Aborder La Complexité D'un Systeme - Ex. Ecosysteme

Comment aborder la complexit
e dun syst`
eme au travers
de lexemple dun
ecosyst`
eme : la for
et humide ?
Vicky Robail
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Vicky Robail. Comment aborder la complexite dun système au travers de lexemple dun
ecosystème : la foret humide ?. Education. 2013. <dumas-00908892>
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MASTER SMEEF
SPCIALIT PROFESSORAT DES
COLES
DEUXIME ANNE (M2)
ANNE 2012/2013
Comment aborder la complexit d'un systme travers

l'exemple d'un cosystme : la fort humide ?
NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : ROBAIL VICKY

SITE DE FORMATION : ARRAS
SECTION : GROUPE 2
NOM ET PRENOM DU DIRECTEUR DE MEMOIRE : GRUMIAUX FABIEN
DISCIPLINE DE RECHERCHE : DIDACTIQUE DES SCIENCES
Direction
365 bis rue Jules Guesde
BP 50458
59658 Villeneuve dAscq cedex
Tel : 03 20 79 86 00
Fax : 03 20 79 86 01
Site web : www.lille.iufm.fr
nstitut Universitaire de Formation des Matres

cole interne de l'Universit d'Artois
Sommaire
Introduction............................................................................................................pages 1 5
I ] Les rfrences thoriques prendre en compte...............................................pages 5 11
I.1 ) pistmologie............................................................................................page 5
I.2 ) Environnement, cologie, cosystme...............................................pages 5 7
I.3 ) Interactions entres tres vivants dans un cosystme......................pages 7 10
I.3.1 ) Les relations entre tres vivants ................................................pages 7 8
I.3.2 ) Les chanes et rseaux trophiques............................................pages 8 10
II ] laboration du recueil de donnes................................................................pages 11 17
II.1) Pourquoi avoir choisi le concept d'cosystme ?....................................page 11
II.2 ) Contexte du recueil de donnes.....................................................pages 11 12
II.3 ) Comment recueillir les donnes ?.................................................pages 12 13
II.3.1 ) Donnes de l'ensemble de la classe......................................pages 12 13
II.3.2 ) Observation de cinq lves...........................................................pages 13
II.4 ) Droulement de la squence..........................................................pages 13 17
II.4.1 ) Recueil des conceptions initiales et finales..........................pages 13 15
II.4.2 ) Justification du choix des sances........................................pages 15 17
III ] Comment analyser les donnes ?................................................................pages 17 47
III.1 ) Quelle dmarche pour l'analyse des donnes ?............................pages 17 22
III.1.1 ) Les niveaux de formulation..........................................................page 17
III.1.2 ) Le graphique montrant l'volution du niveau global de chaque lve
........................................................................................................................pages 17 19
III.1.3 ) volution du niveau de la classe.........................................pages 19 20
III.1.4 ) valuation du niveau de chaque lve................................pages 20 22
III.2 ) valuer l'efficacit de la mthode................................................pages 22 47
I
III.2.1 ) La sance 1 a-t-elle t efficace ?.......................................pages 22 24

III.2.2 ) La sance 2 a-t-elle t efficace ?........................................pages 24 27

III.2.7 ) Analyse de l'volution des conceptions d'un lve au cours de la
squence.............................................................................................................pages 42 46
III.2.8 ) La sance 3 a-t-elle t efficace ?..................................................page 47
Conclusion..........................................................................................................pages 48 51
Bibliographie
Annexes
Annexe 1 : Autorisation de recueillir les donnes dans une cole primaire
Annexe 2 : Les facteurs biotiques et abiotiques
Annexe 3 : Exemple de rseau alimentaire d'une fort
Annexe 4 : Comparaison entre l'approche analytique et systmique
Annexe 5 : Questionnaire sur l'cosystme fort
Annexe 6 : Pr-test des vingt lves
Annexe 7 : Sance 1
Annexe 8 : Sance 2
Annexe 9 : Sance 3
Annexe 10 : Sance 4 et cl de dtermination des animaux du sol, et photographies
Annexe 11 : Sance 5
Annexe 12 : Fiche d'exercices 1
Annexe 13 : Fiche d'exercices 2
Annexe 14 : Traces crites dans le classeur de sciences
Annexe 15 : Sance 6
Annexe 16 : Les rles de l'arbre
Annexe 17 : valuation sommative
Annexe 18 : Post-test des vingt lves
Annexe 19 : Tableaux des niveaux de formulation
Annexe 20 : Entretiens individuel
Annexe 21 : Analyse de l'volution du niveau de formulation d'un lve
Au cours des dernires annes, les inquitudes environnementales ont entran

l'usage frquent du mot cologie, qu'on confond souvent avec les termes dveloppement
durable et cologistes politiques . Or, l'cologie est avant tout scientifique, et n'est
pas de l'cologisme, elle ne peut s'identifier l'ensemble des proccupations relatives
l'environnement , comme l'affirment FISCHESSER B. et al. (2007).
Un cologiste n'est pas un scientifique, c'est une personne militante, adepte d'une
idologie politique, qui ne conoit pas le monde sans une prise en compte de la protection
de l'environnement, et qui n'a pas toujours de connaissances scientifiques, la diffrence
d'un cologue qui, lui, tudie l'cologie.
Le dveloppement durable rpond aux besoins des gnrations du prsent sans
compromettre la capacit des gnrations futures rpondre aux leurs , d'aprs la
dfinition officielle du Rapport Brundtland (1987). Il intgre les domaines social,
conomique et cologique. Mais avant de faire du dveloppement durable avec les lves,
il faut d'abord avoir des notions en cologie, afin de comprendre pourquoi et comment
protger les espaces naturels.
D'aprs le Bulletin Officiel hors srie n3 du 19 juin 2008, en sciences
exprimentales et technologie, dans le domaine les tres vivants dans leur
environnement , les lves de cycle 3, en CM1 tudient la place et le rle des tres
vivants . La comptence travaille est de mettre en vidence le rle et la place des tres
vivants et leur interdpendance dans un milieu donn , et d'tablir des chanes et des
rseaux alimentaires .
De plus, les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de
comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui construit par lHomme .
Ensuite, les enfants de cycle 3 doivent tre familiariss avec une approche sensible de la
nature et apprennent tre responsables face lenvironnement, au monde vivant .
Par consquent, j'ai choisi de traiter l'cosystme fort, qui est, davantage que les
autres cosystmes, travaill en cycle 3, d'aprs les manuels scolaires et les Instructions
Officielles.
On peut poser la problmatique suivante :
Comment aborder la complexit d'un systme au travers de l'exemple d'un
cosystme : la fort ?
Un cosystme est par dfinition un systme. Selon Faurie et al. (2006, 2-3), un
cosystme doit tre considr comme un rseau fonctionnel d'interactions entre ses
composantes. En cela, il constitue un systme . Ensuite, l'analyse des systmes
dmontre que chacun de ses lments est, en lui mme, un systme, et qu'il appartient, de
plus, un systme plus vaste et plus complexe . Quant Allain (2007-2008), c'est un
systme ouvert, avec des flux d'informations, de matire et d 'nergie. La complexit est
caractristique des systmes organiss .
On peut alors se demander comment enseigner un systme ?
Faut-il l'aborder de faon analytique ou de faon systmique ? La dmarche
analytique consiste tudier les lments d'un systme les uns la suite des autres, alors
que la dmarche systmique consiste en avoir une approche globale. La dmarche
systmique est interdisciplinaire, et tudie les systmes dans leur complexit, ainsi que
l'interaction entre les lments. On peut mettre l'hypothse qu'il faut prsenter un
cosystme de manire systmique. En effet, si l'on se rfre De Rosnay, L'approche
systmique nous enseigne que les systmes naturels sont "ouverts" : les flux d'nergie, de
matriaux et d'informations, qui les traversent sont intgrs et transforms, puis les dchets
sont rejets par le systme dans l'environnement. Rgulations, amnagement et quilibre
dynamique appellent non des actions ponctuelles mais multiples et coordonnes dans le
temps . De plus, selon le mme auteur, toute formation l'cologie devra donc
s'appuyer sur l'interdpendance des lments qui constituent l'ensemble. Il ne faudra pas
ngliger les relations entre tres vivants et avec le biotope.
Un cosystme est qualifi de complexe, car l'enjeu est de comprendre les relations
qui existent entre les tres vivants et leur milieu, ainsi que les relations entre tres vivants.
Il ne suffit pas de connatre les lments qui composent un cosystme (tres vivants,
facteurs abiotiques) de faon juxtapose. Un autre aspect de la complexit se reflte dans
les relations entre deux cosystmes voisins, qu'on nomme cocomplexe, d'aprs FAURIE
C. et al. (2006). Ce sont des assemblages d'cosystmes ayant des liens entre eux. En effet,
si l'on prend l'exemple d'un tang voisin d'une fort, il existe des liens tels que des
changes de matire. Des poules d'eau vont par exemple aller chercher des brindilles dans
la fort pour construire leur nid, le renard va chasser les oies quand elles seront hors de
l'eau etc.
Cette problmatique soulve plusieurs questions. En effet, comment aborder la

complexit d'un cosystme, qui doit tre vu de faon systmique, tout en ne surchargeant
pas l'lve d'informations ? Comment exploiter au mieux le temps imparti en classe ?
Quelle est la mthode la plus adapte pour rpondre la problmatique ? Comment
recueillir les donnes ? Comment recueillir les conceptions initiales et finales des lves ?
Un pr-test et un post-test, sous forme de questionnaire, est-il la faon la plus adapte ?
Vaut-il mieux recueillir les conceptions individuelles, par crit, ou l'oral, ou bien
collectivement ? Quelles sont les notions sur lesquelles il vaut mieux insister ? Quels sont
les dfauts de la mthode ? Comment analyser ces donnes ? Est-il prfrable d'observer
ou de mener les sances en classe ?
Selon ROLANDO J-M. et al. (2010, 256), il est prfrable de partir de

l'environnement proche pour commencer une sensibilisation l'cologie . En effet, il est
souhaitable d'avoir l'opportunit d'avoir une fort, un bois, voire un espace vert proximit
de l'cole. Mais on peut se demander si l'environnement familier de l'enfant ne constitue
pas un obstacle ? En effet, comment les lves peuvent-ils changer de regard sur un espace
naturel qu'ils ctoient souvent ? Comment faire modifier les conceptions des lves ?
Comment veiller leur curiosit ? On peut supposer qu'il faut partir d'une question de
dpart qui concerne et intresse toute la classe, comme le prconise la dmarche
exprimentale et la mthode de la main la pte.
On peut donc s'interroger sur la manire d'utiliser les mthodes prcdentes pour
construire des notions en cologie. De plus, comment expliquer les concepts d'cologie,
d'autant plus qu'il s'agit d'une initiation.
Est- il possible de faire comprendre ce qu'est un cosystme, avec un nombre de
sances limit ? Je pense qu'il faudra faire des choix cibls, mme si on ne peut pas faire
l'impasse sur un lment d'un cosystme. En effet, on ne peut pas oublier le rle de la
faune du sol, par exemple, en ce qui concerne la dcomposition et la minralisation des
feuilles mortes.
Comment tenir compte des difficults des lves (vocabulaire, reprsentations
initiales etc) ? Quel niveau de complexit adopter pour l'tude de l'cosystme fort ? Fautil privilgier la faune ou la flore ? Selon Joutard et Ed. (2002, 22), les lves pensent que
les tres vivants sont indpendants les uns des autres. Ils n'imaginent pas que la
comptition entre les vgtaux soit possible. Ils n'acceptent pas spontanment que les
animaux se mangent entre eux. .
Pour travailler sur un cosystme, est-il ncessaire de faire une sortie ? Si oui, estelle plus adapte en dbut, en cours, ou en fin de squence ? On peut penser qu'il est
prfrable, voire ncessaire, de raliser une sortie plutt que d'observer des photographies
sur un manuel scolaire. Je pense qu'il faut raliser la sortie en dbut de squence, aprs
l'avoir prpare avec les lves. En effet, cette sortie pourra faire l'objet d'une premire
dcouverte de la faune et de la flore, de rcoltes, et susciter d'autres questions de la part des
enfants. Je pense que leur curiosit sera plus veille par la sortie plutt que par
l'observation d'images. Ensuite, comment exploiter la sortie ? Quelles prfrences
adopter ? Faut-il l'aide d'un intervenant extrieur, spcialiste de l'espace visit ? Je pense
que la sortie peut tre ralise par le stagiaire, sans l'aide d'intervenant extrieur l'cole.
Il est galement possible d'avoir une premire approche de l'cologie l'cole

primaire, car selon De Rosnay, l'cole cependant peut enseigner les principes
fondamentaux, les bases ncessaires l'acquisition de connaissances ultrieures. Cet
enseignement peut tre effectu trs tt, mme la maternelle. Les jeunes enfants sont
sensibles aux principes globaux et aux grands cycles de la vie.
Ensuite,
Le
systme
ducatif
classique
(coles,
universits,
formations
professionnelles) transmet des connaissances de manire analytique, en suivant un cursus

sous forme de squences prdtermines. Il est clair qu'une telle approche ne peut
totalement intgrer les contraintes de l'cologie. . Il faudra peut-tre combiner les deux
approches, qui peuvent tre complmentaires, comme le montre le tableau comparatif de
Allain (2007-2008) (cf annexe 4).
Lors de la sortie, les enfants auront probablement une vision analytique de ce qu'ils
observeront.
I ] Les rfrences thoriques prendre en

compte
Je n'aborderai pas tous les points de l'cologie, mais je ne dfinirai que les lments qui me
seront utiles pour le mmoire. Je ne dtaillerai pas les notions de biosphre, lithosphre etc,
de biome, de cycles biogochimiques, d'volution et d'quilibre des cosystmes.
I.1 ) pistmologie
D'aprs MATAGNE (2002, 43-55), l'cologie en tant que discipline scientifique est
cre en 1895 par le botaniste danois Eugen Warming . En effet, ce chercheur a publi un
trait, intitul cology of Plants, de gographie botanique cologique. Il y relate les
penses cologiques du XIX
me
sicle. Warming est donc le premier faire de l'cologie
une science part entire. Il est l'origine des recherches des Europens et Amricains du
Nord. L'cologie est donc une discipline rcente, bien qu'on s'y soit dj intress
auparavant (Linn au XVIII me sicle, Humboldt et Darwin au XIX me sicle, sont les plus
clbres) contrairement la biologie ou autres sciences.
I.2 ) Environnement, cologie, cosystme

Ces dfinitions ont t rdiges avec l'aide de plusieurs ouvrages (Fischesser et al.,
2007, 24-31, 47-50; Faurie et al., 2006; Tavernier et al., 2004, 8-16).
L'environnement est un concept trs gnral. Cela reprsente tout ce qui entoure l'individu,
de faon globale.
L'cologie est une science qui tudie l'organisation et le fonctionnement d'un
systme, afin de mettre en vidence les relations entre les tres vivants, qui entretiennent
eux-mmes des relations avec leur milieu de vie. C'est une science qui apparat trs vaste.
C'est pourquoi l'cologie se dcline en plusieurs branches :
- l'autocologie, qui dcrit les rapports d'une espce vivante avec son milieu de vie
la dynamique des populations : qui tudie l'action des facteurs cologiques sur
l'volution dmographique d'une population. Une population est un ensemble d'individus
d'une mme espce, vivant dans une zone donne. Un peuplement reprsente l'ensemble
des populations.
la syncologie : tudie globalement les cosystmes
cosystme vient du grec oikos qui signifie maison , et systema, qui veut dire
assemblage, composition, organisation . Un cosystme est une unit de base,
caractrise par un biotope et par une biocnose. Le biotope est la partie non vivante d'un
cosystme. La biocnose est par consquent la partie vivante d'un cosystme, qui
comprend les animaux, les vgtaux, les champignons, les bactries et virus, et l'homme.
Un cosystme est caractris par les relations entre ses tres vivants, ainsi que par les
relations entre les tres vivants et le biotope.
Les cosystmes sont de taille trs variable. Ils peuvent tre dlimits nettement, ou
alors de faon imprcise, lorsque deux cosystmes sont mls. On a alors une zone de
transition, appele cotone. Par exemple, un cosystme prairie, voisin d'un cosystme
fort, est spar par la lisire de la fort. On dit par exemple un cosystme prairie, car tous
les cosystmes prairies ne sont pas identiques.
L'cosystme est dcrit par des facteurs abiotiques et biotiques (cf annexe 2). Les
facteurs abiotiques concernent les lments physiques, chimiques, climatiques et
daphiques (facteurs du sol). Il s'agit de l'clairement, de la temprature, de la
pluviomtrie, de l'hygromtrie, du pH du sol ou de l'eau, du vent, de la pression. Les
facteurs biotiques sont de l'ordre du vivant.
L'habitat est la partie d'un biotope occupe par une espce.
Milieu est un terme gnral, qui peut dsigner soit l'habitat d'une espce, soit
l'cosystme.
La niche cologique reprsente la place et le rle d'une espce dans un cosystme

(habitat, rgime alimentaire, relations avec les autres espces).
Comme il a t prcis lors de l'introduction, les cosystmes sont en interrelation, au
sein d'un trs large ensemble qu'on nomme biosphre. La biosphre est un espace qui
comprend l'ensemble des tres vivants de la plante. Elle englobe donc en partie la
lithosphre, l'hydrosphre et l'atmosphre.
I.3 ) Interactions entre tres vivants dans un

cosystme
Selon Faurie et al., dans un cosystme, il existe des interactions tous les niveaux
d'organisation de la matire vivante . De plus, plusieurs cosystmes voisins interagissent
entre eux. On parle d'cosystmes interdpendants : ce sont des cocomplexes . Les
tres vivants sont aussi interdpendants.
I.3.1 ) Les relations entre tres vivants

Exemples de relations entre tres vivants
Acteurs
Effets
Nom de la Relation
Mousses / corce
+/0
Commensalisme
Lichen (algue et
champignon)
+/+
Symbiose
Hibou / Mulot
Taupe / Lombrics
+/-
Prdation
Gui / Chne
Puces / Renard
Myxomatose / Lapin
+/-
Parasitisme
Chvrefeuille / Chne
juvnile
-/-
Comptition interspcifique
Lapin / Lapin (si effet de

masse)
-/-
Comptition intraspcifique
Il existe plusieurs types de relations entre tres vivants, qu'elles soient bnfiques (+)
ou dfavorables (-) pour l'un ou les deux organismes.
Le commensalisme est l'association entre deux tres vivants, dont le commensal tire
parti de l'hte, sans que ce dernier en souffre.
La symbiose est l'association de deux tres vivants, bnfices rciproques et
caractre obligatoire.
Le prdateur est un organisme libre qui se nourrit aux dpends d'un autre tre vivant,
qui est sa proie, caractre obligatoire.
Le parasite est un organisme fix sur l'hte, (il peut tre un endoparasite tels les vers
ou un ectoparasite comme les puces ou le gui), et vit aux dpend de son hte.
La comptition interspcifique implique deux individus d'espce diffrente, est et
nfaste pour eux.
La comptition intraspcifique concerne les individus d'une mme espce, et est
nfaste pour les deux individus. Elle peut avoir lieu lors d'effet de masse (surpopulation),
ou lors des priodes de reproduction.
Les individus peuvent tre en comptition pour la nourriture, l'habitat, le partenaire
sexuel, ou la lumire pour les vgtaux.
I.3.2 ) Les chanes et rseaux trophiques

Les chanes alimentaires ou trophiques sont fonction des rgimes alimentaires des
tres vivants. Une chane trophique est une suite d'tres vivants dans laquelle les uns
mangent ceux qui les prcdent, avant d'tre mang par ceux qui les suivent. Elle
commence toujours par un producteur primaire (vgtaux chlorophylliens, qui produisent
leur propre matire organique partir de matire minrale, d'o leur nom) mort ou vif. Puis
viennent les consommateurs primaires (animaux herbivores), et les consommateurs

secondaires (carnivores) voire tertiaires (carnivores). On a galement les dcomposeurs
(vers de terre, insectes, bactries, champignons etc) qui se nourrissent de matire organique
morte ou en dcomposition. On a un transfert de matire organique d'un maillon l'autre.
Une chane possde donc une suite de consommateurs, dont il existe plusieurs
catgories :
- les consommateurs primaires se nourrissent des matires synthtises par les
producteurs primaires : ce sont les herbivores, les parasites des vgtaux, et les dtritivores
des matires vgtales (lombrics, cloportes etc)
- les consommateurs secondaires se nourrissent des herbivores : ce sont des
carnivores, des prdateurs
- les consommateurs tertiaires mangent les petits carnivores : ce sont des superprdateurs.
Ces maillons vont mourir, et une partie de leur nergie sera rcupre par les
dcomposeurs (bactries, champignons) qui recyclent la matire organique pour la restituer
en matire minrale, qui servira d'lments nutritifs aux vgtaux.
Un rseau trophique est un ensemble de chanes alimentaires interconnectes entre
elles, ayant un ou plusieurs maillons (tres vivants) en commun. Les rseaux sont
galement un aspect de la complexit d'un cosystme, et sont davantage prsents que les
chanes alimentaires simples et isoles.
Herbe
Lapin
On a dans cet exemple deux chanes trophiques
Renard
mulot
avec deux maillons communs : l'herbe et le

renard. Il faut tre vigilant au sens de la flche
Exemples de rseau alimentaire trs simplifi
qui signifie est mang par .
Le renard est un consommateur secondaire dans les deux chanes. Mais les niveaux
de consommateurs peuvent tre variable, c'est--dire qu'un mme tre vivant peut tre
consommateur secondaire dans un cas et consommateur tertiaire dans une autre situation.
Par exemple, la taupe est consommateur secondaire si elle se nourrit de lombric (qui se
nourrit de dbris de vgtaux), mais devient consommateur tertiaire si elle se nourrit de
larve de diptre (insecte mangeant des cadavres d'autres insectes).
D'un point de vue cologique, une fort est un cosystme, riche et complexe,
comprenant de nombreuses espces animales, vgtales, fongiques et bactriennes, qui
entretiennent des relations d'interdpendances entres elles et avec leur milieu (cf annexe 3).
Les dfinitions prcdentes s'appliquent tous les cosystmes.
Tous les tres vivants d'un mme milieu dpendent les uns des autres. Les vgtaux
tant autotrophes, ils fabriquent leur propre matire organique qui servira de nourriture aux
consommateurs primaires. Aucun animal, aucun champignon n'est capable de fabriquer sa
matire organique, ils ne peuvent que la transformer. Les animaux et les champignons sont
donc dpendants des vgtaux. C'est un aspect difficile envisager pour le lves, qui
pensent d'abord que les vgtaux servent produire de l'oxygne (cf annexe 6 : pr-test).
I.4 ) Les conceptions sont indissociables de

l'analyse
Bien que l'objet du mmoire ne repose pas sur les conceptions des lves, celles-ci
sont recueillies dans les pr et post test. Une mise au point sur les conceptions s'impose, car
celles-ci seront utiles l'analyse de la mthode. De nombreux auteurs dfinissent les
conceptions, tels Bachelard : l'esprit n'est jamais jeune. Il est mme trs vieux, car il a
l'ge de ses prjugs . Cette image montre bien que tout individu se faonne des
conceptions sur les concepts qu'il croit connatre.
Les conceptions sont des systmes explicatifs, propre chaque personne. Elles sont
plus ou moins inconscientes, et se rvlent ds qu'un individu est confront un concept
porte de son raisonnement logique. Les conceptions sont un ensemble d'images mentales,
de modles. Toute personne possde des conceptions plus ou moins errones. C'est
pourquoi il est important, pour l'enseignant, d'en prendre connaissance, afin de pouvoir
ajuster son enseignement. Les conceptions dpendent du contexte socio-culturel, et sont

susceptibles d'voluer. Cependant, certaines limitent la comprhension des notions. On
parle alors de conception-obstacle.
Grard De Vecchi propose douze faons permettant de faire merger les conceptions
des lves. J'ai retenu quatre manires qui m'ont sembl intressantes :
Demander la dfinition de certains mots aux lves
Faire raliser un dessin, un schma reprsentant un phnomne
Poser des questions sur des faits ponctuels
Placer les lves en situation de raisonnement par la ngative (et si tel lment
n'existait pas ?)
II ] laboration du recueil de donnes

II.1 )
Pourquoi
avoir
choisi
le
concept
d'cosystme ?
Pour la ralisation du mmoire professionnel, je souhaitais tout d'abord traiter un
thme sur l'cologie. Ce sujet m'intresse particulirement, et de plus j'avais quelques
connaissances, acquises pendant mon cursus scolaire (au lyce agricole, pour prparer un
baccalaurat scientifique spcialit biologie-cologie, ainsi qu' la facult de sciences
spcialit biologie gnrale). De plus, j'ai n'ai jamais observ de sances de sciences lors
des stages, ce qui m'a galement pousse opter pour un thme en sciences de la vie et de
la terre, discipline qui m'a toujours plu. Ensuite, j'ai prfr raliser le recueil de donnes
en cole, car cela me parat plus logique d'observer les lves en situation relle.
II.2 ) Contexte du recueil de donnes

Le recueil de donnes a pu se raliser l'cole Paul Verlaine de Fampoux, situe dans
un village. La recherche d'une cole a t assez difficile, car il tait ncessaire de
slectionner un tablissement ayant une fort ou un espace vert proximit, afin de

pouvoir s'y rendre pied. Ensuite, il tait prfrable de raliser les observations dans une
classe de cycle 3, afin d'y aborder la notion d'cosystme qui est davantage tudie lors de
ce cycle. De plus, le cycle 3 permet une approche plus complexe de la notion.
J'ai t accueillie par le directeur de l'cole, ce qui a acclr la dmarche, dans une
classe de vingt lves, dont sept lves en CM1 et treize en CM2, bien que celui-ci n'avait
pas prvu de travailler sur la notion d'cosystme pendant l'anne. Lors du projet de
mmoire, il tait prvu de raliser une sortie pdagogique dans une fort. Mais il a fallu
s'adapter car seuls des tangs ou marais sont situs environ quinze minutes pied de
l'cole. L'cosystme choisi est par consquent une fort humide, qui entoure un tang. Par
manque de temps, il n'a pas t possible d'englober l'tang et la fort. En effet, je n'ai
dispos que de six sances, auxquelles il faut ajouter l'valuation sommative, ainsi que les
pr et post-test, ce qui est tout de mme suffisant pour le recueil de donnes.
J'ai men chaque sance en classe, parfois avec l'instituteur, qui tait toujours prsent
dans la classe. Chaque lundi prcdant les sances, je lui ai prsent le droulement que
j'avais prpar, afin d'obtenir son avis ainsi que d'ventuelles modifications, des conseils
propos de la pratique en classe. J'ai t assez libre sur le droulement de la squence.
II.3 ) Comment recueillir les donnes ?

II.3.1 ) Donnes de l'ensemble de la classe
Les principales donnes concernent le pr-test et le post-test (cf annexe 5), qui
permettent de relever les conceptions initiales et finales des lves.
Pour rendre compte des sances, j'ai labor des fiches de prparation en amont. J'ai
galement enregistr chaque sance avec un dictaphone. En effet, tant donn que j'ai men
les sances, il ne m'tait pas souvent possible de noter ce qu'il se passait. Le dictaphone a
donc une fonction de mmorisation. De plus, il permet de prendre du recul, car quand on
agit, on ne se rend pas entirement compte des effets produits.
Le dictaphone a galement permis d'enregistrer des entretiens avec cinq lves,

chaque fin de trois sances.
Enfin, tous les travaux des lves (notes dans le cahier de sciences, herbiers, traces
crites collectives, fiches d'exercices, photographies) ont t recueillis, dans le but d'une
ventuelle exploitation ultrieure.
II.3.2 ) Observation de cinq lves

D'aprs DUFLOT (2008), afin d'obtenir des donnes supplmentaires sur les
conceptions des lves entre le pr-test et le post-test, j'ai interrog cinq lves, chaque
fin de sances 4, 5 et 6, pendant la rcration. Les lves ne venaient pas en mme temps,
afin de ne pas couter ce que leurs camarades disaient. Par manque de temps, je n'ai pu les
interroger, chaque fois, uniquement pendant deux minutes. J'ai demand l'enseignant de
choisir cinq lves de niveaux diffrents, car il connat mieux ses lves. De plus, dsigner
cinq niveaux diffrents permet de ne pas fausser les rsultats intermdiaires. En effet,
choisir les meilleurs lves aurait permis d'obtenir plus srement de bons rsultats, mais
cela n'aurait pas objectivement rendu compte de la mthode. De plus, j'ai pos toujours les
mmes questions, afin de percevoir les volutions des conceptions des enfants. Il s'agit des
questions 1, 3, 8, 24 et 25 (cf annexe 5). Ces cinq questions permettent de traiter plusieurs
aspects d'un cosystme, savoir la fort en gnral, la notion de milieu de vie, la chane
alimentaire, la notion d'quilibre et de dpendance entre tres vivants.
II.4 ) Droulement de la squence

II.4.1 ) Recueil des conceptions initiales et finales
Pour tenter de mettre en place une squence plus ou moins efficace, je me suis aide
du site internet de la Main la pte 1, ainsi que de deux manuels 2 3.

Le mmoire a pour objectif de dterminer si les sances ont permis de faire acqurir
la complexit d'un cosystme fort humide. Il faudra nuancer les rsultats, savoir
dterminer les notions ayant t acquises et pourquoi ont-elles t comprises ou pas. La
mthode n'ayant t teste que sur vingt lves, il faudra relativiser les rsultats. En
effet, pour comparer, faire des statistiques, il faudrait un plus grand chantillon d'lves.
Afin de tenter de rpondre la problmatique, une squence de six sances a t
mise en place, durant les mardis 9 octobre, 16 octobre, 23 octobre, 13 novembre, 20
novembre, 27 novembre 2012, de 14h 15h40 environ. Une valuation s'est droule le 4
dcembre 2012, ainsi que le post-test.
Dans le cahier de sciences, les lves crivent leurs hypothses personnelles. Dans le
classeur, on trouve les traces crites collectives.
Afin de recueillir les conceptions initiales des lves, un pr-test sous forme de
questionnaire (cf annexe 5) a t conu. Ce mme questionnaire est redonn aux lves la
fin de la squence, dans le but de comparer l'volution des conceptions.
Ce pr-test permet de faire un tat des lieux des reprsentations des enfants, qu'elles
soient plus ou moins justes ou au contraire errones. De plus, il permet d'ajuster ensuite les
sances, en fonction des manques et des besoins des lves.
Le pr-test est constitu de questions simples et courtes, afin que l'lve ait une ide
claire de ce que l'on veut qu'il explique. Ensuite, il n'y a pas de questions fermes, o la
rponse est oui ou non, ni de questions o l'on suggre une rponse. Les questions
reprennent les diffrents lments de l'cosystme tudi. Il a t prcis aux enfants que
leurs rponses ne seront pas notes, afin qu'ils ne soient pas stresss et qu'ils crivent ce
qu'ils pensent avec leurs propres mots. De plus, on ne peut pas noter des conceptions.
Aucune explication n'a t donne aux enfants concernant le pr-test, je n'ai rpondu
aucune question de leur part, afin de ne pas fausser le rsultat. Je me suis simplement
1 FOURTASSI A., GAILLARD P., MARIN MICEWICZ C., RAMOS M., TRANSETTI C., 2010,
Dcouvrir un cosystme : la fort, http://lamap.inrp.fr/bdd_image/module_foret2.pdf.
2 DELAGRAVE, 2001, Unit et diversit du monde vivant, cycle 3, Lassay-les-Chteaux, CNDP.
3 TAVERNIER R., ED., 2004, Les Guides du Matre, Tome 1, Paris, ditions Bordas Pdagogie.
prsente, afin qu'ils sachent qu'on allait travailler ensemble en sciences sur un nouveau
thme. Les enfants ont rpondu au questionnaire en trente-cinq minutes, ce qui est assez
long. J'ai eu la chance d'tre dans une classe d'lves srieux (sans vouloir porter de
jugement de valeurs envers des lves qui seraient plus perturbateurs), qui ne s'opposent
pas au travail qu'on leur demande de faire, comme on peut le voir parfois dans certaines
classes. Dans ce cas, il aurait fallu rduire le nombre de questions, ou faire remplir ce
questionnaire en deux fois.
II.4.2 ) Justification du choix des sances

Par manque de temps, la sance 1 (cf annexe 7) comprend la prparation de la sortie
et la sortie la suite. Il aurait t plus judicieux de prparer la sortie durant une sance
part entire, afin de ne pas imposer de matriel aux lves et de les laisser chercher par
eux-mmes. L'instituteur avait pralablement demand aux enfants d'apporter des sachets
et des bottes.
Dbuter par une sortie, aprs prparation de celle-ci, permet de mieux impliquer les
lves.
La majorit des lves avait dj t dans les marais de Fampoux, j'ai donc pu partir
d'un environnement proche.
Pour la prparation, il a t assez ardu d'obtenir des questions de la part des lves, et
j'ai d leur tirer les vers du nez , et poser certaines questions moi-mme. Cela peut venir
de mon manque d'exprience, certainement, tout comme de la non habitude des nouvelles
mthodes d'enseignement des sciences dans la scolarit des lves.
Il a t assez difficile de faire mettre une problmatique par les lves, ces derniers
n'ayant apparemment pas l'habitude de faire des sciences avec un droulement du type
situation de dpart, problmatique, hypothses, investigation, rsultats, conclusion,
interprtation, ceci tant confirm par l'instituteur. Celui-ci est nouveau dans l'cole, il n'a
donc pas eu le temps de familiariser les enfants avec cette mthode, car le recueil de
donnes a commenc ds octobre. Auparavant, les lves ont abord les mlanges et
solutions, cette partie du programme n'ayant rien voir avec l'cologie.
La commune comporte plusieurs tangs, il a donc fallu faire un choix et dterminer

une zone d 'exploration, aprs l'accord du directeur pour le recueil de donnes. J'ai choisi
deux zones : une zone de clairire, avec peu d'arbres longeant l'tang et plusieurs plantes
herbaces, ainsi qu'une presqu'le comportant majoritairement des arbres et arbustes
d'espces diffrentes. Mon choix s'est port sur ces deux zones, car elles possdent un
nombre suffisant d'espces vgtales diffrentes. On ne retrouve pas les mmes espces
d'une zone l'autre (la deuxime zone tant plus riche en arbres et arbustes mais moins
riche en plantes herbaces), des canards et poules d'eau y ont fait leurs nids sur des arbres
morts tombs dans l'eau, des oies y sont prsentes, et deux lapins et un hrisson (morts) y
sont visibles, ainsi que plusieurs champignons, sur des souches d'arbres morts ou en sousbois. De plus, le sol de la rgion est trs calcaire (on trouve de la craie ds que l'on creuse
la surface), d'o la prsence de nombreux vers de terre.
Chaque groupe de trois ou quatre lves devait remplir plusieurs missions,
communes tous les groupes. Ainsi, chaque lve aura plus ou moins observ la mme
chose. Il aurait t galement possible de donner une mission par groupe, mais le compterendu aurait t plus long et aurait pu intresser peu d'lves. J'ai expliqu aux enfants
qu'on n'observerait que ce qu'il y a autour de l'tang, qu'on ne s'occuperait pas de ce qu'il y
a dans l'tang (ce qui est de toute faon impossible en raison de l'eau trouble).
En revanche, les dessins d'observation n'ont pas pu tre exploitables, alors que cela
aurait pu constituer une trace intressante de la sortie. De plus, le dessin d'observation,
mme s'il est plus ou moins prcis, oblige les lves tre plus attentifs ce qu'ils
regardent, percevoir les diffrentes parties d'un lment. Il aurait fallu leur apprendre
raliser des dessins d'observation (crayon de bois, titre, lgendes, flches la rgle).
Chaque sance permet de rpondre des questions du pr-test. La sance 1 (cf
annexe 7) permet d'apporter une premire rponse aux questions 1, 2, 5 et 12 (cf annexe 5).
La sance 2 (cf annexe 8) fournit une premire rponse aux questions 1, 4, 5, 7, 8,
11.
La sance 3 (cf annexe 9) rpond aux questions 1, 6, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21.
La sance 4 (cf annexe 10) apporte une rponse aux questions 1, 13, 16, 17, 18, 22,
23.
La sance 5 (cf annexes 11, 12 , 13 et 14) fournit une rponse aux questions 1, 3, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
La sance 6 (cf annexes 15 et 16) rpond aux questions 24 et 25.
La dernire sance est une valuation sommative (cf annexe 17), qui vient plutt de
la volont de l'instituteur.
Nous avons volontairement fait produire peu de traces crites faisant office de leon,
afin de ne pas obtenir de rcitations apprises par cur dans le post-test, ce qui ne
prouverait aucune comprhension de la part des lves.
III ] Comment analyser les donnes ?

III.1 ) Quelle dmarche pour l'analyse des donnes ?
III.1.1 ) Les niveaux de formulation
Les donnes, qui correspondent au pr test et au post test, sont d'abord values l'aide de
niveaux de formulation, comme l'a ralis DUFLOT (2008)4, et permettent d'analyser
individuellement les rponses des enfants, question par question. Pour chacune des vingtcinq questions, les rponses de chaque lve sont analyses selon les niveaux de
formulation (cf annexe 19). Ceux-ci ont t dtermins en fonction des rponses aux pr et
post tests, ainsi qu' partir des rponses correctes attendues. Ces niveaux de formulation
permettent ensuite de construire des diagrammes en barre, servant analyser les volutions
pour la classe entire. De plus, des diagrammes en points permettront d'analyser les
volutions pour chaque lve.
4 DUFLOT S., 2008, Le parcours cognitif des lves lors de l'apprentissage du concept
d'cosystme, www.univ-lille3.fr/recherche/publications/theses-en-ligne/.
III.1.2 ) Le graphique montrant l'volution du niveau

global de chaque lve
Pour chacune des vingt-cinq questions, entre le pr-test (cf annexe 6) et le post-test (cf
annexe 18) , chaque lve a soit rgress (au post-test, il est pass un niveau de
formulation infrieur celui du pr-test), soit il n'a pas volu (le niveau de formulation du
post-test est identique celui du pr-test), soit il a progress (au post-test, il est pass un
niveau de formulation suprieur celui du pr-test). Pour chaque lve, le nombre de
rgressions, de niveaux stables, et de progressions totaux est inscrit dans un tableau, dans
le but d'obtenir un diagramme en colonne, qui retrace l'volution de l'lve globalement.
Ce graphique permet ainsi de rendre compte de l'volution d'un lve la fois sur le
concept d'cosystme, mais permet galement de comparer les lves entre eux afin d'avoir
une approche pour la classe. Cependant, on peut envisager une tude de l'volution de la
classe, question par question, pour le pr-test et le post-test.
24
22
20
16
14
12
rgression
10
stable
progression
6
4
2
Marie
Maxence
Alexy
Nathan
Anas
Raphal
Yannick
Sarah
Ins
Paul
Florian
Malle
Erw an
Colin
Hugo
ric
Mathilde
Yal
Tho
0
Manon
Niveaux de formulation
18
volution du niveau de formulation global des vingt lves

Ce graphique permet d'avoir une approche de l'volution de la classe. Plusieurs remarques
apparaissent : douze lves ont davantage progress. Leurs conceptions ont donc volu.
En revanche, huit lves sont davantage rests un niveau stable. Leurs conceptions n'ont
donc pas volu. Seuls 8 lves sur 20 ont au moins quinze rponses sur 25 sur lesquelles
ils ont progress. Il s'agit donc d'une volution de la classe relativement peu importante. De
plus, 16 lves sur 20 ont rgress sur certaines questions, ce qui signifie que leurs
conceptions ont t modifies, mais pour revenir un niveau plus faible. De plus, on
constate que les CM1 ont moins progress que les CM2. En effet, 2 lves sur 7, soit 28,6
% des CM1 ont davantage de rponses auxquelles ils ont progress, tandis que 10 lves
sur 13, soit environ 77 % de CM2, ont davantage de rponses auxquelles ils ont progress.
On peut alors se demander si la squence n'a pas t trop complexe pour des lves de
CM1. En effet, aucune diffrenciation n'a t vritablement propose, si ce n'est pendant
les travaux de groupe, o j'ai apport une plus grande aide un groupe de CM1
(explicitation des consignes, tches plus dtailles, comme lors de la lecture d'une cl de
dtermination, montrer par des exemples concrets ce qu'il faut faire).
De plus, les lves ayant davantage progress sont des lves d'un bon niveau scolaire dans
les autres disciplines, d'aprs l'instituteur, ce qui peut en partie expliquer leur russite. Trois
CM1 sont en difficult dans toutes les matires, ce qui justifie leur faible progression. On
peut galement supposer que les lves ayant russi taient intresss, et que ceux ayant
stagn l'taient moins.
III.1.3 ) volution du niveau de la classe
Pour l'analyse des volutions de la classe globale, on peut construire un diagramme

en colonne pour chacune des questions, dans un soucis de lisibilit. Grce au tableau
d'analyse des niveaux ci-dessus, on peut regrouper le nombre d'lves dbutant au niveau 1
lors de la question 1 du pr-test, puis ensuite regrouper dans une autre colonne le nombre
d'lves atteignant le niveau 1 lors du post test, et ainsi de suite pour chaque niveau
rencontr la question 1. On reproduit cette mthode pour chaque question. Par exemple,
on obtient sous le logiciel Open office Calc le tableau suivant :
Tableau montrant les niveaux de formulation de la classe au prtest et au post-test

Pr-test
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Post-test
15
4
1
12
5
3
Ce tableau permet d'obtenir le diagramme en colonne ci-dessous :

16
14
effectif des lves
12
10
8
Pr-test
Post-test
6
4
2
0
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveaux de formulation de la classe au pr-test et au post-test, pour la question 1
D'aprs ce graphique, au pr-test, on remarque que quinze lves sont au niveau de

formulation 1, quatre lves sont au niveau 2, un lve est au niveau 3. Au post-test, douze
lves sont toujours au niveau 1, cinq sont au niveau 2, trois sont au niveau 3. En revanche,
on ne sait pas si parmi les quinze lves au niveau 1 du pr-test, on retrouve les douze
lves au niveau 1 du post-test. La progression pour la question qu'est-ce qu'une fort
apparat faible.
III.1.4 ) valuation du niveau de chaque lve

Cependant, les deux types de graphiques prcdents ne sont pas suffisants. En effet,
en utilisant le premier type de diagramme en btons, il n'est pas possible de dterminer sur
quelles questions et donc quelles notions les lves ont volu. Le deuxime type de
diagramme nous apporte une information sur la classe globale, mais ne permet en aucun
cas de savoir si ce sont toujours les mmes lves qui progressent, qui n'voluent pas, ou
qui rgressent. Une analyse lve par lve, question par question, est ncessaire. Cette
analyse plus fine permettra de critiquer les sances.
Pour l'analyse de l'volution du niveau des lves, on peut construire un graphique en
lignes montrant l'volution du niveau du pr test au post test, pour chacun des lves, et
cela pour chacune des questions. Les lves ayant volu de la mme manire sont
regroups ensemble. Un code couleur a t adopt afin de clarifier le graphique. Les lves
ayant rgress ont une couleur dans les tons rouges. Ceux dont le niveau n'a pas volu
sont dans les tons bleus. Les lves ayant progress sont dans les tons verts. Des dgrads
de couleurs sont adopts. Plus l'volution est remarquable, c'est--dire plus on augmente de
niveau et plus l'cart entre le niveau du pr test et celui du post test est important, plus les
tons sont clairs. Par exemple, un lve qui aura progress du niveau 1 au niveau 3 aura une
couleur verte plus claire qu'un lve qui aura progress du niveau 1 au niveau 2. On obtient
le graphique ci-dessous pour la premire question :
Florian
Alexy
ric
Maxence
Hugo
Marie
Malle
Tho
Sarah
Ins
Paul
Erw an
Manon
Colin
Yannick
Mathilde
Raphal
Nathan
Anas
Yal
0
Pr test
Post test
volution des niveaux de formulation des lves entre le pr-test et le post-test, la

question 1 : Qu'est-ce qu'une fort ?
Ce graphique nous renseigne sur les volution de chaque lve, et rend compte de
l'efficacit ou non de la premire sance. Un lve de CM2 a rgress du niveau 3 au
niveau 2, 6 lves de CM2 et 6 lves de CM1 n'ont pas volu et sont rests au niveau 1, 3
lves de CM2 sont rests au niveau 2. Seuls 4 lves dont un lve de CM1 ont volu. Le
niveau maximal atteint par un seul lve est le 3. Le niveau dominant de la classe est le 1.
Le rsultat de la classe est donc peu significatif. Aucun lve n'a atteint la rponse
attendue.
Peu d'lves ont identifi une fort comme un cosystme. Pour la classe, une fort est un
ensemble d'arbres. Les enfants ne pensent pas aux autres tres vivants, aux interactions
entre eux (alimentaire, comptition etc). Bien que les arbres sont les espces dominantes de
la fort, il existe bien d'autres espces de vgtaux, ce qui en fait la complexit.
Ce graphique en points peut cependant devenir beaucoup moins lisible. En effet, les
volutions entre lves peuvent tre trs diverses, et apparat un trop grand nombre de
lignes. C'est pourquoi j'ai prfr me rfrer uniquement au tableau des niveaux de
formulation (cf annexe 19).
III.2 ) valuer l'efficacit de la mthode
Les tableaux fournissent des informations sur le nombre d'lves ayant progress, ayant
stagn, ou ayant rgress. De plus, on obtient des renseignements sur le niveau maximal
atteint, ainsi que sur l'cart entre le niveau du pr test et celui du post test. Ensuite, on peut
connatre le niveau dominant de la classe. Enfin, on peut comparer la progression entre les
CM1 et les CM2.
Pour qu'un rsultat soit satisfaisant, je considre qu'il faudrait au moins 14 lves sur 20
qui progressent.
10 lves sur 20 ayant progress est un rsultat moyennement satisfaisant. Moins de 10
lves sur 20 est un rsultat insatisfaisant.
III.2.1 ) La sance 1 a-t-elle t efficace ?

volution du niveau de chaque lve entre le pr-test et le post-test, la question 2 : qu'estce qu'un tang ?
Nombres
d'lves
1 CM2
3 CM2
7 (3CM2,
4 CM1)
1 CM1
5 CM2
2 (1CM2,
1 CM1)
1 CM1
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
D'aprs ce tableau, 8 lves ont progress, 11 lves n'ont pas volu. Le rsultat est donc
moyennement satisfaisant. Les lves n'ont pas compris qu'un tang est un milieu de vie
aquatique, o des tres vivants se nourrissent, se reproduisent, interagissent avec leurs
pairs et les autres espces. Des rseaux trophiques y sont prsents. Des animaux vivent
sous l'eau, et d'autres sur l'eau et le milieu terrestre (canard, oies). Les lves en restent
une dfinition courante : c'est une tendue d'eau.
Un arbre peut tre abord du point de vue de la description et du point de vue de la

fonction. Il est compos de racines, d'un tronc (tige), de feuilles. Il a plusieurs fonctions : il
peut servir de support pour des plantes parasites ou non, les lichens, les toiles des
araignes, les nids des oiseaux. Il peut servir d'abri pour les oiseaux, les insectes. Un arbre
peut galement servir de nourriture. De plus, c'est le premier maillon dans les chanes
alimentaires. On attend de l'lve qu'il donne un exemple.
volution du niveau de chaque lve entre le pr-test et le post-test, la question 5 :

qu'est-ce qu'un arbre ?
Nombres d'lves
1 CM2 1 CM2 11
(5 1 CM2 4 CM2 2 (1CM2, 1
CM2, 6
CM1)
CM1)
Pr-test
Post-test
Seuls 6 lves ont progress, 12 n'ont pas volu, 2 ont rgress. Le rsultat n'est
donc pas satisfaisant. Les lves en restent au point de vue de la description, parfois en ne
citant pas tous les lments dcrivant un arbre.
La sance 1 permet de rpondre partiellement aux questions 1, 2, 5 et 12. On peut
ainsi analyser l'efficacit de cette premire sance (cf annexe 7). Un des dfauts de la
premire sance se retrouve dans son droulement. En effet, la prparation de la sortie dans
la fort a lieu juste avant celle-ci, ce qui a pos plusieurs problmes. En effet, les enfants
ont t influenc sur le matriel emporter, qui tait prsent dans la salle. Des hypothses
leur sont apparues videntes, ce qui a fauss la dmarche d'investigation. Ensuite, je n'ai
pas donn de missions bien cadres. En effet, tous les groupes ont eu les mmes choses
faire et observer, ce qui est vaste. Je n'ai pas souhait donner de missions diffrentes
chaque groupe, car j'ai estim que les autres groupes auraient eu plus de difficults
comprendre et se reprsenter les observations de leurs camarades. Aprs rflexion, je
pense que j'aurais peut-tre d donner une mission bien cible, car les lves se sont perdus
dans les observations, et sont rests vagues. Ils se seraient ainsi peut-tre mieux rendu
compte de ce qu'est une fort, un tang, un arbre, et des animaux prsents. De plus, nous
nous sommes focaliss sur la fort et non l'tang, ce qui a srement bloqu l'volution
des conceptions, bien que nous ayons revu dans la squence ce qu'est un tang.

qu'est-ce qu'un tre vivant ?
Nombres
d'lves
1 CM2 1 CM2 10
(5 1 CM2 2 (1CM2, 2
2 CM2 1 CM2
CM2, 5
1 CM1) (1CM2,
CM1)
1 CM1)
Niveaux de
2
formulation Prtest
Niveaux de
formulation
Post-test
Seuls 7 lves ont progress, 12 lves n'ont pas volu, 1 lve a rgress. Le
rsultat n'est donc pas satisfaisant. Le but tait d'amener les lves comprendre qu'un tre
vivant est un humain, un animal, ou un vgtal, qui est vivant car il nat, il grandit, il se
nourrit, il se reproduit, et il meurt. D'un point de vue cologique, un tre vivant interagit
avec les autres tres vivants lors des relations alimentaires par exemple. Il fait partie du
milieu de vie. l'issue de la squence, d'aprs le post-test, les lves ne pensent qu' un
seul tre vivant, soit l'homme, soit un animal, et ne prcisent pas son rle dans
l'cosystme fort.
La flore reprsente l'ensemble des vgtaux. Il s'agit du premier maillon des chanes
alimentaire. On attend de l'lve qu'il donne des exemples issus de la fort.
qu'est-ce que la flore ?
Nombres d'lves
6(4 CM2,2 CM1) 3

(1 1 CM2 10 (7CM2, 3 CM1)
CM2,2
CM1)
Niveaux de formulation Pr-test 0
Niveaux de formulation Post-test 0
14 lves ont progress, 6 lves n'ont pas volu. La progression est satisfaisante,
cependant le niveau atteint montre que l'lve considre la flore comme l'ensemble des
vgtaux, mais il n'y a pas de lien fait avec l'cologie.

Cite des exemples de vgtaux qu'on peut trouver dans une fort.
Nombres d'lves
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
CM CM (2C CM CM CM CM CM CM CM
1
2
M2, 1
2
1
2
1
1
2
1C
M1
)
Niveaux de
3
formulation Pr-test
Niveaux de
formulation Posttest
4
2
2C
(3C CM M2
M2, 2
1C
M1
)
13 lves ont progress, 5 lves n'ont pas volu, 2 lves ont rgress. Il s'agit d'un
rsultat moyennement satisfaisant. 9 lves atteignent le niveau 4. Le but tant que les
enfants se rendent compte de la diversit existant au sein des vgtaux de la fort humide
de Fampoux, qu'il n'existe pas uniquement des arbres. On attend des lves qu'ils citent des
noms d'arbres rencontrs, de plantes herbaces. On attend galement les mots mousse et
fougre. La classe inclue les champignons dans les vgtaux. Les lves citent des
exemples prcis.
La sance 2 (cf annexe 8) fournit une premire rponse aux questions 1, 4, 5, 7, 8,
11. L'objectif de cette sance tait de dcouvrir la diversit des vgtaux dans la fort
humide de Fampoux. Lors de l'observation en milieu rel, les lves ont pu voir qu'on ne
trouve pas que des arbres, mme s'ils dominent l'espace. Par la cl de dtermination, ils ont
identifi les noms des arbres et arbustes observs. Ils ont dtermin le nom des plantes
herbaces par comparaison avec des illustrations dans des livres documentaires. Cette
recherche a pos plusieurs difficults. En effet, les lves ont parfois eu du mal avec les
feuilles des arbres. En effet, distinguer feuilles alternes, externes, lobes, dentes etc est
assez difficile lorsqu'on n'en a pas l'habitude. Je crois qu'une sance pralable visant
apprendre reconnatre des feuilles aurait t ncessaire. De plus, les livres de
reconnaissances des plantes herbaces sont peut-tre trop complexes pour des lves de
cycle 3, bien que j'avais slectionn des pages pour qu'ils n'aient pas feuilleter tout le
livre. De plus, bien que les rgimes alimentaires aient t abords au CE1 par ces lves,
les enfants ne pensent pas immdiatement aux relations alimentaires, concernant la feuille
troue qui a t mange par un insecte. Les enfants n'ont pas sembl avoir de difficults
admettre qu'un vgtal est un tre vivant.
III.2.3) La sance 3 a-t-elle t efficace ?

La sance 3 (cf annexe 5) rpond aux questions 1, 6, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21.
La faune regroupe l'ensemble des animaux. Elle englobe les herbivores et les
carnivores. On attend de l'lve qu'il donne des exemples d'animaux vivant dans la fort
humide de Fampoux, qu'il prsente des interactions entre animaux.
qu'est-ce que la faune ?
Nombres d'lves
Niveaux de formulation Prtest
7(3 CM2,4 2 CM2 1 CM1 6 (6CM2, 1 CM1) 1 CM2

CM1)
0
Niveaux de formulation Post- 0

test
10 lves ont progress, 7 n'ont pas volu. Il s'agit donc d'un rsultat moyennement
satisfaisant. Les enfants dfinissent la faune comme l'ensemble des animaux, mais ne vont
pas plus loin.

Cite des exemples d'animaux qu'on peut trouver dans une fort
Nombres d'lves
1
2
1
1
1
1
1
CM1 (1C CM2 CM2 CM1 CM1 CM2
M2,1
CM1
)
9
1
(8C CM1
M2,1
CM1
2
(1C
M2,1
CM1
)
Niveaux de
formulation Pr-test
Niveaux de
formulation Post-test
15 lves ont progress, 4 lves n'ont pas volu, 1 a rgress. Il s'agit d'un rsultat
satisfaisant. Plusieurs exemples sont donns. Tous les animaux cits vivent dans la fort
autour du marais. L'lve montre la biodiversit qui existe au sein des animaux du marais,
en citant des animaux de classification diffrente. Le but tant que les enfants se rendent
compte de la diversit existant au sein des animaux de la fort humide de Fampoux.

Cite des exemples d'insectes qu'on peut trouver dans une fort
Nombres d'lves
2
1
1
1
2
CM2 CM1 CM1 CM2 (1C
M2,1
CM1
)
Niveaux de formulation Pr- 2

test
Post-test
5
(3C
M2,
2CM
1)
5(4C
M2,
1CM
1)
2
1 CM2
(1C
M2,1
CM1
On attend des lves qu'ils montrent la diversit qui existent au sein des insectes
prsents dans la fort, savoir les insectes du sol mais aussi les insectes terrestres (criquet
etc), ou arien (papillon etc).
Seuls 3 lves ont progress, 12 lves n'ont pas volu, 7 lves ont rgress. Le
rsultat est donc insatisfaisant. Plusieurs exemples sont donns, mais certains ne sont pas
des insectes, ou ne vivent pas dans la fort autour du marais.

Qu'est-ce qu'un rgime alimentaire ?
Nombres d'lves
9 (5CM2,4CM1) 7 (5CM2,2CM1) 1 CM2 2 CM2 1 CM1
Niveaux de
formulation Pr-test
Niveaux de
11 lves ont progress, 9 n'ont pas volu. Il s'agit d'un rsultat moyennement
satisfaisant. L'cart entre les niveaux du pr et du post test est faible, pour la classe. Celleci considre qu'un rgime alimentaire est la nourriture d'un animal, mais n'approfondit pas
la notion. Le but tait d'amener les lves comprendre qu'un rgime alimentaire d'un
animal est constitu des vgtaux et/ou des animaux dont il se nourrit, ce qui dtermine s'il
est herbivore, carnivore ou omnivore, et donc s'il a le statut de proie ou de prdateur. De
plus, un rgime alimentaire peut varier au cours de l'anne, ou si une proie vient
manquer. C'est le cas du renard par exemple. Certaines espces ont des rgimes
alimentaires diffrents l'tat de larve et d'adulte : chez la grenouille, le ttard est
herbivore, l'adulte est carnivore. En connaissant le rgime des animaux, on peut construire
les chanes alimentaires.

qu'est-ce qu'un prdateur ?
Nombres
d'lves
3
(2CM2,1CM1)
Niveaux de
3
formulation Prtest
Niveaux de
formulation
Post-test
1 CM1 3
1
3
2
1
2
4
(2CM2,1 CM (2C CM CM CM CM
CM1)
2
M2, 2
1
1
2
1C
M1)
1
12 lves ont progress, 5 n'ont pas volu, 3 ont rgress. C'est un rsultat
moyennement satisfaisant. La classe a compris qu'un prdateur mange un autre animal,

mais cela ne suffit pas. Il aurait fallu que les lves comprennent qu'un prdateur rgule les
populations de proie, c'est--dire qu'il maintient les populations un niveau stable, pour ne
pas qu'elles soient en surpopulation ou en sous population. De plus, un prdateur ne choisit
pas ce qu'il veut manger, au sens premier du terme, mais se nourrit parce qu'il est adapt
tel ou tel type de proies. Pour les lves, les proies du prdateur sont des victimes, et
aborde les relations alimentaire du point de vue anthropomorphique.

qu'est-ce qu'un herbivore ?
Nombres
d'lves
1
1
1
8(6C 1
1
1
1
1
CM2 CM1 CM2 M2,2 CM1 CM1 CM1 CM2 CM2
CM1
)
2
2
(1C CM2
M2,1
CM1
)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
Seuls 8 lves ont progress, 10 n'ont pas volu, 2 ont rgress. Le rsultat n'est
donc pas satisfaisant. La classe estime qu'un herbivore se nourrit uniquement d'herbe. Ils
ne pensent pas aux autres vgtaux, tels les arbres. Le but tait de faire comprendre qu'un
herbivore peut tre un criquet, un lapin, une chenille etc. De plus, il ne se nourrit pas
exclusivement d'herbe. Certains enfants comparent des herbivores des personnes
vgtariennes.

qu'est-ce qu'un carnivore ?
Nombres
d'lves
1 CM2 2 CM2 1 CM1 9(5CM2,4CM 1 CM1 4 CM2 1 CM1 1 CM2

1)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
Seuls 7 lves ont progress, 9 n'ont pas volu, 4 ont rgress. Le rsultat est
insatisfaisant. La classe dsigne un carnivore par un animal qui ne mange que de la viande.
Les lves abordent les relations alimentaires du point de vue de l'homme. L'objectif tait
que les lves sachent qu'un carnivore se nourrit d'animaux, qu'il chasse ou qu'il pige
(araigne). Les carnivores sont moins nombreux que les herbivores. On attend des
exemples.

qu'est-ce qu'un omnivore ?
Nombres
d'lves
1
CM2
4
1
(1CM CM2
2,3C
M1)
5 CM2 1 CM2 1 CM2 4

1
(2CM2,2C CM1
M1)
2
(1CM
2,1C
M1)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
Seuls 9 lves ont progress, 10 n'ont pas volu, 1 a rgress. Le rsultat n'est donc
pas satisfaisant. La classe dsigne un omnivore comme un animal ayant un rgime
alimentaire compos d'animaux et de vgtaux. Cependant, la dsignation est parfois vague
: un animal qui mange de tout . Le but tait d'amener les lves comprendre qu'un
animal omnivore se nourrit aussi bien d'animaux que de vgtaux, mais bien entendu cet
animal ne mange pas tout ce qu'il trouve, comme le pensent srement les lves. J'ai voulu
montrer cela travers des exemples, comme le renard, qui peut se nourrir de baies. Ce
rgime dtermine le statut de prdateur. De plus, les omnivores ont en gnral un rgime
gnraliste ou opportuniste, plutt que spcialiste. Un omnivore prlve dans diffrents
niveaux (producteurs, consommateurs).
Lors de la sance 3 (cf annexe 9), qui a pour objectif de rendre compte de la diversit
des animaux, chaque groupe d'lves a ralis une recherche documentaire sur deux
animaux, qui ont ensuite t prsents au reste de la classe. Chaque lve a ensuite rempli
un tableau avec l'ensemble des animaux. Pour les lves, les animaux choisissent leur
alimentation, selon leurs prfrences, leurs gots. Je pense que ce qui a empch les lves
de progresser rside dans la dmarche elle-mme. Aprs rflexion, je pense que rpartir
deux animaux diffrents chacun des groupes n'a pas t un choix judicieux, pour
plusieurs raisons. Premirement, couter un groupe prsenter son travail n'est pas aussi
productif qu'une recherche effectue par l'lve lui-mme. Ensuite, je crois que cela a
produit un effet catalogue, autrement dit les lves ont reu une juxtaposition d'tres
vivants, sans remarquer les liens existant entre eux (bien que ces animaux n'ont pas t
choisi par hasard, puisqu'ils ont t rinvesti lors du bilan en sances 5 et 6). Cela renforce
donc la conception d'tres vivants vivant cte cte, sans lien entre eux. De plus, peut-tre
que la rpartition des animaux n'a pas t porteuse de sens. Rassembler proie et prdateur
aurait t probablement plus intressant, en crant davantage de lien. Ensuite, trop de
notions ont t abordes durant la sance, bien que celles-ci aient fait l'objet de rappels par
la suite. Il aurait t peut-tre prfrable que tous les lves travaillent sur les mmes
animaux, afin de pouvoir confronter les rsultats de la recherche documentaire, pour ainsi
crer des chanes alimentaires, ainsi que les relations de chaque animal avec son habitat.
Travailler partir de pelotes de rjection de rapaces, ou de la dentition des animaux,
comme le prconisent de nombreux manuels, aurait permis d'aborder l'adaptation des
animaux leur milieu.

La sance 4 (cf annexe 10) apporte une rponse aux questions 1, 13, 16, 17, 18, 22,
23.
qu'est-ce qu'une proie ?
Nombres
d'lves
1 CM2
Niveaux de
2
formulation Prtest
Niveaux de
formulation
Post-test
1 CM2 9
1
2
1
2
2
1
(3CM2,6 CM CM CM CM CM CM
CM1)
2
2
2
2
2
1
1
Seuls 8 lves ont progress, 11 n'ont pas volu, 1 a rgress. Le rsultat est donc
insatisfaisant. La classe a compris qu'une proie est mange par un autre animal. Cependant,
l'objectif tait de conduire les lves comprendre que les populations de proies sont
rgules par celles des prdateurs, et qu'il n'est pas choquant de voir des proies se faire
manger, car cela participe l'quilibre de l'cosystme.

qu'est-ce qu'un dcomposeur ?
Nombres
d'lves
12 (8CM2,4CM1) 2 CM2 2 CM1 2 CM2 1 CM1 1 CM2
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
Seuls 6 lves ont progress, 14 n'ont pas volu. Il s'agit d'un rsultat insatisfaisant.
Une minorit de la classe pense qu'un dcomposeur transforme les dchets d'tres vivants,
mais ne va pas plus loin. L'objectif tait d'amener les lves comprendre qu'un
dcomposeur se trouve au niveau du sol. Le plus connu est le ver de terre, qui se nourrit de
feuilles mortes. Certaines espces dcomposent les feuilles mortes (ver de terre, acariens
oribates). D'autres se nourrissent d'excrments, de cadavres d'animaux. D'autres mangent
des animaux vivants (pseudoscorpions, acariens, araignes). Les dcomposeurs jouent un
rle dans la formation de l'humus.

Que deviennent les feuilles mortes dans une fort ?
Nombres
d'lves
1
1
2
CM1 CM2 (1C
M2,1
CM1
)
3
1
1
(2C CM2 CM1
M2,1
CM1
)
6
1
1
2
1
(3C CM2 CM2 CM2 CM2
M2,3
CM1
)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
12 lves ont progress, 6 n'ont pas volu, 2 ont rgress, mais l'un d'entre eux reste
tout de mme au niveau 4. C'est un rsultat moyennement satisfaisant. La classe a compris
que les feuilles mortes disparaissent parce qu'elles sont manges, notamment par des
insectes (terme le plus souvent cit par les lves). Mais l'objectif tait d'amener les lves
comprendre que les feuilles mortes sont certes manges, par des dcomposeurs (animaux
et petits champignons). Les feuilles sont digres puis recycles en humus (couche de terre
fonce, sous la litire).
L'objectif de la sance 4 (cf annexe 10) est d'identifier le rle des tres vivants du sol
dans la dtrioration des feuilles et des cadavres d'animaux. Par la manipulation de la loupe
binoculaire et de la terre, les lves ont t confront au rel, ce qui constitue un point
positif. Mais les lves n'tant pas habitus l'observation, cela a pos des difficults. En
effet, les lves se sont tromps plusieurs fois pendant l'observation la loupe binoculaire,
lors du cheminement sur la cl de dtermination. Encore une fois, le fait d'observer et de
dnommer chaque animal, puis connatre son rgime alimentaire, n'a fait qu'accentuer la
conception selon laquelle les tres vivants vivent cte cte, sans lien entre eux. Par
manque de temps, nous n'avons pas pu former des chanes alimentaires, ni aborder plus
prcisment leur habitat. De plus, certains noms, tels que collemboles, acariens etc, sont
difficiles retenir pour les lves ayant dj des difficults en franais. Le plus important
tait de savoir que les feuilles mortes sont manges, ce qui a t compris. Enfin, dans la
question 9 du post-test, le terme dsignant les dcomposeurs est insectes du sol , ce qui
a srement induit en erreur les lves, renforant la conception selon laquelle les petites
btes sont toutes des insectes. Je pense que j'aurais d insister sur le fait qu'on a des
insectes, des vers de terre, des araignes etc.
La sance 5 (cf annexe 7, 8 et 9) fournit une rponse aux questions 1, 3, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Qu'est-ce qu'un milieu de vie ?
Nombres
d'lves
1
2
11
1 CM2
CM2 (1CM2, (6CM2,
1 CM1) 5 CM1)
1 CM2
1 CM2
1 CM1
2 CM2
Niveaux de 2
formulation
Pr-test
Niveaux de 1
formulation
Post-test
17 lves ont progress, 2 lves n'ont pas volu, 1 lve a rgress. Le rsultat est
donc satisfaisant. Cependant, il faut nuancer, car 11 lves ont atteint le niveau 1. La
progression est donc peu importante.
Cette faible volution peut se traduire par le terme milieu . En effet, les enfants
l'ont dj rencontr dans d'autres contextes, tels qu'en gomtrie (milieu d'un segment),
dans le milieu familial. Le but tait d'amener les lves comprendre qu'un milieu de vie
est le lieu o un tre vivant est en contact avec ses lments. Le milieu comprend les
facteurs biotiques et abiotiques. Les enfants restent trs vagues sur la notion, et citent la
nature , un endroit o il y a des animaux .
Ce terme est souvent confondu avec celui d'cosystme, d'autant plus qu'on parle de
milieu aquatique, du milieu fort etc. Ceci peut tre justifi par le fait que les modifications
du milieu entranent une modification des tres vivants.
L'ensemble des populations vivant dans un mme milieu et prsentant des
interactions entre elles (cohabitation, comptition, prdation, parasitisme), constituent des
systmes biologiques appels cosystmes. Ils se caractrisent par des flux de matire et
d'nergie.

Qu'est-ce qu'une chane alimentaire ?
Nombres
d'lves
1
1
1
CM1 CM2 CM1
5
1 CM1 1 CM1 4(2CM2 1
2
3(2C
CM2
,
2 CM2 CM2 M2,
CM1)
1
CM1
)
Niveaux de 4
formulation
Pr-test
Niveaux de 0
formulation
Post-test
12 lves ont progress, 6 lves n ont pas volu, 2 ont rgress. Il s'agit d'un
rsultat moyennement satisfaisant. Les lves n'incluent pas tous les maillons, il manque
les vgtaux. Ils n'utilisent pas d'exemples prcis. Le but tait d'amener les lves
comprendre qu'une chane alimentaire est une suite d'tres vivants o chacun est mang par
le suivant. Le premier maillon est toujours un vgtal. Les chanes alimentaires montrent
l'quilibre et la dpendance entre tres vivants.

Construire une chane alimentaire partir du tableau
Nombres d'lves
1
1
4(1C 1
1
1
1
CM CM M2, CM1 CM1 CM CM2
1
2
3CM
2
1)
9
1 CM2
(8CM
2, 1
CM1)
Niveaux de formulation Pr- 1

test
Niveaux de formulation Post- 1

test
19 lves ont progress, 1 lve n'a pas volu. C'est un rsultat trs satisfaisant,
d'autant plus qu'il y a un grand cart entre le niveau du pr test et celui du post test. Les
lves mettent bien en rseau plusieurs chanes, c'est--dire qu'ils mettent en lien la
complexit des relations alimentaires. Un mme animal peut se retrouver dans plusieurs
chanes. Un rseau est un ensemble de chanes alimentaires ayant en commun un ou
plusieurs maillons.

Qu'est-ce qu'un rseau alimentaire ?
Nombres d'lves
6
(1 2 CM2
CM2, 5
CM1)
6(5CM2, 2 CM2
1CM1)
4
(3
CM2, 1
CM1)
Niveaux de formulation Pr-test 0
Niveaux de formulation Post-test 0
14 lves ont progress, 6 lves n'ont pas volu. C'est un rsultat satisfaisant. Pour
la classe, un rseau regroupe plusieurs chanes ayant un point en commun.

Quel est le rle d'un vgtal dans une chane alimentaire ?
Nombres d'lves
1
1
1
1
2
8
1
CM2 CM1 CM1 CM1 CM2 (5C CM2
M2,3
CM1
)
2
2
1
(1C CM2 CM2
M2,1
CM1
Niveaux de
formulation Pr-test
Niveaux de
16 lves ont progress, 3 n'ont pas volu, 1 a rgress. Il s'agit d'un rsultat
satisfaisant. L'objectif est d'amener les lves comprendre qu'un vgtal est le premier
maillon des chanes alimentaires, et qu'en cela il joue un rle important. En effet, les
chanes montrent que les tres vivants dpendent les uns des autres. Si un vgtal disparat,
les herbivores ne peuvent plus se nourrir, et indirectement les carnivores vont voir leur
population diminuer leur tour. La classe a compris qu'un vgtal peut se faire manger par
plusieurs tres vivants.

Quel est le rle d'un animal dans une chane alimentaire ?
Nombres d'lves
3
1 CM1 1 CM2
(1CM
2,2CM
1)
6
2 CM2 1 CM2
(4CM
2,2CM
1)
5
(4 1 CM1
CM2,
1CM1
)
Niveaux de
formulation Pr-test
Niveaux de
15 lves ont progress, 5 n'ont pas volu. Il s'agit d'un rsultat satisfaisant. Le but
est de faire comprendre que les chanes montrent que les tres vivants dpendent les uns
des autres. Si un herbivore disparat, les plantes manges par cet herbivore peuvent
prolifrer, les carnivores se nourrissant de cet herbivore peuvent disparatre ou diminuer en
nombre. Si un carnivore disparat, ses proies peuvent prolifrer, et les vgtaux mangs par
ces mmes proies peuvent voir leur population diminuer. Un animal rgule donc ses proies,
et est rgul par ses prdateurs. La classe a compris qu'un animal mange et se fait manger,
mais on ne va pas plus loin dans l'quilibre de l'cosystme.
L'objectif de la sance 5 est de construire le rseau alimentaire simplifi de la fort

humide de Fampoux. L'objectif de cette sance a t correctement atteint, la plupart des
lves ayant progress. Les lves ont relativement bien compris la signification d'un
rseau alimentaire, et savent comment le construire. Je pense que cela vient du fait que les
enfants ont fait de nombreux essais avant de comprendre les notions mises en jeu.
Cependant, je pense que l'introduction d'tiquettes reprsentant les tres vivants, pour les
lves de CM1 et trois lves de CM2 en difficult, aurait permis une plus grande
manipulation et une plus grande possibilit d'essai. La confrontation des points de vue
entre lves et l'argumentation, ont permis une meilleure comprhension. En revanche, les
fiches d'exercices ne concernent que les animaux du sol. Je crois qu'il aurait t possible de
travailler sur l'ensemble des tres vivants. Ce rapprochement a t fait dans la ralisation
du rseau (cf annexe 14).

La sance 6 (cf annexes 15 et 16) rpond aux questions 24 et 25.
Que se passerait-il si le bcheron enlevait tous les arbres de la fort ?
Nombres
d'lves
1
1 4
2
1
1
1
1
1
1
1
CM CM (3C CM CM CM CM CM CM CM CM
2
2 M2, 2
1
1
1
2
1
2
1
1C
M1)
2
3
(1C CM
M2, 2
1C
M1)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
12 lves ont progress, 6 n'ont pas volu, 2 ont rgress. 4 lves ont atteint le
niveau 5, 4 lves ont atteint le niveau 4. C'est un rsultat moyennement satisfaisant.
Les lves ont compris que la chane alimentaire sera perturbe. L'lve peroit les
consquences d'une disparition d'un maillon dans une chane alimentaire. La notion
d'quilibre est aborde. L'objectif tait d'amener les lves comprendre que la disparition
d'un maillon a des rpercussions sur l'ensemble de la chane alimentaire, voir sur
l'ensemble du rseau, et peut perturber l'quilibre de l'cosystme. Les lves doivent
percevoir les consquences directes (sur les proies qui seront plus nombreuses et les
prdateurs qui seront moins nombreux), et indirectes (les prdateurs des prdateurs verront
leur population diminuer, les proies des proies verront leur population diminuer), sans
laborer de consquences forcment dramatiques.

Si les hiboux disparaissent, que va-t-il se passer pour les animaux mangs par les hiboux ?
Nombres
d'lves
4
1 1
(2C CM2 CM1
M2,2
CM1
)
2
(1C
M2,1
CM1
)
2
4
2
1
1
1
1
(1C CM2 CM2 CM1 CM1 CM2 CM2
M2,1
CM1
)
Niveaux de
formulation
Pr-test
Niveaux de
formulation
Post-test
14 lves ont progress, 6 n'ont pas volu. 12 lves ont progress d'au moins deux
niveaux, par rapport au pr-test. Il s'agit d'un rsultat satisfaisant. Les lves ont compris
que sans les hiboux, les rongeurs seraient plus nombreux car ils n'auraient plus de
prdateurs. La chane alimentaire sera perturbe. L'lve peroit les consquences d'une
disparition d'un maillon dans une chane alimentaire. La notion d'quilibre est aborde.
Cependant, la classe n'voque pas les consquences indirectes sur les autres maillons de la
chane et du rseau alimentaire : si les rongeurs sont plus nombreux, ils vont manger plus
de vgtaux, de graines etc (selon le rongeur), et les autres animaux se nourrissant de ces
mmes vgtaux disposeront de moins de nourriture. Cependant, il ne faut pas amener les
lves caricaturer.
La dernire sance (cf annexes 15 et 16) a pour objectif d'introduire la notion de

dpendance entre les lments de l'cosystme fort humide. L'objectif de cette sance a
t rempli en partie. Je pense que le travail sur la disparition ou l'augmentation de la
population d'une espce a fait prendre conscience aux lves de l'importance de chaque
tre vivant dans le rseau alimentaire. Cependant, je crois que j'aurais d mener ce type de
travail ds les premires sances. De plus, le travail sur le rle de l'arbre (cf annexe 16)
aurait d tre plus approfondi, afin que l'lve peroive ses diffrents rles. De plus,
j'aurais peut-tre d interroger les lves sur leurs conceptions, avant d'amener les
documents.
III.2.7) Analyse de l'volution des conceptions d'un

lve au cours de la squence
Par manque de temps, je n'ai pu analyser l'volution du niveau de formulation que d'un seul
lve, au lieu des cinq lves prvus. J'ai sous-estim le travail fournir. D'aprs DUFLOT
(2008)5, j'ai analys les rponses d'un lve, sur les cinq questions qui m'ont parues les plus
intressantes du point de vue de l'cologie. Les niveaux de formulation dterminent
l'volution des connaissances de l'lve au cours de la squence.
6
5
4
3
2
1
Post test
Sance 6
Sance 5
Sance 4
Pr test
volution du niveau de formulation des rponses de Yal la question 1 : qu'est-ce

qu'une fort ?
Ce graphique permet d'analyser l'volution des conceptions de Yal sur la fort (cf
annexes 20 et 21). On remarque que les conceptions dbutent au niveau 1. Entre le pr-test
et la sance 4, l'lve atteint le niveau 3, et stagne au niveau 3 la fin de la sance 5.
L'lve se contente alors de citer quelques tres vivants de la fort de Fampoux. De la
sance 5 la sance 6, l'lve volue jusqu'au niveau 5. L'lve comprend alors qu'il existe
des interactions entre les tres vivants, d'ordre alimentaire, d'habitat. De la sance 6 au
post-test, l'lve rgresse au niveau 3. l'lve a acquis des connaissances, mais qui ne sont
pas encore solides.
5 DUFLOT S., 2008, Le parcours cognitif des lves lors de l'apprentissage du concept
d'cosystme, www.univ-lille3.fr/recherche/publications/theses-en-ligne/.
Post test
Sance 6
Sance 5
Sance 4
Pr test
volution du niveau de formulation des rponses de Yal la question 3 : qu'est-ce

qu'un milieu de vie ?
Ce graphique traduit l'volution des conceptions de Yal sur le milieu de vie. Cet
enfant dbute au niveau 2. L'lve mentionne plusieurs tres vivants prsents dans le
milieu. Entre le pr-test et la sance 4, les conceptions n'ont pas volu. Entre la sance 4
et la sance 5, le niveau rgresse au premier niveau. L'enfant identifie un milieu comme un
endroit o on vit, et reste trs vague. Cela peut s'expliquer par le fait que le milieu de vie
n'est abord qu' partir de la sance 5. Entre la sance 5 et la sance 6, l'lve passe du
niveau 1 au niveau 4. Il semble alors avoir pris conscience que les tres vivants
interagissent dans le milieu et avec le milieu. Cela provient peut-tre de la sance 5, o
l'lve laisse penser qu'il a acquis des connaissances. Mais, le post-test rvle que l'enfant
rgresse au niveau 3, et ne fait plus que citer des lments du milieu. La rgression montre
que les connaissances acquises sur le milieu de vie ne sont pas suffisamment solides.
Post test
Sance 6
Sance 5
Sance 4
Pr test
volution du niveau de formulation des rponses de Yal la question 8: qu'est-ce

qu'une chane alimentaire ?
Ce graphique montre l'volution des conceptions concernant les chanes alimentaires.

L'lve commence au niveau 3, prouvant qu'il a des connaissances sur les chanes
alimentaires. Il a compris que cela reprsente des animaux se nourrissant les uns des autres.
En revanche, la rponse est incomplte car il manque les vgtaux. De plus, l'lve utilise
une mauvaise reprsentation. Entre le pr-test et la sance 4, il rgresse au niveau 2. entre
la sance 4 et la sance 5, il stagne au niveau 2. Pourtant, les chanes alimentaires sont
abordes ds la sance 2. L'lve reste vague sur les relations trophiques. Entre les sances
5 et 6, l'enfant passe du niveau 2 au niveau 4. Cela vient srement du droulement de la
sance 5, axe sur la formation du rseau alimentaire. Au post-test, l'lve rgresse au
niveau 3, ce qui correspond sa conception de dpart.
5
4
3
2
1
Post test
Sance 6
Sance 5
Sance 4
Pr test
volution du niveau de formulation des rponses de Yal la question 24 : Que se

passerait-il si le bcheron enlevait tous les arbres de la fort ?
Ce graphique montre l'volution des conceptions de Yal sur les ruptures de chanes,
l'quilibre de l'cosystme, travers l'exemple de la disparition des arbres. L'lve dbute
au niveau 2, et n'volue pas entre le pr-test et la sance 4. Il pense que les arbres sont
avant tout prsents pour fournir de l'oxygne. Cela peut s'expliquer par le fait que les
modifications sur les populations d'un milieu ne sont pas encore abordes. Cependant,
entre les sances 4 et 5, l'lve atteint le niveau 3, alors que la notion d'quilibre n'a pas
tait aborde clairement, du moins pas autant que dans la sance 6. L'enfant comprend que
l'arbre a une fonction d'abri pour les animaux. En revanche, l'arbre en tant que support n'est
jamais abord. Cela montre que le travail sur les chanes peut aussi entraner des
conceptions sur les relations autres que alimentaires (on ne peut videmment pas
gnraliser puisqu'il s'agit d'un seul lve). De la sance 5 6, l'enfant atteint le niveau 5.
Cela est probablement d au travail sur l'quilibre de l'cosystme men lors de la sance
6. Mais, au post-test, l'lve rgresse au niveau 2, au mme niveau que celui du pr-test.
Yal n'a donc pas acquis de connaissances solides.
5
4
3
2
1
Post test
Sance 6
Sance 5
Sance 4
Pr test
volution du niveau de formulation des rponses de Yal la question 25 : Si les

hiboux disparaissent, que va-t-il se passer pour les animaux mangs par les hiboux ?
Ce graphique montre l'volution des conceptions de l'enfant sur l'quilibre de
l'cosystme, travers l'exemple d'une population de hiboux qui disparatrait. Au pr-test,
et du pr-test la sance 4, l'lve semble n'avoir aucune ide sur l'impact possible de la
disparition de la population de hiboux de la fort humide de Fampoux. Les ruptures de
chanes n'ont pas encore t aborde la sance 4. De la sance 4 5, l'lve parat
comprendre que sans les hiboux, leur proies seraient plus nombreuses car elles n'auraient
plus de prdateurs (si leurs principaux prdateurs sont les hiboux). De la sance 5 6,
l'enfant atteint le niveau 5. Cette fois-ci, Yal comprend que la disparition des hiboux peut
avoir des rpercussions sur les autres maillons de la chane et du rseau. Au post-test, le
niveau reste au niveau 5. L'lve semble donc avoir acquis des connaissances sur ce
domaine.
Le cas de Yal montre qu'il dispose dj de conceptions sur l'cologie en gnral. On
remarque que les connaissances ne se situent pas toujours au mme niveau de formulation,
pour parfois rgresser en fin de squence. On peut supposer que la mthode n'a pas t
efficace. Il faudrait analyser l'volution des conceptions sur un chantillon d'lves plus
consquent, afin de pouvoir tirer des conclusions plus gnralistes. Il s'agit d'un exemple
d'analyse possible.
III.2.8 ) La squence a-t-elle t efficace ? Dans quelles

mesures ?
l'issue de cette analyse, on peut noter que les lves de CM1 ont eu beaucoup plus
de difficults entrevoir la complexit de l'cosystme fort humide. Cela provient peuttre du manque de diffrenciation. La complexit de l'cosystme n'est peut-tre pas
abordable en CM1, en utilisant la mthode entreprise pendant le mmoire. Mais il faut
relativiser ce constat, car l'chantillon n'est compos que de six lves de CM1.
Les concepts de rgimes, chanes et rseaux alimentaires ont parfois t confondus.
Cela peut s'expliquer en s'appuyant sur PETERFALVI, RUMELHARD, VERIN (1987) 6.
Selon ces auteurs, les problmes de comprhension peuvent provenir de l'image donne par
un rseau alimentaire, qui fournit un aperu de la notion de biocnose. Il fait apparatre
l'ensemble des liens directs et indirects entre populations, et permet ainsi de prvoir les
dynamiques de ces populations (implantation ou limination d'une espce etc), ce qui
montre la complexit de l'cosystme. Mais, d'aprs les auteurs cits plus haut, cette
modlisation de la biocnose est trop simplifie . Le risque est de confondre individu et
population . L'lve peut donc croire qu'un renard se nourrit d'un lapin, et non qu'une
population de renards se nourrit d'une population de lapins. Pour tenter de palier cela,
nous avons construit un rseau o les tres vivants sont au pluriel (cf annexe 14). De plus,
dans la reprsentation que nous fournit un rseau, une espce animale est perue comme
une proie d'un seul prdateur, et comme prdateur d'un seul type de proie , ce qui
empche l'lve de raisonner en terme de population. Ensuite, par soucis technique et de
clart, il n'est pas possible de faire figurer les diffrentes places d'une mme espce dans
les chanes , lors d'un rgime omnivore par exemple. C'est pourquoi le travail sur les
rgimes alimentaires peut permettre de moduler les chanes. Je pense qu'il aurait t plus
judicieux de travailler les chanes en mme temps que les rgimes (et non les rgimes, puis
les chanes, puis le rseau). De plus, un des dfauts de la dernire sance rside dans le
raisonnement sur une chane alimentaire : toute disparition d'un maillon n'entrane pas
forcment la disparition des autres maillons . De plus, la reprsentation schmatique ne
montre pas la chane dans la ralit, dans l'cosystme, ce qui peut la rendre abstraite et
dcale aux yeux des lves.
6 PETERFALVI B., RUMELHARD G., VERIN A., 1987, Relations alimentaires, Aster, 3,
111-188.
Conclusion
La mthode choisie pour enseigner un systme des lves de cours moyen s'est voulue
systmique, c'est--dire que j'ai tent d'aborder les lments d'un cosystme en montrant
les liens qui existent entre eux. On peut dresser un premier bilan face ce choix. L'analyse
des volutions des lves, par la dtermination de niveaux de formulation, rvle que la
mthode est efficace sur certains domaines, mais trs peu sur d'autres. Le bilan est donc
mitig. En effet, les lves ont acquis des connaissances ponctuelles et diverses, mais ces
connaissances ne sont pas suffisamment structures. Par exemple, les lves font le lien
entre herbivores et carnivores, mais certains ne conoivent pas le rle des vgtaux s'ils
disparaissent. Quelques lves ont du mal percevoir les consquences que peut avoir la
disparition d'un maillon par exemple, bien que cela n'ait pas obligatoirement des
consquences dramatiques . la sance 6, lorsqu'on aborde les ruptures de chanes, la
plupart des lves ont bien compris que cela pouvait avoir des consquences sur une chane
alimentaire, voir sur le rseau. Mais je crains qu'ils pensent qu'il y a obligatoirement des
consquences graves si une population disparat ou pullule, alors que ce n'est pas
forcment le cas.
Certains lves sont parvenus faire des liens entre les lments de l'cosystme fort
humide, grce une mthode systmique. Je pense donc qu'un cosystme doit tre
travaille de cette manire. Cependant, au cours du mmoire, j'ai pu me rendre compte qu'il
tait parfois difficile de ne pas aborder les lments de faon analytique (de faon isole),
puis de les analyser ensuite dans le cadre systmique. C'est une des erreurs que j'ai faite
lors de la sance 3.
Ensuite, je pense que la notion d'cosystme doit tre travaille d'un point de vue
systmique, mais au vu des mauvais rsultats des lves de niveau scolaire faible, je crois
que cette mthode laisse telle quelle ne convient pas tous les lves. En effet, la
mthode a fonctionn avec les enfants d'un bon niveau scolaire. Il faudrait donc
transformer certains points.
En premier lieu, la squence a t davantage focalise sur les relations alimentaires plutt
que sur les autres relations entre tres vivants et avec le biotope (comptition pour la
nourriture, la reproduction, l'occupation de l'espace, les facteurs climatiques). Les lves
ont l'impression qu'il n'existe que des interactions alimentaires. De plus, le lieu choisi (une
fort autour d'un tang) a quelque peu perturb les lves. En effet, ceux-ci avaient du mal
comprendre qu'on laisse de ct l'tang (mme si quelques animaux s'y trouvant en
surface ont t inclus). C'est pourquoi j'aurais prfr raliser le mmoire dans une fort
classique . De plus, un des manques est l'absence de la place de l'homme. Je n'ai pu
travailler sur celle-ci, par manque de temps. Il en est de mme pour l'humus transform en
matires minrales servant aux vgtaux, de manire former un cycle. De plus, l'quilibre
de l'cosystme tudi n'est vu qu'en dernire sance, ce qui n'est pas suffisant.
Ensuite, utiliser un espace familier, un exemple d'cosystme concret, a permis de rendre la
squence plus raliste. Mais j'aurais souhait davantage de confrontations avec le rel :
retourner dans la fort plusieurs fois aurait permis de voir les variations, d'obtenir et de
vrifier plus de rsultats par l'observation, dans la dmarche exprimentale.
Les concepts retravailler concernent la fort, le rle de l'arbre, les insectes, les rgime,
chane et rseau alimentaires, ainsi que le rapport proie-prdateur.
Je pense que les lves ont reu beaucoup d'informations, d'o peut-tre la confusion. Mais
comment peut-on aborder moins de notions, tout en faisant approcher la complexit ? Je
pense qu'il faut insister sur les relations alimentaires, l'habitat, et la comptition.
Cependant, la complexit n'a pas t entirement perue par la classe, surtout par les lves
de CM1. La curiosit des lves a t suscite, les lves taient globalement motivs,
mais cela n'a videmment pas t suffisant pour l'acquisition des savoirs. La sortie
pdagogique a t utile, mais il en aurait fallu d'autres, avec des observations cibles.
De plus, j'ai remarqu que les lves n'avaient pas l'habitude d'observer, et que cela devait
faire l'objet d'un apprentissage tout au long de la scolarit. En effet, beaucoup de temps a
t consacr expliquer l'importance de l'observation prcise. L'observation devait servir
l'apprentissage, et ne pas faire l'objet d'un apprentissage en lui-mme, bien que celle-ci
fasse partie de la dmarche d'investigation. J'ai pu aborder une faon de mettre en place
une dmarche exprimentale, et apprendre revoir une mthode d'apprentissage.

Ensuite, les lves ont utilis l'crit pour garder une trace de leurs propres observations.
Cependant, nous n'y avons pas assez fait rfrence, les retours en arrire n'ont pas t
suffisants. Une meilleure organisation du cahier de sciences aurait t plus formateur, avec
une page d'crits personnels, et une page d'crits collectifs, comme le prconisent BRARE
et DEMARAY (2009)7. De plus, ASTOLFI et PETERFALVI (1998) 8 affirment que la
science ne peut se passer de l'crit :
L'activit scientifique ne peut s'envisager sans ralisation et conservation de traces

(). Il y a lieu de distinguer les crits pour soi de ceux destins la communication ().
L'crit rend possible les retours et les mises en relation avec ce qui a dj t fait (). Il
faut encourager les brouillons et favoriser les reprises d'critures.
Concernant le recueil de donnes, je pense que les rcolter par crit est intressant, pour
pouvoir ensuite y revenir dessus. Cependant, recueillir les conceptions l'oral aurait permis
de mieux les cerner, car celles-ci peuvent voluer tout au long de la squence, et sont plus
riches (car on se justifie plus l'oral qu' l'crit). En revanche, j'ai trop surcharg les pr et
post tests de questions, ce qui a pos deux problmes : l'analyse est par consquent
coteuse en temps, et les lves ont consacr beaucoup d'nergie y rpondre. Je n'ai
d'ailleurs pas eu le temps d'analyser les conceptions des cinq lves, comme il tait prvu.
Je pense que l'on peut supprimer les questions 2, 4, 6, 7 et 22. Je poserais davantage de
questions telles que les questions 23, 24, 25, car elles permettent de soulever de vritables
problmes pour l'lve. De plus, le post-test aurait pu tre diffrent du pr-test, en
transformant les questions, pour qu'elles soient proches. Ensuite, le fait de mener les
sances a empch une plus grande observation des lves. Je pense qu'observer un
enseignant est plus propice la ralisation du mmoire.
7 BRARE M., DEMARAY D., 2009, crire en sciences, carnet d'observation, cahier d'expriences, CRDP
acadmie d'Amiens.
8 ASTOLFI J.P, PETERFALVI B., 1998, Comment les enfants apprennent les sciences, Paris, ditions Retz
Le rsultat de la recherche est donc moyennement satisfaisant, et la mthode est revoir.

De plus, j'ai trouv peu d'auteurs ayant travaill sur un sujet similaire, j'ai donc eu des
difficults pour interprter les donnes. Cependant, l'analyse par les niveaux de
formulation pose plusieurs problmes. En effet, ce n'est pas parce qu'un lve n'a pas
progress, ou rgresse, qu'il n'a pas acquis de connaissances : la question 23, certains
lves rgressent, mais restent tout de mme au niveau 4. De plus, les niveaux de
formulation sont dtermins avec subjectivit. Une autre personne aurait certainement
dfini des niveaux diffrents, car cela dpend du contexte. De plus, la mme mthode
reproduite dans une autre classe aurait produit d'autres rsultats et d'autres niveaux de
formulation plus faibles ou plus levs. De plus, les rponses des lves sont rvlatrices
de l'efficacit ou de la non-efficacit de la mthode, mais dans un temps donn. Il est
certain que le mme questionnaire rempli un autre moment de l'anne aurait fournit des
rsultats diffrents. Les conceptions sont fluctuantes, comme l'atteste le parcours de Yal.
Enfin, l'chantillon tant trs faible (vingt lves), les rsultats ne peuvent tre gnraliss,
et ne doivent pas tre dfaits du contexte de ralisation.
La notion d'cosystme devra tre retravaille pendant l'anne, et le sera notamment au
collge.
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Pages 34 63.
ANNEXES
Annexe 4 : Comparaison entre l'approche

analytique et l'approche systmique
APPROCHE ANALYTIQUE
APPROCHE SYSTMIQUE
Approche traditionnelle : ramener le

systme ses lments constitutifs les plus
simples
Linaire
Squentielle
Fragmentaire
Effets ngatifs : spare, isole, miette,
disperse
Considrer un systme dans sa totalit, sa

complexit, sa dynamique
Non linaire
Multidimensionnelle
Globale
Accent sur le relationnel
Logique d'exclusion qui ne suffit plus
Logique de complmentarit
Ces deux approches ne sont pas antagonistes mais complmentaires

L'approche systmique intgre l'approche analytique
(ALLAIN J.C., 2007-2008)
Annexe 5 : Questionnaire sur

l'cosystme tang-fort
1 ) Qu'est-ce qu'une fort ?
2 ) Qu'est-ce qu'un tang ?
3 ) Qu'est-ce qu'un milieu de vie ?
4 ) Qu'est-ce qu'un tre vivant ?
5 ) Qu'est-ce qu'un arbre ?
6 ) Qu'est-ce que la faune ?
7 ) Qu'est-ce que la flore ?
8 ) Qu'est-ce qu'une chane alimentaire ?
9)
Animal
Nourriture
Ver de terre
Feuille morte
Musaraigne
Insecte du sol
Hibou
Musaraigne, taupe
Insecte du sol
Feuille morte
Taupe
Ver de terre
partir de ces informations, essaie de construire une ou plusieurs

chanes alimentaires :
10 ) Qu'est-ce qu'un rseau alimentaire ?
11 ) Cite des exemples de vgtaux qu'on peut trouver dans une

fort
12 ) Cite des exemples d'animaux qu'on peut trouver dans une

fort
13 ) Cite des exemples d'insectes qu'on peut trouver dans une

fort
14 ) Quel est le rle d'un vgtal dans une chane alimentaire ?
15 ) Quel est le rle d'un animal dans une chane alimentaire ?
16 ) Qu'est-ce qu'un rgime alimentaire ?
17 ) Qu'est-ce qu'un prdateur ?
18 ) Qu'est-ce qu'une proie ?
19 ) Qu'est-ce qu'un herbivore ?
20 ) Qu'est ce qu'un carnivore ?
21 ) Qu'est-ce qu'un omnivore ?
22 ) Qu'est-ce qu'un dcomposeur ?
23 ) D'aprs toi, que deviennent les feuilles mortes dans une

fort ?
24 ) Que se passerait-il si le bcheron enlevait tous les arbres de

la fort ?
25 ) Si les hiboux disparaissent, que va-t-il se passer pour les

animaux qui sont d'habitude mangs par les hiboux ?
Annexe 7 : Sance 1 : Prparation de la

sortie et sortie au marais de Fampoux
Objectifs : - faire merger les conceptions initiales des lves sur le marais
- prparer la sortie
Matriel : Cahier de sciences
Droulement :
Situation de dpart : exploration d'un cosystme : la fort humide
Phase 1 :
Dure : 20 minutes
La sance commence par une discussion. On demande aux enfants ce qu'ils connaissent du
marais, et de ce qu'il y a autour du marais, sous-entendu la fort humide.
On pose les questions suivantes (M signifie matre, E signifie lves) :
M : O y a-t-il des marais prs d'ici ?
E : Aprs le pont
M : Qu'est-ce qu'on peut y trouver ?
Hypothses de la question
Qu'est-ce qu'on peut trouver dans les marais de Fampoux ? Chacun crit
individuellement ses ides sur son cahier de sciences.
Ensuite, la mise en commun, chaque lve fait part de ses hypothses, que l'on note au
fur et mesure au tableau.
Voici les rponses des enfants : arbres, fleurs, insectes, animaux, plantes, champignons,
feuilles, chtaignes, nnuphars, grenouilles, baies, marrons, orties, poissons, canards,
libellules, oies, cygnes, moustiques, vers de terre .
Ce premier questionnement de la part des lves permet d'amener vers la problmatique
suivante :
Problmatique de la squence : Comment expliquer la prsence d'animaux et de vgtaux

dans la fort ? quoi servent-ils ?
Nous nous sommes alors pos d'autres questions :
Comment peut-on faire pour garder des traces de ce qu'on va voir ?
nouveau, chaque lve crit ses ides sur son cahier.
: Explorer, goter, garder, toucher, cueillir, prendre des photos, dessiner, noter.
Une E : On va pas goter, y a des choses toxiques.
M : Non on ne gotera rien.
M : Est-ce qu'on pourrait ramasser des choses ?
E : Des feuilles, des branches, des baies, des fleurs, des champignons.
M : Par contre on ne va pas ramasser des champignons, car certains peuvent tre trs
toxiques.
M : Qu'est-ce qu'on peut dessiner ?
E : Des arbres, des animaux, des insectes.
Le matriel utile est list. Nous avons pris un appareil photo numrique, des sachets en
plastique (dj amens par les enfants), les cahiers de sciences et de dessins, une petite
pelle pour creuser dans le sol.
Chaque lve note ce qu'il a faire lors de la sortie.
Les groupes sont forms (six groupes de trois ou quatre lves), ce sont les groupes
habituels pour chaque discipline. Il s'agit de groupes par affinits. Quelques rgles de
vigilance (ne pas s'approcher trop prs de l'eau, rester avec son groupe) et de respect de la
nature (ne pas prlever plus d'un rameau par arbre ni plus d'une fois le mme vgtal) sont
formules.
Phase 2 : sortie au marais
Objectifs :
- Faire un premier inventaire des espces animales, vgtales, fongiques,
observes dans un cosystme : le marais de Fampoux

- Collecter des traces de ces informations, par des photographies, des
descriptions, des notes dans le cahier de sciences...
Mode d'investigation : par observation
Dure : 1h30
Droulement : La sortie permet de faire une premire observation des tres vivants et de
leur milieu de vie.
La sortie ayant pour but d'observer deux zones, j'ai rparti trois groupes dans chaque zone.
L'instituteur et moi avons surveill chacun une zone. J'ai pralablement expliqu
l'enseignant ce que j'esprais que les lves voient. Les missions de chaque groupe sont :
ramasser des rameaux d'arbres, d'arbustes, afin de pouvoir dterminer plus
facilement de quelle espce il s'agit
voir s'il y a plusieurs fois le mme arbre ou la mme plante herbace
reprer des champignons et appeler le surveillant de la zone pour qu'il les
photographie
reprer des traces d'animaux
observer le sol
reprer des endroits caractristiques (clairire, sous-bois avec une fougre, troncs
d'arbres morts, dont un la surface de l'eau, avec un nid de poule d'eau entre les
branches)
voir si les vgtaux sont plutt l'ombre ou au soleil
Toutes ces observations doivent tre notes dans le cahier, ou dessines.
Aprs ces missions ralises, j'ai montr aux enfants les habitants des souches d'arbres
morts (cloporte, champignons, divers insectes), puis nous avons creus la surface du sol,
jusqu' l'humus. Il n'a pas t besoin de creuser profondment. Nous avons observ
principalement quelques vers de terre et des dbris de feuilles.
Voici les observations des lves (rsultats) :
des arbres, parfois plusieurs fois le mme
des petites plantes, dont de l'herbe, de la mousse, une fougre
pas de fleurs , c'est--dire, au sens commun, une partie colore. Les enfants ne
savaient pas que les chatons de l'aulne sont des fleurs
des baies rouges
des canards, poules d'eau, foulques, mouettes, des plumes d'oies blanches, deux
lapins morts, un hrisson mort
un nid de poule d'eau ou de canard

des fourmis, des insectes au sol et sur le bois mort
des feuilles mortes au sol
des vers de terre
une coquille d'escargot
plusieurs champignons, par terre ou sur les troncs d'arbres
des crottes de lapin
Au retour en classe, les lves ont mis leurs rcoltes (feuilles) entre des papiers journaux et
des livres lourds, dans le but de faire scher les feuilles et de les conserver bien plat, pour
la semaine suivante.
Annexe 8 : Sance 2 : Exploitation de la

sortie
Objectif : dcouvrir la diversit des vgtaux
Dure : 1h40
Droulement :
Phase 1 : Rappel de la sance prcdente, et construction d'une trace crite de ce que l'on a
vu. Il s'agit d'crire une premire conclusion (il n'y a pas que des arbres). On arrive la
sous-problmatique suivante : Quels sont les vgtaux prsents dans la fort autour du
marais ? .
Phase 2 : Travail de groupe (les mmes que pendant la sortie)
Matriel : - livres documentaires :
COOMBES A.J., 2001, Arbres, Paris, ditions Bordas.
TAVERNIER R., ED., 1978, Arbre, quel est ton nom ?, Paris, ditions Bordas.
photocopies de plantes herbaces
rcoltes de vgtaux
papiers journaux
feuilles blanches et pochettes plastifies
Cahier de sciences
Chacun des groupes va chercher ses rcoltes de vgtaux, qui ont sch pendant une
semaine. Les lves doivent effectuer un premier tri. Ils sparent les rameaux des plantes
herbaces.
Ensuite, on explique aux lves comment se servir du deuxime livre cit plus haut,
partir des cls de dtermination, qui permettront de dterminer le nom des arbres. Un livre
par groupe est distribu. Arbre, quel est ton nom ? (1978) tant en noir et blanc, celui de
COOMBES (2001) permet de confirmer les trouvailles des lves, par la couleur des
feuilles par exemple.
Les lves disposent ensuite de diverses photocopies en couleur, o l'on retrouve les
plantes herbaces observes lors de la sortie. Les lves, par comparaison des feuilles (car
cette poque de l'anne il n'y a quasiment plus de partie fleurie), doivent retrouver le nom
des plantes. Je n'ai pas laiss aux lves le livre complet, car la dure de la sance ne le
permettait pas. De plus, cela aurait pu paratre fastidieux, vu le nombre de pages.
la mise en commun collective, chaque groupe explicite sa procdure, puis un lve de
chaque groupe vient montrer le nom de l'arbre ou de la plante herbace qu'il a trouv, et
surtout comment il a fait pour le trouver (cl de dtermination, feuilles alternes ou internes,
dentes ou non). Nous n'avons pas approfondi les mousses, ni les fougres. Nous avons
simplement cit les mots mousse et fougre , car ce n'tait pas les espces
dominantes de la fort autour de l'tang.
Ensuite, chaque groupe a ralis un herbier. Les feuilles des arbres ont t spares de leur
rameau, colles sur une feuille blanche. Le nom de l'arbre a t crit, ainsi que son habitat
(prs de l'eau, l'ombre ou au soleil). Cet herbier constitue une premire trace crite.
Voici les arbres, arbustes et plantes herbaces auxquels appartiennent les rameaux rcolts
par les enfants, par ordre dcroissant de prsence (nombre d'individus d'une mme
espce) :
Arbres
Arbustes
Plantes herbaces
Saule blanc
Sureau
Herbe
Aulne
Aubpine
Lierre
Frne
Aucuba
Renoncule rampante
Peuplier tremble
Renoncule sclrate
rable
Primevre hybride
Robinier
Trfle
Orme
Chardon
Ortie
Cirse capitules laineux
Crpide molle
Liseron
Renoue du Japon
Il y avait d'autres espces d'arbres et d'arbustes, mais ce tableau correspond ce que les
lves ont trouv. Si nous avions ajout d'autres exemples, cela aurait pu paratre trop
lourd.
Phase 3
crit, puis oral, collectif
On montre aux lves une feuille troue , arrache sur un arbre, qui a t probablement
mange par des insectes (chenille).
On pose la question suivante :
M : votre avis, pourquoi cette feuille a-t-elle des trous ?
Voici les rponses des lves :
cause de la pollution, de la scheresse, de la vieillesse, de l'humidit, des btes
Aprs avoir cart l'hypothse de la scheresse, de l'humidit et de la pollution avec les
lves, je demande quelles btes pourraient avoir mang cette feuille, tant donn qu'elle
est reste accroche l'arbre. On carte donc l'ide des animaux au sol. Un lve cite les
oiseaux, mais on carte cette supposition en expliquant pourquoi. Un lve finit par citer
une chenille. Les lves tracent dans leurs cahiers une premire bauche de chane
alimentaire. On leur explique qu'il faut faire des flches, signifiant est mang par .
Le terme de flore est mentionn, l'oral.
Annexe 9 : Sance 3 : Les animaux du

marais
Objectif : dcouvrir la notion de rgime alimentaire, d'habitat, de prdateur
Dure : 1h40
Matriel :
- cahier de sciences
photocopies de livres documentaires :
(ALBOUY V., ED., 2007, Les insectes, Toulouse, ditions Milan.,

DUTILLEUL H., 2003, La grande encyclopdie Fleurus Nature, Paris, ditions Fleurus.
FELIX J., 1978, Oiseaux des pays d'Europe, Paris, ditions Grnd.
KANZAWA T., IMAZU H., 1990, Les quatre saisons du renard roux, Paris, ditions
l'cole des loisirs.
LOYER B., 1989, 100 animaux faciles voir, Paris, ditions Nathan.
PICHON J., 1993, Le Hrisson, Toulouse, ditions Milan.
POLLOCK S., 1994, L'cologie, Paris, ditions Gallimard.
ROGEZ L., ED.,2000, Copain des petites btes, Toulouse, ditions Milan.
SPANNEUT L., 2008, Les oiseaux, Toulouse, ditions Milan.)
affiche en papier cartonn
Droulement :
Phase 1 : Rappel de la sance prcdente
Phase 2 : recherche collective, l'oral, des animaux qu'on a vu ou qu'on aurait pu voir,
l'aide des traces observes. On arrive la problmatique suivante : Comment ces
animaux vivent dans la fort autour du marais ?
Voici ce que les lves ont trouv (hypothses) : Canard, lapin, poule d'eau, araigne,
grenouille, chenille, insectes du sol, oie, renard, hrisson, rat, souris, libellule, chien, chat,
oiseaux.
On carte le chien et le chat, car ce sont des animaux domestiques, et donc ne vivant pas
dans le marais (bien que certains chats y chassent). On prcise aux enfants qu'il existe
encore d'autres animaux.
On demande ensuite aux enfants quelles informations pourrait-on chercher pour mieux
connatre l'animal. Voici les rponses des enfants : son physique, ce qu'il mange, o il
vit . On donne les mots scientifiques. Aprs discussion, on arrive se poser la question
est-ce que cet animal est mang ? . Les lves devront ainsi noter dans un premier
temps sur leur cahier de sciences, puis sur une affiche ceci, l'aide des livres (recherche
documentaire)
Description
Habitat (o il vit)
Rgime alimentaire (nourriture)
Prdateur(s)
Pourquoi le trouve-t-on dans la fort du marais ?
Phase 3 : recherche documentaire
On rpartit les lves dans leur groupe respectif. Chacun a deux animaux tudier, l'aide
des livres documentaires. Aprs validation par le matre ou moi, de la dmarche et des
informations, les lves prparent leur expos sur une grande affiche. Ainsi, chaque groupe
pourra passer l'oral et prsenter ses animaux au reste de la classe, pendant une sance
dans la semaine, par manque de temps. En effet, le matre souhaitait raliser un expos lors
de cette squence. J'ai assist cette sance, en dehors des mardis aprs-midis.
Voici les animaux de chaque groupe : musaraigne et poule d'eau, araigne et lapin, renard
et hrisson, chenille et oie, hibou et limace, libellule et grenouille. J'ai volontairement
distribu deux animaux de classification diffrente. Ce travail permet d'obtenir un
rsultat la question pose. Nous en avons conclu que ces animaux vivent au marais car
plusieurs conditions sont runies pour qu'ils puissent y vivre.
Les notions d'herbivore, d'insectivore, de carnivore et d'omnivore sont galement
rappeles, car d'aprs le pr-test, les lves connaissaient dj ces termes.
Le terme de faune est galement mentionn, l'oral.
Les exposs permettent de rpondre la problmatique de la sance.
Annexe 10 : Sance 4 : Que deviennent les

feuilles et les animaux morts ?
Objectifs : - dcouvrir quelques tres vivants du sol
- identifier le rle des tres vivants du sol dans la dtrioration des feuilles et des
cadavres d'animaux
Dure : 1h30
Matriel :
cahier de sciences
terre apporte du marais

deux appareils de Berlse
deux pots contenant quelques tres vivants du sol dans de
l'alcool
trois loupes binoculaires
papiers journaux
Droulement :
Phase 1 : Rappel de la sance prcdente. On se rappelle que pendant la sortie, nous avions
observ des feuilles mortes, nous avions creus dans le sol et avions vu des feuilles en
morceaux. On arrive la problmatique suivante : comment se transforment les feuilles
mortes ? , Que deviennent les animaux morts ? .
Phase 2 :
J'explique le principe de fonctionnement de l'appareil de Berlse aux lves. Je prcise
ensuite la faon d'utiliser la loupe binoculaire et les prcautions prendre (ne pas toucher
la lampe car elle brle, ne pas toucher l'oculaire...). Ensuite, pour illustrer l'utilisation d'une
cl de dtermination, je donne un exemple.
On spare la classe en deux. Trois groupes observeront les tres vivants la loupe
binoculaire, car nous ne disposons que de trois loupes. Pendant ce temps, les trois autres
groupes vont fouiller la terre, la recherche d'tres vivants bien visibles l'il nu. Chaque
groupe dispose d'une cl de dtermination, comportant les rgimes alimentaires de chaque

animal, afin de gagner du temps et d'viter une nouvelle recherche documentaire. Chaque
lve crit ce qu'a trouv son groupe dans son cahier de sciences. Le matre et moi allons
dans chaque groupe, qui doit nous appeler ds qu'il pense avoir identifi un animal. Il doit
expliquer sa procdure, le chemin sur la cl de dtermination. Puis, je montre une
photographie de l'animal que le groupe pense avoir identifi. Cela permet de vrifier sa
trouvaille. En effet, si les enfants disposent de la photographie tout de suite, la cl de
dtermination n'est pas utile.
la fin de la sance, une mise en commun permet de noter tout ce que les lves ont
trouv (rsultats).
Annexe 11 : Sance 5 : Premier bilan : la

fort humide de Fampoux est un
cosystme
Objectif : Construire le rseau alimentaire simplifi de la fort autour du marais de

Fampoux
Dure : 1h40
Droulement :
Phase 1 : Rappel de la sance prcdente
exercices sur les chanes alimentaires
Les lves doivent remplir deux fiches, individuellement (cf annexe 8 et 9).
Phase 2 : premier bilan de la squence, individuel, crit
Je distribue un tableau rcapitulatif des principaux tres vivants que l'on a vu lors de la
sortie et au cours de la squence. Je donne la consigne suivante : essayer de tracer plusieurs
chanes alimentaires, si possible relies entre elles.
Il a fallu plusieurs tapes avant d'aboutir un rseau alimentaire. Les termes de rseau et
de chanes alimentaires sont explicits.
Annexe 15 : Sance 6 : Bilan de la

squence, l'quilibre de l'cosystme fort
humide
Objectifs : - introduire la notion de dpendance entre tous les lments dun cosystme
(rupture dans une chane alimentaire).
- identifier le rle de chaque tre vivant dans le maintien de lquilibre global
de lcosystme
Dure : 1h40
Matriel : cahier de sciences, classeur de sciences
Droulement :
Phase 1 : Rappel de la sance prcdente, collectif, oral
Phase 2 :
On reconstruit au tableau, collectivement, le rseau alimentaire de la semaine prcdente.
Cela permet de faire un rappel des notions vues au cours de la squence, telles que la
chane alimentaire, le rseau alimentaire, le rgime alimentaire, le rle d'un vgtal et d'un
animal dans une chane alimentaire, un prdateur, une proie, un dcomposeur.
Phase 3 : individuel, crit
On pose les questions suivantes : que se passerait-il si le renard disparaissait ?
Que se passerait-il s'il y avait beaucoup trop de lapins ?
Que se passerait-il s'il n'y avait plus de vgtaux ?
Cela permet de travailler les ruptures de chanes. Les lves doivent imaginer les
consquences directes de ces ruptures pour l'cosystme du marais, ainsi que les
consquences indirectes (sur les autres chanes alimentaires). Pour guider les lves, je leur
dis de partir du renard par exemple, et de revenir en arrire dans la ou les chanes
alimentaires o est prsent le renard.
Phase 4 : Trace crite finale
On fait rdiger avec les lves la trace crite. Cela leur permet de concrtiser et de
formuler ce qu'il ont appris.
En activit complmentaire, l'oral, j'ai propos de travailler sur le rle d'un arbre (cf
annexe 11). Cela permet de rpondre la question 5 du post-test. Les lves peuvent ainsi
voir qu'un arbre, ce ne sont pas simplement des racines, un tronc et des feuilles. Le rle de
l'arbre a dj t abord lors de la sortie, quand nous avons vu un nid sur un arbre mort,
une feuille mange par une chenille, de la mousse en bas des troncs d'arbres.
Annexe 17 : valuation sur le rseau

alimentaire du marais de Fampoux
Prnom :
Nom :
Date :
Question 1
Qu'est-ce qu'une chane alimentaire ?
/2
Question 2
Que veut dire la flche dans une chane alimentaire ?
/1
Question 3
Animal
Rgime alimentaire
Oie cendre
Plantes, graines
Poule d'eau
Plantes, graines
Lapin
Plantes, graines
Renard
Lapin, poule d'eau, oie cendre, musaraigne
Musaraigne
Cloporte, ver de terre, insecte du sol

(collembole, acarien...)
Cloporte, ver de terre, insecte du sol

(collembole, acarien...)
Feuilles mortes
l'aide du tableau, trace un rseau alimentaire :
/3
Question 4
l'aide du tableau ou du rseau alimentaire que tu as trac,
Cite un prdateur de la musaraigne :
Cite une proie de la musaraigne :
/2
Question 5
Pourquoi dit-on que le marais de Fampoux est un milieu de vie ?
/1
Question 6
Les animaux carnivores pourraient-ils se nourrir si les plantes vertes n'existaient pas ?
Justifie ta rponse.
/1
Annexe 19 : Tableaux des niveaux de

formulation
Les conceptions errones ne font pas l'objet d'un niveau de formulation. On leur confre
donc le niveau 0, pour la construction des graphiques.
Niveau 1 : L'lve ne cite qu'un seul lment de l'cosystme fort (un tre vivant ou un
autre composant de la biosphre).
Niveau 2 : l'lve nomme deux lments de l'cosystme fort.
Niveau 3 : l'lve nomme trois lments de l'cosystme fort.
Niveau 4 : l'lve mentionne une interaction entre un tre vivant et son milieu de vie.
Niveau 5 : l'lve mentionne plusieurs interactions entre tres vivants et leur milieu de vie.
Rponses des 20
lves la question
1 du pr-test :
Qu'est-ce qu'une
fort ?
Niveaux de
formulation
Rponses des 20
lves la question
1 du post-test
Niveaux de
formulation
CM2
Florian : C'est un
endroit vgtaux,
avec des arbres,
quelques fruits
sauvages et des
animaux
Niveau 3 : des
arbres, des vgtaux,
des fruits sauvages,
des animaux . La
fort est constitue
de vgtaux et
d'animaux, mais les
arbres ne sont pas
considrs comme
des vgtaux. Il n'y a
pas d'interactions
entre ces tres
vivants.
Florian : Une fort

Niveau 2 : il aurait
est un milieu de vie fallu prciser en quoi
c'est un milieu de
vie. Il faut vrifier ce
qui a t rpondu la
question qu'est-ce
qu'un milieu de
vie ?
ric : Une fort est

Niveau 1 : des
ric : une fort est un
Niveau 1 : des
un groupe d'arbres arbres La fort n'est
groupe d'arbres
arbres La fort n'est
constitue que d'un
constitue que d'un
seul tre vivant, pas
d'interactions entre
tre vivants.
tre vivants.
Hugo : Une fort est
Niveau 1 : des
Hugo : Une fort est
un grand ensemble arbres La fort n'est une multitude o les
d'arbres
constitue que d'un
animaux vivent en
paix
Niveau 1 : La fort
est constitue d'un
seul lment : les
animaux
tre vivants.
Malle : Une fort
est une assemble
d'arbres
Niveau 1 : des
Malle : C'est un
Niveau 1 : des
arbres La fort n'est endroit o il y a des arbres La fort n'est
constitue que d'un
arbres
constitue que d'un
tre vivants.
tre vivants.
Sarah : Une fort est

Niveau 1 : des
Sarah : Une fort est
Niveau 1 : des
une grande tendue arbres La fort n'est plein d'arbres runis arbres La fort n'est
d'arbres
constitue que d'un
ensemble
constitue que d'un
tre vivants.
tre vivants.
Paul : une fort c'est
un coin avec plein
d'arbres
Manon : Une fort

est une grande
tendue d'arbres
Niveau 1 : des
Paul : Une fort est
Niveau 1 : des
arbres . La fort un ensemble d'arbres arbres La fort n'est
n'est constitue que
constitue que d'un
d'un seul tre vivant,
pas d'interactions
entre tre vivants.
tre vivants.
Niveau 1 : des
constitue que d'un
tre vivants.
Tho : Une fort c'est

Niveau 2 : des
quelque-chose avec
plantations . La
beaucoup de
fort n'est constitue
plantations
que de vgtaux. Il
n'y a pas d'autres
tres vivants, ni
d'interactions.
Manon : Une fort

c'est une grande
tendue d'arbres
Niveau 1 : des
constitue que d'un
tre vivants.
Tho : Une fort est Niveau 2 : il aurait

un milieu de vie
fallu prciser en quoi
c'est un milieu de
vie. Il faut vrifier ce
qui a t rpondu la
question qu'est-ce
qu'un milieu de
vie ?
Ins : Une fort est

Niveau 2 : des
Ins : Une fort c'est Niveau 2 : il aurait
un lieu o on trouve
arbres et des
un milieu de vie et fallu prciser en quoi
des arbres, des fruits plantes . La fort est une tendue d'arbres
c'est un milieu de
constitue de
vie. Il n'y a qu'un
plusieurs vgtaux,
seul lment vivant
mais les arbres ne
(les arbres).
sont pas considrs
comme des plantes.
Erwan : Une tendue
d'arbres, plantes, etc
Niveau 2 : des
Erwan : Une grande
arbres et des
tendue d'espace de
plantes . La fort est vgtaux (arbres,
Niveau 2 : La fort
est constitue de
plusieurs vgtaux
constitue de
plusieurs vgtaux,
mais les arbres ne
sont pas considrs
comme des plantes.
Colin : C'est un
ensemble d'arbres
herbes, buissons...)
d'espces diffrentes
Niveau 1 : des
Colin : C'est un
Niveau 2 : La fort
arbres La fort n'est ensemble d'arbres o
est compose de
constitue que d'un
vivent la flore et la
deux lments
faune
vivants : animaux et
vgtaux
tre vivants.
Mathilde : Une fort

Niveau 2 : des
c'est un long chemin
arbres et des
avec sur les cts des plantes . La fort est
arbres, des plantes...
constitue de
plusieurs vgtaux,
mais les arbres ne
sont pas considrs
comme des plantes.
Mathilde : Un
endroit o il y a
plusieurs arbres,
plantes, animaux
Yal : Une fort c'est

Niveau 1 : des
Yal : Une fort est
plusieurs arbres
arbres La fort n'est une tendue d'arbres
regroups sur le
constitue que d'un
habite par les
mme terrain
animaux
tre vivants.
Niveau 3 : La fort
est constitue de
vgtaux et
d'animaux, mais les
arbres ne sont pas
considrs comme
pas d'interactions
entre ces tres
vivants
Niveau 3 : La fort
est compose de
deux lments
vivants : animaux et
vgtaux, notion
d'habitat
CM1
Yannick : plein
d'arbres
Niveau 1 : des
Yannick : C'est o il
Niveau 1 : des
y a un lac et des
constitue que d'un
arbres
constitue que d'un
tre vivants.
tre vivants.
Raphal : C'est une

Niveau 1 : des
range d'arbres
constitue que d'un
tre vivants.
Raphal : C'est un
endroit o il y a
beaucoup d'arbres
Niveau 1 : des
constitue que d'un
tre vivants.
Anas : Un endroit o
Niveau 1 : des
il y a beaucoup
d'arbres
constitue que d'un
Anas : Un endroit
regroup d'arbres
Niveau 1 : des
constitue que d'un
tre vivants.
Alexy : Une fort
c'est o il y a des
arbres
tre vivants.
Niveau 1 : des
Alexy : Une fort
Niveau 1 : La fort
arbres La fort n'est c'est o on trouve des n'est constitue que
constitue que d'un
animaux
d'un seul tre vivant,
pas d'interactions
entre tre vivants.
tre vivants.
Maxence : C'est des

Niveau 1 : des
Maxence : C'est des
Niveau 1 : des
centaines d'arbres arbres La fort n'est centaines d'arbres arbres La fort n'est
constitue que d'un
constitue que d'un
tre vivants.
tre vivants.
Marie : Une fort est
Niveau 1 : des
un terrain limit par arbres La fort n'est
du grillage et aussi
constitue que d'un
par des arbres
tre vivants.
Nathan : Une fort
est un groupe
d'arbres
Rponses des 20
lves la question
2 du pr-test :
Qu'est-ce qu'un
tang ?
Marie : Une fort

c'est des arbres
Niveau 1 : des
constitue que d'un
tre vivants.
Niveau 1 : des
Nathan : Une fort Niveau 3 : la fort est
arbres La fort n'est c'est un milieu de vie compose de deux
constitue que d'un
pour animaux et
lments vivants,
vgtaux
notion du milieu qui
serait adapt pour les
tre vivants.
tres vivants, alors
que c'est plutt
l'inverse
Niveaux de
formulation
Rponses des 20
lves la question
2 du post-test
Niveaux de
formulation
CM2
Florian : C'est une Niveau 2 : de l'eau
sorte de lac avec des
et des vgtaux
plantations sauvages
ric : Un tang est

une petite rivire
Rponse errone
Florian : Un coin
d'eau naturel
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
ric : Un tang est

une petite rivire
Rponse errone
Hugo : C'est l'eau

mauvaise de la mer
Rponse errone
Hugo : Un tang c'est

l'eau que rejettent les
ocans
Sarah : Un tang est

un grand terrain avec
de l'herbe
Rponse errone
Sarah : pas de
rponse
Erwan : Un marais
Niveau 1 : synonyme
Erwan : Un bassin
d'eau sans courant
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Malle : Un endroit
o il y a de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Malle : Un tang est

un endroit o il y a
de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Paul : Une grande

tendue d'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Paul : Un tang est

un grand lac
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Manon : Un tang est

une grande tendue
d'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Ins : C'est un grand

coin d'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Tho : Un tang est

un endroit plein d'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Manon : pas de
rponse
Ins : Un tang est

plus petit qu'une
rivire
Rponse errone
Tho : pas de
rponse
Rponse errone
Mathilde : C'est une

mare
Rponse errone
Mathilde : Un bassin
d'eau sans courant
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Yal : Un tang est

un cours d'eau qui
traverse un terrain
Rponse errone
Yal : Un tang est

une tendue d'eau qui
coule le long d'une
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
Colin : C'est comme Niveau 1 : synonyme

un lac en plus petit
fort
vivants, ni
d'interactions
Colin : C'est plein

d'eau o vivent les
poissons
Niveau 2 : de
l'eau , prsence d'un
tre vivant
CM1
Yannick : Un lac
rempli d'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Yannick : Un tang
est un trou rempli
d'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Raphal : Un tang
est une vaste tendue
d'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Raphal : Un tang
est un ensemble
d'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Anas : Un endroit
o il y a un gros trou
avec de l'eau dedans
Niveau 1 : de
l'eau
Anas : Un endroit o
c'est profond et o il
y a de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Marie : Un tang est

de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Marie : Un tang
c'est de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau , pas de
prsence d'tres
vivants, ni
d'interactions
Maxence : C'est de
l'eau et des
nnuphars
Niveau 2 : de l'eau
et un vgtal
Maxence : C'est un
lac avec des
nnuphars
Niveau 2 : prsence
d'une espce de
vgtaux
Alexy : Un tang
c'est o il y a de l'eau
Niveau 1 : de
l'eau
Alexy : un tang c'est Niveau 2 : prsence

o on trouve des
d'animaux
poissons
Nathan : Un tang
est une grosse flaque
d'eau
Rponse errone
Nathan : Un tang est Niveau 4 : interaction

de l'eau pour que les entre le milieu et les
animaux boivent
animaux
Rponses des 20
lves la question
3 du pr-test :
Qu'est-ce qu'un
Niveaux de
formulation
Rponses des 20
lves la question
3 du post-test
Niveaux de
formulation
milieu de vie ?
CM2
Paul : pas de rponse
ric : pas de rponse
ric : Un milieu de
vie c'est la nature
Niveau 1 : pas
tres vivants
Erwan : pas de
rponse
Erwan : Un endroit
o il y a de la vie et
o les animaux
peuvent vivre
Niveau 1 : o les
animaux vivent
Tho : pas de
rponse
Tho : C'est un
milieu o il y a des
animaux
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Ins : pas de rponse
Ins : C'est la nature
Niveau 1 : pas
tres vivants
Sarah : pas de
rponse
Sarah : Un milieu de
vie est un endroit o
il y a des tres
vivants
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Florian : pas de
rponse
Florian : Un milieu
de vie est un milieu
o on peut vivre
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Hugo : C'est quand

on est majeur
Rponse errone
Hugo : Un milieu de Niveau 2 : plusieurs

vie c'est o on trouve tres vivants sont
les animaux, les
mentionns, mais il
vgtaux, les
n'y a pas d'interaction
champignons
entre eux.
Manon : pas de
rponse
Manon : Un milieu
Niveau 4 :
de vie c'est un
interactions entre
endroit o la flore, la tres vivants et avec
faune et les
le milieu
champignons
peuvent vivre, se
nourrir, s'abriter et se
reproduire
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : C'est o la
Niveau 4 :
flore, la faune, les
interactions entre
champignons,
tres vivants et avec
peuvent vivre,
le milieu
s'abriter, se nourrir,
se reproduire
Colin : C'est un
Niveau 1 : c'est
Colin : C'est un
Niveau 2 : exemples
espace naturel
naturel .
marais, une fort, un

endroit naturel
de milieux de vie
Malle : Un milieu
de vie c'est o des
gens vivent
Niveau 2 : il y a de
la vie , mais seul
l'homme est
mentionn
Malle : Un milieu
de vie c'est o il y a
des tres vivants
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Yal : Un milieu de Niveau 2 : il y a de Yal : Un milieu de

vie est un endroit o la vie , mais seul vie est un endroit o
des personnes, des
l'homme est
des insectes,
vgtaux vivent
mentionn, ainsi que
animaux,
les vgtaux
hommes...vivent.
Niveau 3 : pas
d'interaction entre
tres vivants
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : C'est o les

animaux vivent
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Raphal : pas de
rponse
Raphal : C'est un
endroit o il y a
beaucoup d'animaux
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Anas : pas de
rponse
Anas : Un endroit o
il y a des personnes
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Nathan : pas de
rponse
Nathan : Un milieu
de vie c'est l o des
choses vivent
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Alexy : pas de
rponse
Alexy : dans un
milieu de vie on
trouve de tout
Niveau 1 : pas
d'interaction entre
tres vivants
Maxence : pas de
rponse
Maxence : pas de
rponse
Marie : c'est comme

Niveau 1 :
le travail ou la
comparaison avec la
maison...
vie quotidienne, c'est
un endroit
Pr-test
Question 4
Qu'est-ce qu'un tre
vivant ?
Marie : Un milieu
c'est o il y a des
proies, o boire
Niveau 3 : interaction
avec le milieu
(boire), notion de
proie
Post-test
question 4
Niveaux de
formulation
Manon : Un tre
Niveau 1 : Il n'y a
Niveaux de
formulation
CM2
Manon : pas de
rponse
Tho : Un tre vivant

c'est quelque chose
qui est mort mais son
esprit n'est pas mort
vivant c'est quelqu'un

qu'un seul tre
qui vit.
vivant, seul l'homme
est mentionn.
Rponse errone :
dfinition sous
l'angle des
croyances.
Tho : Un tre vivant

est quelqu'un mort
mais qui vit.
Rponse errone :
dfinition sous
l'angle des
croyances.
Mathilde : Un tre
vivant c'est un
humain
Niveau 1 : Il n'y a
Mathilde : Un
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
animal, c'est quelque qu'un seul tre vivant
chose qui vit.
: les animaux.
est mentionn.
ric : Un tre vivant

c'est un humain
Niveau 1 : Il n'y a
ric : Un tre vivant
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
c'est un humain.
qu'un seul tre
est mentionn.
est mentionn.
Hugo : C'est une

personne humaine
Niveau 1 : Il n'y a
Hugo : Un tre
Niveau 5 : Prsence
qu'un seul tre
de plusieurs
qui peut se
interactions entre
est mentionn.
reproduire, se
tres vivants
nourrir, vivre et
(reproduction,
s'abriter.
nourriture) et avec le
milieu (abri).
Colin : C'est un
humain
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Colin : C'est un
homme, un animal,
un arbre.
Niveau 3 : L'lve
mentionne trois
lments de
l'cosystme fort.
Erwan : Une chose

avec du sang et des
organes qui bougent
Niveau 1 : Aucun
tre vivant n'est cit
prcisment.
Erwan : Quelque
chose qui vit.
Niveau 1 : Aucun
prcisment.
Malle : Un tre
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
qui vit, qui est
vivant.
est mentionn.
Florian : Des
humains.
Malle : Un tre
Niveau 1 : Un
vivant c'est quelque lment est considr
chose qui peut
comme vivant s'il
bouger (vivre).
peut bouger, d'o
l'oubli des vgtaux.
Il n'y a pas
d'exemples prcis.
Niveau 1 : Il n'y a
Florian : C'est
qu'un seul tre
quelque chose qui
vivant, seul l'homme vit, qui se nourrit, et
est mentionn.
qui peut mourir.
Niveau 3 : Pas
d'exemple prcis,
mais il y a une
interaction
(nourriture).
Paul : Un tre vivant Niveau 1 : Il n'y a Paul : Un tre vivant Niveau 1 : Il n'y a
c'est une personne
qu'un seul tre
est quelqu'un qui vit.
qu'un seul tre
vivante.
est mentionn.
est mentionn.
Ins : Un tre vivant

est homme-femme
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
vivant, seuls
l'homme ou la
femme sont
mentionns.
Ins : C'est un
homme, une femme,
les animaux, les
insectes.
Niveau 2 : L'lve
cite les hommes et
les animaux, les
insectes en sont un
exemple.
Sarah : Un tre
vivant est une
personne ou un
animal qui respire
Niveau 2 : L'homme
et l'animal sont cits.
Un lment est
considr comme
vivant s'il respire,
d'o l'omission des
vgtaux, dont on
pense souvent qu'ils
ne respirent pas.
Sarah : Un tre
vivant est une
personne qui vit sur
la terre.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Yal : Un tre vivant Niveau 2 : L'homme Yal : Un tre vivant

Niveau 2 : Deux
peut tre un animal, et l'animal sont cits. est quelque-chose qui lments sont cits
un homme, un reptile Le reptile est donn vit, qui, parfois ne
(animal et vgtal),
titre d'exemple
bouge pas (arbre), ou
mais il n'y a pas
d'animal.
parfois bouge
d'interaction.
(oiseau).
CM1
Raphal : pas de
rponse
Raphal : C'est un
humain.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Yannick : Quelque
chose qui vit.
Niveau 1 : Aucun
prcisment.
Yannick : C'est
quelque chose qui
respire.
Niveau 1 : Un
lment est considr
comme vivant s'il
respire, d'o
l'omission des
vgtaux, dont on
pense souvent qu'ils
ne respirent pas.
Anas : Une personne

vivante.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Anas : Quelqu'un
qui vit.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Nathan : Un tre
vivant c'est comme
un humain, quelque
chose qui vit.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Nathan : C'est quand Niveau 1 : Un tre

quelqu'un a un cur. vivant serait quelque
chose avec un cur,
mais il n'y a pas
d'exemple prcis.
Alexy : Un tre
vivant c'est des
personnes.
Maxence : C'est un
humain
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Alexy : Un tre
vivant c'est une
personne.
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
est mentionn.
Niveau 1 : Il n'y a
Maxence : C'est une
Niveau 1 : Il n'y a
qu'un seul tre
personne vivante.
qu'un seul tre
est mentionn.
est mentionn.
Marie : C'est comme Niveau 1 : Il n'y a

nos parents ou les
qu'un seul tre
enfants comme nous. vivant, seul l'homme
est mentionn.
Marie : Un tre
vivant c'est un
animal ou un
humain.
Niveau 2 : Deux
lments sont cits
(animaux et
vgtaux).
Niveau 1 : description physique d'un arbre, incomplte

Niveau 2 : description physique d'un arbre, complte, ou fonction d'un arbre du point de
vue cologique, complte. L'arbre est un tre vivant.
Niveau 3 : description et fonction d'un arbre du point de vue cologique (nourriture pour
d'autres animaux, supports pour animaux ou vgtaux, abri), incompltes
Niveau 4 : description physique et fonction compltes
Pr-test
Question 5
Qu'est-ce qu'un
arbre ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 5
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : C'est une
plante qui pousse
dans la terre.
Niveau 1 : Point de Mathilde : C'est un Niveau 2 : Un arbre

vue de la
tre vivant avec des ? est considr comme
description : L'lve
un tre vivant.
classe l'arbre dans les
vgtaux, et reste
dans la description
gnrale.
ric : Un arbre est un

vgtal.
Niveau 1 : Point de ric : Un arbre c'est Niveau 1 : Point de

vue de la
un vgtal. Dans
vue de la
description : L'lve
l'arbre, il y a des
description : L'lve
classe l'arbre dans les branches, un tronc classe l'arbre dans les
vgtaux.
des feuilles.
vgtaux. Un arbre
est form d'un tronc
et de feuilles.
Hugo : Un arbre c'est

pour nous aider
respirer.
Niveau 1 : Point de
vue de la fonction :
L'lve pense que
l'arbre rejette de
Hugo : Un arbre a
nous aide respirer
et c'est pour nourrir
les insectes.
Niveau 2 : Point de
L'lve pense que
l'arbre rejette de
l'oxygne.
l'oxygne, et qu'il
peut servi de
nourriture pour des
animaux.
Colin : C'est comme

une tour de bois
Niveau 1 : Point de Colin : C'est un tronc

Niveau 2 :
vue de la
avec des branches, Description complte
description : L'lve
des feuilles et des
d'un arbre.
pense que l'arbre est
racines.
du bois.
Erwan : Une plante

qui a pouss.
Niveau 1 : Point de
Erwan : Un tre
vue de la
vivant qui fait
description : L'lve pousser des feuilles.
vgtaux, et reste
dans la description
gnrale.
Tho : Un arbre c'est Niveau 2 : Un arbre

quelque chose qui vit est considr comme
un tre vivant.
Tho : Un arbre est

une sorte de plante
qui vit.
Ins : Un arbre est

Niveau 1 : Point de Ins : C'est un tronc
une pousse qui
vue de la
qui grandit et qui
grandit puis devient description : un arbre produit de l'oxygne.
un tronc o des
est form d'un tronc
feuilles poussent.
et de feuilles.
Yal : Un arbre est

une corce de bois
avec des vgtaux
dessus.
Niveau 2 : un arbre
est un tre vivant.
Niveau 2 : Point de
vue de la
description : L'lve
vgtaux, et reste
dans la description
gnrale. L'arbre est
considr comme un
tre vivant.
Niveau 1 : Point de
L'lve pense que
l'arbre rejette de
l'oxygne. Point de
vue de la
description : Un
arbre possde un
tronc.
Niveau 1 : Point de Yal : Un arbre vit. Il

Niveau 3 :
vue de la
a un tronc et des
description
description : l'lve feuilles. Il abrite des
incomplte : il
pense soit que un
animaux.
manque les racines.
arbre est un tronc, et
Un arbre est
que les feuilles
considr comme un
proviennent d'autres
tre vivant. Fonction
vgtaux, soit que
incomplte : l'arbre
l'arbre peut servir de
sert d'abri aux
support pour d'autres
animaux.
vgtaux.
Florian : Un arbre
c'est une plantation
qui recroche du
CO2 pour respirer.
Paul : Un arbre est

compos de bois.
Niveau 1: Point de
L'lve pense que
l'arbre nous sert
respirer, mais il cite
le CO2 qui est un
dchet de la
respiration.
Malle : Un arbre
c'est quelque chose
avec du bois, des
feuilles o les
animaux viennent se
nourrir.
Niveau 1: Point de
L'lve pense que
l'arbre nous sert
respirer.
Niveau 1 : point de Paul : pas de rponse.

vue de la
description : l'lve
pense que l'arbre est
form de bois, il n'y a
pas de feuilles ni de
racines.
Manon : Un arbre est Niveau 1 : point de

un grand bout de bois
vue de la
o il y a des feuilles description : l'lve
qui poussent.
cite les feuilles et le
bois , mais il n'y a
pas de racines.
Sarah : un arbre est

un ensemble de
feuilles avec un
tronc. On peut
respirer grce aux
arbres.
Florian : L'arbre sert

respirer.
Manon : Un arbre
c'est un tronc avec
des branches et des
feuilles sur les
branches.
Niveau 1 : Point de
vue de la
description : un arbre
est form d'un tronc
et de feuilles. On
peut penser que les
branches ne font pas
partie de la tige (le
tronc).
Niveau 1 : Point de Sarah : Un arbre est Niveau 1 : Point de

vue de la
un vgtal form
vue de la
description : un arbre grce un tronc et description : un arbre
est form d'un tronc
des branches.
est form d'un tronc.
et de feuilles. Point
Il n'a pas de feuilles
de vue de la
ni de racines.
fonction : L'lve
pense que l'arbre
rejette de l'oxygne.
Niveau 3 : Point de
vue de la
description : bois et
feuilles, et point de
nourriture pour les
animaux.
Malle : Un arbre
c'est un tronc de bois
avec des feuilles.
Niveau 1 : point de
vue de la
description : l'lve
cite les feuilles et le
bois , mais il n'y a
pas de racines.
CM1
Yannick : C'est du
bois.
Niveau 1 : point de
vue de la
description : l'lve
pense que l'arbre
Yannick : Un arbre
Niveau 1 : Point de
c'est des racines, un
vue de la
tronc, des branches. description : un arbre
est form d'un tronc
n'est que du bois.
et de racines, il
manque les feuilles.
Les branches ne font
pas parties du tronc.
Raphal : Un arbre a Niveau 1 : Point de

un tronc et des
vue de la
feuilles.
est form d'un tronc
et de feuilles.
Raphal : Un arbre
est un ensemble de
bois et de feuilles.
Niveau 1 : Point de
vue de la
est form de bois et
de feuilles, il manque
les racines.
Anas : Un tronc
Niveau 1 : Point de
avec des branches et
vue de la
des feuilles
est form d'un tronc
et de feuilles. Les
branches sont
spares du tronc.
Anas : Une plante

qui a un tronc, des
branches, et des
feuilles
Niveau 1 : Point de
vue de la
est form d'un tronc
et de feuilles. Les
branches sont
spares du tronc.
Nathan : Un arbre est Niveau 1 : Point de

Nathan : Un arbre
une plante qui
vue de la
c'est quelque chose
grandit beaucoup.
description : L'lve
qui a des feuilles
classe l'arbre dans les capables de recycler
vgtaux, et reste
l'air.
dans la description
gnrale.
Niveau 3 :
description
incomplte : il
manque le tronc et
les racines. Point de
recyclage de l'air,
connaissances sur la
photosynthse
(vrifies l'oral).
Alexy : Un arbre
c'est o on trouve de
la sve.
Niveau 1 : Point de
vue de la
description : l'lve
cite un composant
servant de nourriture
l'arbre (ou
d'autres vgtaux ou
animaux).
Niveau 1 : Point de
vue de la
description : l'lve
cite un fruit.
Marie : Un arbre
reprsente la nature.
Niveau 1 : point de Marie : Un arbre c'est Niveau 1 : Point de

vue de la
o il y a des feuilles
vue de la
description : l'lve
et des troncs.
associe un arbre
est form d'un tronc
comme un symbole.
et de feuilles.
Maxence : C'est un
tronc en bois et des
feuilles
Niveau 1 : Point de
vue de la
est form d'un tronc
et de feuilles.
Alexy : Un arbre
c'est o quelquefois
des pommes.
Maxence : C'est un
tronc en bois avec
des feuilles.
Niveau 1 : Point de
vue de la
est form d'un tronc
et de feuilles.
Niveau 1 : Seule une partie des animaux est cite.

Niveau 2 : La faune regroupe l'ensemble des animaux.
Niveau 3 : La faune regroupe l'ensemble des animaux. Le milieu de vie est nomm.
Pr-test
Question 6 :
Qu'est-ce que la
faune ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 6
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : C'est des Niveau 2 : La faune

animaux.
reprsente l'ensemble
des animaux. Il n'y a
pas d'exemples prcis
ni d'interaction.
ric : pas de rponse
ric : La faune c'est Niveau 2 : La faune

des animaux.
ni d'interaction.
Hugo : pas de
rponse
Hugo : La faune c'est

Niveau 1 : Les
des tres carnivores. carnivores (animaux
et non les plantes)
font partie de la
faune, mais il
manque l'ensemble
des animaux.
Colin : pas de
rponse
Colin : C'est les

animaux.
Erwan : pas de
rponse
Erwan : pas de
rponse
Malle : pas de
rponse
Malle : Les
vgtaux.
Tho : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Ins : pas de rponse
Ins : C'est les

animaux.
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
Rponse errone
Niveau 2 : La faune

ni d'interaction.
Sarah : pas de
rponse
Yal : pas de rponse
Sarah : Ce sont des

animaux.
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
Yal : La faune, c'est Niveau 3 : La faune

les animaux qui
vivent au marais ou
des animaux. Le
ailleurs.
milieu de vie est cit.
Il n'y a pas
d'exemples prcis
d'animaux, ni
d'interaction.
Florian : pas de
rponse
Florian : La faune
sont des animaux.
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
Paul : C'est un
endroit o les
animaux vivent.
Niveau 1 : Les
animaux sont cits,
mais ici, la faune est
un lieu. Il n'y a pas
d'exemples prcis ni
d'interaction.
Manon : pas de
rponse
Manon : La faune
c'est les animaux.
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : C'est des

animaux.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Marie : C'est les

animaux.
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
Niveau 2 : La faune

ni d'interaction.
Maxence : pas de
rponse
Anas : Un endroit en
hauteur
Nathan : La faune
c'est des animaux
Maxence : pas de
rponse
Rponse errone
Anas : Les arbres.
Niveau 1 : La faune Nathan : C'est le mot

reprsente l'ensemble qu'on utilise pour
dire animaux.
ni d'interaction.
Rponse errone
Niveau 2 : La faune
ni d'interaction.
Niveau 1 : Seule une partie des vgtaux est cite.

Niveau 2 : La flore regroupe l'ensemble des vgtaux.
Pr-test
Question 7 :
Qu'est-ce que la
flore ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 7
Niveaux de
formulation
Mathilde : C 'est des

plantes, des arbres...
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
des vgtaux, mais
les arbres semblent
diffrencis des
plantes.
CM2
Mathilde : pas de
rponse
ric : pas de rponse
ric : La flore est les Niveau 2 : La flore

plantes, vgtaux.
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Colin : pas de
rponse
Colin : C'est les

vgtaux.
Erwan : pas de
rponse
Erwan : pas de
rponse
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Malle : pas de
rponse
Malle : Les animaux

(insectes).
Tho : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Ins : pas de rponse
Rponse errone
Ins : C'est les fleurs,

Niveau 1 : Deux
les arbres.
exemples sont cits.
Il n'y a pas
d'interaction.
Sarah : pas de
rponse
Sarah : Ce sont des

vgtaux dans la
nature.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction. On a
l'impression que les
vgtaux hors nature
(jardin...) ne feraient
pas partie de la flore.
Yal : pas de rponse
Yal : La flore sont

les vgtaux.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Florian : pas de
rponse
Florian : La flore
sont des plantes.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Manon : pas de
rponse
Manon : La flore
c'est les plantes.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Hugo : La flore c'est

des vgtaux.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Hugo : C'est les

mauvaises herbes.
Niveau 1 : La flore
comprend
effectivement les
mauvaises
herbes , mais
regroupe tous les
vgtaux.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : Des
vgtaux.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Marie : C'est les

vgtaux.
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Maxence : pas de
rponse
Maxence : C'est des

fleurs.
Niveau 1 : La flore
regroupe les fleurs
(plantes fleurs),
mais pas uniquement.
Anas : Les fleurs.
Niveau 1 : La flore
regroupe les fleurs
(plantes fleurs),
mais pas uniquement.
Anas : C'est le sol.
Rponse errone
Nathan : La flore
c'est un milieu
naturel.
Rponse errone
Niveau 2 : La flore
regroupe l'ensemble
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Nathan : C'est le mot Niveau 2 : La flore

qu'on utilise pour
regroupe l'ensemble
dire plantes.
pas d'exemples
prcis, ni
d'interaction.
Niveau 1 : Plusieurs tres vivants se suivent , c'est une chane d'animaux . Il n'y a pas
d'ide de nourriture.
Niveau 2 : L'ide de nourriture entre tres vivants est aborde.
Niveau 3 : Tous les tres vivants ne sont pas inclus dans une chane (il manque les
vgtaux). L'ide de nourriture (est mang par) est mentionn. Le dessin est incorrect (soit
il manque un maillon, soit le sens des flche est faux, soit l'ordre des maillons est faux).
Niveau 4 : Tous les tres vivants sont inclus dans une chane. Le dessin est correct (sens de
la flche, ordre des maillon : plante, herbivore, carnivore).
Niveau 5 : La notion de dpendance entre les tres vivants est ajoute.
Pr-test
Question 8 :
Qu'est-ce qu'une
chane alimentaire ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 8
Niveaux de
formulation
CM2
ric : pas de rponse
ric : Une chane

Niveau 3 : La
alimentaire c'est des
rponse est
animaux qui se font
incomplte car il
manger.
manque les vgtaux.
Tho : Une chane

alimentaire c'est
quelque chose pour
tre en bonne sant.
Rponse errone
Tho : Une chane

est un insecte qui se
fait manger par un
autre insecte...
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte, car seul
un exemple est
donn. Cependant
l'exemple est juste.
Sarah : Une chane

alimentaire est
plusieurs animaux
qui se suivent.
Niveau 1 : Plusieurs
tres vivants se
suivent . Il n'y a pas
d'ide de nourriture.
Sarah : Une chane

alimentaire est un
animal qui se fait
manger par un
animal.
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte car il
manque les vgtaux.
Manon : C'est une

chane d'animaux.
Niveau 1 : Il n'y a
pas d'ide de
nourriture. Les
vgtaux ne sont pas
cits.
Manon : Une chane Niveau 3 : Tous les

alimentaire c'est une
tres vivants sont
chane o chaque tre inclus, mais il aurait
vivant se fait manger fallu des exemples
par le suivant.
prcis. L'lve avait
dfini un tre vivant
comme quelqu'un
qui vit , d'o le
niveau 3 et non le 4.
Hugo : C'est la
Niveau 2 : Il y a
Hugo : Une chane
Niveau 3 : La
nourriture de chacun. l'ide de nourriture,
alimentaire c'est
rponse est
mais la rponse est quelqu'un qui mange
incomplte car il
peu prcise.
un autre. C'est mang manque les vgtaux.
par.
Mathilde : C'est
Niveau 3 : La
Mathilde : Une
plusieurs animaux
rponse est
chane alimentaire
qui se font manger
incomplte car il
est une suite d'tres
par d'autres animaux. manque les vgtaux. vivants o chaque
tre vivant est
mang.
Niveau 3 : Tous les

tres vivants sont
inclus, mais il aurait
fallu des exemples
prcis. L'lve avait
dfini un tre vivant
comme un animal,
quelque chose qui
vit , d'o le niveau 3
et non le 4.
Colin : Une chane

Niveau 3 : La
Colin : C'est une
alimentaire est un
rponse est
suite d'tres vivants
animal qui mange un
incomplte car il
qui se mangent.
autre.
manque les vgtaux.
Erwan : C'est
plusieurs animaux
qui mangent des
animaux.
Niveau 3 : La
Erwan : Une suite
rponse est
d'tres vivants qui se
incomplte car il
mangent entre eux.
manque les vgtaux.
Niveau 4 : Tous les

tres vivants sont
inclus, mais il aurait
fallu des exemples
prcis. L'lve avait
dfini un tre vivant
comme un homme,
un animal, un
arbre .
Niveau 3 : Tous les
tres vivants sont
inclus, mais la
rponse est peu
prcise, d'autant plus
que l'lve a dfini
un tre vivant comme
quelque chose qui
vit , ce qui ne nous
renseigne pas s'il
inclus les vgtaux
ou pas, d'o le niveau
3 et non le 4.
Ins : La chane
alimentaire c'est
quand on se nourrit.
Par exemple on se
nourrit d'animaux et
eux se nourrissent
d'autres animaux.
Niveau 3 : Il y a
Ins : C'est une suite Niveau 3 : Tous les
l'ide de nourriture.
d'tres vivants o
tres vivants sont
Les animaux (dont chaque tre vivant est
inclus, mais la
l'homme) se
mang par le suivant.
rponse est peu
nourrissant d'autres
prcise. L'lve a
animaux est prcis,
dfini un tre vivant
mais il manque les
comme un homme,
vgtaux.
une femme, les
animaux, les
insectes , d'o le
Yal : Une chane

alimentaire est une
chane de plusieurs
animaux qui se
mangent.
Yal : La chane
alimentaire ce sont
des animaux qui se
mangent entre eux.
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte car il
manque les vgtaux.
Le sens des flches
est invers. La chane
Dessin d'homme
commence par
mangeant un animal l'homme au lieu d'un
dessin de
vgtal. Il y a deux
chat mangeant un
tres vivants par
oiseau
maillon au lieu de
dessin de
deux. Un exemple
dessin d'oiseau
prcis de chane est
mangeant des graines
donn.
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte car il
manque les vgtaux.
Florian : dessin
Niveau 3 : Il ne s'agit Florian : C'est une
Niveau 4 : Tous les
d'oiseau > dessin de
pas de la
chane d'tres vivants tres vivants sont
ver de terre > dessin reprsentation exacte qui se mangent l'un
inclus. Il y a bien
de feuille
d'une chane
aprs l'autre.
l'ide de nourriture
alimentaire. Tous les
entre tres vivants.
maillons sont
Mais l'lve a dfini
prsents, mais dans
un tre vivant comme
le sens invers.
quelque chose qui
vit, qui se nourrit, et
qui peut mourir . On
ne sait pas
prcisment s'il
englobe les vgtaux
dans sa dfinition.
Paul : dinosaure
humain
viande
herbe
Niveau 3 : Il ne s'agit
pas de la
reprsentation exacte
d'une chane
alimentaire. De plus,
il ne doit pas y avoir
d'aliments
transforms (viande).
Le choix des
dinosaures est faux.
Malle : La chane
Niveau 5 : La
alimentaire c'est les
rponse est
animaux qui se
incomplte car il
mangent. Si un
manque les vgtaux.
animal meurt, l'autre
La notion de
ne se nourrira plus
dpendance directe
donc il mourra.
entre les animaux
d'une mme chane
est aborde.
Paul : Une chane

alimentaire c'est-dire qui est mang
par.
Niveau 3 : L'ide de
nourriture est
mentionne. On
suppose que l'lve
englobe tous les tres
vivants.
Malle : Une chane

Niveau 3 : La
alimentaire, c'est des
rponse est
animaux qui se font
incomplte car il
manger par d'autres manque les vgtaux.
animaux.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : Des tres

vivants qui se
mangent.
Niveau 3 : Tous les

tres vivants sont
inclus. Il y a bien
l'ide de nourriture
entre tres vivants.
Mais l'lve a dfini
un tre vivant comme
quelque chose qui
respire , d'o le
Anas : pas de
rponse
Alexy : Une chane

alimentaire c'est o
on mange lger.
Rponse errone
Raphal : C'est ce
Niveau 2 : Il y a
que les animaux et
l'ide de nourriture,
les humains mangent. mais la rponse est
peu prcise. Il
manque les vgtaux.
Anas : Un animal
qui se fait manger.
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte car il
manque les vgtaux.
Alexy : Une chane

alimentaire c'est o
qui mange qui.
Niveau 2 : Il y a
mais la rponse est
peu prcise.
Raphal : C'est ce
que l'on mange.
Niveau 2 : Il y a
mais la rponse est
peu prcise.
Marie : dessin d'un Niveau 3 : Il ne s'agit Marie : Une chane

Niveau 2 : Il y a
ver de terre mangeant
pas de la
c'est o les animaux l'ide de nourriture,
une plante
reprsentation exacte
se font manger.
mais la rponse est
d'une chane
peu prcise. Il
alimentaire, mais il y
manque les vgtaux.
a bien un vgtal
mang par un
dtritivore.
Maxence : dessin
d'un chien
dessin d'un chat
dessin d'un oiseau
dessin d'un insecte
Nathan : dessin d'une

pyramide des
nombres :
1 chat
1 oiseau
3 vers de terre
2 plantes
Niveau 3 : Il ne s'agit Maxence : La chane

pas de la
alimentaire
reprsentation exacte commence toujours
d'une chane
par un vgtal et se
alimentaire. Il
termine par un
manque un vgtal.
carnivore.
L'ordre est invers.
Niveau 4 : Ce n'est
pas la rponse
attendue. Mais ce
dessin peut montrer
que l'lve a compris
qu'il s'agit d'une
relation entre
plusieurs tres
vivants. On peut
supposer que l'lve
a compris la relation
alimentaire entre ces
tres vivants. Il n'a
pas oubli les
vgtaux. La
pyramide n'est pas
correcte en terme de
nombre d'animaux :
Nathan : pas de
rponse
Niveau 4 : Tous les

tres vivants sont
inclus. L'lve n'a
pas oubli les
vgtaux.
plus on monte, plus

le nombre d'animaux
diminue.
Niveau 1 : L'lve construit une chane alimentaire incomplte, et/ou dans l'ordre invers.
Niveau 2 : L'lve construit une chane alimentaire complte, et/ou dans l'ordre invers.
Les maillons sont tous relis entre eux.
Niveau 3 : L'lve construit deux chanes alimentaires incompltes, et/ou dans l'ordre
invers.
Niveau 4 : L'lve construit une chane alimentaire complte, de faon scientifique (flches
dans le bon sens, maillons dans le bon ordre).
Niveau 5 : L'lve construit deux chanes alimentaires compltes, de faon scientifique
(flches dans le bon sens, maillons dans le bon ordre).
Niveau 6 : L'lve met en rseau les deux chanes alimentaires compltes.
Pr-test
Question 9 :
Essaie de construire
une ou plusieurs
chane alimentaires
partir du tableau ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 9
Niveaux de
formulation
Tho : pas de rponse
Tho : cf annexe post

test n
Niveau 3 : L'lve
construit deux chanes
alimentaires mises en
rseau. Cependant,
quatre flches sont dans
le mauvais sens.
D'aprs la lecture du
tableau, la musaraigne
ne mange pas de ver de
terre, la taupe ne mange
pas l'insecte du sol. Il y
a donc deux flches
fausses.
ric : pas de rponse
ric : cf annexe post

test n
Niveau 1 : L'lve
construit une chane
alimentaire incomplte,
dont le maillon insecte
du sol est mal plac. Le
sens des flches
invers.
CM2
Hugo : Hibou, ver de

terre
Rponse errone
Hugo : cf annexe post Niveau 6 : L'lve met

test n
en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Colin : Hibou, taupe,

musaraigne, ver de
terre, insecte du sol.
Niveau 1 : La chane
alimentaire comporte
des erreurs si l'on se
rfre la
reprsentation
scientifique. L'lve a
srement voulu dire
que le hibou mange la
taupe et la musaraigne,
qui mangent tous deux
des vers de terre et des
insectes. L'ordre est
invers. Il manque un
maillon.
Colin : cf annexe post Niveau 6 : L'lve met

test n
en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Mathilde : Hibou
taupe
musaraigne
ver de terre
insecte
Niveau 1 : La chane
rfre la
reprsentation
srement voulu dire
maillon.
Mathilde : cf annexe
post test n
Niveau 6 : L'lve met

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Malle : Hibou-taupemusaraigne-insecte du
sol-ver de terre
Niveau 1 : L'lve a
crit une chane
incomplte (il manque
les feuilles mortes).
L'lve a srement
voulu dire que le hibou
mange la taupe et la
musaraigne, qui
mangent tous deux des
vers de terre et des
invers, la
reprsentation n'est pas
scientifique. Il manque
Malle : cf annexe
post-test n

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
un maillon.
Ins : dessin de ver de
Niveau 1 : L'lve a
terre
dessin de
crit une chane
taupe
dessin de
incomplte (il manque
hibou
les feuilles mortes). Les
flches sont inverss, la
scientifique.
Ins : cf annexe post

test n

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Sarah : ver de terre,

insecte du sol,
musaraigne, taupe,
hibou.
Niveau 1 : La chane
rfre la
reprsentation
srement voulu dire
insectes. L'ordre n'est
pas invers. Il manque
un maillon.
Sarah : cf annexe post

test n

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Yal : dessin de hibou

dessin de musaraigne
dessin de taupe
dessin d'insecte et de
ver de terre
Niveau 1 : La chane
rfre la
reprsentation
srement voulu dire
maillon.
Yal : cf annexe post

test n

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Florian : Hibou >

musaraigne, taupe
Taupe > ver
ver > feuilles
insecte > feuilles
Niveau 1 : La
Florian : cf annexe post Niveau 5 : L'lve a
reprsentation est
test n
complte, tous les
alimentaires compltes,
maillons d'une chane
mais qui ne sont pas
sont prsents. L'ordre
relies en rseau.
est invers, la
scientifique. Les
maillons ne sont pas
relis.
Paul :
ver de terre
feuille
morte
Niveau 1 : L'lve a
spar les maillons de
la chane, deux par
deux. L'ordre est
musaraigne insecte
invers. La
du sol
scientifique.
hibou
musaraigne,
taupe
Paul : cf annexe post

test n

en rseau les deux
chanes alimentaires
compltes, de faon
scientifique.
Manon : Hibou /
musaraigne / taupe / ver
de terre / insecte du sol
Niveau 1 : La chane Manon : cf annexe post Niveau 6 : L'lve met

test n
en rseau les deux
chanes alimentaires
rfre la
compltes, de faon
reprsentation
scientifique.
srement voulu dire
maillon.
Erwan : Hibou mange,

Niveau 2 : L'lve a Erwan : cf annexe post Niveau 6 : L'lve met
musaraigne mange, ver construit une chane
test n
en rseau les deux
de terre, insecte du sol, complte, mme si la
chanes alimentaires
mange feuille morte. reprsentation n'est pas
compltes, de faon
scientifique. L'ordre est
scientifique.
invers.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : cf annexe
post test n
Niveau 3 : L'lve a
construit trois chanes
alimentaires
incompltes (dont une
non indique dans le
tableau), deux ou
trois maillons chacune.
Dans une des chanes,
une flche est inverse.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : cf annexe
post test n
Niveau 3 : L'lve a
incompltes, non
relies.
Alexy : pas de rponse
Alexy : cf annexe post
Niveau 3 : L'lve a
test n

alimentaires
incompltes. Les
flches sont inverses.
Marie : pas de rponse
Marie : cf annexe post

test n
Niveau 4 : L'lve
alimentaires, dont une
est incorrecte (le
maillon insecte du sol
n'est pas sa place).
Maxence : pas de
rponse
Maxence : cf annexe
post test n
Niveau 5 : L'lve a
construit les deux
chanes alimentaires
attendues, mais elles ne
sont pas en rseau.
Anas : taupe
insecte du sol
Niveau 1 : L'lve n'a

Anas :
pas construit de chane ver de terre feuille
alimentaire. Il manque morte
un maillon (feuille
morte).
Niveau 1 : L'lve n'a

pas construit de chane
alimentaire. Il manque
un maillon (feuille
morte).
Nathan : ver de terre

feuille du sol
Niveau 1 : L'lve a Nathan : cf annexe post Niveau 6 : L'lve met

construit une chane
test n
en rseau les deux
complte, mme si la
chanes alimentaires
musaraigne
ver de reprsentation n'est pas
compltes, de faon
terre
scientifique. L'ordre est
scientifique.
invers. Les maillons
hibou
musaraigne,
ne sont pas relis.
taupe
insecte du sol
morte
taupe
feuille
insecte du sol
Niveau 1 : L'ide de nourriture entre les tres vivants est aborde.

Niveau 2 : Le rseau est confondu avec une chane alimentaire.
Niveau 3 : Un rseau regroupe plusieurs chanes alimentaires.
Niveau 4 : Un rseau regroupe plusieurs chanes alimentaires. L'ide d'un tre vivant
commun plusieurs chanes est mentionn.
Pr-test
Question 10 :
Qu'est ce qu'un
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 10
Niveaux de
formulation
rseau alimentaire ?
CM2
Mathilde : Pas de
rponse
ric : Pas de rponse
Hugo : Pas de
rponse
Colin : Pas de
rponse
Erwan : Pas de
rponse
Tho : Pas de
rponse
Ins : Pas de rponse
Sarah : pas de
rponse
Mathilde : Plusieurs Niveau 2 : Le rseau

chanes alimentaires est confondu avec
qui forment une
une chane
grosse chane
alimentaire.
alimentaire.
Cependant, la
dfinition de l'lve
n'est pas tout fait
fausse.
ric : Un rseau
alimentaire c'est la
nourriture des
animaux.
Niveau 1 : L'lve
mentionne la relation
alimentaire entre les
animaux (il n'englobe
pas tous les tres
vivants), mais ne va
pas plus loin.
Hugo : Un rseau
Niveau 4 : L'lve
c'est plusieurs
affirme qu'un mme
chanes et il peut
animal est commun
avoir un animal dans deux chanes dans un
deux chanes.
rseau.
Colin : C'est
plusieurs chanes
alimentaires qui se
terminent toujours
par le mme
prdateur.
Niveau 4 : L'lve
affirme qu'un mme
animal est commun
deux chanes dans un
rseau.
Erwan : Plusieurs
Niveau 2 : Le rseau
chanes alimentaires est confondu avec
qui forment une
une chane
grosse chane
alimentaire.
alimentaire.
Cependant, la
dfinition de l'lve
n'est pas tout fait
fausse.
Tho : pas de
rponse
Ins : C'est une suite Niveau 2 : Le rseau
d'tres vivants o
est confondu avec
chaque tre vivant se
une chane
fait manger.
alimentaire.
Sarah : Un rseau
alimentaire est une
Niveau 2 : Le rseau
est confondu avec
suite d'animaux qui

se font manger.
une chane
alimentaire.
Yal : pas de rponse
Yal : Un rseau
Niveau 4 : L'lve
alimentaire c'est
affirme qu'un mme
plusieurs chanes qui animal est commun
finissent par le mme deux chanes dans un
prdateur.
rseau.
Florian : pas de
rponse
Florian : Ce sont des Niveau 3 : Un rseau

chanes qui se
regroupe plusieurs
croisent.
chanes ayant un
point en commun.
Paul : Un rseau
Niveau 3 : Un rseau
alimentaire est un
regroupe plusieurs
ensemble de chanes
chanes.
alimentaires.
Manon : pas de
rponse
Manon : Un rseau
Niveau 1 : L'lve
alimentaire c'est la mentionne la relation
nourriture de la faune alimentaire entre les
: animaux.
animaux (elle
n'englobe pas tous
les tres vivants),
mais ne va pas plus
loin.
Malle : Plusieurs
animaux qui sont
mangs par plusieurs
animaux.
Malle : Un rseau Niveau 2 : Le rseau

alimentaire c'est un
alimentaire est
ou plusieurs animaux confondu avec une
qui se font manger
chane alimentaire.
par un ou plusieurs
autres animaux.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : pas de
rponse
Raphal : pas de
rponse
Raphal : C'est une

chane alimentaire.
Anas : pas de
rponse
Anas : pas de
rponse
Nathan : pas de
rponse
Nathan : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
Marie : pas de
Niveau 2 : Le rseau
alimentaire est
confondu avec une
chane alimentaire.
rponse
rponse
Maxence : pas de
rponse
Maxence : C'est
Niveau 4 : L'ide
plusieurs chanes
d'un tre vivant
alimentaires qui
commun plusieurs
souvent se terminent
chanes est
avec un carnivore qui
mentionn.
est dans une autre
chane.
Niveau 1 : Un seul exemple gnral (arbre, fleur...) est cit, et/ou l'lve ne cite qu'un
organe des vgtaux (feuille, fruit...), et/ou il cite un exemple qui n'est pas un vgtal
(champignon).
Niveau 2 : Plusieurs exemples non prcis sont donns (arbre, plante...).
Niveau 3 : L'lve cite un ou plusieurs exemples prcis, il montre la biodiversit qui existe
au sein des vgtaux. Des exemples d'arbres, de plantes herbaces sont donns.
Niveau 4 : L'lve cite des vgtaux observs au marais de Fampoux.
Pr-test
Question 11 :
Cite des exemples de
vgtaux qu'on peut
trouver dans une fort
?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 11
Niveaux de
formulation
Paul : Des feuilles

d'rable.
Niveau 3 : Un exemple
prcis est donn, bien
que seul un organe est
cit. Cet arbre a t
observ au marais.
CM2
ric : Feuille morte.
Niveau 1 : Un seul
exemple est cit. De
plus, une feuille n'est
qu'un organe d'un
vgtal.
ric : Des arbres, des

feuilles mortes.
Niveau 1 : L'lve ne
donne pas d'exemple
prcis.
Manon : des
champignons, des
fleurs.
Niveau 1 : L'lve ne
cite qu'un organe de
vgtal. Les
champignons ne sont
pas des vgtaux.
Manon : Orties, fleurs,

peupliers, saule,
chnes...
Niveau 4 : Trois
exemples prcis sont
donns, on trouve ces
vgtaux dans le
marais. Le chne n'a
pas t observ au
marais.
Malle : Des arbres,
Niveau 1 : L'lve cite
Malle : Des feuilles,
Niveau 2 : L'lve ne
des feuilles, des fruits.
un exemple gnral,
ainsi que des organes
de vgtaux.
Tho : Des
champignons.
Niveau 1 : Les
champignons sont
souvent considrs
comme des vgtaux,
tort.
Tho : Des fougres, Niveau 1 : Un exemple

des champignons, des gnral est donn, ainsi
feuilles.
qu'un organe de feuille.
Les champignons ne
sont pas des vgtaux.
Ins : Mre, plante.

un exemple gnral, et
un fruit.
Ins : Feuille morte,

feuille, plante,
champignon, fleur,
arbre, saule, peuplier.
Niveau 4 : Deux
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. Les
champignons ne sont
pas des vgtaux.
Sarah : Champignons,
marrons, noisettes,
fraises des bois.
Niveau 1 : L'lve ne
cite que des fruits. Les
champignons ne sont
pas considrs comme
des vgtaux.
Sarah : Plantes, arbres

(peuplier, saule),
champignons.
Niveau 4 : Deux
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. Les
champignons ne sont
pas des vgtaux.
Yal : Arbre, fleur,

champignon.
Niveau 1 : L'lve ne
cite qu'un exemple
gnral. Les
champignons ne sont
pas des vgtaux.
Yal : Arbres, buissons, Niveau 2 : L'lve ne

fleurs, herbes.
donne pas d'exemples
prcis.
des herbes, des plantes, donne pas d'exemples

des arbres.
prcis.
Mathilde : Des
buissons, des arbres,
des plantes, des bois.
Niveau 2 : L'lve ne
prcis.
Mathilde : feuilles,
herbes, dchets
vgtaux, feuilles
mortes, peuplier, saule,
frne...
Niveau 4 : Trois
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. L'lve cite
plusieurs organes.
Erwan : Des baies, des

buissons, des arbres.
Niveau 2 : L'lve ne
prcis.
Erwan : Feuilles
mortes, dchets
vgtaux, feuille,
herbe, chne, peuplier,
saule...
Niveau 4 : Deux
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. L'lve cite
plusieurs organes. Le
chne n'a pas t
observ dans le marais.
Florian : Un pin.
prcis est cit.
Florian : Peuplier,
pin ,rable.
Niveau 4 : Deux
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. Le pin n'a pas

t observ au marais.
Colin : Feuille morte, Niveau 3 : L'lve cite Colin : Des orties, des
ortie.
un exemple prcis et un
baies, des feuilles
organe.
mortes.

un exemple prcis et
deux organes.
Hugo : Pissenlit, ortie,

arbre.
Niveau 4 : Trois
exemples prcis sont
vgtaux dans le
marais. L'lve cite
plusieurs organes.
Niveau 3 : Deux
exemples prcis sont
donns.
Hugo : On peut trouver

des feuilles ou des
feuilles mortes ou des
plantes. En arbre il y a
des peupliers, des
saules, des frnes.
CM1
Marie : pas de rponse
Marie : Les feuilles, le Niveau 4 : Un exemple

chne et l'rable.
prcis est donn. Cet
arbre a t observ au
marais. Le chne n'a
pas t observ.
Maxence : pas de
rponse
Maxence : feuille
morte, champignon,
baie.
Niveau 1 : Seuls des

organes de vgtaux
sont donns.
Yannick : Feuille
morte.

un organe de plante.
Yannick : dessin de
champignon, dessin
d'herbe.
Niveau 1 : Il n'y a pas

d'exemple prcis. Le
champignon n'est pas
un vgtal.
Nathan : Champignon,
prune, pomme.
Niveau 1 : L'lve
Alexy : Des feuilles

mortes, insectes du sol.
Niveau 1 : Un organe
de vgtal est cit.
L'lve ne sait pas ce
que sont les vgtaux.
Alexy : Des papiers,

des plastiques.
Rponse errone
Anas : Des fleurs, des

arbres, des feuilles.
Niveau 2 : L'lve ne
prcis.
Anas : Des fleurs, des

arbres, des plantes.
Niveau 2 : L'lve ne
prcis.
Raphal : Des arbres,

des buissons, des
sapins.
prcis est donn.
Raphal : Des feuilles

mortes.

un organe de plante.
Nathan : Champignon,
Niveau 4 : Quatre
feuille, peuplier, frne, exemples sont donns,
saule blanc, aulne.
on trouve ces vgtaux
dans le marais. Les
champignons ne sont
pas des vgtaux.
Niveau 1 : Un seul exemple est cit.

Niveau 2 : Plusieurs exemples sont donns, mais certains animaux ne vivent pas au marais.
Niveau 3 : Tous les animaux cits (au moins trois animaux cits) vivent dans la fort autour
du marais.
Niveau 4 : Plusieurs exemples sont donns. Tous les animaux cits vivent dans la fort
en citant des animaux de classification diffrente (il ne cite pas uniquement des
mammifres).
Niveau 5 : Plusieurs exemples sont donns. Tous les animaux cits vivent dans la fort
en citant des animaux de quatre classifications diffrentes (il ne cite pas uniquement des
mammifres).
Pr-test
Question 12 :
Cite des exemples
d'animaux qu'on
peut trouver dans
une fort ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 12
Niveaux de
formulation
CM2
Paul : Hibou
Niveau 1 : Un seul
exemple est donn.
Mathilde : Un faon,
des cureuils, des
hrissons, des
chevreuils, des
oiseaux.
Niveau 2 : Le faon
(cerf) ne vit pas dans
la fort autour du
marais.
Paul : musaraigne, Niveau 5 : Plusieurs

taupe, renard, hibou,
exemples sont
ver de terre, insecte
donns. Tous les
du sol, grenouille. animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
montre la biodiversit
qui existe au sein des
animaux du marais,
en citant des animaux
de classification
diffrente.
Mathilde : Renard,
hibou, taupe,
hrisson...
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
ric : Musaraigne,
hibou, taupe, livre.
Niveau 2 : Le livre
vit plutt dans les
champs.
ric : Taupe, hibou,

musaraigne
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Hugo : Lapin, livre. Niveau 2 : Le livre Hugo : Taupe, ver de Niveau 4 : Plusieurs
vit plutt dans les
terre, musaraigne.
exemples sont
champs.
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Colin : Ours, cerf,
chevreuil, lapin,
loup, renard.
Niveau 2 : Le cerf,
Colin : Des lapins,
l'ours, le loup ne
des renards, hiboux,
vivent pas dans la vers de terre, taupes,
fort autour du
musaraigne.
marais. Des
chevreuils sont
prsents, mais vivent
plutt dans les
champs.
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Erwan : Hrisson, Niveau 2 : Le cerf ne

Erwan : renard,
Niveau 5: Plusieurs
cerf, renard, cureuil, vit pas dans la fort hibou, musaraigne,
exemples sont
oiseau et chevreuil et autour du marais.
insecte, chenille,
donns. Tous les
hibou.
Des chevreuils sont
limace, taupe,
animaux cits vivent
prsents, mais vivent hrisson, msange... dans la fort autour
plutt dans les
du marais. L'lve
champs. Les
exemples sont varis
(oiseau et
animaux du marais,
mammifres).
de classification
diffrente.
Malle : Des
Niveau 2 : Les
cureuils, des
sangliers et les loups
sangliers, des loups, ne vivent pas dans la
des lapins.
fort autour du
marais.
Malle : On peut
trouver des renards,
des hiboux, des
lapins.
Tho : Des loups, des Niveau 2 : Les loups,

Tho : Cerfs,
renards, des livres,
les sangliers ne
sangliers, cureuils.
des lapins, des
vivent pas dans la
sangliers, des
fort autour du
cureuils, des rats et marais. Les livres
des souris.
vivent plutt dans les
champs.
Ins : Renard,
sanglier, cureuil.
Sarah : cureuils,
hrissons, renard,
loup, lapin.
Florian : sanglier,
renard etc.
Niveau 2 : Le
sanglier ne vit pas
dans la fort autour
du marais.
Ins : Lapin, oie,

poule d'eau, insecte,
hibou, renard,
hrisson...
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente
Niveau 2 : Les cerfs
et les sangliers ne
vivent pas dans la
fort autour du
marais.
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente
Niveau 2 : Le loup ne Sarah : Lapin, poule Niveau 4 : Plusieurs

vit pas dans la fort
d'eau, oie.
exemples sont
autour du marais.
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Niveau 2 : Le
sanglier ne vit pas
Florian : renard,
poule d'eau, oie,
exemples sont
Yal : souris,
oiseaux, insectes.
Manon : Oiseau, ver

de terre, cureuil,
hibou.
dans la fort autour

du marais.
hibou.
donns. Tous les

animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Niveau 3 : Des
animaux de
classification
diffrentes sont
donns, mais il n'y a
qu'un seul exemple
prcis.
Yal : lapin, renard.
Niveau 3 : L'lve ne
cite que deux
animaux de
classification
diffrente.
Niveau 4 : Des
Manon : Musaraigne, Niveau 4 : Plusieurs
animaux de
renard, taupe,
exemples sont
classification
hiboux, hrissons...
donns. Tous les
diffrentes sont cits.
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
CM1
Yannick : dessin de
loup
Marie : Des cerfs.
Niveau 1 : Un seul
exemple est donn.
Le loup ne vit pas
dans la fort autour
du marais.
Yannick : Lapin,
hrisson.
Niveau 3 : L'lve ne
cite que deux
animaux vivant dans
la fort autour du
marais.
Niveau 1 : Le cerf ne Marie : Le lapin, le Niveau 4 : Plusieurs

vit pas dans la fort canard, et le renard...
exemples sont
autour du marais.
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Raphal : Des loups, Niveau 2 : Les loups
des renards, des ours. et ours ne vivent pas
dans la fort autour
du marais.
Raphal : Des
renards.
Niveau 1 : Un seul
exemple est donn.
Anas : Une biche, un Niveau 2 : Les biches

lapin, des oiseaux.
ne vient pas dans la
fort autour du
marais.
Anas : Des lapins,

des oiseaux, des
canards.
Niveau 3 : Tous les

animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. Seuls deux
exemples prcis sont
donns.
Nathan : Lapin,
Niveau 2 : Le
oiseau, cureuil,
blaireau et le cerf ne
blaireau, taupe, cerf, vivent pas dans la
serpent.
fort autour du
marais. L'lve cite
des animaux de
classification
diffrentes.
Nathan : Lapin, oie,

canard, libellule,
rainette verte, poule
d'eau, poisson...
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Alexy : Loup, renard, Niveau 2 : Le loup ne Alexy : Des hiboux,

hibou.
vit pas dans la fort
des taupes, des
autour du marais.
musaraignes.
Des animaux de
classification
diffrentes sont cits.
Niveau 4 :Plusieurs
exemples sont
donns. Tous les
animaux cits vivent
dans la fort autour
du marais. L'lve
animaux du marais,
de classification
diffrente.
Maxence : Un lapin,
Niveau 2 : Ces
un renard.
animaux vivent dans
le marais.
Niveau 2 : Ces
animaux vivent dans
le marais. Seuls deux
animaux sont cits.
Maxence : oie,
canard.
Niveau 1 : Un seul exemple est cit, et/ou aucun animal n'est un insecte.
Niveau 2 : Plusieurs exemples sont donns, mais certains ne sont pas des insectes.
Niveau 3 : Plusieurs exemples sont donns, mais certains insectes ne vivent pas dans la
fort autour du marais.
Niveau 4 : Tous les insectes cits (au moins trois insectes nomms) vivent dans la fort
autour du marais.
Niveau 5 : Plusieurs exemples sont donns. Tous les insectes cits vivent dans la fort
autour du marais. L'lve montre la biodiversit qui existe au sein des insectes, en citant
des insectes de milieux de vie diffrents (insectes du sol, insectes volants, insectes
terrestres, insectes vivants dans les arbres).
Pr-test
Question 13 :
Cite des exemples
d'insectes qu'on
peut trouver dans
une fort ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 13
Niveaux de
formulation
Mathilde : Ver de
terre.
Niveau 1 : Le ver de
terre n'est pas un
insecte.
CM2
Mathilde : Des vers
de terre, des
escargots.
Niveau 1 : Ces
animaux ne sont pas
des insectes.
Florian : Insectes du
sol.
Niveau 1 : Aucun
exemple prcis n'est
cit.
Florian : Cloporte,
Niveau 1 : Ces
ver de terre, acarien. animaux ne sont pas
des insectes.
Paul : Ver de terre.
Niveau 1 : Le ver de Paul : Ver de terre, Niveau 2 : Le ver de

terre n'est pas un
libellule, araigne,
terre, l'araigne, le
insecte.
mille-patte, scarabe. mille-patte ne sont
pas des insectes.
Manon : Insecte du
sol, escargot.
Niveau 1 : L'escargot Manon : Ver de terre,

Niveau 1 : Ces
n'est pas un insecte.
cloporte...
animaux ne sont pas
Aucun exemple
des insectes.
prcis n'est cit.
ric : Ver de terre,

papillon.
terre n'est pas un
insecte.
ric : Ver de terre,

insecte du sol.
terre n'est pas un
insecte. Aucun
exemple prcis n'est
cit.
Hugo : Ver de terre,

mouche, gupe.
terre n'est pas un
insecte.
Hugo : Ver de terre.
terre n'est pas un
insecte.
Erwan : Ver de terre, Niveau 2 : Le ver de
Erwan : Coccinelle,
Niveau 5 : Tous les
escargot, fourmi.
terre et l'escargot ne
sont pas des insectes.
fourmi, mouche...
insectes cits vivent

dans la fort autour
du marais. L'lve
montre la
biodiversit qui
existe au sein des
insectes, en citant des
insectes de milieux
de vie diffrents
(insectes du sol,
insectes volants,
insectes terrestres,
insectes vivants dans
les arbres).
Malle : Des vers de Niveau 2 : Le ver de

Malle : On peut
Niveau 2 : Le
terre, des araignes, terre et l'araigne ne trouver des cloportes, cloporte et le ver de
des moustiques, des sont pas des insectes. des fourmis, des vers terre ne sont pas des
papillons.
de terre...
insectes.
Tho : Des mouches Niveau 2 : L'araigne Tho : Des millebleues, des araignes, n'est pas un insecte. pattes, des fourmis,
des scarabes, des
des vers de terre.
fourmis.
Ins : Chenille,
cloporte, papillon.
Niveau 2 : Le
cloporte n'est pas un
insecte.
Sarah : Fourmis,
Niveau 2 : La limace
moustiques,
coccinelles, limaces.
Yal : Mouches,
abeilles, fourmis.
Colin : Gupes,
abeilles, mante
religieuse, bourdon.
Niveau 4 : Tous les

dans la fort autour
du marais.
Niveau 2 : Le millepattes et le ver de

terre ne sont pas des
insectes.
Ins : Acariens,
araignes, ver de
terre, chenille.
Niveau 2 : Les
acariens, les
araignes et le ver de
terre ne sont pas des
insectes.
Sarah : Ver de terre,

mouche.
terre n'est pas un
insecte.
Yal : fourmi, ver de Niveau 2 : Un ver de

terre, collembole.
terre n'est pas
insecte.
Niveau 4 : Tous les Colin : Des mouches,

Niveau 3 : Seuls
criquets etc.
deux exemples sont
dans la fort autour
cits.
du marais.
CM1
Yannick : Ver de
terre, escargot.
Niveau 1 : Ces
animaux ne sont pas
des insectes.
Yannick : Ver de
terre, araigne.
Niveau 1 : Ces
animaux ne sont pas
des insectes.
Alexy : Ver de terre,

musaraigne.
Niveau 1 : Ces
animaux ne sont pas
Alexy : Ver de terre,

musaraigne.
Niveau 1 : Ces
animaux ne sont pas
des insectes.
des insectes.
Marie : Des
moustiques...
Niveau 1 : Seul un
exemple est cit.
Marie : La libellule Niveau 2 : L'araigne

et l'araigne....
Maxence : Ver de
terre, fourmi.
terre n'est pas un
insecte.
Maxence : Fourmi,
araigne.
Niveau 2 : L'araigne
Nathan : Grillon,
papillon.
Niveau 3 : Seuls
deux insectes sont
cits.
Nathan : Mouche...
Niveau 1 : Seul un
exemple est donn.
Raphal : Des
fourmis, des
papillons, des
abeilles.
Niveau 4 : Tous les

dans la fort autour
du marais.
Raphal : Fourmi.
Niveau 1 : Seul un
exemple est cit.
Anas : Des
coccinelles, des
abeilles, des gupes.
Niveau 4 : Tous les

dans la fort autour
du marais.
Anas : Des
papillons, des
abeilles.
Niveau 3 : Seuls
deux insectes sont
cits.
Niveau 1 : Un vgtal se fait manger, mais on ne sait pas par quel animal prcisment.
Niveau 2 : Un vgtal se fait manger par un tre vivant prcis.
Niveau 3 : Un vgtal est le premier maillon d'une chane alimentaire.
Niveau 4 : Un vgtal peut se faire manger par plusieurs tres vivants.
Niveau 5 : Un vgtal peut tre recycl , en matire minrale.
Niveau 6 : La notion d'quilibre des chanes alimentaires est prsente : Sans les vgtaux,
les animaux ne peuvent se nourrir.
Pr-test
Question 14 : Quel
est le rle d'un
vgtal dans une
chane alimentaire ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 14
Niveaux de
formulation
ric : Le rle d'un

vgtal c'est qu'il se
fait manger par tout
le monde.
Niveau 1 : Un
vgtal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel
animal prcisment.
CM2
ric : pas de rponse
Colin : pas de
rponse
Colin : Un vgtal
Niveau 3 : Un
est toujours la
vgtal est le premier
premire chose dans maillon d'une chane
une chane
alimentaire se faire
manger.
alimentaire.
Tho : pas de
rponse
Tho : De se faire
manger pour devenir
du compost.
Niveau 5 : Un
vgtal peut tre
recycl , en
matire minrale.
Ins : pas de rponse
Ins : Son rle est de

se faire manger.
Niveau 1 : Un
vgtal se fait
manger, mais on ne
sais pas par quel
animal prcisment.
Sarah : pas de
rponse
Sarah : Son rle est

Niveau 3 : Un
de commencer une vgtal est le premier
chane alimentaire. maillon d'une chane
alimentaire
Florian : pas de
rponse
Florian : D'tre
souvent le premier
qui se fait manger.
Niveau 3 : Un
maillon d'une chane
alimentaire
Paul : Ce sont les

vgtaux qui
commencent la
chane alimentaire.
Niveau 3 : Un
maillon d'une chane
alimentaire
Manon : pas de
rponse
Malle : Des
animaux qui mangent
des animaux.
Manon : Un vgtal
Niveau 3 : Un
est toujours au dbut vgtal est le premier
de chane
maillon d'une chane
alimentaire.
alimentaire
Rponse errone
Malle : Que les

animaux qui les
mangent ne
disparaissent pas.
Niveau 6 : La notion
d'quilibre des
chanes alimentaires
est prsente : Sans
les vgtaux, les
animaux ne peuvent
se nourrir.
Mathilde : Ils se font Niveau 1 : Un

manger.
vgtal se fait
manger, mais on ne
sais pas par quel
animal prcisment.
Mathilde : Erwan : Il
Niveau 3 : Un
se fait manger par un vgtal est le premier
insecte au dbut de la maillon d'une chane
chane alimentaire.
alimentaire.
Erwan : Il est mang. Niveau 1 : Un

vgtal se fait
manger, mais on ne
Erwan : Il se fait
Niveau 3 : Un
manger par les
insectes au dbut de maillon d'une chane
sais pas par quel

animal prcisment.
la chane alimentaire.
alimentaire.
Hugo : a nous sert

Niveau 2 : Un
nous nourrir.
vgtal peut se faire
manger par l'homme.
Hugo : C'est de
nourrir les insectes
du sol.
Niveau 4 : Un
vgtal peut se faire
manger par plusieurs
tres vivants.
Yal : Se faire
Niveau 4 : Un
manger par un
vgtal peut se faire
insecte ou un animal.
manger par deux
tres vivants.
Yal : Il arrive en
premier chaque
fois.
Niveau 3 : Un
maillon d'une chane
alimentaire
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : De dire
qu'elle est mange. Il
ne pourrait pas y
avoir d'animaux qui
mangent des plantes.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : On doit le
Niveau 3 : Un
mettre au dbut d'une vgtal est le premier
chane alimentaire. maillon d'une chane
alimentaire.
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Marie : c'est que on

Niveau 3 : Un
commence par a vgtal est le premier
dans une chane
maillon d'une chane
alimentaire
alimentaire.
Maxence : pas de
rponse
Anas : Il se fait
manger.
Nathan : Il se fait
manger par le ver.
Niveau 6 : Sans les

vgtaux, les
animaux ne
pourraient pas se
nourrir.
Niveau 1 : Un
vgtal se fait
manger, mais on ne
sais pas par quel
animal prcisment.
Niveau 2 : Un
vgtal peut se faire
manger par un ver.
Maxence : Ce qui
commence.
Niveau 3 : Un
maillon d'une chane
alimentaire.
Anas : De se faire
manger.
Niveau 1 : Un
vgtal se fait
manger, mais on ne
sais pas par quel
animal prcisment.
Nathan : Il se fait
manger par un
animal.
Niveau 2 : Un
vgtal peut se faire
manger par un
animal, mais l'lve
ne prcise pas.
Niveau 1 : Un animal se fait manger ou mange, mais on ne sait pas par quel autre animal
prcisment.
Niveau 2 : Un animal se fait manger ou mange, par un tre vivant prcis.
Niveau 3 : La notion de chane alimentaire est prsente. L'animal occupe une certaine
place.
Niveau 4 : Un animal mange et se fait manger.
Niveau 5 : La notion d'quilibre des chanes alimentaires est prsente. Les animaux qui
mangent d'autres tres vivants rgulent les populations de proies.
Pr-test
Question 15 : Quel
est le rle d'un
animal dans une
chane alimentaire ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 15
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : Il mange
Niveau 4 : Un
un animal,
animal peut tre la
insecte...et ensuite il
fois proie et
se fait manger par un prdateur. La rponse
autre animal.
est plus prcise.
ric : pas de rponse
ric : Le rle d'un Niveau 1 : Un animal

animal c'est manger, mange, mais on n'a
s'abriter...
pas de prcision.
S'abriter n'est pas un
rle.
Hugo : pas de
rponse
Hugo : Son rle c'est

que a se termine
toujours par un
animal.
Niveau 1 : L'lve
fait rfrence la
chane alimentaire,
mais ne donne pas
vritablement son
rle
Malle : pas de
rponse
Malle : De manger
les insectes ou
animaux pour ne pas
qu'il y en ait trop.
Niveau 5 : La notion
d'quilibre des
chanes alimentaires
est prsente. Les
animaux qui mangent
d'autres tres vivants
rgulent les
populations de
proies.
Tho : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Sarah : pas de
Sarah : Le rle d'un Niveau 1 : Un animal
rponse
animal est de manger mange, mais aucun

sa proie.
vgtal ou proie n'est
cite prcisment.
Florian : pas de
rponse
Florian : Qui se fait Niveau 1 : Un animal

manger par un autre se fait manger, mais
animal.
on ne sait pas par
quel autre animal
prcisment.
Manon : pas de
rponse
Manon : Un animal Niveau 4 : Un animal

mange toujours
peut tre la fois
quelque chose, ou il
proie et prdateur.
se fait manger par un Un animal mange,
autre animal.
mais aucun vgtal
ou proie n'est cite
prcisment. Un
animal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel
autre animal
prcisment.
Colin : Son rle est Niveau 1 : Un animal

Son rle est de
Niveau 4 : Un animal
de se faire manger. se fait manger, mais
manger un autre
peut tre la fois
on ne sait pas par
animal, d'tre mang proie et prdateur.
quel autre animal
par un autre animal. Un animal mange,
prcisment.
mais aucun vgtal
ou proie n'est cite
prcisment. Un
animal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel
autre animal
prcisment.
Erwan : Il mange.
Niveau 1 : Un animal Erwan : Il mange un Niveau 4 : Un animal

mange, mais aucun animal, insecte...et il
peut tre la fois
vgtal ou proie n'est se fait manger par un proie et prdateur. La
cite prcisment.
autre animal.
rponse est plus
prcise.
Ins : Son rle est de Niveau 1 : Un animal

se nourrir d'autres
mange, mais aucune
animaux.
proie n'est cite
prcisment.
Ins : Se manger et
se faire manger.
peut tre la fois
proie et prdateur.
Un animal mange,
mais aucun vgtal
ou proie n'est cite
prcisment. Un
animal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel

autre animal
prcisment.
Paul : L'animal c'est Niveau 1 : Un animal Paul : De manger et Niveau 4 : Un animal
celui qui va se faire se fait manger, mais de se faire manger.
peut tre la fois
manger.
on ne sait pas par
proie et prdateur.
quel autre animal
Un animal mange,
prcisment.
mais aucun vgtal
ou proie n'est cite
prcisment. Un
animal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel
autre animal
prcisment.
Yal : Se manger un
par un.
Niveau 3 : L'ide de
chane alimentaire
est prsente, c'est une
qui se mangent entre
eux.
Yal : Il se fait
manger par le
suivant.
Niveau 3 : L'ide de
chane alimentaire
est prsente, c'est une
qui se mangent entre
eux.
Yannick : De dire
qu'il est mang.
se fait manger, mais
on ne sait pas par
quel autre animal
prcisment.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Raphal : pas de
rponse
Raphal : C'est qu'il Niveau 1 : Un animal

mange.
mange, mais aucun
cite prcisment.
Maxence : pas de
rponse
Alexy : Hibou-taupe
Maxence : pas de
rponse
Rponse errone
Anas : Il mange sauf Niveau 1 : Un animal

quelque fois.
mange, mais aucun
cite prcisment.
Alexy : C'est qui

mange qui.
Rponse errone
Anas : De manger
ou de se faire
manger.
peut tre la fois
proie et prdateur.
Un animal mange,
mais aucun vgtal
ou proie n'est cite
prcisment. Un
animal se fait
manger, mais on ne
sait pas par quel

autre animal
prcisment.
Nathan : Il mange un Niveau 1 : Un animal Nathan : Il se fait Niveau 1 : Un animal
vgtal ou un animal. mange, mais aucun manger par un autre. se fait manger, mais
on ne sait pas par
cite prcisment.
quel autre animal
prcisment.
Marie : Qui mange
quelque chose.
Niveau 1 : Un animal Marie : Son rle c'est Niveau 5 : La notion

mange, mais aucun que sinon les autres
d'quilibre des
vgtal ou proie n'est animaux n'ont plus chanes alimentaires
cite prcisment.
manger.
est prsente. Si un
animal disparat, ou
si sa population
diminue en nombre
d'individus, ses
prdateurs auront
moins manger.
Niveau 1 : Un rgime alimentaire est la nourriture d'un animal.

Niveau 2 : Le lien avec les chanes alimentaires est prsent.
Niveau 3 : L'lve identifie une proie comme faisant partie du rgime alimentaire d'un
animal.
Niveau 4 : L'animal mange des tres vivants bien spcifiques.
Pr-test
Question 16 :
Qu'est-ce qu'un
rgime
alimentaire ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 16
Niveaux de
formulation
ric : pas de rponse
ric : Un rgime
alimentaire c'est il
est mang par .
Niveau 2 : Le lien
avec les chanes
alimentaires est fait,
mais il y a peut-tre
confusion de chane
alimentaire avec
rgime alimentaire.
Colin : pas de
rponse
Colin : pas de
rponse
CM2
Erwan : pas de
rponse
Erwan : C'est ce que Niveau 1 : Il s'agit de

les animaux
la nourriture d'un
mangent.
animal.
Malle : pas de
rponse
Malle : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Florian : pas de
rponse
Florian : pas de
rponse
Manon : pas de
rponse
Manon : La
nourriture d'un
animal.
Niveau 1 : Il s'agit de
la nourriture d'un
animal.
Mathilde : C'est ce
que les animaux
mangent.
la nourriture d'un
animal.
Mathilde : Un rgime
alimentaire c'est
quand quelqu'un
devient obse.
Rponse errone
Ins : Quand on
mange moins.
Rponse errone
Sarah : Moins
manger, pour vouloir
maigrir.
Rponse errone
Sarah : pas de
rponse
Yal : Manger moins.
Rponse errone
Yal : C'est ce que

mange l'animal.
la nourriture d'un
animal.
Hugo : C'est pour

perdre du poids.
Rponse errone
Hugo : Son rgime

c'est sa proie.
Niveau 3 : L'lve
identifie une proie
comme faisant partie
du rgime
alimentaire d'un
animal.
Paul : Un rgime
alimentaire c'est
quand une personne
devient obse, elle
fait un rgime.
Rponse errone
Paul : C'est la
nourriture.
la nourriture d'un
animal.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : C'est qu'on

fait rgime.
Rponse errone
Yannick : pas de
Yannick : C'est la
Ins : Un rgime c'est Niveau 3 : L'lve

un prdateur et une
identifie une proie
proie.
comme faisant partie
du rgime
alimentaire d'un
animal. Cependant,
le prdateur ne fait
pas partie du rgime
alimentaire.
CM1
rponse
nourriture.
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Maxence : pas de
rponse
Maxence : C'est ce
qu'il mange.
Anas : Un rgime
d'aliments.
Rponse errone
Anas : pas de
rponse
Nathan : Quand
quelqu'un a trop
mang.
Rponse errone
Nathan : Il ne peut
pas manger tout ce
qu'il veut.
la nourriture d'un
animal.
la nourriture d'un
animal.
Niveau 4 : L'animal
mange des tres
vivants bien
spcifiques.
Cependant, l'animal
ne choisit pas sa
nourriture. Il est
adapt pour se
nourrir de tels ou tels
tres vivants.
Niveau 1 : L'enfant compare un prdateur avec l'homme, il y a anthropomorphisme.

Niveau 2 : Un prdateur mange un autre animal.
Niveau 3 : Un prdateur se nourrit de sa proie. Le vocabulaire scientifique est utilis.
Niveau 4 : Un prdateur mange un autre animal. Un exemple prcis est donn.
Pr-test
Question 17 :
Qu'est-ce qu'un
prdateur ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 17
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : C'est celui

Niveau 2 : Un
qui mange l'animal. prdateur mange un
autre animal.
ric : pas de rponse
ric : Un prdateur
c'est un ennemi.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Tho : pas de
Tho : Un prdateur
Niveau 2 : Un
rponse
Hugo : C'est une

proie.
Rponse errone
Erwan : Un animal
Niveau 2 : Un
qui attaque des autres prdateur mange un
animaux.
autre animal.
est un animal qui

mange un autre
animal.
prdateur mange un
autre animal.
Hugo : Un prdateur
c'est son ennemi.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Erwan : C'est celui

qui va manger sa
proie.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Malle : Le prdateur
Niveau 2 : Un
Malle : Un
c'est celui qui mange prdateur mange un prdateur c'est celui
l'autre.
autre animal.
qui mange un animal
(la proie).
Ins : Un prdateur
est un animal qui
chasse.
Sarah : Un prdateur
est un animal qui
pour nourriture tue
un autre animal.
Manon : Un
prdateur est un
animal.
Yal : Un prdateur
c'est celui qui mange
un autre.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Niveau 2 : Un
Ins : C'est un animal
Niveau 3 : Un
prdateur mange un
qui se nourrit de
prdateur se nourrit
autre animal.
proies.
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
Sarah : C'est un
animal qui veut
manger un animal.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
Niveau 2 : Un
Manon : Un
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
prdateur c'est un
prdateur mange un
autre animal.
animal qui mange un
autre animal.
autre animal.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
Yal : C'est celui qui

mange la proie.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Colin : C'est un
Niveau 3 : Un
animal qui cherche sa prdateur se nourrit
proie.
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
Colin : C'est un
animal qui en mange
un autre.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
utilis.
Florian : Un
prdateur choisit sa
proie et essaie de
l'attraper.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Florian : Un
prdateur choisit sa
proie, la capture et la
mange.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis. Le prdateur
ne choisit pas au
sens premier du
terme.
Paul : Un prdateur
est l'animal qui va
manger sa proie.
Niveau 3 : Un
prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Paul : L'animal qui

va le manger.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
CM1
Alexy : pas de
rponse
Alexy : Un prdateur
c'est quelqu'un qui
n'aime pas quelqu'un.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Raphal : C'est un
ennemi.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Raphal : Un
prdateur est un
ennemi.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Marie : C'est un
humain.
Niveau 1 : L'enfant
Marie : C'est par
Niveau 4 : Un
compare un
exemple la
prdateur mange un
prdateur avec
musaraigne, le renard autre animal. Un
l'homme, il y a
est le prdateur.
exemple prcis est
anthropomorphisme.
donn.
Maxence : C'est le
chasseur.
Niveau 1 : L'enfant
compare un
prdateur avec
l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Maxence : C'est un
animal qui mange
qui.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
Nathan : Quelqu'un
qui guette l'autre.
Niveau 1 : L'enfant Nathan : C'est celui

Niveau 4 : Un
compare un
qui mange lui.
prdateur mange un
prdateur avec
Exemple : le
autre animal. Un
l'homme, il y a
prdateur du lapin est exemple prcis est
anthropomorphisme.
le renard.
donn.
Yannick : C'est une

bte qui manger une
Niveau 2 : Un
Yannick : C'est un
Niveau 2 : Un
prdateur mange un animal qui mange un prdateur mange un
bte.
autre animal.
Anas : Un animal
Niveau 3 : Un
qui surveille sa proie. prdateur se nourrit
de sa proie. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
animal.
autre animal.
Anas : Quelqu'un
qui veut manger un
animal.
Niveau 2 : Un
prdateur mange un
autre animal.
Niveau 1 : L'enfant compare un proie avec l'homme, et lui attribue des traits humains. Il y a
anthropomorphisme.
Niveau 2 : Une proie est mange un autre animal.
Niveau 3 : Une proie est mange par le prdateur. Le vocabulaire scientifique est utilis.
Niveau 4 : Une proie est mange par un autre animal. Un exemple prcis est donn.
Pr-test
Question 18 :
Qu'est-ce qu'une
proie ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 18
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : Une proie
est l'ennemi d'un
animal.
Rponse errone
Mathilde : C'est ce Niveau 2 : Une proie

que l'animal mange.
est mange par un
autre animal.
Hugo : Une proie

c'est quand on n'aime
pas quelqu'un.
Rponse errone
Hugo : C'est ce qu'il Niveau 2 : Une proie

mange.
est mange par un
autre animal.
ric : Une proie est Niveau 1 : L'lve ne ric : Une proie c'est Niveau 1 : L'lve ne
un animal en vue. prcise pas si la proie un ennemi en vue. prcise pas si la proie
est mange ou non.
est mange ou non.
Florian : Une proie
essaie de s'enfuir.
Niveau 1 : L'enfant
compare un proie
avec l'homme, il y a
anthropomorphisme.
Florian : Une proie Niveau 3 : Une proie

essaie de s'chapper
est mange par le
avant que son
prdateur. Le
prdateur le mange.
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Colin : Une proie est

une victime.
Niveau 1 : L'enfant
Colin : C'est un
Niveau 2 : Une proie
compare un proie
animal qui se fait
est mange par un
avec l'homme, il y a manger par un autre.
autre animal.
anthropomorphisme.
Erwan : Une victime

d'un prdateur.
Niveau 1 : L'enfant Erwan : C'est le dn Niveau 3 : Une proie

compare un proie
du prdateur.
est mange par le
avec l'homme, il y a
prdateur. Le
anthropomorphisme.
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Tho : Une proie

Tho : C'est un
c'est : dessin de chat est mange par un animal qui repre son
qui mange un oiseau.
autre animal.
manger.
Rponse errone
Ins : L'animal qui se Niveau 2 : Une proie Ins : C'est un animal Niveau 3 : Une proie
fait chasser.
est mange par un
qui se fait manger
est mange par le
autre animal.
par un prdateur.
prdateur. Le
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Sarah : Une proie est Niveau 2 : Une proie
l'animal qui va peut- est mange par un
tre tre tu.
autre animal.
Yal : Celui qui se
fait manger.
Sarah : C'est un
animal qui va tre
mang.

est mange par un
autre animal.
Niveau 2 : Une proie Yal : Une proie c'est Niveau 3 : Une proie
est mange par un
celle qui se fait
est mange par le
autre animal.
manger par son
prdateur. Le
prdateur.
vocabulaire
scientifique est
utilis.
Paul : Une proie est Niveau 2 : Une proie Paul : C'est l'animal
un animal, quand un est mange par un
qu'il va manger.
animal va manger un
autre animal.
autre animal, a
s'appelle la proie.

est mange par un
autre animal.
Manon : Une proie Niveau 2 : Une proie Manon : Une proie Niveau 2 : Une proie
est un animal qui va
est mange par un c'est un animal qui va est mange par un
se faire manger.
autre animal.
se faire manger par
autre animal.
un autre.
Malle : Une proie Niveau 3 : Une proie
Malle : La proie
c'est la nourriture des est mange par le c'est celui mang par est mange par le
prdateurs.
prdateur. Le
le prdateur.
prdateur. Le
vocabulaire
vocabulaire
scientifique est
scientifique est
utilis.
utilis.
CM1
Yannick : dessin de Niveau 2 : Une proie
chasseur tirant sur un est mange par un
animal
autre animal. L'lve
fait rfrence
l'homme, qui est le
prdateur quand il
chasse.
Yannick : C'est ce
qu'il va manger.

est mange par un
autre animal.
Raphal : C'est un
animal qu'on veut
manger.

est mange par un
autre animal.
Raphal : C'est ce
que l'on mange.

est mange par un
autre animal.
Anas : Un animal
qui va se faire
manger.

est mange par un
autre animal.
Anas : Quelqu'un
qui se fait manger
par un animal.

est mange par un
autre animal.
Nathan : Animal qui Niveau 2 : Une proie

est chass.
est mange par un
autre animal.
Nathan : C'est celui

qu'il aime manger.

est mange par un
autre animal.
Alexy : dessin de
Alexy : C'est un
chasseur tirant sur un est mange par un animal qui mange un est mange par un
animal
autre animal. L'lve
animal.
autre animal.
fait rfrence
l'homme, qui est le
prdateur quand il
chasse.
Marie : dessin de
chasseur tirant sur un est mange par un
animal
autre animal. L'lve
fait rfrence
l'homme, qui est le
prdateur quand il
chasse.
Marie : C'est par

exemple : la
musaraigne
proie
Maxence : C'est celui Niveau 2 : Une proie

qui se fait manger.
est mange par un
autre animal.
Maxence : C'est lui

qui va tre mang.

est mange par un
autre animal. Un
exemple prcis est
donn.
renard
est mange par un
autre animal.
Niveau 1 : L'lve compare les animaux avec des hommes vgtariens ou vgtaliens. Il y
a anthropomorphisme.
Niveau 2 : L'lve dsigne un herbivore par son contraire, c'est--dire comme un animal
qui ne mange pas de viande. Cependant, c'est une dfinition trop large.
Niveau 3 : Un herbivore est un animal qui ne mangerait que de l'herbe.
Niveau 4 : Un herbivore se nourrit d'herbe et d'autres vgtaux.
Pr-test
Question 19 :
Qu'est-ce qu'un
herbivore ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 19
Niveaux de
formulation
CM2
Hugo : C'est
Niveau 1 : L'lve Hugo : Un herbivore
quelqu'un qui n'aime compare les animaux c'est quelqu'un qui
pas la viande.
avec des hommes mange des plantes et
Niveau 4 : Un
herbivore se nourrit
d'herbe et d'autres
vgtariens ou
vgtaliens. Il y a
anthropomorphisme.
non de la viande.
Tho : Un herbivore Niveau 1 : L'lve Tho : Un herbivore

c'est quelqu'un qui compare les animaux est un animal qui
mange des choses
avec des hommes
mange de l'herbe.
vertes.
vgtariens ou
vgtaliens. Il y a
anthropomorphisme.
vgtaux.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Ins : On mange pas Niveau 1 : L'lve Ins : C'est un insecte Niveau 2 : L'lve
de viande.
compare les animaux ou un animal qui ne dsigne un herbivore
avec des hommes mange pas de viande. par son contraire,
vgtariens ou
c'est--dire comme
vgtaliens. Il y a
un animal qui ne
anthropomorphisme.
mange pas de viande.
Cependant, l'lve
dsigne un insecte
comme n'tant pas un
animal.
Sarah : Un herbivore Niveau 2 : L'lve
Sarah : C'est
Niveau 2 : L'lve
ne mange pas de
dsigne un herbivore
quelqu'un qui ne
dsigne un herbivore
viande.
par son contraire, mange pas de viande. par son contraire,
c'est--dire comme
c'est--dire comme
un animal qui ne
un animal qui ne
Mathilde : C'est un
animal qui ne mange
que des herbes.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Mathilde : C'est celui

qui mange de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Colin : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Colin : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Erwan : Un animal
qui ne mange que de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Erwan : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Malle : Un
herbivore c'est celui
qui mange que de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Malle : Ce qui
mange de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Yal : Un animal qui

mange de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Yal : Un herbivore
mange des vgtaux.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Florian : Qui mange

de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Florian : C'est un
animal qui mange
souvent des plantes.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Paul : Un herbivore
est une personne qui
mange que de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Paul : Un herbivore
est un animal qui
mange que des
herbes.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Manon : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Manon : Un
herbivore c'est
quelqu'un qui mange
de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Niveau 4 : Un
ric : Un herbivore
herbivore se nourrit c'est ce qui mange de
d'herbe et d'autres
l'herbe.
vgtaux.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
ric : Un herbivore
mange des feuilles.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : C'est un
animal qui mange de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Marie : pas de
rponse
Marie : C'est un
animal qui mange
des vgtaux.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Raphal : C'est que

l'on mange des
plantes.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Anas : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
Raphal : Un
Niveau 1 : L'lve
herbivore est
compare les animaux
quelqu'un qui ne
avec des hommes
vgtariens ou
vgtaliens. Il y a
anthropomorphisme.
Anas : Un animal
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
mangerait que de
l'herbe.
Alexy : C'est un
animal qui mange de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Alexy : Un herbivore Niveau 2 : L'lve

c'est un animal qui ne dsigne un herbivore
mange pas de viande. par son contraire,
c'est--dire comme
un animal qui ne
Maxence : Il mange
que de l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Maxence : C'est un
animal qui mange de
l'herbe.
Niveau 3 : Un
herbivore est un
animal qui ne
mangerait que de
l'herbe.
Nathan : Animal
mange des vgtaux.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Nathan : Animal qui

mange des vgtaux.
Niveau 4 : Un
d'herbe et d'autres
vgtaux.
Niveau 1 : L'lve compare les animaux avec des hommes qui ne mangeraient que de la
viande. Il y a anthropomorphisme.
Niveau 2 : L'lve dsigne un carnivore par un animal qui ne mange que de la viande.
Niveau 3 : Un carnivore est un animal qui se nourrit d'un autre animal.
Pr-test
Question 20 :
Qu'est-ce qu'un
carnivore ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 20
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : C'est un
Niveau 2 : L'lve Mathilde : C'est celui Niveau 2 : L'lve
animal qui ne mange dsigne un carnivore
qui mange de la
dsigne un carnivore
que de la viande.
par un animal qui ne
viande.
mange que de la
mange que de la
viande.
viande.
ric : Un carnivore
a mange de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
ric : Un carnivore
c'est ceux qui
mangent de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Hugo : C'est
Niveau 1 : L'lve Hugo : C'est celui qui Niveau 2 : L'lve
quelqu'un qui aime la compare les animaux
mange que de la
dsigne un carnivore
viande plus que les avec des hommes qui
viande.
vgtaux.
ne mangeraient que
mange que de la
de la viande. Il y a
anthropomorphisme.
Colin : Un animal
qui mange de la
viande.
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Colin : Un animal
qui mange de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Erwan : Un animal
Niveau 2 : L'lve
qui ne mange que de dsigne un carnivore
la viande.
mange que de la
viande.
Erwan : Un animal
qui mange de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Malle : Un
Niveau 2 : L'lve
carnivore c'est celui dsigne un carnivore
qui mange que de la par un animal qui ne
viande.
mange que de la
viande.
Malle : Ceux qui

mangent de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Tho : Un carnivore Niveau 1 : L'lve Tho : Un carnivore Niveau 2 : L'lve

c'est quelqu'un qui compare les animaux est un animal qui
dsigne un carnivore
mange de la viande. avec des hommes qui mange de la viande. par un animal qui ne
ne mangeraient que
mange que de la
viande.
anthropomorphisme.
Ins : On mange que Niveau 1 : L'lve Ins : C'est un insecte Niveau 2 : L'lve
de la viande.
compare les animaux ou un animal qui ne dsigne un carnivore
avec des hommes qui
mange que de la
ne mangeraient que
viande.
mange que de la
viande.
anthropomorphisme.
Yal : Un animal qui Niveau 2 : L'lve
mange de la viande. dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Yal : Un carnivore
mange de l'herbe.
Rponse errone
Sarah : Un carnivore Niveau 2 : L'lve

Sarah : C'est
Niveau 1 : L'lve
mange de la viande. dsigne un carnivore quelqu'un qui mange compare les animaux
de la viande.
avec des hommes qui
mange que de la
ne mangeraient que
viande.
anthropomorphisme.
Florian : On mange
les autres animaux.
Niveau 2 : L'lve
Florian : C'est un
Niveau 3 : Un
dsigne un carnivore animal qui mange de
carnivore est un
par un animal qui ne la viande des autres animal qui se nourrit
mange que de la
animaux.
d'un autre animal.
viande.
Paul : Un carnivore
Niveau 1 : L'lve
Paul : Un carnivore
est une personne qui compare les animaux est un animal qui
mange que de la
avec des hommes qui
mange que de la
viande.
ne mangeraient que
viande.
anthropomorphisme.
Manon : Un animal
qui mange de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore
mange que de la
viande.
Niveau 2 : L'lve
Manon : Un
Niveau 1 : L'lve
dsigne un carnivore
carnivore c'est
compare les animaux
par un animal qui ne quelqu'un qui mange avec des hommes qui
mange que de la
que de la viande.
ne mangeraient que
viande.
anthropomorphisme.
CM1
Yannick : C'est un
Niveau 2 : L'lve
Yannick : C'est un
Niveau 2 : L'lve
animal qui mange de dsigne un carnivore animal qui mange de dsigne un carnivore
la viande.
la viande.
mange que de la
mange que de la
viande.
viande.
Raphal : Un
Niveau 1 : L'lve
carnivore est
compare les animaux
quelqu'un qui mange avec des hommes qui
de la viande.
ne mangeraient que
anthropomorphisme.
Raphal : C'est que

l'on mange des
plantes.
Rponse errone
Anas : Une personne Niveau 1 : L'lve

qui mange de la
compare les animaux
viande.
avec des hommes qui
ne mangeraient que
anthropomorphisme.
Anas : Un animal
qui mange les
herbivores.
Niveau 3 : Un
carnivore est un
animal qui se nourrit
d'un autre animal.
Nathan : Animal qui Niveau 2 : L'lve Nathan : Animal qui Niveau 2 : L'lve
mange de la viande. dsigne un carnivore mange de la viande. dsigne un carnivore
mange que de la
mange que de la
viande.
viande.
Alexy : C'est un
Niveau 2 : L'lve Alexy : Un carnivore Niveau 2 : L'lve
animal qui mange de dsigne un carnivore c'est un animal qui dsigne un carnivore
la viande.
par un animal qui ne mange de la viande. par un animal qui ne
mange que de la
mange que de la
viande.
viande.
Marie : pas de
rponse
Marie : C'est un
Niveau 3 : Un
animal qui mange un
carnivore est un
autre animal.
animal qui se nourrit
d'un autre animal.
Maxence : Il mange
que de la viande.
Niveau 2 : L'lve
Maxence : C'est un
Niveau 2 : L'lve
dsigne un carnivore animal qui mange de dsigne un carnivore
la viande.
mange que de la
mange que de la
viande.
viande.
Niveau 1 : Un omnivore se nourrit de vgtaux.

Niveau 2 : L'lve compare les animaux avec des hommes qui ont un rgime alimentaire
compos de tous les types d'aliments (provenant d'animaux et de vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
Niveau 3 : L'lve dsigne un omnivore comme un animal ayant un rgime alimentaire
compos d'animaux et de vgtaux.
Pr-test
Question 21 :
Qu'est-ce qu'un
omnivore ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 21
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : C'est celui Niveau 3 : L'lve Mathilde : C'est celui Niveau 3 : L'lve
qui mange de tout. dsigne un omnivore qui mange de tout. dsigne un omnivore
comme un animal
comme un animal
ayant un rgime
ayant un rgime
alimentaire compos
alimentaire compos
d'animaux et de
d'animaux et de
vgtaux.
vgtaux.
ric : pas de rponse
Hugo : C'est
quelqu'un qui aime
les vgtaux et la
viande.
ric : Un omnivore
c'est ceux qui mange
des vgtaux
(plantes, graines,
baies).
Niveau 2 : L'lve Hugo : C'est celui qui
compare les animaux mange de la viande
avec des hommes qui
et des lgumes.
ont un rgime
alimentaire compos
de tous les types
d'aliments (provenant
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
Niveau 1 : Un
omnivore se nourrit
de vgtaux.
Niveau 2 : L'lve
compare les animaux
avec des hommes qui
ont un rgime
alimentaire compos
de tous les types
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
anthropomorphisme.
Colin : Un animal ou Niveau 3 : L'lve Colin : Un animal ou Niveau 3 : L'lve

un homme qui
dsigne un omnivore un homme qui mange dsigne un omnivore
mange de tout.
comme un animal
de tout.
comme un animal
ayant un rgime
ayant un rgime
alimentaire compos
alimentaire compos
d'animaux et de
d'animaux et de
vgtaux.
vgtaux.
Erwan : Un animal
qui mange de tout.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Malle : pas de
rponse
Erwan : Un animal
qui mange de tout.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Malle : Ceux qui

mangent de tout.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Tho : Un omnivore Niveau 2 : L'lve Tho : Un omnivore Niveau 3 : L'lve

c'est quelqu'un qui compare les animaux est un animal ou un dsigne un omnivore
mange de tout.
avec des hommes qui humain qui mange de comme un animal
ont un rgime
tout.
ayant un rgime
alimentaire compos
alimentaire compos
de tous les types
d'animaux et de
vgtaux.
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
Ins : pas de rponse
Yal : Un animal qui Niveau 3 : L'lve

mange de tout.
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
Ins : C'est un insecte Niveau 3 : L'lve

ou un animal qui
dsigne un omnivore
mange de tout.
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Yal : Un omnivore
mange de tout.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
vgtaux.
Sarah : pas de
rponse
Sarah : C'est
Niveau 2 : L'lve
quelqu'un qui mange compare les animaux
de la viande et des avec des hommes qui
plantes.
ont un rgime
alimentaire compos
de tous les types
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
Florian : Qui mange Niveau 3 : L'lve

tout.
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Paul : Un omnivore
est quelqu'un qui
mange les humains.
Rponse errone
Florian : C'est un
animal qui mange
n'importe quoi.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Paul : Un omnivore
est un tre qui mange
que des hommes.
Rponse errone
Manon : Qui mange Niveau 3 : L'lve

Manon : C'est
de tout.
dsigne un omnivore quelqu'un qui mange
comme un animal
de tout.
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Niveau 2 : L'lve
compare les animaux
avec des hommes qui
ont un rgime
alimentaire compos
de tous les types
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
CM1
Yannick : C'est une
bte qui mange de
l'herbe.
Niveau 1 : Un
omnivore se nourrit
de vgtaux.
Raphal : pas de
rponse
Anas : Une personne Niveau 2 : L'lve
qui mange tous les compare les animaux
aliments.
avec des hommes qui
Yannick : a mange Niveau 3 : L'lve

les deux.
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Raphal : pas de
rponse
Anas : Un animal
qui mange de tout.
Niveau 3 : L'lve
dsigne un omnivore
comme un animal
ont un rgime
alimentaire compos
de tous les types
d'animaux et de
vgtaux). Il y a
anthropomorphisme.
Nathan : pas de
rponse
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Nathan : Animal qui Niveau 3 : L'lve

mange tout.
dsigne un omnivore
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Marie : pas de
rponse
Maxence : pas de
rponse
Maxence : C'est un
Niveau 3 : L'lve
animal qui mange de dsigne un omnivore
tout.
comme un animal
ayant un rgime
alimentaire compos
d'animaux et de
vgtaux.
Niveau 1 : Un dcomposeur est un animal, qui dcompose, mais l'lve ne prcise pas ce
qu'il dcompose.
Niveau 2 : Un dcomposeur dcompose de la nourriture, mais l 'lve ne prcise pas le
type de nourriture.
Niveau 3 : Un dcomposeur est un animal qui dcompose sa proie ou une feuille morte.
Niveau 4 : Un dcomposeur est un animal qui dcompose sa proie ou des feuilles en des
lments non vivants, pour se nourrir, qu'on retrouve dans l'humus.
Pr-test
Question 22 :
Qu'est-ce qu'un
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 22
Niveaux de
formulation
dcomposeur ?
CM2
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : pas de
rponse
ric : pas de rponse
ric : Un
dcomposeur a
dcompose la
nourriture.
Colin : pas de
rponse
Colin : pas de
rponse
Erwan : pas de
rponse
Erwan : pas de
rponse
Malle : pas de
rponse
Malle : pas de
rponse
Tho : pas de
rponse
Tho : Un
Niveau 4 : Un
dcomposeur est un dcomposeur est un
animal qui mange
animal qui
des vgtaux et qui dcompose sa proie
les transforme en ou des feuilles en des
terre.
lments non vivants,
qu'on retrouve dans
l'humus.
Ins : pas de rponse
Ins : C'est un insecte

ou un animal qui se
nourrit de dchets.
Sarah : pas de
rponse
Sarah : pas de
rponse
Florian : pas de
rponse
Florian : pas de
rponse
Manon : pas de
rponse
Manon : pas de
rponse
Hugo : a sert ce
que les btes se
nourrissent.
Niveau 2 : Un
dcomposeur
dcompose de la
nourriture, mais
l 'lve ne prcise pas
le type de nourriture.
Niveau 3 : Un
dcomposeur est un
animal qui
dcompose sa proie
Hugo : C'est ce qui

permet aussi de
nourrir les insectes.
Niveau 2 : Un
dcomposeur
dcompose de la
nourriture, mais
l 'lve ne prcise pas
le type de nourriture
ou dchet.
Niveau 3 : Un
dcomposeur est un
animal qui
dcompose sa proie
ou une feuille morte.

Yal : Un animal qui
dcompose un autre
avant de le manger.
Niveau 3 : Un
dcomposeur est un
animal qui
dcompose sa proie.
Yal : Un
dcomposeur
dcompose ses
proies.
Niveau 3 : Un
dcomposeur est un
animal qui
dcompose sa proie.
CM1
Yannick : pas de
rponse
Yannick : pas de
rponse
Raphal : pas de
rponse
Raphal : Pour
trouver les animaux.
Rponse errone
Anas : pas de
rponse
Anas : Un animal
qui dcompose.
Niveau 1 : Un
dcomposeur est un
animal, qui
dcompose, mais
l'lve ne prcise pas
ce qu'il dcompose.
Nathan : pas de
rponse
Nathan : Quelquechose qui se

dcompose
Rponse errone
Alexy : pas de
rponse
Alexy : C'est o on
met nos dchets.
Rponse errone
Marie : pas de
rponse
Marie : C'est un
insecte qui
dcompose.
Niveau 1 : Un
dcomposeur est un
animal, qui
dcompose, mais
l'lve ne prcise pas
ce qu'il dcompose.
Maxence : pas de
rponse
Maxence : C'est un
insecte qui
dcompose une
feuille morte.
Niveau 3 : Un
dcomposeur est un
animal qui
dcompose sa proie
Niveau 1 : Les feuilles mortes changent de couleur.

Niveau 2 : Les feuilles mortes restent leur place, mais l'lve ne prcise pas rellement ce
qu'elles deviennent.
Niveau 3 : Les feuilles mortes se dcomposent ou disparaissent.
Niveau 4 : Les feuilles mortes sont manges par des insectes.
Niveau 5 : Les feuilles mortes sont manges par des insectes et sont transformes en
humus.
Pr-test
Question 23 : Que
deviennent les
feuilles mortes dans
une fort ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 23
Niveaux de
formulation
CM2
Ins : pas de rponse
Ins : Elles se
Niveau 4 : Les
dcomposent ou elles feuilles mortes sont
se font manger.
manges par des
insectes.
Florian : pas de
rponse
Florian : Manges
par d'autres insectes.
Manon : pas de
rponse
Niveau 4 : Les
feuilles mortes sont
manges par des
insectes.
Manon : Elles se font

Niveau 4 : Les
manger par les
insectes.
manges par des
insectes.
Tho : Elles
deviennent marron.
Niveau 1 : Les
feuilles mortes
changent de couleur.
Tho : En terre.
Niveau 5 : Les
manges par des
insectes et sont
transformes en
humus.
ric : Elles
redeviennent vertes.
Niveau 1 : Les
ric : Les feuilles
feuilles mortes
mortes deviennent
changent de couleur. des feuilles pourries.
Niveau 2 : Les
feuilles mortes
restent leur place,
mais l'lve ne
prcise pas
rellement ce qu'elles
deviennent.
Mathilde : Elles
leur place.
Niveau 2 : Les
Mathilde : Elles se
feuilles mortes
font manger par des
restent leur place,
insectes.
mais l'lve ne
prcise pas
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
deviennent.
Erwan : Elles restent
leur place.
Niveau 2 : Les
feuilles mortes
restent leur place,
mais l'lve ne
prcise pas
deviennent.
Erwan : Elles sont

manges par les
insectes.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Hugo : Elles
disparaissent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Hugo : Elles
disparaissent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Colin : Elles se
dcomposent dans
les airs.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Colin : Elles se
dcomposent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Yal : Elles se
dgradent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Yal : Elles se font

manger par les
insectes.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Sarah : Les animaux

les mangent.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Sarah : Les insectes

les mangent ou elles
se dcomposent.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Malle : Elles
deviennent de la terre
ou manges par des
animaux.
Niveau 5 : Les
manges par des
insectes et sont
transformes en
humus.
Malle : Elles
Niveau 4 : Les
deviennent de la
poussire et manges
manges par des
par des insectes.
insectes.
CM1
Nathan : pas de
rponse
Nathan : Elles se font

Niveau 4 : Les
manger.
manges par des
insectes.
Marie : pas de
rponse
Marie : Elles se font

manger.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Maxence : pas de
rponse
Maxence : Elles vont

tre dcomposes.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : Elles sont

manges.
Niveau 4 : Les
manges par des
insectes.
Yannick : De la
poussire.
Rponse errone
Yannick : De la
poussire.
Rponse errone
Anas : Elles schent

et se dcomposent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Anas : Elles se
dcomposent.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Alexy : Elles
deviennent des
miettes.
Niveau 3 : Les
feuilles mortes se
dcomposent ou
disparaissent.
Alexy : pas de
rponse
Niveau 1 : Si le bcheron enlve tous les arbres de la fort, il n'y aurait plus de fort.
L'enfant ne peroit pas les consquences indirectes.
Niveau 2 : On n'aurait plus d'oxygne pour respirer. Ce n'est pas la rponse attendue du
point de vue de l'cologie, ou on n'aurait plus de bois, ou on n'aurait plus de papier (la fort
est perue comme utile l'homme).
Niveau 3 : Sans les arbres, il n'y aurait plus d'abri pour les animaux, sous-entendu les
oiseaux, insectes etc. Les arbres ont donc une fonction d'habitat. L'lve peroit les
consquences indirectes.
Niveau 4 : Les animaux qui mangent des feuilles (dcomposeurs, etc) ne pourront plus se
nourrir.
Niveau 5 : Les animaux qui mangent des feuilles (dcomposeurs, etc) ne pourront plus se
nourrir. Puis, les carnivores qui mangent ces animaux ne pourront plus se nourrir non plus.
L'lve peroit les consquences d'une disparition d'un maillon dans une chane
alimentaire.
Niveau 6 : Les animaux seront contraints de migrer afin de pouvoir continuer se nourrir.
Pr-test
Question 24 : Que
se passerait-il si le
bcheron enlevait
tous les arbres de la
fort ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 24
Niveaux de
formulation
Florian : Les
animaux qui y vivent
Niveau 6 : Les
animaux seront
CM2
Florian : pas de
rponse
chercheront une autre contraints de migrer

fort.
afin de pouvoir
continuer se
nourrir.
Ins : Il y aurait une
Niveau 1 : Si le
dforestation.
bcheron enlve tous
les arbres de la fort,
il n'y aurait plus de
fort. L'enfant ne
peroit pas les
consquences
indirectes.
Colin : Nous
n'aurons plus
d'oxygne.
Ins : Il n'y aurait

plus d'oxygne et
d'abri pour les
animaux.
Niveau 2 : On
Colin : Nous n'auront
n'aurait plus
plus d'oxygne.
d'oxygne pour
respirer. Ce n'est pas
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
n'aurait plus de bois,
ou on n'aurait plus de
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Niveau 3 : Sans les

arbres, il n'y aurait
plus d'abri pour les
animaux, sousentendu les oiseaux,
insectes etc.
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Erwan : On aurait
moins d'oxygne.
Niveau 2 : On
Erwan : Les animaux Niveau 3 : Sans les
n'aurait plus
n'auraient plus d'abri. arbres, il n'y aurait
d'oxygne pour
animaux, sousla rponse attendue
entendu les oiseaux,
du point de vue de
insectes etc.
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Hugo : On ne
pourrait plus respirer.
Niveau 2 : On
Hugo : Il n'y aurait
Niveau 4 : Les
n'aurait plus
plus de feuilles donc animaux qui mangent
d'oxygne pour
on ne pourrait plus
des feuilles
respirer. Ce n'est pas nourrir les insectes
(dcomposeurs) ne
la rponse attendue
du sol.
pourront plus se
du point de vue de
nourrir.
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Mathilde : On
n'aurait plus
d'oxygne.
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Mathilde : pas de
rponse
ric : On n'aurait
Niveau 2 : On
ric : Il n'y aura plus
Niveau 4 : Les
plus de bois, et aussi
n'aurait plus
de fort, il n'y aura animaux qui mangent
on ne peut plus
d'oxygne pour
plus manger aux
des feuilles
allumer un feu dans respirer. Ce n'est pas
animaux.
(dcomposeurs) ne
la chemine.
la rponse attendue
pourront plus se
du point de vue de
nourrir.
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Sarah : On aurait
plus d'oxygne alors
plus trace de vie.
Yal : On ne pourrait
plus respirer.
Niveau 2 : On
Sarah : Il n'y aurait
Niveau 4 : Les
n'aurait plus
plus d'oxygne ni de animaux qui mangent
d'oxygne pour
feuilles pour les
des feuilles
insectes, donc ils
(dcomposeurs) ne
la rponse attendue
n'auront plus
pourront plus se
du point de vue de
manger.
nourrir.
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
Yal : On mourrait.
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour

la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).

la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Manon : On mourrait
Niveau 2 : On
Manon : On ne
car les arbres nous
n'aurait plus
pourrait plus respirer.
donnent de
d'oxygne pour
l'oxygne.
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Tho : Il n'y aurait

plus de champignon
comme des cpes,
des giroles et plein
d'autres.
Niveau 4 : Les tres

vivants qui se
nourrissent des
arbres (racines)
disparatront.
Paul : Les animaux

Niveau 5 : Les
des forts meurent. animaux qui mangent
des feuilles
(dcomposeurs, etc)
ne pourront plus se
nourrir. Puis, les
carnivores qui
mangent ces animaux
ne pourront plus se
nourrir non plus.
L'lve peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
Tho : pas de
rponse
Paul : Les oiseaux

mourraient.
Niveau 5 : Les
animaux qui mangent
des feuilles
(dcomposeurs, etc)
ne pourront plus se
nourrir. Puis, les
carnivores qui
mangent ces animaux
ne pourront plus se
nourrir non plus.
L'lve peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
Malle : Il n'y aurait

Niveau 5 : Les
Malle : S'il n'y a
Niveau 5 : Les
plus de fort et les animaux qui mangent plus d'arbre, ceux qui animaux qui mangent
animaux mourront.
des feuilles
mangent les feuilles
des feuilles
(dcomposeurs, etc) meurent et ceux qui (dcomposeurs, etc)
ne pourront plus se
mangent les
ne pourront plus se
nourrir. Puis, les

herbivores mourront
nourrir. Puis, les
carnivores qui
aussi.
carnivores qui
mangent ces animaux
mangent ces animaux
ne pourront plus se
ne pourront plus se
nourrir non plus.
nourrir non plus.
L'lve peroit les
L'lve peroit les
consquences d'une
consquences d'une
disparition d'un
disparition d'un
maillon dans une
maillon dans une
chane alimentaire.
chane alimentaire.
CM1
Maxence : pas de
rponse
Maxence : Ceux qui

Niveau 4 : Les
mangent les feuilles animaux qui mangent
(vers) vont mourir de
des feuilles
faim.
(dcomposeurs) ne
pourront plus se
nourrir.
Nathan : pas de
rponse
Nathan : Il n'y aurait

Niveau 5 : Les
plus d'animaux, et si animaux qui mangent
il n'y avait plus
des feuilles
d'animaux, le marais (dcomposeurs, etc)
ne s'appellerait plus ne pourront plus se
un milieu de vie.
nourrir. Puis, les
carnivores qui
mangent ces animaux
ne pourront plus se
nourrir non plus.
L'lve peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
Raphal : pas de
rponse
Raphal : La fort
disparat.
Niveau 1 : Si le
bcheron enlve tous
fort. L'enfant ne
peroit pas les
consquences
indirectes.
Anas : Il n'y aurait

plus de fort.
Niveau 1 : Si le
Anas : a ne
Niveau 5 : Les
bcheron enlve tous ressemblerait plus animaux qui mangent
une fort et il n'y
des feuilles
il n'y aurait plus de aurait plus d'oiseau. (dcomposeurs, etc)
fort. L'enfant ne
ne pourront plus se
peroit pas les

consquences
indirectes.
nourrir. Puis, les

carnivores qui
mangent ces animaux
ne pourront plus se
nourrir non plus.
L'lve peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
Alexy : Il n'y aurait

plus d'arbres.
Niveau 1 : Si le
Alexy : Il n'y aurait
bcheron enlve tous plus d'arbre, nous ne
pourront plus
respirer.
fort. L'enfant ne
peroit pas les
consquences
indirectes.
Marie : On n'aurait
plus de feuilles de
papier.
Niveau 2 : On
Marie : Les cureuils Niveau 3 : Sans les
n'aurait plus
n'auront plus de nid. arbres, il n'y aurait
d'oxygne pour
animaux, sousla rponse attendue
entendu les oiseaux,
du point de vue de
insectes etc.
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Yannick : On ne
Niveau 2 : On
Yannick : On ne peut
pourra presque plus n'aurait plus
plus vivre.
respirer.
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
Niveau 2 : On
n'aurait plus
d'oxygne pour
la rponse attendue
du point de vue de
l'cologie, ou on
papier (la fort est
perue comme utile
l'homme).
l'homme).
Niveau 1 : Sans les hiboux, les rongeurs seraient contents. L'lve attribue un caractre
humain aux animaux. Il y a anthropomorphisme.
Niveau 2 : Sans les hiboux, leurs proies ne se font plus manger. L'lve peroit les
consquences directes.
Niveau 3 : Sans les hiboux, les rongeurs seraient plus nombreux car ils n'auraient plus de
prdateurs.
Niveau 4 : La chane alimentaire sera perturbe. L'lve peroit les consquences d'une
disparition d'un maillon dans une chane alimentaire. La notion d'quilibre est aborde.
Niveau 5 : Sans les hiboux, les rongeurs seraient plus nombreux car ils n'auraient plus de
prdateurs. Puis, les proies des rongeurs seraient moins nombreuses car il y aurait trop de
rongeurs. L'lve peroit les consquences indirectes.
Pr-test
Question 25 : Si les
hiboux
disparaissent, que
va-t-il se passer
pour les animaux
mangs par les
hiboux ?
Niveaux de
formulation
Post-test
Question 25
Niveaux de
formulation
CM2
Mathilde : pas de
rponse
Mathilde : Si le
Niveau 4 : La chane
hibou disparat, la
alimentaire sera
chane alimentaire se perturbe. L'lve
dforme.
peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
La notion d'quilibre
est aborde.
Tho : pas de
rponse
ric : Il mange autre
chose que des
hiboux.
Tho : pas de
rponse
Rponse errone
ric : Les hiboux

Niveau 4 : La chane
disparaissent, alors la
alimentaire sera
chane alimentaire
perturbe. L'lve
sera toute modifie.
peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une

chane alimentaire.
est aborde.
Hugo : Ils vont
mourir leur tour.
Rponse errone
Hugo : Ils vont vivre

plus longtemps.
Niveau 2 : Sans les

hiboux, leurs proies
ne se font plus
manger. L'lve
peroit les
consquences
directes.
Colin : Ils vont

mourir.
Rponse errone
Colin : La chane
alimentaire sera
modifie.
Niveau 4 : La chane
alimentaire sera
perturbe. L'lve
peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
est aborde.
Sarah : Ils meurent.
Rponse errone
Sarah : Les animaux

se multiplieront,
donc il y aura de
moins en moins de
vers de terre et
d'insectes du sol.
Niveau 5 : Sans les

hiboux, les rongeurs
seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur. Puis, les
proies des rongeurs
seraient moins
nombreuses car il y
aurait trop de
rongeurs.
Yal : Ils vont

mourir.
Rponse errone
Yal : Ils seront trop Niveau 5 : Sans les

et mangeront toutes hiboux, les rongeurs
les feuilles mortes, et
seraient plus
ceux qui mangent des nombreux car ils
feuilles mortes
n'auraient plus de
habituellement
prdateur. Puis, les
mourront.
proies des rongeurs
seraient moins
nombreuses car il y
aurait trop de
rongeurs.
Florian : Ils meurent

de faim aussi de
suite.
Rponse errone
Florian : Les
animaux qui
mangeaient les
Rponse errone
hiboux mourront ou
s'habitueront
manger autre chose.
Paul : Ils vont leur
tour mourir.
Rponse errone
Manon : Les
animaux vont mourir
et il n'y aura plus
d'animaux.
Rponse errone
Erwan : Ils seraient

tranquilles.
Niveau 1 : Sans les

seraient contents.
L'lve attribue un
caractre humain aux
animaux. Il y a
anthropomorphisme.
Paul : Il y en aura
plus.
Niveau 3 : Sans les

seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur.
Manon : Ils vont

Niveau 4 : La chane
mourir de faim et la
alimentaire sera
chane alimentaire va perturbe. L'lve
tre modifie.
peroit les
consquences d'une
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
est aborde.
Erwan : Ils seront
tranquilles.
Niveau 1 : Sans les

seraient contents.
L'lve attribue un
caractre humain aux
animaux. Il y a
anthropomorphisme.
Malle : Il y en aurait Niveau 3 : Sans les Malle : Il y en aura Niveau 5 : Sans les
plus que d'habitude. hiboux, les rongeurs plus. Et ceux qui sont hiboux, les rongeurs
seraient plus
mangs par ceux qui
seraient plus
nombreux car ils
sont mangs par le
nombreux car ils
n'auraient plus de
hibou, il y en aura
n'auraient plus de
prdateur.
moins.
prdateur. Puis, les
proies des rongeurs
seraient moins
nombreuses car il y
aurait trop de
rongeurs.
Ins : Il y en aura de
plus en plus.
Niveau 3 : Sans les

Ins : Ils vont se
Niveau 4 : La chane
dvelopper et le
alimentaire sera
seraient plus
rseau alimentaire est perturbe. L'lve
nombreux car ils
modifie.
peroit les
n'auraient plus de
consquences d'une
prdateur.
disparition d'un
maillon dans une
chane alimentaire.
est aborde.
CM1
Raphal : pas de
rponse
Raphal : Ils devront

manger des plantes.
Rponse errone
Maxence : pas de
rponse
Maxence : Ils ne
seront plus mangs
par les hiboux et ils
seront libres.
Niveau 2 : Sans les

ne se font plus
manger. L'lve
peroit les
consquences
directes. Mail il y a
anthropomorphisme.
Nathan : pas de
rponse
Nathan : Ils vont se

multiplier.
Niveau 3 : Sans les

seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur.
Alexy : pas de
rponse
Alexy : pas de
rponse
Marie : Qu'ils seront Niveau 1 : Sans les

contents.
seraient contents.
L'lve attribue un
caractre humain aux
animaux. Il y a
anthropomorphisme.
Marie : Il y en aura
plus.
Niveau 3 : Sans les

seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur.
Yannick : Ils seraient Niveau 1 : Sans les

contents.
seraient contents.
L'lve attribue un
caractre humain aux
animaux. Il y a
anthropomorphisme.
Yannick : Ils ne se
font plus manger.
Niveau 2 : Sans les

ne se font plus
manger. L'lve
peroit les
consquences
directes.
Anas : Ils ne seront

plus mangs par les
hiboux et il y aura
plus de cette espce.
Anas : Il y en aura
plus.
Niveau 3 : Sans les

seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur.
Niveau 3 : Sans les

seraient plus
nombreux car ils
n'auraient plus de
prdateur.
Annexe 20 : Entretiens individuels avec

Yal
Aprs sance 4
Pour toi, qu'est-ce que la fort autour du marais de Fampoux ?
C'est un ensemble de plusieurs arbres diffrents, plusieurs arbustes aussi, plusieurs
plantes,
Oui et quoi d'autre ?
Y avait des insectes, des baies, et pi des animaux ?
Tu te rappelles ce qu'est un milieu de vie ?
Un endroit o y a beaucoup de vie, des animaux, des arbres, des insectes, un
endroit o y a de la vie.
Une chane alimentaire, tu te souviens de ce que c'est ?
Oui, c'est quand plusieurs animaux se mangent...
Imagine qu'on enlve tous les arbres du marais, qu'est-ce qui pourrait se passer ?
On pourrait plus vivre, y aurait pu d'oxygne....
Quoi d'autre ton avis ?
Y aurait pu d'insectes, pu de vie, pu de feuilles
Imagine qu'il n'y ait plus de hiboux, qu'est-ce qui se passerait ?
Ils mourraient aussi.
Qui mourrait ?
Les rongeurs.
Aprs la sance 5
Pour toi, qu'est-ce qu'un tang ?
Un tang c'est de l'eau qui coule d'une fort ou d'un bois.
Et quoi d'autre ?
dedans y a des poissons
Et qu'est ce qu'il y a autour du marais ?
des arbres, des insectes

Qu'est ce qu'on a vu d'autre ? Sur les vgtaux...
des fleurs, de l'herbe
Sur les animaux ?
des lapins, des insectes, des champignons,
Oui, mais on a vu que les champignons n'taient pas des vgtaux, tu te souviens ?
Quels animaux tu vas prsenter dans ton expos ?
L'araigne, le lapin
Maintenant, qu'est ce qu'un milieu de vie ?
C'est un bois o il y a beaucoup d'animaux et d'tres vivants.
Qu'est ce qu'une chane alimentaire ?
Plusieurs animaux qui se mangent entre eux.
Qu'est qui se passerait si on enlevait tous les arbres du marais ?
On pourrait pu respirer. a serait horrible !
quoi a sert un arbre ?
Pour abriter des oiseaux.
Quels oiseaux par exemple ?
Un pic vert.
Les hiboux mangent des rongeurs (comme des mulots etc, qui ressemblent des souris).
ton avis qu'est ce qu'il se passerait s'il n'y avait plus de hibou ?
Ben y aurait trop de souris, les souris augmenteraient, et pi y aurait pu de vie.
Aprs la sance 6
Qu'est-ce qu'un tang pour toi ?
C'est un cours d'eau qui traverse une fort ou un bois
Qu'est-ce qu'il y a autour de l'tang ?
Y a des arbres, des insectes, des lapins, toutes sortes d'animaux
Donc a forme quoi tout a ? Un marais ?

Nan, une fort
Qu'est-ce qu'il se passe dans la fort de Fampoux ?
Y a des feuilles et les insectes qui les mangent.
Oui
-D'autres animaux qui se mangent, et puis...
Qu'est-ce qu'un milieu de vie ?
C'est un endroit o y a des choses qui vivent, des insectes, des animaux, et mme
des hommes...
Qu'est-ce qu'ils font ?
-Bah... Les vgtaux poussent, pi parfois ils poussent dans la rivire, comme des algues...
Et autour du marais ?
Les animaux ils se chassent les uns et l'autre, une proie c'est ce qui se fait manger
par un prdateur.
Et un arbre a abrite des animaux et des insectes, pour manger...
Qu'est-ce que tu peux dire sur les chanes alimentaires ?
C'est les animaux qui se font manger, et pi c'est des prdateurs et des proies, ils se
font manger.. Ya des vgtaux en premier... ya des rseaux alimentaires, c'est plus
grand que les chanes alimentaires...
Qu'est-ce qu'il se passerait s'il y avaient plus aucun arbre ?
Les animaux auraient plus manger, ils mourraient.
Pourquoi ?
-Si ya pu de plantes, les proies qui mangent des plantes elles meurent... et le prdateur, il
pourra pu les manger.
Maintenant, s'il y a plus de hiboux, qu'est-ce qui peut se passer ?
- Y aurait trop de rongeurs, donc elles mangeraient trop, trop de..... de vgtaux, et y en
aurait pu pour les autres animaux.
Annexe 21 : Analyse de l'volution du

niveau de formulation des conceptions de
Yal
Niveaux de
formulation
Pr-test
Sance 4
Question 1 :
Niveau 1 :
Niveau 3 :
qu'est-ce
des arbres
l'lve
qu'une fort ? La fort n'est nomme au
constitue
moins trois
que d'un seul lments de
tre vivant, l'cosystme
pas
fort.
d'interactions
entre tre
vivants.
Sance 5
Sance 6
Post-test
Niveau 3 :
Niveau 5 : Niveau 3 : La
l'lve
l'lve
fort est
nomme au
mentionne compose de
moins trois
plusieurs
deux
lments de interactions
lments
l'cosystme
entre tres
vivants :
fort.
vivants et son animaux et
milieu de vie. vgtaux,
notion
d'habitat
Question 3 :
Niveau 2 :
Niveau 2 :
Qu'est-ce
il y a de la
plusieurs
qu'un milieu vie , mais tres vivants
de vie ?
seul l'homme
sont
est
mentionns,
mentionn, mais il n'y a
ainsi que les
pas
vgtaux
d'interaction
entre eux.
Niveau 1 :
o les
animaux
vivent
Niveau 4 : Niveau 3 : Un
interactions milieu de vie
entre tres est un endroit
vivants et
o des
avec le milieu
insectes,
animaux,
hommes...viv
ent.
Question 8 : Niveau 3 : La
qu'est-ce
rponse est
qu'une chane incomplte
alimentaire ? car il manque
les vgtaux.
Le sens des
flches est
invers. La
chane
commence
par l'homme
au lieu d'un
vgtal. Il y a
deux tres
vivants par
maillon au
lieu de deux.
Niveau 2 :
L'ide de
nourriture
entre tres
vivants est
aborde.
Niveau 4 :
Tous les tres
vivants sont
inclus dans
une chane.
Le dessin est
correct (sens
de la flche,
ordre des
maillon :
plante,
herbivore,
carnivore).
Niveau 2 :
L'ide de
nourriture
entre tres
vivants est
aborde.
Niveau 3 : La
rponse est
incomplte
car il manque
les vgtaux.
Le sens des
flches est
invers. La
chane
commence
par l'homme
au lieu d'un
vgtal. Il y a
deux tres
vivants par
maillon au
lieu de deux.
Un exemple
prcis de
chane est
donn.
Question 24 : Niveau 2 : On
Que se
n'aurait plus
passerait-il si d'oxygne
le bcheron pour respirer.
enlevait tous Ce n'est pas
les arbres de
la rponse
la fort ?
attendue du
point de vue
de l'cologie,
ou on n'aurait
plus de bois,
ou on n'aurait
plus de papier
(la fort est
perue
comme utile
l'homme).
Question 25 :
Si les hiboux
disparaissent,
que va-t-il se
passer pour
les animaux
mangs par
les hiboux ?
Niveau 0
Un exemple
prcis de
chane est
donn.
Niveau 2 :
Niveau 3 :
Niveau 5 : Niveau 2 : On
On n'aurait
Sans les
L'lve
n'aurait plus
plus
arbres, il n'y
peroit les
d'oxygne
d'oxygne
aurait plus consquences pour respirer.
pour respirer. d'abri pour
directes et
Ce n'est pas
Ce n'est pas les animaux, indirectes.
la rponse
la rponse sous-entendu
attendue du
attendue du les oiseaux,
point de vue
point de vue insectes etc.
de l'cologie,
de l'cologie. Les arbres
ou on n'aurait
ont donc une
plus de bois,
fonction
ou on n'aurait
d'habitat.
plus de papier
(la fort est
perue
comme utile
l'homme).
Niveau 0
Niveau 3 :
Niveau 5 :
Niveau 5 :
Sans les
Sans les
Sans les
hiboux, les
hiboux, les
hiboux, les
rongeurs
rongeurs
rongeurs
seraient plus seraient plus seraient plus
nombreux car nombreux car nombreux car
ils n'auraient ils n'auraient ils n'auraient
plus de
plus de
plus de
prdateur.
prdateur.
prdateur.
Puis, les
Puis, les
proies des
proies des
rongeurs
rongeurs
seraient
seraient
moins
moins
nombreuses nombreuses
car il y aurait car il y aurait
trop de
trop de
rongeurs.
rongeurs.
L'lve
peroit les
consquences
indirectes.
L'cosystme fort est souvent tudi l'cole primaire, en sciences exprimentales et

technologie. Mais enseigner le concept d'cosystme peut se rvler difficile. En effet, les
lments d'un cosystme interagissent entre eux. C'est pourquoi l'on peut poser la
problmatique suivante :
Comment aborder la complexit d'un systme au travers de l'exemple d'un cosystme : la
fort ?
Pou tenter de rpondre cette problmatique, le recueil de donnes a eu lieu dans une
classe de CM1-CM2, permettant d'approcher, davantage que les autres cycles, la
complexit. L'cole primaire est situe proximit d'un marais, l'cosystme tudi est
donc la fort humide. La mthode utilise s'est droule en six sances. Les donnes
recueillies sont les conceptions de vingt lves, sous forme d'un questionnaire de vingtcinq questions, ralis en pr-test (avant la squence) et en post test (aprs la squence).
Les rponses sont analyses en terme de niveaux de formulation, en fonction de la
prcision des rponses et de la perception de la complexit de l'cosystme. L'analyse est
la fois globale (classe entire) et plus prcise (comparaison entre lves). La mthode se
rvle efficace sur certains points, et inefficace sur d'autres.
Mots cls : sciences exprimentales cycle 3 cosystme fort interactions chanes

alimentaires milieu de vie pr-test post-test niveaux de formulation

Aborder La Complexité D'un Systeme - Ex. Ecosysteme

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Comment aborder la complexit

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HAL is a multi-disciplinary open access

Larchive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

Comment aborder la complexit d'un systme travers

NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : ROBAIL VICKY

nstitut Universitaire de Formation des Matres

III.2.1 ) La sance 1 a-t-elle t efficace ?.......................................pages 22 24

III.2.5 ) La sance 5 a-t-elle t efficace ?........................................pages 35 39

Au cours des dernires annes, les inquitudes environnementales ont entran

Cette problmatique soulve plusieurs questions. En effet, comment aborder la

Selon ROLANDO J-M. et al. (2010, 256), il est prfrable de partir de

Il est galement possible d'avoir une premire approche de l'cologie l'cole

professionnelles) transmet des connaissances de manire analytique, en suivant un cursus

I ] Les rfrences thoriques prendre en

sicle. Warming est donc le premier faire de l'cologie

I.2 ) Environnement, cologie, cosystme

La niche cologique reprsente la place et le rle d'une espce dans un cosystme

I.3 ) Interactions entre tres vivants dans un

I.3.1 ) Les relations entre tres vivants

Lapin / Lapin (si effet de

I.3.2 ) Les chanes et rseaux trophiques

viennent les consommateurs primaires (animaux herbivores), et les consommateurs

avec deux maillons communs : l'herbe et le

Exemples de rseau alimentaire trs simplifi

qui signifie est mang par .

I.4 ) Les conceptions sont indissociables de

ajuster son enseignement. Les conceptions dpendent du contexte socio-culturel, et sont

II ] laboration du recueil de donnes

II.2 ) Contexte du recueil de donnes

slectionner un tablissement ayant une fort ou un espace vert proximit, afin de

II.3 ) Comment recueillir les donnes ?

Le dictaphone a galement permis d'enregistrer des entretiens avec cinq lves,

II.3.2 ) Observation de cinq lves

II.4 ) Droulement de la squence

du site internet de la Main la pte 1, ainsi que de deux manuels 2 3.

II.4.2 ) Justification du choix des sances

La commune comporte plusieurs tangs, il a donc fallu faire un choix et dterminer

III ] Comment analyser les donnes ?

III.1.2 ) Le graphique montrant l'volution du niveau

volution du niveau de formulation global des vingt lves

III.1.3 ) volution du niveau de la classe

Pour l'analyse des volutions de la classe globale, on peut construire un diagramme

Tableau montrant les niveaux de formulation de la classe au prtest et au post-test

Ce tableau permet d'obtenir le diagramme en colonne ci-dessous :

effectif des lves

Niveaux de formulation de la classe au pr-test et au post-test, pour la question 1

D'aprs ce graphique, au pr-test, on remarque que quinze lves sont au niveau de

III.1.4 ) valuation du niveau de chaque lve

volution des niveaux de formulation des lves entre le pr-test et le post-test, la

III.2 ) valuer l'efficacit de la mthode

lves sur 20 est un rsultat insatisfaisant.

III.2.1 ) La sance 1 a-t-elle t efficace ?

Un arbre peut tre abord du point de vue de la description et du point de vue de la

volution du niveau de chaque lve entre le pr-test et le post-test, la question 5 :

III.2.2 ) La sance 2 a-t-elle t efficace ?

6(4 CM2,2 CM1) 3

Niveaux de formulation Pr-test 0

Niveaux de formulation Post-test 0

volution du niveau de chaque lve entre le pr-test et le post-test, la question 11 :

III.2.3) La sance 3 a-t-elle t efficace ?

7(3 CM2,4 2 CM2 1 CM1 6 (6CM2, 1 CM1) 1 CM2