Paulo Marcos Ribeiro Da Silva

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA

E TECNOLGICA
PAULO MARCOS RIBEIRO DA SILVA
APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS

EM TABLETS E SMARTPHONES
Recife
2015
APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS

EM TABLETS E SMARTPHONES
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao Matemtica
e Tecnolgica da Universidade Federal de
Pernambuco, como requisito parcial para
obteno
do
ttulo
de
Mestre
em
Educao Matemtica e Tecnolgica da

Universidade Federal de Pernambuco.
Orientadora: Dr Gilda Lisba Guimares
Recife
2015
APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS EM TABLETS

E SMARTPHONES
Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Educao Matemtica e Tecnolgica
da
Universidade
Federal
de
Pernambuco, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de mestre
em
Educao
Matemtica
e
Tecnolgica.
Aprovado em: 27/02/2015.
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________
Prof. Dr. Gilda Lisba Guimares (Orientadora e Presidente)
Universidade Federal de Pernambuco
_______________________________________________________________
____
Prof. Dr. Thelma Panerai Alves (Examinadora Interna)
_________________________________________________________
Prof. Dr. Abrao Juvencio de Araujo (Examinador Externo)
Dedico este trabalho aos educadores, que no seu

exerccio na educao, acreditam e tem esperana
na capacidade de mudana do estudante.
AGRADECIMENTOS
Em meio ideias, discusses, escritas, leituras e releituras, que foi

sendo assim constituda essa pesquisa, na qual pude compreender a
capacidade que temos em alcanar nossos objetivos, quando no medimos os
obstculos que podem nos impedir em realizar nossos sonhos. E, sei que no
estava s nesse sonho, por isso, sou grato a todos aqueles que contriburam
por esse momento to especial da minha vida.
Agradeo a Deus, pela f que puder restabelecer nos momentos mais
difceis para a realizao desse trabalho.
Aos meus pais, irms e familiares que de alguma maneira me ajudaram
nesse momento, estando sempre ao meu lado, dando apoio.
A minha orientadora Prof. Dr. Gilda Guimares, pela possibilidade de
mergulharmos juntos nessa construo, por ter acreditado que era possvel
realizar esse estudo, pelo estmulo a concretizao da pesquisa, pela
dedicao em toda a experincia edificada nesse curto perodo de troca de
ideias e aprendizado.
A minha Prof. Dr Vernica Gitirana, que no tenho palavras para
mensurar, pela a sua importante participao na construo desse trabalho.
As minhas amigas Betnia Evangelista (minha incentivadora) e Fabola
Martins (grande companheira de estudo).
Aos meus amigos colaboradores nesse processo de estudo: Dayse e
Deise; Emanoel Rodrigo (Igor); Glauber Alves; Lucicleide; Marcos Luna;
Siquele Camplo; Tamires Nogueira e Roberto Mariano.
A todos os professores pela dedicao e profissionalismo e aos colegas
do grupo da linha de pesquisa de Processos de ensino aprendizagem em
Educao Matemtica e Cientfica, do Programa de Ps-Graduao de
Educao Matemtica e Tecnolgica EDUMATEC, pelas contribuies
durante os encontros de Seminrios.
Aos professores Prof. Dr Thelma Panerai Alves e Prof. Dr. Abrao
Juvencio e Arajo, pelas contribuies e discusses que tanto ajudaram para
construo desse trabalho.
Aos colegas do curso de mestrado da turma 2013, pelas trocas de

experincias durante esses dois anos.
Aos membros do grupo de estudo GREF (Grupo de Estudo em
Educao Estatstica no Ensino Fundamental), pelos momentos importantes
vivenciados para minha formao.
Enfim, a todos que contriburam direta ou indiretamente para chegar a
concluir mais esse sonho que se tornar uma realidade.
No mundo nada se faz de bom, de til, de fecundo, sem conhecer, sem saber o
esforo, o sofrimento, em uma palavra, sem a cruz.
(LUBICH, 1998)
RESUMO
A principal motivao para a elaborao desse estudo consistiu no fato da
nfase que se tem hoje em inserir a tecnologia digital na educao, de modo
que essa possibilite auxiliar no trabalho do professor e na aprendizagem do
estudante. Tablets, smartphones, aplicativos, entre outras tecnologias digitais
mveis, esto sendo utilizados como recurso de comunicao ou troca de
informaes, auxiliando nas diversas atividades da nossa vida social e, aos
poucos, esto sendo inseridos no espao escolar. Existem autores que
ressaltam ter aplicativos para tablets e smartphones, que apresentam
potencialidades para o processo educativo em diversas reas. Portanto, para a
utilizao desses equipamentos de maneira adequada na escola, cabe aos
professores escolherem o aplicativo e a didtica que melhor proporcionar a
aprendizagem de seus alunos diante de seus objetos e objetivos de ensino.
Entretanto, essa escolha no fcil. Assim, esse estudo teve como objetivo
elaborar um instrumento e avaliar aplicativos que podem ser utilizados no
ensino de Estatstica na Educao Bsica, considerando os diferentes nveis
de ensino: anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio em
funo de aspectos tcnicos, pedaggicos e estatsticos. Aps a criao do
instrumento considerando as trs dimenses, com propostas de apoio na
escolha de um aplicativo a ser escolhido para a sala de aula, buscamos
analisar aplicativos com sistema Android que pudessem ser utilizados no
ensino de Estatstica na Educao Bsica. Essa busca colocou como condio
que os mesmos fossem gratuitos. Assim, foram analisados 9 (nove) aplicativos,
dos quais 3 (trs) eram no idioma portugus e os demais em ingls, mas com
pouca exigncia de compreenso do idioma. A partir da anlise, identificamos
limitaes nos aplicativos nas trs dimenses. Apesar de apresentarem alguns
recursos de clculos para auxiliar o usurio, os aplicativos analisados no
podem ser considerados absolutamente adequados, por limitaes como
ausncia de informaes tcnicas ou propostas educacionais, evidenciando
que os mesmos no foram construdos como forma de auxiliar o professor no
ensino. Alm disso, os aplicativos encontrados so semelhantes a
calculadoras, sendo que em trs deles os dados so associados construo
de grficos e outros trs a representao em tabelas. A pesquisa, portanto,
possibilita que os professores tenham um instrumento de avaliao para que o
auxilie verificar potencialidades e limitaes desses recursos, a serem inseridos
na sua prtica pedaggica. Assim como no trabalho especificamente no que se
refere Estatstica, considerando o uso de aplicativos a serem selecionados
para a sua sala de aula.
Palavras-chave: Tecnologia Digital Mvel. Educao Estatstica. Anlise de
Software Aplicativo. Educao Bsica.
ABSTRACT
The main reason to carry out this study is the pressing need to use digital
technologies in education, in order to assist the work of teachers and student
learning. Tablets, smartphones, apps and other mobile digital technologies have
been used as means of communication and for the exchange of information.
These technologies have aided multiple tasks of our social lives, while also
being gradually used in school settings. There are authors who stress have
apps for tablets and smartphones, which have the potential for the educational
process in several areas. So, to properly utilize this equipment in schools
teachers are required to choose applications and methodologies that offer
better results for their students, taking into account their objects and educational
goals; however, this has not been an easy task. Thus, this study has aimed to
create tools to assess apps that could be used during Statistics courses on
Basic Education at different levels. This includes early and late primary and
secondary schools as well as the technical, educational, and statistical aspects.
After creating these tools and taking into account these three dimensions, with
proposals to support the choice of an application to be chosen for the
classroom, applications with Android operational systems were studied in order
to identify those that could be used during Statistics courses on Basic
Education. The use of free applications was a precondition of this study. Only
nine applications were analyzed; three of them were in Portuguese and six of
them in English. Language understanding, however, was not an important
requirement. . From the analysis, we identified limitations in applications in three
dimensions. Although providing some calculations of resources to assist the
user, the analyzed applications can not be considered absolutely appropriated,
by limitations such as lack of technical information or educational proposals,
showing that they were not built as a way to help the teacher in teaching. In
addition, these applications that were found are similar to calculators, and in
three of them dataare related to the construction of graphs andthree others to
the tables representation. The research therefore allows teachers to have an
assessment tool to assis them to verify potentialities and limitations of these
resources to be inserted in their teaching. In the same way as in the work
specifically in relation to statistics, considering the use of applications to be
selected for their classroom.
Keywords: Mobile digital technology. Statistical Education. Analysis of
Applications. Basic Education.
LISTA DE FIGURAS
Figura 3. 1- Site Google Play para busca dos aplicativos Android gratuitos .... 64
Figura 3. 2 - Texto em ingls do aplicativo SAT Math: Data Analysis Lite (18) 67
Figura 3. 3 - Seo Calcular Estatsticas ......................................................... 71
Figura 3. 4 - Seo Representao Grfica ..................................................... 72
Figura 3. 5 - Apresentao dos resultados ...................................................... 73
Figura 3. 6 - Seo Referncia......................................................................... 74
Figura 3. 7 - Sequncia para visualizar duas amostras .................................... 76
Figura 3. 8 - Interface principal do aplicativo para inserir e calcular dados ...... 80
Figura 3. 9 - Interface do aplicativo menu para escolha das medidas estatstica
......................................................................................................................... 80
Figura 3. 10 - Erro no aplicativo no resultado para duas Modas ...................... 83
Figura 3. 11- Erro na Moda com elementos no repetidos .............................. 84
Figura 3. 12 - Apresentao da interface do aplicativo na seo inicial. .......... 87
Figura 3. 13 - Explica como inserir os dados e abre a tela apara a insero. .. 90
Figura 3. 14 - Dados para clculos das Medidas e Frequncias. ..................... 90
Figura 3. 15 - Medidas do aplicativo. ................................................................ 91
Figura 3. 16 - Tabela com a Frequncia representando o resultado da Mdia. 91
Figura 3. 17- Exemplo da resoluo de Mdia Aritmtica. ............................... 92
Figura 3. 18- Interface da pgina inicial do aplicativo. ..................................... 95
Figura 3. 19 - Pgina das medidas e resultados no aplicativo. ........................ 96
Figura 3. 20 - Tabela de Frequncia do aplicativo Calculadora Estatsticas. ... 99
Figura 3. 21 - Interface da pgina inicial do aplicativo. ................................... 102
Figura 3. 22 - Botes e aba da pgina inicial do aplicativo. ........................... 102
Figura 3. 23 - Resultados das medidas estatsticas. ...................................... 105
Figura 3. 24 - Pgina inicial com lista de contedos do aplicativo Statistics
Calculator ....................................................................................................... 108
Figura 3. 25 - A interface do aplicativo Statistics Calculator. .......................... 108
Figura 3. 26 - Compartilhamento de dados do aplicativo. .............................. 109
Figura 3. 27- Tabela ao lado quando compartilha. ......................................... 109
Figura 3. 28- Informao de erro para correo do usurio. .......................... 111
Figura 3. 29- Tabela Distribuio de Frequncia............................................ 112
Figura 3. 30 - Medidas de Tendncia Central. ............................................... 114
Figura 3. 31- Clculo da Mdia Geomtrica, Harmnica e Ponderada. ......... 114

Figura 3. 32 - Distribuio de Frequncia. ..................................................... 115
Figura 3. 33 - Interface das Medidas de Disperso ........................................ 115
Figura 3. 34- Menu no dispositivo para o aplicativo. ...................................... 118
Figura 3. 35- Interface da pgina inicial do aplicativo Statistics Calculator. ... 119
Figura 3. 36- Interface da pgina inicial rea do grfico e resultados. ........... 119
Figura 3. 37- Salvando como arquivos CSV e/ou PDF. ................................. 120
Figura 3. 38 - Arquivo em CSV e PDF. .......................................................... 120
Figura 3. 39- Tabela com indicao de erro no nmero de elementos na coluna
5. .................................................................................................................... 122
Figura 3. 40 - Modo insero dos dados. ....................................................... 124
Figura 3. 41- Estatsticas dos dados selecionados para X e Y...................... 124
Figura 3. 42 - Representao dos dados em tabela e grfico. ....................... 125
Figura 3. 43- Representao dos dados em tabela e grfico de disperso. .. 125
Figura 3. 44 - Procedimentos que facilitam na navegao no aplicativo. ....... 128
Figura 3. 45- Interface principal do aplicativo. ................................................ 128
Figura 3. 46- Pasta de arquivos salvos no aplicativo. .................................... 129
Figura 3. 47- Resultado da Mdia da tabela de Frequncia. .......................... 132
Figura 3. 48 - Interface inicial da planilha no aplicativo. ................................. 135
Figura 3. 49 - Botes com suas funes. ....................................................... 136
Figura 3. 50 - Abas de ferramentas ................................................................ 136
Figura 3. 51- Feedback de imediato resposta no aplicativo. ....................... 138
Figura 3. 52 - Medidas estatsticas do aplicativo. ........................................... 140
Figura 3. 53 - Alterao dos elementos constitutivos do grfico. ................... 141
Figura 3. 54- Grficos do aplicativo. ............................................................... 141
Figura 4. 1 - Aplicativo Statistics Calculator.....................................................145

Figura 4. 2 - Aplicativo Calculadora Estatstica (Free). .................................. 145
Figura 4. 3 - Imagem da representao dos dados no grfico ....................... 146
Figura 4. 4 - Tela que permite exportar arquivos salvos no aplicativo Statistics
Calculator (JNS Fine Tech). ........................................................................... 147
Figura 4. 5 - Processo de compartilhamento do aplicativo Statistics Calculator
(Digeebird)...................................................................................................... 148
Figura 4. 6 - Aplicativos que possibilitam gravar e carregar os dados ........... 148

Figura 4. 7- Representao de grficos dos aplicativos Table-Graph Note
(Free), Statistics Calculator (JNS F. Tech) e Calculadora Estatstica Free. .. 152
Figura 4. 8 - Representao de tabelas dos aplicativos Statistics Calculator
(Digeebird), Mathway e Estatstica Fcil. ....................................................... 153
Figura 4. 9- Banco de dado e grfico do aplicativo Statistics Calculator (JNS
F.Tech). .......................................................................................................... 156
Figura 4. 10- Banco de dados e Grfico do aplicativo Calculadora Estatstica
(Free). ............................................................................................................ 156
Figura 4. 11- Banco de dados e grfico do aplicativo Table-Graph (Free). .... 157
Figura 4. 12- Visualizao da escala no grfico com diferentes imagens em
zoom. ............................................................................................................. 157
Figura 4. 13 - Tabela do aplicativo Mathway. ................................................. 158
Figura 4. 14 - Banco de dados e tabela do aplicativo Estatstica Fcil. .......... 159
Figura 4. 15 - Banco de dados e tabela do aplicativo Statistics Calculator
(Digeebird)...................................................................................................... 159
Figura 4. 16- Aplicativo Scientific Calculator (FREE). .................................... 160
Figura 4. 17- Aplicativo Statistics Calculator. ................................................. 161
Figura 4. 18- Aplicativo Table-Graph Note (Free). ......................................... 161
Figura 4. 19 - Insero do elemento constitutivo:Ttulo no grfico.. ............... 162
Figura 4. 20 - Demonstrao do quantitativo da amostra do aplicativo. ......... 163
Figura 4. 21- Demonstrao do quantitativo da Amostra de elementos no
aplicativo. ....................................................................................................... 163
Figura 4. 22- Distribuio de Frequncia no aplicativo Statistics Calculator
(Digeebird)...................................................................................................... 164
Figura 4. 23 - Entrada de valores para duas amostras....................................164
LISTA DE QUADRO
Quadro 1. 1 - Quadro-resumo das expectativas de aprendizagem para a
Educao Bsica nos Parmetros Curriculares de Matemtica no ensino de
Estatstica em Pernambuco.............................................................................. 32
Quadro 2. 1- Percurso metodolgico da pesquisa. .......................................... 46
Quadro 3. 1- Ficha para identificao do aplicativo. ........................................ 49

Quadro 3. 2- Ficha para avaliao da Dimenso Tcnica. ............................... 51
Quadro 3. 3- Referenciais das Categorias da Dimenso Tcnica. ................... 54
Quadro 3. 4 - Ficha para avaliao da Dimenso Didtico-Pedaggica. ......... 55
Quadro 3. 5- Referenciais das Categorias da Dimenso Didtico-Pedaggica.
......................................................................................................................... 58
Educao Bsica dentro dos Parmetros Curriculares de Matemtica para os
Ensinos Fundamental e Mdio, referente ao ensino de Estatstica. ................. 59
Quadro 3. 7 - Ficha para avaliao da Dimenso Estatstica. .......................... 60
Quadro 3. 8 - Referenciais da Categoria da Dimenso Estatstica. ................. 62
Quadro 3. 9 - Aplicativos com contedo estatstico. ......................................... 65
Quadro 3. 10 - Aplicativos excludos da anlise. .............................................. 67
Quadro 3. 11 - Lista dos aplicativos a serem analisados. .............................. 68
Quadro 3. 12 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatstica (Free). ........... 69
Quadro 3. 13 - Ficha para avaliao do aplicativo Calculadora Estatstica
(Free). .............................................................................................................. 70
(Free). .............................................................................................................. 73
(Free). .............................................................................................................. 75
Quadro 3. 16 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatstica ++ . ................ 78
Quadro 3. 17 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Calculadora
Estatstica ++.................................................................................................... 78
Estatstica ++.................................................................................................... 81

Estatstica ++.................................................................................................... 82
Quadro 3. 20- Descrio do aplicativo Estatstica Fcil. .................................. 85
Quadro 3. 21- Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Estatstica Fcil. 86
Quadro 3. 22 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Estatstica Fcil.
......................................................................................................................... 88
......................................................................................................................... 89
Quadro 3. 24 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatsticas. .................... 93
Estatsticas. ...................................................................................................... 94
Quadro 3. 26- Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Calculadora
Estatsticas ....................................................................................................... 96
Estatsticas. ...................................................................................................... 98
Quadro 3. 28 - Descrio do aplicativo Scientific Calculator FREE............. 100
Quadro 3. 29 - Ficha para avaliao do aplicativo Scientific Calculator FREE.
....................................................................................................................... 101
....................................................................................................................... 103
....................................................................................................................... 104
Quadro 3. 32 - Descrio do aplicativo Statistics Calculator (Digeebird). ...... 106
Quadro 3. 33 - Ficha para avaliao do aplicativo Statistics Calculator. ........ 107
Quadro 3. 34- Ficha para avaliao do aplicativo Statistics Calculator. ......... 110
Quadro 3. 36 - Descrio do aplicativo Statistics Calculator. ......................... 116
Quadro 3. 40 - Descrio do aplicativo Mathway. .......................................... 126
Quadro 3. 41- Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway. ........ 127
Quadro 3. 42 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway. ....... 129
Quadro 3. 43- Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway. ........ 131
Quadro 3. 44 - Descrio do aplicativo Table-Graph Note (Free). ................. 133

Quadro 3. 45 - Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free). 134
Quadro 3. 46- Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free). . 137
Quadro 3. 47- Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free). . 139
Quadro 4. 1- Sntese da anlise da Dimenso Tcnica..................................143
Quadro 4. 2- Sntese da anlise da Dimenso Didtico-Pedaggica. ............ 150
Quadro 4. 3 - Sntese da anlise da Dimenso Estatstica. ........................... 155
Quadro 4. 4- Quadro comparativo: Conceitos estatsticos abordados nos PCPE
e nos aplicativos. ............................................................................................ 166
Quadro 5. 1 - Ficha para identificao do aplicativo. ...................................... 169
Quadro 5. 2- Ficha para avaliao da Dimenso Tcnica. ............................. 169
Quadro 5. 3 - Ficha para avaliao da Dimenso Didtico-Pedaggica. ....... 170
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 19
CAPTULO 1 REVISO DA LITERATURA.................................................... 22
1.1 Na Sociedade da Cultura Digital .............................................................. 22
1.2 Tecnologia Digital Mvel .......................................................................... 23
1.3 Tecnologia Digital Mvel e Estatstica ...................................................... 26
1.4 Ensino da Estatstica para Educao Bsica ........................................... 31
1.5 O ensino de estatstica e as tecnologias digitais mveis .......................... 36
1.6 Avaliao de aplicativos como tecnologia digital mvel ........................... 37
1.7 Classificao dos Software Educativos .................................................... 38
CAPTULO 2 OBJETIVO E MTODO .......................................................... 45
2
Objetivos ................................................................................................. 45
2.1
Objetivo Geral ......................................................................................... 45
2.2
Objetivos Especficos .............................................................................. 45
2.3
Mtodo .................................................................................................... 46
2.3.1 Procedimentos ........................................................................................ 46

CAPTULO 3 RESULTADOS ......................................................................... 48
3
Resultados .............................................................................................. 48
3.1
Elaborao do Instrumento de Anlise dos Aplicativos ........................... 49
3.2
Dimenso Tcnica ................................................................................... 51
3.2.1 Documentao ........................................................................................ 51

3.2.2 Navegabilidade........................................................................................ 52
3.2.3 Interface .................................................................................................. 52
3.2.4 Compartilhamento e Memria da Produo ............................................ 53
3.3
Dimenso Didtico-Pedaggica .............................................................. 55
3.3.1 Interao ................................................................................................. 55

3.3.2 Linguagem............................................................................................... 56
3.3.3 Acessibilidade ......................................................................................... 57
3.3.4 Abordagem / Diferencial .......................................................................... 57

3.3.5 Fundamentos Pedaggicos ..................................................................... 57
3.4
Dimenso Estatstica ............................................................................... 58
3.5
Identificao dos Aplicativos ................................................................... 63
3.6
Anlise dos Aplicativos ............................................................................ 69
3.6.1 Aplicativo 01 - Calculadora Estatstica (Free).......................................... 69

3.6.2 Aplicativo 02 - Calculadora Estatstica ++ ............................................... 78
3.6.3 Aplicativo 03 - Estatstica Fcil ................................................................ 85
3.6.4 Aplicativo 04 - Calculadora Estatsticas................................................... 93
3.6.5 Aplicativo 05 - Scientific Calculator Free ............................................ 100
3.6.6 Aplicativo 06 Statistics Calculator (Digeebird) .................................... 106
3.6.7 Aplicativo 07 - Statistics Calculator (Jns Fine Tech) .............................. 116
3.6.8 Aplicativo 08 - Mathway......................................................................... 126
3.6.9 Aplicativo 09 - Table-Graph Note (Free)................................................ 133
CAPTULO 4 SNTESE GERAL .................................................................... 142
4.1
Perfil dos aplicativos analisados ............................................................ 142
CONCLUSES FINAIS ................................................................................. 168

REFERNCIAS .............................................................................................. 177
19
INTRODUO
A Estatstica vem se tornando uma realidade no cotidiano da sociedade.
Pode-se constatar isso quando nos deparamos com os dados dispostos na
mdia impressa ou digital, principalmente quando se comunica sobre economia,
poltica, consumo, entre outras informaes que so divulgadas em forma de
tabelas ou grficos. Diante disso, conclumos que, ao observar um volume de
dados, precisamos de uma anlise ou uma avaliao crtica da situao
abordada.
Desse modo, utilizar informaes e organiz-las nessas formas de
representao com grficos e/ou tabelas, pede que os cidados sejam mais
reflexivos e crticos para que possam compreender o que, de fato, est sendo
analisado e assim utilizem essas representaes para a sua realidade de vida.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) e os
Parmetros Curriculares de Pernambuco (2012), o trabalho com o ensino da
Estatstica deve levar compreenso e tomada de decises diante de
questes polticas e sociais, as quais dependem da leitura crtica e da
interpretao de informaes. Esses documentos tratam da importncia da
utilizao das tecnologias que possam contribuir com novos contedos os
quais necessitam de anlises mais complexas e representaes, obtendo
assim diferentes formas e significados. O estudante poder, ento, ter mais
oportunidade para ampliar sua capacidade de desenvolver o aprendizado e
resolver problemas.
Almeida e Valente (2011) afirmam que o uso das tecnologias digitais
para a informao e comunicao auxilia nos procedimentos de construo do
conhecimento, interfere no modo como nos comunicamos, expressamos,
transformamos o mundo e produzimos. Alm disso, percebe-se que a
integrao da tecnologia pode colaborar para a construo social do homem,
para desenvolver a sua conscincia crtica e de sujeito na histria, em seu
tempo.
Nesse sentido, com a disseminao e uso de tecnologias digitais,
iniciadas
como
uso
dos
computadores
da
internet,
beneficiou
desenvolvimento da cultura de uso das mdias e, por imediato, de uma
20
configurao social baseada num modelo digital de pensar, criar, produzir,
comunicar, aprender viver, apontam, Almeida e Silva (2011). Alm disso, os
autores ressaltam que, como o uso dessas tecnologias digitais mveis de
informao e comunicao para a aprendizagem principalmente, so
responsveis, por grande parte dessa nova configurao social do mundo que
se entrelaa com o espao digital.
Chance, Ben-Zvi, Garfield e Medina (2007) afirmam que difcil imaginar
como seria o ensino da Estatstica hoje sem o uso de alguma maneira de
tecnologia, tais como os pacotes de software estatsticos, os software
educacionais, as planilhas eletrnicas, aplicativos, calculadoras grficas,
materiais multimdia e repositrios de dados. Desta maneira, importante
salientar que o foco da aprendizagem no est somente na ferramenta, mas
sim no contedo a ser aprendido. Para isso a escolha de tecnologia deve ser
apropriada.
Assim, vale ressaltar que a variedade de recursos tecnolgicos, como os
software que vm surgindo. Muitos deles podem torna-se objetos de pesquisa,
como instrumento de aprendizado, para avaliao da qualidade e satisfao.
Com isso, deve-se exigir, por parte de professores e escolas, o empenho para
se fazer uso destes software na prtica de ensino, sem abrir mo de uma
avaliao adequada dos mesmos.
Nesse sentido, avaliao para um software educativo, por mais que seja
uma ao desafiante, indispensvel. importante obter um instrumento que
possa facilitar o reconhecimento de caractersticas didticas e pedaggicas que
existem nesses vrios dispositivos, os quais devem ir sala de aula. Sabendo
que muitos educadores ainda no sabem como proceder para avali-los antes
de seu uso em sala de aula.
Diante desse contexto, a principal motivao para a elaborao desse
estudo est na nfase dada, hoje em dia, insero da tecnologia digital na
educao e compra de equipamentos de tecnologia mvel para as redes
pblicas. A ampliao de programas educacionais ofertados pelo governo, no
Brasil, tem como uma de suas metas a implantao de tecnologia digital mvel
na sala de aula, como o tablet, com sistema operacional Android.
Assim, este estudo tem como objetivo analisar aplicativos que podem
ser utilizados no ensino de Estatstica, na Educao Bsica, cuidando para que
21
estes sejam utilizados em tablets e smartphones com sistema Android. Os
objetivos mais especficos so:
Elaborar um instrumento para avaliao dos aplicativos considerando
aspectos tcnicos, pedaggicos e estatsticos;
Analisar os aplicativos que abordam conceitos da Estatstica, nos
diferentes nveis de ensino: dos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental ao Ensino Mdio;
Avaliar os aplicativos observando os aspectos tcnicos, pedaggicos e
estatsticos.
O captulo 1 composto pela reviso da literatura que nos fornecero
embasamentos e reflexes para concretizar a anlise dos aplicativos de
Estatstica. Alm disso, buscamos analisar o que vem sendo propostos no
ensino de estatstica mediados pela tecnologia, e como os software educativos
vm sendo analisados.
No captulo 2 apresentamos a mtodo que utilizamos para elaborar o
instrumento de anlise dos aplicativos.
No captulo 3 apresentamos a ficha de anlise elaborada. A anlise de
cada um dos aplicativos que apresentam conceitos estatsticos desenvolvidos
para dispositivos mveis, tais como tablets e smartphones, com sistema
Android, os quais podem ser trabalhados na Educao Bsica, a partir do
instrumento elaborado neste estudo.
No captulo 4 apresentamos uma sntese geral desses aplicativos,
considerando cada uma das caractersticas do instrumento elaborado, as quais
so discutidas luz da literatura. Buscamos investigar em que medida o que
vem sendo levantado pela literatura como fundamental ocorre, de fato, na
prtica.
Finalmente, o ltimo captulo apresenta as concluses e sugestes de
estudos futuros.
22
CAPTULO 1 REVISO DA LITERATURA
Este captulo apresenta o quadro da reviso da literatura que utilizamos
para o embasamento acerca da tecnologia digital mvel inserida na educao,
bem como da importncia do ensino de Estatstica no contexto educacional.
Alm dos estudos relacionados avaliao de software educativo, para a
construo do instrumento de anlise dos aplicativos de Estatstica.
1.1 Na Sociedade da Cultura Digital
A sociedade contempornea est vivenciando momentos de mudanas

