Procesos cerebrales del lenguaje

[1.1] Introduccin
[1.2] Procesos cerebrales del lenguaje
[1.3] reas cerebrales implicadas en el lenguaje
[1.4] Procesos implicados en el lenguaje
[1.5] Centros cerebrales especficos ms importantes de la
comprensin y del habla
[1.6] Otros centros cerebrales implicados en los procesos
lingsticos
[1.7] Aparicin del lenguaje
[1.8] Adquisicin del lenguaje en funcin de la

TEMA

edad

Ideas clave
1.1. Introduccin
La habilidad para adquirir un lenguaje es una caracterstica nica y
esencialmente humana. En el cerebro humano existe una base anatmica que
permite a los seres humanos aprender a hablar, no se da en los animales.
La neuropsicologa del lenguaje tiene como misin el estudio de la correlacin
entre el lenguaje y las reas cerebrales. Es importante tener en cuenta que el cerebro
del nio se encuentra en un proceso de maduracin y por lo tanto las correlaciones
son menos especficas que las del adulto.
La neurolingstica es la rama de la neuropsicologa que estudia los mecanismos
cerebrales del lenguaje y nos permite ahondar en el estudio del lenguaje (Luria,
1980).
El lenguaje humano consiste en una comunicacin que viene determinada por un
proceso decodificativo y codificativo de los estmulos audiovisuales. Existen unas vas
de entrada de la informacin al cerebro, denominadas aferenciales. Otras, se
consideran vas de salida o eferenciales.

Comunicacin humana

Aferencial

Eferencial

Auditiva

Visual

Motora

Expresiva

Comprensin

Lectora

Habla y
escritura

Gestos

En esta unidad podrs estudiar los procesos cerebrales implicados en los procesos
lingsticos, los centros del lenguaje y las reas que se relacionan con los procesos de
aprendizaje.

TEMA 1 Pasos

1.2. Procesos cerebrales del lenguaje

Para explicar los procesos cerebrales en los que se encuentra implicado el lenguaje
podemos hablar de tres sistemas:

Sistemas

Sistemas de acceso
de la informacin

Sistemas de
procesamiento de la
informacin

Sistemas de
respuesta al
procesamiento

determinadas por

determinadas por

determinadas por

Vas aferentes

Corteza y subcrtex
escritura

Va piramidal y
extrapiramidal

La mayor parte de nuestros conocimientos sobre las relaciones entre los mecanismos
cerebrales y el lenguaje derivan de la observacin de los trastornos de lenguaje a
consecuencia de lesin cerebral debida a traumatismos, enfermedades o accidentes
vasculares.
Las investigaciones realizadas con pacientes han podido demostrar que determinados
sndromes que conllevan una alteracin en el lenguaje se relacionan con diferentes
regiones del cerebro. Concretamente, en el 90-95 % de casos con trastornos del
lenguaje por lesin cerebral (afasia), la alteracin est en el hemisferio izquierdo,
respondiendo a lesin en el hemisferio derecho en el 5-10 % de casos restantes.

1.3. reas cerebrales implicadas en el lenguaje

El estudio de los procesos cerebrales del lenguaje es uno de los ms analizados por
parte de neurlogos, neuropsiclogos y otros profesionales. Segn las funciones
especficas que se realicen, se activan ms unas reas cerebrales u otras.

TEMA 1 Pasos

El proceso para realizar un anlisis simblico va desde el crtex prefrontal y para

anlisis especiales incluso se extiende un poco al crtex parietal.
Si aadimos nuevas palabras a nuestro vocabulario, se activan procesos sensoriales,
atencionales, frontales y motrices.
En la imagen siguiente podemos observar las diferentes reas cerebrales: occipital,
temporal, parietal y frontal:

Aunque se estudiarn en profundidad ms adelante, de forma general, podemos revisar

las reas cerebrales involucradas en los procesos lingsticos (comprensin, expresin,
lectoescritura). As bien, distinguiremos aquellas cercanas a las cisuras de Silvio y
Rolando, por ejemplo:
Destacamos la parte frontal del lbulo parietal, recorriendo en su trayecto la cisura
de Rolando relacionada con el procesamiento de las sensaciones.
Destacamos el rea de Wernicke en el lbulo temporal izquierdo; esta rea est
relacionado con todos aquellos procesos de comprensin del lenguaje. Un trauma en
esta zona cerebral podra suponer un alto nmero de emisin de palabras sin
sentido, as como el rea de Broca, en el lbulo frontal, relacionada con la expresin.
Destacamos tambin el giro de Heschl, implicado en la recepcin auditiva.
Estas seran algunas reas relevantes en las que ahondaremos ms adelante.

TEMA 1 Pasos

1.4. Procesos implicados en el lenguaje

Los procesos cerebrales implicados en el lenguaje requieren:
De un proceso para la recepcin y comprensin del mensaje que se recibe.
De un proceso para la expresin hablada y escrita.
Podemos analizar el proceso auditivo para el reconocimiento y la comprensin
propio del lenguaje receptivo y el de la articulacin para el habla y el lenguaje expresivo
(Masson, 1999).

TEMA 1 Pasos

Diagrama simplificado de los procesos de lenguaje oral con indicacin de las estructuras

TEMA 1 Pasos

Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo

neurales que los sustentan

Circunvolucin frontal
ascendente

Articulacin

Atencin y tono
cortical

rea de Broca
pars ope rcularis
(poste rior)

Programacin
fonolgica

rea de Broca
pars triangulares
(anterior)

Formulacin y
programacin
morfosintctica

(he misfe rio derecho

preferencialmente)
(he misferio izquierdo
preferencialmente)

Pliegue curvo y rea

prefontal

Recuperacin
lexical

De los componentes
prosdicos y
emocionales

Semntica

De los componentes
lxicos y
morfosintcticos

Reconocimiento lexical y
de relaciones sintcticas

reas de asociacin plurimodal prefrontal,

tempoparietal
(hemisferio izquierdo)

SRAA
Tlamo
Ganglios basales
Crtex lmbico
(predominio hemisferios
derecho)

Planum te mporale

Giro de He schi

Repeticin sin
semntica

Anlisis auditivo
fonmico

reas de asociacin
unimodal
(hemisferio izquierdo)

Audicin

reas de proyeccin
primaria
(amos hemisferios)

1.5. Centros cerebrales especficos ms importantes de la

comprensin y del habla
No se tratan de reas aisladas, sino de reas y hemisferios cerebrales con mltiples
conexiones entre s, con los hemisferios y con el sistema lmbico.

Mltiples conexiones

Entre s

Con reas neocorticales

del hemisferio derecho

A travs de fibras de
asociacin

A travs de fibras
comisurales del cuerpo
calloso

Con estructuras
paleocorticales, como
el sistema lmbico

Es muy importante tener en cuenta que los centros del lenguaje son
multifuncionales, es decir, participan de otras funciones orgnicas.
El lenguaje requiere reas extensas de asociacin mental: perfeccionamiento de
funciones gnsticas y praxias, es decir, de conocimiento y movimiento.
Modelo de Wernicke-Geschwind. La teora fue desarrollada con gran detalle por
Geschwind. Lo que ocurre en el cerebro es: cuando se oye una palabra o frase, el
resultado del anlisis por la corteza auditiva se transmite al rea de Wernicke. Para
poder decir la palabra, las respuestas de salida han de transmitirse del rea de
Wernicke al de Broca, donde se activa un plan preparado para el habla, que luego se
transmite a la corteza motora adyacente, donde se mantiene el control de los msculos
articulatorios relevantes.
Los trabajos de Penfield y Roberts (1959) proporcionaron un mapa de zonas
relacionadas con el lenguaje en el hemisferio izquierdo (mediante la estimulacin
elctrica).
Teniendo en cuenta diversos estudios, podemos llegar a localizar en el cerebro las
diferentes funciones especficas relacionadas con el lenguaje. De esta forma conocemos

