de cintura, voc tem que negociar, realmente hoje voc negocia com o aluno pra ele fazer ou no sua aula.
UR - 08 ento eu tento aprofundar o esporte que eles praticam, que eles gostam, mostrando os outros segmentos
que so atrelados a ele.
UR - 09 a poltica educacional no prev esporte na escola, ento eles querem esporte em qualquer lugar, menos
na escola.
UR - 10 O nosso sistema educacional, ele baseado no sistema americano......onde l o esporte funciona por
temporada t...isso de uma maneira competitiva, a partir do segundo grau.
UR - 29 Os contedos que eu trabalho do esporte basicamente ...os fundamentos dos esportes.
UR - 46 ento os esportes que eu estou fazendo basquete n, que dividido em quatro bimestres: basquete,
handebol, vlei e futsal.
UR - 47 o esporte mais com educativos, jogos pr-desportivos de determinados esportes, pequenos jogos.

Assim, percebemos que o esporte continua sendo

tratado de modo seletivo e reducionista. O sistema
educacional o alvo das crticas pela situao em que
se encontram atualmente os professores. Mas, a dificuldade em aceitar que preciso enfrentar novos desafios,
mostrar maior interao da teoria com a prtica, e rever
as prticas pedaggicas tm impedido a evoluo das
aulas de Educao Fsica na escola. Faltam reflexes
que tornem as prticas profissionais mais efetivas no
mbito escolar. Faltam compromisso e interesse por
parte dos professores em buscarem novas perspectivas
de sua atuao, formas diferentes de tratar o esporte,
contribuindo com o aspecto educacional dos alunos.
Assim, destacamos que no existe um entendimento
do significado do esporte como um fenmeno sociocultural, trabalhado como um dos contedos de
um processo de ensino-aprendizagem nas aulas de
Educao Fsica, por parte desses professores.
As aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio
costumam repetir os programas do Ensino Fundamental, resumindo-se s prticas dos fundamentos
de algumas modalidades esportivas e execuo dos
gestos tcnicos esportivos. como se a Educao
Fsica se restringisse a isso. No se trata, evidentemente, de desprezar tais prticas no contexto escolar,
mas sim de ressignific-las
KUNZ (1995) aponta que um dos fatos do professor agir sem preocupao com o carter pedaggico
em sua prtica se deve ao fato de que durante sua formao no lhe foi proporcionado anlises e reflexes
sobre os conhecimentos adquiridos, o que reflete um
saber predominantemente instrumental, restringindo a seleo e aplicao da prtica pedaggica.
Os projetos que trazem as diversas reformas
educacionais preservam de forma hegemnica,

excluindo os professores de tais mudanas e os

reduz a um grupo de tcnicos do governo e outros
segmentos face s mudanas sociais. Em decorrncia
disso, aparecem os professores excludos dos
processos de elaborao e implementao de tais
reformas e colocados na posio de executores e
aplicadores. Dessa forma, esses professores buscam
na formao que tiveram apenas uma atualizao
de conhecimentos que os possibilitem atuar com
competncia, porm, sem que percebam que no h
evoluo em relao teoria e prtica pedaggica
(FREITAS, 1995; MOLINA NETO & CORDERO, 1996).
Assim, o que podemos perceber so problemas
relativos implantao de polticas educacionais que
se mostram desalinhadas com as diferentes realidades, com propostas de flexibilizao do ensino e que
no consideram a formao, muitas vezes, tcnicas.
Entendemos que isso se refere tambm Educao
Fsica e que atualmente ainda busca sentido e significado para suas prticas.
MRIDA (1995, p.61), falando sobre poltica
educacional e trabalho pedaggico, conclui que os
caminhos de uma educao pblica popular passam, necessariamente, pela vontade de mudar, pela
conscincia dos valores defendidos e pela relao de
coerncia entre o discurso e a prtica.
grande a complexidade dos problemas que
permeiam a prtica escolar impossibilitando que a
proposta a ser trabalhada seja executada com xito.
Quando um professor tenta melhorar suas aulas,
provavelmente vai se deparar com algum obstculo
que atrapalhe sua caminhada. Muitas vezes no podemos atribuir a culpa exclusivamente ao professor,
pois h todo um conjunto de fatores que contribuem
para o desencadeamento das atividades.

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Percebemos, ento, o grande esforo da Educao

Fsica como disciplina acadmica para sustentar sua
prtica pedaggica. Entretanto, na escola, esses saberes, muitas vezes, no chegam, ou se chegam, acabam
no sendo colocados em prtica, ocasionando o que
j est em evidncia pelo senso comum, ou seja, sem
a mnima reflexo sobre os valores que devero ser
transmitidos aos alunos no trabalho pedaggico.
Tambm podemos observar que uma grande
ferramenta de auxlio ao professor de Educao

Fsica no Ensino Mdio o planejamento participativo, bem como a interdisciplinaridade, mas,

infelizmente, no bem comum essa ao na sua
prtica. CORREIA (1996) defende a ideia de que o
Ensino Mdio deve partir de um planejamento participativo, considerando algumas vantagens, como a
participao dos prprios alunos e suas motivaes
nas atividades, a prpria valorizao da Educao
Fsica e o envolvimento de outros alunos na forma
de participar na elaborao da proposta.