de hbitos, devido ao desenvolvimento das tecnologias digitais mveis, como
computadores, celulares e tablets. Kenski (2007) ressalta que tais tecnologias
digitais devem promover mais a produo de novos conhecimentos e avanos
na sociedade e que se faz necessria a preparao de indivduos para lidar e
interagir com o conhecimento tecnolgico.
Entretanto, ainda lenta a insero dessas ferramentas no atual sistema
educacional. Voelcker (2012) e Nichele e Schlemmer (2013) consideram que a
adeso das tecnologias digitais mveis pelo contexto educacional uma tarefa
ainda complexa, uma vez que a escola no significou esses dispositivos que
ampliam o espao escolar, limitando-se muitas vezes aos textos impressos e
laboratrios tradicionais. Por outro lado, a realidade fora dos muros da escola
totalmente diferente, pois, o aluno est plugado na internet. No entanto, dentro
da escola ela proibida (BORBA, SCUCUGLIA, GADANIDIS, 2014).
Acreditamos que a utilizao dessas tecnologias digitais na escola abre
para uma nova cultura que vemos no mundo, e que permite a vivncia de
situaes para o conhecimento, tanto local como global. Sendo assim, novas
ideias podem estimular a autonomia do aluno na capacidade de interagir com
essas tecnologias para resolver problemas em vrias reas de conhecimento.
Assim como para saber analisar nessas tecnologias suas possveis
potencialidades e limitaes para a educao necessrio conhecer como sua
utilizao pode ser til para o contexto educacional.
23
1.2 Tecnologia Digital Mvel
O desenvolvimento e o aumento de consumo das tecnologias digitais
mveis1, como os computadores portteis, smartphones, tablets e outros, vm
proporcionando mudanas em vrios setores da sociedade, como na
educao. A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincias e a
Cultura - UNESCO (2013) afirma que essas tecnologias mveis podem ampliar
e enriquecer oportunidades educacionais para estudantes em diversos
ambientes. Os aparelhos mveis, presentes em todos os lugares em
particular os smartphones e tablets e que podem ser utilizados por alunos e
educadores em todo o mundo, permitem acessar informaes, comunicar-se e
administrar atividades do cotidiano, alm de facilitar prticas pedaggicas
inovadoras para o ensino e a aprendizagem.
No Brasil, pesquisa realizada pelo International Data Corporation - Brasil
(IDC2), no terceiro trimestre de 2014, afirma que cerca de 2.3 milhes de
tablets foram comercializados e, desses, 95% tm sistema operacional
Android. Para a IDC, espera-se que no Brasil haja 17% de crescimento do
mercado, resultando em mais de 10 milhes de unidades vendidas em 2014.
Moura (2010) afirma que a presena dessas tecnologias digitais cria
uma nova caracterstica na sociedade atual, apresentando um grande potencial
na construo de identidades e culturas, permitindo comunicar em qualquer
lugar e em mobilidade.
Conforme Almeida e Silva (2011), essa disseminao e o uso de
tecnologias digitais favorece o desenvolvimento de uma cultura de utilizao
das mdias e uma configurao social pautada em um modelo digital de pensar,
elaborar, produzir, comunicar, aprender e viver.
At mesmo mudanas no
modo de uso de materiais pedaggicos, em que o uso da tecnologia digital,

como o texto digital, que passa a ser mais utilizado. Em que hoje, usar links
1
Termo citado em Borba,Silva e Gadanidis (2014) para as tecnologias como internet, celulares e tablets.
Iremos utilizar para os dispositivos mveis, assim como para os software inseridos nos mesmos.
2
Segundo dados do IDC Brasil (2014), as vendas de celulares inteligentes (smartphones) ultrapassaram a
marca de 15 milhes de unidades, com crescimento de 49% na comparao com o mesmo perodo do ano
passado, com acmulo, at esse momento, de 55 milhes de smartphones vendidos neste ano. A IDC
Brasil prev que, para o quarto trimestre, um novo recorde desses celulares seja batido. Alm disso, a
pesquisa aponta que dos aparelhos vendidos entre julho e setembro de 2014, 91% tinham o Android como
sistema operacional.
24
nos permite levar diretamente a outros textos digitais, a filmes, msicas ou
imagens, argumenta Coscarelli (2009).
Para Carvalho (2012), com uso de tecnologias mveis a aprendizagem
marcada pela mobilidade global do usurio, com uma conexo ubqua 3. Na
qual a sua independncia com outros dispositivos mveis, disponvel em
qualquer lugar, a qualquer hora, caracteriza-se como Mobile Learning (MLearning) ou traduzida como Aprendizagem Mvel, sendo assim definida pelo
uso e pelas possibilidades no modo como as tecnologias mveis so inseridas
no processo educacional.
Para Moura (2010), com essa flexibilidade e a autonomia facilitada pelas
tecnologias mveis possvel moderar a rigidez que trazem as tendncias
pedaggicas tradicionais. Da mesma maneira, Barbosa, Bassan, e Miorelli
(2013) afirmam que as tecnologias associadas ao processo de ensino
aprendizagem podem favorecer um aprendizado significativo com integrao,
colaborao e formao de grupos que interajam de maneira efetiva em
comunidades em rede para aprendizagem.
Por outro lado, Moran (2012) alerta que com as tecnologias mveis,
como o tablet ou os smartphones, surgem novos desafios para a educao,
porque essas tendem a descentralizar os processos de gesto do
conhecimento do professor. Para o autor, o modo de aprender em qualquer
lugar, a qualquer hora e de variadas formas, sozinhos e em grupo, juntos
fisicamente ou conectados um diferenciador.
Traxler (2007) j apontava que a aprendizagem com utilizao de
tecnologia mvel e sem fio est transformando radicalmente as noes sociais
do discurso e do conhecimento.
Para Moran (2014), com a contribuio do acesso a web e as
tecnologias digitais mveis, permitem os usurios interconexo entre a
aprendizagem pessoal e a colaborativa, que um movimento contnuo que
possibilita o aluno avanar muito alm do que se estivesse sozinho. Por isso o
3
A noo de aprendizagem ubqua, segundo Santanella (2010), dada como: Processos de aprendizagem
abertos significam processos espontneos, assistemticos e mesmo caticos, atualizados ao sabor das
circunstncias e de curiosidades contingentes e que so possveis porque o acesso informao livre e
contnuo, a qualquer hora do dia e da noite. Por meio dos dispositivos mveis, continuidade do tempo se
soma a continuidade do espao: a informao acessvel de qualquer lugar. para essa direo que
aponta a evoluo dos dispositivos mveis, atestada pelos celulares multifuncionais de ltima gerao, a
saber: tornar absolutamente ubquos e pervasivos o acesso informao, comunicao e aquisio de
conhecimento.(p.3)
25
autor aponta que os projetos pedaggicos inovadores possam conciliar uma
organizao curricular com espaos, tempos e projetos que equilibram a
comunicao pessoal e a colaborativa, presencial e online. Desta maneira, o
papel do professor torna-se o papel de um gestor e orientador no trabalho tanto
coletivo como individual, nesse processo pedaggico para aprendizagem.
Contudo, Moran (2012) j ressaltava que o importante nesse processo,
saber lidar com a maneira de ensinar e de dispor dessa aprendizagem, entre
os sujeitos, professor e alunos, em ambiente aberto e de colaborao. Para
Carvalho (2012) o uso de dispositivos mveis, quando adicionado a sistemas
de suporte apropriados para sua utilizao, pode possibilitar o acesso a novos
materiais de aprendizagem digitais.
Nesse sentido a UNESCO (2013) afirma que as tecnologias mveis, por
serem altamente portteis, ampliam enormemente o potencial e a viabilidade
de uma aprendizagem personalizada.
Assim, Almeida e Valente (2011) acrescentam que o desenvolvimento
de software para a prtica pedaggica deve acontecer para que os alunos
possam vivenciar novas experincias, refletir e compreender os conceitos a
partir das potencialidades dessas tecnologias. Esses podem facilitar operaes
como clculos matemticos, proporcionar aos usurios passeios virtuais por
cidades, entre outros.
Segundo a UNESCO (2014), em muitos pases desenvolvidos tm
crescido
de
maneira
exponencial
desenvolvimento
de
aplicativos
educacionais que fornecem novas ferramentas para uso em atividades

pedaggicas como anotao, clculo, redao e criao de contedo.
Portanto, verificamos em alguns estudos como o uso dessas tecnologias
pode contribuir no processo de aprendizado na sala de aula, demonstrando
diferentes casos com a aplicao na Matemtica.
Batista (2011) buscou verificar como o processo de aprendizagem com
dispositivos mveis no ensino da matemtica (M-learnMat) pode contribuir para
o planejamento de atividades de m-learning no Ensino Superior. Os resultados
evidenciaram uma melhor assimilao a partir do uso de celular na
aprendizagem de Clculo 1 no Ensino Superior, uma vez que favorecia a
visualizao e anlise das informaes.
26
Franklin e Peng (2008) realizaram uma experincia com a criao de
vdeos com o iPod Touch sobre tpicos da matemtica no ensino de conceitos
complexos, com estudantes do oitavo ano e do Ensino Mdio.
Com o objetivo de desenvolver um Objeto de Aprendizagem (OA) para
dispositivos mveis, Pereira, Schuhmarcher, Schuhmarcher e Dalfovo (2012)
elaboraram uma ferramenta de apoio aprendizagem de aritmtica para os
anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados permitiram verificar que os
aplicativos, atravs de um jogo interativo no qual o aluno pode praticar os
conceitos aprendidos em sala de aula, possibilitaram ao usurio agilidade e
habilidade para realizao de clculos mentais, com operaes fundamentais,
podendo compartilhar e discutir entre colegas os resultados apresentados.
Diante do que foi abordado neste tpico, buscaremos como parte do
nosso estudo, na reviso de literatura, verificar como, hoje, pesquisas que
envolvessem o ensino e aprendizagem de Estatstica com uso de tecnologia
digital mvel. Para identificarmos instrumentos que sirvam de base para
anlise, apoiado por aplicativos para tablets e smartphones, a seguir.
1.3 Tecnologia Digital Mvel e Estatstica

Para analisar o que vem sendo publicado sobre o ensino de Estatstica
no Ensino Educao Bsica, utilizando tecnologias mveis, iniciamos por
analisar nos peridicos, apresentados no QUALIS pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, artigos que
envolvessem tecnologias digitais mveis e estatstica.
Todos os peridicos so avaliados e categorizados no QUALIS em
funo das reas de abrangncia. Assim, cada rea determina os critrios para
a classificao dos peridicos. Nas categorias A1, A2 e B1 esto os peridicos
melhor avaliados.
O Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica
- EDUMATEC est inserido na rea de Ensino. Assim, buscamos analisar os
peridicos desta rea. Segundo essa avaliao, para o perodo 2007/2009 4,
tem as seguintes definies para cada categoria:
4
Critrios utilizados para a lista de peridicos aqui analisados (consulta em 17 de agosto de 2013)
27
Qualis A1- ...publicao de trabalhos resultantes de pesquisas ou
relevantes para o desenvolvimento da pesquisa, na rea;
periodicidade, com regularidade de, no mnimo, trs nmeros anuais
e 18 artigos por ano, garantindo ampla diversidade institucional de
autores, com pelo menos 80% dos artigos vinculados a, no mnimo,
cinco instituies diferentes daquela que edita o peridico; o Corpo
Editorial heterogneo composto por pesquisadores reconhecidos
nacional e internacionalmente pela comunidade de pesquisadores
da rea; presena de artigos produzidos por pesquisadores
pertencentes a instituies estrangeiras reconhecidas (pelo menos
dois artigos por ano); ampla circulao impressa ou eletrnica; estar
indexado em, pelo menos, trs bases de dados sendo, pelo menos
uma delas internacional; peridicos arbitrados por pesquisadores
reconhecidos na rea. ( p.3)
Qualis A2 - ...publicao de trabalhos resultantes de pesquisas ou
periodicidade, com regularidade de, no mnimo, dois nmeros anuais
quatro instituies diferentes daquela que edita o peridico; corpo
editorial heterogneo composto por pesquisadores reconhecidos
da rea; presena de artigos produzidos por pesquisadores filiados a
instituies estrangeiras reconhecidas, pelo menos 1 artigo por ano;
ampla circulao impressa ou eletrnica; estar indexado em, pelo
menos, duas bases de dados sendo, ao menos, uma delas
internacional; peridicos arbitrados por pesquisadores reconhecidos
na rea. ( p.3)
QualisB1- ...publicao de trabalhos resultantes de pesquisas ou
periodicidade com regularidade de, no mnimo, dois nmeros anuais
quatro instituies diferentes daquela que edita o peridico; corpo
editorial heterogneo composto por pesquisadores reconhecidos
da rea; presena de artigos produzidos por pesquisadores filiados a
instituies estrangeiras reconhecidas, pelo menos 1 artigo por ano;
ampla circulao impressa ou eletrnica; estar indexado em pelo
menos duas bases de dados; peridicos arbitrados por
pesquisadores reconhecidos na rea. (p.4)
A Tabela 1.1, apresenta o quantitativo de peridicos apresentados pela
Capes para cada categoria da rea de ensino e o nmero de peridicos que
envolvem artigos na rea de Educao Matemtica, apresentados em agosto
de 2013.
28
Tabela 1. 1- Frequncia de peridicos na rea de ensino em funo do
Qualis/Capes.
QUALIS QUALIS QUALIS
PERIDICOS DA REA DE ENSINO
A1
A2
B1
Total de Peridicos
42
50
185
Peridicos que envolvem Educao Matemtica
22
27
117
Como pode ser observado, peridicos cientficos voltados Educao
Matemtica frequente na rea de ensino, sendo, inclusive, maioria em todas
as classificaes do Qualis.
Tendo como base esses 117 peridicos, passamos a buscar artigos que
envolvessem Matemtica e Tecnologia. Essa opo se deu uma vez que o
ensino de Estatstica no Ensino Educao Bsica realizado por professores
formados em Pedagogia (professores dos anos iniciais) ou Licenciados em
Matemtica. Assim, em algumas situaes o ensino de matemtica engloba a
aprendizagem de conceitos estatsticos.
Consideramos como perodo de anlise os ltimos cinco anos, ou seja,
analisamos os volumes dos peridicos de janeiro de 2009 at agosto de 2013.
importante ressaltar que para cada revista h, no mnimo, 2 (dois) volumes
publicados por ano. Assim, o nmero de artigos analisados foi superior a 1.660
artigos.
Segundo Ferreira (2002), ao lidarmos com os resumos de uma rea do
conhecimento, procura-se analisar marcas convencionais no discurso que
possam informar, de maneira breve e objetiva, a respeito do que se trata o
trabalho. Deste modo, buscvamos nesses artigos, a partir do ttulo e dos
resumos, uma referncia que evidenciasse aspectos importantes para a nossa
temtica de pesquisa.
Na Tabela 1.2 apresentamos o nmero de artigos que envolviam
Matemtica/Estatstica e Tecnologia e, em seguida, quais envolviam Estatstica
e Tecnologia.
Tabela 1. 2- Frequncia de artigos em peridicos na rea de Ensino em funo
do Qualis/Capes.
PERIDICOS DA REA DE ENSINO
Artigos que envolviam Matemtica/Estatstica e
Tecnologia
Artigos que envolviam Estatstica e Tecnologia
QUALIS QUALIS QUALIS

A1
A2
B1
35
1
7
0
49
2
29
A partir da Tabela 1.2, observa-se que foram identificados apenas 3
(trs) artigos sobre o ensino de estatstica com uso de tecnologias para a
educao bsica. Fica posto, infelizmente, uma ausncia de artigos publicados
em revistas importantes para a rea de ensino sobre a aprendizagem de
estatstica com uso de tecnologias mveis.
A pesquisa identificada no Qualis A1, de Souza e Lopes (2011), tem por
objetivo investigar como os recursos tecnolgicos podem ser teis para a
construo de novos conhecimentos da Estocstica no Ensino Fundamental.
Para tal foi proposto a 4 (quatro) alunas (12 e 13 anos) que desenvolvessem
atividades sobre probabilidade utilizando o software Fathom5. Fathom um
software no gratuito de simulao dinmica para os alunos explorarem,
analisarem e modelarem dados. As autoras argumentam que o programa
Fathom permitiu simulaes de vrias amostras, economizando um tempo
precioso de aula e ajudando os alunos a praticar na mquina aquilo que seria
impossvel fazer na prtica. Com isso os autores concluram que a ferramenta
computacional foi uma grande aliada na aquisio e na construo dos novos
conhecimentos. Porm, fundamental que o professor saiba propor situaes
que levem os alunos a utilizar as ferramentas do software para a
aprendizagem, pois ele por si s no autoinstrutivo.
Um dos artigos do Qualis B1 tem como autores Estevam e Frkotter
(2009). Os autores buscavam mostrar como o software no gratuito SuperLogo
3.0 possibilitava o desenvolvimento de habilidades de construo, leitura e
interpretao de dados representados em grficos. O estudo investigou 27
alunos da 8 srie (9 ano), com idades entre 14 e 15 anos. Foram realizadas
atividades para a apropriao de leitura entre os dados e construes
representadas em grficos. Como de costume nos estudos que utilizam o Logo,
ao ensinar a tartaruga a construir grficos, foi necessrio que o aluno
raciocinasse sobre as relaes e conceitos subjacentes s estruturas grficas,
de modo a indicar o comando correto. Entretanto, questionamo-nos: se o aluno
no for capaz de compreender esses conceitos utilizados, como o mesmo
poderia aprender? Por tentativa e erro?
McGraw-Hill Education, verso 2008. (https://www.keycurriculum.com/products/fathom#nice43)
30
O segundo trabalho da categoria B1 de Coutinho, Almouloud e Silva
(2012) teve como objetivo a criao de um tutorial para construo de grficos
estatsticos com uso do programa Geogebra, por um grupo de 5 (cinco)
professores que vinham participando de uma comunidade de pesquisadores
dedicados a experincias emancipatrias. A utilizao do Geogebra permitiu a
alterao do banco de dados automaticamente possibilitando a explorao de
diversas formas que uma distribuio de dados pode assumir, reforando a
visualizao dos dados nos grficos. Para os autores, a prtica colaborativa se
mostrou fundamental para a construo de desenvolvimento conceitual.
Esses trs artigos, apesar de apresentarem pesquisas sobre a
aprendizagem de Estatstica com auxlio de tecnologias digitais, no utilizam
tecnologia digital mvel.
Dessa maneira, podemos afirmar que no encontramos trabalhos
concludos, entre os anos de 2009 e 2013, que tenham na sua temtica o uso
de tecnologia mvel para o ensino da estatstica.
Da mesma abordagem, Bairral (2013), ao pesquisar sobre dispositivos
touchscreen que faam uso de conceitos para a aprendizagem matemtica no
Brasil, afirma que
...,at o presente momento, ainda no encontrei estudos
analisando o aprendizado matemtico em dispositivos
com manipulao touchscreen. Minha busca se deu nos
principais peridicos qualificados (de B2 em diante) nas
reas de Educao e de Ensino nos ltimos trs anos,
perodo em que houve a acentuada divulgao e
aquisio desses recursos pela populao. Tambm no
localizei pesquisas com o levantamento feito nos
trabalhos apresentados na Anped na subrea 3 (p.7).
Assim, percebemos que existe uma necessidade de estudos que
utilizem essas tecnologias no ensino da matemtica, uma vez que esses esto
cada vez mais presentes no mbito educacional.
Desde 2002, o Ministrio da Educao no Brasil vem buscando ampliar
o uso da tecnologia digital com o objetivo de inserir os computadores e tablets
nas escolas pblicas, alm de incluir a formao dos professores e gestores
para o uso no processo de ensino e aprendizagem. Em 2013, distribuiu tablets
para vrios alunos do Ensino Mdio. Percebe-se assim, que as iniciativas para
31
a expanso de uso nas salas de aula dessas tecnologias tornam a utilizao
desses aplicativos uma realidade a ser aos poucos e cada vez mais propagada
na educao e nas vrias reas de conhecimento.
Nesse sentido, avaliar aplicativos para uso educativo se torna
fundamental, sabendo que esses recursos podem contribuir na aprendizagem.
1.4 Ensino da Estatstica para Educao Bsica
Com o desenvolvimento das tecnologias, cada vez mais os meios de

comunicao, esto gerando uma grande quantidade de dados para os vrios
contextos da sociedade. Esses dados podem ser apresentados atravs de
representaes em grficos ou tabelas e analisadas a partir de diferentes
medidas estatsticas. Todos os cidados, portanto, devem ser capazes de ler,
interpretar, analisar dados, para se colocar de maneira crtica diante das
inmeras informaes que lidamos diariamente e que podem ser utilizadas em
vrias reas de conhecimento.
Para Guimares (2002), j considerava que o ensino da Estatstica
haveria seu desenvolvimento para poder provocar mudanas na maneira pela
qual as pessoas se relacionariam e interpretariam uma grande quantidade de
dados.
Nesse contexto, os currculos escolares no poderiam excluir a
Estatstica do ensino. Desde 1997 que os Parmetros Curriculares Nacionais
vm ressaltando a importncia do ensino de Estatstica a partir dos anos
iniciais.
Em
Pernambuco,
em
2012,
foram
elaborados
os
Parmetros
Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio do Estado de

Pernambuco. Esses documentos relacionam expectativas de aprendizagem
para os diferentes eixos, dentre eles, a estatstica.
A legenda, logo abaixo, esclarece o sentido de cada uma das cores
utilizadas no referido Quadro.1.1 a seguir,
que apresenta como essas
expectativas foram distribudas em funo do nvel de escolaridade.
32
A cor branca indica que a expectativa no precisa ser objeto de interveno
pedaggica naquela etapa de escolarizao, pois ser trabalhada
posteriormente;
Na cor verde claro indica o(s) ano(s) no(s) qual (is) uma expectativa deve
comear a ser abordada nas intervenes pedaggicas, mas sem
preocupao com a formalizao do conceito envolvido;
Na cor azul claro indica o(s) ano(s) no(s) qual (is) uma expectativa deve ser
abordada sistematicamente nas intervenes pedaggicas, iniciando-se o
processo de formalizao do conceito envolvido;
Na cor azul escuro indica o(s) ano(s) no(s) qual (is) se espera que uma
expectativa seja consolidada como condio para o prosseguimento, com
sucesso, em etapas posteriores de escolarizao.
Educao Bsica nos Parmetros Curriculares de Matemtica no ensino de
Estatstica em Pernambuco.
Expectativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Elaborao de questes
de pesquisa.
Coleta de dados.
Classificao
e
organizao de dados
Construo
e
interpretao de grficos
e tabelas.
Identificao
de
frequncias em grficos e
tabelas
Identificao
de
categorias em grficos e
tabelas.
Comparao
de
conjuntos de dados
Associao entre tabelas
e grficos.
Populao e amostra.
Medidas de tendncia
central.
Elementos constitutivos
de grficos e tabelas
Amplitude, concentraes
e disperses de dados.
Classificao
de
variveis.
Tabelas
com
dados
agrupados.
Medidas de disperso.
Fonte: Adaptado, Parmetros Curriculares de Matemtica de Pernambuco (2012)
33
Observa-se que essa proposta apresenta o ensino de estatstica
associado s funes da mesma. A pesquisa o eixo. Desde os anos iniciais
vrias fases de uma pesquisa so ressaltadas, tais como: elaborao de
questes de pesquisa, coleta de dados, construo e interpretao de grficos
e tabelas, identificao de frequncias em grficos e tabelas, identificao de
categorias em grficos e tabelas, comparao de conjuntos de dados,
associao entre tabelas e grficos, populao e amostra, e medidas de
tendncia central.
Nos anos finais do ensino fundamental, acrescida a aprendizagem de
elementos constitutivos de grficos e tabelas e da classificao de variveis, o
que j devia ser realizado desde os anos iniciais, alm de outras medidas como
amplitude, concentrao e disperso de dados e tabelas com dados
agrupados.
Para o Ensino Mdio, a nica diferena o ensino de medidas de
disperso.
Apresentados
os
Parmetros
Curriculares
de
Matemtica
de
Pernambuco (2012), buscamos evidenciar estudos que demonstram os

conhecimentos estatsticos de alunos nos diferentes nveis da Educao
Bsica. Assim como os autores abordam conceitos valorizando na rea
educacional o conhecimento da estatstica.
Uma vez levantado o currculo para o ensino de Estatstica, passamos a
buscar pesquisas referentes Educao Bsica relacionadas ao ensino de
Estatstica. Nosso interesse levantar o que estas vm ressaltando sobre o
que pode e deve ser trabalhado com os alunos.
Silva (2013) analisou colees de livros didticos de Matemtica e
Cincias dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando investigar se os
mesmos vm valorizando as diferentes etapas de uma pesquisa, como:
elaborao da questo de pesquisa ou dos objetivos, levantamento de
hipteses, amostra, coleta, classificao, registro, anlise de dados e
comunicao dos resultados. A autora verificou que, nas colees de
matemtica, a pesquisa como um todo no vem sendo proposta. Apenas a
interpretao de grficos que vem sendo explorada. J em Cincias, existem
atividades que envolvem vrias fases de uma pesquisa, mas no trabalham
com representaes em grficos e tabelas.
34
Apesar dos livros didticos no explorarem as possibilidades dos alunos
aprenderem os conceitos estatsticos, os mesmos apresentam compreenses
sobre esses conceitos.
Gomes (2013) demonstra que existem diferentes habilidades que podem
ser trabalhadas com os alunos, desde os anos iniciais, em relao
compreenso dos conceitos de amostra e populao.
Por outro lado, classificar vem se apresentando uma habilidade bem
difcil. Guimares (2002) e Luz (2011) evidenciaram esta dificuldade entre
alunos e professores dos anos iniciais. Da mesma forma, Oliveira, Mottet,
Guimares e Ruesga (2013) argumentam sobre a dificuldade de futuros
professores em diferentes lnguas e pases. Entretanto, essa dificuldade no
implica na impossibilidade de alunos de pouca idade conseguirem classificar de
forma adequada.
No estudo realizado por Lima (2010), ela investiga estudantes da EJA,
em diferentes nveis de escolarizao, demonstrando atividades de construo
e interpretao de grficos. A autora observou que existe a predominncia de
acertos mais nas atividades voltadas para a interpretao de grficos do que
de construo dos mesmos. Acredita-se que isso acontece pelo fato de que
esses tipos de atividades so mais trabalhadas no processo de ensinoaprendizagem, no contexto da sala de aula. Para a autora, mesmo que os
alunos aprendam a interpretar, percebe-se que h necessidade de maior
estmulo construo e articulao do professor sobre o assunto. Tendo
ainda o devido trabalho com o ensino contnuo e sistemtico em todo o
percurso escolar.
Albuquerque (2010) evidencia que a compreenso sobre escalas
representadas em grficos no se d apenas com a experincia de vida. A
autora observou que adultos pouco escolarizados apresentaram desempenho
pior do que crianas dos anos iniciais. Assim fica explcita a necessidade de
um trabalho sistematizado nas escolas.
Diante dessa dificuldade, Silva (2014) realiza trs tipos de interveno
de ensino com alunos do 4 ano sobre escalas representadas em grficos de
barras e linhas. A autora observou que todos os tipos de interveno levaram a
desempenhos significativamente diferentes, aps a interveno. Para a autora,
isso representa que alunos dos anos iniciais, quando levados a refletir sobre
35
escalas, demonstram capacidade e facilidade para aprender, evidenciando,
assim, a necessidade de um trabalho sistemtico com os mesmos nas escolas.
Pagan e Magina (2011), ao investigar alunos do 1 ano do ensino, mdio
observaram que o ensino de estatstica pautado na interdisciplinaridade foi
mais eficaz para a aquisio de conhecimentos estatsticos elementares.
Melo (2010) procura analisar como o conceito de mdia aritmtica
compreendido por estudantes dos anos iniciais considerando diferentes
invariantes, significados e representaes. A autora observou que os alunos
apresentaram dificuldades em relao aos significados da mdia, o que justifica
a necessidade de um trabalho sistematizado relacionado ao conceito de mdia
aritmtica, na sala de aula.
Mayn, Cobo, Batanero e Balderas (2007) investigaram a compreenso
de estudantes mexicanos que estavam finalizando o ensino Educao Bsica
portanto bem mais velhos que os do estudo anterior sobre diferentes
elementos do significado das medidas de tendncia central. Os autores
observaram
que
alguns
alunos
ainda
apresentavam
dificuldade
em
compreender diferentes significados do conceito de mdia.