TEMA 1 Pasos

como centros corticales especficos del lenguaje los siguientes: centro de

Wernicke y centro de Broca.
Centro de Wernicke:
Desde el punto de vista funcional, el centro de Wernicke es el rea receptora auditiva
secundaria especializada en la interpretacin de los sonidos relacionados con la voz
humana, y en la imaginacin de tales sonidos.
Es, por tanto, el centro de la comprensin de la palabra hablada; podramos
decir que el rea de Wernicke es el centro ms importante para la comprensin del
lenguaje.
Su funcin ms importante es la funcin semasiolgica que consiste en la
decodificacin y desciframiento de la palabra hablada. Para la correcta activacin de
esta funcin es necesaria la memoria a corto plazo, tambin una memoria a largo
plazo (semntica) y el conocimiento de ciertas reglas gramaticales.
Centro de Broca:
Interviene en la funcin de elaborar muestras verbales interiores, previas a la
alocucin real (codificacin), a la articulacin de la palabra.
Se divide en dos fases:
o Preparacin de una muestra interior de lo que se desea decir.
o Fase de ejecucin externa de la muestra interior.
El centro de Broca es el encargado de coordinar y secuenciar los movimientos
ejecutores del habla.
En la imagen siguiente podemos observar los centros de Wernicke y de Broca, as como
otros, implicados en los procesos de lenguaje:

TEMA 1 Pasos

Figura 1: reas y lbulos cerebrales

1.6. Otros centros cerebrales implicados en los procesos

lingsticos
Centro de Luria (inferior)
Coordina las actividades de la musculatura larngea, palatina, lingual y labial.
Sus principales funciones son: intervenir en la formacin de imgenes verbomotrices (1 fase de la funcin onomasiolgica); y coordinar los movimientos y
recibir la informacin de las distintas partes del sistema fono-articulatorio. Junto al
rea de Broca es imprescindible para la palabra hablada.
Centro de Luria (superior)
Su funcin ms importante est relacionada con las praxias manodigitales, as como
con las expresiones no verbales del cuerpo que acompaan a todo lenguaje hablado.
Centro de Dejerine y la corteza occipital adyacente
Es el centro de la lecto-escritura. Su funcin ms importante es la de analizar y
percibir los grafemas, lo que implica la sntesis de los rasgos elementales para
formar un smbolo ptico, reconocer este como un grafema y distinguirlo de otros
grafemas.
Su interpretacin ha de hacerse asociando la configuracin grfica de imgenes
auditivas y verbo-motrices de los fonemas del habla.

TEMA 1 Pasos

Esto se produce gracias a que el centro de Dejerine enva conexiones a los centros
de Broca y Wernicke (paso del cdigo visual al cdigo fonolgico). Posteriormente
estas imgenes se unen a su correspondiente significado y se produce la
interpretacin semntica del mensaje escrito.
Centro de Exner
Se llevan a cabo las coordinaciones temporales de los movimientos mano-digitales.
El centro de Exner y el centro de Luria superior son los encargados de la escritura.
Centros inespecficos del lenguaje:
o El Lbulo Prefrontal: donde se desarrollan los programas lingsticos y las
funciones cognitivas ms complejas que permiten llevar a cabo el lenguaje
humano en toda su extensin.
o El Sistema Lmbico: en l se constituyen los mecanismos de expresin de los
afectos, emociones y estados de nimo. Es la base motivacional de la enunciacin
verbal que permite que la idea inicial, a travs del lenguaje interior, se convierta
en el esquema de la alocucin verbal.
o La Formacin Reticular: para activar cualquier funcin o actividad mental, el
sujeto necesita un tono cortical y esto se consigue con la Formacin Reticular.
Relacin entre los hemisferios cerebrales y el lenguaje
En cuanto a la correlacin existente entre ambos hemisferios cerebrales (objeto de
estudio en numerosas investigaciones de neuropsicologa, se puede confirmar las
siguientes conclusiones:
Se confirma una dominancia el hemisferio izquierdo relacionada con los
procesos neurolingsticos en personas diestras y zurdas.
En los casos de afasia, un trauma en el lado izquierdo del cerebro puede causar
problemas lingsticos y una parlisis en el lado derecho.
Lo que es cierto es que las investigaciones recientes se centran ms en las funciones
integradoras del cerebro, ms que en la propia lateralidad.

TEMA 1 Pasos

1.7. Aparicin del lenguaje

Se diferencian varios estadios en la adquisicin del lenguaje, pero no es fcil
precisar cundo acaba este proceso. Hay que tener en cuenta los factores madurativos
del sistema neurosensorial y motor.
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir tres grandes fases:

Precursores del lenguaje

Estadios prelingsticos

Desarrollo del lenguaje

1. Precursores del lenguaje

El nio se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a travs del
espacio de relacin.
La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto.
Poco a poco su relacin comunicativa va adquiriendo otras herramientas como
sonrisas, balbuceos, repeticin de sonidos, etc.
Los precursores del lenguaje tienen las siguientes caractersticas:

Percepcin del habla

y atencin selectiva

Ya desde el periodo fetal y en el beb

recin nacido existen sistemas de
tratamiento de la informacin, para lo que
se requiere atencin selectiva, y captan la
novedad.

Percepcin del habla a

travs de la audicin

El nio capta los sonidos del entorno y la

comunicacin de los sentimientos y
actitudes de las personas que les rodean

TEMA 1 Pasos

2. Estadios prelingsticos:
Caractersticas de los estadios prelingsticos:

Vocalizaciones
(0-2 meses)

Slabas arcaicas
(1-4 meses)
Balbuceo rudimentario
(3-8 meses)

Se producen una serie de vocalizaciones reflejas o casi reflejas en el

que se incluyen gritos y sonidos vegetativos (bostezos, suspiros,
fricaciones, etc.).
Se empiezan a distinguir la produccin de secuencias fnicas
constituidas por slabas primitivas claramente perceptibles para el
entorno.
Nuevas producciones que incluyen sonidos plenamente resonantes
que son los que tienen la frecuencia de ocurrencia ms elevada.
Se trata de una etapa clave del desarrollo prelingstico. Segn Oller

Balbuceo cannico
(5-10 meses)

y Eilers, el balbuceo sera reduplicado, formado por una cadena de

slabas

idnticas,

aunque

ms

tarde

se

diversificaran

diferencindose unas de otras.

Los nios comienzan a producir palabras dentro del balbuceo. Como
Balbuceo mixto
(9-18 meses)

dice Locke, a pesar de la predisposicin del nio al lenguaje y de su

placer al or los sonidos emitidos por el entorno, hasta los 12-15
meses no adquieren para l un valor representativo y no llegarn ser
realmente palabras.

3. Desarrollo de los estadios lingsticos

A esta fase se llega a los 3 o 4 aos.
Se produce un abandono progresivo de las estructuras elementales del
lenguaje infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez
ms acordes con el lenguaje del adulto.
Entre sus caractersticas encontramos la produccin del verdadero dilogo.
Se adquiere as en el lenguaje una funcin informativa, la de producir
aprendizaje sin que este tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato
del nio (Boada, 1986).
Segn Luria (1956), a estas

caractersticas

se le

sumara la

funcin

autorreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el nio se

TEMA 1 Pasos

plantee metas y busque medios para lograrlas de acuerdo a las categoras que el
mundo lingstico le ofrece, pudiendo abstraerse de lo concreto e inmediato.
Caractersticas del desarrollo de los estadios lingsticos:

El nio tiene su propio sistema fonolgico que se caracteriza

Desarrollo del sistema

fundamentalmente por las modificaciones sistemticas que

fonolgico

introduce en las palabras del adulto: reduplicaciones, omisiones,

sustituciones, asimilaciones, etc.
Las primeras palabras pronunciadas por un nio tienen la
funcin de designar, expresar y ordenar. Al principio es habitual
el uso de la sobregeneralizacin.

Desarrollo del sistema

lxico

El acceso a las primeras palabras presupone en el nio el

conocimiento de los objetos y acontecimientos de su medio.
La base lxica del lenguaje del nio est constituida por un
sistema limitado pero abierto. La utilizacin y la frecuencia de las
palabras varan mucho segn los nios.
Un momento importante de la adquisicin del lenguaje es la
aparicin de la frase gramatical cuyos elementos fundamentales

Desarrollo del sistema

morfosintctico

son:
Sobregeneralizacin.
Entonacin.
Flexiones para acceder finalmente al orden de las palabras.
Otro aspecto del desarrollo trata sobre la evolucin de las
intenciones comunicativas. La expresin del nio variar en

Desarrollo de las
funciones pragmticas

funcin de con quien hable: a otro nio, a sus padres, al profesor,

al mdico, etc.
Las primeras investigaciones sobre esto fueron realizadas por
Piaget, que defini este estadio como lenguaje egocntrico.
Cuando el nio adquiere estas aptitudes podr ya discernir las
ambigedades,

Desarrollo de las

diferenciar

enunciados

gramaticales

no

gramaticales y controlar su lengua.

aptitudes
metalingsticas

Para progresar en el lenguaje, el nio efecta constantemente

una comparacin entre sus propias producciones y las que le
dirige su entorno.

TEMA 1 Pasos

1.8. Adquisicin del lenguaje en funcin de la edad

Como ya hemos dicho anteriormente podemos establecer, ms o menos, un
determinado momento en el que empieza el lenguaje, pero no se puede
establecer con claridad cundo termina. Siempre se puede perfeccionar, tanto
aumentando el vocabulario, como a nivel fonolgico, semntico, sintctico, etc.
A continuacin, podemos realizar una pequea aproximacin a las adquisiciones del
lenguaje y sus caractersticas en funcin de la edad.
De 0 a 2 aos

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Componentes silbicos an no perfeccionados.
Funcin denominativa en el juego.

1 - 1,5 aos

Monoslabo intencional

Lo usa para formular deseos.

Va ligado a la actividad gestual y entonacin
prosdica.
Se amplan los recursos fonolgicos.

1,5 - 2 aos

Palabra-frase o estadio
holofrsico

Valor comunicativo de la palabra que es apoyada

por la mmica y la entonacin.
No siempre coinciden semnticamente los
enunciados del nio y el adulto.
Aparece ms de una palabra en los enunciados.
Aparecen las

1,5 - 2 aos

Palabra yuxtapuesta

primeras

reglas

gramaticales

infantiles.
Sigue aumentando la capacidad de combinacin
silbica.

TEMA 1 Pasos

De 2 a 3 aos

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Aparecen preposiciones, conjunciones, artculos
y declinaciones.

2 - 2,5 aos

La frase simple

Etapa de la regularizacin de tiempos verbales

irregulares.
Monlogo durante el juego.
Comienza el desarrollo del lenguaje interior.
Llega a las 1.100 palabras.

3 aos

Aumento de vocabulario

Se impone el orden sujeto-verbo-objeto.

Control del singular y el plural.

De 3 a 4 aos

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Pregunta mucho.

3 - 4 aos

Etapa de los por qus

Frases de hasta 6-8 palabras.

Usa gran nmero de adjetivos y adverbios.
Le gusta jugar con el lenguaje.

De 5 a 7 aos

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Integracin fontica y gramatical similar al
adulto.
Domina la sintaxis.

5 - 7 aos

Segundo nivel lingstico:

primer subestadio

Semnticamente perfecciona su dominio.

Aumenta su dominio sobre trminos espaciotemporales, de movimiento, velocidad, etc.
Es capaz de realizar seriaciones y clasificaciones.
Llega a las 2.200 palabras.
Usa 3 o 4 tiempos verbales principales.

TEMA 1 Pasos

De 7 a 12 aos

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Lenguaje interiorizado.

7 - 12 aos

Segundo nivel lingstico:

Desaparece el monlogo. Gran aumento de

segundo subestadio

vocabulario.
Usa diferentes tipos de oraciones.

De 12 a adulto

Edad

Adquisicin

Caractersticas
Planifica, analiza y evoca todos los procesos
lgicos de un pensamiento independientemente
de la accin y la manipulacin.
Finaliza

> 12 aos

Dominio del lenguaje

la

adquisicin

de:

declinaciones,

prefijos, sufijos, conjunciones y preposiciones.

Comprende y se expresa usando lenguaje
abstracto.
Comprende y se expresa usando el doble sentido
y el humor.

TEMA 1 Pasos

Pasos
Ampliacin de vocabulario a un nio con retraso neurolgico,
dao en el rea de Broca y dficit auditivo
Esta presentacin en flash se centra en el proceso que se puede seguir para intervenir,
de forma clara y sencilla, en un caso con retraso en el lenguaje.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 1 Pasos

Caso
Alumna de Primaria con lenguaje suspenso
Seleccionado de: MARTN LOBO, M Pilar. La lectura. Procesos neuropsicolgicos,
dificultades, estudio de casos y programas de intervencin. Barcelona: Lebn, 2003.
ISBN: 978-84-89963-29-0
Ana tiene 8 aos, cursa 3 de Primaria y tiene retraso escolar. Exponemos los datos de
observaciones de sus profesores y destacamos el diagnstico de diferentes aspectos,
entre los que destaca el lenguaje y los programas de intervencin relacionados con el
mismo.
Rendimiento escolar: calificaciones

Lenguaje

Insuficiente

Matemticas

Insuficiente

Conocimiento del Medio

Aprobado en alguna evaluacin

Ingls

Insuficiente

Educacin Fsica

Aprobado en alguna evaluacin

Observaciones de los padres

Parto estimulado.
Desarrollo normal.
Sinusitis.
Preocupacin por el retraso escolar.
Se mueve continuamente.
Observaciones de los profesores
Le cuesta centrarse en el aula y mantener la atencin.
Se mueve y molesta a los dems.
Lee muy mal y comete errores al leer en voz alta.
Coge mal el lpiz.

TEMA 1 Caso

Resultados de las pruebas aplicadas

1. Pruebas Neuropsicolgicas

1. Visin

2. Audicin

3. Tacto y destreza manual

4. Motricidad y rea vestibular

5. Gnosias espacio-temporales

6. Lenguaje

TEMA 1 Caso

- Motricidad

5- Bien

- Motricidad ocular

5- Bien

- Acomodacin

5- Bien

- Convergencia

4- Regular

- Coordinacin visomotora

5- Bien

- Dominancia ocular

- Filtracin auditiva

5- Bien

- Localizacin sonidos

4- Regular

- Discriminacin sonido

5- Bien

- Estructuras de ritmo

5- Bien

- Audiometra derecha

5- Bien

- Audiometra izquierda

5- Bien

- Dominancia auditiva

- Desarrollo tctil

3- Mal

- Estereognosia

4- Regular

- Destreza manual

- Fuerza manual

5- Bien

- Dominancia manual

- Arrastre

1- Mal

- Gateo

2- Mal

- Marcha

3- Mal

- Triscado

2- Mal

- Carrera

1- Mal

- Tono muscular

2- Mal

- Control postural

2- Mal

- Equilibrio

4- Regular

- Sentido espacial

4- Regular

- Sentido temporal

3- Mal

- Uso del reloj

4- Regular

- Articulacin lenguaje

4- Regular

- Uso gramatical

4- Regular

- Comprensin lenguaje

5- Bien

- Nivel de vocabulario

5- Bien

7. Memoria

8. Lectura

9. Escritura

- Nominal

3- Mal

- Numrica

5- Bien

- A corto plazo

4- Regular

- A largo plazo

5- Bien

- Rapidez lectora

1- Mal

- Comprensin lectora

1- Mal

- Errores al leer

- Colocacin papel

4- Regular

- Inclinacin cabeza

3- Mal

- Topografa y velocidad

2- Mal

- Uso ortogrfico

2- Mal

- Orden y limpieza

1- Mal

2. Otras Pruebas
WISC-R
Resultados:
o C.I. Total: 95 (valor incluido en el intervalo medio de nivel intelectual).
o C.I. Verbal: 103 (valor incluido en el intervalo medio de nivel intelectual).
o C.I. Manipulativo: 86 (valor incluido en el intervalo medio-bajo de nivel
intelectual).
Las puntuaciones obtenidas en las distintas pruebas del WISC-R son las siguientes:
o Escala Verbal
Informacin = 10
Comprensin = 12
Aritmtica = 10
Semejanzas = 12
Vocabulario = 11
Dgitos = 7

TEMA 1 Caso

o Escala Manipulativa
Clave de Nmeros = 11
Fig. Incompletas = 7
Cubos = 10
Historietas = 6
Rompecabezas = 7
De los resultados obtenidos en las distintas subescalas destaca:
o Buen nivel en comprensin de situaciones sociales as como en pensamiento
abstracto y asociativo.
o Nivel dentro de la normalidad en riqueza y tipo de vocabulario; rapidez y
coordinacin; conocimientos generales as como en razonamiento y clculo
numrico.
o Bajo nivel en tareas que requieren orientacin y estructuracin espacial; en la
capacidad para identificar y aislar las caractersticas esenciales de las no
esenciales; percepcin de relaciones causales as como en amplitud atencional y
memoria auditiva.
Conclusiones:
C.I. TOTAL incluido en el intervalo medio de nivel intelectual.
o Hay diferencias significativas entre escalas, encontrndose la verbal dentro del
nivel de normalidad y la manipulativa en el nivel medio-bajo.
o No es significativa la puntuacin obtenida en el perfil ACID = 9.5 (combinacin
de puntuaciones compatibles con dificultad de aprendizaje).
o No es significativa la puntuacin obtenida en el Factor 3 = 9.3 (combinacin de
puntuaciones compatibles con dficit de atencin).
o Tener en cuenta la no conveniencia de extraer conclusiones de una prueba aislada
en situacin poco habitual para el nio.
Informe EEG
Presencia de actividad lenta contina localizada en rea Frontal.

TEMA 1 Caso

Diagnstico y orientaciones para mejora de procesos

Dficit de atencin.
Retraso escolar.
rea motriz y perfil manipulativo mejorables.
reas para mejorar y programas que aplicar:
El anlisis e interpretacin de resultados refleja las siguientes reas y factores que debe
mejorar. En la columna de la izquierda se nombran los aspectos mejorables y en la
columna de la derecha los programas de intervencin que conviene aplicar para
obtener mayor madurez personal y un buen rendimiento escolar.

Visin: Convergencia visual

Coordinacin visomotora

Motricidad ocular, previa a la convergencia de

movimientos coordinados de ambos ojos y de
Coordinacin visomotora.

Audicin: Localizacin de sonidos

Programa de desarrollo auditivo. Relacionar con el

Memoria auditiva

vocabulario y los contenidos de estudio.

Tacto y destreza manual

Programa de lectura y tacto, de grafomotricidad.

Tono, control postural y rea

vestibular

Programa de equilibrio, tono y postura.

Motricidad
Gnosias espacio-temporales

Programa neuromotor: patrones bsicos del

movimiento (arrastre, gateo, marcha).
Programa de percepcin visual y sentido espacial.

Lenguaje:
Articulacin (dificultades motoras en
el habla) y uso gramatical (relacionado
con el rea FRONTAL). Programa
para mejorar pronunciacin de
fonemas y expresin oral.
Memoria: Nominal
A corto plazo

Programa para mejorar las estructuras

gramaticales).

Programa de memoria visual de letras y palabras.

Escritura:

Programa de percepcin visual.

Colocacin del papel

Programa de tono y control postural.

Posicin al escribir

Programa de grafomotricidad.

Topografa y velocidad

Programa de estrategias de ortografa.

Ortografa

Programa de sentido espacial y revisin de la

escritura.

Orden y limpieza

TEMA 1 Caso

Orientaciones para el aula:

Ensearle a coger bien el lapicero y el bolgrafo.
Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos.
Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las clases de
Educacin Fsica.
Emplear motivaciones y valoraciones positivas para que Ana mejore la autoestima y
acte con seguridad personal.
Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visin global y a aprender de forma
significativa.
Sugerir que el equipo de profesores coordine las acciones educativas de las
diferentes materias de estudio y le vaya proponiendo las tareas escolares de forma
progresiva y exitosa.
Programas de intervencin en pequeo grupo o individual:
Realizar un programa de desarrollo neuromotor para adquirir los patrones de
movimientos bsicos automatizados (arrastre, gateo, andar, saltar y coordinacin).
Realizar juegos y ejercicios lingsticos.
Ensaarles mapas conceptuales y material bien estructurado para facilitar la
comprensin.
Tutora: orientacin y atencin personal:
Establecer un calendario de atencin personal para orientar las tareas escolares a
nivel personal.
Valorar los logros de forma positiva.
mbito familiar:
Favorecer actividades motrices (natacin, juegos en el parque, etc.) y manipulacin
de objetos.
Realizar juegos de relacionar vocabulario y otros similares.
Utilizar programas de ordenador de lectura y vocabulario.

TEMA 1 Caso

+ Informacin
A fondo
Diagnstico del lenguaje
Artculo de Marta Alicia Espeleta donde se reflexiona acerca de la estrecha relacin que
existe entre la funcin lingstica y el aprendizaje escolar.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=194

Desarrollo del lenguaje oral

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
que le permiten al individuo expresarse y comprender. La adquisicin del lenguaje oral
se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente
por medio de la conversacin en una situacin en una situacin determinada y respecto
a determinado contexto y espacio temporal.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=616

TEMA 1 + Informacin

Test
1. Los sistemas de procesamiento de la informacin estn determinados por:
A. Vas aferentes.
B. Vas piramidales.
C. Corteza y subcrtex.
2. Una vez conocidas las reas cerebrales que influyen en el lenguaje, valora las
siguientes afirmaciones y seala cual es la correcta:
A. Se tratan de reas independientes.
B. Algunas de estas reas se relacionan entre s para crear conexiones.
C. No se tratan de reas aisladas sino con mltiples conexiones.
3.- La parte del cerebro que se relaciona con la articulacin del lenguaje se llama:
A. Centro de Broca.
B. Cisura de Silvio.
C. Cisura de Rolando.
4.- El rea de Wernicke desempea un papel fundamental en:
A. Articulacin del lenguaje.
B. Comprensin del habla.
C. Ambas.
5.- Para explicar los procesos cerebrales en los que se encuentra implicado el lenguaje,
podemos hablar de tres sistemas: acceso a la informacin, procesamiento de la
informacin y respuesta al procesamiento. Mediante qu vas est determinado el
acceso a la informacin?
A. Piramidales.
B. Aferentes.
C. Extrapiramidales.
A. Es indiferente.
6.- Lee y valora la siguiente afirmacin: Para progresar en el lenguaje, el nio efecta
constantemente una comparacin entre sus propias producciones y las que le dirige su
entorno.
A. Es correcto.

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B. Es falso.
C. Es en parte cierto y en parte falso.
7.- Las adquisiciones del lenguaje varan segn la edad. A qu adquisicin pertenecen
las siguientes caractersticas: usar para formular deseos, funcin denominativa del
juego, etc.?
A. Monoslabo intencional.
B. Estadio holofrsico.
C. Palabra yuxtapuesta.
8.- En el desarrollo del lenguaje se pueden distinguir tres grandes fases:
A. Precursores del lenguaje, estadios prelingsticos y desarrollo del lenguaje.
B. Precursores del lenguaje, estadios lingsticos y desarrollo del lenguaje.
C. Estadios prelingsticos, desarrollo del lenguaje y lenguaje maduro.
9. Cuando un nio en el estadio prelingstico utiliza el lenguaje para controlar la
conducta del adulto y para obtener objetos y servicios, utiliza el lenguaje de forma:
A. Pragmtica.
B. Expresiva.
C. Ninguna de los dos.
10. Piaget defini uno de los estadios del desarrollo del lenguaje como lenguaje
egocntrico, a qu se refera con esto?
A. Desarrollo del sistema morfosintctico.
B. Desarrollo de las funciones pragmticas.
C. Desarrollo del sistema lxico.

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