Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

FUNCIONALIDAD AUDITIVA
PARA HABLAR, ESCRIBIR Y
APRENDER IDIOMAS
Aplicacin de la prueba de
discrimacin auditiva PAF

Nombre y apellidos: Oriana Milena Quiroz Gmez

Fecha: 18 de abril de 2016

Aplicacin de la prueba de discriminacin auditiva PAF

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. MATERIAL Y MTODOS

2.1 Sujetos

2.2 Prueba de discriminacin auditiva PAF

3. RESULTADOS

4. CONCLUSIONES

5. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

6. REFERENCIAS

Aplicacin de la prueba de discriminacin auditiva PAF

1. INTRODUCCIN
El odo es funcional desde el nacimiento, el beb empieza a comprender el mundo
de los ruidos y sonidos, entiende que con ellos puede obtener ciertos servicios y prever el
comportamiento de otras personas, poco a poco va adquiriendo capacidades perceptivas
cada vez mas estructuradas. El nio es capaz, desde el primer momento, de localizar la
fuente sonora, adems, mucho antes de poder hablar, es sensible a la comunicacin verbal
presente en el medio, para ello se sirve de indicadores como la cantidad de sonido, el
volumen, la intensidad y la meloda del que se le dirige.
Entonces, el lenguaje emerge gradualmente de la comunicacin entre el nio y su
entorno; as pues, cuanto ms rica es esta comunicacin ms posibilidades tiene el
desarrollo psicolgico y lingstico de ser armnico. Es decir, si no existe un ptimo
desarrollo de la percepcin auditiva, puede haber retrasos o trastornos en la adquisicin
del lenguaje, as como tambin puede verse afectada la interaccin social, la adquisicin de
los aprendizajes e incluso del lenguaje escrito.
Cebe aclarar que para desarrollar un lenguaje hbil y competente es necesario
contar con una buena audicin que asegure la recepcin correcta de los estmulos
auditivos. Pero tan importante como la audicin, es necesario disponer de la capacidad de
Percepcin Auditiva, para poder comprender los estmulos provenientes del habla y de
nuestro sistema lingstico, vincular la informacin sensorial que ingresa con la
informacin almacenada en la memoria.
De esta manera, se entiende que una palabra es una secuencia de sonidos, es decir,
una secuencia de sonidos producidos en un orden determinado, que nos permite remitir
un trozo de realidad o ms bien la idea que tenemos de esa realidad. Para poder
comprender el sentido de una palabra, es necesario reconocer la secuencia de sonidos en

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cuestin sin confundirla con otra secuencia y reconocer el nexo que existe entre la
secuencia de sonidos y la idea.
Entendiendo esto, se precisa que es sumamente importante que en el claustro
educativo se preste especial atencin al desarrollo sensorial de cada nio, ya que en
ocasiones por desconocimiento se aisla o se tilda de mal estudiante, sin comprender que
hay situaciones, difciles de notar a simple vista, que pueden estar afectando el
rendimiento escolar, como por ejemplo una deficiente percepcin auditiva, que como ya se
menciono, puede ocasionar dificultades en funciones indispensables en los procesos de
aprendizaje, como la lecto-escritura, la memoria, la interaccin, etc.
Es por esto que en este documento se presenta el modelo utilizado para desarrollar
la prueba de discriminacin auditiva PAF, y los hallazgos encontrados a partir de su
aplicacin a algunos nios en edad escolar, para posteriormente implementar, de ser
necesario, estrategias de intervencin.
2. MATERIALES Y MTODOS

2.1.

Sujetos

Para la ejecucin de la prueba de discrimacin auditiva PAF se seleccion tres nios

que cursan el quinto grado de la bsica primaria en la Institucin Educactiva Santa Rosa de
Lima, ubicada en la ciudad de Medelln, Colombia; dicha institucin atiende a la poblacin
del occidente, all la mayora de personas cuentan con un nivel socio econmico mediobajo, muchos de los nios vienen de familias mono parentales, casi siempre son las madres
la cabeza del hogar, es muy frecuente que los nios permanezcan al ciudado de los abuelos
o terceros mientras las madres laboran.
Los tres nios presentan dificultades en el aprendizaje, han repetido por lo menos
un grado, por lo que tienen ms edad que la mayora de sus compaeros; Yerly Roco
Pulido y Santiago Barrera tienen 12 aos, Santiago Ibargen tiene 11 aos.

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2.2.

Prueba de discriminacin auditiva PAF

Para realizar la prueba se busc un espacio aislado del ruido, se llev a cabo en un
saln dedicado a guardar materiales, ya que era el ms retirado del patio central y los
dems salones de clase. Se cont con la autorizacin y el acompaamiento del profesor
titular para realizar cada una de las pruebas de manera individual.
En primer lugar se le proporcion a cada estudiante las instrucciones necesarias
para enterder la prueba, se le indic que deba dar la espalda al evaluador (con el fin de que
no realizara lectura de labios), escuchar una serie de parejas de silabras o palabras y tratar
de repetirlas en voz alta a medida que se iban mencionando.
Mientras se realizaba la prueba se iba tomando nota de la manera como el nio(a)
reproducia lo escuchado, teniendo en cuenta factores como: aciertos, errores, dudas,
menciona qu?, confunde letras.
3. RESULTADOS

YERLY ROCO PULIDO

12 AOS

ad-ab

ATA

pida-pila

PILA TILA

llueve-nueve

OK

ed-ep

ET EP

lecho-techo

OK

tomo-como

OK

is-iz

IS IX

pito-mito

OK

tanta-canta

OK

er-el

OK

limo-rimo

OK

gato-cato

OK

om-on

OM OM

milla-pilla

PILLA LIMA

ceso-seso

OK

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es-ez

EX EX

mulo-bulo

OK

valor-calor

OK

fi-ci

OK

maza-baza

OK

arde-arte

ARTE ARTE

ac-ag

OK

pia-villa

PIA PILLA

dicho-bicho

BICHO BICHO

tino-fino

OK

mana-nana

OK

mueve-nueve

NUEVE - DUENDE

torre-corre

OK

SANTIAGO
BARRERA
ad-ab
AB AD

pida-pila

OK

llueve-nueve

OK

ed-ep

OK

lecho-techo

OK

tomo-como

OK

is-iz

OK

pito-mito

OK

tanta-canta

CANTA CANTA

er-el

OK

limo-rimo

LIMO - LIMO

gato-cato

OK

om-on

OK

milla-pilla

OK

ceso-seso

OK

es-ez

OK

mulo-bulo

DUDA

valor-calor

OK

fi-ci

PI CI

maza-baza

OK

arde-arte

ARDE ARDE

ac-ag

AC AC

pia-villa

OK

dicho-bicho

OK

tino-fino

OK

mana-nana

NANA MANA

mueve-nueve

NUEVE NUEVE

torre-corre

TOLE - CORRE

ad-ab

OK

pida-pila

OK

llueve-nueve

OK

ed-ep

OK

lecho-techo

OK

tomo-como

OK

is-iz

OK

pito-mito

OK

tanta-canta

OK

er-el

OK

limo-rimo

OK

gato-cato

OK

om-on

OM OM

milla-pilla

OK

ceso-seso

OK

es-ez

OK

mulo-bulo

QU?

valor-calor

OK

fi-ci

OK

maza-baza

OK

arde-arte

OK

ac-ag

OK

pia-villa

OK

dicho-bicho

OK

tino-fino

OK

mana-nana

OK

mueve-nueve

OK

torre-corre

OK

12 AOS

SANTIAGO IBARGEN

11 AOS

Se encuentra que Yerly Roco Pulido es la que ms errores presenta, 11 en total, a la

hora de distinguir sonidos provenientes del lenguaje oral, seguida de Santiago Barrera con
10 equivocaciones y Santiago Ibargen con 2.
Se encuentra que el error ms comn es la confusin de letras con similitud
fontica, en Yerly se observa una marcada omision de la d, remplazandola por letras

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como la b, la t o la l, en Santiago Barrera se perciben tambin algunas dislalias, y en

Santiago Ibargen no hay mayor presencia de errores en la articulacin de sonidos del
habla, ya sea por sustitucin, distorsin, omisin o adicin de fonemas al principio, en
medio o al final de las palabras.
Al conversar con la profesora, manifiesta que ha observado que Santiago Ibargn es
gil en la solucin de tareas, pero le cuesta mantener su atencin por espacios prolongados
de tiempo, adems es desordenado para ejecutar sus deberes. Gracias a los resultados de
esta prueba se puede descartar la discriminacin auditiva como un factor influyente y
comenzar a realizar otras pruebas que permitan detectar a que se debe su falta de
concentracin de Santiago.
La profesora tambin expresa que ha encontrado marcados errores en la escritura
de Santiago Barrera, como la incorrecta separacin de palabras, la confusin de los
fonemas b-d, p-q; adems, manifiesta que su lectura es lenta y poco comprensiva. Lo
revelado por la docente es comprobado en los resultados obtenidos en la aplicacin de la
prueba, especialmente en el remplazo de la b por la d y viceversa, lo que indica una
dificultad en la discriminacin auditiva y probablemente en la definicin de su lateralidad.
Tambin se not una gran dificultad en la pronunciacin de la r y la rr, cuando se le
pidi que dijera su nombre completo no se pudo entender su apellido y se le solicit que
por favor lo escribiera, asimismo en la prueba se apreci que Santiago remplaza los
fonemas r -rr por la letra l.
En la entrevista con la profesora se obtuvieron datos importantes referentes al
desempeo escolar de Yerly Roco, manifestando que la nia presenta graves problemas de
comunicacin e interaccin, ya que es muy callada y retrada; adems, expresa que tiene
graves problemas en el aprendizaje de las matemticas y la lecto-escritura, menciona que
nota frecuentes errores en los dictados, muchas palabras tachadas y mal escritas, errores
en las estructuras gramaticales y frecuentemente remplaza una palabra por otra, entonces
lo que escribe no es coherente. La cantidad de dificultades evidenciadas en la prueba
demuestra que la nia presenta problemas de discriminacin auditiva, ya que se nota un
gran nmero de equivocaciones al distinguir los sonidos, esta probablemente sea una de
las causas de su bajo rendimiento acadmico.

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4. CONCLUSIONES

Los dos nios que mostraron mayores dificultades en la ejecucin de la prueba

presentan conflictos de lenguaje, tanto hablado como escrito, as como problemas a la hora
de leer y comprender. Estas dificultades en cuanto a la discriminacin auditiva, acarrean
inconvenientes de comprensin de la informacin, lo cual repercute directamente en el
rendimiento escolar. Es decir, al no captar claramente toda la informacin a la que estn
expuestos, los nios pierden inters, distrayendosen con facilidad, adems, cuando los
datos no se perciben completa y claramente los recursos lingsticos son escasos, el
mensaje producido por los nios es deficiente.
Un diagnstico a tiempo puede ayudar a los nios a mejorar su rendimiento
acadmico y su calidad de vida. Por ello, es fundamental observar y estudiar
detenidamente el comportamiento de cada estudiante al interior del aula, para poder

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proceder a la aplicacin de pruebas oportunas o remitirlos al especialista que corresponda.

En el caso de la audicin es fundamental un diagnstico certero y una intervencin a
tiempo, pues no olvidemos que este sentido nos da la facultad de comunicarnos y
comprender el mundo que nos rodea.
Cuando se tienen en cuenta estas observaciones se est previniendo posibles casos
de fracaso escolar y lo que esto representa, pues no se debe olvidar que aquellos nios con
problemas de percepcin suelen sufrir bloqueo emocional al ver que sus notas no son
acordes con su esfuerzo, ocasionando perdida de autoestima, aislamiento, etc.. Es
fundamental pues una deteccin a tiempo y la puesta en marcha de un programa
individualizado en el que participen los profesores y la familia del nio.

5. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Se sugiere a la profesora que, en primer lugar, ubique a los dos nios que
presentaron mayores dificultades en los primeros puestos de la clase, adems, que puede
servirse de material visual para optimizar el aprendizaje, y que como recurso para
mantener la atencin puede lanzar preguntas a estos nios a manera de juego, para que no
se sientan intimidados o perseguidos.
Por otra parte se le propone que debe reunirse con los padres de familia y
explicarles la situacin, indicndoles que pueden realizar actividades en casa para la
rehabilitacin de su hijo(a), implemententando cada semana cinco de los siguientes
ejercicios, es decir, la primera semana los primeros cinco, la segunda del 6 al 10, y as
sucesivamente. De la misma manera se le dice a la docente que puede hacerlo en el aula,
intentando no interrumpir el calendario acadmico.
1.
2.

Repetir series de palmadas, dando golpes en la mesa.

Repetir cadenas de fonemas:
Estructura sencilla: ca-ca-ca, cha-cha-cha...
Directas e inversas: sa-sa-as-sa, la-la-al-al...
Confusiones: da-da-ba-da, tra-tar-tra...

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Distintas vocales: ra-ra-re-ra...

3. Descomposicin en slabas: me-si-ta.
4. Diferenciar el ruido del silencio, realizando diferentes acciones cuando existe algun
sonido, y parando cuando ste cesa.
5. Diferenciar sonidos: hogar, entorno, naturaleza, propio cuerpo, instrumentos
musicales...
6. Reproducir onomatopeyas (sonidos de animales por ejemplo)
7. Con dos nios, a cada uno se le asigna un animal (perro y gato por ejemplo), y con
los ojos tapados el perro debe buscar al gato a travs del ruido que ste emite. Este
ejercicio puede tener variantes segn se quiera.
8. Realizar diferentes sonidos, o partir de los ya trabajados para aprender a
categorizarlos segn el tono: agudo o grave.
9. Reproducir varios sonidos sucesivos tras haberlos escuchados.
10. Colorear el dibujo correspondiente al fonema trabajado, discriminando el resto.
11. Jugar al Veo, veo.
12. Cadenas de palabras, por ejemplo: capa-patata-tarro...
13. Decir palabras y descubrir por qu sonido empieza.
14. Jugar al eco: repetir lo dicho exactamente o repetir la idea.
15. Repetir pares de palabras que se diferencien en un solo fonema.
16. Juego de la Palabra Mgica: en una narracin, dar una palmada cuando se escuche
una palabra determinada.
17. Sealar dibujos casi homfonos, por ejemplo: rama, rana
18. Realizar acciones unidas a palabras casi homfonas, por ejemplo: fresa (dar un
salto), presa (dar una palmada), pesa (golpe en la mesa).
19. Sealar la palabra que se quiera dentro de una lista de palabras auditivamente
parecidas.
20. Al or sonidos, decir qu son.
21. Con una lista de palabras, hacer los sonidos que tengan relacin con tales palabras.
22. Deletreos.
23. Dictados de consignas.
24. Repeticin memorstica de letras, nmeros, palabras.
25. Memorizar cancioncillas o poemas.
Al finalizar las cinco semanas que dura el programa propuesto, se debe realizar de
nuevo una prueba para evaluar la efectividad de las actividades de entrenamiento auditivo,
y analizar si es necesario remitir a un especialista.

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6. BIBLIOGRAFA
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programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
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Internacional de la Rioja, Espaa.
Gonzalez, A. (2016). Tema 3 - gua de estudio: El desarrollo del lenguaje auditivoreceptivo (Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.
Gonzalez, A. (2016). Tema 5 - gua de estudio: Relacin entre audicin y lenguaje
(Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.
Rodrguez, D. (1987). Entrenamiento auditivo y lectura, Ed. CEPE, Madrid.
Snchez, M. (1974). Manual prctico de correccin fontica del espaol, Ed. Sociedad
General Espaa de Librera, Madrid.

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