La Técnica de Solución de Casos Cerrados1ok

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?
Carlos Yampuf Requejo
Cmo
enfrentar
la
Prueba
de Solucin de
Casos
Cerrados?
Para el Concurso de Acceso al cargo de
Directivos de
Instituciones Educativas Pblicas del Per
cayare2@gmail.com
Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
201
4

Requejo
Carlos Yampuf
SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

Uno de los objetivos fundamentales que persigue la Prueba de Solucin de
Casos Cerrados
- PSC en el concurso para acceder a cargos directivos es integrar la teora y
la prctica a travs de la aplicacin de estrategias que conecten
eficazmente el conocimiento con el mundo real. Esta es la tcnica del
estudio
de caso.
El planteamiento de un caso es
siempre una
oportunidad
de
aprendizaje
significativo y trascendente, en la
medida en que quienes participan
en su anlisis logran involucrarse
y
comprometerse tanto en la
discusin del caso como en el
proceso para su reflexin. Con
esta tcnica
se
desarrollan
habilidades tales como el anlisis,
la sntesis y la evaluacin de la
informacin.
Se
desarrollan
tambin el pensamiento crtico y
la toma de decisiones, adems
de
otras
actitudes como la
innovacin y la creatividad.
Qu es el estudio de caso?
El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto
se enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea
un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto, en esta
oportunidad de manera individual, a travs de
un proceso de anlisis y reflexin.
Dicho en otras palabras, el concursante a cargo directivo se enfrenta a
un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin de la
vida escolar. Debe ser capaz
de analizar una serie de hechos, referentes a una competencia particular, para
llegar a una decisin razonada en pequeos grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica que fomenta la
participacin del concursante, desarrollando su espritu crtico. Adems lo
evidencia la toma de decisiones, evala sus argumentos y a contrastarlos
con la realidad.
Recuerda que el estudio de casos
plantea integrar la teora y la
prctica a travs de la aplicacin
de estrategias que conecten
eficazmente el conocimiento con
el mundo real
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Requejo
Carlos Yampuf
Qu caracteriza al estudio de caso?

Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situacin real, para nuestro caso en
un contexto educativo de gestin escolar, procesos pedaggicos,
clima escolar, escuela-familia- comunidad, etc.
La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida
escolar real o plausible y de experiencias concretas y personales del
concursante. Debe estimular
la curiosidad e invitar al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para
reflexionar y analizar las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico.
Los aspectos principales
y
secundarios
de
la
informacin
deben
estar entremezclados.
El tiempo para el anlisis, la reflexin para la toma de decisiones debe
ser limitado.
La tcnica de estudio de caso valora la generacin de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas trazadas.
El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus

conclusiones el caso mismo, a expresar decisin. De esta manera, el
concursante evidencia su competencia en
la gestin y liderazgo educativo.
Qu es un caso cerrado?
Es el planteamiento de un caso relacionado al contexto escolar real o
plausible que requiere del concursante: seleccionar una respuesta de un
conjunto de 04 opciones, a diferencia del proceso de evaluacin de
directivos del pasado 03 de agosto que se evalu
a travs de solucin de casos abiertos (en el que los directivos describan
su anlisis y planteaban posibles escenarios y soluciones), en esta
oportunidad la prueba contiene una respuesta de tipo cerrada, es decir
optar por una de las cuatro alternativas.
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Requejo
Carlos Yampuf
En qu consiste la tcnica de solucin de casos?

El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir
en el terreno
de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de l se puede:
1.
2.
3.
4.
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica (Martnez
y Musitu,
1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se
diferencian
en razn de los propsitos metodolgicos que especficamente se pretenden
en cada uno:
En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de
casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de
especialistas). Este modelo pretende
el
conocimiento
y
la
comprensin de los procesos de diagnstico e intervencin llevados
a cabo, as como de los recursos utilizados, las tcnicas empleadas
y los resultados obtenidos a travs de los programas de
intervencin propuestos. A travs de este modelo, bsicamente se
pretende que los concursantes conozcan, analicen y valoren los
procesos de intervencin elaborados por expertos
en la resolucin de casos concretos. Complementariamente, se
pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situacin objeto
de estudio.
El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales
establecidas
a casos particulares, de forma que los concursantes seleccionen y
apliquen los principios adecuados a cada situacin. Se busca desarrollar un
pensamiento deductivo,
a travs de la atencin preferente a la norma, a las referencias objetivas y
se pretende
que se encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada.
Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolucin de

situaciones que si bien requieren la consideracin de un marco terico y
la aplicacin de sus prescripciones prcticas a la resolucin de
determinados problemas, exigen que se atienda la singularidad y
complejidad de contextos especficos. Se subraya igualmente el respeto
a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones
que se producen
en el escenario que est siendo objeto de estudio. En consecuencia, en
las situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da la
respuesta correcta, exigen al concursante estar abierto a soluciones
diversas.
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Requejo
Carlos Yampuf
Cmo son los casos?

Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos
diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los
concursantes realicen un diagnstico de la situacin o una identificacin del
propsito/problema y de sus causas.
En este tipo de casos no slo se pretende que los concursantes estudien la
descripcin del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en
que se desarrolla la situacin, identifiquen los propsitos/problemas y
propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y
acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca que se
coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
Cul es el problema?
Cules son sus causas?
Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema

y sus causas.
Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y
desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el
concursante con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o
solucin correcta a la situacin planteada. Se busca la competencia del
concursante en el estudio de situaciones que requieren la resolucin de
problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma
de decisiones que, desde la opinin de los individuos, sea el ms adecuado
en la situacin estudiada. Este tipo de casos suele ser la estrategia ms
utilizada didcticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio
descriptivo de la situacin, donde se define el problema que se intenta
solucionar.
Las preguntas que se realizan
pueden ser:
Cules son, a tu juicio,
las soluciones
al
problema
planteado?
Cul consideras que es la

mejor solucin?
Cul sera la estrategia
ms adecuada?
Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de

forma clara, se
dan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. Se pretende que el
concursante analice la solucin elegida, que por lo general presenta algunos
inconvenientes.
Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los
alumnos conozcan, analicen y evalen las acciones y los procesos que
realizaron otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de
manera minuciosa, el proceso seguido en la situacin descrita, explicitando
la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solucin del
problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
Fue
correcto el
diagnstico
realizado?
Fue adecuada o pertinente
la solucin elegida?
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Fue correcta su puesta en

prctica?
Qu se debera haber hecho?
Carlos Yampuf Requejo
Cul es tiempo que debo tener en cuenta para analizar y responder un caso?
Segn la directiva del concurso, el tiempo programado
para
la prueba de Solucin de Casos Cerrados es de 1
hora y 30 minutos, es decir en total 90 minutos,
aunque
hay
que considerar que se dar 30
minutos extras para el total de las dos pruebas.
Son 40 casos los propuestos para esta prueba, lo que
quiere decir que en la lectura, anlisis y respuesta
de cada caso se
tiene un promedio de 02 minutos y 15 segundos, pero no necesariamente ese
debe ser el
tiempo usado, esto depende del tipo de caso y de la capacidad de anlisis que
tengas.
Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?