Esporte e sade
Sobre o tema Esporte e Sade na viso dos
professores, ficou evidente que essa relao se manifesta apenas na compreenso de que a sade se
d pela prtica esportiva vivenciada nas aulas de
Educao Fsica, isto , a sade concebida no seu
aspecto antomo-fisiolgico. consequncia de
uma prtica adquirida por meio do esporte, como
um fator condicionante da obteno, manuteno e
promoo dessa prtica. No h uma manifestao,

por parte desses professores, dos aspectos culturais,

psicolgicos, econmicos e sociais da sade, o que
demonstra uma dificuldade em compreender o que
ela representa e quais suas implicaes dentro dos
objetivos da Educao Fsica, quando relacionada ao
esporte. Destacaram que os alunos se conscientizam
da importncia da sade por meio das aplicaes prticas esportivas, mas, na verdade, observa-se que esse
aspecto s tratado nos discursos dos professores.

UR - 05 a gente tenta fazer, conscientizar eles que o esporte e a atividade fsica vai trazer um benefcio pra ele,
pra sade futura e no de imediato, porque a escola no forma nenhum atleta
UR - 12 prtica esportiva regular a melhor forma de voc ter o desenvolvimento harmnico do corpo, tanto
do garoto quanto da menina.
UR - 15 Ele vai saber pelo menos manter sua sade fsica com o esporte saudvel e no o esporte de competio
precoce, porque esporte de competio no significa sade.
UR - 17 A educao fsica deve ser trabalhada os quatro esportes e o atletismo no mnimo pra que o aluno aprenda,
tenha a conscincia que a prtica esportiva uma atividade fsica saudvel e a pratique durante sua vida.
UR - 19 Alm da prtica que eu quero que seja comum a todos, assim como...como um requisito pra ele praticar
atividade fsica de lazer, pra sade e pro prazer.
UR - 21 Primeiro que todos tenham acesso iniciao e ao domnio dos esportes quanto uma atividade que
bom pra sade, que lazer.
UR - 28 uma atividade fsica com promoo pra sade que acredito que uma das vertentes que eu acho importante pra que esse pessoal saia da escola com um pouco mais de ...noo sobre...relao sade mesmo.
UR - 31 As modalidades que eu trabalho so as tradicionais porque justamente por causa do tempo, eu tambm
direcionando para rea da sade que eu gosto bastante.
UR - 38 Ento eu t descobrindo ainda essa relao e eu quero tirar um pouco, um pouco no, em que as
pessoas olhem o esporte de uma maneira mais saudvel, no tanto no aspecto competitivo.
UR - 41 Aproveitei e entrei em outra rea que diz respeito diretamente sade delas que no apenas o esporte,
ento o esporte eu procuro fazer dessa forma.
UR - 49 Eu trabalho com revistas, jornais, entrevistas sobre o esporte, a necessidade da atividade fsica para a
manuteno da sade, a qualidade de vida.

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O esporte e o ensino mdio

No decorrer dos anos podemos verificar que as

tendncias didtico-pedaggicas sofreram e ainda
sofrem influncia das correntes mdica, militar e
esportiva no tratamento da sade nos programas de
Educao Fsica escolar, demonstrando um cenrio
que implica as atividades fsicas e esportivas como
componentes para a obteno e promoo da sade.
Concordamos com GUEDES (2004, p.127) que
diz os conceitos elaborados quanto ao que vem ser
sade devem ser objetos de cuidadosa reflexo, para
que se possa perceber e atuar de forma coerente a
fim de contribuir efetivamente para a melhoria da
qualidade de vida das pessoas.
Por isso, entendemos que para se ter uma viso inovadora no tratamento da educao para a sade como
contedo da Educao Fsica escolar importante que
se tenha uma viso global e unificadora da sade. Existe
a necessidade de se resgatar o conceito de promoo e de
educao para a sade em dissociao de preveno de
doenas, bem como de que atividade fsica, aptido fsica
e esporte so fatores para se equacionar nveis de sade.
Muitas vezes os professores de Educao Fsica estabelecem esses paradigmas em suas prticas pedaggicas no sentido de lidar com o tema sade, no qual
podemos perceber certa fragilidade nessa relao.

GUEDES (2004) sugere, como proposta da Educao Fsica escolar, que se assuma um novo quadro
no contexto educacional, mudando suas estratgias
e que no fiquem exclusivamente nas prticas esportivas e nas atividades fsicas recreativas e sim que se
trabalhe com contedos selecionados e organizados
que possam contribuir para os alunos adotarem
hbitos saudveis levando a propiciar um estilo de
vida no decorrer de suas vidas.
No sentido de dar outro enfoque para a Educao
Fsica no Ensino Mdio de forma a oferecer outras
atividades alm das costumeiras prticas esportivas,
N AHAS (1997) props o desenvolvimento de
conceitos e princpios sobre as questes da sade
que possam proporcionar subsdios aos alunos no
sentido de tomarem decises quanto adoo de
hbitos saudveis de atividades fsicas ao longo da
vida, podendo auxili-los na escolha de um estilo de
vida ativo fisicamente. Segundo o autor, a Educao
Fsica no Ensino Mdio deve proporcionar ao aluno
conhecimento sobre a cultura corporal de movimento,
que implica compreenso, reflexo e anlise crtica. A
aquisio de tal corpo de conhecimentos deve ocorrer
em relao s vivncias das atividades corporais com
objetivos vinculados ao lazer, sade e bem estar.

Esporte e competio
Atualmente, o esporte pode ser considerado o
contedo mais frequente das aulas de Educao
Fsica na escola, principalmente no que se refere
ao Ensino Mdio, no qual o que se observa , em
algumas vezes, o esporte desenvolvido como mera
recreao e, em outras, como uma prtica esportiva
voltada unicamente ao rendimento. Parece-nos que
o esporte, como um dos contedos da Educao
Fsica, necessita de reflexo.
O esporte na escola tem sido objeto de muito estudo, numa clara tentativa de entender e compreender
seu sentido e sua relao com os processos de formao
educativa dos alunos. H uma necessidade de justificar
a presena do esporte no ambiente escolar e sua importncia para a comunidade que dele se utiliza. Ideia
que podemos perceber nas palavras de MOLINA NETO:
[...] importante que se relacione e se contextualize
este esporte no mbito da escola, enquanto
instituio e campo de vivncia social. preciso
lanar luz nesse palco, a fim de encontrar a razo
e a necessidade dessa prtica para o aluno, para a
escola e para a sociedade [...] (1996, p.27).

Entendemos que debater o esporte por si s no

suficiente. No temos como condenar sem antes
analisar criticamente as atividades esportivas que
se ensinam nas escolas. Temos de discutir o esporte
escolar, incorreto, inadequado, reprovvel, no que
se refere ao processo educativo, considerando o
quadro social em que tanto a escola quanto o esporte
encontram-se inseridos. Assim, a escola no pode se
distanciar dos fatos sociais que objetivam a formao
dos alunos, e o esporte um deles.
Para alguns autores, o esporte s faz sentido no
ambiente escolar se passar por uma srie de adaptaes,
o que resultaria em um esporte diferenciado,
configurando-se no esporte da escola. KUNZ
(2001) alerta para a necessidade de ocorrer uma
transformao didtico-pedaggica do esporte,
pois considera que, em todas as possibilidades de
manifestao do esporte na sociedade, ele pode
assumir um carter educacional. Por isso, o autor
entende que a escola , por excelncia, o lugar social
especfico em que a organizao da situao educativa
formal, e acrescenta: [...] O problema descobrir

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que compromisso educacional a encenao pedaggica

do esporte deve assumir quando da presena de um
educador e no espao escolar [...] (p.73).
KUNZ (2001), em seu trabalho sobre a transformao
didtico-pedaggica do esporte, questiona sob quais
condies e de que forma o esporte deve e pode ser
praticado na escola. O autor escreve que ao ensinar
esporte na Educao Fsica deve-se trabalhar contedos
de carter terico-prtico, que permitam aos alunos
perceberem melhor a sua realidade, de forma mais
transparente, fazendo com que as suas diversas manifestaes de movimentos e jogos aconteam pelas suas
necessidades e possibilidades e no simplesmente pela
execuo de habilidades e gestos tcnicos das modalidades esportivas. O autor coloca que, dessa forma, o
aluno pode interagir socialmente de forma coletiva,
em que o objetivo educacional de ensinar e aprender
se d de forma responsvel, cooperativa e participativa.
A viso reducionista do esporte nas aulas de
Educao Fsica foi tambm evidenciada no tema

Esporte e Competio, em que se destaca a seleo

dos alunos habilidosos; a realizao de torneios; os
gestos tcnicos e os fundamentos como principais
meios de tratar o esporte, ressaltando as turmas de
treinamento e a participao em competies, sempre
apontando a aptido como forma de seleo. Os
professores reconhecem que esse o melhor mtodo
de fazer com que os alunos se interessem pelo esporte
no Ensino Mdio e tiveram dificuldades em apontar
uma viso dessa relao fora do mbito competitivo
e em abordar o esporte como uma possibilidade de
contedo da Educao Fsica e suas outras formas
de manifestao no ambiente escolar. Constatamos
apenas que um professor apresentou uma grande
preocupao em mudar essa viso, destacando que
enfrenta enorme dificuldade, entre os professores,
para conseguir alterar essa concepo. Fica evidente,
ento, por meio dessa pesquisa, que a concepo do
esporte sempre manifestada como um fim e no
como um meio.

UR - 04 a realidade do governo hoje e o esporte em si trabalhado nas turmas de treinamento na poca de

campeonatos.
UR - 10 o nosso sistema educacional ele baseado no sistema americano......onde l o esporte funciona por
temporada t...isso de uma maneira competitiva, a partir do segundo grau.
UR - 13 condies pra gente comear si uma iniciao desportiva, criando-se futuros atletas para o pas de uma
maneira organizada, sem especializao precoce.
UR - 20 Ento aqueles que tem aptido eu canalizo pros treinamentos e...e a gente disputa a nas diversas
modalidades ...com seriedade, trabalhando at mais que trs horas semanais.
UR - 24 Primeiro o fundamento para aprimorar o jogo em todas as aulas para que eles peguem gosto pelo esporte.
UR - 25 A gente faz o interclasse que uma competio que dura todo o ano com as finais no finalzinho do ano.
UR - 26 Retiro os alunos que tm aptido para participar das competies externas.
UR - 27 At porque esporte seria alto rendimento e poucas pessoas chegam nesse objetivo
UR - 30 Quando trabalho esporte pelo esporte, eu procuro sempre relacionando ele... alm de estar
apresentando os aspectos tcnicos de cada modalidade, a sua forma correta.
UR - 34 Nas minhas aulas, s vale regra oficial, ento eu no deixo regra caseira.
UR - 39 O professor de educao fsica ele tira os alunos bons, o que ele considera bons e pe o resto pra fazer
qualquer coisa e ele j vai praticamente funcionar muito mais como treinador do que como algum
que tenha uma viso mais ampla.

Atualmente a competio est inserida em todos

os segmentos de nossa sociedade, o que, muitas
vezes, vista como um aspecto negativo. Assim,
se lidarmos com a prtica coerente do esporte, de
forma a valorizar a competio, levar nossos jovens
a aprenderem a lidar com seus limites e superaes.
Porm, o esporte pode ser considerado um reflexo de valores da sociedade, portanto, entendemos
que deve haver uma preocupao do professor de
Educao Fsica para que a exagerada competio,

existente e muito presente no esporte-rendimento

e no esporte-espetculo, no esteja presente como
principal objetivo da Educao Fsica escolar.
Outro aspecto importante a se considerar que
os meios de comunicao vm dando enorme cobertura ao esporte de alta competio e isso provoca
uma tendncia de se constituir modelos para os
praticantes em outros segmentos, principalmente,
na escola. Essa supervalorizao tem levado o esporte
a ser enxergado apenas no aspecto competitivo, de

72 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011

O esporte e o ensino mdio

concorrncia, de seleo, e de rendimento o que

tem norteado os profissionais de Educao Fsica
em orientar suas prticas pedaggicas.
KUNZ (2001) aponta que na concepo educacional da transformao didtico-pedaggica do
esporte, no se pretende eliminar o rendimento e
a competio, mas demonstrar possibilidades de
desenvolv-los numa perspectiva do rendimento
necessrio, isto , uma prtica pedaggica capaz de
superar as expectativas sociais, valorizando apenas
o que o indivduo produz ou capaz de render,
respeitando suas limitaes.
FREIRE (1997, p.153) afirma que ao invs de
tentar eliminar o carter competitivo dos jogos, os

professores deveriam procurar compreend-lo e

utiliz-lo para valorizar as relaes. O autor acredita ser mais educativo reconhecer a importncia
do vencido e do vencedor do que nunca competir.
Assim concordamos com os autores e entendemos que o profissional de Educao Fsica, pela
formao que possui, deve ser capaz de diferenciar
o nvel de competio que ir desenvolver com seus
alunos, de forma diferenciada daquelas expostas pela
mdia. No ambiente escolar, h a necessidade de que
os alunos entendam a competio no esporte no seu
sentido motivacional, em que a principal competio a ser incentivada a do aluno consigo mesmo
na busca de superao de seus prprios resultados.

Esporte como aspecto cultural

BETTI (1991) argumenta que o ensino do esporte
deve servir a usos diversos, considerando tanto o
aprendizado para a prtica, como o aprendizado para
o consumo crtico do fenmeno esportivo (p.55), e
define como objetivo da Educao Fsica na escola,
incluindo o esporte como um dos seus contedos:
[...] introduzir o aluno no universo cultural das
atividades fsicas, de modo a prepar-lo para
delas usufruir durante toda sua vida [...].
Devem-se ensinar o basquetebol, o voleibol (a
dana, a ginstica, o jogo...) visando no apenas o aluno presente, mas o cidado futuro, que
vai partilhar, produzir, reproduzir e transformar
as formas culturais de atividade fsica. Por isso,
na Educao Fsica escolar, o esporte no deve
restringir-se a um fazer mecnico, visando um
rendimento exterior ao indivduo, mas tornarse um compreender, um incorporar, um
aprender atitudes, habilidade e conhecimentos,
que levem o aluno a dominar os valores e padres
da cultura esportiva (p.58).