Da mesma forma, Sirnik e Kmeti (2010) tambm realizaram um estudo
com estudantes do ltimo ano do ensino Educao Bsica e observaram que
ainda nesse nvel de ensino existem alunos que apresentam incompreenses
sobre as medidas de tendncia central.
Leite (2010) realizou uma interveno pautada na significao e
estimativa de Medidas de Tendncia Central, com estudantes do 3 ano do
Ensino Mdio e observou a pertinncia da mesma.
Assim, vrios estudos vm evidenciando a possibilidade de um trabalho
com conceitos estatsticos desde os anos iniciais e que intervenes
planejadas e sistematizadas so fundamentais para a aprendizagem desse
eixo.
Nesse sentido, Mandarino (2010) e Cazorla, Magina, Gitirana e
Guimares (2011) argumentam sobre a necessidade dos alunos se
apropriarem de conceitos estatsticos e do conhecimento sobre os elementos
constitutivos de grfico e tabela.
Assim, ainda h muito por ser pensado sobre o ensino de Estatstica e
as tecnologias digitais mveis podem auxiliar nessa aprendizagem.
36
1.5 O ensino de estatstica e as tecnologias digitais mveis
Chance, Ben-Zvi, Garfield e Medina (2007) apontam que o uso das
tecnologias digitais mveis deve servir como base para facilitar a interatividade
entre o professor e o aluno. Nessa mesma linha, Batanero, Burril e Reading
(2011) argumentam que a tecnologia digital mudou muitos aspectos da vida
moderna e que isso vem se refletindo no ensino da Estatstica. Alm da
explorao de dados, a tecnologia agora usada para explorar ideias
estatsticas mais complexas ou processos de simulao desses dados. Com
isso software oferecem oportunidades para que os alunos construam seus
prprios modelos para descrever os dados e geram simulaes que podem ser
exploradas.
Para Chance et al. (2007) e Ben-Zvi (2011), os tipos de tecnologia
utilizada em Estatstica podem ser divididos em vrias categorias: pacotes de
software estatstico, software educativo, planilhas, applets/stand-alone,
aplicaes, calculadoras grficas, materiais multimdia e repositrios de dados.
Portanto, que estes ajudem os alunos a visualizar conceitos e desenvolver
ideias abstratas atravs de simulaes.
Nesse contexto, buscamos estudos que envolvessem tecnologia digital
para a aprendizagem de Estatstica. Assim, temos o estudo de Lima e Magina
(2010), que realizaram estudantes da 4 srie do Ensino Fundamental e
ressaltaram que o software Tabletop propiciou a aprendizagem do conceito de
mdia aritmtica a partir das representaes grficas.
Alves (2011) e Camplo (2014), utilizando o software TinkerPlots com
estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental, tambm observaram a
contribuio do mesmo para a interpretao de grficos, uma vez que o uso do
ambiente computacional possibilitou a utilizao de diferentes estratgias e
mltiplas representaes para um mesmo conjunto de dados.
Martins, Monteiro e Queiroz (2013) num estudo de caso investigou a
compreenso sobre amostra por uma professora polivalente ao utilizar o
software TinkerPlots. Os resultados demonstraram que a manipulao de
dados usando a ferramenta Sampler do software, nas atividades de
amostragem, proporcionou melhor compreenses sobre amostra, considerando
a identificao de amostras representativas, a comparao das amostras
37
menores. Alm de poder comparar os dados da populao com as estimativas
retiradas ao longo do processo de interpretao dos mesmos.
Entretanto, perguntamo-nos se qualquer software auxilia, de fato, a
aprendizagem?
Para tanto, torna-se necessrio discutir como conhecer os software
educativos, considerando o contexto do contedo especfico.
No tpico a seguir, abrimos uma discusso sobre o software educativo e
como autores focam as anlises de software.
1.6 Avaliao de aplicativos como tecnologia digital mvel

Existe uma variedade de software que podem ser utilizados em diversas
reas de conhecimento. Entretanto, para a utilizao desses como auxiliares
no processo de ensino-aprendizagem, necessria uma avaliao por parte
dos professores no sentido de escolher software adequados pedagogicamente
e conceitualmente ao que deseja ensinar.
Silva (2012) alerta que muitos software educativos so utilizados por
educadores, porm muitos desses no foram cuidadosamente analisados nas
diversas dimenses. Portanto, os professores devem ter uma ao crtica
perante o software a ser aproveitado em aula.
Conforme Almeida e Valente (2011), a anlise desses recursos permite
compreender o papel das tecnologias digitais para o processo de ensino e de
aprendizagem, de modo que possibilita analisar as potencialidades que elas
oferecem para contribuir nesse processo no contexto da sala de aula.
Porm preciso ter clareza sobre como analisar o software. Camplo
(2014) considera fundamental que o professor se aproprie das caractersticas
do software, selecionando aqueles que esto de acordo com seus objetivos de
ensino e com as caractersticas de seus alunos.
Para isso, conhecer os tipos de software considerados educativos uma
ao fundamental, tanto para o professor como para o aluno. Por isso
buscamos compreender como se classificam os software educativos.
38
1.7 Classificao dos Software Educativos
Conforme Silva (2012), a finalidade de um software educativo
favorecer o processo de ensino e aprendizado, o qual deve conduzir o
estudante a construir o conhecimento pautado no contedo didtico.
Santos (2009) considera que, para ser educativo, o software deve ser
idealizado em uma perspectiva pedaggica e que precisa explicitar os objetivos
educacionais; a adequabilidade curricular; a possibilidade de integrao de
diferentes linguagens de comunicao; a valorizao e potencializao do
aluno e das mltiplas inteligncias do indivduo; a integrao entre a ergonomia
e a usabilidade; a interao do aluno com o software nos trabalhos
colaborativos e a possibilidade de apoiar o trabalho do professor.
Os software educativos devem buscar contribuir para a aprendizagem de
um ou mais conceitos, conforme apontam autores como Seabra (1994),
Valente (1999) e Vieira (1999). Esses classificam os software em:
Tutoriais a informao pode ser estabelecida de acordo com uma sequncia
pedaggica apresentada ao aluno, com ou sem um professor eletrnico. So
software explicativos, so aulas expositivas que podem ou no ser
acompanhadas de materiais utilizados pelo narrador.
Programao requer do aprendiz a realizao de programar seus prprios
objetos digitais, mesmo que no tenham conhecimentos avanados na rea de
linguagem de programao. Esses software desenvolvem procedimentos para
aplicaes de multimdias, editores de textos, grficos, sons e animaes,
atravs dos comandos do aprendiz que processa a informao, transformandoa em conhecimento.
Simulaes e modelagens possibilita a vivncia dos alunos em situaes
que possam ser reais e reproduzidas em aula. Assim, permitem a realizao de
experincias qumicas, fsicas, viagens na histria, entre outras.
Jogos - esses software so, geralmente, desenvolvidos com a finalidade de
desafiar e motivar o aprendiz, envolvendo-o em uma competio com a
mquina ou entre os alunos.
39
Exerccio e Prticas (ou Exercitao) - esses software evidenciam a
apresentao das atividades nas quais a ao do aprendiz se restringe a virar
a pgina de um livro eletrnico ou realizar exerccios, cujo objetivo o
treinamento do usurio em certas habilidades a serem desempenhadas. As
atividades exigem apenas o fazer, o memorizar informao, no importando a
compreenso do que se est fazendo. O resultado pode ser avaliado pelo
prprio computador.
Software para construo de multimdia so utilizados quando o aprendiz
est desenvolvendo um projeto e representa-o com uma multimdia, usando
para isso um sistema de sua autoria, podendo ser apresentado por diferentes
mdias, animaes e multimdia.
Aplicativos - so programas (processadores de texto, planilhas eletrnicas,
gerenciadores de banco de dados) que no so criados especificamente para
educao, mas podem ser aproveitados para utilizao na escola.
Diante dessa classificao abordada pelos autores, percebe-se que suas
caractersticas propem de modo geral que o aluno seja um aprendiz na
conduo do seu desenvolvimento de novos conhecimentos, considerando um
ambiente digital como ferramenta a ser utilizada com os objetivos especficos a
que rea de conhecimento que deve contemplar.
Na nossa pesquisa, os Aplicativos mveis que so utilizados para uso
em tablets e smartphones, possuem a distribuio em verses gratuitas e
outros que so pagos com valores a serem comercializados relativamente
acessveis. Esses aplicativos podem abranger recursos com contedos para
vrias reas de conhecimento. Assim, estimulando cada vez mais o seu
desenvolvimento, que possa contribuir nas vrias atividades do dia a dia das
pessoas com em propostas que de uso que contemplem nas atividades para a
sala de aula, apoiando na abordagem na prtica pedaggica do professor.
Segundo a UNESCO (2014) existem em muitos pases desenvolvidos,
tm crescido de forma exponencial o desenvolvimento de aplicativos
educacionais, que fornecem novas ferramentas para uso em atividades
pedaggicas como anotao, clculo, redao e criao de contedo.
40
Logo, nos propomos nas anlises a serem realizadas nos aplicativos,
identificarmos, caractersticas tcnicas, pedaggicas e da rea de Estatstica,
assim como procedimentos educacionais nesses software. Mesmo sabendo
que os mesmos so tecnologias recentes a serem utilizadas, para o contexto
de verificao para a sala de aula. Desse modo, no identificamos muitos
autores mais atuais, dos ltimos quatro anos, como veremos no tpico a seguir,
que contemplassem referenciais para avaliao de aplicativos. Utilizando
assim, o que a literatura nos prope com anlise do produto software.
1.8 Como analisar aplicativos de tecnologia digital
Considerando alguns desses aspectos para avaliao de software,

Vieira (1999) j apresentava, na sua Metodologia de Avaliao Elaborada para
Software Educativo, a compreenso de que avaliar um software significa
analisar a possibilidade que o mesmo apresenta para ser utilizado de forma
educacional. Assim, essa tecnologia pode ajudar o aprendiz a construir seu
conhecimento e a modificar sua compreenso do mundo em que est vivendo.
Para Vieira (1999), considerava que alm de uma base pedaggica, um
software dever tambm ser analisado a partir de aspectos que orientem o
usurio para sua adequada utilizao. Sendo assim a autora pontua como
aspectos tcnicos a serem considerados relevantes na avaliao de um
software:
...mdias empregadas, qualidade de telas, interface
disponvel, clareza de instrues, compartilhamento em
rede local e Internet, compatibilizao com outros
software, hardware e funcionalidade em rede (importao
e exportao de objetos), apresentao auto-executvel,
recursos hipertexto e hiperlink, disponibilidade de helpdesk, manual tcnico com linguagem apropriada ao
professor
usurio,
facilidade
de
instalao,
desinstalao e manuseio etc. (p.8).
No que diz a esse respeito sobre avaliao de software, Oliveira, Costa
e Moreira (2001) apontavam quatro categorias para analisar software
educativos: 1) Interao aluno
- software educativo - professor; 2)
Fundamentao pedaggica; 3) Contedo e 4) Programao.
41
Na categoria 1 destacam o papel do professor para a facilitao na
aprendizagem do aluno e a possibilidade de interao entre o software e os
usurios. Assim consideram os critrios: facilidade de uso; recursos
motivacionais; adequao das atividades pedaggicas; adequao dos
recursos de mdia s atividades pedaggicas; interatividade social e
favorecimento do papel de facilitador do professor. Para a categoria 2,
Fundamentos pedaggicos, afirmam que deve existir um guia de apoio
pedaggico ao professor acompanhando o produto, para favorecer uma
coerncia entre a teoria pedaggica escolhida pela equipe produtora do
software e a prtica pedaggica. Para a categoria 3, importante considerar os
seguintes critrios: a pertinncia do contedo; a correo do contedo; o
estado da arte; a adequao situao de aprendizagem; a variedade de
abordagens e os conhecimentos prvios. Na categoria 4, relacionada
programao, preciso considerar a confiabilidade conceitual e a facilidade de
uso de um software.
No trabalho realizado por Gladcheff, Zuffi e Silva (2001), os autores
apresentavam um instrumento com objetivo para avaliar a qualidade de um
produto de software educacional de Matemtica. Entre os aspectos relevantes
citam a adequao de se trabalhar com atividades ldicas computacionais,
observando se as mesmas envolvem a realidade do aluno. Alm disso,
incorporam
os
aspectos
tcnicos
de
um
software,
levando
alguns
questionamentos, assim como aspectos pedaggicos, para compreenso do

professor ao utilizar um produto de software educacional de Matemtica.
Autores como Gomes, Filho, Gitirana, Spinillo, Alves, Melo e Ximenes
(2002) argumentavam que muitos dos software educativos so analisados,
observando as grades de categorias utilizadas do campo da engenharia de
software, as quais focalizam parmetros gerais relativos qualidade da
interface, coerncia de apresentao dos conceitos e aos aspectos
ergonmicos gerais dos sistemas. Assim a avaliao feita a partir da
aplicao de tabelas com critrios nos quais sero considerados aspectos
como: consistncia da representao, usabilidade, qualidade da interface,
qualidade do feedback.
Torre, Mazzoni e Alves (2002) j apresentaram aspectos referentes
acessibilidade no espao digital. Para os autores, o processo da acessibilidade
42
deve priorizar, tornar disponvel ao usurio, de forma autnoma, toda a
informao que lhe for franquevel no acesso a espaos digitais, um acesso
criado pelas tecnologias de informao e comunicao.
Bednarik (2002) j ressaltava a importncia da avaliao pedaggica e
usabilidade dos ambientes educacionais. O autor criou um modelo de
tecnologia de Usabilidade-Pedaggica, no qual estabelecido um questionrio
chamado TUP, desenvolvido para avaliao de ambientes educacionais.
Atayde, Teixeira e Pdua (2003) desenvolveram uma metodologia para
avaliao da qualidade de software educacional Infantil (MAQSEI), a qual
possibilita a anlise de software considerando a usabilidade, apresentado
contedo de acordo com uma proposta pedaggica.
No contexto de avaliao, Prates e Barbosa (2003) apresentaram alguns
dos principais mtodos analticos e empricos de avaliao da qualidade de um
software, como usabilidade e comunicabilidade de interfaces.
Para Prates e Barbosa (2003), alguns dos principais objetivos em se
realizar avaliao de sistemas interativos so: testes de usabilidade;
comunicabilidade e aplicabilidade, sendo estes analisar as necessidades de
usurios ou verificar o entendimento dos projetistas sobre estas necessidades;
etapa do ciclo de design; tcnicas de coleta de dados; tipo de dados coletados;
tipo de anlise; guia para o planejamento de uma avaliao.
Bassani, Passerino, Pasqualotti e Ritzel (2006) apresentam uma
proposta metodolgica para o desenvolvimento de software educativo
colaborativo, considerando a anlise das especificidades dos software
educativos em relao s diferentes metodologias de desenvolvimento
propostas pela rea de engenharia de software denominada PALCO (Portal
Acessvel para Linguagem Colaborativa).
Entretanto, Zardini (2009) ressalta que em sua pesquisa os professores
possuem conhecimento sobre computadores, utilizam-no com frequncia, mas
fazem pouco uso das potencialidades desse recurso em suas aulas, pois a
maioria s usa esse recurso como modo de recreao e desvinculada da
aprendizagem ldica.
Borba (2010) busca discutir como o uso de tecnologias, tais como
software e a Internet, pode moldar a maneira como o conhecimento
43
produzido, tanto na sala de aula presencial como na online, sendo esse mais
um diferencial para a educao.
Nessa mesma linha, Faanha (2012) proporciona em seu estudo
tecnologias para facilitar a interao do deficiente visual com dispositivos
mveis e elucida aspectos considerados fundamentais em uma interface
acessvel. Apresentando requisitos de acessibilidade que foram implementadas
com trs aplicativos (L Braille - Editor de texto; L Braille TWT Cliente
Twittere; L Braille SMS Software de envio/recebimento de mensagens SMS)
com interface acessvel atravs de feedbacks sonoros e tcteis, na plataforma
Android. As ideias propostas pelo autor fizeram-nos refletir sobre o papel dessa
tecnologia a servio de pessoas com deficincias. Sendo, portanto,
consideradas algumas informaes propostas pelo autor, que possam servir
para nosso trabalho.
Silva (2012) ao analisar software para o ensino de lngua portuguesa
levanta aspectos em trs dimenses. Na dimenso tcnica, em que analisa a
interface,
hipertexto
hipermodalidade.
Assim,
considerando
documentao, compatibilidade e instalao; navegabilidade e feedback;

refaco de atividade e interpretao de erro. Analisa tambm, numa
Dimenso
Didtico-Pedaggica,
tais
como:
fundamentos
objetivos
pedaggicos; contedos pedaggicos; recursos motivacionais e responsitivos.

Na dimenso especfica para a prtica de leitura e compreenso textual. Foram
tambm elencadas categorias na qual fossem avaliadas as atividades de leitura
e compreenso dos textos dispostos no software. A autora ressalta que em sua
pesquisa h uma ausncia de empenho para viabilizar o trabalho pedaggico,
a partir das trs dimenses. Na parte tcnica houve dificuldade de uso para
resoluo das questes e de navegao, em que nenhum dos software
contemplou de modo satisfatrio os critrios. Na parte pedaggica os software
analisados contemplaram a maioria dos critrios, sendo um resultado positivo
por facilitar a prtica do professor e o desempenho do aluno. Na parte
especfica de leitura e compreenso textual, a autora chama ateno para os
desenvolvedores de software, para que estejam atentos s novas abordagens
tericas na rea, no que diz respeito ao ensino da lngua materna e em como
se trata da proposta de leitura e da compreenso textual. Para a autora,
importante que os desenvolvedores possam considerar os componentes
44
curriculares que vo ser tratados nos software, assim como as questes que
possam ser relacionadas prtica pedaggica para o profissional da educao.
Dessas pesquisas sero atribudos diversos critrios relacionados para
realizao do nosso estudo. Em que o nosso objetivo, foi analisar aplicativos
que podem ser utilizados para o ensino de Estatstica, na Educao Bsica,
considerando os diferentes nveis de ensino: anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, alm de aspectos tcnicos, pedaggicos e
estatsticos.
45
___________
2
CAPTULO 2 OBJETIVO E MTODO
Objetivos
2.1 Objetivo Geral
Este estudo tem como objetivo analisar aplicativos que podem ser
utilizados para o ensino de Estatstica, na Educao Bsica.
2.2 Objetivos Especficos

Elaborar um instrumento para avaliao dos aplicativos considerando
aspectos tcnicos, pedaggicos e estatsticos;
Analisar os aplicativos que abordem conceitos da Estatstica, nos
diferentes nveis de ensino: anos iniciais e finais do Ensino Fundamental
e Ensino Mdio;
Avaliar os aplicativos observando os aspectos tcnicos, pedaggicos e
estatsticos.
46
2.3 Mtodo
Esse trabalho foi realizado em trs etapas:

A seguir apresentaremos do percurso metodolgico desenvolvido na
pesquisa:
Quadro 2. 1- Percurso metodolgico da pesquisa.

ETAPAS
DESCRIO
Definio dos critrios para Reviso da literatura sobre a

elaborao do instrumento de avaliao de software educativos
avaliao
Identificao dos aplicativos para Realizao de busca no site Play

anlise
Store com a palavra indutora
estatstica
Avaliao dos aplicativos Android
Anlise dos aplicativos a partir do

instrumento
elaborado
para
avaliao
Fonte: O autor.
2.3.1 Procedimentos
1 etapa
Elaborao de um instrumento para avaliao dos aplicativos que
podem ser utilizados para o ensino de Estatstica, na Educao Bsica, o qual
foi organizado a partir de aspectos relevantes levantados na reviso da
literatura, contemplando em trs dimenses: tcnica, didtico-pedaggica e
referente a conceitos da Estatstica.
Sendo abordado como o resultado do primeiro objetivo que ser
detalhado no capitulo a seguir.
47
2 etapa
Identificao dos aplicativos para anlise. Analisar os aplicativos com
sistema operacional Android que podem ser utilizados tanto em smartphones
como em tablets, referente ao ensino de Estatstica dos anos iniciais ao Ensino
Mdio. Para isso, foi realizada uma busca no Google Play Store, tendo como
palavra indutora: estatstica, com a condio que o aplicativo fosse gratuito.
3 etapa
Avaliao de cada um dos aplicativos Android a partir dos quadros
elaborados para os aspectos tcnicos, didticos e estatsticos.
Anlise sntese dos aplicativos.
48
_____
CAPTULO 3 RESULTADOS
3 Resultados
No presente captulo iremos abordar os conceitos envolvidos para a
elaborao do instrumento para avaliao dos aplicativos, destacando a
relevncias nos critrios estabelecidos, mediante as propostas da literatura
utilizada, para anlise de software. No entanto, por os dispositivos com tablets
e smartphones, serem ferramentas recentes para anlise,assim como os
aplicativos mveis, no identificamos uma literaturas especfica para avaliao.
Logo, utilizamos o uso de recursos nas referncias de engenharia de software
para anlise dos mesmos, que utilizaram software para computadores de mesa
ou notebooks.
Como o estudo tem como objetivo analisar aplicativos que podem ser
utilizados para o ensino de Estatstica, na Educao Bsica. Para tanto foi
necessrio elaborar um instrumento para avaliar os aplicativos, identific-los e
realizar a anlise dos mesmos.
Assim, veremos nas anlises dos aplicativos, que sero apresentados os
critrios avaliados e descritos de maneira imparcial. Sendo assim buscou-se na
descrio essa iseno para no comparar os aplicativos por diferentes
desenvolvedores, ao aplicar a cada categoria os critrios de anlise nas
respectivas dimenses dividida em blocos. Ressaltando os objetivos do nosso
estudo, que no visa comparar o produto software.
49
3.1 Elaborao do Instrumento de Anlise dos Aplicativos
Iniciamos pela elaborao de uma ficha que permitisse a identificao do
aplicativo. A mesma est apresentada no Quadro 3.1, a seguir.
Quadro 3. 1 - Ficha para identificao do aplicativo.
Identificao do Software
Nome:
Idioma:
Tipo de distribuio:
Existe verso paga:
Empresa:
Autor:
Endereo Web:
Verso utilizada:
ltima atualizao:
Tamanho:
Verso do Sistema Operacional requerida:

Descrio no site:
Estatsticas:
Proposto como aplicativo educacional: ( ) Sim
) No
Fonte: O autor.
Neste estudo estamos interessados em analisar aplicativos gratuitos,

uma vez que estes so acessveis a qualquer pessoa. Os aplicativos pagos,
em geral caros, no permitem o acesso de toda a populao escolar. comum
que os autores de aplicativos produzirem duas verses, uma delas para
distribuio gratuita, mais simples e sem dispositivos importantes para uso
contnuo e profissional, como por exemplo, o comando para gravar a atividade
desenvolvida pelo usurio. Esse tipo de produto corresponde ao que, em
tempos passados, denominava-se verso demonstrativa ou demo. Nesse
sentido, para uma avaliao ponderada, a indicao de haver uma verso mais
completa essencial, pois nela, provavelmente, existiro caractersticas que
atualmente no aparecem na verso avaliada, mas que existem na verso
completa e paga.
50
A explicitao da verso do software que foi avaliada imprescindvel
em uma pesquisa, uma vez que novas verses estaro presentes at o final da
realizao deste trabalho acadmico.
A informao do tamanho do aplicativo nos fornece a possibilidade de
saber o quanto vai ocupar de espao na memria do dispositivo a ser utilizado.
A verso requerida do sistema operacional nos permite saber a compatibilidade
da verso do aplicativo em relao ao sistema Android. A descrio do
aplicativo nos permite, logo de sada, ter uma ideia sobre o mesmo,
visualizando os contedos abordados, a rea para que foi destinado e uma
sntese do que o aplicativo faz.
Para realizar a anlise, optamos por introduzir a classificao de cada
um dos critrios6 nas respectivas categorias, tais como: no contempla (0),
contempla parcialmente (1) e contempla (2).
A seguir veremos a composio das categorias com seus respectivos
critrios baseada na literatura, para cada dimenso, que faz parte desse
estudo.
H critrios que necessitam de uma classificao mais especfica a exemplo do segundo

critrio em Navegabilidade, que indica (0=no; 1=sim), esses estaro expostos no prprio
critrio a ser avaliado.
51
3.2 Dimenso Tcnica
Diz respeito s informaes que o usurio deve ter sobre o aplicativo de
modo que possam contribuir e auxili-lo no conhecimento e na aplicao do
programa.
Quadro 3. 2- Ficha para avaliao da Dimenso Tcnica.
Documentao - Apresenta informaes relevantes e objetivas para uso
dos pontos de vista:
Tcnico
Educacional
Estatstico
Navegabilidade
Oferece ao estudante opes para interromper, retornar e iniciar
atividades ao manipular a ferramenta?
Permite acessar de maneira fcil todas as partes do aplicativo?
(0=no; 1=sim)
Interface
Possui imagens com qualidade e animaes que contribuem para
compreenso do contedo trabalhado?
Utiliza recursos sonoros?
Possui cones, botes, abas e links que podem contribuir para
facilitar na ao do usurio?
Compartilhamento e Memria da Produo
Permite importar e exportar dados de algum outro software, como
planilha eletrnica ou processador de texto?
Permite gravar e carregar os dados inseridos para continuar o
processo posteriormente?
Fonte: O autor.
3.2.1 Documentao
Diz respeito s informaes que o usurio deve ter sobre o aplicativo.
Silva (2012) considera que um software deve conter informaes relevantes
que contribuam e auxiliem o usurio no conhecimento e na aplicao do
programa.
Podemos compreender que o aplicativo deve fornecer as informaes
sobre como utiliz-lo, considerando os aspectos tcnicos de uso, como
pedaggicos e da rea especfica para qual foi desenvolvido, sem que o
usurio o faa de maneira intuitiva ou por tentativa e erro. Essas informaes
sero avaliadas no item Tcnico.
Tem-se inteno de uso pedaggico, o aplicativo deve tambm deixar
claros seus objetivos e propostas pedaggicas quando for construdo. Isso ser
52
avaliado no item Pedaggico. Porm, em nossa pesquisa estamos avaliando
os aplicativos para Estatstica, construdos ou no para uso educacional. Nesse
sentido, para o caso dos aplicativos que no possuem em sua construo uma
proposta pedaggica, ser indicado como zero.
Informaes sobre conceitos estatsticos sero analisadas no item
Estatstica.
3.2.2 Navegabilidade
Para o critrio Navegabilidade buscamos num software quando o
mesmo possibilita ao usurio percorrer diferentes partes de interesse no
aplicativo e realizar reviso de suas aes, na navegao no dispositivo mvel.
Nesse sentido, Silva (2012) indica que a possibilidade de existirem aes como
interromper, rever e iniciar as atividades num software propiciam que o
estudante venha a conjeturar suas tarefas a serem realizadas e desfaz-las
quando necessrio. Com isso, buscamos verificar na pesquisa se o aplicativo:
Oferece ao estudante opes para interromper, retornar e iniciar atividades ao
manipular a ferramenta?.
Quanto ao item Permitem acessar de maneira fcil todas as partes do
aplicativo, tomamos como base o que defendem Oliveira, Costa e Moreira
(2001) e Silva (2012). Eles destacam que a ao de acessar os dados de
maneira fcil, permite aos estudantes que navegam pelas sees do software
uma interao por meio das quais o usurio pode realizar ajustes, quando
necessrios.
3.2.3 Interface
A interface refere-se ao ambiente que possibilita apresentar e favorecer
ao usurio textos, imagens, botes, som, visualizao grfica e animao.
Nesse sentido, Oliveira et al. (2001) e Silva (2012) a interface a parte do
software com a qual o usurio vai interagir e manter esse contato com o
ambiente digital em uso. Assim, possibilita utiliz-lo, tanto ativa quanto
passivamente, nos elementos que so disponibilizados como cones, sons e
movimentos no software.
53
Para Silva (2012) o uso de efeitos sonoros em quantidade e qualidade
apropriada pode enriquecer o ambiente digital, tornando-o mais agradvel e
pertinente ao seu uso. Para a autora, a insero de links, cones e botes,
facilitam a interao do usurio com o programa, possibilitando o uso e a
realizao das atividades que podem ser proporcionadas pelo software.
Assim, levando em considerao os autores, percebemos que existe a
possibilidade de haver prejuzo da leitura e do entendimento dos conceitos em
jogo, se o ambiente carregado ou graficamente difuso. Neste contexto, os
critrios nessa categoria so: possui imagens com qualidade e animaes que
contribuem para compreenso do contedo trabalhado; utiliza recursos
sonoros; possui cones, botes, abas e links que podem contribuir para facilitar
a ao do usurio.
3.2.4 Compartilhamento e Memria da Produo

O compartilhamento de arquivos, ou partilhar arquivos, permite que as
atividades possam se tornar arquivos disponveis para outros usurios atravs
de download, da internet, no uso de Bluetooth, entre outros.
Para Bednarik (2002) j considerava que comum que as ferramentas
modernas permitam a exportao e importao de arquivos para as diferentes
verses do aplicativo ou at mesmo para as aplicaes de diferentes
fornecedores. Alm de considerar que seria um desperdcio de recursos a
ausncia do recurso de compartilhamento de arquivos entre diferentes
aplicaes.
Neste sentido, buscamos analisar em tal contexto o seguinte critrio:
Permite importar e exportar dados de algum outro software, como planilha
eletrnica ou processador de texto.
No item Permite gravar e carregar os dados inseridos para continuar o
processo posteriormente, buscamos dar a devida importncia para que fique
gravado no programa, como ao do usurio, o registro do material que pode
ser produzido por ele prprio, para que possa, posteriormente, utiliz-lo.
Para Silva (2012), a inteno do registro em um software fornece mais
possibilidades de aprendizagem, pois o aluno tem a chance de rever o que fez
e corrigir quando necessrio. Dessa maneira, pensamos que, com estas
54
caractersticas na anlise do software, finalizamos os critrios sobre as
categorias no que diz respeito dimenso tcnica para a nossa avaliao.
No Quadro 3.3, a seguir, demonstra os autores que foram utilizados para
as categorias, mediante os critrios que sero analisados nos aplicativos.
Quadro 3. 3- Referenciais das Categorias da Dimenso Tcnica.
Categorias
Documentao: Diz respeito s informaes que o
usurio deve ter sobre o aplicativo.
Navegabilidade:
software
promove
uma
boa
navegao quando possibilita ao usurio percorrer
diferentes caminhos de interesse no ambiente e realizar
reviso das aes.
Interface: o ambiente que possibilita apresentar e

favorecer ao usurio textos, imagens, cores, som, links,
visualizao grfica e animao.
Compartilhamento e Memria da Produo: Refere-se

troca entre arquivos ou partilhar arquivos, permite que
as atividades possam se tornar arquivos disponveis para
outros usurios.
Fonte: O autor.
Autores
Silva (2012)
Oliveira, Costa e Moreira (2001);

Silva (2012)
Oliveira
(2012)
et
al.
(2001);
Silva
Bednarik (2002); Silva (2012)
55
3.3 Dimenso Didtico-Pedaggica
Refere-se aos elementos que apresentam informaes sobre objetivos
didticos ou forma de conduo do processo ensino-aprendizagem, com o uso
da tecnologia. Como podemos ver no Quadro 3.4, a seguir.
Quadro 3. 4 - Ficha para avaliao da Dimenso Didtico-Pedaggica.
Interao
Permite a insero de dados pelo usurio?
Fornece feedback imediato na entrada de dados do estudante?
Possibilita a interao no trabalho em grupo?
Linguagem
Utiliza uma linguagem adequada para o desenvolvimento dos
conceitos estatsticos?
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos Iniciais;
(AF) Anos Finais e (EM) Ensino Mdio?
Acessibilidade
Inclui elementos para permitir acesso a pessoas portadoras de
alguma deficincia?
Abordagem /Diferencial
O aplicativo traz algo que promove um diferencial quilo que possa
ser feito sem essa tecnologia?
Fundamentos Pedaggicos
Possui guia de apoio pedaggico para o professor, apresentando
informaes sobre objetivos didticos e contedos a serem
trabalhados como apoio ao professor?
Explicita a concepo de aprendizagem?
Fonte: O autor.
3.3.1 Interao
Para essa categoria sero considerados aspectos que visam produo
de aes as quais contribuam para a interao do usurio com o aplicativo.
Desse modo, um software referente ao ensino de Estatstica deve permitir que
o usurio insira dados de maneira que o mesmo realize a anlise. Para Martins,
Monteiro e Queiroz (2013), a utilizao de um software para o ensino de
Estatstica deve permitir a insero de dados para a posterior anlise dos
mesmos. Assim o estudante pode analisar e compreender os conceitos que
so contemplados.
Em relao ao feedback, Oliveira et al. (2001) ao consideravam que o
uso de feedback deve proporcionar a oportunidade de novas informaes
56
sobre a temtica que est sendo trabalhada com vistas a favorecer a
compreenso e/ou ampliao daquele contedo. Para Carvalho (2005) j
apontava o feedback como
uma das maneiras de interao do software
educativo com o estudante, que pode promover a autonomia e orientar no

desempenho. Silva (2012) aponta que os feedbacks imediatos fornecidos ao
usurio permitem que o mesmo compreenda suas aes, possibilitando uma
maior interao entre o programa e o usurio. Dessa maneira, buscamos nos
aplicativos se o mesmo possui o item Fornece feedback imediato na entrada
de dados do estudante.
Quanto possibilidade da interao no trabalho em grupo, Fuks, Raposo
e Gerosa (2003) j argumentavam que quando um software permite o trabalho
em grupo, tambm possibilita que as trocas de ideias complementem as
habilidades e conhecimentos entre os esforos individuais. Com isso, Bassani,
Passerino, Pasqualotti e Ritzel (2006) consideram que a aprendizagem
colaborativa, apoiada pelo uso da tecnologia atravs do computador, deve ser
acompanhada por uma estratgia educacional, pois a interao entre pessoas
que
possuem
diferentes
entendimentos
sobre
contedo
abordado
proporciona uma melhor compreenso das informaes entre os usurios. Para

Silva (2012), o trabalho em grupo d oportunidade ao estudante de
desenvolver novos aspectos para o conhecimento, o trabalho cooperativo e a
troca de ideias para melhor resultado as atividades.
3.3.2 Linguagem
Para Oliveira et al. (2001) e Gladcheff, Zuffi e Silva (2001), j afirmavam

que a linguagem que deve ser utilizada no software precisa ser compatvel com
o contedo abordado e com o nvel de escolaridade dos estudantes.
Desse modo consideramos que os conceitos ao serem inseridos,
abordem uma linguagem sugerida para o pblico-alvo indicado no software. De
maneira que o usurio possa aprovar para o seu nvel de conhecimento,
obtendo uma linguagem adequada para a compreenso do usurio sobre as
atividades e contextos a serem aplicados.
57
3.3.3 Acessibilidade
Na acessibilidade deve ser levado em considerao que alguns usurios
podem necessitar de atendimento especializado. Faanha (2012) considera
que o software desenvolvido para pessoas com alguma deficincia deve
promover autonomia e disponibilizar informaes ao usurio sobre a
ferramenta. Alm disso, mesmo para todas as pessoas, elementos de
acessibilidade so importantes, tais como a possibilidade de alterar cor de letra
e fundo, alterar medidas da tela, alterar tamanho de letra.
3.3.4 Abordagem / Diferencial
O software deve permitir novas ferramentas que possibilitem a obteno
de nova viso do conhecimento, diferente do lpis e do papel. Para Javaroni
(2007) e Borba (2010), ao utilizar uma tecnologia na sala de aula, o software,
preciso verificar se o mesmo proporciona diferentes estratgias de ensino para
a construo do conhecimento, com exemplos que podem ser observados e
analisados pelo estudante. Espera-se que o aplicativo tenha uma proposta que
o diferencie dos demais recursos de apoio pedaggico na sala de aula.
Borba (2010) consideram que o software educativo, ao abordar um
contedo, deve promover maior envolvimento do estudante nas atividades de
investigao dos conceitos, de modo que contribua para auxiliar o estudante
em sua integrao com a ferramenta de maneira mais autnoma. Ao tratar um
contedo, o software deve apresentar uma abordagem de aprofundamento
progressivo do conhecimento, de maneira que o estudante tenha continuidade
na aprendizagem, mesmo que o software no contemple todos os contedos.
Segundo Konold (2006), o software voltado para o ensino, nesse caso de
Estatstica, deve ser direcionado de forma progressiva, para que o estudante
consiga
acompanhar
contedo
gradativamente,
sem
sentir-se
sobrecarregado no processo de aprendizagem de novos conceitos a serem

abordados.
3.3.5 Fundamentos Pedaggicos
Sobre os software construdos para fins educacionais importante
avaliar se os mesmos possuem guia de apoio pedaggico para o professor que
58
apresente informaes sobre objetivos didticos e contedos a serem
trabalhados no sentido de oferecer suporte ao professor, assim como de
explicitar a concepo de aprendizagem.
De acordo com os autores como Oliveira et al. (2001) e Silva (2012),
para que o professor possa explorar um software necessrio conhecer quais
os fundamentos pedaggicos propostos, uma vez que estes devem orientar a
execuo dos contedos abordados pelo software. Portanto, um aplicativo
educacional precisa trazer com clareza esses pressupostos.
as categorias, mediante os critrios que sero analisados nos aplicativos.
Quadro 3. 5- Referenciais das Categorias da Dimenso DidticoPedaggica.
Categorias
Interao: aponta que os feedbacks
imediatos fornecidos ao usurio permitem
que o mesmo compreenda as suas aes ao
realizar as atividades. A possibilidade da
interao no trabalho em grupo.
Linguagem: a linguagem utilizada no
software precisa ser compatvel com o
contedo abordado e com o nvel de
escolaridade dos estudantes.
Acessibilidade: o software para pessoas
com alguma deficincia deve promover
autonomia e disponibilizar informaes ao
usurio sobre a ferramenta.
Abordagem/Diferencial: o software precisa
verificar se o mesmo proporciona diferentes
estratgias de ensino para a construo do
conhecimento.
Fundamentos Pedaggicos: para que o
professor possa explorar um software
necessrio conhecer quais os fundamentos
pedaggicos propostos, uma vez que esses
devem orientar a execuo dos contedos
abordados pelo software.
Autores
Oliveira et al. (2001); Fuks,
Raposo e Gerosa (2003);
Carvalho (2005); Bassani et
al.(2006);
Silva
(2012);
Martins et. al. (2013)
Oliveira
et.
al. (2001);
Gladcheff, Zuffi e Silva
(2001)
Faanha (2012)
Konold
(2006);
Javaroni
(2007); Borba (2010)
Oliveira et. al. (2001); Silva

(2012)
Fonte: O autor.
3.4 Dimenso Estatstica

Buscamos analisar nessa dimenso os conceitos estatsticos e
representao (grficos, tabelas) sero abordados nos aplicativos. Assim,
59
verificamos em documentos oficiais e na literatura parmetros para essa
categoria de contedos de Estatstica que possam ser trabalhados na
Educao Bsica.
Para essa anlise consideramos o Parmetro Curricular de Matemtica
para os Ensinos Fundamental e Mdio (PERNAMBUCO, 2012), apresentado
no Quadro 3.6, seguinte.
Educao Bsica dentro dos Parmetros Curriculares de Matemtica para os
Ensinos Fundamental e Mdio, referente ao ensino de Estatstica.
Expectativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Elaborao de questes
de pesquisa
Coleta de dados
Classificao
e
organizao de dados
Construo
e
interpretao
de
grficos e tabelas
Identificao
de
frequncias em grficos
e tabelas
Identificao
de
categorias em grficos
e tabelas
Comparao
de
conjuntos de dados
Associao
entre
tabelas e grficos
Populao e amostra
Medidas de tendncia
central
Elementos constitutivos
de grficos e tabelas
Amplitude,
concentraes
e
disperses de dados
Classificao
de
variveis
Tabelas com dados
agrupados
Medidas de disperso
Fonte: Adaptado, Parmetros Curriculares de Matemtica de Pernambuco (2012)
12
60
De acordo com o Parmetro Curricular de Matemtica para o Ensino

Fundamental e Mdio (PERNAMBUCO, 2012), esperado que o estudante
consiga
desenvolver
competncias
associadas
pesquisa
Estatstica
envolvendo: formulao de questes; coleta de dados; organizao de

informaes; observao e interpretao de fenmenos.
Sendo assim, configuramos no quadro a seguir o que almejamos avaliar
nos aplicativos em nossa pesquisa, dentro do contexto da Dimenso Estatstica
na Educao Bsica. A mtrica para esse quadro na avaliao ser de: no
contempla (0) e contempla (1).
Quadro 3. 7- Ficha para avaliao da Dimenso Estatstica.
Contedos
Representao em grfico
Tipo de grfico: (0) No apresenta; (1) Barra; (2) Linha; (3) Setor; (4)
Histograma; (5) Disperso; (6) BoxPlot
Permite modificao da escala
Representao como tabela
Associa tabelas a grficos.
Possibilita acrescentar ou alterar elementos constitutivos de grficos e
tabelas (ttulo, fonte, escalas etc)
Amostra e Populao
Frequncia simples
Frequncia Absoluta/Relativa
Frequncias Acumuladas
Compara os conjuntos de dados
Medidas de Tendncia Central
Medida de Disperso
Tipos de variveis: (1) numrica e (2) categrica
Possibilita classificao de dados a partir de critrios do usurio
Fonte: O autor.
61
Desse modo, observamos se os dados podem ser representados em
grficos e de que tipo, pois de acordo com Konold (2006), quando o software
proporciona ao estudante a possibilidade de escolha do tipo de grfico, leva o
mesmo a refletir sobre as especificidades de diferentes tipos de representao.
No contexto da insero de escala, Silva (2014) refora a sua
importncia nas representaes grficas, pois o seu uso constitui um marcador
de dificuldades enfrentadas por alunos de diferentes nveis de ensino. Lima e
Magina (2010) consideram que o uso de um software que permita alterar a
escala contribui para a compreenso da mesma, pois permite levar o aluno a
refletir sobre as diferentes concluses que podem ser interpretadas em funo
da manipulao de escalas.
Observamos tambm se os dados podem ser representados em uma
tabela. O trabalho com tabelas e grficos deve propiciar ao estudante a
compreenso dessas formas de representao como facilitadoras da
organizao de informaes. Tabelas simples podem ser construdas pelos
estudantes desde os primeiros anos dessa etapa de escolaridade. Da mesma
forma, estudos tm mostrado que a construo de grficos de barras
elementares pode auxiliar bastante o desenvolvimento de atitudes de
observao e realizao de inferncias. preciso ressaltar, porm, que no se
pode esperar de estudantes dessa fase a construo formal de grficos. Por
exemplo,
correta
representao
das
escalas
nos
eixos
ser
completamente efetiva em etapas posteriores da vida escolar do estudante.

Os conceitos de amostra e populao so fundamentais para o
desenvolvimento de pesquisas, visto que no pensamento estatstico os alunos
no venham a pensar que qualquer amostra pode ser generalizada para
qualquer populao, como argumenta Silva (2013).
Para Gomes (2013) a importncia que hoje se tem compreender
amostra e populao, deve se considerada, por que a maioria das pesquisas
investiga uma populao e utiliza amostras para alcanar seus objetivos,
utilizando a amostragem e as diferentes formas a serem selecionadas.
Os Parmetros de Pernambuco (2012) afirmam que os estudantes
devem desenvolver competncias para compreender sobre frequncia relativa,
frequncia acumulada e medidas de tendncia central. Alm disso, tais
parmetros objetivam que o estudante aprenda a tomar certas decises em
62
sua vida, decises estas que podem ser trazidas para a discusso de algumas
medidas estatsticas, como, por exemplo, medidas de tendncia central (mdia,
mediana e moda) e de disperso (desvio-mdio, desvio-padro e varincia).
Tambm consideramos importante observar o tipo de varivel que os
aplicativos trabalham. De acordo com Cazorla; Magina; Gitirana e Guimares
(2011), as variveis numricas representam os valores quantitativos possveis,
ou seja, aqueles que se contam ou so resultados de medidas. J as
categricas representam uma varivel qualitativa.
Para Luz (2011), saber classificar fundamental para a construo de
grficos e tabelas. Para a criao das variveis a serem registradas nessas
representaes fundamental que o usurio saiba elaborar categorias.
Autores como Gomes e Padovani (2005) e Ben-Zvi, Garfield e Medina
(2007) ressaltam que uso de software educativo como material didtico na
prtica de ensino de Estatstica vem sendo uma ferramenta a mais na sala de
aula, com a inteno de contribuir tanto para o ensino como para a
aprendizagem da mesma.
a categoria nos aplicativos a serem analisados.
Quadro 3. 8- Referenciais da Categoria da Dimenso Estatstica.
Categorias
Referencial
Contedos: no software para o ensino de

Estatstica, buscamos identificar os conceitos
estatsticos e representaes (grficos, tabelas)
sero abordados nos aplicativos. Assim,
verificamos em documentos oficiais e na
literatura, parmetros para a categoria de
contedos de Estatstica, que possam ser
trabalhados na Educao Bsica.
Gomes e Padovani (2005);

Konold (2006); Ben-Zvi,
Garfield e Medina (2007);
Lima e Magina (2010);
Cazorla; Magina; Gitirana
e Guimares (2011); Luz
(2011);
Parmetro
Curricular de Matemtica
para
os
Ensinos
Fundamental e Mdio de
Pernambuco
(2012);
Martins,
Monteiro
e
Queiroz
(2013);
Silva
(2013); Gomes (2013);
Silva (2014).
Fonte: O autor.
63
Uma vez elaborado o instrumento de anlise dos aplicativos,
acreditamos que esses software possam contribuir de alguma maneira no
contexto da sala de aula, passamos a analisar os mesmos que faro parte
desse estudo a seguir.
3.5 Identificao dos Aplicativos

No nosso estudo, iremos trabalhar como aplicativos Android, que,
segundo a UNESCO (2013) esses aplicativos para smartphones como para
tablets, por exemplo, so desenvolvidos para vrias reas de conhecimento.
Entre esses, podem escolher como dever de casa textos de leitura mais fcil ou
mais difcil, dependendo das habilidades e do conhecimento prvio de cada
usurio.
Alm disso, acreditamos que com a popularizao dos aplicativos para
smartphones, tablets entre outros dispositivos, podem contribuir nas atividades
para a sala de aula, apoiando na abordagem na prtica pedaggica do
professor, por exemplo.
Para analisarmos os aplicativos com sistema operacional Android que
podem ser utilizados tanto em smartphones como em tablets, referente ao
ensino de Estatstica dos Anos Iniciais ao Ensino Mdio foi realizada no dia 2
de junho de 2014 uma busca no Google Play Store, tendo como palavra
indutora: estatstica. Alm disso, colocamos como condio que o aplicativo
fosse gratuito, como explicitado na metodologia.
Quando realizado um sistema de busca no Google Play Store, o
mesmo apresenta sempre uma lista com 250 aplicativos. Logo, diante do
comando de analisar aplicativos gratuitos com estatstica, foram listados os 250
aplicativos.
Como cada aplicativo apresenta na sua pgina inicial uma descrio
informando os conceitos que o mesmo inclui, foi selecionado apenas aqueles
que apresentavam alguma referencia a estatstica. Com isso, foi verificado que
dos 250 listados a grande maioria dos aplicativos no atendia aos critrios
solicitados.
64
Na Figura 3.1, apresentamos uma imagem da busca com a palavra
indutora estatstica com seleo de gratuitos. Essa solicitao gerou uma
listagem de 250 sites.
Figura 3. 1- Site Google Play para busca dos aplicativos Android gratuitos
Fonte: Site Google Play Store (2014)
Abaixo esto apresentados dois exemplos dessa seleo. No exemplo 1,

apresentamos a descrio apresentada pelo site de um aplicativo que no se
relaciona com estatstica. J no exemplo 2, a descrio evidencia uma relao
com estatstica.
Exemplo 1:
Dom Ferramentas de Diagnstic, em: <https://play.google.com/store/apps/
details?id=dms.pastor.diagnostictools>
Descrio: Voc j fez teste de coliso acidente com seu celular?
Fantasia de saber tudo trabalho?
Voc quer comprar smartphone / dispositivo, mas voc quer verificar que
tudo est funcionando?
Ento meu aplicativo vai lhe dar respostas, ou pelo menos tentar dar-lhe estas
resposta. Sobre o programa: Este programa diagnosticar, monitorar, testar e
mostra informaes sobre: * Exibio - Detectar pixel morto - Brilho - Scren
resoluo...
Exemplo 2:
Aplicativo Calculadora Estatstica
store/apps/details?id=com.cgollner>
(Free),
em:<https://play.google.com/
Descrio: Simplesmente insira dados que a aplicao calcula vrias

estatsticas e desenha grficos de acordo com os dados introduzidos.
Representaes grficas: Diagrama de barras; Histograma; Box Plot; Diagrama
de linhas. Estatsticas: Dimenso da amostra; Mdia aritmtica; Mdia
geomtrica; Moda; Mnimo; Mximo; Somatrio; Mediana; Varincia; Desvio
65
Padro; Coeficiente de variao; Quantis; Barreira de Outliers; Adjacente
Inferior; Adjacente Superior; Candidatos a Outliers.
Assim, entre os 250 aplicativos gratuitos apenas 24(vinte e quatro)
apresentam contedos estatsticos.
Desses aplicativos que apresentavam contedos estatsticos, 6 (seis)
eram em lngua portuguesa e 18 (dezoito) em outras lnguas, com
predominncia da lngua inglesa. Observa-se dessa forma que o quantitativo
de aplicativos bem pequeno e principalmente aqueles em lngua portuguesa.
Como nosso interesse maior a possibilidade de utilizar esses
aplicativos em salas de aula brasileiras, buscamos investigar se de fato a
lngua estrangeira impossibilitava os alunos a utilizar o aplicativo. Afinal, a
maioria dos games em lngua inglesa e nem por isso os alunos deixam de
jogar.
No quadro a seguir, esto esses aplicativos selecionados, ou seja, os
que pela descrio envolviam estatstica.
Quadro 3. 9 - Aplicativos com contedo estatstico.
N
1
2
3
9
10
11
Nome do Aplicativo
Site
https://play.google.com/store/apps/d
Calculadora Estatstica (Free)
etails?id=com.cgollner
Calculadora Estatstica ++
etails?id=app.estatistica
Estatstica Fcil
etails?id=br.com.wgbn.estatisticafaci
l
Calculadora Estatsticas
etails?id=an.StatisticTools&h
l=
pt_BR
Scientific Calculator FREE
etails?id=com.shaytasticsoftware.cal
ctasticfree&hl=pt_BR
Statistics
Calculator
etails?id=com.digeebird.statistics&hl
(Digeebird)
=pt_BR
Statistics Calculator (JNS
etails?id=com.jnsapps.StatisticsCalc
Fine Tech)
ulator&hl=pt_BR
Mathway
etails?id=com.bagatrix.mathway.and
roid&hl=pt_BR
Table-Graph Note (Free)
etails?id=skaki.spreadsheet_trial&hl
=pt_BR
Estatstica de Basquete
etails?id=br.android.basquete
Unibet Football Stats Centre
Idioma
PT
PT
PT
EN
EN
EN
EN
EN
EN
PT
EN
66
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
etails?id=com.unibet.statscentre.foot
ball
OU http://unibet mobile.
co.uk/mobile-apps/football-statscentre
Resultados futebol ao vivo https://play.google.com/store/apps/d
HalfArc
etails?id=com.halfsarc.livescores
Card ManagerTexto
etails?id=rabiaband.cardsmsmanage
r&hl=pt_BR
EzStat
etails?id=com.mezorn.ezstat.en&hl=
pt_BR
GCSE Maths Stats Revision
etails?id=com.webrich.gcsestatslite&
Lite
hl=pt_BR
6 Matemtica Estatstica
etails?id=com.teeneinst.quiz.us.vi.st
atistics&hl=pt_BR
US 7th Statistics &Probability etails?id=com.teeneinst.quiz.us.vii.st
atistics&hl=pt_BR
SAT Math : Data Analysis Lite etails?id=com.webrich.satdataanalys
islite&hl=pt_BR
Statistics Quick Reference
etails?id=com.nuzedd.StatisticsQuic
Free
kReference&hl=pt_BR
OR Estatstica
etails?id=br.com.mobilus.Estatistica
Calculator for Statistical
etails?id=th.ac.up.ict.statistic&hl=pt_
BR
Android Estatstica
etails?id=br.com.marcoquadros
Math - mathematicsiseasy
etails?id=com.orlangur.matma&hl=pt
_BR
Aprender SPSS
etails?id=com.andromo.dev192565.
app194045&hl=pt_BR
EN
KO
MN
EN
EN
EN
EN
EN
PT
TH
PT
EN
ES
Fonte: Google Play Store (2014)
Analisando mais especificamente esses aplicativos foi observado que

alguns deles apresentavam apenas dados estatsticos de eventos esportivos,
como no exemplo 3, a seguir. Assim os aplicativos Estatstica de Basquete
(10); Unibet Football Stats Centre (11), Resultados futebol ao vivo HalfArc (12)
foram eliminados por no terem como foco o ensino de Estatstica.
Exemplo 3:
Temos outros aplicativos apresentavam idiomas de grande dificuldade
para os brasileiros, como o aplicativo Card Manager texto em coreano (KO)
67
(13) e o aplicativo EzStat(14) apresentado em mongol (MN).Da mesma forma,
os aplicativos: GCSE Maths Stats Revision Lite(15); 6 Matemtica
Estatstica(16); US 7th Statistics & Probability (17); SAT Math : Data Analysis
Lite(18) e Statistics Quick Reference Free(19), foram excludo, pois requerem
do leitor fluncia em lngua inglesa (EN).
Na Figura 3.2, nesse exemplo acompanhar o processo de explicao
sobre um grfico de barra, em que temos o texto todo em ingls. De modo que
para o nosso trabalho, verificamos que os alunos precisam de melhor
conhecimento de ingls, para uso dos aplicativos que continham texto nesse
idioma.
Figura 3. 2 - Texto em ingls do aplicativo SAT Math: Data Analysis Lite (18)
Fonte: Aplicativo SAT Math: Data Analysis Lite (2014)
Foram tambm eliminados os aplicativos voltados para o ensino

superior, sendo esses: Jogo OR (20);Calculator for Statistical(21);Android
Estatstica (22) e Math- mathematicsiseasy (23)que apresentam contedos
estatsticos, porm para o 3 grau. Dessa forma, tambm foram excludos uma
vez que nosso foco restringe-se ao ensino Educao Bsica.
O aplicativo Aprender SPSS (24) um aplicativo instrucional em
espanhol (ES) e tem como objetivo ensinar como utilizar o software SPSS (um
programa estatstico pago) e, portanto, foi tambm excludo.
Quadro 3. 10 - Aplicativos excludos da anlise.
Tipo
Aplicativo
Eventos esportivos
Basquete (10); Unibet Football Stats Centre (11),

Resultados futebol ao vivo - HalfArc (12).
Idiomas de grande
dificuldade
Card Manager texto em coreano (13) e Ez Stat em

mongol (14) .
68
Fluncia em lngua inglesa
GCSE Maths Stats Revision Lite(15); 6 Matemtica

Estatstica (16); US 7th Statistics &Probability(17); SAT
Math : Data Analysis Lite(18) e Statistics Quick
Reference Free(19).
Ensino superior
Jogo OR (20);Calculator for Statistical(21); Android

Estatstica (22) e Math - mathematics is easy (23).
Aplicativo instrucional
Aprender SPSS (24).
Fonte: O autor.
Assim, dos 24 aplicativos que apresentavam contedo estatstico,

apenas 9 (nove) sero foco desse estudo.
No Quadro 3.11, apresentamos os 9 (nove) aplicativos que esto
analisados a seguir de acordo com o instrumento de avaliao elaborado.
Quadro 3. 11- Lista dos aplicativos a serem analisados.
N
1
2
3
4
5
Nome do Aplicativo
Calculadora
(Free)
Site
Estatstica https://play.google.com/store/apps/det
ails?id=com.cgollner
https://play.google.com/store/apps/det
ails?id=app.estatistica
Estatstica Fcil
ails?id=br.com.wgbn.estatisticafacil
ails?id=an.StatisticTools&h l= pt_BR
Scientific Calculator FREE ails?id=com.shaytasticsoftware.calcta
sticfree&hl=pt_BR
Statistics
Calculator
ails?id=com.digeebird.statistics&hl=pt
(Digeebird)
_BR
ails?id=com.jnsapps.StatisticsCalculat
Fine Tech)
or&hl=pt_BR
Mathway
ails?id=com.bagatrix.mathway.androi
d&hl=pt_BR
ails?id=skaki.spreadsheet_trial&hl=pt
_BR
Fonte: Google Play Store (2014)
69
3.6 Anlise dos Aplicativos
3.6.1 Aplicativo 01 - Calculadora Estatstica (Free)
Quadro 3. 12 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
Nome: Calculadora Estatstica (Free) Idioma: Portugus, Ingls e Alemo
Tipo de Distribuio: Freeware
Existe verso paga: Sim
Empresa:
Autor: ChristianGllner
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cgollner
Verso utilizada: 3.01
ltima atualizao: 30/04/2014
Tamanho: 794 kB
Verso do Sistema Operacional requerida: Android 2.1 ou superior
Descrio no site: Simplesmente insira dados que a aplicao calcula
vrias estatsticas e desenha grficos de acordo com os dados introduzidos.
A seco referncia contm frmulas estatsticas.
Estatsticas:
Representaes grficas:
- Diagrama de barras
- Histograma
- Box Plot
- Diagrama de linhas
Estatsticas:
- Dimenso da amostra; Mdia aritmtica; Mdia geomtrica; Moda; Mnimo;
Mximo
- Somatrio; Mediana; Varincia; Desvio Padro; Coeficiente de variao;
Quantil
- Quantil ; Quantil 1/8; Quantil 7/8; Quantil 1/16; Quantil 15/16; Quantil 1/32;
Quantil 31/32; Barreira de Outliers; Adjacente Inferior; Adjacente Superior;
Candidatos a Outliers.
( X ) No
Fonte: Site Google Play Store
O aplicativo composto por uma calculadora com funes que

possibilitam clculos para medidas estatsticas e visualizao dos grficos. O
aplicativo Calculadora Estatstica Free divide-se em trs sees: Calcular
Estatsticas,
Representao
Grfica
Referncia.
Estas
podem
ser
70
visualizadas a partir de um toque nas abas presentes na tela, denominadas
sees, no aplicativo em questo.
Dimenso Tcnica
Quadro 3. 13: Ficha para avaliao do aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
Documentao - Apresenta informaes relevantes e objetivas para uso do

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
2
1
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
Compartilhamento e Memria da produo
0
0
Fonte: O autor.
Documentao
Em relao documentao, as informaes esto no site de download
do aplicativo, tais como tamanho, atualizao, verso e requisito para uso em
um dispositivo Android. Alm disso, tais informaes trazem uma lista de
contedo que ser abordado no aplicativo, portanto
no satisfazem
completamente, mas j indicam os recursos que aplicativo disponibiliza para

uso.
Navegabilidade
Em relao navegabilidade, o aplicativo possibilita uma flexibilidade
para que o usurio mova-se entre as sees, seguindo o padro de uso
smartphone, atravs da ferramenta touchscreen e por meio de um menu
71
apresentado em forma de abas. Alm disso, ele permite que o usurio volte e
recomece a inserir novos dados ou altere os j inseridos, na seo das
medidas estatsticas. Nesse contexto, o aplicativo disponibiliza uma navegao
satisfatria. Os dados so inseridos por meio de um teclado numrico que
surge ao se colocar o cursor sobre a linha de dados. Porm, no permite
gravar, o que impossibilita o acesso posterior dos dados.
Interface
A interface contempla as imagens das sees com seus grficos, botes
e abas com boa visualizao, viabilizando um fcil manejo do mesmo, porm
no apresenta nenhum tipo de link, animao ou som.
A seguir, temos, na Figura 3.3, a insero de valores e o teclado numrico do
aplicativo, na pgina inicial para que o usurio possa visualizar os resultados,
na seo Calcular Estatsticas.
Figura 3. 3 - Seo Calcular Estatsticas
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica (Free)
Nessa seo da Representao Grfica, so representados os grficos

de acordo com os dados inseridos na Seo Estatstica, onde o usurio pode
selecionar o tipo de grfico que deseja analisar, tendo como opo quatro
representaes: Diagrama de Barras; Histograma; BoxPlot e Diagrama de
Linhas.
A seguir temos a Figura 3.4, a seo da Representao Grfica com os
quatro tipos de grficos abordados no aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
72
Figura 3. 4 - Seo Representao Grfica
Menu
para
seleo
do
tipo
de
grfico.
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica (Free)
No aplicativo, o usurio tem tambm a opo de modificar as cores da

fonte, do preenchimento do grfico e do plano de fundo dos grficos, caso
queira personaliz-los.
.
Nessa verso gratuita no so apresentadas funes de gravar e
compartilhar. Ao serem solicitadas estas funes, o aplicativo informa que
somente na verso paga o usurio ter como possibilidade fazer uso destes
recursos. O aplicativo deixa somente o registro do ltimo acesso para o caso
de o usurio sair dele e visualiz-lo posteriormente.
73
Dimenso Didtico-Pedaggica
Quadro 3. 14 - Ficha para avaliao do aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
Interao
2
Permite que o usurio insira dados?
0
0
Linguagem
0
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos AF/EM
Iniciais; (AF) Anos Finais e (EM) Ensino Mdio?
Acessibilidade
0
alguma deficincia
2
0
0
Fonte: O autor.
Interao
O aplicativo no apresenta feedback, apenas calcula as medidas
estatsticas e recalcula a cada nova insero ou alterao. Na Figura 3.5 temos
uma primeira interface com 5 (cinco) amostras e a mdia desses dados. No
primeiro e segundo planos, ao inserir novos dados, o aplicativo j apresenta,
automaticamente, a dimenso da amostra e o novo valor da mdia.
Figura 3. 5 - Apresentao dos resultados
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica (Free (2014)
74
Linguagem
O aplicativo traz pouca parte escrita. Essencialmente, so os nomes das
medidas estatsticas e das representaes grficas. Na seo das referncias,
a linguagem utilizada adequada desde os anos finais do Ensino Fundamental
at o Ensino Mdio. Nessa seo, esto as imagens das frmulas algbricas
que representam o clculo de: Mdia Aritmtica; Mdia Geomtrica: Mediana;
Varincia; Desvio Padro Amostral; Varincia Populacional; Quantil; Barreira
Outliers e Coeficiente de Variao. Essas imagens so utilizadas na verificao
realizada pelo usurio para observar como deve ser resolvido o contedo da
primeira seo Calcular Estatsticas.
Na Figura 3.6, temos as imagens da seo Referncia, onde se
encontram as frmulas das medidas estatsticas.
Figura 3. 6 - Seo Referncia
O aplicativo realiza os clculos para o estudante e apresenta frmulas
para que ele possa visualizar como pode realizar o clculo. Com os dados so
inseridos pelo usurio, possvel a visualizao dos grficos e sua modificao
automtica a cada nova informao inserida.
Acessibilidade
Em relao acessibilidade, o aplicativo Calculadora Estatstica Free
no apresenta nenhum elemento que contemple esse critrio.
75
O aplicativo Calculadora Estatstica Free no se caracteriza como um
aplicativo desenvolvido para a educao, apesar de poder ser utilizado para tal
finalidade. Portanto, como de se esperar, no disponibiliza informaes para
o trabalho do professor. A informao encontrada foi somente: Simplesmente
insira dados que a aplicao calcula vrias estatsticas e desenha grficos de
acordo com os dados introduzidos.
Por no ser um aplicativo educacional, no faz sentido caracteriz-lo a
partir de uma concepo pedaggica, sem uma atividade didtica destinada a
seu uso.
Dimenso - Estatstica
Quadro 3. 15 - Ficha para avaliao do aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
Contedos
1
Tipo de grfico: (0) No apresenta; (1) Barra; (2) Linha; (3) Setor;
1;2;4;6
(4) Histograma; (5) Disperso; (6) BoxPlot
0
0
0
Possibilita acrescentar ou alterar elementos constitutivos de
0
grficos e tabelas (ttulo, fonte, escalas etc)
Amostra e Populao
1
Frequncia simples
1
0
0
1
1
Medida de Disperso
1
1
0
Fonte: O autor.
Contedos
Na abordagem dos contedos o aplicativo apresenta apenas o resultado
das medidas estatsticas.
Em relao rea especfica da Estatstica, o aplicativo permite que o
usurio possa inserir dados, valores inteiros (positivos e negativos) ou
76
decimais, da mesma forma que possibilita que os mesmos sejam modificados.
No entanto, no possibilita uma classificao dos dados, portanto sua insero,
assim como o item anterior, pode ser organizada pelo usurio. Nos tipos de
representao, o aplicativo no contempla a representao por tabela, ficando
somente os grficos que nele esto disponveis, a saber: Histograma, Boxplot,
Diagrama de Barra e de Linha. Assim, a possibilidade de construir, visualizar e
interpretar, limita-se somente aos grficos contemplados.
Na aba Calcular Estatsticas esto as medidas estatsticas, entretanto, o
usurio pode inserir at 50 valores (por esta ser uma verso gratuita do
aplicativo), os quais serviro para todas as medidas estatsticas que o
aplicativo aborda: Dimenso da Amostra; Mdia Aritmtica; Mdia Geomtrica;
Moda; Mnimo; Mximo; Somatrio; Mediana; Varincia; Desvio Padro;
Coeficiente de Variao; Quartis; Barreira de Outliers; Adjacente Inferior;
Adjacente Superior; Candidatos a Outliers.
Os dados so inseridos por meio de um teclado numrico que aparece
na tela, quando se posiciona o cursor na linha de entrada dos dados. Mesmo
quando os ndices e medidas estatsticas so calculados, os nmeros
continuam visveis. O mesmo possibilita que o usurio visualize somente a
frequncia
absoluta
dos
dados
inseridos
nos
grficos.
Alm
disso,
conseguimos analisar que o Calculadora Estatstica FREE permite visualizar

duas entradas de dados para as medidas estatsticas, quando solicitado a
editar tipo de entrada, como mostra a Figura 3.7 a seguir.
Figura 3. 7 - Sequncia para visualizar duas amostras
77
O usurio ter a possibilidade de inserir novos valores e poder
compar-los como duas amostras. Este recurso est disponvel somente nas
medidas estatsticas.
Em relao s medidas de tendncia central, estas so representadas
somente com a demonstrao dos resultados calculados. No possvel inserir
ttulo, eixos e escala, pois os nmeros ficam soltos no grfico.
A verso que utilizamos no permite ainda que o usurio realize algum
tipo de exportao de dados entre outros dispositivos ou programas.
78
3.6.2 Aplicativo 02 - Calculadora Estatstica ++
Quadro 3. 16 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatstica ++ .
Nome: Calculadora Estatstica ++
Idioma: Portugus
Existe verso paga: No
Empresa: No
Autor: Igor Rodrigues Costa
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=app.estatistica
Verso utilizada: 1.0.4
Tamanho: 838 Kb
Verso do Sistema Operacional requerida: Android 2 ou superior
Descrio no site: Uma calculadora estatstica simples que efetua as mais
diversas operaes de forma rpida e eficaz! Possui as funes mais
utilizadas no mundo da estatstica para facilitar o seu dia-a-dia. Calcule sua
mdia, mediana, moda, desvio-padro, varincia e coeficiente de variao de
forma automtica!
Estatsticas: Mdia, Mediana, Moda, Desvio-padro, Varincia e Coeficiente
de variao.
Proposto como aplicativo educacional: ( ) Sim ( x ) No
O Calculadora Estatstica ++ um aplicativo desenvolvido para realizar

especificamente o clculo das medidas estatsticas: Mdia, Mediana, Moda,
Desvio-Padro, Varincia e Coeficiente de variao.
Dimenso Tcnica
Estatstica ++.

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
0
1
(0=no; 1=sim)
Interface
0
0
1
0
79
Fonte: O autor.
Documentao
O aplicativo Calculadora Estatstica + + possui poucas informaes,
disponibilizando apenas o tamanho, verso e requisitos tcnicos para uso em
um dispositivo Android. Como se trata apenas de uma calculadora e somente
apresentada uma lista dos clculos que podem ser realizados, caber ao
professor orientar o que cada medida analisa e como utiliz-la.
Navegabilidade
O aplicativo permite que o usurio faa a insero dos dados e navegue
na aba de menu das medidas, na qual ficam os dados disponveis para o
clculo das mesmas. Por isso, no se faz necessrio interromper ou retornar a
atividade, navegando-se somente nesta aba de menu. Os dados podem ser
inseridos pelo usurio na seo principal para que o aplicativo realize os
clculos escolhidos pelo usurio. Um ponto a considerar negativo que as
informaes no podem ser salvas.
Interface
O aplicativo no apresenta imagens ou algum tipo de link, animao ou
som. A interface inicial apresenta espao para digitao dos dados a serem
inseridos (exemplo abaixo) para que o usurio realize a insero dos seus
dados na Figura 3.8.
80
Figura 3. 8 - Interface principal do aplicativo para inserir e calcular dados
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica ++

Em seguida apresentada uma aba com uma lista das medidas
estatsticas, na Figura 3.9.
Figura 3. 9 - Interface do aplicativo menu para escolha das medidas estatstica

O aplicativo no possibilita compartilhamento e no permite gravar.
Sendo este outro ponto a considerar negativo, pois as informaes no podem
ser salvas posteriormente. Entretanto, ficam registrados os valores do ltimo
acesso das medidas, quando se retornar ao aplicativo, que trabalha apenas
com uma varivel de cada vez.
81

Estatstica ++.
Interao
Linguagem
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos
Acessibilidade
alguma deficincia?
2
0
0
0
AI/EM
Fonte: O autor.
Interao
O aplicativo permite que os dados sejam inseridos pelo usurio. Faz
tambm os clculos corretos e no apresenta nenhum tipo de feedback.
Linguagem
O aplicativo apresenta apenas os nomes das medidas estatsticas e os
contedos abordados que podem ser trabalhados dos Anos Finais ao Ensino
Mdio.
Acessibilidade
O aplicativo no apresenta nenhum elemento que contemple esse
critrio.
82
Abordagem/Diferencial
O aplicativo possibilita que o aluno tenha a resposta dos clculos que
deseja saber.
O aplicativo no traz informao sobre os clculos que realiza,
constatamos que o mesmo pode ser utilizado no ensino das medidas de
tendncia central e disperso.
Como se trata de uma calculadora especfica para esses tipos de
clculo, se faz necessrio que para na sala de aula tenha o acompanhamento
do professor para orientar o que ocorre em cada medida a ser utilizada. Por
considerar um software que aborda um contedo, precisa conhecer se os
resultados correspondem realmente aos mesmos oferecidos e assim verificar
se as resolues esto corretas.
Dimenso Estatstica
Estatstica ++.
Contedos
Possibilita acrescentar ou alterar elementos constitutivos de grficos
e tabelas (ttulo, fonte, escalas etc)
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
Fonte: O autor
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
83
Contedos
O aplicativo Calculadora Estatstica ++ permite que o usurio visualize
somente os dados a serem inseridos e os resultados dos clculos: Mdia,
Mediana, Moda, Desvio-Padro, Varincia e Coeficiente de Variao. Estes
so contedos que podem ser utilizados desde os anos iniciais do Ensino
Mdio.
Entretanto, identificamos que o aplicativo apresenta erro ao se trabalhar
com dado bimodal, conforme apresentado na Figura 3.10.
Figura 3. 10 - Erro no aplicativo no resultado para duas Modas
O aplicativo no considera mais de uma moda e apresenta como

resultado apenas a primeira moda em uma sequncia de dados.
Outro erro tambm identificado com a Moda no aplicativo que o
mesmo considera que num conjunto de dados no repetidos o primeiro
elemento seria a moda.
84
Figura 3. 11- Erro na Moda com elementos no repetidos
Assim, neste contexto em que foram identificados erros na Moda,

podemos considerar que o aplicativo deve ter uma reviso conceitual para esse
tipo de medida.
85
3.6.3 Aplicativo 03 - Estatstica Fcil
Quadro 3. 20 - Descrio do aplicativo Estatstica Fcil.
Nome: Estatstica Fcil
Idioma: Portugus
Existe verso no gratuita: No
Empresa: WGBN Software House
Autor:
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=br.com.wgbn.
Estatstica facil
Tamanho: 1,6 M
Descrio no site: O Estatstica Fcil um aplicativo simples, voltado para
estudantes das matrias de Estatstica e serve de apoio aos exerccios
propostos em sala de aula. O aplicativo no objetiva fazer os exerccios por
voc, mas sim lhe dar um resultado para que voc possa comparar os seus
esforos e fazer correes em suas respostas quando for necessrio.
Estatsticas:O aplicativo gera rol e frequncia, frequncia varivel a partir
de dados brutos; gera tabela de frequncias manualmente; calcula a mdia,
moda, mediana, quartis, decis, percentis, varincia, desvio padro e
coeficiente de Variao.
Proposto como aplicativo educacional: (X) Sim ( ) No
O Estatstica Fcil um aplicativo para realizao de clculos de

medidas estatsticas, constitudo por trs sees para se realizar os clculos:
Inserir Classes Manualmente; Clculos; Calcular Frequncias. A partir de
dados numricos inseridos pelo usurio, este aplicativo possibilita representar
em uma tabela as frequncias e os resultados de medidas estatsticas com os
dados dispostos.
86
Dimenso Tcnica

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
1
0
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
0
0
Fonte: O autor.
Documentao
As informaes sobre o aplicativo esto no site e contm tamanho,
atualizao, verso e requisito para uso em um dispositivo Android.
Observando o contexto educacional, somente informa que O aplicativo
no objetiva fazer os exerccios por voc, mas sim lhe dar um resultado para
que voc possa comparar os seus esforos e fazer correes em suas
respostas quando for necessrio. No prprio aplicativo existe o boto de
Ajuda, que traz informaes complementares sobre como inserir os dados e
que clculos capaz de realizar.
Navegabilidade
A navegabilidade comprometida, uma vez que os dados no ficam
salvos, no permitindo que o usurio volte a visualiz-los, o que seria possvel
87
se os dados fossem gravados. O mesmo no apresenta recursos que facilitaria
o seu uso, como informaes para as sees.
Interface
O aplicativo apresenta apenas imagem para representao de uma
tabela e no tem nenhum tipo de link, animao ou som.
Como tela inicial, o aplicativo Estatstica Fcil apresenta ao usurio um
quadro com dados j dispostos pelo prprio software e as opes de botes
para que o estudante inicie seu uso. Alguns destes botes so: Ajuda, ROL
(organizao dos dados por ordem de valor, sendo ele crescente ou
decrescente), Intervalos e Inserir classes manualmente.
Figura 3. 12 - Apresentao da interface do aplicativo na seo inicial.
Fonte: Aplicativo Estatstica Fcil

No possibilita compartilhamento e no permite gravar. Portanto, a
verso no permite que o usurio realize algum tipo de exportao de dados
entre outros dispositivos ou programas.
88
Interao
2
0
0
Linguagem
0
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
2
0
0
Fonte: O autor
Interao
O aplicativo permite que os dados sejam inseridos pelo usurio. O
mesmo apresenta somente a resposta e permite que o usurio confira se o
resultado que ele achou est correto.
Linguagem
O aplicativo aborda pouca escrita, apresentando apenas informaes
sobre o uso e os nomes das medidas estatsticas. Na seo dos clculos
apresenta as frmulas Matemticas adequadas aos anos finais do Ensino
Fundamental, como tambm disponibiliza contedos que podem ser abordados
no Ensino Mdio.
Acessibilidade
Em relao acessibilidade, o aplicativo no apresenta nenhum
elemento que contemple este critrio.
89
Abordagem/Diferencial
O aplicativo funciona como um como um instrumento de clculo,
aplicado para resoluo de clculos das medidas estatsticas disponveis. Da
mesma maneira em que proporciona a construo da tabela com a variedade
de dados a serem trabalhados. Possibilitando um trabalho diferenciado para
visualizao de dados e realizao dos clculos.
O aplicativo no se caracteriza como instrumento desenvolvido
especificamente para a educao e sim como uma ferramenta para calcular
resultados de dados coletados.
Dimenso Estatstica
Contedos
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
Fonte: O autor.
Contedos.
O aplicativo Estatstica Fcil possibilita apenas a insero de dados, sem
que se tenha uma classificao dos mesmos. Em relao representao,
90
apresenta os dados gerados em tabela, o que possibilita que o usurio
visualize as frequncias absolutas, relativas e acumuladas dos dados inseridos.
Com isso, o usurio tem a possibilidade de inserir manualmente os
dados que se pretende trabalhar. Com o boto Inserir classes manualmente,
o usurio tem uma nova seo com informaes para iniciar o modo de inserir
os dados numricos em Classes e da sua Frequncia em fi, adicionando a
tabela ao clicar no boto adiciona.
Figura 3. 13 - Explica como inserir os dados e abre a tela apara a insero.
Na Figura 3.14, exemplifica como o usurio ao clicar no boto Clculos

abaixo, demonstra a tabela construda, com os dados inseridos pelo usurio.
Figura 3. 14 - Dados para clculos das Medidas e Frequncias.
Ao utilizar o boto Clculos, o usurio clica novamente e retorna

pgina Calcular Frequncias, onde pode trabalhar com a medida estatstica
91
que deseja e continuar encontrando a soluo para os seus dados. Entretanto,
vale salientar que os resultados no ficam gravados quando o usurio deseja
voltar pgina inicial.
Figura 3. 15 - Medidas do aplicativo.
Quando clica em uma das medidas, aparecem s respostas na mesma

seo das tabelas. Como se apresenta na Figura 3.16, abaixo.
Figura 3. 16 - Tabela com a Frequncia representando o resultado da Mdia.
O aplicativo possibilita que, alm dos resultados das medidas de

tendncia central, exista tambm a demonstrao dos clculos quando
92
solicitada pelo usurio no boto X2, o mesmo apresenta a resoluo da medida
utilizada, quando acionado.
Figura 3. 17- Exemplo da resoluo de Mdia Aritmtica.
Boto x
O mesmo trabalha com uma varivel de cada vez, no cruza variveis,

como tambm no admite o trabalho com variveis categricas, apenas as
numricas e somente com nmeros naturais.
93
3.6.4 Aplicativo 04 - Calculadora Estatsticas
Quadro 3. 24 - Descrio do aplicativo Calculadora Estatsticas.
Nome: Calculadora Estatsticas
Idioma: Portugus/Ingls
Empresa: GKApps
Autor:
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=an.
StatisticTools&h l= pt_BR
Tamanho: 803 kb
Verso do Sistema Operacional requerida: Android1.6 ou superior
Descrio no site: Este aplicativo gratuito de matemtica uma
calculadora estatstica com vrias funes:- Estatsticas: Voc capaz de
calcular a mdia, mediana, varincia, mnimo e mximo para um conjunto de
nmeros. - Distribuies estatsticas: Voc capaz de calcular os valores de
diferentes distribuies estatsticas. As seguintes distribuies esto
disponveis: distribuio binomial, distribuio normal, t-distribuio aos
alunos, F-distribuio, a distribuio exponencial, a distribuio de Poisson,
distribuio chi quadrado .- Tabela de frequncia: Voc capaz de criar uma
tabela de frequncia para uma lista de nmeros. Basta digitar os nmeros,
separados por vrgula. A melhor ferramenta matemtica para a escola e
faculdade! Se voc um estudante, que ir ajuda-lo a aprender estatsticas
e teoria da probabilidade.
Estatsticas: Mdia, mediana, varincia, mnimo e mximo, distribuio
binomial, distribuio normal, t-distribuio studant, F-distribuio, a
distribuio exponencial, a distribuio de Poisson, distribuio chi quadrado,
tabela de frequncia.
Proposto como aplicativo educacional: (x) Sim ( ) No
O Calculadora Estatsticas um aplicativo utilizado para a realizao de

clculos estatsticos. Para nossa pesquisa, trataremos de analisar apenas:
Mdia Aritmtica, Mediana, Varincia, Ponto Mnimo e Mximo e Tabela de
Frequncia, uma vez que nosso foco no ensino Educao Bsica e esses
so contedos estatsticos apresentados no currculo da Educao Bsica de
Matemtica.
94
Dimenso Tcnica

Estatsticas.

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
1
0
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
0
0
Fonte: O autor.
Documentao
O aplicativo Calculadora Estatsticas (Statistics Calculator) apresenta
como documentao apenas as informaes que esto disponveis no site para
download como: tamanho, atualizao, verso e requisitos tcnicos para uso
em um dispositivo Android. Alm de apresentar os contedos que sero
abordados no aplicativo em uma lista, permite que somente sejam digitados
valores numricos.
Navegabilidade
Para navegao o usurio deve apenas inserir os dados com os valores
numricos e o aplicativo realiza os clculos conforme a operao selecionada.
No h possibilidade do usurio, ao retornar, os mesmos dados serem
95
acessados e, sendo assim obrigatria a insero de novos dados. Assim no
facilita o manuseio para o usurio
Interface
O aplicativo no apresenta nenhum tipo de animao, som, links ou

abas. Apresenta apenas os botes para calcular e teclado em cada seo para
realizar a insero de nmeros.
A seguir, temos como pgina inicial do aplicativo Calculadora
Estatsticas (Figura 3.18) os botes que representam sees abordadas para
clculo dos contedos: 1) Statistics (Estatsticas); 2)Statistical Distributions
(Distribuio Estatstica; 3)Frequency Table (Tabela de Frequncia), alm do
boto Exit (sair do aplicativo).
Figura 3. 18- Interface da pgina inicial do aplicativo.
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatsticas
Na Figura 3.19, esto apresentados os clculos para as medidas

estatsticas que o aplicativo disponibiliza. So elas: Mdia, Mediana, Ponto
Mximo, Ponto Mnimo e Varincia.
96
Figura 3. 19 - Pgina das medidas e resultados no aplicativo.

O aplicativo no possibilita compartilhar ou permite gravar os dados. O
que compromete de forma negativa essa categoria.
Estatsticas
Interao
2
0
0
Linguagem
0
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos AI/EM
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
1
0
0
Fonte: O autor.
97
Interao
Como se trata de um aplicativo que faz somente os clculos no h

feedback, somente apresenta os resultados dos dados numricos que so
inseridos.
Linguagem
O aplicativo no apresenta informaes ou outro tipo de texto sobre o

contedo a ser abordado. uma calculadora que pode ser utilizada dos anos
iniciais at o Ensino Mdio.
Acessibilidade
O aplicativo no apresenta nenhum tipo de elemento que contemplem

aos critrios dessa categoria.
Realiza apenas os clculos para o usurio, aps a insero de dados.
Sendo um aplicativo a ser utilizado como calculadora, no foi

desenvolvido com orientaes para a educao, mas pode ser utilizado para o
clculo no ensino das medidas de Tendncia Central e Estudo de Frequncia,
para a educao bsica.
98
Dimenso Estatstica

Estatsticas.
Contedos
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
Fonte: O autor.
Contedos
O aplicativo possibilita que o usurio visualize somente os dados a
serem inseridos e os resultados dos clculos.
Em relao elaborao da Tabela de Frequncia, o aplicativo
apresenta a rea para digitao, como nas medidas de tendncia central.
Quando se solicita a tabela, os resultados so apresentados como um quadro,
um banco de dados, com os valores e as frequncias desses dados. Como
podemos observar na Figura 3.20, abaixo.
99
Figura 3. 20 - Tabela de Frequncia do aplicativo Calculadora Estatsticas.
Podemos perceber que existe, neste aplicativo, uma limitao para

representao dos dados em tabela, o que resulta em representao em
quadro (banco de dados).
100
3.6.5 Aplicativo 05 - Scientific Calculator Free
Quadro 3. 28 - Descrio do aplicativo Scientific Calculator FREE.
Nome: Scientific Calculator FREE
Idioma: Ingls
Empresa: CalcTastic
Autor:
Endereo Web:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.shaytastic software.
calctasticfree&hl=pt_BR
Tamanho: 3,9M
Descrio no site: CalcTastic LIVRE , uma calculadora cientfica fullfeatured poderoso e fcil de usar, estatstica e converso, sem anncios!
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Se voc encontrar CalcTastic gratuito til, postar um comentrio ou
considere a compra de nossa verso completa para apoiar o
desenvolvimento.(traduo do site)
Estatsticas: Mdia Aritmtica, Mdia Geomtrica, Soma, Ponto Mximo e
Mnimo, Amplitude e Medidas de disperso (Desvio padro, Varincia e
Amostra de varincia).
Proposto como aplicativo educacional: ( ) Sim ( x ) No
O aplicativo Scientific Calculator FREE uma calculadora cientfica

digital que tem entre suas funes a possibilidade de clculos para medidas
estatsticas. O usurio pode inserir at 50 (cinquenta) valores (por esta ser uma
verso gratuita do aplicativo), os quais serviro para todas as medidas
estatsticas que o aplicativo contm.
101
Dimenso Tcnica

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
1
1
(0=no; 1=sim)
Interface
0
0
1
0
0
Fonte: O autor.
Documentao
Em relao documentao, as nicas informaes esto no site de
download do aplicativo, tais como tamanho, atualizao, verso e requisito
para uso em um dispositivo Android. Alm disso, apresenta uma lista de
contedo que ser abordado no aplicativo. Essas informaes no satisfazem
completamente, mas j indicam o que o aplicativo tem como recursos para uso.
Navegabilidade
O aplicativo permite que, com os dados inseridos, o usurio possa
verificar os resultados, retornar e iniciar atividades ao manipular a ferramenta,
da mesma maneira que ajust-los e manipul-los livremente em suas sees.
Porm, o aplicativo oferece dificuldade para manuseio nas teclas de uso, nas
funes oferecidas.
102
Interface
Na interface, o aplicativo apresentado como uma calculadora que
possui teclado numrico e botes com suas funes. Todos com boa
visualizao, possibilitando um fcil manejo do aplicativo, porm no apresenta
nenhum tipo de link, animao ou som.
Figura 3. 21 - Interface da pgina inicial do aplicativo.
Fonte: Aplicativo Scientific Calculator Free
Na Figura 3.22, apresenta os botes e a aba para que o usurio possa

verificar as medidas estatsticas disponveis no aplicativo.
Figura 3. 22 - Botes e aba da pgina inicial do aplicativo.
Fonte: Aplicativo Scientific Calculator Free
103
A verso analisada no apresenta funes de compartilhar ou gravar. O
aplicativo permite somente o registro do ltimo acesso, para o caso de o
usurio encerrar sua utilizao e vir a fazer uso posteriormente. Sabe-se,
porm, que, se modificados, os resultados no sero salvos.
Interao
2
0
0
Linguagem
Utiliza de uma linguagem adequada para o desenvolvimento dos
0
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
1
0
0
Fonte: O autor.
Interao
Como o Scientific Calculator FREE se trata de um aplicativo que faz
apenas os clculos, no h feedback, somente demonstra os resultados dos
dados inseridos pelo usurio.
Linguagem
O aplicativo no apresenta informaes sobre os contedos estatsticos.
Como uma calculadora, esta uma ferramenta que pode ser utilizada desde os
104
anos finais do Ensino Fundamental at o Ensino Mdio. Portanto, que esteja de
acordo com o contedo a ser aplicado ao respectivo nvel de ensino.
Acessibilidade
O aplicativo no contempla qualquer tipo de elemento nesse critrio.
O Scientific Calculator FREE auxilia o usurio na realizao de
calcular, uma vez que faz os clculos por ele.
O aplicativo no apresenta guia de apoio pedaggico ou informaes
sobre objetivos didticos e definies conceituais, apenas realiza os clculos
para o usurio.
Dimenso Estatstica
Contedos
Tipo de grfico: (0) No apresenta; (1) Barra; (2) Linha; (3) Setor;
(4) Histograma; (5) Disperso; (6) BoxPlot
Possibilita acrescentar ou alterar elementos constitutivos de
grficos e tabelas (ttulo, fonte, escalas etc)
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
Fonte: O autor.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
105
Contedos
O aplicativo Scientific Calculator FREE permite que o usurio possa
inserir os dados, valores inteiros (positivos e negativos) ou decimais. Os
contedos estatsticos sobre os quais o mesmo realiza os clculos so: Mdia
Aritmtica, Mdia Geomtrica, Ponto Mximo e Mnimo, Amplitude, Medidas de
disperso (Desvio Padro, Varincia e Amostra de Varincia). Foram
verificados os resultados dos clculos e estes correspondem corretamente.
A Figura 3.23, abaixo, revela a demonstrao dos resultados nas
medidas estatsticas que o aplicativo traz.
Figura 3. 23 - Resultados das medidas estatsticas.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator Free.
O aplicativo tem como idioma a lngua inglesa, porm de fcil

compreenso para o uso, pois informam somente como texto os tipos de
medidas que podem ser utilizadas. Assim, sua linguagem acessvel sem
necessidade de um aprofundamento no idioma.
106
3.6.6 Aplicativo 06 Statistics Calculator (Digeebird)
Quadro 3. 32 - Descrio do aplicativo Statistics Calculator (Digeebird).
Nome: Statistics Calculator
Idioma: Ingls
Empresa: Digeebird
Autor:
Endereo Web:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.digeebird.
statistics&hl=pt_BR
Tamanho: 798k
Descrio no site: Estatsticas Calculator uma calculadora com todos os
recursos que fornece clculo na rea de Estatstica. Calcule vrias
propriedades de Estatsticas valores relacionados usando esta ferramenta
simples utilitrio.(Traduo do site)
Estatsticas Calculadora inclui os seguintes recursos:
Estatsticas:1) Mdia, mediana, moda; 2) clculo do desvio padro;3) Mdia
Geomtrica Calculator; 4) Os dados agrupados Mdia aritmtica; 5) Classe
Intervalo Mdia Aritmtica;6) Root Mean Square; 7) Correlao Co-eficiente;
8) Regresso Calculator;
9) harmnico Math; 10) calculadora Erro
Padro;13) Coeficiente de calculadora varincia;14) calculadora Mdia
ponderada
Fonte: Site Google Play Store.
O aplicativo Statistics Calculator uma ferramenta de clculo que

contm uma lista com 92 opes de contedos para a realizao de clculos
nas reas de Estatstica e Probabilidade. Dentre esses, os contedos de
Estatstica que podem ser aplicados na Educao Bsica so Mdia Aritmtica,
Desvio Padro e Mdia Ponderada, entre outros. Da mesma maneira que
tambm traz contedos que realizam clculos para o ensino Superior, tais
como Teste Z de Estatstica, T- distribuio Crtica , Calculadora F-Test etc.
107
Dimenso Tcnica
Quadro 3. 33 - Ficha para avaliao do aplicativo Statistics Calculator.

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
1
1
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
1
0
Fonte: O autor
Documentao
O aplicativo Statistics Calculator apresenta informaes sobre tamanho,
atualizao, verso e requisito para uso num dispositivo Android. Alm disso,
traz uma lista de contedos de Estatstica que sero abordados como recursos
no aplicativo. Apresenta as instrues para manuseio do usurio, as quais
podem ser observadas nos exemplos para cada contedo abordado.
Navegabilidade
O aplicativo permite que os dados inseridos sejam ajustados e

manipulados livremente, mas no permite a possibilidade de registro do que foi
realizado, aps sair da seo. Portanto todos os resultados so demonstrados
o na mesma seo do conceito abordado e que facilita ao usurio no manuseio
das sees utilizadas.
108
Interface
A interface contempla botes referentes s sees dos contedos com
visualizao, possibilitando um fcil manejo do mesmo, porm no apresenta
nenhum tipo de link, abas, animao ou som.
Como o aplicativo se trata de uma calculadora, o usurio deve digitar os
valores numricos naturais e decimais.
Figura 3. 24 - Pgina inicial com lista de contedos do aplicativo Statistics
Calculator
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (Digeebird).
Na Figura 3.25, est apresentada a opo de cenrio para os clculos

das medidas de Tendncia Central: Mdia, Mediana e Moda.
Figura 3. 25 - A interface do aplicativo Statistics Calculator.
109
Aps realizao dos clculos, o aplicativo possibilita que o usurio
retorne ao menu da pgina principal e escolha a nova opo para trabalhar
com o contedo pretendido dentro da listagem que o aplicativo disponibiliza.
O aplicativo no contempla as funes como gravar ou importar.

Entretanto, existe a possibilidade de compartilhar por e-mail, mensagem por
celular, redes sociais (Facebook, WhatsApp) e Bluetooth.
Figura 3. 26 - Compartilhamento de dados do aplicativo.
Os dados perdem a configurao quando enviados como no caso da

tabela (Figura 3.27).
Figura 3. 27- Tabela ao lado quando compartilha.
Arquivo enviado
para e-mail.
Tela com tabela

de Frequncia
110
Quadro 3. 34- Ficha para avaliao do aplicativo Statistics Calculator.
Interao
Linguagem
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos
Acessibilidade
alguma deficincia?
2
0
0
0
AI/EM
Fonte: O autor.
Interao
Como se trata de um aplicativo que faz somente os clculos, no h
feedback, somente apresenta os resultados dos dados inseridos pelo usurio.
Caso o este no siga as instrues que so demonstradas no exemplo, o
aplicativo alerta com o valor digitado errado, solicitando uma correo da sua
insero, na figura a seguir.
111
Figura 3. 28- Informao de erro para correo do usurio.
Linguagem
O aplicativo no apresenta informaes ou textos sobre o contedo a ser
abordado, apenas indicaes de como proceder para insero dos valores
numricos. uma ferramenta que pode ser utilizada desde os anos iniciais do
Ensino Fundamental at o Ensino Mdio. Considerando a quantidade de
contedos que so disponibilizados pelo aplicativo a serem abordados nesses
anos de ensino.
Acessibilidade
O aplicativo no apresenta qualquer tipo de elemento que contemple
esse critrio.
Como uma calculadora, o aplicativo auxilia o usurio uma vez que faz os
clculos
por
ele.
Portanto,
permite
que
os dados
utilizados
sejam
representados em tabela, sendo um diferencial para o aluno. Como vemos na

Figura 3.29, a seguir.
112
Figura 3. 29- Tabela Distribuio de Frequncia.
O aplicativo no apresenta guia de apoio pedaggico ou informaes
sobre objetivos didticos e definies conceituais. Entretanto, possibilita o
estudante refletir sobre a resposta obtida, alterar os dados e ver os efeitos de
sua alterao. Assim, pode contribuir para o ensino.
Dimenso Estatstica
Contedos
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
Fonte: O autor..
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
113
Contedos
Em relao rea Estatstica, o aplicativo Statistics Calculator permite
que o usurio possa inserir os dados, valores inteiros (positivos e negativos) ou
decimais, da mesma forma que possibilita que os mesmos sejam modificados.
O aplicativo no contempla a representao em grfico, mas apresenta tabela
de frequncia acumulativa e absoluta para distribuio de dados.
Entre os contedos estatsticos que fazem parte da Educao Bsica,
analisamos os seguintes disponveis no aplicativo: Mdia, Mediana, Moda,
Dados Agrupados, Medidas de Disperso, Mdia Geomtrica, Mdia Aritmtica
Ponderada, Mdia Harmnica, Tabela de Frequncia, Distribuio de
Frequncias. Os dados inseridos so considerados como uma amostra, no
ressaltando o mesmo como contedo.
Dentre estes contedos analisados,
verificamos que possvel se trabalhar com o aplicativo, mesmo sendo ele em

lngua inglesa, considerando que no h necessidade de conhecimento amplo
deste idioma, nesse caso. O usurio tem possibilidade de inserir os dados e
verificar os resultados que so realizados pelo aplicativo, de acordo com o
contedo a ser utilizado.
As figuras abaixo demonstram os exemplos dos contedos estatsticos
que so abordados no aplicativo, os quais fazem parte do ensino na Educao
Bsica, no currculo de Matemtica. Podendo ser utilizados para os respectivos
clculos em atividades no ensino de Estatstica.
A interface dos clculos para as Medidas de Tendncia Central contm
Mdia Aritmtica, Moda e Mediana.
114
Figura 3. 30 - Medidas de Tendncia Central.
Na interface, da Figura 3.31, temos a rea para realizao dos clculos

para as Mdias: Geomtrica, Harmnica e Ponderada.
Figura 3. 31- Clculo da Mdia Geomtrica, Harmnica e Ponderada.
Fonte: aplicativo Statistics Calculator (Digeebird).
Na Figura 3.32, a seguir, temos a interface para realizao dos clculos

para Distribuio de frequncia.
115
Figura 3. 32 - Distribuio de Frequncia.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (Digeebird)
Na Figura 3.33, temos a realizao dos clculos para Medidas de

Disperso.
Figura 3. 33 - Interface das Medidas de Disperso
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (Digeebird)
116
3.6.7 Aplicativo 07 - Statistics Calculator (Jns Fine Tech)
Quadro 3. 36 - Descrio do aplicativo Statistics Calculator.
Nome: Statistics Calculator
Idioma: Ingls
Empresa: JNS Fine Tech
Autor:
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.jnsapps.
Statistics Calculator&hl=pt_BR
Verso utilizada: 2
Tamanho: 729 Kb
Descrio no site: - Maneira rpida, fcil de calcular estatsticas bsicas e
Regresso Linear
- Importao de dados de arquivo CSV
- Entrada de dados fcil e edio de dados com grfico interativo
- Resultados rpidos com representao grfica de dados, linha de
regresso e as estimativas
- Salvar dados para arquivo CSV para reutilizao ou backup. Salvar como
PDF com notas personalizados
- Exportao de dados, anlise e grfico para PDF com notas
personalizadas.
- E-mail exportado arquivos do aplicativo
Palavras-chave: calculadora Estatstica, regresso linear. (Traduo
prprio site)
Estatsticas:.Mdia aritmtica, Mediana, Grfico, Tabela, Varincia e Desvio
Padro.
O aplicativo Statistics Calculator um software para clculos de medidas

estatsticas, como Mdia, Mediana, Soma das Frequncias, Varincia e, alm
disso, a construo de um grfico linear para apresentar a Regresso Linear
dos dados estes so dispostos a partir de uma tabela com dados inseridos
pelo usurio.
117
Dimenso Tcnica
Quadro 3. 37- Ficha para avaliao do aplicativo Statistics Calculator.

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
2
1
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
Possui cones, botes, abas e hiperlinks que podem contribuir para
1
1
Fonte: O autor.
Documentao
O aplicativo fornece mais informaes tcnicas para uso, na aba Help,
na Figura 3.34, a seguir, possibilita ao usurio obter maiores informaes alm
das fornecidas na descrio do site. Como informao educacional e
estatstica, somente indica os contedos a serem abordados no aplicativo.
118
Figura 3. 34- Menu no dispositivo para o aplicativo.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator
Navegabilidade
O aplicativo de fcil acesso, pois na mesma seo se pode realizar os
clculos e representao grfica e permite ao usurio a reviso dos dados, por
possibilitar deixar os registros.
Interface
O aplicativo oferece imagens em sua interface, com boa visualizao da
tabela (banco de dados), grficos e resultados das medidas. Na tela inicial
(Figura 3.35), apresentado o cone para insero dos dados e para importar
arquivos, botes para salvar, apagar e calcular. Estes botes so utilizados
para demonstrar a representao dos dados no grfico e contribuem para
funcionalidade do aplicativo. Alm disso, apresenta ainda os cones para
escolher o tipo de grfico. Os botes de zoom contribuem para a imagem do
grfico que construdo e oferecem a possibilidade de verificar melhor a escala
do grfico modificado pelo usurio.
119
Figura 3. 35- Interface da pgina inicial do aplicativo Statistics Calculator.
Figura 3. 36- Interface da pgina inicial rea do grfico e resultados.
Compartilhamento e Memria de Produo

Existe a possibilidade de o aplicativo gravar o arquivo em PDF e CSV,
alm de exportar e importar de outros, no entanto somente a extenso CSV
pode abrir o arquivo.
120
Alm de export-los em ambos os casos, CSV e PDF, este aplicativo
pode import-los em CSV de outros dispositivos para abrir e trabalhar os
dados.
Figura 3. 37- Salvando como arquivos CSV e/ou PDF.
Alm de poder export-los em ambos os casos CSV e PDF e import-los

em CSV de outros dispositivos, para abrir e poder utilizar no aplicativo os
dados a serem trabalhados. Na Figura 3.38, demonstra local para importar
arquivo em CSV e o arquivo de um grfico salvo em PDF.
Figura 3. 38 - Arquivo em CSV e PDF.
121
Interao
2
0
0
Linguagem
0
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos Iniciais; AF/EM
(AF) Anos Finais e (EM) Ensino Mdio?
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
2
0
0
Fonte: O autor.
Interao
O aplicativo demonstra um feedback de erro pela insero de dados, na
Figura 3.39. Ao inserir dados na tabela (banco de dados), sinaliza na linha
como uma mensagem de erro para indicar que o erro cometido precisa-se
rever. Porm, no apresenta ao usurio um feedback por seus resultados, por
tratar de apresentar o resultados.
122
Figura 3. 39- Tabela com indicao de erro no nmero de elementos na coluna 5.
Linguagem
O aplicativo no traz informao sobre o contedo que chamam de
Estatsticas Bsicas e Regresso Linear, apresenta somente informaes
sobre os resultados das medidas estatsticas (Mdia e Mediana) em um quadro
e a representao do grfico de disperso ou de linha. Com esses contedos o
trabalho pode ser utilizado nos nveis de anos finais e ensino mdio.
Acessibilidade
critrio.
O aplicativo possibilita que o usurio utilize os dados, os quais podem
ser modificados, permite a representao dos resultados em grficos de linha
ou disperso para que o aluno visualize os mesmos inseridos nessas
representaes.
123
O aplicativo no satisfaz essa categoria, sendo como um aplicativo
desenvolvido para funcionar como um instrumento para calcular resultados
para dados coletados.
Dimenso Estatstica
Contedos
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
1
2;5
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
Fonte: O autor.
Contedos
O aplicativo, portanto, disponibiliza representaes que podem ser
utilizadas pelo usurio para verificao dos dados e tendncias, como as
medidas estatsticas (Mdia Aritmtica, Mediana, Varincia e Desvio Padro)
que podem ser representadas, desde que o usurio escolha as colunas e
linhas nas quais sero realizadas as medidas. Os resultados so calculados
pelo prprio aplicativo.
Na Figura 3.40, temos um exemplo de como o usurio pode inserir os
valores numricos, utilizando a digitao de todos os valores ou utilizando a
124
entrada de frequncia e adicionando ao conjunto de dados. O clique na rea de
insero de dados, em Set Data Range, disponibiliza a entrada de dados.
Figura 3. 40 - Modo insero dos dados.
Na Figura 3.41, temos a representao dos valores para as variveis X e

Y.
Figura 3. 41- Estatsticas dos dados selecionados para X e Y.
Para o grfico, o aplicativo permite a visualizao em tabela dos valores

que fazem parte do grfico de linha e de disperso. O aplicativo ainda
possibilita que o usurio possa colocar o ttulo somente no grfico.
125
A Figura 3.42, apresenta dados inseridos em uma tabela e a sua
representao no grfico.
Figura 3. 42 - Representao dos dados em tabela e grfico.
Banco de dado para o

grfico
Na Figura 3.43, temos a representao do grfico de disperso no

aplicativo.
Figura 3. 43- Representao dos dados em tabela e grfico de disperso.
Como o aplicativo em lngua inglesa, considera-se que para o mesmo

no h uma necessidade do amplo conhecimento da lngua. Ou seja, o usurio
tem possibilidade de trabalhar mais ao inserir os dados numricos e verificar os
resultados que so realizados pelo aplicativo.
126
3.6.8 Aplicativo 08 - Mathway
Quadro 3. 40 - Descrio do Aplicativo Mathway.
Nome: Mathway
Idioma: Ingls
Empresa: Mathway
Autor:
EndereoWeb:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.
mathway.android&hl=pt_BR
Tamanho: 33M
Descrio no site: Traga o poder de resolver Mathway para o seu dispositivo
Android, sem acesso rede necessria! Obtenha respostas instantneas
grtis para seus problemas de matemtica, ou inscrever-se incluir o trabalho
passo-a-passo e explicaes. Com centenas de milhes de problemas j
resolvidos, Mathway o # 1 a resoluo de problemas de recursos disponveis
para os alunos, pais e professores.
Mathway resolve problemas de matemtica bsica, pr-lgebra, lgebra,
trigonometria, pr-clculo, Clculo, Estatstica, Matemtica Finita, lgebra
Linear e Qumica. (Traduo do site)
Estatsticas: Limites superior e inferior da classe, intervalo de Classe,
Frequncia relativa, os pontos mdios, Mdia aritmtica, Frequncia
acumulada, a mdia, Classe Intervalo, Desvio padro, Variancia e Classe
Modal
O Mathway um aplicativo desenvolvido com uma variedade de

contedos e funes para o ensino de Matemtica como lgebra,
Trigonometria, Clculo, Geometria e lgebra Linear. Alm disso, pode ser
utilizado para o ensino de Qumica e Estatstica, sendo este ltimo nosso
interesse de pesquisa. Apresenta ainda exemplos para os contedos e as
respostas dos clculos. Caso o usurio deseje ver o processo de resoluo
ter que se cadastrar e pagar para obteno desse recurso que ser
disponibilizado no aplicativo.
127
Dimenso Tcnica
Quadro 3. 41- Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway.

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
2
1
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
facilitar na ao do usurio
0
2
Fonte: O autor.
Documentao
O aplicativo Mathway tem pouca descrio como documentao de suas
informaes, estando disponveis apenas no site para download. Alm disso,
no mbito da Estatstica, o aplicativo traz uma lista para cada contedo que
ser abordado e funes como recurso de clculo no mesmo.
Navegabilidade
A respeito da navegabilidade, o aplicativo possibilita que os dados
inseridos sejam ajustados e manipulados livremente na ferramenta, sendo
possvel acess-los posteriormente, aps sair da seo. Desta maneira
permitido gravar os arquivos desses dados. O aplicativo tambm possibilita o
uso de abas nas sees que possam ser utilizadas livremente. Portanto, o
mesmo no possui links de uso em suas sees.
128
Figura 3. 44 - Procedimentos que facilitam na navegao no aplicativo.
Botes
voltar
Pasta de
arquivos
Boto
Salvar
Fonte: Aplicativo Mathway
Interface
Com relao interface, o aplicativo no possui nenhuma animao, link
ou som. Logo, o mesmo apresenta espao para digitao dos dados a serem
inseridos na tabela de frequncia que possui uma boa visualizao como
imagem. Possui os botes e cones que contribuem para facilitar a
manipulao da ferramenta com as funes que existem no aplicativo.
Figura 3. 45- Interface principal do aplicativo.
129
O aplicativo no possibilita exportar ou importar dados, porm o mesmo
permite gravar os arquivos que ficam armazenados no prprio software, de
modo a acess-lo posteriormente. Alm disso, ser importante que o usurio
tenha uma conta de acesso ao Facebook ou se cadastrar como membro para
obter o acesso aos arquivos salvos no aplicativo. Como demonstra a Figura
3.46, o arquivo salvo.
Figura 3. 46- Pasta de arquivos salvos no aplicativo.
Quadro 3. 42 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway.
Interao
2
0
0
Linguagem
0
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
2
0
0
Fonte: O autor.
130
Interao
O aplicativo realiza somente os clculos, no h feedback para o
usurio, como tambm no possibilita trabalho em grupo.
Linguagem
O aplicativo no traz informao sobre o contedo abordado, apresenta
apenas os resultados das medidas estatsticas e de disperso realizada. Sendo
ainda disponibilizados para o usurio exemplos, no boto Ajuda, que
demonstram aplicao das medidas e resultados. Portanto, com esses
contedos, h possibilidade de um trabalho ser utilizado nos nveis de anos
finais e ensino mdio. Alm disso, por ser em lngua inglesa, verificamos que
possvel trabalhar com o aplicativo, considerando-o acessvel, pois, nesse
caso, no h necessidade de um conhecimento amplo da lngua inglesa. O
usurio tem possibilidade de inserir os dados e verificar os resultados que so
realizados pelo aplicativo, de acordo com o contedo a ser utilizado.
Acessibilidade
critrio.
O aplicativo possibilita que o aluno tenha a resposta dos clculos que
deseja saber ao utilizar a entrada de seus dados. O mesmo permite que o
usurio construa os seus dados em uma tabela e trabalhe com esses dados
representados.
O aplicativo no traz informao sobre o processo pedaggico ou
alguma concepo para a aprendizagem. Como se trata de realizar apenas
clculos diante dos dados dispostos pelo usurio, na verso que analisamos,
pode ser utilizado para o ensino das medidas estatsticas e de disperso.
131
Sendo um aplicativo especfico para esses tipos de clculo, faz-se
necessrio que, na sala de aula, tenha o acompanhamento do professor para
orientar o que ocorre no seu uso. Por considerar um software que aborda
contedos estatsticos, importante esclarecer ao aluno como se chegou aos
resultados nas operaes estatsticas realizadas, pois esse somente apresenta
os resultados prontos.
Dimenso Estatstica
Quadro 3. 43 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Mathway.
Contedos
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
Fonte: O autor.
Contedos
O aplicativo disponibiliza uma aba com menu dos contedos para que o
usurio encontre, a partir da construo da tabela de frequncia com os dados
inseridos, os resultados dos clculos de Mdia Aritmtica, Moda, DesvioPadro, Varincia, Limites Superior e Inferior da Classe, Intervalo de Classe,
Frequncia Relativa e Acumulada.
Aps realizar a tabela, o usurio deve escolher qual dos resultados
deseja encontrar no menu do boto RESPOSTA. Na figura abaixo, temos a
132
demonstrao de como se realiza esse processo para se trabalhar com os
contedos no aplicativo.
Figura 3. 47- Resultado da Mdia da tabela de Frequncia.
Boto
Resposta
Menu com
Contedos
Resposta 5 da
Mdia
133
3.6.9 Aplicativo 09 - Table-Graph Note (Free)
Quadro 3. 44 - Descrio do aplicativo Table-Graph Note (Free).
Nome:Table-Graph Note(free)
Idioma: Ingls e Japons
Empresa: SkAndDev
Autor:
Endereo Web: https://play.google.com/store/apps/details?id=skaki.
spreadsheet_trial&hl=pt_BR
Tamanho: 18M
Verso do Sistema Operacional requerida: Android 2.3.3 ou superior
Descrio no site: "Mesa-Graph Note" tem a funo de planilha, a funo
de grficos e uma funo layout.Um valor numrico, a data e os dados de
caracteres so tratados em uma planilha. A frmula tambm pode ser
definida. Uma funo ilustraes cria um grfico legvel para os dados de
alcance indicadas de uma folha de clculo em vrias formas, tais como um
grfico de barras e um grfico de linha. Alm disso, dois ou mais grficos e
imagens de fotografia pode ser bem organizado, juntamente com objetivo de
um usurio usando uma funo de layout.(Traduo do site)
Estatsticas: Soma dos termos, mdia aritmtica, ponto mximo, ponto
mnimo, nmero de termos. Representao de grficos de Barra, Linha,
Setor e Plots.
Proposto como aplicativo educacional: ( ) Sim (x) No
O Table-Graph Note (Free) um aplicativo com a funo de uma

planilha para realizar a entrada de dados, clculos, construo de grficos e
definio de frmulas pr-existentes. Apresenta resultados de medidas
estatsticas como a Soma, a Mdia Aritmtica, os Pontos de Mximo e Mnimo
de uma amostra de dados numricos, da mesma maneira que possibilita gerar
grficos de barras, linhas, etc. com tais informaes.
134
Dimenso Tcnica
Quadro 3. 45 - Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free).

ponto de vista:
1
Tcnico
0
Educacional
1
Estatstico
Navegabilidade
2
0
(0=no; 1=sim)
Interface
1
0
1
0
2
Fonte: O autor.
Documentao
O aplicativo fornece poucas informaes tcnicas para uso, na pgina
de download do aplicativo. Entretanto, existe o boto, ?Help , que apresenta
informaes de uso para que o estudante encontre exemplos de instrues.
Como relao s informaes educacionais, estas no so apresentadas. No
que se refere Estatstica, somente indica com informao o que a planilha
oferece como ferramenta de uso no aplicativo, como as Medidas, Somar,
Mdia, Grficos etc.
Navegabilidade
A navegao do aplicativo permite que o usurio revise os dados, de
maneira a realizar insero de dados na planilha com a possibilidade de
refazer, sendo esta uma caracterstica similar s planilhas eletrnicas. Uma
dificuldade que o aplicativo apresenta no que diz respeito ao uso do
135
touchscreen a seleo dos dados que sero utilizados para clculos, a
exemplo das medidas estatsticas, para gerao de grficos. Alm do
manuseio para as sees, no haver recurso que demonstre para facilitar o seu
uso. Fazendo com que o usurio utilize-o intuitivamente.
Interface
No aplicativo existe como pgina inicial, a planilha que pode ser
utilizada, portanto, com limitaes em nmeros de colunas 20 e de linhas 400
que possui. Como imagem, apresenta com qualidade os grficos que so
construdos no mesmo. Existe ainda uma seo para gerar os grficos, na qual
o usurio pode selecionar o tipo de grfico e alterar suas configuraes do
mesmo. Na Figura 3.48, temos a pgina inicial, da planilha, onde foi criado um
arquivo com nome de Teste Idade, e inserido os dados, como exemplo.
Figura 3. 48 - Interface inicial da planilha no aplicativo.
Fonte: Aplicativo Table-Graph Note (Free)
Na Figura 3.49, a seguir, temos as funes que o aplicativo disponibiliza

para uso.
136
Figura 3. 49 - Botes com suas funes.
Na Figura 3.50, apresenta-se a aba com ferramentas e funes, tais

como: inserir nova planilha, abrir arquivos, Salvar, Verificar verses do
aplicativo, Ajuda, Anlise estatstica, Mudana do layout e Preferncia (Fonte,
estilo de texto e cor).
Figura 3. 50 - Abas de ferramentas

Existe a possibilidade, no aplicativo, de salvar/gravar a planilha como
arquivo em SVG e armazenar numa pasta no prprio aplicativo para poder abrir
e acessar o arquivo posteriormente. A verso analisada no permite exportar
ou importar arquivos.
137
Quadro 3. 46- Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free).
Interao
2
0
0
Linguagem
0
Acessibilidade
0
alguma deficincia?
2
0
0
Fonte: O autor.
Interao
Na insero dos dados na planilha, o aplicativo calcula as medidas
estatsticas e, a cada nova insero ou alterao de valores, os resultados vo
mudando de imediato. Da mesma maneira que na construo dos grficos,
possibilitando que as representaes sejam alteradas, porm no proporciona
um feedback de resposta s converses realizadas pelo usurio. Na Figura
3.51, temos um exemplo de que os valores foram modificados de imediato ao
se inserir no valor de 11 para 9 na planilha, com relao s medidas
estatsticas.
138
Figura 3. 51- Feedback de imediato resposta no aplicativo.
O usurio pode inserir os dados e verificar o que ocorre com aumento e

diminuio de valores, alterando suas representaes nessa variao. Porm
no existe algum tipo de resposta de feedback (positivo ou negativo), pois o
aplicativo apresenta a resoluo j correta ao usurio.
Linguagem
Como o aplicativo se trata de uma planilha, traz pouca parte escrita, o
que essencialmente no contempla o ensino de conceitos estatsticos. Como
texto, aborda os nomes das medidas estatsticas e das ferramentas de inserir
ttulo, variveis, tipo de grfico etc., utilizadas para construo das
representaes grficas. Portanto, se o usurio j tem conhecimento do uso de
uma planilha eletrnica, ter facilidade para uso do aplicativo. Em que pode ser
utilizado deste os anos iniciais ao Ensino Mdio, mediante a proposta de
ensino.
Acessibilidade
O aplicativo no apresenta nenhum elemento que contemple os critrios
nesta categoria.
139
O aplicativo utilizado como uma planilha eletrnica, em que o usurio
pode realizar: coleta de dados, construo de grfico com mais de uma
varivel, analisar e inferir sobre os dados apresentados. Alm de obter medidas
das tendncias centrais, que j so disponibilizadas como ferramenta do
aplicativo.
O aplicativo um similar a uma planilha eletrnica. Desse modo, pode
ser utilizado como ferramenta, no sendo especfico como um aplicativo
desenvolvido para a educao, com a possibilidade em poder representar
dados em grficos e calcular resultados dos mesmos coletados.
Dimenso Estatstica
Quadro 3. 47- Ficha para avaliao do aplicativo Table-Graph Note (Free).
Contedos
1
1;2;3;5
0
0
1
1
Amostra e Populao
0
Frequncia simples
0
0
0
0
1
Medida de Disperso
1
1
0
Fonte: O autor.
140
Contedos
Na sua abordagem para os contedos estatsticos este aplicativo
apresenta apenas o resultado das medidas estatsticas de Mdia, Soma das
Frequncias, Ponto mximo e mnimo, a partir de dados inseridos pelo usurio.
A Figura 3.52 abaixo representa as medidas: Soma dos Termos, Mdia,
nmero de termos, ponto mximo e ponto mnimo, que o aplicativo calcula, a
partir dos dados inseridos pelo usurio.
Figura 3. 52 - Medidas estatsticas do aplicativo.
Alm disso, o aplicativo permite que o usurio possa inserir os dados,

com valores inteiros (positivos e negativos) ou decimais, da mesma forma que
possibilita que os mesmos sejam modificados. O mesmo possibilita uma
classificao dos dados, sendo uma planilha tem como realizar sua insero
como pode ser organizado pelo usurio.
Nos tipos de representao, o aplicativo dispe da planilha que serve
como representao dos dados de uma tabela, de modo que no dispe da
mesma na verso que foi utilizada. Os grficos que esto disponveis so:
Diagrama de Barra, Linha, Disperso e Setor. Assim, tem como possibilidade
visualizar e interpretar, bem como alterar elementos constitutivos de grficos e
tabelas (ttulo, fonte, escalas etc.).
A Figura 3.53 exemplifica o processo de alterao dos nomes das
variveis, tais como do titulo, ao que o aplicativo permite realizar. O mesmo
ainda possibilita, assim, que o usurio crie hipteses sobre as variveis como
valores e em diferentes aspectos, como idade, temperatura, peso e etc.
141
Figura 3. 53 - Alterao dos elementos constitutivos do grfico.
Na Figura 3.54, temos os tipos de grficos disponibilizados para uso no

aplicativo.
Figura 3. 54- Grficos do aplicativo.
De origem japonesa, o aplicativo tem como idioma a lngua inglesa, mas,

como se trata de uma planilha, de fcil compreenso para o uso, pois possui
pouca parte escrita como os tipos de medidas que podem ser utilizadas. Assim,
sua linguagem acessvel, sem necessidade de um aprofundamento no
idioma.
Uma vez apresentada descrio e anlise de cada aplicativo, no
captulo seguinte apresentamos um perfil deles, que podem ser utilizados nos
Ensinos Fundamentais e Ensino Mdio para a aprendizagem da Estatstica.
142
CAPTULO 4 SNTESE GERAL
4.1 Perfil dos aplicativos analisados
No captulo anterior apresentamos a avaliao individual dos 9 (nove)

aplicativos com potencialidade para ser utilizados no ensino de Estatstica na
Educao Bsica, desenvolvidos para dispositivos mveis como tablets e
smartphones com sistema Android. Para tal criamos um instrumento de
avaliao que pudesse verificar aspectos tcnicos, pedaggicos e estatsticos.
Neste captulo, apresentamos um perfil geral desses aplicativos
considerando cada uma das caractersticas por ns levantadas. Essas so
discutidas luz da literatura, buscando investigar em que medida aquilo que
vem sendo levantado como fundamental pela literatura tem ocorrido, de fato,
na prtica. Ressaltamos que alguns aspectos foram levantados em propostas
de acordo com a disponibilidade de material terico, tendo em vista que muitas
das referncias no so atuais, e que a temtica de anlise ainda no possui
uma literatura para aplicativos por se tratar das recentes aplicaes no
contexto educacional e na rea em especfico para Estatstica.
No Quadro 4.1 apresentamos o resumo das anlises realizadas de cada
um dos aplicativos em funo da dimenso tcnica. Salientamos que a mtrica
corresponde da seguinte forma: 0 (no contempla); 1 (contempla parcialmente);
2 (contempla), nos respectivos critrios de anlise. Em alguns critrios haver
uma mtrica especfica para quele item, como mencionado anteriormente.
143
Scientific Calculator
FREE
Statistics Calculator
(Digeebird)
F. Tech)
Mathway
Tcnico
Educacional
Estatstico
Navegabilidade
Oferece ao estudante opes para
interromper,
retornar
e
iniciar
atividades
ao
manipular
a
ferramenta?
Permite acessar de maneira fcil
todas as partes do aplicativo?
(0=no; 1=sim)
Interface
Possui imagens com qualidade e
animaes que contribuem para
compreenso do contedo?
Possui cones, botes, abas e
hiperlinks que podem contribuir para
facilitar a ao do usurio?
Estatstica Fcil
DIMENSO TCNICA
Documentao
Apresenta
informaes relevantes e objetivas
para uso do ponto de vista:
Calculadora Estatstica
(Free)
Quadro 4. 1- Sntese da anlise da Dimenso Tcnica.
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1

Permite importar e exportar dados de
algum outro software, como planilha 0
0
eletrnica ou processador de texto?
Permite gravar e carregar os dados
inseridos para continuar o processo 0
0
posteriormente?
Fonte: O autor.
Assim iniciamos com a dimenso tcnica, analisando a documentao.

Foi constatada em todos os aplicativos a ausncia de informaes sobre como
utiliz-los,
limitando-se
informaes
necessrias
sobre
memria
configurao. Foi observado tambm que nenhum dos aplicativos apresenta

informaes educacionais. Percebe-se assim que esses aplicativos podem ser
144
utilizados por professores e alunos, mas no so pensados como forma de
auxiliar o professor no ensino. Nenhum deles foi criado com essa inteno de
ser educativo e tampouco foram classificados como educacionais. Em relao
dimenso estatstica, foi observado que os aplicativos apresentam uma
listagem de clculos estatsticos que o mesmo pode realizar.
Autores como Zardini (2009) afirma que a apresentao de informaes
sobre o produto na ficha tcnica ou no manual do mesmo deve conter
caractersticas sobre o programa, alm de informar com uma linguagem
apropriada sobre seu manuseio.
Como esses aplicativos apresentavam limitaes sobre as informaes
tcnicas, dificultando uma melhor utilizao, ento fomos obrigados a executar
cada comando vrias vezes, para conhecer melhor o que os mesmos podiam
oferecer.
Esses resultados tambm foram encontrados por Silva (2012), quando
realizou uma pesquisa com software educativo em lngua portuguesa. A autora
verificou que havia programas que no apresentavam a documentao de
modo satisfatrio, argumentando que essa ausncia de informaes vai
requerer do usurio descobrir de modo intuitivo o que o software explora nas
suas funes ou realizar uma anlise a priori da ferramenta para poder utilizla.
Em relao navegabilidade, buscamos observar se os aplicativos
ofereciam ao estudante opes para interromper e retornar uma navegao
sem perder os dados. Foi constatado que apenas um aplicativo no permite
que o usurio possa realizar essas operaes, por realizar os clculos na
mesma pgina. Quatro aplicativos contemplam parcialmente, uma vez em que
o usurio pode inserir seus dados e realizar diferentes procedimentos enquanto
est na pgina. Entretanto, se o usurio tentar rever os valores inseridos, para
conferir, vai perceber que os dados foram apagados, como demonstrado na
Figura 4.1, a seguir.
145
Figura 4. 1 - Aplicativo Statistics Calculator.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (2014).
Consideramos 4 (quatro) aplicativos que contemplam a navegabilidade

permitem acessar os dados com acesso fcil as suas sees, para o usurio,
mesmo sem informaes adequadas para uso entre as sees. No exemplo da
Figura 4.2 a seguir, observa-se o manuseio dos dados ao grfico e retorno a
pgina de dados.
Figura 4. 2 - Aplicativo Calculadora Estatstica (Free).
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica Free (2014).
Silva (2012) afirma que a possibilidade de aes como interromper,

rever e iniciar as atividades num software possibilita o estudante de vir a
conjeturar suas tarefas a serem realizadas e desfaz-las quando necessrio.
146
No segundo critrio desta categoria, o qual analisa se o aplicativo permite
acessar de maneira fcil pelo usurio/estudante todas as sees, verificamos
que 6 (seis) aplicativos contemplam. Assim, encontramos aplicativos que
possuem tal caracterstica de fcil acesso em sua interface, entretanto, quando
mais elaborados (com opes de ferramentas que se apresentam no aplicativo)
surgem dificuldades, pois os mesmos no apresentam manual com indicaes
de como devem ser acessados.
Sampaio (2012) e Silva (2012) ressaltam a importncia de uma boa
navegao uma vez que a mesma possibilita que o usurio percorra todos os
caminhos que o software oferece, possibilitando que seu usurio reveja a
aprendizagem, pois o mesmo pode rever seus resultados e corrigi-los
posteriormente.
Buscamos tambm analisar a qualidade das imagens apresentadas. Foi
observado que 7 (sete) apresentam imagens com qualidade, como o da Figura
4.3, a seguir.
Figura 4. 3 - Imagem da representao dos dados no grfico.
Fonte: Aplicativo Table Graph Free (2014)
Entretanto, nenhum aplicativo apresentou animao e udio. De acordo

podemos considera como aspectos motivacionais quando utilizados de modo
adequado e inseridos no contexto das atividades propostas.
147
A esse respeito, Silva (2012) considera que a ausncia desses recursos
pode provocar no usurio, no caso, o estudante, um desinteresse em
prosseguir nas atividades, uma vez que este espera encontrar esses recursos
em aplicativos.
Outro elemento que pode possibilitar uma flexibilidade diante da
apresentao da interface e que no foi contemplado em todos os aplicativos
a insero de links. De acordo com Coscarelli (2009), o uso de links permite ao
usurio realizar conexo com novos textos, de modo que esses se integrem
com outros a ponto de formar uma grande rede. Nesse contexto, somente,
botes, cones e abas encontrados eram internos ao aplicativo.
Quanto possibilidade de os aplicativos analisados permitirem ao
usurio importar e exportar dados, identificamos que apenas 2 (dois) deles
permitem enviar o arquivo. O aplicativo Statistics Calculator (JNS Fine Tech)
pode ser enviado em arquivo de modo que possibilita compartilh-lo com
outros dispositivos. Como mostra a Figura 4.4, a seguir.
Figura 4. 4 - Tela que permite exportar arquivos salvos no aplicativo Statistics
Calculator (JNS Fine Tech).
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (Digeebird) (2014).
O Statistics Calculator (Digeebird) somente envia, uma vez que os

arquivos selecionados sofrem modificaes em suas configuraes, tanto em
textos como em imagens. (Figura 4.6)
148
Figura 4. 5 - Processo de compartilhamento do aplicativo Statistics Calculator
(Digeebird).
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator- Digeebird, (2012).
Bednarik (2002) j considerava comum que as ferramentas modernas

permitam a exportao e a importao de arquivos para as diferentes verses
do aplicativo ou at mesmo para as aplicaes de diferentes fornecedores.
Com relao possibilidade de os dados serem gravados e, assim,
carregarem as informaes inseridas, apenas 3 (trs) aplicativos permitem
realizar tais critrios. A seguir:
Figura 4. 6 - Aplicativos que possibilitam gravar e carregar os dados
Fonte: Aplicativos Statistic Calculator (2013) Mathway, (2014); Table-Graphe (2014).
Para Sampaio (2012), o software que possibilita o usurio acessar e

rever os registros gravados de atividades realizadas permite representar a
evoluo dos conhecimentos e das habilidades dos estudantes nas suas aes
149
diante do mesmo. Silva (2012) considera que essa inteno do registro
gravados no software fornece mais possibilidades de aprendizagem ao
estudante,
quando
esse
pode
rever
seus
resultados
corrigi-los
posteriormente.
A partir dos critrios estabelecidos, os aplicativos analisados mostraram
que ainda falta melhorar alguns elementos que no foram contemplados
satisfatoriamente vistos no Quadro 4.1. De modo que o houvesse maior
empenho para o seu desenvolvimento, que viabilizar um melhor trabalho na
realizao de atividades simples, como navegar nos dispositivos sem perder
dados inseridos utilizando de recursos que fossem apropriados para um
trabalho pedaggico.
Finalizando esses itens, percebemos que em algumas das verses
gratuitas que utilizamos essas opes no estavam disponveis, entretanto,
alguns desses aplicativos tm verso paga e disponibilizam mais recursos
como exemplo a possibilidade de gravar e enviar arquivos.
Em relao Dimenso Didtico-Pedaggica, buscou-se avaliar
elementos didticos e/ou pedaggicos que podem contribuir no processo de
ensino e aprendizagem mediada pela tecnologia.
No Quadro 4.2, apresentamos o resumo das anlises realizadas com
cada um dos aplicativos em funo da dimenso Didtico-Pedaggica.
Salientamos que a mtrica corresponde mesma utilizada na dimenso
Tcnica, sendo os respectivos critrios de anlise: 0 (no contempla); 1
(contempla parcialmente) e 2 (contempla). Nessa dimenso haver na
categoria Linguagem, uma mtrica para analisarmos como nvel de ensino, que
possa ser utilizado.
150
Fonte: O autor.

Statistics Calculator(
Digeebird)
F.Tech)
Mathway

Fornece feedback imediato na entrada
de dados ao estudante de acerto ou
erro?
Possibilita a interao no trabalho em
grupo?
Linguagem
Utiliza uma linguagem adequada para
o desenvolvimento dos conceitos
estatsticos?
A linguagem apresenta ser adequada
a partir de que nvel de escolaridade:
(AI) Anos Iniciais; (AF) Anos Finais e
(EM) Ensino Mdio?
Acessibilidade
Inclui elementos para permitir acesso
a pessoas portadoras de alguma
deficincia?
O aplicativo traz algo que promove um
diferencial quilo que possa ser feito
sem essa tecnologia?
Possui guia de apoio pedaggico para
o
professor,
apresentando
informaes sobre objetivos didticos
e contedos a serem trabalhados
como apoio ao professor?
Explicita
concepo
de
aprendizagem?
Calculadora Estatstica
(Free)
DIMENSO DIDTICOPEDAGGICA Interao
Estatstica Fcil
Quadro 4. 2- Sntese da anlise da Dimenso Didtico-Pedaggica.
AF
AF
AF
AF AF
AI/
AI/
AI/
/
/
/
/
/ AF/
E
E
E
E
E
E
E E EM
M
M
M
M
M
M
M M
151
Na categoria interao, conferimos que todos os 9 (nove) aplicativos
possibilitam a insero de seus dados, possibilitando o usurio dispor de dados
reais.
Um dos principais elementos que contribuem tambm para a interao e
a compreenso dos alunos sobre suas aes mediadas pela tecnologia o
feedback dado pelo aplicativo. ele quem permite uma maior autonomia do
sujeito, independente da presena de um tutor ou professor. Infelizmente,
nenhum dos aplicativos apresentam algum feedback. Entretanto, preciso
ressaltar que, nesses aplicativos, apresentar feedback no faz sentido, uma
vez que o sujeito apenas insere dados que so calculados pelo prprio
aplicativo. Assim, nesse caso, o feedback seria para o prprio aplicativo, o que
no faz sentido.
Outro fator de interao a possibilidade que os software apresentam
de dinamizao do processo de aprendizagem entre alunos. Entretanto,
nenhum dos aplicativos analisados permite a interao com outro aluno.
Assim, existe a necessidade de termos mais aplicativos que possam
integrar outros usurios, pois quando um software permite o trabalho em grupo
possibilita que as trocas de ideias integrantes as habilidades e os
conhecimentos entre os esforos individuais.
Foi observado que todos os aplicativos no explicam sobre os
contedos, bem como sobre os clculos matemticos que podem ser
realizados pelos usurios. Em alguns casos so apresentadas, no mximo, as
frmulas matemticas dos clculos. Em geral s fornecida a resposta do
clculo solicitado pelo aluno. Dessa forma, como argumenta Zardini (2009), se
o aluno no tem conhecimentos bsicos para utilizao do software, a ausncia
de informaes torna-se barreira para o usurio.
Como nossa preocupao com a existncia de aplicativos que
contribuam para o ensino de Estatstica na Educao Bsica, fundamental
ressaltarmos o nvel de escolaridade para ao quais os aplicativos podem ser
teis.
Observamos que 3 (trs) aplicativos: Calculadora Estatstica ++;
Calculadora Estatsticas; Statistics Calculator(Digeebird), tratam de contedos
que podem ser trabalhados desde os anos iniciais do Ensino Fundamental,
pois abordam as medidas de tendncia central e apresentam caractersticas
152
semelhantes a calculadoras que os alunos podem lidar na sala de aula. Essas
medidas, de acordo com os Parmetros Curriculares de Pernambuco, devem
ser trabalhadas no 5 ano. Entretanto, por no terem sido aplicados em sala de
aula, verificamos que existem os demais aplicativos que possam ser utilizados
tambm nesse contexto.
Buscamos tambm analisar se os aplicativos incluam elementos para
permitir acesso a pessoas com alguma deficincia. Porm, nenhum deles
apresenta aspectos a esse respeito. Dessa forma, fica evidente a necessidade
de se desenvolver programas compatveis para os diferentes pblicos.
Portanto para que a acessibilidade ocorra no ambiente como os
dispositivos digitais, tablet e smartphones, por exemplo, faz-se necessrio que
esteja disponvel ao usurio mecanismos que proporcione a usurio, autonomia
ferramentas e toda a informao que lhe for acessvel, independente de suas
limitaes.
No que diz respeito a uma abordagem diferencial, observamos que os 9
(nove) aplicativos avaliados apresentam caractersticas de uma calculadora, o
que, em alguns casos, gera grficos. Desse modo, percebe-se que o uso para
a resoluo dos valores numricos presentes, para facilitar ao usurio em seus
clculos, principalmente se houver uma grande quantidade de dados.
Figura 4. 7- Representao de grficos dos aplicativos Table-Graph Note (Free),
Statistics Calculator (JNS F. Tech) e Calculadora Estatstica Free.
Fonte: Aplicativos Table-Graph Note (Free); Statistics Calculator (JNS F. Tech); Calculadora
Estatstica Free
153
Figura 4. 8 - Representao de tabelas dos aplicativos Statistics Calculator
(Digeebird), Mathway e Estatstica Fcil.
Fonte: Aplicativos Statistics Calculator (Digeebird); Mathway ; Estatstica Fcil.
Na avaliao dos aplicativos nos fez perceber que os mesmos podem

proporcionar uma resoluo mais dinmica e rpida dos clculos, mas no
auxiliam os alunos a saberem sobre os clculos estatsticos que devem ser
usados, nem como so realizados. De acordo com Zardini (2009), os software
educativos so tecnologias que proporcionam a integrao de uma variedade
de ferramentas como vdeo, udio, imagens estticas, animaes, sons, efeitos
sonoros, texto e interao todos esses elementos podem contribuir para o
processo de ensino/aprendizagem dos estudantes. Esses tambm so
elementos que fazem um diferencial ao contexto habitual da sala de aula, que
deve buscar a eficincia do software para auxiliar no desenvolvimento do
conhecimento dos estudantes.
Da mesma forma, os aplicativos que analisamos no apresentam
informaes pedaggicas para apoiar o professor, ou seja, no se caracterizam
como software educativos.
Para Silva (2012) a ausncia de um guia pedaggico pode ser
considerada como uma falta de percepo sobre a importncia desses itens,
pois os mesmos proporcionam ao professor mais segurana e eficcia s suas
atividades em sala de aula.
De modo geral, a anlise possibilitou verificar que os aplicativos no
foram desenvolvidos para o contexto educacional. So recursos como a
calculadora pode auxiliar no trabalho em sala de aula de maneira limitada.
Assim ser importante que o professor analise o tipo de recurso a ser
considerado como educativo, em que se devem obter maiores informaes
154
como as concepes tericas da aprendizagem que o orienta. Ser preciso que
haja um empenho a partir das caractersticas que apontamos como base no
estudo, para que o aplicativo possibilite um trabalho que possa proporcionar
um resultado melhor e eficaz no trabalho do professor como do aluno, pois
essas ferramentas por si s no permitem a aprendizagem do indivduo.
No que diz respeito Dimenso Estatstica, buscamos relacionar os
conceitos abordados nos aplicativos e a sua adequao ao nvel de
escolaridade,
segundo
os
Parmetros
Curriculares
de
Pernambuco.
Relacionamos esses contedos em funo do nvel de escolaridade.

No Quadro 4.3 apresentamos o resumo das anlises realizadas com
cada um dos aplicativos em funo da dimenso Estatstica.
Salientamos que a mtrica utilizada na dimenso Estatstica, ser: 0
(no contempla) e 1 (contempla). Sendo apresentados em alguns itens seus
respectivos critrios nos contedos, como ver-se a seguir.
155
Mathway
2;5
1;2
3;5
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
Statistics Calculator
(Digeebird)
F.Tech)
1
Tipo de grfico: (0) No apresenta;
1,2
(1) Barra; (2) Linha; (3) Setor; (4)
;
Histograma; (5) Disperso; (6)
4;6
BoxPlot
0
0
0
Possibilita acrescentar ou alterar
elementos constitutivos de grficos e 0
Amostra e Populao
1
Frequncia simples
1
0
0
1
1
Medida de Disperso
1
Tipos de variveis: (1) numrica e (2)
1
categrica
Possibilita classificao de dados a
0
partir de critrios do usurio
Estatstica Fcil
Contedos
DIMENSO ESTATSTICA
Calculadora Estatstica (Free)
Quadro 4. 3 - Sntese da anlise da Dimenso Estatstica.
Fonte: O autor.
Verificamos que dentre os 9 (nove) aplicativos apenas 3 (trs)

apresentam os dados em grficos: Calculadora Estatstica (Free); Statistics
Calculator (JNS F.Tech); Table-Graph Note (Free). Esses apresentavam em
mais de um tipo, tais como: barra, linha, setor, histograma, BoxPlot e
disperso.
Existem os aplicativos como: Calculadora Estatstica (Free) Calculadora
Estatstica ++; Calculadora Estatsticas; Statistics Calculator (Digeebird);
Statistics Calculator (JNS F. Tech); Table-Graph (Free), que apresentam o
156
banco de dados para que o usurio inseria valores para serem calculados ou
representar em grficos ou tabelas. De acordo com o Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa: Educao Estatstica (BRASIL, 2014) a
representao em banco de dados caracterizado por apresentar dados brutos
que no receberam algum tipo de tratamento estatstico, o que diferencia do
uso da tabela. Conforme demonstram as figuras a seguir com seus bancos de
dados.
Figura 4. 9- Banco de dado e grfico do aplicativo Statistics Calculator (JNS
F.Tech).
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (JNS F.Tech) (2014).
Figura 4. 10- Banco de dados e Grfico do aplicativo Calculadora Estatstica

(Free).
Fonte: Calculadora Estatstica Free (2014).
157
Figura 4. 11- Banco de dados e grfico do aplicativo Table-Graph (Free).
Fonte: Table- Graph Free (2014).
Com relao escala nos grficos, Guimares (2002) afirma que uma
das grandes dificuldades das crianas est na compreenso das escalas.
Cavalcanti e Guimares (2008) evidenciam que essas dificuldades no so
apenas das crianas, mas de adultos pouco escolarizados tambm.
Entretanto, nenhum aplicativo permite a alterao da escala. No
aplicativo a seguir podemos somente ampliar a imagem do grfico a partir do
zoom.
Figura 4. 12- Visualizao da escala no grfico com diferentes imagens em
zoom.
Fonte: Aplicativo Statistic Calculator (2014)
158
Silva (2014) refora a importncia das escalas nas representaes
grficas, afirmando que o seu uso constitui um marcador de dificuldades
enfrentadas por alunos de diferentes nveis de ensino.
Um aplicativo que leve os usurios a refletir sobre as escalas pode ser
um grande aliado na compreenso da mesma, como evidenciam Lima e
Magina (2010) com o uso do software Tabletop, o qual possibilita alterar as
escalas para os mesmos dados e, assim, conduzir os alunos a compreenderem
sua importncia.
No tocante representao em tabela, outros 3 (trs) aplicativos
representam seus dados desta maneira. Considerando o aplicativo Mathway,
que tem seus valores inseridos diretamente na tabela sem a necessidade de
outro banco de dados, os demais, tais como o Estatstica Fcil e o Statistics
Calculator (Digeebird), apresentam banco de dados.
Figura 4. 13 - Tabela do aplicativo Mathway.
Fonte: aplicativo Mathway (2014).
159
Figura 4. 14 - Banco de dados e tabela do aplicativo Estatstica Fcil.
Fonte: Aplicativo Estatstica Fcil (2014).
Figura 4. 15 - Banco de dados e tabela do aplicativo Statistics Calculator

(Digeebird).
Dados
inseridos
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator - Digeebird (2014).
160
Portanto, entre os 9 (nove) aplicativos, 6 (seis) desses alm de
realizarem os clculos estatsticos para o usurio, tambm organizam os dados
em grficos ou tabelas.
Camplo (2014) argumenta que a utilizao dessas tecnologias
incrementa positivamente o ensino da Estatstica, pois favorece novas
maneiras de analisar e de explorar dados, uma vez que libera o usurio para
pensar sobre a interpretao dos dados, alm de auxiliar na compreenso da
produo de grficos. Assim, faz com que os estudantes obtenham o foco na
interpretao de resultados e na compreenso de conceitos estudados.
Acreditamos que um aplicativo que possibilita a representao em
grfico ou tabela ser mais uma ferramenta para que o estudante obtenha
informaes sobre os seus dados, de modo que possa visualizar os resultados
em diferentes situaes. Isso no ocorre quando o aluno no tem a
oportunidade de visualizar em um software que representa seus dados
somente em maneira de clculos numricos.
Dos aplicativos encontrados, 3 (trs) no representam, em ambos os
casos. Somente apresentam os clculos dos valores inseridos pelo usurio.
Figura 4. 16- Aplicativo Scientific Calculator (FREE).
Fonte:: Aplicativo Scientific Calculator- FREE (2014).
161
No encontramos nenhum aplicativo que associasse tabela ao grfico.
Identificamos que dois aplicativos associam o banco de dados com o grfico
(Statistics Calculator e o Table-Graph Note Free).
Figura 4. 17- Aplicativo Statistics Calculator.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator (2014).
Figura 4. 18- Aplicativo Table-Graph Note (Free).
Fonte: Aplicativo Table-Graph Note Free (2014).
Com relao aos aplicativos que permitem acrescentar ou alterar

elementos constitutivos de grficos e tabelas, apenas 3 (trs) possibilitam
realizar essas alteraes. Na Figura 4.19, temos o exemplo da insero do
elemento Ttulo do grfico do aplicativo Table-Graph Note Free.
162
Figura 4. 19 - Insero do elemento constitutivo:Ttulo no grfico.
Fonte: Aplicativo Table-Graph Note Free (2014).
Apesar de concordarmos com Camplo (2014) em que a gerao de

grficos pelo software auxilia o usurio a prestar ateno na relao entre o
clculo e sua representao, ressaltamos que compreender os elementos
constitutivos dos mesmos tambm fundamental para os estudantes.
Assim, Mandarino (2010) considera que os estudantes devem obter o
conhecimento sobre os elementos, tais como ttulo, fonte e eixos, sabendo que
essas caractersticas esto em diversos grficos no seu cotidiano. Da mesma
maneira, as tabelas devem ser suficientemente claras, de modo que as
pessoas possam consult-las e compreend-las.
Batanero, Burril e Reading (2011) j apontavam que o uso dos software
como ferramenta para explorar conceitos estatsticos oferece a oportunidade
para os alunos aprenderem a construir seus prprios modelos para descrever
os dados e gerar situaes a serem exploradas.
Quanto abordagem sobre o contedo Amostra, apenas um aplicativo
explora como tal conceito: o Calculadora Estatstica Free. Na Figura 4.20
percebe-se que o aplicativo demonstra o quantitativo de elementos da amostra
do usurio.
163
Figura 4. 20 - Demonstrao do quantitativo da amostra do aplicativo.
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica Free (2014).
Apenas o aplicativo Statistics Calculator (Digeebird) pergunta ao usurio

se os dados inseridos so a populao ou uma amostra.
Figura 4. 21- Demonstrao do quantitativo da Amostra de elementos no
aplicativo.
.
Fonte: Aplicativo Statistics Calculator Digeebird (2014).
Gomes
(2013)
afirma
que,
apesar
das
grandes
dificuldades
apresentadas pelos alunos para compreender os conceitos ligados

amostragem, a partir do 5 ano de escolaridade os estudantes j so capazes
de compreend-los. Essa aprendizagem pode ser potencializada se tais
contedos forem trabalhados de maneira sistemtica e contextualizada na
escola, a partir de vivncias e situaes de ensino que os desafiem a analisar e
refletir sobre informaes estatsticas.
164
A respeito do uso de frequncia entre os 9 (nove) aplicativos, 5 (cinco)
apresentam frequncia simples, dos quais 4 (quatro) tambm contemplam
frequncia absoluta e 3 (trs) contemplam frequncia acumulada. Assim, esses
aplicativos priorizam os clculos estatsticos, como mostra o exemplo da Figura
4.22, a seguir.
Figura 4. 22- Distribuio de Frequncia no aplicativo Statistics Calculator
(Digeebird).
Fonte: aplicativo Statistics Calculator Digeebird (2014).
Com relao comparao dos conjuntos de dados, apenas um

aplicativo possibilita que seja realizada uma comparao entre duas amostras.
Figura 4. 23 - Entrada de valores para duas amostras.
Fonte: Aplicativo Calculadora Estatstica Free (2014)
Essa comparao demonstra os resultados das duas amostras, a partir

do qual o estudante tem a possibilidade de analisar os valores entre as
medidas dessas mesmas.
Acerca das medidas de tendncia central, verifica-se que em todos os
aplicativos foram inseridas pelo menos uma das medidas entre as de mdia,
165
moda ou mediana. Acreditamos que estas so as caractersticas mais
utilizadas e reconhecidas entre os usurios, da mesma maneira que acontece
com as medidas de disperso.
Nos aplicativos analisados, o resultado revelou que todos trabalham com
a nica varivel, a numrica. Entretanto, percebemos a inexistncia do uso de
variveis categricas, no sendo uma prioridade abordar entre os aplicativos
esse tipo de varivel. O mesmo ocorre com a possibilidade de classificao
para os dados.
Nesse ltimo contexto, consideramos de enorme relevncia trabalhar o
conceito de Classificao, pois uma habilidade fundamental para o
conhecimento e para a compreenso na Estatstica. Tendo em vista que
estud-los possibilita ao estudante saber analisar, interpretar, organizar e
nomear dados que podem ser aplicados nas diversas reas do conhecimento,
ressalta Luz (2011).
Dessa maneira, percebemos nestes aspectos as limitaes que existem
para uma melhor abordagem do conhecimento estatstico, nos ambientes de
software. Sabendo que o mesmo pode ser utilizado numa variedade de
contexto e situaes que abrange o conhecimento da Estatstica a ser aplicada.
No Quadro 4.4 esto apresentados os conceitos para o ensino da
Estatstica na Educao Bsica, de acordo com o Parmetro Curricular de
Pernambuco para o Ensino Fundamental e Mdio (PCPE), dos quais buscamos
como referncia os conceitos que foram explorados nos aplicativos.
A legenda, a seguir, aplica-se ao Quadro 4.4, para compreenso dos
conceitos que so abordados pelo Parmetro Curricular de Pernambuco para o
Ensino Fundamental e Mdio e os que foram identificados nos aplicativos.
A cor branca indica a ausncia do contedo no aplicativo
Na cor azul indica os contedos propostos pelos Parmetros Curriculares de
Matemtica de Pernambuco
Na cor cinza indica os contedos abordados nos aplicativos.
166
Quadro 4. 4- Quadro comparativo: Conceitos estatsticos abordados nos PCPE e
nos aplicativos.
Expectativas
Elaborao de
questes
de
pesquisa.
Coleta
de
dados.
Classificao e
organizao
Construo e
interpretao
de grficos e
tabelas.
Identificao
de frequncias
em grficos e
tabelas
Identificao
de categorias
em grficos e
tabelas.
Comparao
de conjuntos
de dados
Associao
entre tabelas e
grficos.
Populao e
amostra.
Medidas
de
tendncia
central.
Elementos
constitutivos
de grficos e
tabelas
Amplitude,
concentraes
e disperses
Classificao
de variveis.
Tabelas com
dados
agrupados.
Medidas
de
disperso.
Anos
iniciais
PCPE
Anos
iniciais
aplicativo
Anos
finais
PCPE
Anos
finais
aplicativo
Ensino
Mdio
PCPE
Ensino
Mdio
aplicativo
167
Observa-se
que
vrios
conceitos
levantados
pelos
Parmetros
Curriculares de Pernambuco no foram abordados nesses aplicativos. Alguns

deles, de fato, no cabem a um aplicativo, como a elaborao de questes de
pesquisa. No foram encontrados aplicativos que explorassem a classificao
e a organizao de dados. Da mesma maneira, no foram encontradas
associao entre tabelas e grficos. Alguns aplicativos apresentam apenas
banco de dados e o grfico relacionado.
Os conceitos de amostra e populao so fundamentais para que uma
pesquisa seja realizada de maneira adequada, conforme Silva (2013).
Entretanto no so explorados como conceitos nos aplicativos, somente como
dados inseridos, como demonstrao de valores, sem ressalt-lo propriamente
como uma amostra. Tendo em vista que os estudantes j so capazes de
compreender alguns de seus aspectos a partir do 5 ano de escolaridade,
como afirma Gomes (2013), os aplicativos poderiam levantar questes sobre
tal.
Considerando o tipo de variveis, numricas ou categricas, os
aplicativos somente apresentam do tipo da numrica para representao dos
dados, podendo essas ser mais trabalhadas e desenvolvidas na escola.
Guimares (2002) j argumentava que os diferentes tipos de variveis podem
ser explorados com estudantes desde os anos iniciais de ensino.
Assim, a partir do instrumento elaborado para anlise dos aplicativos foi
possvel analisar que nem todas as dimenses foram abordadas. Dessa
maneira que para um aproveitamento desses aplicativos em sala de aula, o
professor tem um papel importante de selecionar os aplicativos adequados ao
que pretende trabalhar e saber como melhor aproveitar os mesmos. Nenhum
dos aplicativos ensina ao aluno os conceitos estatsticos, eles podem ajudar os
professores a proporcionar situaes de aprendizagem a partir do uso da
tecnologia. Ser importante que os desenvolvedores possam priorizar o uso de
conhecimentos das teorias que a serem abordadas nesses software, assim
compreendero o trabalho na rea especfica. Possibilitando um estudo para
ser melhor compreendido nas atividades adequadas e contedo adequados na
rea que se destina o software.
168
CONCLUSES FINAIS
O uso das tecnologias mveis como notebooks, tablets e smartphones
vem sendo valorizado no ensino. Vrias redes privadas e pblicas, como a de
Pernambuco, vm adquirindo tablets para que sejam usados pelos alunos.
As tecnologias digitais podem contribuir para o ensino e a aprendizagem
da Estatstica, proporcionando manipulaes e simulaes de dados,
facilitando a categorizao e representao de grande quantidade de dados,
diferente do uso apenas de papel e lpis. Alm disso, essas tecnologias
permitem seu uso dentro e fora da escola facilitando a interao dos usurios.
Sendo esses aspectos a motivao para a realizarmos esse estudo, que
consisti no fato da evidncia que se tem hoje em inserir a tecnologia digital ao
processo didtico-pedaggico, para que auxilie no trabalho do professor e na
aprendizagem do estudante. Deste modo, espera-se que esses dispositivos
tenham ferramentas teis para novas abordagens nos processos de ensino e
aprendizagem.
Consideramos, portanto, fundamental avaliar os aplicativos disponveis
para que essas tecnologias mveis possam dar suporte ao ensino e
aprendizagem, sendo esses aplicativos em diversas reas de conhecimento.
Portanto, esse estudo teve como objetivo analisar aplicativos utilizados
em tablets e smartphones com sistema Android, com potencialidade para o
ensino de Estatstica na Educao Bsica.
Mais especificamente, buscamos analisar os aplicativos de Estatstica,
considerando os diferentes nveis de ensino, anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio, considerando os aspectos tcnicos,
pedaggicos e estatsticos.
Para tais objetivos, foi preciso elaborar um instrumento para a avaliao
dos aplicativos. Esse partiu dos princpios levantados pela literatura na rea de
avaliao de software.
Para essa anlise foram criados 4 (quatro) quadros. No primeiro quadro,
que veremos em Quadro 5.1 so descritas informaes para identificao geral
do aplicativo como nome, autor, tamanho, data de atualizao, site de
download, entre outros. A descrio do aplicativo nos permite ter uma ideia
169
sobre o mesmo, visualizando os contedos abordados, a rea a que foi
destinado e uma sntese do que o aplicativo faz.
Quadro 5. 1 - Ficha para identificao do aplicativo.
Nome:
Idioma:
Tipo de distribuio:
Existe verso paga:
Empresa:
Autor:
Endereo Web:
Verso utilizada:
ltima atualizao:
Tamanho:
Verso do Sistema Operacional requerida:

Descrio no site:
Estatsticas:
) No
Fonte: O autor.
No segundo quadro, onde temos no Quadro 5.2, foi construdo para

avaliar a dimenso tcnica, ou seja, diz respeito s informaes que o usurio
deve ter sobre o aplicativo de modo que contribuam e auxiliem no
conhecimento e aplicao do programa.
Quadro 5. 2- Ficha para avaliao da Dimenso Tcnica.
170
O terceiro quadro, que veremos a seguir no Quadro 5.3, apresenta os
aspectos analisados em relao abordagem Didtico-Pedaggica. Para
auxiliar na aprendizagem e na reflexo dos alunos sobre suas aes; a
adequao da linguagem faixa etria a que se destina; os fundamentos
pedaggicos e qual a diferena entre o aplicativo e o que possvel de ser
desenvolvido com lpis e papel, instrumento comum na escola, so fatores
importantes de serem analisados.
Quadro 5. 3 - Ficha para avaliao da Dimenso Didtico-Pedaggica.
Interao
Permite a insero de dados pelo usurio?
Linguagem
Utiliza uma linguagem adequada para o desenvolvimento dos conceitos
estatsticos?
adequado a partir de que nvel de escolaridade: (AI) Anos Iniciais; (AF)
Anos Finais e (EM) Ensino Mdio?
Acessibilidade
Inclui elementos para permitir acesso a pessoas portadoras de alguma
deficincia?
O aplicativo traz algo que promove um diferencial quilo que possa ser feito
sem essa tecnologia?
informaes sobre objetivos didticos e contedos a serem trabalhados
como apoio ao professor?
Fonte: O autor.
O Quadro 5.4, os conceitos estatsticos abordados em funo do ano

escolar, tendo como medida de comparao os Parmetros Curriculares de
Pernambuco (2012).
171
Quadro 5. 4 - Ficha para avaliao da Dimenso Estatstica.
Contedos
Possibilita acrescentar ou alterar elementos constitutivos de grficos e
Amostra e Populao
Frequncia simples
Medida de Disperso
Fonte: O autor.
Assim, buscamos evidenciar em cada bloco as caractersticas de anlise

das dimenses, com relevncia para a qualidade e potencialidade que
procuramos em cada aplicativo. Com isso, para a Dimenso Tcnica
esperamos analisar as informaes que o usurio deve ter sobre o aplicativo
de modo que contribuam e auxiliem no conhecimento e na aplicao do
programa abordando as categorias: Documentao, Navegabilidade,
Interface e Compartilhamento e Memria da Produo, cada uma com seus
respectivos critrios de anlise. Na Dimenso Didtico-Pedaggica almejamos
os elementos que apresentam informaes sobre objetivos didticos ou forma
de conduo do processo de ensino e aprendizagem. Nesta dimenso
verificamos aplicativos nas categorias: Interao, Linguagem, Acessibilidade,
Abordagem/Diferencial e Fundamentos Pedaggicos, tambm com seus
respectivos critrios de anlise para os aplicativos avaliados. Na Dimenso
Estatstica, somente foram analisados os conceitos estatsticos e as
representaes a serem abordados pelos aplicativos.
Acreditamos que esse instrumento pode proporcionar anlises de outros
aplicativos educacionais em futuras pesquisas, assim como auxiliar professores
172
a analisar os aplicativos que pretendem utilizar em suas salas, contribuindo na
escolha pelo professor dos mesmos para o ensino de Estatstica.
Uma vez elaborado o instrumento de anlise, passamos a analisar os
aplicativos que existiam. Para tal, foi realizada uma busca no Google Play
Store, sendo essa utilizada para acesso a aplicativos com sistema Android.
Para a busca dessa plataforma inserimos a palavra indutora estatstica
com restrio condio gratuita. Como resultado, obtemos 250 aplicativos.
Como cada aplicativo apresenta na sua pgina inicial uma descrio
informando os conceitos que o mesmo inclui, foram selecionados apenas
aqueles que apresentavam alguma referncia estatstica. Com isso, foi
verificado que, dos 250 listados, a grande maioria dos aplicativos no atendia
aos critrios solicitados.
Comeamos eliminando os aplicativos que no se relacionavam com
estatstica. Entretanto, sobraram apenas 24 (vinte e quatro) aplicativos que
apresentam nas suas descries algum contexto estatstico. Destes, 6 (seis)
eram em lngua portuguesa e 18 em outras lnguas, com predominncia da
lngua inglesa. Observa-se dessa maneira que o quantitativo de aplicativos
bem pequeno e, principalmente, aqueles em lngua portuguesa.
Como nosso interesse maior a possibilidade de utilizar esses
aplicativos em salas de aula brasileiras, buscamos investigar se de fato a
lngua estrangeira impossibilitava os alunos a utilizarem o aplicativo. Afinal, a
maioria dos games em lngua inglesa e nem por isso os alunos deixam de
jogar.
Em uma anlise mais refinada, verificamos que alguns desses
apresentavam somente eventos esportivos ou eram em idiomas de grande
dificuldade (mongol e coreano) ou ainda que exigissem fluncia em lngua
inglesa. Alm disso, outros tinham como foco alunos do ensino superior.
Assim, restaram apenas 9 (nove) aplicativos, dos quais apenas 3 (trs)
eram no idioma portugus.
Nesse contexto, observa-se diante desses resultados que o quantitativo
de aplicativos bem pequeno e principalmente aqueles em lngua portuguesa.
Assim, fica explcita a necessidade de incentivo para a elaborao de
aplicativos para o ensino de estatstica em lngua portuguesa para ser utilizado
no processo de ensino e aprendizagem.
173
Resultados muito similares foram encontrados por Nichele e Schlemmer
(2013). Esses autores analisaram apenas 8 (oito) aplicativos com potencial
para o ensino e a aprendizagem de Qumica, em lngua portuguesa e com
download gratuito.
Uma vez identificados e selecionados os aplicativos que atendiam nosso
foco de estudo, passamos anlise de cada um a partir dos quatro quadros
elaborados por ns. Foi realizada uma anlise cuidadosa de cada item para
cada aplicativo, com exemplos das telas dos aplicativos, apresentadas no
captulo 3.
No captulo 4 foi apresentada uma anlise geral entre os mesmos,
buscando avaliar os aplicativos considerando aspectos tcnicos, pedaggicos e
estatsticos.
Apesar de autores como Zardini (2009) afirmarem que a apresentao
de informaes do produto na ficha tcnica ou em seu manual deve conter
caractersticas sobre o programa. Assim, constatamos em todos os aplicativos
a ausncia de informaes sobre como utilizar o mesmo, limitando-se a
informaes de memria e configurao necessrias.
Esses resultados tambm foram encontrados por Silva (2012), quando
realizou uma pesquisa com software educativos em lngua portuguesa. A
autora verificou que havia programas que no apresentavam a documentao.
A autora argumenta que essa ausncia de informaes vai requerer do usurio
descobrir de modo intuitivo as funes do software ou realizar uma anlise a
priori da ferramenta para poder utiliz-lo.
Nos itens da navegabilidade, tais como salvar, interromper e retornar s
atividades, vimos que os mesmos precisam ser melhor constitudos. Em alguns
casos o usurio poder ficar sem orientao sobre se pode avanar ou voltar
na tela, alm de ter a possibilidade de perder todos os dados j inseridos.
Apenas 3 (trs) aplicativos permitem acessar os dados em outros momentos,
permitindo ao usurio rever as suas respostas atividade.
Da mesma maneira, a grande maioria dos aplicativos no apresenta
recurso de compartilhamento, ou seja, a possibilidade de importar e exportar.
Apenas 2 (dois) aplicativos permitiam enviar arquivo. O mesmo ocorreu em
relao memria para realizar o arquivamento (gravar) das atividades que
so realizadas. A possibilidade de realizar o registro das atividades, assim
174
como de compartilhar seu trabalho e dos outros uma maneira de o usurio
rever como est seu caminhamento nos contedos trabalhados.
Nenhum aplicativo apresentou animao e udio. Esses aspectos
podem ser motivacionais quando utilizados pelos usurios de modo adequado
e inseridos no contexto para uso do professor e dos alunos nas atividades
propostas.
Na dimenso didtico-pedaggica, nenhum dos aplicativos apresenta
informaes educacionais evidenciando que os mesmos no foram construdos
como forma de auxiliar o professor no ensino. Os aplicativos encontrados
esperam que o usurio insira os dados e escolha a operao estatstica que se
deseja, para depois apresentarem as respostas. Assim, quem resolve o
aplicativo.
A interao entre os usurios ou o trabalho cooperativo, defendida por
vrios autores, Silva (2012), por exemplo, considera como valiosa para
desenvolver novos conhecimentos, no viabilizada nesses aplicativos.
No foi contemplado nos aplicativos avaliados nenhum elemento que
permitisse o acesso para pessoas com deficincia. Rezende (2013) j
levantava essa dificuldade. Assim como Faanha (2012), que argumenta aos
software adequados para a usurios como necessidades especiais podem
proporcionar a autonomia e incluso dos mesmos ao mundo digital.
Em relao dimenso estatstica, foi observado que os aplicativos
apresentam uma listagem de clculos estatsticos que o mesmo pode realizar.
Apesar de vrios autores como Estevam e Frkotter (2009), Lima e Magina
(2010), Batanero, Burril e Reading (2011), entre outros evidenciarem a
importncia das ferramentas tecnolgicas para ensino, os aplicativos
analisados podem apresentar barreiras que contribuem para a aprendizagem
de estatstica.
Sem a preocupao de ensino dos aplicativos, os mesmos no
possibilitam inserir ou modificar os registros como fonte, ttulo, escala e eixos.
Nota-se tambm que vrios conceitos estatsticos no aparecem, tais
como populao e amostra apesar, de os mesmos estarem presentes no
cotidiano dos estudantes e, de acordo com Ben-Zvi (2011), o uso da tecnologia
pode contribuir para a aprendizagem quanto realizar inferncia em diferentes
tamanhos de amostras ou populaes.
175
Ficam evidentes as limitaes para as dimenses tcnica, pedaggica e
estatstica desses aplicativos.
Portanto,
com
as
limitaes
que
identificamos
nos
aplicativos
analisados, fica clara a necessidade de reconhecimento de aplicativos que

possam auxiliar no trabalho pedaggico, e especificamente no que se diz
respeita aos conceitos estatsticos. Estes precisariam considerar pelo menos
os aspectos levantados como os parmetros criados para esse estudo.
No entanto, os recursos podem no ser adequados totalmente pelas
limitaes existentes, baseados nos critrios estabelecidos, mas da mesma
maneira que se faz uso de calculadoras, pode-se utiliz-los como
complementares ao ensino.
Sabendo que esses aplicativos por si s no garantem a aprendizagem,
o professor poder utiliz-los como complementares sua prtica de ensino de
estatstica.
Um professor pode, por exemplo, levar seus alunos a compreender qual
das medidas de tendncia central pode ser mais vlida para uma determinada
situao. Solicita que os alunos insiram os dados em um dos aplicativos
analisados por ns e pergunta qual das medidas (mdia, moda ou mediana)
mais vlida? Nessa situao, os alunos estaro dispensados dos clculos
matemticos dessas medidas, propiciando aos mesmos refletirem sobre os
resultados obtidos e assim responderem a questo.
Sendo assim, ser necessrio o professor conhecer previamente o que
contempla o aplicativo, como o mesmo funciona. Os quadros criados por ns
podem contribuir para essa anlise. fundamental que os professores
percebam a relevncia de se avaliar os recursos digitais que possam contribuir
para o seu ambiente escolar, considerando as dimenses tcnica, didticopedaggica e a especfica na nossa rea, o ensino de Estatstica.
A realizao desse trabalho nos permitiu construir o perfil dos aplicativos
analisados, trazendo a possibilidade para que os professores tenham a no
trabalho pedaggico a prtica de se avaliar os recursos digitais que possam ser
inseridos para o seu ambiente escolar. Acreditamos assim, numa viso mais
crtica e com mais propriedade de avaliar, a partir de um instrumento que lhe
fornea essas condies, para selecionar tais ferramentas. Considerando os
176
aspectos que nos propomos nessa pesquisa, nas dimenses tcnica, didticopedaggica e a especfica, que na nossa rea, o ensino de Estatstica.
A partir dos aspectos evidenciados no qual destacamos a importncia
desse estudo, a avaliao de tecnologia digital, como os aplicativos, sendo
esse um recurso com possibilidades a ser utilizado na a sala de aula. Obtendo
com isso, a elaborao de um instrumento que facilite ao professor refletir nas
questes que possam mencionar a qualidade a ser considerada desses
software de maneira eficaz. E, junto sua prtica pedaggica que compete
trazer novos aprendizados de maneira mais elaborada, sistematizada e
eficiente com o uso do recurso.
Fica aqui um convite a novos estudos que pudessem tambm verificar a
possibilidade de uso como os aplicativos nos dispositivos mveis. Analisando o
que alunos e professores, que possuem poucos materiais nesse contexto,
podem averiguar a respeito desses software, no trabalho que contribua para
auxiliar no processo de ensino e na aprendizagem estatstica. Portanto, que
esse
respeite
aprendizagem.
currculo
que
seja
utilizado
como
componente
de
177
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Paulo Marcos Ribeiro Da Silva - Aplicativos Que Abordam Conceitos Estatísticos em Tablets e Smartphones PDF

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA

APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS

PAULO MARCOS RIBEIRO DA SILVA

APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS

Dissertao apresentada ao Programa de

Educao Matemtica e Tecnolgica da

Orientadora: Dr Gilda Lisba Guimares

PAULO MARCOS RIBEIRO DA SILVA

APLICATIVOS QUE ABORDAM CONCEITOS ESTATSTICOS EM TABLETS

Aprovado em: 27/02/2015.

Dedico este trabalho aos educadores, que no seu

Em meio ideias, discusses, escritas, leituras e releituras, que foi

Aos colegas do curso de mestrado da turma 2013, pelas trocas de

Figura 3. 31- Clculo da Mdia Geomtrica, Harmnica e Ponderada. ......... 114

Figura 4. 1 - Aplicativo Statistics Calculator.....................................................145

Figura 4. 6 - Aplicativos que possibilitam gravar e carregar os dados ........... 148

Quadro 2. 1- Percurso metodolgico da pesquisa. .......................................... 46

Quadro 3. 1- Ficha para identificao do aplicativo. ........................................ 49

Quadro 3. 19 - Ficha de critrios para avaliao do aplicativo Calculadora

Quadro 3. 44 - Descrio do aplicativo Table-Graph Note (Free). ................. 133

Objetivo Geral ......................................................................................... 45

Objetivos Especficos .............................................................................. 45

2.3.1 Procedimentos ........................................................................................ 46

Elaborao do Instrumento de Anlise dos Aplicativos ........................... 49

Dimenso Tcnica ................................................................................... 51

3.2.1 Documentao ........................................................................................ 51

Dimenso Didtico-Pedaggica .............................................................. 55

3.3.1 Interao ................................................................................................. 55

3.3.4 Abordagem / Diferencial .......................................................................... 57

Dimenso Estatstica ............................................................................... 58

Identificao dos Aplicativos ................................................................... 63

Anlise dos Aplicativos ............................................................................ 69

3.6.1 Aplicativo 01 - Calculadora Estatstica (Free).......................................... 69

Perfil dos aplicativos analisados ............................................................ 142

CONCLUSES FINAIS ................................................................................. 168

desenvolvimento da cultura de uso das mdias e, por imediato, de uma

1.1 Na Sociedade da Cultura Digital

A sociedade contempornea est vivenciando momentos de mudanas

modo de uso de materiais pedaggicos, em que o uso da tecnologia digital,

educacionais que fornecem novas ferramentas para uso em atividades

1.3 Tecnologia Digital Mvel e Estatstica

QUALIS QUALIS QUALIS

McGraw-Hill Education, verso 2008. (https://www.keycurriculum.com/products/fathom#nice43)

1.4 Ensino da Estatstica para Educao Bsica

Com o desenvolvimento das tecnologias, cada vez mais os meios de

Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio do Estado de

que apresenta como essas

expectativas foram distribudas em funo do nvel de escolaridade.

Pernambuco (2012), buscamos evidenciar estudos que demonstram os

compreender diferentes significados do conceito de mdia.

1.6 Avaliao de aplicativos como tecnologia digital mvel

1.8 Como analisar aplicativos de tecnologia digital

Considerando alguns desses aspectos para avaliao de software,

- software educativo - professor; 2)

Fundamentao pedaggica; 3) Contedo e 4) Programao.

questionamentos, assim como aspectos pedaggicos, para compreenso do

documentao, compatibilidade e instalao; navegabilidade e feedback;

pedaggicos; contedos pedaggicos; recursos motivacionais e responsitivos.

CAPTULO 2 OBJETIVO E MTODO

2.1 Objetivo Geral

2.2 Objetivos Especficos