Debemos recordar que los casos
propues planteados en base a lastos estarn
competencias 1, 2, Marco de Buen3 y 6
del
s
Desempeo Directivo, lo que se
mismos
relacionan al conocimiento y prcti
ca de:
Gestin escolar y planificacin institu
cional
Liderazgo pedaggico
Clima escolar
Resolucin de conflictos
Participacin democrtica
Gestin de recursos humanos
Gestin de recursos educativos
Gestin del tiempo
Gestin de recursos financieros
Planificacin curricular
Procesos pedaggicos
Monitoreo y asesoramiento pedag
gico
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Requejo
Carlos Yampuf
Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?

Debemos tener en cuenta que la prueba de solucin de casos tiene el
componente de situaciones reales o plausibles en base de la temtica de
las competencias y desempeos del
Marco
de Buen Desempeo
Directivo, as mismo considerar los tipos de casos, la propuesta que
planteamos para enfrentar las preguntas debe tener las siguientes fases:
Fase preliminar: presentacin del caso a travs de una descripcin
escrita, en el que el concursante debe realizar una lectura
silenciosa, en esta fase no es an
necesario hacer lectura de las alternativas propuestas (si es
posible leerlo por segunda vez para tener una mejor comprensin del
caso).
Fase eclosiva: explosin de la opinin, impresin, juicio, posible
alternativa. Aqu debemos tener mucho cuidado porque en esta fase
solemos reaccionar a la situacin
tal
como
la
percibimos
subjetivamente y puede desembocar en una
respuesta incorrecta.
Fase de anlisis: se impone una vuelta a los hechos y a la informacin
disponible, para salir de la subjetividad. La bsqueda en comn
del
sentido
de
los acontecimientos permite al concursante
acrecentar su conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la
realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados
prejuicios, se haban orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la
determinacin de aquellos hechos que son significativos para
interpretar la estructura dinmica de la situacin. Es recomendable
en esta fase encontrar las
situaciones c la ve y/o palabras c la ve, regularmente encontramos en
los casos dos
situaciones claves que permitan una relacin entre ellas.
Regularmente encontramos en los casos una primera situacin clave
que consiste
en el problema, dificultad, propsito meta. La segunda
situacin puede encontrarse como la estrategia, actividad o
alternativa de solucin
Una tcnica adecuada para establecer la relacin de palabras o
situaciones clave es
la Tcnica T1 de anlisis:
Primera situacin
Palabra(s) clave
Segunda situacin
Palabras clave
Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia,

pertinencia, adecuacin o no de las situaciones clave, para la solucin
del caso.
Tcnica ideada y utilizada por el compilador del presente documento, en las diferentes prcticas
trabajadas con docentes 2014.
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Carlos Yampuf
Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visin clara, que a

partir de
los conceptos operativos o principios concretos de accin, permitan
obtener la alternativa correcta entre las dems. Podra utilizarse
la tcnica de descarte de alternativas y se sugiere que una vez
optado por una de las alternativas, volver al caso para relacionar
nuestra respuesta con el caso y observar si encaja.
Respuesta!!!
Descarte de opciones
Relacin de palabras clave
Percepcin subjetiva
Lectura comprensiva y silenciosa
Ahora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solucin:
Fase preliminar: se presenta el caso y
se realiza una lectura silenciosa.
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Carlos Yampuf
Fase eclosiva: te lleva a tener una percepcin subjetiva del caso, que podra
ser correcta
o incorrecta, debemos tener cuidado ya que por la premura del tiempo y la
ansiedad de responder podemos establecer conclusiones inadecuadas y tomar
decisiones incorrectas.
Fase de anlisis: ubicamos las situaciones clave, mediante la tcnica del
subrayado.
Con la tcnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se

subrayaron de dos colores diferentes y las palabras clave se circularon.
A continuacin se aplica la tcnica T, planteamos la relacin de
actividades y propsito.
Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a

preguntarnos Cules de las actividades no permiten lograr el propsito?
De lo que se desprende, para este caso, que las actividades en su conjunto
no conducen explcitamente a lograr el propsito.
Fase de respuesta: observamos las alternativas de respuesta para que
mediante el descarte podamos seleccionar la respuesta adecuada.
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Carlos Yampuf
En este caso la alternativa que se adeca al anlisis del caso es la

alternativa B, pero
debemos hacer el descarte respectivo con las dems opciones. En este
caso podramos decir que las alternativas C y D tambin reflejan el
problema presentado, sin embargo estas dos ltimas opciones solo se entran
en una de las cuatro actividades y no reconocen que las actividades en su
conjunto reflejan el problema de la programacin. Por tanto se ratifica la
alternativa B como correcta.
Ten presente las fases para

enfrentar adecuadamente a la
solucin de casos
Lectura comprensiva
Opinin subjetiva
Situaciones clave
Descarte y ratificacin
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Carlos Yampuf
CONSOLIDA TU PROPIA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
DE CASOS CERRADOS
A continuacin encontrars una batera de casos sugeridos
para que consolides mediante la prctica una estrategia
adecuada para enfrentarte a la solucin de casos cerrados.
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Carlos Yampuf
PRIMERA PRCTICA
1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de
inicio de
labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao
escolar. Para
tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los
estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades
necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial
a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la
ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente
con la meta de la Institucin Educativa?
A.
Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la

lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que
elaboren un resumen de dicho texto.
B.
Consensuar con el personal docente las adaptaciones

curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de

aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a
la diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias
necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los
docentes atender
a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con
las normas establecidas por el reglamento interno.
2)
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran

preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado
permanentemente
hacen
ruido excesivo en el aula y ocasionan
molestias a los estudiantes de los otros grados cuando
se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de
la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el
personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la
ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de
la Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a
los docentes
la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina
en el aula.
B.
Brindar facilidades al personal docente con mayores

dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas
a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
C.
Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las

prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las
capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los

docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la
disciplina en el aula.
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3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus

funciones durante
los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El
ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los
implementos necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg
todos los implementos que requeran y, an as, el personal no muestra
mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la
ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de
servicio de la Institucin Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de
servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo
personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la
Institucin
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento
laboral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas
eventuales y permanentes en una distribucin horaria y monitorear
las actividades.
4)
El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin

Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: Todos los estudiantes logran
producir,
de
forma
coherente,
diversos
tipos
de
textos
segn
su
propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran
las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras ledas
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas. Segn lo presentado, la programacin de los docentes es
pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye
lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.
B.
La programacin de los docentes NO es pertinente porque

las
estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su produccin.
C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye

obras clsicas, las
cuales
constituyen conocimientos
fundamentales en la formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura
de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos
narrativos.
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5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de

primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de
Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas
para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros
naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico, El
Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la
siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a
trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos
por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta
el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones
precisas de cmo resolver los problemas.
B.
No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a

aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan
buscar cmo resolver los problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el

aula para
su posterior correccin con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no
de aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha

planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de
desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es
proporcionando
a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego
buscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quines son los personajes principales, y dnde transcurren los
hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una
deficiencia en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella
que refleje el principal problema

de la programacin de la docente:
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A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el

grupo de
estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la
interpretacin y deduccin de informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para
desarrollar el nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino
deducirlas por el contexto de la lectura.
7)
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria

para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza que,
durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemticas de adiccin y sustraccin. A
partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de
Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan
tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades
de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de
situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes
se superan con la constante prctica en la resolucin de problemas
en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo
que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades
de estimar presupuestos para compras al por menor.
8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del

nivel inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios nios
presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos,
inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por
pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin
de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de
actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en
pistas dadas
a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn

escritas.
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Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la

enseanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de
aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de
aprendizaje que presentan sus estudiantes?
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de
textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser
desarrolladas recin en la primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi
incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la
lectura.
C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta
valores que son importantes en el desarrollo de otras reas de
manera integrada al rea de Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
9)
A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de

secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao
anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de
textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin
textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el
cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente.
Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de
ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a
redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el
presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al
trabajar con esquemas, se reduce significativamente la
informacin necesaria para la elaboracin del texto.
B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la
libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias
de planificacin textual.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la
informacin y asegurar
la coherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta
una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de
texto en cualquier contexto comunicativo.
10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se

rene con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la
planificacin anual. Estos refieren
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que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado

ha mostrado
comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con
aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir
de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que
contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma
referida a
la prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes
solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los
compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones
en las que presenten textos sobre la discriminacin y sus
consecuencias en el Per.
A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a
la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan
tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean
significativas para ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado
sanciones,
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes
actitudes positivas frente a sus diferencias.
C.
La programacin es inadecuada porque las actividades de

aprendizaje
no estimulan al pensamiento crtico ni la
sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los

estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la
investigacin.
11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias

diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El
Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra
que
los
estudiantes
de
bajo
rendimiento recibirn
un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades,
con problemas de complejidad creciente, mientras que los de
mayor
rendimiento participarn en actividades retadoras que
incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est

generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeo.
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C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera

plantear una
batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
12) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del
pas se encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje
de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la
revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones
simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos,
gramos),
ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la
localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales
de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo
uso de las tcnicas usada en la localidad.
4.
En el aula, presentan los resultados de

hacen uso de las medidas convencionales
(kilogramos,
gramos)
comparaciones haciendo uso de expresiones
la actividad anterior,
de
masa
y
establecen
simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el

contexto sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
tcnicas e instrumentos de medicin internacionales aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que
conozcan los diversos cultivos de la localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de

la docente
de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su programacin,
la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para
compartir
su
lectura
con
los estudiantes de tercer grado de
estudiantes de primaria durante las celebraciones del Da del nio.
Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten

el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y
dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los
estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento:
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1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y

planificar la historia
que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2.
Escribir la primera versin del texto en el laboratorio

de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace,
tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que
se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las

ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas
ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir
imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los
estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin
del texto debe ser realizada por un escritor experto como la
misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de
escritura correcto.
B.
La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de

una situacin real de comunicacin y brinda estrategias
para que los estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un

esquema de
estrategias
preestablecido
y
son
los
estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la
estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios
electrnicos para producir sus textos.
14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y

observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes
dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de
que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su
perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar
con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La
docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les
recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura.
A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche
con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en
el afiche.
Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada
para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque
del rea de
Comunicacin?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no
escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es
la docente.
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B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de

corregir sus
textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien
debe hacerlo
es la docente.
C.
S es coherente porque parte de una situacin real de

comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos
completos con ayuda de un modelo de escritura.
D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben

escribir pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar
motivados.
15) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una

Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha
identificado que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su
inters, con estructura textual simple del rea
de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus
estudiantes.
La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo
escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes de la
docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje
y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al
desarrollo de las habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a
las sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
16) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica,

junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador
del rea de Matemtica
Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de
5 en 5 y de
10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido logrado por
un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin
se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
para que la Directora valore los avances de los estudiantes del
docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades descritas?
A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los
avances de los estudiantes en relacin a las secuencias numricas.