Para K UNZ (2001), o esporte s atende ao

compromisso de uma concepo crtico-emancipatria
se passar por um processo de transformao didticopedaggica e for desenvolvido a partir de uma didtica
comunicativa. Segundo o autor, isso se d quando o
aluno est capacitado para participar da vida social,
cultural e esportiva, o que significa no somente a
aquisio de uma capacidade de ao funcional, mas
a capacidade de conhecer, reconhecer e problematizar
sentidos e significados atravs da reflexo crtica (p.31).
A prtica esportiva acontece para satisfazer as
necessidades e as vontades humanas de tal maneira

que ela possa ser transformada, assumindo vrios

significados de acordo com seu contexto social e
histrico, neste caso, para cumprir com os propsitos de uma educao emancipatria (KUNZ, 2001).
Segundo ASSIS DE OLIVEIRA (2001):
para que o esporte seja modificado, necessrio
enxerg-lo como instituio social que produz e
reproduz um sistema de valores, mas imprescindvel afirmar a sua condio de produo
humana, como algo passvel de transformao,
inclusive pela prtica pedaggica (p.197).

Quando determinada modalidade esportiva for

abordada no ensino escolar, no se deve trat-la apenas com suas regras, tcnicas e tticas, mas tambm
seu papel na sociedade, sua histria, sobre assuntos
referentes aos atletas, ou sobre temas polmicos
como a violncia, o doping, patrocinadores, em
suma, extrapolar o rotineiro jogar por jogar. O
papel do professor propiciar essa interao de realizaes, buscando a melhor compreenso do esporte
em si, discutindo o que acontece no seu dia-a-dia,
sem, claro, transformar a aula em pura teoria.
Sobre o tema Esporte visto como Aspecto Cultural,
os professores enfatizam uma preocupao em estimular
e incentivar as manifestaes esportivas regionalizadas,
as quais so significantes culturalmente. Buscam
valorizar cada vez mais esse tema como parte das aulas
de Educao Fsica, identificando como fundamental
no papel dessa disciplina na escola e na contribuio
que o esporte promove sociedade. Reconhecem que
os esportes regionalizados servem de atrativos para
serem abordados em suas aulas, devido influncia que
recebem da prpria sociedade, valorizando essa cultura.

Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011 73

SANTOS, M.A.G.N. & NISTA-PICCOLO, V.L.

UR - 14 respeitando os esportes regionalizados, respeitando a predominncia esportiva de cada regio, mas

dando condies para que esse aluno possa aprender.
UR - 22 Ento difcil voc conseguir introduzir os outros esportes e eu consigo um pouco mais o handebol
feminino pela tradio da regio.
UR - 23 Agora est entrando o basquete pela questo da cidade, tambm que vai virar uma questo cultural.
UR - 36 Aqui grande a influncia do basquete pela cidade ter um time de alto nvel.

A Educao Fsica ao tratar da cultura de movimento deve buscar trabalhar essa sistematizao, ou
seja, organizar o conhecimento popular trazido pelos
alunos e pela sua sociedade expressando a partir da
as suas mais variadas formas de manifestaes que
levaro o aluno a um conhecimento autnomo,
crtico e organizado. Porm, somos cientes de que
essa transformao no o papel exclusivo dos professores de Educao Fsica, nem de suas formaes
e outros requisitos, ela um tanto quanto lenta,
pois ainda esbarramos na tradio cultural de nossa
prpria sociedade que traz consigo a viso biolgica
de corpo, no se dando conta de que o homem
um ser biolgico e cultural tambm. No existe
corpo sem cultura. Jogamos futebol, corremos, caminhamos, danamos, jogamos basquetebol porque
estamos inseridos em uma cultura que desenvolveu
tais capacidades para nossos corpos (DAOLIO, 2003).

Assim, entendemos que a Educao Fsica deve se

preocupar com sua prtica no aspecto cultural, pois
ao propor educar seus alunos por meio do corpo
estar ela representando os valores e princpios da
sociedade em que vivem. Concordamos com DAOLIO
(2003) que afirma que um trabalho com competncia se dar respeitando o acervo cultural dos alunos,
o que revela a influncia da sociedade, inclusive nas
prticas das modalidades esportivas que trazem suas
trajetrias, histrias e especificidades culturais de
forma a situar a realidade para sua prtica.
Nesse sentido nos cabe, enquanto professores de
Educao Fsica, dar importncia ligao entre
os interesses dos alunos e o elo cultural que os une,
como a histria, os hbitos, os costumes e as tradies, marcando esses aspectos culturais inseridos
em uma sociedade, possibilitando e viabilizando a
estes mesmos alunos suas inseres como cidados.

Esporte e modalidades tradicionais

Conforme as sinalizaes destacadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(BRASIL, 2002), o esporte tema e contedo relativo
ao componente curricular Educao Fsica. A relao com a formao de um indivduo fisicamente
ativo e, no apenas como espectador, foi valorizada
em termos de prescrio e orientao pedaggica.
A compreenso limitada do tema esporte tem levado muitos professores a confundirem os objetivos
da instituio escolar com os objetivos da instituio
esportiva, confundirem tambm o papel de educador com o de treinador, de aluno com atleta, de
educao com treinamento. Portanto, faz-se necessrio apresentar algumas referncias nessa discusso,
face aos possveis desdobramentos que a instituio
escolar pode produzir frente ao fenmeno esportivo.
No que tange ao Ensino Mdio, fundamental que
professores tenham uma percepo devidamente
esclarecida sobre as relaes entre Educao Fsica

e o esporte, bem como junto aos outros temas da

cultura corporal de movimento. Em funo desses
argumentos, imprescindvel a apresentao de
uma parte das discusses tericas produzidas pela
rea, que no nos parece evidente e clara no corpo
do discurso oficial.
Ao destacar o tema, O Esporte na perspectiva
das modalidades tradicionais, pudemos identificar
a forte influncia da formao tradicional, fato este
evidenciado pelos relatos dos professores que destacam as modalidades esportivas aplicadas em seus
gestos tcnicos, tticas, fundamentos e regras. Isso
demonstra que h um despreparo dos professores
para atuarem no atual cenrio em que o esporte
deve ser tratado nas aulas de Educao Fsica. Esses
aspectos podem servir de ferramentas fundamentais
para incentivar a implantao de programas de
capacitao, como formao continuada, proporcionando debates, discusses e reflexes.

74 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011

O esporte e o ensino mdio

UR - 01

o que eu sempre trabalho, eu procuro ensinar basquetebol, voleibol, uma noo de handebol e futebol.

UR - 06

ento eu uso como base os desportos que eles esto acostumados entre aspas a tentar praticar que so:
futsal, vlei, handebol e basquete.

UR - 17

A educao fsica deve ser trabalhada os quatro esportes e o atletismo no mnimo pra que o aluno aprenda,
tenha a conscincia que a prtica esportiva uma atividade fsica saudvel e a pratique durante sua vida.

UR - 29

Os contedos que eu trabalho do esporte basicamente ...os fundamentos dos esportes.

UR - 31

As modalidades que eu trabalho so as tradicionais porque justamente por causa do tempo, eu tambm direcionando para rea da sade que eu gosto bastante.

UR - 46

Ento os esportes que eu estou fazendo basquete n, que dividido em quatro bimestres: basquete,
handebol, vlei e futsal.

Numa anlise mais aprofundada, observamos que

no so s os professores formados h mais tempo
que demonstram a viso tecnicista como mtodo de
abordagem em suas aulas de Educao Fsica na escola,
h discursos pontuais que revelam claramente a relao
da formao recebida com a prtica aplicada, independente da poca em que o professor se graduou. Isso
nos leva ao reconhecimento de que o conhecimento
cientfico gerado nas universidades renomadas na rea
no consegue provocar mudanas nas concepes sobre
esporte desenvolvido nos cursos de graduao.
Podemos afirmar que os principais contedos
das aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio
so os esportes coletivos, considerados tradicionais
(handebol, voleibol, basquetebol e futebol). Dentro
das inmeras modalidades dos esportes coletivos
essas so as que mais se destacam, dentro da cultura
brasileira (PAES, 1996).
Assim, como j foi dito, o ensino das modalidades
esportivas coletivas vm, ao longo dos anos, sendo
reduzido de forma a reproduzir alguns padres do
esporte rendimento, ou seja, tem, em determinados
momentos, privilegiado a repetio pura e simples
de determinados gestos tcnicos como garantia de
sucesso na execuo destes em situao de jogo.
Analisando aspectos j discutidos a respeito da histria das influncias sofridas por nossa rea, observamos
que os objetivos e propostas educacionais da Educao
Fsica foram se modificando e todas essas tendncias
influenciaram a formao do profissional e as prticas
pedaggicas dos professores (DARIDO, 1999).

No entanto, entendemos que essa situao no

recai meramente sobre o professor como o principal responsvel, mas tambm concordamos com
DAOLIO (1995) quando aponta outros fatores que
influenciam a prtica profissional, como experincias vividas, salrios, reconhecimento, entre outros
e, principalmente, a estrutura de como so formados
esses profissionais.
Outro aspecto importante so os meios de comunicao, a chamada mdia, que influenciam de maneira decisiva a Educao Fsica, informando e, muitas
vezes ditando normas, construindo significados,
modalidades e formas de consumo especialmente no
esporte, pois os alunos vivenciam essa mdia de forma
efetiva. Com isso, essa mesma mdia rivaliza com a
escola e a famlia valores e atitudes, principalmente,
na fase de formao desses alunos (BETTI, 2002).
Entendemos que a escola deve considerar o papel
da mdia, pois ela est muito presente na vida dos
alunos; porm, que isso seja feito de maneira crtica,
reflexiva, criando um dilogo entre os mesmos para
que assim possa se constituir um novo conceito de
prtica esportiva.
O valor educacional do esporte na escola deve estar
em torno da transformao de conduta dos alunos, da
formao de opinio e reestruturao de valores por
intermdio das aulas de Educao Fsica (PAES, 1996).
Assim cabe aos professores dessa disciplina trabalhar para modificar os ambientes tradicionais de
ensino e caminhar coletivamente para transformar a
viso culturalmente restrita e imediatista que se tem.

Esporte e incluso
Na escola, preciso retomar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, buscando
o compromisso da cooperao, da interao, do
companheirismo e a compreenso de que o jogo se

faz em conjunto, mostrando que o fazer jogar uma

ao com os companheiros e no com os adversrios.
Ao oferecer o esporte na escola no sentido de romper com seus mitos, permitindo que seja criticado

Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011 75

SANTOS, M.A.G.N. & NISTA-PICCOLO, V.L.

dentro de um contexto scio-econmico-cultural,

se faz necessrio promover esse conhecimento, por
meio da compreenso de significados de valores e
normas que garantam o direito prtica do esporte.
importante salientar que o seu ensino no se esgota
em gestos tcnicos, pois se acredita que para dizer
que o aluno possui conhecimento de determinados
jogos que foram esportivizados no suficiente que
ele domine os seus gestos tcnicos.

Foram identificadas manifestaes explcitas

de incluso ao tratar o tema Esporte e Incluso,
porm, no evidenciam formas de abord-la. Os
professores demonstraram um desconhecimento
do que incluso e, principalmente, quando e
como se d na prtica esportiva. Ao destacarem a
questo da incluso, abordam sobre forma de criar
condies para que seus alunos participem das aulas
de Educao Fsica.

UR - 02 ento quando ele chega no colegial praticamente ele tem noo, ele no um jogador, ele pratica um
esporte, ento ele tem noo, pequena noo dos fundamentos para ele poder participar, porque a
educao fsica hoje na escola voltada para a incluso.
UR - 03 voc tem que fazer o aluno participar, tem que t incluso, ento se ele vai l, um exemplo, vai jogar
vlei, e ele d um em vez de uma manchete um tapa na bola com as duas mos, a bola vai pra cima, t
valendo, ele t participando.
UR - 16 Ento especializao precoce uma coisa n...esporte dentro da escola outra, e o pessoal confunde,
ento a educao fsica inclusiva no inclusiva porcaria nenhuma.
UR - 18 Principalmente do jeito que hoje, que dado misto, a aula mista, ento se voc, j fiz experincia de pegar,
colocar os meninos um dia na quadra jogando e tirar as meninas pra fazer atletismo que o mais difcil.
UR - 20 Ento aqueles que tem aptido eu canalizo pros treinamentos e...e a gente disputa a nas diversas
modalidades ...com seriedade, trabalhando at mais que trs horas semanais.

O fato que essa incluso por eles enfatizada se

apresenta apenas na forma do discurso, pois fica
claro, entre as estratgias utilizadas em suas aulas,
que no h preocupaes em buscar ou promover a
incluso dos alunos, pelo contrrio, continua sendo
da forma exclusiva e seletiva, separando at mesmo
os alunos por sexo. Assim, o que se conclui que eles
tm conscincia de que ela existe e deve ser aplicada,
mas no relatam nenhuma ao em que ela aparea.
Alm disso, evidenciam sentimentos de insatisfao
para lidar com esse tema, principalmente porque gera
um maior esforo no planejamento das aulas, nas
mudanas das propostas pedaggicas e as diferentes
formas de didtica, enfim, alteram a atuao desses
profissionais. Muitos no reconhecem que esse um
problema de todos e que necessrio a participao
deles na construo desse processo, que tem no s
repercusses na rea educacional, mas tambm em
outros segmentos da sociedade. A Educao Fsica
tem, em sua histria, marcas que a mostram como exclusiva e seletiva, principalmente, no ambiente escolar.
Um dos princpios que norteiam os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002) para a rea de
Educao Fsica o da incluso, que tem como meta inserir todos os alunos na cultura corporal de movimento,
por meio da reflexo e da participao concreta e afetiva.
O pressuposto bsico que o conceito de incluso
em Educao Fsica no se resume insero de

alunos portadores de necessidades especiais na instituio escolar, refere-se, sim, a um contexto muito
mais amplo, que engloba todas as pessoas que experimentam barreiras aprendizagem e participao.
A incluso um processo permanente de construo coletiva que parte da necessidade de enfrentar
as barreiras da aprendizagem e buscar aumentar a
participao de um ou mais alunos e, at mesmo,
grupos que se encontram em condies de excluso
nas aulas de Educao Fsica.
DARIDO (2001) destaca que na histria da Educao
Fsica escolar sempre houve a seletividade a qual promove a excluso. A autora entende que a inteno dos
PCNs ao propor o princpio da incluso foi de vislumbrar uma Educao Fsica escolar que supere a excluso.
Assim, para construir formas de incluso na
Educao Fsica escolar preciso que o professor
reconhea os valores e as diversidades dos alunos e
perceba que todos os alunos so capazes de aprender.
Essa construo tem que se dar de forma coletiva e
intencional que favorea a participao e a aprendizagem de todos os alunos.
Para que isso realmente se concretize, no cabe
ao professor de Educao Fsica reinventar o papel
da educao, mas sim viabilizar condies que
permitam experimentar e refletir na construo de
prticas mais significativas aos alunos que realizam
as aes pedaggicas.

76 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011

O esporte e o ensino mdio

DARIDO (2001, p.21) afirma que uma Educao Fsica integrada proposta pedaggica da
escola, com perspectivas educacionais realmente
voltadas para a formao do cidado precisa ter

um olhar direcionado para a incluso. A autora ainda enfatiza que preciso urgente uma
Educao Fsica para todos, sem distino de
nenhuma ordem.

Consideraes finais
O objetivo desta pesquisa foi o de apresentar a
viso dos professores de Educao Fsica da rede
pblica e o contedo esporte em suas aulas no Ensino Mdio. Assim, essa investigao nos permitiu
conhecer como os professores percebem o esporte
na escola, redefinindo conceitos e posturas, possibilitando a criao de propostas que viabilizem
maior conhecimento do tema ampliando as formas
de atuao desses profissionais no mbito escolar.
Dessa forma, as entrevistas revelaram conhecimentos que refletem pouco a Educao Fsica e suas
mudanas histricas e paradigmticas, indicando certa dificuldade de compreend-la no contexto escolar
por seus prprios agentes, ou seja, os professores de
Educao Fsica, sobretudo quando o esporte ainda
aparece como o principal contedo e baseado em
modelos esportivizados, tecnicistas visando performance, ao rendimento, aptido fsica.
Outro fato aponta para uma carncia de sistematizao adequada de conhecimentos da Educao
Fsica no Ensino Mdio, o que consequentemente,
nos leva ao entendimento de que as aes governamentais, atuais propostas e currculos no modificaram em quase nada as aulas de Educao Fsica no
Ensino Mdio, no caso, o contedo esporte, no qual
as aulas permanecem com sequncias pedaggicas

dos esportes coletivos tradicionais, com execuo

de movimentos e gestos tcnicos. Prticas como
o planejamento participativo, o desenvolvimento
da autonomia, a interdisciplinaridade parecem um
tanto quanto distantes dessa realidade.
Certamente existem ainda muitas limitaes,
nem todos os problemas podero ser resolvidos e
muitos fatores independem das aes dos professores, mas devemos considerar a importncia de uma
articulao de aes conjuntas, no campo da formao profissional desses professores que atuam hoje
nas escolas pblicas, e enfrentam essas dificuldades,
resistindo em aceitar as mudanas, em se adaptar s
novas propostas pedaggicas.
Alm disso, julgamos imprescindvel a preparao
dos professores para que sejam capazes de construir
novos conhecimentos, aplicando-os, divulgando-os e
criando estratgias de trabalho adequadas a todos os
ambientes escolares. Lev-los a reconhecer o esporte
como um dos contedos a serem trabalhados no
Ensino Mdio nas aulas de Educao Fsica. Refletir
sobre a amplitude desse tema de fundamental
importncia para a melhoria da formao profissional
que hoje est no contexto escolar, se no ficaremos
sempre presos s crticas, s desculpas e s justificativas,
ao invs de buscarmos as solues.

Abstract
The sport and the school: the vision of physical education teachers from public
This study investigated the view that the physical education teacher, who works in high school, has about
the application of sport in their classes at school. We sought to identify which design attributed to sport
and competition as well as verify the meaning of sports in this context. In a qualitative study, information
was collected from a diagnostic form of schools, and a semistructured interview with these professionals.
A general question guided the research: How do you see the relation Sports / Physical Education? The
answers were interpreted using the technique of content analysis, BARDIN (2004). The study consists of
two steps, first is a literature review on the issues that permeate sports in high school physical education
and in the second, the methodological development of this research. These results suggest the sport due
to the following themes: sport and education, declaring a lack of commitment by teachers, sports and
health, which is configured with conceptual errors; sport and competition, which demonstrates a selective
Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011 77

SANTOS, M.A.G.N. & NISTA-PICCOLO, V.L.

emphasis on practice, sport as a cultural aspect, seen as vital in contributing to societys culture, sport in
the perspective of traditional methods, defined as unique perspectives in pedagogical practice sport and
inclusion that reveals the predominance of exclusive activities to more skilled.
UNITERMS: School physical education; Pedagogy of the sport; Medium teaching.

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ENDEREO

Marco Aurlio Gonalves Nbrega dos Santos

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78 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.25, n.1, p.65-78, jan./mar. 2011

Recebido para publicao: 09/01/2008

1a. Reviso: 04/03/2010
2a. Reviso: 03/08/2010
3a. Reviso: 21/09/2010
Aceito: 04/10/2010