B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con
secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.
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C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de

Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
17) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos
de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito.
Luego de conversar con el docente sobre
el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del
docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y
los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad
creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la
evaluacin.
18) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos

de segundo grado de secundaria del rea de
Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan
informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por
un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la
docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes,
llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
para que el Director valore los avances de los estudiantes, de la
docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de la capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de

aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin
oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los

avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comunicacin oral.
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C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la

progresin
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la
habilidad propuesta.
19) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de

cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos
estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin y
la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea
suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes
enfatizan
la importancia del estudio de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice
los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los
dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar
el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e
incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica
para la resolucin de problemas que implican operaciones
bsicas.
B.
Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado

para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes
con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicacin y divisin.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de

aprendizaje relacionadas con el tema, quin verificar la
inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar
su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la
resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin
para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
20) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de

secundaria
y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas
a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
con respecto
a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un
clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su

programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de comunicacin.
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C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos

clave de
la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus
competencias ciudadanas.
21) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula

de segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad
de experimentacin, ha pedido
a
los
estudiantes
diversos
productos con los que se puedan formar burbujas(tales como
detergente, champ o jabn).Durante la jornada, la docente nota que
ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso, luego de conversar con
ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba
planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que
tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
con respecto
a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para
ese da.
B.
Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes

han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin,
cuidando as el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la

solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a
explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.
22) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las

actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la
docente para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una
misma secuencia en la que primero, les ensea
a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace
que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen
cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les
entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al
nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero
mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo
el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje
del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a)
sobre la secuencia de actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es

necesario conocer primero los nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrolla de la nocin de nmero en los nios.
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C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla

clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de proceder a que los nios los
escribieran.
23) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente

de Ciencia Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de
tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones.
Un
estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como rboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar
los recursos naturales?
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a) de la intervencin del docente?
A.
Es apropiada, pues favorece la interaccin docenteestudiantes

al
aceptarse intervenciones,
aunque
el
comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo

propuesto por
el docente y no aportan a la culminacin de las actividades
planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la
realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los
estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central
con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de
futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
24) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de

aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones.
Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un
kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto kilo. Luego, con su familia,
comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda.
Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer,
sumar
o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes
que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra.
Entonces, procede a explicar la operacin
que deben resolver,
escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no
entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su
prctica pedaggica?
A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe
trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de
problemas matemticos.
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B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en

las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la
docente para trabajar problemas matemticos y registrar estos
sealamientos en la ficha de observacin, junto con las
recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la
estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
25) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha

planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello,
forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las
normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos
estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que
recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa,
que observ el hecho, considera que la docente debi construir las
normas con la participacin de los estudiantes y quiere que la
docente reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia en el aula con la participacin
de los estudiantes.
B.
Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para

definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el
buen comportamiento de sus estudiantes.
C.
Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo

construir normas de convivencia en el aula con participacin
de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo

que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los
estudiantes en el proceso de construccin de las normas.
26) Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:

Que los nios y nias, a partir de las estrategias de produccin de textos,
aprendan
a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares,
autoridades y
vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
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Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre

todo si lo
trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana,
impulsando la concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el
siguiente ttulo de la sesin:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la
Semana Santa en
su comunidad.
b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la
Semana Santa.
c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la
celebracin de
la Semana Santa en su comunidad.
d. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.
27) Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora

en un pueblo
de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se
involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje.
Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus
saberes y despertar el su inters. Cul sera la decisin ms
apropiada para lograr su objetivo?
a. Motivar a los estudiantes, como docente sabe que es parte del

inicio de una sesin de aprendizaje y se desarrolla
permanentemente.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la
formulacin de interrogantes.
c. Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin,
para que los estudiantes activen sus conocimientos.
d. Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente
espera buenos resultados.
28) La profesora Zoila le ha pedido al equipo de Juana que presenten una

maqueta sobre
el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde
vive. Zoila al momento de evaluar, los instrumentos ms adecuados
para evaluar el trabajo del equipo de Juana seran:
a. prueba escrita y gua de
observacin. b. anecdotario y
prueba oral.
c. lista de cotejo y gua de
observacin. d. sociograma y
prctica de aplicacin.
29) El profesor Mariano desarrolla su sesin de aprendizaje sobre Los tipos de
habla y
se encuentra justamente plantendoles que a partir de estos tipos,
ellos puedan elaborar el declogo del buen hablador, los estudiantes
se renen en equipos y se disponen a realizar la tarea qu proceso se
est desarrollando en este momento de
la sesin?
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a. Construccin del aprendizaje

b. Sistematizacin de la
informacin c.
Extensin de
lo aprendido
d. Aplicacin
30) El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la

siguiente secuencia: observacin de una planta medicinal El llantn,
descripcin de lo observado, bsqueda de informacin relacionada a las
propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de
aula, utilizacin de fichas para las ideas principales, elaboracin de
un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo
siguiente:
a. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal
utilizando fichas textuales.
b. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para
elaborar un organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la
planta.
d. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando
textos de
la biblioteca.
31) En el aula, el docente comunica a los estudiantes lo que

aprendern en la sesin denominada: Identifiquemos los recursos
naturales de nuestra localidad, activa los saberes previos, brinda un
conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la
elaboracin de los nuevos conocimientos, promueve la metacognicin y
siente la preocupacin de que sus estudiantes aprendan las capacidades
propuestas. En relacin al Marco del Buen Desempeo Docente, se
observa que:
a. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes
a partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico,
despertando
el inters y la capacidad.
c. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo
realizado con los estudiantes.
d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de
aprendizaje que promueve.
32) El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la
provincia de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta

muy importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias
aprendan, pero la realidad de su aula no
es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene
en mente superar todas las
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dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar centrada

especficamente
en los aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda
jugar un papel diferente en su quehacer diario.
b. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes
ofreciendo oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.
c. Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de
acciones y conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la
realidad de los nios y nias.
33) El profesor Jorge Quispe Perales, de la IE N 20173, decide que sus

estudiantes conozcan las diferentes actividades que se realizan en la
fiesta patronal Santa Rosa
de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que, como docente le
corresponde
el rol de mediador. Cul es la accin que evidencia mejor el rol de
mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se
desarrolla para identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales
de la fiesta patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para
realizar un trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de
Lima.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de
aprendizaje.
34) Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una

institucin educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para
ubicar a los nios y nias en una sola mesa; los varones no queran
sentarse junto con las nias porque no estaban acostumbrados a
compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La
docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo como
experiencia otros casos muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales
encontrados y modificar las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de
conductas negativas y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas
utilizando un organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para
identificar el nivel de madurez afectiva de los estudiantes.
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35) El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase
de Tutora:
estaba trabajando: Participacin democrtica y buen clima en el aula,
mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas
libremente, observ que uno de los nios le jal el cabello a su
compaero y ste reaccion muy violento, sin importarle
la presencia del profesor y de los dems compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios
y nias.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase,
iniciando con una llamada de atencin.
d. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima
en el aula para lograr el bienestar entre todos.
36) Un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad, en el

mes de mayo
ha planificado trabajar tcnicas de prevencin para el cuidado de animales
y plantas.
El docente no maneja con detalle las tcnicas para esta actividad.
l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don
Andrs, una de las personas representativas y con ms experiencia de la
comunidad.
Qu debera hacer el docente para desarrollar lo planificado en su
sesin de aprendizaje?
a.
Buscar a don Andrs e invitarle a la escuela para compartir sus

conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el
tema y su presencia ser significativa para los nios y nias.
b. Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio,

porque la informacin que poseen las personas mayores de la
comunidad no es cientfica
ni confiable.
c. Buscar a don Andrs y preguntarle sobre el tema, con esa
informacin preparar
la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor.
d.
Buscar a don Andrs y luego contarles a los nios y nias en

clase lo que l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que
son conocimientos que l tiene a partir de su experiencia, pero
que no puede reemplazar ni competir con los libros.
37) La docente ha identificado que en la comunidad donde labora son muy

recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el
invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo
escolar, por ello la docente ha considerado trabajar en la Escuela de

Padres estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en
casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
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a. La docente ha seleccionado bien las estrategias para que los

estudiantes sigan
aprendiendo con saberes locales.
b. La docente ha incorporado estrategias para que las familias se
involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c. La docente est incorporando estrategias del medio social y
territorial para solucionar un mal de la comunidad.
d. La docente est garantizando la participacin de las familias en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
38) En una comunidad se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de
los milagros.
En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la
fiesta, las calles
de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados.
Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para
incorporar desde la escuela,
la familia y comunidad una solucin y prevencin de este problema?
a. Promover campaas de limpieza en la comunidad con la

participacin de todos los estudiantes.
b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y
comunidad en general a participar en campaas de limpieza.
c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura
ambiental en
la familia y comunidad.
d.
Promover campaas educativas con los padres de familia,

estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del
medio ambiente y el estilo de vida saludables.
39) Un estudiante de la I.E. N 11043 ubicada en zona rural, demuestra

grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El
profesor propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la
elaboracin de maquetas con productos de la zona. El estudiante se
entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral
de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin.
Llegado el da, sus
compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico,
adornos con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado,
portalapiceros hechos con latas de leche, pero el estudiante presenta
un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera considerar el
docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes
para el proyecto?
a. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha
permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b. Reconocer las habilidades del estudiante en particular, pero a la vez
remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del

producto en s.
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c. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el

producto del
estudiante en particular, pues con un subproducto de la zona ha
elaborado una buena maqueta.
d. Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de
materiales de
la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar
el logro de muchos aprendizajes.
40) Una docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, se ha

dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que
pueden
convertirse
en oportunidades para el aprendizaje de sus
estudiantes. En tal sentido la docente hace
un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus
unidades didcticas
que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de
antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a. La docente ya no invertir su sueldo en comprar lminas,
cuentas y otros materiales estructurados para lograr los
aprendizajes de sus estudiantes.
b. La docente conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su
comunidad por que ha vivido all desde muy nia.
c. La docente selecciona y organiza diversos recursos como soporte
pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
d. La docente no tiene acceso a los materiales y recursos con que
cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas
urbanas.
Clave de
Respuestas
0
1
B
1
1
B
2
1
02
C
1
2
C
22
03
D
1
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B
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04
B
1
4
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24
PRIMERA PRCTICA
05
06
07
B
B
A
1
1
1
5
6
7
B
B
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25
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08
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1
8
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09
C
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9
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A
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C
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D
D
39
D
C
40
C

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SEGUNDA
PRCTICA
1) Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta
que en ese
colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la
zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas
veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo,
uno de los estudiantes perdi a sus padres
en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el aymara
y tambin el
castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere
comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se
burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma
de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista
discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a. Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para
evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar.
b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa,
sierra y selva,
donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
c. Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e
informar a
la direccin para que sancionen a los estudiantes.
d.
2)
Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la

reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis
en la riqueza lingstica y la participacin de personajes
andinos en la formacin de la patria.
En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que

pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Per. El
profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades
complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus
estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se
renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la
estrategia de formar grupos por sorteo
y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin
desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a. Que el docente maneja bien las estrategias para el
desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula.
b. Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los
estudiantes porque
se est fomentando la discriminacin en el aula.
c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el
enfoque comunicativo textual.
d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin
para evitar la discriminacin entre los estudiantes.
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3) Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella

ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje
relacionada con la elaboracin
de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues
al culminar
las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura
motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto
instructivo para la preparacin de los juanes.
Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos
al culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que
conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para
que as participen ms en su elaboracin.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as
respetar los estilos de aprendizaje.
4) Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de

CTA del 1
grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto
denominado
HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas,
flores y frutos
de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en
relacin al marco del buen desempeo docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b. Maneja informacin de los recursos locales para generar
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
d. Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos
que provee
la naturaleza.
5) Marcos Saldaa es un profesor que haba llegado como contratado a una

escuela de
un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se
encontraba en el aula desarrollando el tema de los seres biticos y no
biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres
biticos y no biticos que puedan identificar en
su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus
ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro

Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la
respuesta de sus estudiantes?
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a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder

corregirlos hasta
que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes
y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de
ellos.
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado
al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn
mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
6) En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tena uno de

los ms altos niveles en rendimiento acadmico, al trmino del tercer
bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las
reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le
comunican al profesor que los padres de Francisco se estn
divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente decide
intervenir. Para ello debe:
a. Conversar con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas
parejas no se comprenden y es mejor que estn separadas a que
vivan juntas.
b.
Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y

pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre
superarse y pueda continuar sus estudios.
c. Dialogar con Francisco indicndole que los problemas en casa no

tiene nada que ver con sus estudios y l debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda
superar esta situacin e insistir en que mejore sus calificativos para
que no pierda la beca.
7)
El profesor del 3 grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las

opiniones de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un
estudiante que viene de otra I.E., adems es ahijado del gobernador
del pueblo. En las participaciones de sus compaeros, se burla o se
expresa con sarcasmo hacindolos quedar mal. Ante estos hechos que
van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que
le permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su
propsito, el docente debe:
a. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se
evidencie
el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.
b. Programar la produccin de monografas sobre problemas
sociales de la comunidad.
c. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la
problemtica adolescente y su participacin en la I.E.
d.
Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar

una reunin con los padres del menor, dialogar con ellos e
invitarles a participar en la Escuela para Padres.
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8) En una sesin de aprendizaje, dos estudiantes se agreden fsicamente

por utilizar el
microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se
pone a llorar.
Al dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan cuando
se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por
ello. Ante esta situacin
Qu debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les
llamar a sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los
beneficios de las prcticas democrticas en nuestras acciones.
c. Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su
problema y
se estrechen las manos en seal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la
pelea a la oficina de TOE.
9)
Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideas, solicitan al

docente, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para
ayudar a personas ms necesitadas. El docente decide modificar su
programacin y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus
estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas caractersticas,
para evitar distracciones y/o problemas que podran generarse. Qu
estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor
nmero de domicilios y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y
puedan determinar sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los
productos que les donen, pues puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o
mujeres, para
evitar que puedan formarse parejas de enamorados.
10) Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un

colegio de
Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la
realidad
de su institucin, le han
permitido reconocer fortalezas
y
debilidades en la organizacin, en el desempeo de los docentes, en
los padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la
documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado porque se
da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est
seguro que su gestin va a estar centrada como un proceso de
aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura, estrategia,
sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia

el interior de la organizacin como hacia el entorno.
La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:
a) Los procesos que vinculan la gestin al aprendizaje
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b) La movilizacin de recursos
c) La comunicacin
d) La interaccin de los miembros
11)
En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn
convencidos que pueden acreditarse como una Institucin de Calidad, se
han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a: cmo est
la institucin?; en qu medida la gestin se acerca
a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin?
Qu hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin
externa b.
Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
12) La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la

escuela, introducir cambios sistmicos que vayan desplazando
progresivamente su eje de organizacin, gestin
y
funcionamiento
rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la homogenizacin
a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del
dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la
creatividad,
a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de
competencias
en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules
deben ser los mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la
Directora Graciela?
a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.
b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin
escuela familia
y comunidad.
c) Institucional, administrativa, pedaggica,
comunitaria d) Gestin estratgica y reingeniera
de procesos
13) Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin

que ha tenido con los docentes de su institucin. Han expresado
sus inquietudes, formado comisiones
de trabajo
y
estn
muy
entusiasmados
en elaborar
proyectos institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la
Municipalidad; otro en relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo
trabajar con los padres de familia con
el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.

Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos
proyectos puedan planificarse de tal manera que su ejecucin no
sea un asunto del momento para cumplir con una tarea, sino que
puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden
en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son:
Planificar,
hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por
Miguel?
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a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al

funcionamiento del
servicio educativo.
b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin
estratgica.
c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn
su propio criterio.
d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo
efectivo segn la propuesta del MINEDU.
14) Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el

hostigamiento
y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el
director de
la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley,
puede llegar
a tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia
y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
a) El Consejo Directivo de la Institucin
Educativa. b) El Comit de Tutora y
Orientacin Educativa.
c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente DESNA. d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.
15) El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a

ejecutar las
acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando
en sus aulas
a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente,
promoviendo los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el
monitoreo y asesoramiento sirve para:
A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la institucin educativa.
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de
aprendizaje
y desarrollo personal, profesional e institucional.
D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
16) En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de
acoso entre estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI

no est conformado ni se tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha
propuesto resolver esta situacin de Bullying, qu accin es ms
pertinente que debe realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu
hacer con los estudiantes agresores.
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B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la

reorganizacin
de la escuela.
C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
D) Conformar un equipo responsable especficamente para la
promocin e implementacin de la Convivencia Democrtica.
17) El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la

situacin de los estudiantes que no quieren recortarse el cabello y
acordaron castigarlos cortndoles la cabellera para que se lo arreglen
luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y no tener problemas
con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les
comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres
aceptan y firman el acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da
lunes luego de la formacin de los estudiantes se hacen quedar en el
patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden
a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo
con esta accin llevada a cabo en la escuela?:
A)
Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los

estudiantes puedan reflexionar y aprender de la experiencia
vivida, para lo cual es necesario contar con la participacin y
compromiso de las madres, padres de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes

y padres de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a
cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre
como parte del Reglamento Interno de la escuela.
D)
No, porque est prohibido que las medidas correctivas

constituyan actos de violencia, trato cruel, inhumano o
degradante, incluidos los castigos fsicos y humillantes as como
cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la salud y el
desarrollo integral de los estudiantes.
18) Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una

actividad que permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender
de sus propias experiencias en diferentes contextos, esta experiencia
resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo permite reforzar las
relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada por los
directores corresponde a:
a) La pasanta.
b) Observacin entre
pares. c) Visita al aula.
d) Crculo de interaprendizaje.
19) La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia
para establecer expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios

del aula en la que trabaja Mara, con la finalidad de apoyarlos en su
desarrollo y logros de aprendizaje. Mara coordina
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con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer

sus saberes,
experiencias, cultura y recursos. Segn el Marco de Buen Desempeo
Docente Mara:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico,
dando cuenta de sus avances
y resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
d) Participa en experiencias
significativas de
desarrollo
profesional, en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
20) El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de
familia que el Profesor Richard Castillo no ha permitido que los
estudiantes rindan la evaluacin censal que realiza el MINEDU,
cerrando la puerta al aplicador y fomentando con algunos padres la
inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin a lo normado debe
realizar la siguiente accin:
a) Separar al profesor inmediatamente.
b)
Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que

presente sus descargos en un plazo improrrogable de 10 das
hbiles contados a partir de la notificacin.
c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL

para que dispongan a realizar una investigacin.
d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario
evaluar
a
los estudiantes
porque
Richard
Castillo
ha
demostrado siempre ser un buen profesor.
21) El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la

IE a la hora establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el
timbre para el inicio de las clases, mayormente se queda conversando
con la seorita que vende en el kiosco escolar, y para que no digan que
no est haciendo clases llama a uno de los estudiantes
de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los
dems nios
lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones
y considera que:
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a) No cumple con sus funciones administrativas.

b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo
sta ltima suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.
d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.
22) Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la

escuela, conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo
especial nfasis en que explicite
lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada.
Observa la
sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno
de campo.
Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera
amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza
el cuaderno de campo
y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqu de
los procesos seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qu los
nios reaccionaron de determinada manera, entre otras cosas, y
promueve que el profesor reflexione sobre qu cambiara de su clase
para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que
explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que
tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias,
principalmente trata que el profesor sea quien haga las propuestas de
cambios en base al anlisis y reflexin sobre su propia prctica.
Finalmente, revisa toda la documentacin y le da
las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la
planificacin, la
ambientacin del aula y el desarrollo curricular. Qu estrategia ha
desarrollado
Teresa?
a) Monitoreo
b) Asesoramiento
c) Monitoreo y
asesoramiento d) Uso del
cuaderno de campo
23) El director asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera

inopinada a los docentes, durante la visita observa que sus docentes
exponen el tema, centran mayormente su atencin al dominio de los
contenidos, ejercitando memorizarlos mecnicamente, en una de ellas
los estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los docentes no
desarrollan procesos pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin
con nfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual Cul es
uno de
los tantos argumentos que puede establecer el director
para asesorar y darle un
trmite administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica
pedaggica docente de manera poco pertinente?

a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y
ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en
el aula.
b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.
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c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no

hacerlo est
cometiendo un delito muy grave.
d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje
y ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en
el aula.
24) Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de

estudios de su menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al
director, ya que l tiene los certificados y los llena cobrando
personalmente por realizar esta accin. Es pertinente
la accin del director?
a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de
organizacin y funciones.
b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el
reglamento interno de la institucin.
c) No es pertinente ya que este procedimiento no es
correcto y debe uniformizarse mediante un manual de
procedimientos administrativos.
d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para
cumplir con las actividades del plan anual de trabajo de la
institucin.
25) En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa

reciben una capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de
enunciado verbal, utilizando
las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las
regletas son materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el
capacitador le menciona que son materiales concretos y no
estructurados ya que con aquellos se poda estructurar formas de
solucionar problemas. Los dems colegas discutan sobre esto y no
llegaban
a una conclusin que los convenciera. para usted cul sera la opcin ms
adecuada?
a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y
estructurados b) El capacitador tiene razn en su explicacin
c) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas
funciones
como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado
verbal d) Son materiales manipulativos y no necesariamente
estructurados
26) Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo
escolar contribuye
al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y
observa que en
la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula,
realizar actividades repetitivas

como
transcribir,
actividades
rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo observado, es evidente que los
docentes necesitan asesoramiento en cuanto a:
a) La dosificacin de actividades de carcter
pedaggico b) La organizacin del aula
c) La organizacin y distribucin de tareas.
d) Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico
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27) En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el

Director pregunta
a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer
bimestre del ao?
A lo que algunos colegas contestan:
o
Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo

programado en clases.
Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de
resto una de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar
casi nada.
Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios
viernes con tantas celebraciones que casi ni los conozco.
Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a

desarrollar por el
Director.
a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis
del uso del tiempo en la escuela y en el aula.
b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los
maestros en
el aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso
del tiempo en la escuela y el aula, y proponer estrategias para
mejorarlo.
c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que
no pierdan mucho tiempo.
d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de
horarios para que as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.
28) En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director

para determinar cules son las amenazas de desastre en la que puede
verse afectada la escuela, ellos definen a las amenazas o peligros como
la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno potencialmente
destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas,
inundaciones, derrames txicos, explosiones, etc. Los docentes se
enfrascan en una discusin sobre los tipos de amenazas, el director
interviene para despejar las dudas y manifiesta lo siguiente:
a) No existen amenazas antrpicas ya que es una forma de gestin
del riesgo en las Instituciones Educativas.
b)
Una amenaza es antrpica cuando el hombre o la sociedad

contribuyen a la ocurrencia o al incremento de la intensidad de
fenmenos que en el pasado eran exclusivamente naturales.
c) Una amenaza es antrpica en el caso de peligros naturales

como sismos fenmeno del nio, variaciones del clima.
d) Una amenaza es antrpica en el caso de las deficiencias de las
instalaciones construidas por el hombre o de su inadecuada
manipulacin que pueden causar accidentes tecnolgicos como
son el vertimiento de petrleo en los ros
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Carlos Yampuf
y ocanos, las explosiones e incendios derivados del escape de gas

o el derrame
de txicos que impactan en la salud de las personas.
29) El Director, en una jornada de capacitacin sobre gestin de riesgo,

manifiesta sobre
un tema: Es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y prcticas de prevencin de
desastres de los miembros de la comunidad educativa. Desde el
punto de vista de las acciones a desarrollarse, es un ejercicio en el que
desarrollamos las actividades previstas en el Plan de Contingencia
de la institucin educativa. Consiste en actividades de respuesta
inmediata a una
probable situacin de emergencia originada por fenmenos naturales o
antrpicos y que se han determinado previamente, mediante el anlisis del
riesgo e identificado en
el mapa de riesgos:
a)
Vulnerabilidad
b) Amenaza
c) Simulacro
d) Riesgo
30) Pedro, como director de la I.E. Pedro Ruiz Gallo se rene con los
docentes en una jornada pedaggica, donde
plantea
una
serie
de actividades a desarrollar en la escuela, abordando la siguiente
agenda, el pintado de las aulas, el arreglo de los servicios
higinicos, el sembrado de los jardines y se
nombran
las
comisiones respectivas.
Pedro, en esta situacin planteada, est poniendo en
prctica: A) Liderazgo Pedaggico
B) Est distorsionando el propsito de una jornada pedaggica
C) Trabajo en equipo.
D) Manejo emocional y situacional.
31) El Sub director de la I.E. Jos Mara Eguren, planifica visitar a los
docentes para analizar el trabajo que realizan en aula, para ello se
agencia de una ficha y parte a las diferentes secciones que tiene la
escuela. Estando en aula realiza las siguientes acciones: solicita a la
maestra su carpeta pedaggica se sienta en la parte posterior y se
dedica a registrar una serie de datos en su respectiva ficha,
convoca a la profesora y le manifiesta que no encuentra en la
programacin el uso de material concreto. El tiempo que le demanda
esta accin es de 15 minutos.
Esta actividad del sub director,

corresponde a: A) Monitoreo
Pedaggico
B) Supervisin
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C) Acompaamiento pedaggico.
D) Asesora Pedaggica.
32) Eduardo en su condicin de director de su escuela se prepara de manera

minuciosa,
en estrategias heursticas para el trabajo de resolucin de problemas
en el rea de matemtica, para brindar asesoramiento a sus docentes
como parte de sus funciones; sin embargo Carlos como docente de 2
grado le expresa su necesidad de ser asesorado en el uso de material
concreto en clase. Hecho que genera desconcierto en
el director, toda vez que l se prepar para trabajar estrategias
heursticas. Esta situacin se pudo evitar, si Eduardo hubiese
implementado,
A) Ficha estructurada de visita a aula.
B) Encuesta de opinin a estudiantes y padres de familia
C) Listado de necesidades y demandas de los
docentes. D) Uso de cuaderno de campo.
33) El equipo docente del rea de formacin ciudadana y civica de

una institucin educativa ha contemplado como meta de aprendizaje
lograr que los estudiantes argumenten su puntos de vista para
confrontarlo con los otros en la programacin anual correspondiente al
ciclo VII. El director, al revisar la programacin de uno de los docentes
del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre
el servicio militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y
resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la
secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta
propuesta.
b. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es
muy cercano
a la edad de los estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del
tema.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan
espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.
34) El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria

para realizar la planificacin anual. Analizan que durante el ao
pasado dichos estudiantes han mostrado comportamientos violentos
entre compaeros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a
algunos de los estudiantes. A partir de esta problemtica, los docentes

han planteado una programacin que incluye actividades para
el
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conocimiento personal, as como actividades de integracin en

parejas y grupos
pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque

omite el conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y
el respeto al otro.
b. La programacin de los docentes es pertinente porque permite
controlar el comportamiento de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes es pertinente porque las
actividades planteadas permiten construir relaciones positivas
entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de
considerar
la identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el
aula.
35) En una institucin educativa de nivel primario, el director observa

una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado
donde se propone desarrollar
la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros
naturales. Para ello,
la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas
de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema: datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es
coherente con el enfoque del rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar
el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin
en otros contextos.
b) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a
aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus
propias estrategias para
la resolucin de problemas.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al
delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren
resolver el problema.
d)
La actividad realizada NO es coherente porque debera

empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de
entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
36) El director de una institucin educativa primaria ubicada en una
comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el

monitoreo
observa
a
la
docente desarrollar la capacidad de
produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La
docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de
la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando
su lengua
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materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy

motivados y
hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para
el contexto sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a) Desarrollar el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y
el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
estudiantes expresarse.
b) Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua
materna y
se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c) Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace
posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin
gramatical.
d) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su
oralidad.
37) Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de
una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el
colegio su adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros
constantemente est burlndose de l debido
a su modo de hablar que tiene como lengua materna el quechua. El
docente del rea
de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para
eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como director(a)
sobre la intervencin del docente, en funcin del Marco del Buen
Desempeo Docente?
a) La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un
alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y
no podr cambiarla.
b) La intervencin del docente ataca el origen del problema del
estudiante, pues
lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por
el grupo.
c)
La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de

la correcta expresin oral es fundamental en su labor como
docente del rea de Comunicacin.
d) La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume

que existen modos ms apropiados que otros de hablar el
castellano.
38) Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes
leer una noticia
de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente
sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas
preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar opinin crtica
sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el
aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor no se

est logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad
tambin se presenta
en otros docentes.
Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de
apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para
fomentar el logro de este aprendizaje?
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a) Organizar observaciones de clases entre pares para formular

adecuadamente
las preguntas del nivel crtico valorativo.
b) Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la
capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c) Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel
crtico valorativo.
d) Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las
experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas
de nivel crtico valorativo.
39) El director de una institucin educativa ha observado que cada

docente, en su desempeo pedaggico individual, tiene una
fortaleza pedaggica. Al director le interesa que sus docentes no solo
trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un
equipo de trabajo de alto rendimiento acadmico. Donde unos a otros
puedan fortalecerse y complementarse.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms
pertinente para atender la necesidad de los docentes?
a) Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas
pedaggicas individuales y la necesidad del trabajo en equipo.
b) Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para
conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo.
c) Promover crculos de interaprendizaje para generar discusin,
reflexin y promover el trabajo en equipo.
d) Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta
para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas.
40) En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo

rendimiento de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin.
Adems, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son
rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de manera
pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los
padres de familia utilizar los recursos propios de la institucin.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera
organizar los recursos econmicos, para contribuir a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes?
a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en
estrategias metodolgicamente de Matemtica y Comunicacin.
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b) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios

audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles inicial, primaria y
secundaria de manera equitativa.
c) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del
mobiliario escolar
y pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico.
d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una
biblioteca especializada en Matemtica y Comunicacin.
Clave de
Respuestas
0
1
B
1
1
D
2
1
D
3
1
B
02
D
1
2
B
22
C
32
C
03
C
1
3
A
23
D
33
D
04
B
1
4
D
24
C
34
C
SEGUNDA
PRCTICA
05
06
C
B
1
1
5
6
C
D
25
26
A
A
35
36
B
B
07
A
1
7
D
27
B
37
D
08
B
1
8
A
28
D
38
B
09
B
1
9
A
29
C
39
C
1
0
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20
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30
B
40
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Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Qu caracteriza al estudio de caso?

El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

En qu consiste la tcnica de solucin de casos?

Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolucin de

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Cmo son los casos?

Cules son sus causas?

Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema

Cul consideras que es la

Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de

Fue correcta su puesta en

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?

Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia,

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visin clara, que a

se realiza una lectura silenciosa.

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Con la tcnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se

Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

En este caso la alternativa que se adeca al anlisis del caso es la

Ten presente las fases para

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la

Consensuar con el personal docente las adaptaciones

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de

Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran

Brindar facilidades al personal docente con mayores

Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las

D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus

El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin

La programacin de los docentes NO es pertinente porque

C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de

No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a

C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el

6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha

que refleje el principal problema

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el

El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria

8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del

4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la

A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de

10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado