CR PlanesProgramas Primaria Mojeño

Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo
PLANES Y PROGRAMAS REGIONALIZADOS PARA EL PRIMER CURSO

DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
NACIN INDIGENA ORIGINARIA MOJEA
San Ignacio de Mojos Beni Bolivia

Resolucin Ministerial n690/2012
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEO-CEPOIM
Directorio -CEPOIM
Corpus Malale Noza
Coordinador
Juana Caity Alba
Secretara de Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge
Ins Mobo Guaji
Secretara de Recursos Humanos y Fortalecimiento Institucional
Francisco Jou Nosa
Secretara de Programas y Proyectos
Jos Luis Moy Noza
Secretara de Comunicacin y Difusin
Yasira Orihuela Pereira
Secretaria de Participacin Comunitaria Popular
Equipo Tcnico-CEPOIM
Lic. Sara Cruz Ramos
Tcnica Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge
Lic. Rolando Atoyay Cuellar
Administrador
Eduardo Herbas Ne
Chofer
Revisin y validacin: IV Reunin Consultiva Educativa de la Nacin Indgena

Originaria
Santsima Trinidad, 01 y 02 de octubre de 2012.
Armonizado en San Ignacio de Mojos, del 04 al 07 de Febrero de 2013
Tabla de contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 4
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CURRCULO REGIONALIZADO ..................................................................... 6
PRINCIPIOS ORDENADORES ......................................................................................................................... 7
LOS EJES ORDENADORES ............................................................................................................................. 7
LAS TEMTICAS CURRICULARES................................................................................................................... 9
La simbologa ....................................................................................................................................... 9
Msica y danza .................................................................................................................................... 9
Principios y valores .............................................................................................................................. 9
Religiosidad o espiritualidad ............................................................................................................. 10
Mitos e historia ................................................................................................................................. 10
Gobierno y Organizacin comunitaria .............................................................................................. 11
Lenguaje y comunicacin .................................................................................................................. 11
Justicia ............................................................................................................................................... 12
Artes y artesanas .............................................................................................................................. 12
Produccin y tecnologa (Sistemas de produccin propia) ............................................................... 13
Clculo y estimacin .......................................................................................................................... 14
Salud y deporte ................................................................................................................................. 14
Naturaleza ......................................................................................................................................... 14
Territorio-Espacio .............................................................................................................................. 15
REAS CURRICULARES ............................................................................................................................... 16
Educacin para la formacin de la persona .......................................................................................... 16

Educacin para la vida en comunidad................................................................................................... 17
Educacin para la transformacin del medio ....................................................................................... 18
Educacin para la comprensin del mundo .......................................................................................... 20
PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CURRCULO REGIONALIZADO PARA PRIMERO DE EDUCACIN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL ..................................................................................................................... 21
EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA .................................................................................. 22
SIMBOLOGIA...................................................................................................................................... 23
RELIGIOSIDAD Y ESPIRITUALIDAD ..................................................................................................... 27
2
PRINCIPIOS Y VALORES ...................................................................................................................... 31

MUSICA Y DANZA ............................................................................................................................. 34
EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD ............................................................................................. 37
COMUNICACIN Y LEGUAJE .............................................................................................................. 38

MITOS E HISTORIA ............................................................................................................................. 41
JUSTICIA ............................................................................................................................................. 45
ORGANIZACIN Y GOBIERNO COMUNITARIO .................................................................................. 48
EDUCACION PARA LA TRANSFORMACION DEL MEDIO............................................................................... 51
ARTE Y ARTESANIA ............................................................................................................................ 52

CLCULO Y ESTIMACION ................................................................................................................... 57
PRODUCCIN Y TECNOLOGIA .......................................................................................................... 61
EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD ............................................................................................ 64
NATURALEZA ..................................................................................................................................... 65
SALUD Y DEPORTES ........................................................................................................................... 69
TERRITORIO Y ESPACIO ..................................................................................................................... 73
EVALUACIN ......................................................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 81
INTRODUCCIN
En la actualidad Bolivia como Estado Plurinacional, tiene como objetivo el de revolucionar el
proceso educativo, esto como respuesta a las demandas histricas de la Naciones Indgenas
Originarias a contar con una educacin desde sus propias cosmovisiones. En este sentido se
han introducido cambios en el sistema educativo plurinacional, tratando de responder a las
necesidades actuales cada nacin indgena originaria y a la diversidad cultural del Estado. Este
proceso ha sido llevado adelante desde las organizaciones de la Nacin Indgena Originaria
Mojea mediante su brazo tcnico el CEPOIM y que es anterior a la Ley 070 de Educacin.
El Currculo Regionalizado de la Nacin Indgena Originaria Mojea tiene como propsito,
desarrollar estrategias para la transformacin de la educacin en la escuela, la familia y la
comunidad que le permitan responder a su demanda histrica por medio de la afirmacin de
la identidad cultural desde sus saberes y conocimientos.
La Nacin Indgena Originaria
Mojea comprende a los mojeos ignaciano, mojeos trinitarios, mojeos javerianos y

mojeos loretanos que son parte del proceso de reconstruccin histrica del Gran Mojos.
Los planes y programas de estudio son herramientas fundamentales de la educacin
escolarizada dirigida a profesores y directores, porque proporcionan los insumos curriculares
necesarios para organizar los procesos de aprendizaje-enseanza y llevarlos adelante en el
marco de la regionalizacin curricular. Este documento es tcnico, didctico, operativo y est
al alcance de las maestras y maestros; siendo la base para la elaboracin de sus
planificaciones de aula y el desarrollo de las potencialidades de los y las estudiantes,
partiendo de los conocimientos y saberes mojeos.
El presente documento contiene los Planes y Programas de estudio en el marco del Currculo
Regionalizado Mojeo, destinado al primer curso de Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional del Subsistema de Educacin Regular. Este mismo documento es el resultado de
un largo proceso
de construccin colectiva con la participacin activa sabios mojeos,
profesores de base, Tcnicos del Servicio Departamental de Educacin del Beni (SEDUCA)1,
Municipios de San Ignacio de Mojos, Trinidad, San Javier, San Andrs y Loreto por medio de
1
Actualmente Direccin Departamental de Educacin del Beni.
las Unidades de Educacin, Organizaciones indgenas, Federaciones Departamental y Regional

de Maestros Rurales y Urbanos, Gran Cabildos Indgenas de la Santsima Trinidad y Cabildo
Indigenal de San Ignacio de Mojos, Organizaciones Indgenas Regionales, locales, comunales;
as como FEJUVE Mojos, as como sabios y sabias mojeas y maestros de base, Organizado del
Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo desde el trabajo del CEPOIM.
El CEPOIM al ser la instancia de participacin social comunitaria en educacin de la Nacin
Indgena Mojea, est llevando adelante la elaboracin de propuestas educativas desde y
para los mojeos y mojeas, en el marco de la intraculturalidad como elemento de
fortalecimiento de su identidad cultural colectiva y en complementariedad con los
conocimientos universales y los de otros pueblos o naciones indgenas originarias que se
complementaran por medio del Currculo Base de carcter intercultural; en cumplimiento a
la Ley de Educacin N 70 Avelino Siani Elizardo Prez y Constitucin Poltica del Estado.
De forma complementaria en las diferentes regiones del Pas se estn elaborando los
Currculos regionalizados de acuerdo a cada nacionalidad indgena originaria reconocida en la
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, trabajo que principalmente est
siendo encabezado por los Consejos Educativos de Pueblos Originarios.
Al ser este proceso de la regionalizacin curricular participativo implica muchos retos para
todos los actores del Sistema Educativo; al mismo tiempo un espacio para ejercer plenamente
el derecho a contar con una educacin de calidad y con pertinencia cultural que incorpora los
saberes, y conocimientos, cosmovisin e identidades de los pueblos y naciones indgenas
originarias. El carcter productivo de educacin debe atender a las necesidades y
potencialidades productivas de cada pueblo o nacin indgena originaria desde la propuesta
de los CEPOs2 que promueve una educacin en el marco del equilibrio y del vivir bien y en
armona con la madre naturaleza contemplando el aspecto natural como espiritual, por lo
cual el currculo regionalizado mojeo busca complementarse con el currculo base y los
saberes y conocimientos de las otras naciones indgenas originarias y conocimientos
Consejos Educativos de los Pueblos Originarios Indgenas.
universales para llevar adelante la educacin comunitaria y productiva desde sus propias
necesidades y potencialidades.
Estructura curricular del currculo regionalizado

La estructura curricular propuesta por las NPIOs - Consejo Educativo de Pueblos Originarios
CEPOs, se organiza por niveles con fines didcticos:
Principios ordenadores
Ejes ordenadores
Temticas curriculares y
reas curriculares
PRINCIPIOS
ORDENADORES
EJES
TEMATICAS CURRICULARES
ORDENADORES
Mundo
espiritual
Cosmovisin
e Identidad
regional
Mundo
natural
Simbologa
Religiosidad o
espiritualidad
Principios y valores
Msica y danza
Mitos e historia
Gobierno y organizacin
comunitaria
Lenguaje y comunicacin
Justicia
Arte y artesana
Produccin
Calculo y estimacin
Tecnologa
Salud y Deportes
Naturaleza
Espacio
Territorio
REAS CURRICULARES
Educacin para la
formacin en la persona
Educacin para la vida en

comunidad
Educacin para la
transformacin del medio
Educacin para la
comprensin del mundo
Principios ordenadores
Los conocimientos y saberes de la regin se constituyen en una globalidad donde se
interrelacionan unos conocimientos con otros, no estn separados, tampoco son otra cosa
aparte; sino que se complementan con los contenidos del Currculo Base del Estado
Plurinacional de Bolivia. Tienen como fundamento la cosmovisin e identidad de cada nacin o
pueblo indgena, y en este documento tienen como principio la cosmovisin e identidad mojea.
Cosmovisin e identidad
La cosmovisin, es la manera de interpretar el mundo, (de dnde venimos y quines somos)
en este caso sera la explicacin de la vida social, econmica y poltica de un pueblo indgena o
cultura; mientras que la identidad es la expresin de las particularidades o atributos que tiene
cada pueblo o nacin indgena o personas, para designar de manera consciente o voluntaria su
pertenencia a una cultura o sociedad. Es el resultado de una construccin histrica y de un
acuerdo o aceptacin consciente de las caractersticas de cada cultural, ya sea el idioma,
vestimenta, rituales, de pensar, de ser y de hacer, al igual que los sentimientos, las creencias y
las costumbres tambin incluye los modos.
Los ejes ordenadores

Los ejes ordenadores que se plantea para el currculo regionalizado mojeo son dos, el mundo
espiritual y el mundo material. Esta dualidad expresa la manera en que la Nacin Indgena
Originaria Mojea concibe la realidad, se refiere a la comprensin del mundo y el modo de
comportarse en l, estos dos aspectos del mundo
se interrelacionan mutuamente y
complementan; as como la existencia el da y la noche, la mujer y el hombre, la energa

positiva y negativa).
El mundo espiritual3 comprende la formacin de la persona para que sta pueda comprender
su vida, tiene que conocerse a s misma y asumir su responsabilidad consigo misma y con el
mundo, est relacionado con los valores que sustentan el desarrollo interno de la persona, que
le permite entender que cada ser humano cambia continuamente y lo encamina a buscar su
propio proceso de crecimiento y desarrollo haciendo uso de todas sus potencialidades. Se
trata de un mundo subjetivo en el que la persona es capaz de percibir y vivir, las creencias, los
mitos, las expresiones religiosas que dan sentido a la existencia del ser humano que est en
constante relacin con la naturaleza4 , la cual debe ser respetada, venerada y cuidada.
Las temticas relacionadas con el mundo espiritual son: la simbologa, la msica, la danza, los
principios y los valores, la religiosidad, organizacin comunal, los mitos, la historia de los
pueblos y naciones indgenas originarios.
El mundo natural5 abarca el conocimiento de todo lo que rodea a las personas y la relacin del
ser humano con la naturaleza, (tambin el agua, el aire y los elementos que la componen) la
importancia de vivir en armona y reciprocidad con los animales, las plantas, los fenmenos
naturales y con el tiempo. Incluso si la naturaleza se cambia, como es el caso del surgimiento
de las ciudades, los estudiantes deben aprender a vivir en ese ambiente modificado,
entendiendo que se trata del mundo natural y su relacin con ella debe ser respetuosa,
complementaria, recproca y de equilibrio.
Los temas relacionados con el mundo natural son: el arte- artesana, la produccin, el clculo y
la estimacin, uso de la tecnologa del lugar y universal para la formacin del estudiante que le
permita actuar y transformar el medio en el que vive en el marco de una relacin armoniosa.
Por lo tanto, lo espiritual y lo natural, conforman una unidad a pesar de ser opuestos, se trata
de una relacin compartida de reciprocidad (t me das yo te doy) en el marco de una relacin
vital, donde el mundo espiritual est comprometido con el mundo natural. Este enfoque
3
Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 46
La naturaleza entendida como fuente de recursos para la vida, trabajando la tierra y utilizando los recursos de la
naturaleza.
5
curricular retoma los esfuerzo y las luchas de los pueblos indgenas de cientos de aos, a partir
de ello surge la propuesta de que la raz bsica del diseo curricular que gira en torno a estos
dos mundos y a partir de ah se definieron las temticas.
Las temticas curriculares

Las temticas curriculares expresan fundamentalmente los saberes y conocimientos de la Nacin
Indgena Originaria Mojea y son complementarios con los conocimientos universales.
LA SIMBOLOGA
Se refiere a los smbolos, que son las expresiones de la identidad social, cultural y lingstica de
una regin, expresan las particularidades de las culturas y su relacin con la naturaleza. En la
medida en que los pueblos se reconocen y actan con otros similares, los smbolos pueden
incorporar nuevos sentidos, cambiar de connotacin o integrar nuevos significados sin perder
la identidad propia. En el caso del pueblo mojeo tiene diferentes simbologas.
MSICA Y DANZA
La msica y la danza son consideradas como un lenguaje de expresin particular donde los
individuos manifiestan aspectos afectivos, culturales, comunitarios y espirituales en relacin
con la naturaleza, con los otros y con ellos mismos. La danza puede ser utilizada como un
ritual telrico (de la tierra), e incluso cosmolgico, que acompaa siempre a los actos sociales
e introduce y ratifica la actuacin de los individuos en la colectividad. Tambin la msica
cumple ese papel; ya que a travs de ella, los individuos y las comunidades expresan
sentimientos personales y sentimientos comunales que caracterizan la vida particular y los
acontecimientos comunitarios. Por esto los estudiantes deben comprender el valor y la
importancia del arte, la msica y la danza, como elementos que demuestran expresiones
significativas para la formacin personal y profesional.
PRINCIPIOS Y VALORES
Segn la visin de los pueblos indgenas, la existencia de la persona como tal esta mediada por
su pertinencia a un crculo ms amplio: la comunidad. Por tanto, hacerse persona es, al mismo
tiempo, hacerse miembro de la comunidad; de igual modo conlleva el deber de ser pareja
hombre mujer y no descalifica la individualidad, al contrario, la vida comunitaria reconoce el
valor de lo individual, lo incentiva y lo estimula, pero no asume la individualidad como el
centro de la dinmica y del funcionamiento social. Si no que ser individuo, con personalidad y
caractersticas propias, es un atributo otorgado por la comunidad, a la cual se debe responder
de manera recproca con deberes y con responsabilidades. En ese sentido, los valores y los
principios de vida individual se corresponden con los valores y con los principios de la vida
social y colectiva.
RELIGIOSIDAD O ESPIRITUALIDAD
Lo religioso o espiritual es un aspecto fundamental en el desarrollo de la vida cotidiana de
cada uno de los pueblos y naciones indgenas originarios, porque expresa la relacin
trascendente del ser humano en busca del sentido de su existencia, as como de las
explicaciones respecto a su origen y a su desarrollo. Se entiende por religiosidad o
espiritualidad al atributo de orden general para el conjunto de las reflexiones en torno a la
transcendencia del ser humano. No hace referencia al concepto de religin, como conjunto de
creencias o dogmas acerca de la divinidad, adoptado por un grupo humano determinado. Por
lo tanto, no existe una religin universal; lo que existe es la espiritualidad que caracteriza a los
grupos humanos, inclusive a aquellos que rechazan una creencia especifica.
MITOS E HISTORIA
Los mitos relatan los acontecimientos histricos de los Pueblos y Naciones Indgenas
Originarias, se manifiesta como una forma de interpretar el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad. En consecuencia los mitos y la historia son espacios de
aprendizaje y encuentro de comprensin mutua entre pueblos distintos. Adems conducen a
los pueblos al encuentro de un nuevo mundo o realidad nueva, todo esto significa el
reencuentro de los pueblos indgenas con sus orgenes y para las poblaciones no indgenas es
la comprensin de dicha historia.
10
GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIA

Se abordan problemticas relativas a las distintas formas de organizacin social que los
pueblos indgenas originarios adoptan a travs del tiempo y de las relaciones que se
establecen con otros grupos humanos, de los acontecimientos y de eventos surgidos en
procesos internos propios, adems se pone nfasis en el modo comunitario de organizacin
social de cada uno de los pueblos indgenas originarios, con sus cambios y adaptaciones en
medio del mundo globalizado actual y con las necesidades de desarrollo y de descolonizacin
propuestas para el estado plurinacional y multilinge. El propsito fundamental de esta
temtica es inducir a los estudiantes a adquirir valores y principios de vida en medio del
respeto y la cooperacin a los dems, el dialogo, el comportamiento democrtico y la lucha
por el vivir bien desde la comunidad y desde sus organizaciones indgenas que son la base para
el gobierno dentro de su territorio y su interrelacin con los otros.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
En el caso de la Nacin Indgena Originaria Mojea el idioma hablado de forma mayoritaria es
el castellano sobre todo en las generaciones jvenes, en cambio los adultos y adultos mayores
an practican el idioma mojeo como parte de su vida diaria en las comunidades y en las
ciudades en los Gran Cabildos Indigenales y los barrios periurbanos.
Por lo cual el abordaje del idioma mojeo en el proceso de aula en el territorio mojeo, debe
responder al aprendizaje del lenguaje como un medio de comunicacin, transmisin y
produccin de conocimientos y saberes desde la visin mojea. Asumiendo gradualmente y
secuencialmente en el aula el aprendizaje-enseanza del idioma mojeo (mojeo ignaciano,
mojeo trinitario, mojeo javeriano, mojeo loretano) desde el desarrollo de la clase, los
contenidos y en relacin con la comunidad educativa.
En esta temtica curricular se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades
comunicativas, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a escribir y
a expresarse oralmente, fortaleciendo el pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de
11
decisiones y solucin de problemas. Permitiendo la produccin y comprensin de mensajes

orales, escritos y audiovisuales. Es importante reconocer y valorar la diversidad, lingstica y
cultural dentro del mismo territorio mojeo. Utilizando el lenguaje como un medio de
participacin democrtica en la vida social y en el trabajo como generadora de conocimientos
y no solo limitarse a la traduccin; adems de entender y dar una respuesta crtica a los
mensajes transmitidos por los diferentes medios de comunicacin.
JUSTICIA
Est definida por el estudio del concepto y de las prcticas de justicia, las cuales estn
condicionadas por las ideas morales y ticas del bien y del mal, que un grupo o colectividad
poseen.
El propsito de esta temtica curricular es revitalizar, reconocer y adecuar las prcticas de
justicia comunitaria indgena autntica y no las que se realizan en la actualidad, que estn
influenciadas por prcticas ajenas; pero a la vez que cumplan funciones determinadas dentro
de la comunidad, adems debe servir y responder a los propsitos del vivir, en armona con
los otros y el entorno natural.
ARTES Y ARTESANAS
Se refiere a todas las formas de expresin a travs del arte y la artesana. La artesana es una
manifestacin esttica de sentimientos, de emociones y de espiritualidad, as tambin es
considerada una actividad primaria y productiva de los pueblos indgenas originarios; por otro
lado importante resaltar que la artesana se inscribe en el marco de las necesidades y de las
funciones sociales de los pueblos indgenas originarios. El arte y la artesana son prcticas
sociales que tienen un origen individual y que manifiestan estticas sobre la realidad, y
cumplen funciones determinadas dentro la comunidad.
Adems tienen la finalidad de
expresar, de forma especfica, la identidad cultural de un pueblo o comunidad, a travs de esta

temtica curricular los estudiantes podrn expresar situaciones de su contexto en que viven.
12
PRODUCCIN Y TECNOLOGA (SISTEMAS DE PRODUCCIN PROPIA)6

Por cuestiones pedaggicas se ha unido los contenidos del rea curricular Tecnologa y
Produccin para implementarlos en el primer curso de educacin primaria comunitaria
vocacional.
PRODUCCIN: La produccin se refiere al conjunto de actividades que transforman la materia
prima u objetos y producen un valor de uso y de cambio o transformacin. En la concepcin
educativa de los pueblos indgenas originarios, el aprendizaje no est desligado de la actividad,
se aprende haciendo. La cual propicia el uso racional, organizado, planificado y creativo de
los recursos materiales.
TECNOLOGIA: La tecnologa est centrada en el saber hacer propicia el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales. La tecnologa es el resultado de
las necesidades, busca responder a las demandas especficas, e implica el planteamiento y
solucin de problemas concretos. En el caso del pueblo mojeo en la poca pre colonial
desarroll una gran tecnologa hidrulica. Esta temtica curricular tiene el propsito de
familiarizar a los educando de modo general con las tecnologas del mundo as como las
tecnologas desarrolladas por los pueblos y naciones indgenas originarias.
La produccin y la tecnologa corresponden al trinomio - conocimiento - accin - produccin,
dado que esa realidad est siempre presente en el contexto de la vida familiar y social, es
decir, que forma parte de las actividades cotidianas, la labor productiva debe conservar su
carcter social y no estar alienada como ocurre en la economa que produce valor de cambio.
En este marco, tanto la produccin como la tecnologa estn ligadas en la lgica de servir como
contexto de aprendizaje en un sentido particular. Teniendo en cuenta que en el mundo actual
se viven cambios constantes que de alguna manera inciden en el quehacer cotidiano de las
comunidades y pueblos.
Produccin, es un resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 66
13
CLCULO Y ESTIMACIN
Las formas de calcular tuvieron un importante desarrollo en cada pueblo, pero fueron
desplazadas por la colonia en la escuela tradicional. Las formas de clculo estn relacionadas
con las actividades productivas y de formalizacin de conocimientos cotidianos que se dan en
la comunidad o pueblo.
En esta temtica curricular, se describen los conocimientos matemticos desarrollados por
los Pueblos y Naciones Indgenas Originarios, tanto en sus concepciones numricas y
simblicas como en su procedimiento de clculos. La materializacin y puesta en prctica de
dichas concepciones permitir que los estudiantes revaloricen y utilicen dichos saberes y
conocimientos de manera que los incorporen como parte de los conocimientos matemticos
de la humanidad en general.
SALUD Y DEPORTE
En esta temtica curricular se pretende rescatar, los conocimientos y valores originarios
destinados a la salud, la cual est relacionada con el conocimiento del cuerpo y la naturaleza,
tanto en el aspecto fsico como espiritual.
En este mbito de la salud, los saberes de los pueblos y naciones indgenas originarias es
variado, como resultado de la estrecha relacin con la naturaleza, ha permitido reconocer el
valor de las plantas de uso medicinal que tienen cada una de ellas, adems la forma de
recolectarlas y prepararlas. Este uso de las plantas esta mediado por un procedimiento de
creencias de naturaleza espiritual que est ligada con el bien estar del cuerpo y de mantener
un equilibrio del cuerpo y poder desarrollar actividades fsicas, las cuales generan un buen
funcionamiento del cuerpo.
NATURALEZA
Esta temtica curricular se refiera a los conocimientos acumulados por los pueblos indgenas
originarios en torno al mundo natural, a sus recursos y a sus trasformaciones, este
conocimiento se ha basado en la constante relacin del ser humano con la naturaleza, puesto
que existe un sentimiento reciproco, de respeto y de preservacin entre el ser humano y el
mundo natural. Cada pueblo tiene conocimiento de la forma como se expresa la naturaleza, a
14
travs de los fenmenos naturales y las formas de enfrentar dichos fenmenos. De esta
manera se incorporar todos estos conocimientos y concepciones para orientar el tratamiento a los
contenidos de esta temtica curricular.
TERRITORIO-ESPACIO
Por cuestiones pedaggicas se ha unido los contenidos del rea curricular de Territorio y
Espacio para implementarlos en el primer curso de educacin primaria comunitaria vocacional.
ESPACIO: Cada pueblo y nacin indgena originaria tiene una forma de comprender el espacio
en general asociada a la naturaleza. Dicha visin se relaciona con las actividades vitales y con
las actividades de trnsito y de propiedad. El espacio geogrfico es una representacin de la
concepcin de la vida y el cosmos.
Esta temtica curricular incluye las concepciones, los usos y transformaciones del espacio, es
decir, las formas de moverse de un lado para otro, los lmites sobre los cuales se habita, los
fenmenos en los que se cree y el modo de hacerse cargo y transformar el espacio.
TERRITORIO: El territorio es uno de los aspectos ms importante de la vida de los pueblos y
naciones indgenas originarias, por razones histricas y de existencia. Las razones histricas
vinculadas con la propiedad del territorio estn relacionadas con la colonizacin, los contantes
despojos que han tenido los pueblos indgenas de sus tierras, todo ello ha permitido la
reivindicacin permanente de recuperacin de los territorios mediante marchas,
movilizaciones, la recuperacin del territorio no solo se fundamenta en la necesidades
econmicas de subsistencia, sino en la posibilidad de poder plantear cambios en la estructura
del Estado con la finalidad de vivir bien y con equidad, es decir, el territorio relacionado con lo
espiritual. Para esta temtica curricular se incorpora la propiedad histrica de los territorios
de los pueblos y naciones indgenas originarias, las maneras de administracin y organizacin
desarrollada.7
Toda esta descripcin terica arriba mencionada es un resumen de la propuesta de diseo curricular desde la
visin de las Naciones y pueblos indgenas originarios. Educacin y cosmovisin e identidad CNC- CEPOS 2008
15
reas curriculares8
El diseo curricular regionalizado propone 4 reas curriculares que orientan y articulan las temticas
curriculares o asignaturas. Las cuales son:
1. Educacin para la formacin de la persona,

2. Educacin para la vida en comunidad
3. Educacin para la trasformacin del medio,
4. Educacin para la comprensin del mundo.
Educacin para la formacin de la persona

Segn la visin de las naciones y pueblos indgenas, la formacin de la persona est centrada
en la socializacin de la persona, y sta socializacin primero se la realiza en la familia,
posteriormente en la escuela y la comunidad, la cual est asociada a la actividad y a la forma
de vida que lo caracteriza, por ejemplo la ritualidad, la religiosidad, la simbologa forman parte
importante en el desarrollo del alumno o alumna, esto significa que el alumno o alumna se
prepara para ser persona en la medida que ese status es entregado por la comunidad bajo
ciertos rituales y signos.
Es importante saber que la formacin de la persona es un proceso ligado al entorno cultural al
cual pertenece y la manera en que se estructura dicha formacin deber ser la fuente de la
identidad y del progresivo desarrollo como persona, que interacta en ese contexto con
responsabilidades y derechos como miembro9.
En ese sentido, las asignaturas agrupadas en esta rea permitirn trabajar el aspecto espiritual
de la persona, la cual se considera un factor determinante para lograr su identidad y para las
futuras relaciones con los dems con la naturaleza, con el cosmos y las formas de comprensin
del mundo.
Las 4 reas curriculares que se proponen trabajar y que corresponden a la evaluacin ver, el CNC-Cepos
Educacin, cosmovisin e identidad, pg.: 69.
9
16
Los propsitos de esta rea son:
Apoyar al desarrollo de las capacidades, de los conocimientos y de las habilidades de

los estudiantes en el proceso de constituirse como persona al interior de su
comunidad, de su regin, de su territorio y de su nacin.
Lograr que los estudiantes consoliden su identidad cultural, sus valores y sus principios
ticos y morales, sus creencias y sus concepciones religiosas, que valoren sus derechos
y cumplan sus obligaciones en el marco de las relaciones de reciprocidad, solidaridad,
equilibrio, el respeto a las diferencias, en la bsqueda del bien comn.
Esta rea se distingue por estimular el desarrollo integral de la persona, tomando en

cuenta su forma fsica, manual, emocional y espiritual, teniendo en cuanta los valores y los
principios de comportamiento social de una determinada cultura. Esta rea reconoce la
importancia fundamental de la identidad cultural, expresada en smbolos especficos y
basada en creencias religiosas como producto de la relacin que se establece da con la
naturaleza, adems se busca el desarrollo del cuerpo, mediante la actividad fsica y
deportiva, descubriendo las aptitudes de expresin artstica y social, tales como la
participacin en la danza y la interpretacin musical.
Educacin para la vida en comunidad

La vida comunitaria constituye una proyeccin social y poltica, esta rea curricular articula las
asignaturas de lenguaje y comunicacin, las ciencias sociales las cuales se desglosan en las
temticas curriculares como los mitos e historia, gobierno y organizacin comunitaria y
justicia.
En este sentido los contenidos curriculares tienen que hacer referencia a la memoria histrica
de los pueblos y naciones indgenas originarios hasta la actualidad. Adems es importante
hacer un anlisis de la realidad social, de la historia entendida como la actividad de los seres
humanos guiado por distintos motivos ya sea personales, sublimes, etc. Como resultado de la
propuesta de las mismas NIOs y PIOs, por lo que podra complementarse con religin tica y
moral, as como con la filosofa para el nivel secundario.
Los propsitos principales de esta rea son:
17
Lograr que las y los estudiantes adquieran capacidades y comprensiones en torno a

cmo deben participar y actuar bajo una nueva forma de organizacin social, basada
en el respeto mutuo, en la complementariedad de deberes y responsabilidades, y en el
servicio a la comunidad, en la lucha por el bien comn.
Se trata de favorecer la comprensin de ese modo de actuar, sobre la base del anlisis
de la realidad social, de la historia y de la actividad de los seres humanos guiados por
motivos distintos, personales, que condicionan las maneras de comportarse, de sentir,
de organizar y de pensar.
Un aspecto importante de esta rea es el tema de la lengua Originaria que est vigente en la
propuesta de educacin intercultural, intracultural y plurilinge, la cual se apoya en lo
establecido en la Ley 070 de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez. Se propone que la
lengua originaria este inmersa en cada de las temticas curriculares de forma gradual y
secuencial, esto con el propsito de aprender contenidos desde la lgica mojea y una mejor
comprensin de los estudiantes.
Educacin para la transformacin del medio

La Educacin para la transformacin del medio tiene como ncleo bsico a la produccin, y
que a la vez est vinculada a la educacin productiva, que tiene como propsito orientar el
proceso de produccin, de conservacin, de manejo y defensa de los recursos naturales a
partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Junto a ello se propone un proceso que
articule la teora y la prctica, el desarrollo de las competencias, las habilidades y destrezas
para que los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con
conocimientos, de acuerdo a su inclinacin vocacional.
Este enfoque productivo ya se ha tenido experiencias en algunas escuelas de Bolivia como es
el caso de la Escuela Ayllu de Warisata, y se ha reproducido en varias escuelas de Bolivia
teniendo diversidad de resultados, entonces lo que se pretende es universalizar este enfoque
mediante programas desde el gobierno central y a travs de proyectos propios como iniciativa
de los Municipios, de la comunidad y de la unidad educativa, cuyos resultados pueden ser
18
mostrados en diversas ferias educativas que permitan apreciar la calidad de los procesos
productivos y tecnolgicos propias de la regin.
Estas experiencias se constituyen en una base segura para adoptar una pedagoga ligada al
trabajo, mediante la organizacin de una estructura curricular que articule la escuela y la
comunidad de
manera progresiva y secuencial. Sin embargo, para implementar esta
propuesta, es necesario que las unidades educativas, en todos sus niveles, cuenten con una
infraestructura apropiada, equipamiento, materia prima, herramientas y materiales de
produccin, con espacios de investigacin, con laboratorios y centros de experimentacin. De
acuerdo a las caractersticas productivas de la zona o regin agroecolgica del barrio o zona.
Esto permitir a los estudiantes partir de procesos productivos prcticos para ingresar a
procesos cientficos y tericos. Es decir, que permitir a los estudiantes combinar los procesos
productivos de la comunidad con el aprendizaje terico en la institucin educativa, ya sea en
la produccin intelectual como la artesanal. Lo cual generara en los estudiantes una conciencia
productiva, promocionando a jvenes con capacidades cientficas, tcnicas y tecnolgicas que
garanticen una produccin sustentable, sostenible y autogestionaria.
En funcin a estas consideraciones, las temticas curriculares como la Tecnologa, el Clculoestimacin, las artes y la produccin, estn dirigidas a promover las capacidades y habilidades
ya sealadas, lo que permite pasar del enfoque escolar tradicional que las conceba como
materias instrumentales a un enfoque en las que adquieren un nuevo sentido, ligado a la
forma comunitaria de organizacin social y de la distribucin equitativa del excedente, adems
de articularse a las metas de desarrollo nacional.
Los propsitos para esta rea son:
Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la actividad productiva como

parte importante del aprendizaje escolar, dentro el marco de la conservacin, manejo y
defensa de los recursos naturales.
Articular la teora con la prctica como un proceso de aprendizaje y de enseanza,

promoviendo el desarrollo de competencias, de habilidades y destrezas, para que los
19
estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad
con sus
conocimientos segn su inclinacin vocacional.
Educacin para la comprensin del mundo10

Desde la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios, hombre y naturaleza conforman
una unidad articulada mediante constantes dualidades (oposiciones y complementaciones)
que derivan en la construccin de nuevos equilibrios como ser la forma de pensar y producir
conocimiento, que estn integrados y responden a un modelo sistmico de explicacin, es
decir, abierto al entorno, que encara procesos complejos e interacciones fuertemente
dinmicas. Todo ello explica la incorporacin de la espiritualidad en casi todos los aspectos de
la vida de los pueblos indgenas originarios y no se trata solamente de las creencias
ancestrales, sino de las concepciones acerca del cosmos y de las ciertas relaciones que
mantienen con la naturaleza y el universo
Esta rea curricular se refiere a las formas de comprender y explicar los fenmenos naturales y
espirituales, cuya finalidad es contribuir a expandir el conocimiento del mundo y las formas de
comprensin de los fenmenos y cambios
sociales, tecnolgicos y de la naturaleza,
recuperando la base cultural de los pueblos indgenas originarios.

Los propsitos para esta rea son:
Desarrollar las competencias de aprendizaje de los estudiantes, incrementando el

cumulo de conocimientos e informacin de modo que estn en condiciones de generar
explicaciones ms amplias e integrales en torno a los fenmenos naturales y aquellos
producidos por la actividad de los seres humanos.
Apoyar el desarrollo de una capacidad de anlisis de los fenmenos naturales basada

en las caractersticas del modo de saber indgena, de tal manera que logren integrar y
unir conocimiento- accin- produccin y sean capaces de analizar la complejidad de los
fenmenos.
10
Resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 74
20
Programas de estudio del
currculo regionalizado para
primero de educacin primaria comunitaria vocacional

Para la planificacin educativa regionalizada utilizamos el esquema que propone el Diseo
Curricular Base. Es un instrumento curricular en el que se organizan los contenidos, las
actividades de enseanza y aprendizaje a travs de orientaciones metodolgicas, el sistema de
evaluacin que corresponde con cada una de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Las
mismas que orientan la prctica educativa. Y por ltimo los productos o resultados del proceso
educativo logrados al final de cada fase.
PRINCIPIO
ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
OBJETIVO
HOLISTICO
CONTENIDOS
TEMTICA
CURRICULAR
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
EVALUACIO
N
PRODUCTOS
SER
SABER
HACER
DECIDIR
A continuacin se presenta la planificacin curricular del Currculo Regionalizado, por

bimestres, segn cada temtica curricular, determinada por las 4 reas curriculares.
Las orientaciones metodolgicas se encuentran plasmadas en 4 categoras que han sido

tomadas del Currculo Base Plurinacional en el proceso de Armonizacin con el Currculo
Regionalizado Mojeo y son las siguientes: Practica (P), Terica (T), Valoracin (V) y
Produccin (Pr).
21
CEPOIM - Planes y programas para el primer curso de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA
CURSO GRADO
EJE ORDENADOR
COMPONENTE
INTEGRADOR
CONOCIMIENTO
TEMTICAS CURRICULARES
1ro de Educacin primaria comunitaria vocacional

Mundo Espiritual
DEL Educacin para la Formacin de la Persona
Simbologa, Religiosidad o espiritualidad, Principios y Valores, Arte,
Msica y Danza.
22
SIMBOLOGIA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
HACER
COSMOVISIN E IDENTIDAD
DIMENSIN ESPIRITUAL
EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE LA
TEMTICA CURRICULAR
SIMBOLOGA
PERSONA
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Contribuimos
al UNIDAD TEMATICA Tema 1
Valora la importancia que
fortalecimiento
de
la 1: SIMBOLOGA DE T: Introduccin al tema por el tienen las manifestaciones Lminas y objetos
identidad cultural de la LA
VESTIMENTA profesor.
simblicas desde la cosmovisin reales
de
la
nacin indgena originaria MOJEA
P: Presentamos y escribimos el mojea.
simbologa de la
mojea,
mediante
el
nombre de objetos reales en
vestimenta
conocimiento
del
Idioma mojeo.
Valora y respeta la importancia mojea.
significado
de
su Tema 1
Pr: Dibujamos y pintamos en los que tienen las manifestaciones
simbologa y la prctica de SIMBOLOGA DE LA archivadores.
simblicas propias de los
sus
diferentes VESTIMENTA
DEL T:
Mostramos
lminas animales silvestres del contexto
manifestaciones
MACHETERO.
educativas seleccionadas para el territorial mojeo.
Canciones y rondas
existentes, valorndolas en
tema.
expresan
Conoce
algunas que
su entorno territorial como
manifestaciones
simblicas manifestaciones
seales que le benefician Tema 2
Tema 2
propias de la comunidad simblicas de su
en su diario vivir.
SIMBOLOGA
DEL T: Introduccin al tema por el mojea.
medio
natural
TIPOY
profesor.
mojeo.
P: Presentamos y escribimos el Conoce
manifestaciones
nombre de objetos reales en simblicas mojeas propias del
Idioma mojeo.
medio natural en el que se
V:
Preguntamos
a
los desarrolla.
estudiantes
manifestando, Practica en su vida diaria con Dibujos
de los
conoce a alguien que utiliza el respeto las manifestaciones animales
que
Tipoy, sabe cundo lo usa.
simbolizan
el
simblicas de su entorno
P: Presentamos y escribimos el natural y social desde la cultura comportamiento
nombre de objetos reales en mojea.
de la naturaleza
Idioma mojeo.
desde la visin
23
Pr: Dibujamos y pintamos en los

archivadores.
DECIDIR
Tema 3
SIMBOLOGA
TORITO
Y
VESTIMENTA.
Tema 3
DEL T: Introduccin al tema por el
SU profesor.
P: Presentamos los objetos
reales que viste un torito y
escribimos el nombre de los
mismos en Idioma mojeo.
T,P: Cantamos y bailamos una
cancin del torito.
mojea.
Reconoce y valora en diferentes

circunstancias,
algunas
manifestaciones
simblicas
propias de la Nacin Indgena
Originaria Mojea.
Valora las manifestaciones

UNIDAD TEMTICA Tema 1
simblicas de su entorno
2: SIMBOLOGA DE T: Presentamos lmina del natural como seales que le
NUESTRO MEDIO
taracor.
benefician en su diario vivir.
V: Lluvia de ideas y dialogamos
sobre el taracor.
Tema 1
T,V: Explicacin de la simbologa
SIMBOLOGA
DEL del canto del taracor por un
TARACORE
sabia o sabio mojeo.
P: Imitamos el canto del
taracor.
Pr: Dibujamos y pintamos el
animal escribiendo su nombre
en idioma mojeo.
Tema 2
Tema 2
SIMBOLOGA DE LA T:
El
profesor
investiga
LUNA
previamente el tema.
V: realizamos lluvia de ideas.
P, V: Presentamos mediante
24
dibujos y palabras en idioma

mojeo la luna y su simbologa
de acuerdo a su posicin.
T:
Retroalimentamos
con
informacin del profesor a los
estudiantes.
V: Invitamos a una sabia o sabio
mojeo para hablar sobre el
tema en el aula.
UNIDAD TEMTICA
3 SIMBOLOGA DE
LOS
ANIMALES Tema 1
SILVESTRES
V: Lluvia de ideas sobre lo que
conocemos del Mutn.
T,V: Explicacin sobre la
Tema 1
simbologa del canto del Mutn
SIMBOLOGA
DEL con apoyo de una sabia o sabio
MUTN
mojeo.
V, Pr: Identificamos que
cuando canta el mutn,
anuncia la subida del agua en el
rio.
Pr: Escribimos en idioma
mojeo el nombre del Mutn.
Tema 2
SIMBOLOGA
PICAFLOR
Tema 2
DEL T: Presentamos de dibujo del
picaflor y su nombre en idioma
mojeo.
P, V: Desarrollamos una
dinmica,
para
hacer
25
comprender que el ingreso de

un picaflor a la casa anuncia una
visita.
Pr: Dibujamos y pintamos el
picaflor.
Tema 3
SIMBOLOGA
DEL
PATITO PUTIRI Y EL
PATITO PUM PUM
Tema 3
V: Conversamos sobre el
conocimiento que tienen sobre
estas aves.
T:
Presentamos
dibujos/
lminas en idioma mojeo de
estas aves.
V:
Dialogamos
sobre
el
significado del canto del patito
putiri y patito pum pum;
cuando anuncia lluvia y cuando
anuncia sequa.
Pr, P: Elaboramos y cantamos
una cancin en idioma mojeo
dedicada a estas aves.
26
RELIGIOSIDAD Y ESPIRITUALIDAD
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
HACER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
RELIGIOSIDAD O
PERSONA
ESPIRITUALIDAD
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Promovemos
el UNIDAD TEMTICA
Tema 1
Valora y respeta los rituales -Textos orales o
fortalecimiento
de
la 1: RITUALES PARA
V: Promovemos el respeto a la como forma de pedir permiso escritos sobre la
espiritualidad
de
los LA CAZA Y PESCA
madre naturaleza.
y agradecer por los beneficios madre naturaleza y
estudiantes
desde
el
V: Invitamos o visitamos a una que nos brinda la madre sus espritus.
conocimiento
sobre la Tema 1
sabia o sabio mojeo para naturaleza en la: agricultura,
madre naturaleza en sus RITOS ANTES DE
desarrollar los rituales para una ganadera, caza y pesca.
dos planos, material y SALIR A LA CAZA
buena cacera.
espiritual que son propios
P, V: Realizamos rituales al
-Dibujos que grafican
de la cultura Mojea a
Santo San Silvestre.
las
actividades
partir de la prctica
Pr: Dibujamos y escribimos en Conoce e identifica rituales rituales mojeas.
respetuosa en diferentes
idioma mojeo el nombre de un que se realizan a la madre
actos rituales en el
animal que se caza para comer. naturaleza para pedir permiso
territorio mojeo.
y
agradecerle
por
los
Tema 2
Tema 2
beneficios que le brinda en la:
RITUALES PARA LA
V: Promovemos y valoramos los agricultura, ganadera, caza y
PESCA
actos de rituales mojeos que pesca.
se desarrollan para pescar.
V: Invitamos o visitamos a una Participa
en
actividades
sabia o sabio mojeo, para rituales a la madre naturaleza
compartir la ritualidad para la fortaleciendo su espiritualidad
pesca.
desde la prctica en la familia
Pr: Dibujamos y escribimos en y la comunidad.
idioma mojeo el nombre del
pez.
27
DECIDIR
Tema 3
COSTUMBRES
LUEGO DE LA CAZA Y
PESCA.
Tema 3
V: Realizamos de una lluvia de
ideas de lo que conocemos
sobre la caza y pesca.
Pr: Dibujamos una familia
compartiendo el producto de la
caza o pesca.
P, V: Comentamos que acciones
hacemos luego de la pesca y
caza: compartir, invitar, vender,
etc.
mojeo las acciones que se
realizan luego de pescar o cazar.
Valoran y promueve el respeto

a la madre naturaleza desde
su accionar en la escuela y la
comunidad a partir
de
prcticas rituales propias de la
cultura mojea.
UNIDAD TEMTICA
2: RITUALES PARA
LA AGRICULTURA Y
GANADERA
Tema 1
P, V: Reflexionamos sobre la
Tema 1
importancia de cuidar a la
RITUALES PARA UNA madre naturaleza.
BUENA
P, V: Dibujamos la bendicin a
AGRICULTURA.
las plantas y a las semillas.
P, V: Traemos productos de la
regin y agradecemos por los
mismos en idioma mojeo.
Tema 2
Tema 2
RITUALES PARA LA V: Conversamos sobre la
CRIANZA
DE importancia que tienen estas
ANIMALES.
actividades.
P: Practicamos algunos ritos
28
para tener xito en la crianza de

animales domsticos.
T, Pr: Aprendemos y escribimos
en idioma mojeo el nombre de
los animales domsticos.
3: RITUALES A LA V: Reflexionamos sobre la
NATURALEZA
importancia de cuidar a la
madre naturaleza.
Tema 1
P, V: Promovemos actividades
RITUALES
DE concretas para el cuidado de la
AGRADECIMIENTO A madre
naturaleza:
ros,
LA NATURALEZA.
animales, monte y otros.
V: Invitamos o visitamos a una
sabia o sabio mojeo para
desarrollar los rituales como
agradecimiento a la naturaleza
en idioma mojeo.
T, V: Visitamos el museo; o
vemos
audiovisuales
para
ilustrar el tema.
Tema 2
EL MONTE Y SUS Tema 2
ESPRITUS.
T: Presentamos una lmina que
haga referencia al monte, sus
espritus y conocemos sus
nombres en idioma mojeo.
V: Realizamos lluvia de ideas
referida al espritu del monte.
P,V: Salimos a un lugar cercano
donde haya monte (rboles) y
29
realizamos
un
ritual
ofrendando comida, chicha,
danzas a los rboles.
Pr: Dibujamos lo vivido en
nuestro paseo por el monte.
30
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
HACER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
PERSONA
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Contribuimos al desarrollo UNIDAD TEMTICA Tema 1
Identifica y valora con orgullo
de la personalidad del 1: EDUCACIN EN V: Reflexionamos de forma su propia cultura y se Textos y grficos que
estudiante mojeo a partir VALORES
colectiva sobre el servicio a la relaciona con otras culturas en muestran
valores
del conocimiento y la
comunidad.
marco del respeto mutuo.
propios de su cultura
prctica de los valores Tema 1
P: Dramatizamos para enfatizar
y entorno cercano.
ticos y morales que SERVICIO
A
LA el servicio a la comunidad.
Desarrolla su personalidad
caracterizan a la nacin COMUNIDAD
UN Pr: Dibujamos lo que ms nos tomando en cuenta los valores
indgena originaria mojea; PRINCIPIO MOJEO llam la atencin de la ticos morales propios de la Derechos y deberes
para
promover
la
dramatizacin.
cultura mojea.
del nio y nia
formacin de personas
Pr: Dibujamos y escribimos el
mojeo expresados
idneas que busquen la
nombre de los elementos del
en
lminas
convivencia armnica en la
maripeo en idioma mojeo: Conoce los valores ticos y ilustrativas
y
familia, escuela y la
Cntaro,
chicha,
tutumas, morales para la convivencia en tarjetas.
comunidad en el marco de
maripi.
armona desde la visin de la
la
intraculturalidad
e
cultura mojea en el marco de
interculturalidad desde la Tema 2
Tema 2
la prctica la Intraculturalidad Afiches, lminas y
cosmovisin mojea.
VALORES EN EL T, V: Narramos cuentos cortos y la Interculturalidad.
mapas y otros sobre
CONTEXTO
adecuados para reflexionar
aspectos
MOJEO: EN LA sobre la honestidad y la Practica
e
en
diferentes intraculturales
FAMILIA, ESCUELA, Y generosidad en la familia, circunstancias los valores interculturales de su
COMUNIDAD.
escuela y comunidad.
ticos morales, deberes y entorno.
P: Dramatizamos de una escena derechos
propios de su
del cuento.
cultura, en relacin armnica
Pr: Dibujamos y escribimos en y respetuosa hacia la misma y
idioma mojeo lo que ms con otras culturas en su
31
llamo la atencin del cuento.
DECIDIR
UNIDAD TEMTICA
2: DERECHOS Y
DEBERES
Tema 1
T, V: Dialogamos sobre la
Tema 1
importancia de los derechos y
MIS DEBERES Y deberes en la casa, escuela y
DERECHOS EN MI comunidad-zona.
CASA, ESCUELA Y Pr:
Elaboramos
lminas
COMUNIDAD
ilustrativas de los derechos y
deberes con palabras claves en
idioma mojeo.
P: Nos recreamos practicando
juegos relacionados al tema.
UNIDAD TEMTICA
3: INTRAINTERCULTURALIDA
D.
Tema 1
MI CULTURA
INTRACULTURALID
AD
familia, escuela y comunidad.
Promueve el fortalecimiento
de los valores ticos y morales
de la persona, en la familia, la
escuela, la comunidad desde
la visin mojea en diferentes
mbitos.
Tema 1
P, V: Desarrollamos dinmicas
reflexionando sobre nuestra
propia cultura.
T, V: Realizamos una lluvia de
ideas
para
identificar
actividades propias de la cultura
mojea.
Pr: Elaboramos afiches sobre
objetos que caractericen a
nuestra cultura en idioma
mojeo.
V, P: Elegimos un da especial y
venimos vestidos con ropa
tpica mojea para fortalecer
nuestra identidad cultural.
32
Tema 2
COMPARTIMOS
ENTRE CULTURAS
INTERCULTURALID
AD
Tema 2
V: Reflexionamos sobre el
territorio de la nacin indgena
originaria Mojea y la
existencia de varias culturas
originarias del lugar.
T:
Presentamos
cuadros/laminas que muestren
a las otras culturas con las que
conviven los mojeos en su
territorio.
Pr: Elaboramos un mapa de
culturas existentes en el curso,
para reconocer la diversidad
cultural que tenemos en
nuestro entorno.
V:
Comentamos
las
caractersticas de las otras
culturas coexistentes con la
mojea.
Pr: Realizamos una feria de
comidas tpicas de las culturas
presentes en el curso y
colocamos los nombres en sus
idiomas originarios.
33
MUSICA Y DANZA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
MSICA Y DANZA
PERSONA
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Promovemos
y UNIDAD TEMTICA Temas; 1, 2,
Se identifica con su cultura
fortalecemos
en
los 1:
DANZAS T: Mostramos un video de la mediante la msica y danzas Instrumentos
estudiantes
el MOJEAS
danza del machetero.
tpicas de la regin Mojea.
musicales
conocimiento de la msica
T,P: Traemos objetos reales
elaborados
con
y danzas tpicas de la
como ser: vestimentas e
materiales
del
regin mojea a travs de Tema 1
instrumentos
propios
del
contexto mojeo.
su prctica en diferentes LOS MACHETEROS
machetero.
Valora y reconoce la prctica
ocasiones de acuerdo a
P,V: Describimos estos objetos de las danzas, propias de la Lminas y dibujos de
sus
costumbres,
y aprendemos los nombres de regin mojea.
las danzas describen
desarrollando
aptitudes,
los mismos en idioma mojeo.
desde lo grafico los
actitudes, y habilidades
T:
Presentamos
un
saberes
y
que expresan los valores
dibujo/lamina de la danza para Conoce
las
danzas, conocimientos
culturales que le son
textuar el aula.
instrumentos musicales y sus adquiridos por los
transmitidos de generacin
T, V: Presentamos la msica caractersticas bsicas ms estudiantes.
en generacin.
propia de la danza planificada representativas de la nacin
para trabajar.
indgena originaria Mojea.
Pr:
Dibujamos
en
los
Textos
orales y
Tema 2
archivadores personales las
escritos
que
EL SOL, LA LUNA Y danzas y escribir.
representan
las
ESTRELLA Y SUS V: Invitamos o visitamos a una
danzas mojeas.
COLORES
34
HACER
compartir sus conocimientos

respecto de las danzas del
machetero, el sol, la luna y las
estrellas.
P, V: Aprendemos el paso ms
sencillo de la danzas.
V: Incentivamos a conocer y
practicar las danzas y msica
mojea en el contexto familiar,
escolar y comunal.
V: Identificamos en idioma
mojeo los colores que son ms
representativos
de
estas
danzas.
P: Elaboramos dibujos de estas
danzas en los archivadores
personales.
DECIDIR
Tema 3
LOS ANGELITOS
Tema 4
LAS ABADESA
MOPERITAS
Realiza la prctica de la msica

y
danzas
mojeas
demostrando
sus
conocimientos
sobre
su
cultura de acuerdo a sus
costumbres.
Decide la prctica adecuada y

oportuna de las danzas, segn
las costumbres de la regin
mojea
expresando
sus
sentimientos y emociones.
Temas; 3,4, 5
P: Presentamos y manipulamos
los objetos reales, vestimentas,
instrumentos musicales, etc.
propio de la cultura mojea
respecto a las danzas de los
angelitos, abadesas, ciervos y
toritos.
T:Presentamos un audiovisual
Y sobre estas danzas.
P: Escuchamos los diferentes
sonidos, melodas y ritmos de
cada danza mojea planificada
para trabajar.
35
P, V: Aprendemos los pasos ms

sencillos de estas danzas.
Pr: Elaboramos dibujos de cada
Tema 5
danza para optimizar la
LOS CIERVOS Y LOS enseanza y posteriormente
TORITOS
textuar el aula.
V: Invitamos a un sabio o sabia
mojea para compartir sus
conocimientos respecto a las
danzas.
V: Incentivamos a conocer y
practicar las danzas y msica
mojea en el contexto familiar,
escolar y comunal.
mojeo los nombres de las
danzas.
36
EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
CURSO GRADO
EJE ORDENADOR
COMPONENTE INTEGRADOR DEL
CONOCIMIENTO

Mundo Espiritual
Educacin para la Vida en Comunidad
Comunicacin y lenguaje, Mitos e Historia, Justicia, Organizacin y
Gobierno comunitario
37
COMUNICACIN Y LEGUAJE
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
DIMENSIN ESPIRITUAL
EDUCACIN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
TEMTICA CURRICULAR
COMUNICACIN Y LENGUAJE
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Contribuimos
a
la UNIDAD TEMTICA Tema 1
Reconoce y valora su cultura a Dibujos elaborados
formacin integral de los 1:NOS EXPRESAMOS V: Dialogamos sobre las fases de partir de descripciones orales, sobre la luna y el
estudiantes tomando en DESDE
NUESTRAS la luna y sus caractersticas.
grficos e imgenes de arcoris.
cuenta los elementos de CREENCIAS Y MITOS V: Realizamos un punteo de costumbres de su cultura.
expresin iconogrfica y MOJEOS
palabras
relacionadas
a
oral de su historia;
creencias sobre la luna nueva: Valora la oralidad en la Dibujos y canciones
mediante mitos, leyendas y Tema 1
no sirve lavar la ropa, ni transmisin de conocimientos expresan el aprecio
las
actividades LA LUNA
sembrar y otros.
y saberes de su cultura y por
la
cultura
comunitarias
que
Pr: Realizamos dibujos de la utiliza el idioma mojeo como mojea.
caracterizan a la cultura
luna y sus fases, escribiendo medio de comunicacin.
mojea para fortalecer la
sus nombres en idioma mojeo.
identidad cultural y el
Disfruta de las situaciones en
desarrollo de su vida en Tema 2
Tema 2
las que se juega el lenguaje Dibujos,
textos
comunidad.
EL ARCORIS
T: Narramos el relato del mito oral y escrito desde las orales y escritos
de como aparece el arcoris leyendas propias Mojeas.
sobre las costumbres
mediante una historia.
mojeas.
V: Promovemos la participacin
de todos por medio de una
lluvia de ideas sobre el tema del
arcoris.
P: Aprendemos el nombre del
arcoris en idioma mojeo.
38
SABER
HACER
P: Identificamos los colores del

arcoris, y los nombramos en
idioma mojeo.
Pr: Realizamos dibujos sobre el
arcoris.
Sabe que el idioma mojeo le

permite desde de la oralidad
transmitir conocimientos y
saberes de su cultura.
UNIDAD TEMTICA
2:
LEYENDAS Tema 1
MOJEAS
P: Interpretamos una cancin
en idioma mojeo.
Tema 1
T: Contamos la leyenda de la
LA LOMA SANTA
Loma Santa y mostramos un
dibujo/lamina de la misma.
Pr: Realizamos dibujos de la
historia que escuchamos.
V: Preguntamos y respondemos
que se comprendi del tema.
Conoce
y
valora
las
costumbres de la Nacin
Indgena Originaria Mojea a
partir del uso del lenguaje oral
y escrito como medio de
comunicacin.
Tema 2
LA LAGUNA ISIRERI
Tema 2
P: En grupo cantar una cancin
propia de la regin, en idioma
mojeo.
T: Relatar la leyenda de la
Laguna Isireri
Pr:
Elaboracin
de
un
dibujo/lamina sobre el tema.

3:
COSTUMBRES P: Comentamos sobre el tema
MOJEAS
de jocheo de toros como
Expresa
algunos
conocimientos y saberes
mojeos por medio de su
lengua originaria.
Practica la transmisin de las
leyendas propias de su regin
y cultura, con sus semejantes
y su entorno social.
Relata costumbres propias de
la cultura mojea con respeto
fortaleciendo su identidad
cultural.
39
DECIDIR
Tema 1
EL
JOCHEO
TOROS
EN
FIESTAS
PATRONALES.
Tema 2
EL
ENSEBAU11
parte de nuestras costumbres

mojeas.
DE T: Presentamos una lmina,
LAS dibujo o audiovisual del jocheo
de toros como motivacin.
V: Desarrollamos el tema del
jocheo de toros promoviendo
el respeto a las costumbres
mojeas.
Pr:
Elaboramos
nuestras
mascaras de toritos con cartn
reciclado.
P: Jugamos a jochear toros con
una cancin.
Tema 2
PALO V: Realizamos una lluvia de
ideas y dialogamos sobre el
tema.
T: Mostramos una lmina o
dibujo del palo ensebau y
aprendemos su nombre en
mojeo.
V: Contamos la historia del palo
ensebau a los nios y
preguntamos que les gusto ms
de la historia.
Pr: Escribimos y dibujamos
nuestras experiencias sobre la
costumbre del palo ensebau.
Comparte sus conocimientos

con
sus
compaeros
fortaleciendo su identidad
cultural.
Decide
utilizar
oportunamente
algunas
leyendas propias mojeas
fortaleciendo la tradicin oral
de la cultura mojea.
Transmite de forma oral y
escrita sus conocimientos
respecto a las costumbres
propias Mojeas.
11
Palo Ensebau es como se llama en el contexto mojeo a un juego donde se enseba un palo largo que es plantado en el suelo en medio del corral de jocheo de
Toros, y es propio de las fiestas patronales.
40
MITOS E HISTORIA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
MITOS E HISTORIA
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Reconocemos y valoramos UNIDAD TEMTICA Tema 1
Valora y se siente parte de la
la
historia
mojea 1:
NUESTRA P: Cantamos una ronda con historia mojea desde su Dibujos
muestran
partiendo de la familia y la HISTORIA
idioma mojeo para amenizar la familia, comunidad o zona.
parte de la historia
comunidad, conociendo los
clase.
de los estudiantes.
hechos
histricos Tema 1
T: Relatamos la historia cuando Reconoce a los lderes mujeres
trascendentales
en
la MI
HISTORIA ramos nios/as el profesor o y hombres mojeos como Muecos de cartn
regin, desarrollando en PERSONAL
profesora.
parte importante de su representan
una
los estudiantes una actitud
P: Realizamos dinmica de historia.
familia mojea , e
positiva para fortalecer la
presentacin personal: historia
identifican
sus
identidad
cultural
y
del nio o nia.
miembros en Idioma
territorial de la nacin
Pr, V: Dibujamos el momento de
Mojeo
mojea.
nuestra
vida
que
ms
recordamos y la compartimos
Retratos
de los
con los compaeros.
hroes y heronas
Conoce la trayectoria de su mojeas.
Tema 2
Tema 2
familia y comunidad o zona
HISTORIA DE MI P: Dibujamos a nuestra familia.
como parte de la historia de la
FAMILIA
V: Contamos algo sobre nuestra Nacin Mojea.
Mapa de la zona o
familia.
comunidad.
T: Reflexionamos sobre la Identifica los lderes mojeos
importancia de la familia.
que
mujeres y hombres que son Tteres
Pr: Representamos a los parte importante de la historia representan a las
miembros de la familia mojea mojea.
personas
que
con muecos elaborados de
participaron de los
41
HACER
DECIDIR
cartn y otros materiales

reciclados,
colocamos
sus
nombres en idioma mojeo
(pap, mam, abuelo, abuela,
hermanos y otros).
Describe algunos aspectos de hechos histricos.

la historia de su familia,
comunidad o zona como parte Lminas o dibujos de
integrante de su cultura.
los hechos histricos
mojeos.
Participa
de
actos
Tema 3
Tema 3
conmemorativos a los hechos
HISTORIA DE MI P, T: Ordenamos las sillas en histricos y lderes indgenas
COMUNIDAD
crculo, una estera, cuero mojeos
que
los
dentro del curso, o bajo un protagonizaron.
rbol, al centro del crculo el
profesor cuenta la historia de la
comunidad o zona.
T: Investigamos sobre la
historia comunal o zonal.
Valora la historia de su familia,
V: Realizamos
preguntas y comunidad o zona, Nacin
respuestas sobre la historia de Mojea y se identifica como
la comunidad o zona.
parte integrante de las
Pr: Elaboramos un mapa mismas.
parlante de la comunidad o
zona entre todos con gua del
profesor y colocamos los Comparte
en
diferentes
nombres de los lugares en circunstancias
los
idioma mojeo.
conocimientos
sobre
los
hechos histricos y lderes
que forman parte de la
2:
LIDERES T: Contamos la historia de los historia mojea.
MOJEOS
hroes mojeos.
V: Comentamos sobre la
Tema 1
historia de Pedro Ignacio Muiba,
HEROES MOJEOS
Jos Santos Noco y Tomas Noe
por qu se le considera lder
42
indgena.
T: Invitamos o visitamos a una
sabia o sabio mojeo que
conozca la historia.
Pr: Realizamos de retratos de
los hroes mojeos.
Tema 2
Tema 2
HEROINAS MOJEAS T: Realizamos una introduccin
al tema de la historia de las
heronas mojeas a cargo del
profesor.
sabia o sabio mojeo que
conozca y relate la historia.
V: Conocemos y comentamos
sobre la historia de Lorenza
Congo Javivi, Nicolasa Noza y
otras heronas mojeas y por
qu se les consideran lderes
indgenas.
Pr: Realizamos retratos o
cuadros de las heronas
mojeas.
UNIDAD TEMTICA
3:ACONTECIMIENTO
S HISTRICOS DE LA
REGIN MOJEA
TEMA 1
LA MARCHA DE 1990
Tema 1,2
P: Desarrollamos dinmicas
adecuadas para crear un buen
ambiente.
P: Cantamos una cancin
relacionada al tema en idioma
mojeo.
43
POR EL TERRITORIO
Y LA DIGNIDAD
Pr: Traemos o elaboramos

tteres que representen a las
personas que participaron del
acontecimiento.
P: Jugamos con los nios a
dramatizar ese momento.
TEMA 2
T, V: Vemos audiovisuales del
ACONTECIMIENTO
acontecimiento o invitar a un
HISTRICO EN MI marchista de la marcha del 90.
CONTEXTO.
T:
Presentamos
un
dibujo/lamina de la Marcha.
V: Dialogamos en el curso sobre
el tema.
44
JUSTICIA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
JUSTICIA
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Promovemos el respeto y UNIDAD TEMTICA Tema 1,2
Aprecia, valora y respeta las
valoracin a las prcticas 1:
NORMAS P: Saludamos en idioma mojeo normas familiares y de la Listado
de
las
de justicia indgena al MOJEAS
en la escuela y la familia.
escuela de acuerdo a sus normas en la escuela
conocer algunas de las
T: Reflexionamos sobre el propias costumbres.
y la familia.
costumbres, normas y
saludo como una muestra de
tradiciones propias del Tema 1
respeto en la familia y la
territorio, para conservar la NORMATIVAS EN LA escuela.
Reconoce la importancia de la
convivencia armnica en la FAMILIA
P: Desarrollamos una dinmica justicia
mojea,
para Cuadro de personas
familia y la comunidad
para hacer nfasis en el respeto promover la convivencia en que hacen cumplir
desde la visin de la Nacin
a las normas, tanto familiar armona dentro del territorio. las normas con sus
Indgena
Originaria
como escolar.
respectivos cargos.
Mojea.
Pr: Dramatizamos una escena
Tema 2
donde se muestre las normas
Cuadro con consejos
NORMATIVAS PARA que hay en la familia y la Conoce y toma en cuenta las de sabios mojeos
VIVIR BIEN EN LA escuela.
reglas y normas que hay que gua el actuar en
ESCUELA.
V: Desarrollamos el tema dentro de la familia, la escuela la comunidad o zona.
reflexionando sobre porque se y comunidad para vivir en
ponen reglas o normas en la armona dentro del territorio
familia y escuela.
mojeo.
Pr: Elaboramos un cuadro de las
principales normas dentro la
familia, escuela y el aula:
45
HACER
respeto, solidaridad,
conjunto y otros.
UNIDAD TEMTICA
2:
NORMATIVA
SOCIAL
COMUNITARIA
Tema 1
NORMAS EN LAS
COMUNIDADES
Y
ZONAS
DECIDIR
Tema 2
QUIENES VEN POR
EL CUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS.
trabajo Cumple con respeto las reglas

y normas en la familia, escuela
y comunidad para vivir en
Tema 1, 2.
armona desde la visin
V: Realizamos lluvia de ideas y mojea.
hablamos Para qu nos sirven
las normas?
Demuestra buenos hbitos, y
V: Identificamos las normas de promueve los mismos con sus
convivencia que hay en su semejantes
para
la
comunidad o zona.
convivencia en armona.
Pr: Elaboramos un listado de las
normas de la comunidad o zona.
P:
Realizamos
prcticas,
mediante dramatizaciones.
Toma conciencia de la
V, Pr: Identificamos quines ven existencia de la normatividad
por el cumplimiento de las mojea y promueve la prctica
normas en la comunidad o zona de la misma en la familia,
y los dibujamos.
escuela y comunidad o zona.
con la interrogante Qu
normas pondras si fueras Escucha y asume los consejos
autoridad?
de los mayores, sabias y sabios
Pr: Elaboramos un listado de las para encaminar su vida y su
normas que haramos s relacin con la comunidad y
furamos
autoridades
en sociedad mojea.
nuestra zona o comunidad para
su beneficio.

3:
JUSTICIA T: Escuchamos un cuento que
ORIGINARIA
ilustre la justicia indgena como
un ejemplo de encausar la vida
46
Tema 1
JUSTICIA MOJEA
a partir de un beneficio para la

comunidad.
V: Reflexionamos con preguntas
y respuestas sobre el cuento
escuchado previamente.
P: Realizamos una actividad en
aula en beneficio al curso para
encausar una falta de respeto.
V: Visitamos o invitamos a un
sabia o sabio mojeo para que
nos de concejos de vivir bien en
la familia, comunidad o zona.
Pr: Elaboramos un cuadro
escribiendo consejos del sabio o
sabia para textuar el aula.
Pr: Dramatizamos como se debe
entender la justicia.
47
ORGANIZACIN Y GOBIERNO COMUNITARIO

PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN ESPIRITUAL
TEMTICA CURRICULAR
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Contribuimos a que se UNIDAD TEMTICA Tema 1
conozcan y valoren las 1: ORGANIZACIN T,
P:-Cantamos
canciones
formas
propias
de MOJEA
referidas a la familia en idioma
organizacin y gobierno
mojeo.
dentro la familia, escuela Tema 1
P: Dibujamos nuestra familia.
y comunidad; y como MI FAMILIA
V: Hablamos de la importancia
estas se desenvuelven
que tienen los roles en la
para el vivir en armona
familia.
dentro del territorio y de
V,
P:
Identificamos
las
acuerdo a la cosmovisin
actividades que realiza cada
de la Nacin Indgena
miembro de la familia para que
Originaria Mojea.
vivan en armona.
Pr: Dibujamos y escribimos los
nombres de los miembros de la
familia en idioma mojeo.
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
Tema 2
Tema 2
LA ORGANIZACIN T,P:-Cantamos una cancin
EN MI ESCUELA
relacionada a la escuela.
sobre la organizacin en la
escuela y el rol de cada
miembro de la escuela.
Pr, V: Dibujamos los miembros
de la escuela y hablamos sobre
ORGANIZACIN
COMUNITARIO
EVALUACION
Identifica la organizacin
familiar, escolar y comunal zonal
valorando
su
importancia en estos mbitos
desde la visin mojea.
GOBIERNO
PRODUCTOS
-Dibujos
autoridades
familia en
mojeo.
de
de la
idioma
-Dibujos
de
Valora
e
identifica las autoridades
organizaciones
territoriales escolares.
que existen en la regin
Mojea.
-Dibujos
de
las
autoridades de la
comunidad zona.
Sabe cul es su rol dentro de
la
organizacin
familiar, -Peridico mural que
la
escolar, comunalzonal y muestra
toma conciencia de la organizacin de la
importancia de vivir de forma comunidad o zona.
organizada.
-Retratos del o la
su
Conoce la existencia de dirigente,
organizaciones relacionadas al nombre, cargo y
manejo del territorio, velando organizacin.
por los intereses de los que
habitan en la comunidad o -Letrero con la sigla
zona para la convivencia en o nombre de la
48
HACER
UNIDAD TEMTICA
2: ORGANIZACIONES
EN LA COMUNIDAD
O ZONA DONDE
VIVIMOS
Tema 1
CABILDO INDIGENAL
DECIDIR
Tema 2
ORGANIZACIN DE
LA ZONA
la
importancia
de
la armona.
organizacin dentro de la
escuela.
V:
Elegimos
nuestras
autoridades en el curso y las
nombramos en idioma mojeo.
Demuestra y expresa sus
conocimientos y respeto a las
organizaciones territoriales e
Tema 1,2
identifica a cul de ellas
V: Realizamos lluvia de ideas pertenece su comunidad o
haciendo referencia a la zona.
organizacin social de nuestra
comunidad o zona.
Decide
participar
en
Pr: Elaboramos un peridico diferentes circunstancias en la
mural con dibujos de los cargos organizacin familiar y escolar
y sus funciones de la fortaleciendo su identidad
organizacin de la comunidad o cultural mojea.
zona.
P:
Representamos
la
organizacin y cargos de la zona Comparte con sus semejantes
o comunidad mediante una la importancia que tiene la
dramatizacin.
existencia
de
las
Pr: Elaboramos una invitacin al organizaciones dentro de su
sabio o sabia en idioma mojeo. comunidad o zona.
V: Invitamos a una autoridad de
la zona o del cabildo indigenal, Demuestra sus capacidades
para
compartir
sus organizativas dentro de la
conocimientos.
familia, escuela y comunidad o
V: Visitamos el Cabildo Indigenal zona
y
promueve
la
o la sede de la zona.
organizacin
con
sus
semejantes.
organizacin
indgena.
-Sopa de letras en
idioma mojeo.
49
Tema 1, 2
UNIDAD TEMTICA P: Realizamos una actividad
3: ORGANIZACIN adecuada para, promover un
TERRITORIAL
ambiente dinmico.
INDGENA
T: Presentamos dibujo laminas
para facilitar la comprensin del
tema.
Tema 1
V: Invitamos a un directivo de
SUBCENTRALES
alguna subcentral o central
INDGENAS
regional
indgena,
para
compartir informacin sobre la
organizacin (historia, ubicacin
y lmites).
Tema 2
Pr: Elaboramos retratos del o la
CENTRALES
dirigente que conocimos, su
INDGENAS
nombre, cargo y organizacin.
REGIONALES
Pr: Elaboramos un letrero con el
nombre de la organizacin que
conocimos.
Pr: Elaboramos sopa de letras
con
palabras
claves
relacionadas al tema en idioma
mojeo.
50
EDUCACION PARA LA TRANSFORMACION DEL MEDIO
CURSO GRADO
EJE ORDENADOR
COMPONENTE INTEGRADOR DEL
CONOCIMIENTO

Mundo Natural
Educacin para la transformacin del medio
Arte y Artesana Calculo y EstimacinProduccin y Tecnologa
51
ARTE Y ARTESANIA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL TEMTICA CURRICULAR
ARTE Y ARTESANA
MEDIO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Motivamos la prctica del UNIDAD TEMTICA Tema 1
Aprecia los diferentes trabajos Dibujos adornados
arte y la artesana mojea, 1:
ARTESANA P, T: Recolectamos diferentes artesanales y artsticos propios con semillas de la
conociendo y utilizando MOJEA
clases de semillas y aprendemos de la regin mojea y su regin.
tcnicas y materia prima de
sus nombres en idioma mojeo utilidad en la vida diaria.
la regin para desarrollar Tema 1
(frejol, arroz en chala, maz y
Abecedario
con
habilidades y destrezas JUGANDO
CON otras).
Valora la diversidad de letras elaboradas de
manuales y estticas desde SEMILLAS
Pr: Realizamos dibujos en materiales que existen en la semillas de la regin.
la visin mojea como un
cartulina, cartn, madera o regin Mojea y que puede
elemento
de
papel.
utilizarse en la actividad
fortalecimiento
de
la
P, Pr: Jugamos con semillas de artesanal en la escuela y Artesanas
identidad cultural.
la regin y las pegamos en el comunidad.
elaboradas
con
dibujo elaborado.
hojas,
tacuara,
T,V: Exponemos las artesanas Conoce las caractersticas de chucho, barro y
que elaboramos en el curso.
algunos recursos naturales tutumas.
propios de la regin mojea,
Tema 2
Tema 2
que se utilizan como materia
APRENDIENDO CON P: Traemos sombreros tejidos prima para la elaboracin de
HOJAS DE PALMAS de hoja para verlos en clase.
artesanas tiles para la casa.
DE
LA
REGIN P: Recolectamos los materiales
MOJEA.
necesarios de la regin para
tejer el sombrero: hojas de
52
HACER
DECIDIR
Tema 3
PINTURA
TUTUMA
palmas
(jipijapa,
motac,
chonta, palma, totai y otros),
pegamento.
T: Aprendemos en idioma
mojeo los nombres de los
materiales que trajimos.
Pr: Practicamos el tejido con las
hojas de palma.
P,Pr: Jugamos con las hojas de
palmeras y elaboramos algn
objeto
desde
nuestra
imaginacin.
Expresa
su
creatividad
mediante la realizacin de
trabajos
artesanales
o
artsticos
con
materiales
propios de la regin.
Tema 3
EN P: Traemos tutuma, y los
materiales necesarios: pinturas,
semillas, pinceles, hojas y otros.
Pr: Dibujamos en la tutuma de
acuerdo a nuestra creatividad.
Pr: Pintamos el dibujo con
colores que salen de la
naturaleza: hojas, barro, flores,
semillas y aprendemos sus
V: Exponemos los trabajos en el
curso.
Comparte sus conocimientos,

aprecio y destrezas manuales
con su entorno familiar,
escolar y comunal desde la
visin mojea.
UNIDAD TEMTICA
2: ARTESANA DE
MOTACU
Y
TAMARINDO
Practica
lo
aprendido,
realizando trabajos de forma
independiente
para
el
beneficio de su familia.
Desarrolla
actividades
relacionadas al arte y la
artesana desde su cultura.
Promueve la prctica y
desarrollo de los trabajos
artesanales de acuerdo a su
inters y de la familia.
Tema 1
T,V: Traemos un soplador a la
clase,
lo
observamos
y
hablamos sobre la utilidad que
tiene y el material del que est
53
Tema 1
hecho.
SOPLADOR DE HOJA P: Aprendemos el nombre del
DE MOTACU
soplador en idioma mojeo.
V: Invitamos o visitamos a un
sabio que nos ensee a hacer
un soplador.
P: Salimos a buscar cogollos de
motac.
P,Pr: Practicamos en la clase a
tejer con las hojas del motac
nuestro soplador.
Tema 2
TRABAJOS
CON
SEMILLAS DE LA
REGIN MOJEA
Tema 2
T: Socializamos una muestra
elaborada por el profesor del
trabajo con semillas a realizar.
P:Repartimos hojas de papel
con las letras dibujadas
V,Pr: Ubicamos las semillas
propias de la regin y pegamos,
formando las letras.
Pr: Formamos nuestro alfabeto
de semillas para el curso.
Pr: Formamos las vocales del
idioma mojeo con semillas.

3: MIS ARTESANAS
P: Buscamos, amasamos y
repartimos pedazos de barro.
Tema 1
T, P: Aprendemos a pronunciar
ADORNOS
EN y escribir el nombre del barro
BARRO
en idioma mojeo.
54
V, Pr: Definimos y elaboramos

qu objeto queremos hacer.
T, V: Hacemos una exposicin
en el patio de la escuela de los
objetos que elaboramos.
Tema 2
EL ZARZO
Tema 2
T: Traemos un zarzo para
observarlo y comentamos sobre
su funcin.
P: Recolectamos o traemos los
materiales para elaborar el
zarzo: Chuchio, icharama y otro
y aprendemos sus nombres en
idioma mojeo.
Pr: Elaboramos nuestro propio
zarzo con los materiales que
trajimos.
V: Colgamos objetos en el zarzo,
textuamos el aula y le damos
una utilidad en el aula.
Tema 3
LA ESTERA
Tema 3
P: Traemos esteras y los
materiales
con
que
se
elaboraran: (junquillo seco,
totora, tallo de pltano,
icharama y otros)
P: Aprendemos los nombres de
estos materiales en idioma
mojeo.
Pr: Elaboramos una pequea
55
estera en el aula.
T: Tendemos en el piso la estera
que trajimos, nos sentamos en
ella y escuchamos una historia
en idioma mojeo.
56
CLCULO Y ESTIMACION
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL TEMTICA CURRICULAR
CALCULO Y ESTIMACIN
MEDIO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Valoramos los saberes y UNIDAD TEMTICA Tema 1
Valora los conocimientos Mancorna de espiga
conocimientos propios de 1: LA UTILIDAD DE V: Invitamos o visitamos a una sobre las medidas de clculo, de maz con material
la
cultura
mojea NUESTRAS MEDIDAS sabia o sabio mojeo para que estimacin y las formas de reciclado.
conociendo en la teora y
explique la forma de utilizar medir el tiempo, propias de la
la prctica el clculo,
esta medida.
regin.
Maito de materiales
estimacin y las formas de Tema 1
T,V: Explicamos esta medida, su
locales.
medir
el
tiempo EL JASAYE DE HOJA funcin y cmo se llama en
revitalizando su uso en la O COGOLLO DE idioma mojeo.
Regla
con
las
vida diaria.
MOTAC
T,P: Mostramos un jasay en el
medidas de geme,
aula y utilizarlo para medir: Conoce los instrumentos y las cuarta, y sesma.
arroz, maz, otras semillas y medidas
de
clculo
y
productos.
cuadros,
estimacin utilizados por los Laminas,
afiches
que
antiguos mojeos con sus
Tema 2
Tema 2
muestren
las
dos
LA MANCORNA DE P: realizamos una dinmica de
pocas del clima
MAZ
motivacin al tema.
Identifica
las medidas de mojeo.
T: Aprendemos en
idioma tiempo, basados en los
mojeo el nombre del maz.
conocimientos de nuestros
V: Invitamos o visitamos a una antepasados de la regin
sabia o sabio mojeo que Mojea.
explique en qu consiste la
57
HACER
medida de la mancorna.
P, Pr: Jugamos a medir,
utilizando la mancorna como
medida.
Pr: Elaboramos espigas de maz
con material reciclado y armar
mancornas.
Tema 3
EL
MAITO
ARROZ.
DECIDIR
Tema 3
DE T: Explicamos el maito como
medida
de
volumen
y
conocemos su nombre en
idioma mojeo.
explique la forma de utilizar la
medida.
P: Practicamos a usar la medida
del maito: espigas de arroz,
UNIDAD TEMTICA cebolla en hoja y otros.
2: MEDIDAS DE
DISTANCIA
Y
LONGITUD
Tema 1
T, P: Explicamos la medida del
tranco y se conoce su nombre
Tema 1
en idioma mojeo.
TRANCO
P, Pr: Medimos y anotamos en
idioma mojeo la cantidad de
trancos que mide el curso, el
patio o la casa.
P: Realizamos una ronda,
cantando y dando trancos.
Realiza la utilizacin de las

medidas de peso en diferentes
circunstancias.
Utiliza las medidas
distancia, practicando
diferentes
espacios
compartiendo
con
semejantes.
de
en
y
sus
Utiliza las medidas del tiempo,

transmitiendo de generacin
en generacin de su entorno
sociocultural.
Participa con su familia en la

utilizacin de las medidas de
tiempo, clculo y estimacin
para
realizar
diferentes
actividades.
Comparte con sus compaeros
sus conocimientos y vivencias
sobre el uso de las diferentes
medidas
de
clculo,
estimacin y tiempo.
58
Tema 2
CUARTA
Tema 2
T: Explicamos a los estudiantes
la medida de la cuarta.
P, Pr: Formamos parejas para
medir y anotar la altura del
compaero por medio de la
cuarta.
P: Practicamos la medida con
diferentes objetos en el curso
en idioma mojeo.
Pr: Elaboramos una regla con la
medida de la cuarta.
Tema 3
SESMA, GEME.
Tema 3
T: Explicamos a los estudiantes
la medida de la sesma, geme en
el curso.
P: Practicamos las medidas con
diferentes objetos escolares
usando la sesma y el geme.
P:
Inventamos
juegos
relacionados con las medidas
que conocimos.
Pr: Elaboramos una regla con la
medida de la sesma y el geme.
UNIDAD TEMTICA
3: POCAS DEL AO
DESDE LA VISIN Tema 1
MOJEA
T,
P:
Presentamos
e
interpretamos una cancin
Tema 1
adecuada al tema.
TIEMPO DE AGUA. T,V: Describimos el tiempo de
59
TIEMPO SECO.
agua
y
tiempo
seco;
conociendo como se dicen en
idioma mojeo.
T:
Presentamos
lminas,
cuadros, afiches y audiovisuales
que muestren las dos pocas.
P: Nombramos y escribimos las
actividades que se realizan en
tiempo de agua.
Tema 2
TIEMPO
PARA Tema 2
CHAQUEO, SIEMBRA T,P: Desarrollamos contenidos
Y COSECHA.
sobre el tiempos de: chaqueo,
siembra, y cosecha
V, T: Conocemos la importancia
que tiene identificar el tiempo
de cada una de esas actividades
para tener xito en la
agricultura.
T: Aprendemos en idioma
mojeo como se dicen los
tiempos de la agricultura:
chaqueo, siembra, y cosecha.
60
PRODUCCIN Y TECNOLOGIA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL TEMTICAS CURRICULARES PRODUCCIN -TECNOLOGIA
MEDIO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Promovemos y valoramos UNIDAD TEMTICA Tema 1,2,3
Identifica
y
valora
las Dibujos
de
la
las vocaciones productivas 1: LA AGRICULTURA T: Vamos a un chaco o vemos actividades
agricultura en el
propias de la regin EN MOJOS
un
audiovisual
sobre
la econmicas/productivas
territorio mojeo.
mojea, conociendo las
agricultura en la regin mojea propias de la regin mojea
principales
actividades Tema 1
para ver cmo se trabaja en la que se desarrollan en su
econmicas
que se EL CHAQUEO PARA agricultura.
comunidad o zona.
desarrollan
en
la LA AGRICULTURA
Pr: Elaboramos consignas para
comunidad o zona en la
guiar sobre el audiovisual o la Valora la importancia de
que se desenvuelve el Tema 2
visita al chaco.
desarrollar
la
actividad Almacigo escolar
estudiante para contribuir LA SIEMBRA
V:
Realizamos
lluvia
de productiva en su vida diaria.
a la educacin comunitaria,
preguntas sobre: chaqueo,
productiva y territorial.
siembra, cosecha.
Dibujos
de
los
Tema 3
Pr: Elaboramos dibujos de los Identifica
procedimientos animales que se
LA COSECHA
aspectos que ms nos llamaron bsicos para desarrollar una pueden cazar y
la atencin del tema y buena agricultura, en sus pescar en territorio
escribimos en idioma mojeo diferentes etapas.
mojeo.
algunas palabras relacionadas al
tema.
de
los
Describe las caractersticas Listado
bsicas de las actividades nombres de los
animales en idioma
econmicas/productivas
mojeas que se desarrollan en mojeo.
la comunidad o zona.
61
HACER
UNIDAD TEMTICA
2:
NOSOTROS
PRODUCIMOS
VARIEDAD
DE
HORTALIZAS
Tema 1
PRODUCCIN
DE
MAZ
Tema 2
PRODUCCIN
TOMATE
DECIDIR
Tema 3
PRODUCCIN
NARANJA.
Tema 1, 2, 3.
P: Traemos una tutuma o
botella de plstico, semillas de
una sola especie para todos los
estudiantes, tierra y abono para
realizar la siembra.
T,Pr: Escribimos los nombres de
los materiales en idioma
mojeo.
P: Realizamos un ritual de
DE acuerdo a las creencias
mojeas.
V; Pr: Conocemos orientaciones
en la siembra de las semillas,
DE hacemos
seguimiento
y
cuidamos nuestras plantas.
Participa con sus padres, en

las
actividades
econmicas/productivas
mojeas.
Pone
en
prctica
conocimientos respecto a la
siembra y el cuidado de las
plantas.
Comparte lo aprendido sobre
la caza y pesca desde la visin
mojea.
Comparte oportunamente lo
aprendido en su entorno
familiar, escolar y comunalUNIDAD TEMTICA Tema 1,2
zonal sobre las actividades
3: LA NATURALEZA V: Invitamos o visitamos a una econmicas/productivas
ES BUENA
sabia o sabio mojeo para mojeas.
conocer la importancia de la
Tema 1
caza y pesca para la economa
LA CAZA
familiar.
T: Hacemos preguntas del por
qu es importante cazar y
pescar para la alimentacin de
la familia.
Tema 2
V:
Compartimos
los
LA PESCA.
conocimientos y saberes sobre
importancia de la caza y la
pesca para el sustento de la
62
familia.
V, P: Recordamos y practicamos
los rituales relacionados a la
caza y pesca que aprendimos.
Pr: Dibujamos los animales que
se pueden cazar y pescar para
nuestros alimentos y colocamos
63
EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
CURSO GRADO
EJE ORDENADOR
Mundo natural
COMPONENTE INTEGRADOR DEL Educacin para la comprensin del mundo

CONOCIMIENTO
Territorio y espacio Naturaleza Salud y deportes
64
NATURALEZA
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN DEL
TEMTICA CURRICULAR
NATURALEZA
MUNDO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
METODOLOGICAS
Valoramos la importancia UNIDAD TEMTICA Tema 1
Aprecia la importancia de los
de los conocimientos y las 1: CONOCIENDO MI P: Describimos mediante un animales y plantas
como
prcticas
de
nuestros ENTORNO
dibujo el entorno natural que parte de la naturaleza y lo
antepasados conociendo y
nos rodea.
importantes que son en su
reflexionando sobre la
P: Salimos y observamos la vida dentro el territorio
relacin con la fauna, flora
zona o comunidad: ro, monte, mojeo.
en el espacio territorial
chaco, parque, plaza, cancha de
mojeo y su entorno
futbol.
Estima y se identifica con su
cercano para vivir en Tema 1
V, Pr: Formamos una ronda en medio natural en el que vive y
armona con la madre RECONOCIENDO MI el curso y jugamos a reconocer convive
con
la
madre
naturaleza en la actualidad. ENTORNO
el
entorno
que
vimos naturaleza.
colocndonos los nombres en Conoce
diferentes
idioma
mojeo
de
los caractersticas de su espacio
elementos de la naturaleza que geogrfico
donde
se
observamos en el paseo.
desenvuelve.
V,T: Aprendemos los nombres
de los elementos bsicos de la Conoce y describe en idioma
naturaleza en idioma mojeo: mojeo algunos nombres de
agua, aire, tierra, fuego.
rboles y de animales silvestre
propios de la regin Mojea,
Tema 2
Tema 2
tomando en cuenta sus
CUIDEMOS
LA P: Salimos a observar lugares caractersticas.
MADRE
cercanos donde se vea la
NATURALEZA
contaminacin.
Identifica las prcticas que
T:
Presentamos
afiches, daan y las que contribuyen a
PRODUCTOS
Dibujo del entorno
natural que rodea al
estudiante.
Letreros que guan

sobre el manejo de
la basura en el curso
en idioma mojeo.
Dibujos con los

nombres de la fauna
y flora en idioma
mojeo.
Afiches motivadores
a tomar lo necesario
de la naturaleza en
idioma mojeo.
65
HACER
DECIDIR
lminas, fotografas, cuadros

artesanales para contextualizar
el tema.
V: Reflexionamos sobre lo visto,
la contaminacin de la Madre
Naturaleza y las consecuencias
en nuestra calidad de vida.
P,Pr: Hacemos una campaa de
limpieza en el curso, con
letreros para guiar sobre el
manejo de la basura, en idioma
mojeo.
UNIDAD TEMTICA
2: FLORA Y FAUNA Tema 1
DEL
TERRITORIO T:
Presentamos
cuadros,
MOJEO
laminas y fotografas, de la flora
del territorio mojeo, con los
Tema 1
T, P: Visitamos lugares al aire
FLORA
DEL libre para ver la flora (parque o
TERRITORIO
jardines del entorno urbano y el
MOJEO
chaco o canchn en el rea
rural).
V: Visitamos y dialogamos con
una sabia o sabio mojeo para
hablar de la flora del territorio
mojeo.
V, Pr: Dibujamos las plantas que
recordamos del paseo y escribe
cuidar la vida natural en el Afiches

de
territorio mojeo.
prevencin
de
incendios en idioma
mojeo.
Explora y observa con su

familia en su entorno cercano
conociendo la flora y fauna del
medio natural que le rodea.
Realiza prcticas positivas
para el cuidado de la madre
naturaleza.
Promueve el respeto por la
madre naturaleza a travs de
buenas prcticas cuidando su
entorno cercano.
en idioma mojeo sobre
algunas clases de rboles y
animales
silvestres
del
territorio de la Nacin
Indgena Originaria Mojea.
66
Tema 2
FAUNA
TERRITORIO
MOJEO
Tema 2
DEL T,V:
Presentamos
e
identificamos animales que
conocemos
en
nuestra
comunidad o zona mediante
dibujos, lminas o peridicos
murales, as como sus nombres
en idioma mojeo.
T,P: Realizamos una excursin o
visita a un lugar de la
comunidad, zona o parque
donde podamos ver diferentes
animales.
V, Pr: Elaboramos dibujos y
escribimos en idioma mojeo
los nombres de los animales
que recordamos de la salida al
parque, jardn o la comunidad.
UNIDAD TEMTICA
3: LA VIDA NATURAL
EN EL GRAN MOJOS Tema 1
V: Realizamos una lluvia de
ideas sobre sus conocimientos
Tema 1
respecto a la pesca.
TOMAR
LO V: Dialogamos con una sabia o
NECESARIO DE LA sabio mojeo para conocer la
NATURALEZA
importancia de cazar o pescar
(CAZA Y PESCA EN solo lo necesario.
TERRITORIO
P: Salimos al patio o cancha de
MOJEO)
la escuela y realizamos juegos
relacionados a la pesca bajo las
enseanzas del sabio.
67
Pr: Elaboramos afiches con

palabras que motivan a tomar
lo necesario de la naturaleza en
idioma mojeo.
Tema 2
INCENDIOS
FORESTALES Y SUS
CONSECUENCIAS EN
EL
TERRITORIO
MOJEO.
Tema 2
T: Contamos una historia sobre
los incendios.
V: Reflexionamos en grupo
sobre las consecuencias de los
incendios en nuestras vidas.
T, V: A travs de audiovisuales,
dibujos, fotografas, lminas
identificamos las consecuencias
de acciones que daan a la
madre
naturaleza en el
territorio mojeo.
V: Reflexionamos cules son las
consecuencias que traen los
incendios forestales para la
gente, animales y plantas.
Pr: Elaboramos afiches para
promover el cuidado a la madre
naturaleza en idioma mojeo.
68
SALUD Y DEPORTES
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
TEMTICA CURRICULAR
SALUD Y DEPORTES
MUNDO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Promovemos el desarrollo UNIDAD TEMTICA Tema 1
Valora y protege las plantas Herbario, laminas,
de la salud desde la visin 1:
SALUD
Y T,
P:
Presentamos
y medicinales de su entorno y afiches y otros de
mojea a partir de los DEPORTES
reconocemos algunas plantas practica juegos y deportes plantas medicinales
conocimientos
de
los
medicinales en el aula, como propios de la cultura mojea en idioma mojeo.
sabios y sabias mojeas
ser: malva, uruc, toronjil, ua como medio de conservacin
como ser hbitos de Tema 1
de gato, care y otras.
de su salud.
Manualidades
o
higiene,
prevencin y PLANTAS
P,V: Describimos las utilidades
artesanas con las
curacin de enfermedades MEDICINALES
de las plantas medicinales que Disfruta de las actividades hojas.
; actividades deportivas y MOJEAS
presentamos y conocemos sus fsicas y los buenos hbitos
ldicas que contribuyen al
alimenticios para crecer fsica Listado
de
desarrollo de la salud fsica
Pr: Elaboramos en idioma y espiritualmente en armona elementos
de
y espiritual en los y las
mojeo: herbario o lminas, con su entorno natural.
higiene personal en
estudiantes del territorio.
afiches y otros de plantas
idioma mojeo.
medicinales.
Pr: Hacemos una actividad Identifica en idioma mojeo
manual con las hojas.
hbitos
recreativos
y Lista de alimentos en
deportivos, as como algunas idioma mojeo.
plantas
medicinales
y
Tema 2
Tema 2
alimentos propios de la regin
HBITOS MOJEOS P: Promovemos los hbitos de que le ayudan a desarrollar el Dibujos de acciones
DE
HIGIENE higiene mediante la prctica.
equilibrio de su cuerpo fsico y (saltar, correr, jugar,
PERSONAL
T: Conocemos elementos de espiritual.
respirar),
con
higiene que se utilizaban antes:
nombres en idioma
jabn de lega, limn, ceniza,
mojeo.
hojas de papaya, balsamina,
69
HACER
DECIDIR
asotohubo, caracor y otros.

T,P: Conocemos y repetimos los
nombres de los elementos de
higiene en idioma mojeo.
P: Visitamos a una familia que
utiliza estos elementos de
higiene.
P: Realizamos el lavado de
manos en el curso con algn
elemento natural.
Tema 3
DEPORTE
COMO
MEDIO
DE
CONSERVACIN DE
LA SALUD.
Practica deportes para el

desarrollo fsico y espiritual,
toma algunas previsiones
como la buena alimentacin y
utiliza
algunas
plantas
medicinales para tener una
buena salud.
Listado
de
los
estados de nimo en
idioma mojeo.
Topos
y
sancos
elaborados
con
material local.
Experimenta con entusiasmo

algunos juegos ancestrales e
investiga con sus padres y
abuelos, sobre otros juegos
tradicionales y como se llaman
estos en el idioma mojeo.
Utiliza adecuadamente las
plantas
medicinales,
alimentos;
practicando
ejercicios y hbitos de higiene
de acuerdo a sus necesidades
y costumbres ancestrales.
Tema 3
P,Pr: Desarrollamos actividades
fsicas y deportivas propias de la
regin y aprendemos algunas
palabras en idioma mojeo.
P: Investigamos sobre los
diversos deportes y juegos
mojeos.
P,Pr: Practicamos deportes
como un buen hbito para ser
saludables.
Pr: Dibujamos y escribimos en Promueve y prctica
idioma mojeo algunas acciones juegos
tradicionales
(saltar, correr, jugar, respirar).
diferentes circunstancias.
P, V: Compartimos jugando
amistosamente con otro curso.
los
en
70
UNIDAD TEMTICA
2: VIDA SANA
Tema 1
MOJEOS
SALUDABLES:
ESPIRITU Y CUERPO.
Tema 2
COSTUMBRES
DE
ALIMENTACIN
DESDE LO MOJEO.
Tema 1
P: Realizamos una ronda y
cantamos en idioma mojeo, en
un ambiente al aire libre para
alegrar el espritu.
P, V: Realizamos lluvia de ideas
y comentamos sobre la
importancia de cuidar nuestro
cuerpo.
P: Realizamos ejercicios fsicos
contando o cantando en idioma
mojeo.
P: Jugamos a mostrar los
diferentes estados de nimo de
las personas y aprendemos
estas palabras en idioma
mojeo (feliz, triste, enojado,
sorprendido,
enamorado,
asustado).
Tema 2
V, Pr: Elaboramos una lista con
dibujos de alimentos que
comemos en la casa y en la
escuela.
T,Pr: Leemos y escribimos en
idioma mojea el nombre de
frutas y verduras de nuestro
territorio que ayudan a nuestra
salud.
P, V: Traemos frutas y verduras
de la temporada para compartir
71
en el curso y los recordamos en

idioma mojeo sus nombres.
UNIDAD TEMTICA
3:
MIS
JUEGOS Tema 1
TRADICIONALES
P, T: Llevamos a la clase los
materiales para el juego de los
zancos y aprendemos sus
Tema 1
nombres en el idioma mojeo.
CARRERA
DE Pr: Construimos con ayuda de
SANCOS.
nuestra familia los sancos en la
escuela.
P: Salimos a un ambiente al aire
libre y realizamos y realizamos
la carrera de sancos.
P, V: Realizamos una dinmica
para seleccionar quienes sern
los primeros en participar en la
carrera.
V: Motivamos a los estudiantes
que ms se destacaron con una
fruta para conservar su salud.
Tema 2
EL JUEGO DEL TOPO
Tema 2
T,P,V: Recolectamos materiales
para elaborar nuestro topo en
el curso, (chala de maz, plumas
de gallina, hilo de algodn,
algodn, perea )
Pr, P: Elaboramos el topo con
los materiales que tenemos,
luego escogemos las parejas y
comenzamos a jugar.
72
TERRITORIO Y ESPACIO
PRINCIPIO ORDENADOR
EJE ORDERNADOR
AREA CURRICULAR
DIMENSIONES
SER
SABER
DIMENSIN NATURAL
TEMTICA CURRICULAR
TERRITORIO Y ESPACIO
MUNDO
ORIENTACIONES
OBJETIVO HOLISTICO
CONTENIDOS
EVALUACION
PRODUCTOS
METODOLOGICAS
Valoramos la relacin de UNIDAD TEMTICA Tema 1 y 2
Identifica el uso y manejo del Dibujos y nombres
respeto de los antiguos 1:
TERRITORIO T:
Presentamos
dibujos, espacio territorial que hacan de
las
lomas,
mojeos
en
la MOJEO
lminas,
fotografas, sus antepasados.
terraplenes,
comprensin del uso y
audiovisuales relacionados a los
camellones y diques
manejo del territorio a lo
temas: Lomas - terraplenes y Aprecia y valora los distintos en
el
territorio
largo del tiempo y espacio, Tema 1
Camellones - diques.
ecosistemas del territorio mojeo.
a travs del conocimiento e LOMAS
- P: Visitamos un lugar que ayude mojeo en su
entorno
identificacin
de
las TERRAPLENES
a conocer el tema.
cercano.
caractersticas
del
T: Realizamos una lectura que
Dibujos, grficos y
territorio, promoviendo el
explique el porqu de la Valora la importancia que lminas
de
la
equilibrio y la armona de
construccin de los terraplenes tienen los ros en el territorio diversidad
de
la comunidad con la madre
y lomas; as como de los Mojeo en tiempo de sequa e ecosistemas en su
naturaleza.
camellones y diques.
inundacin.
territorio.
Tema 2
Pr:
Dibujamos
en
los
CAMELLONES
Y archivadores lo entendido y Explica y describe como Dibujos y pinturas de
DIQUES.
escribimos en idioma mojeo manejaban
el
espacio los ros y pocas en
los nombres debajo de cada territorial sus antepasados en idioma mojeo.
dibujo.
el
contexto
donde
se
V: Invitamos o visitamos a una desenvuelve actualmente.
Acrsticos, sopas de
letras y otros textos
comparta sus saberes y Describe los lugares como ser: relacionados al tema
conocimientos sobre el tema.
montes, pampas, bajos y en idioma mojeo.
lagunas del territorio mojeo.
73
HACER
DECIDIR
UNIDAD TEMTICA Tema 1,2,3

2:
RIQUEZA P:Realizamos una excursin a
NATURAL DE MOJOS un ambiente natural para
desarrollar el tema: parque,
Tema 1
plaza, lugares cercanos de la
MONTES Y PAMPAS comunidad.
T:Presentamos
fotografas,
dibujos, lminas, audiovisuales
sobre el tema.
V, Pr: Invitamos o visitamos a
una sabia o sabio mojeo que
comparta
saberes
y
conocimientos sobre la riqueza
natural del territorio mojeo.
Tema 2
Pr: Dibujamos lo que ms nos
BAJURAS, BAJOS Y impresion
de
lo
que
YOMOMOS
conocimos en el desarrollo del
tema.
V: Desarrollamos una actitud de
valoracin identificando las
Tema 3
caractersticas del territorio
CURICHIS
Y Mojeo.
LAGUNAS
V: Escribimos los nombres de
los lugares en idioma mojeo.
T: realizamos lecturas de textos
orales, escritos o audiovisuales
relacionados al tema.
Pr,P: Creamos una ronda que
hable sobre el tema, cantarla en
el curso.
Pr: Elaboramos acrsticos,
sopas de letras y otros textos
Conoce algunas caractersticas

de los ros que existen en el
territorio en el que vive.
Describe mediante dibujos el
uso y manejo de su espacio
territorial desde la lgica
mojea.
Identifica los ros y lagunas
ms importantes de su
territorio
con
sus
caractersticas fsicas.
Aprecia la importancia del
manejo y uso del espacio
territorial que hacan sus
antepasados.
Promueva la valoracin y el
respeto a la riqueza natural
del territorio mojeo.
sobre el territorio y el espacio
mojeo
en
diferentes
circunstancias
con
la
comunidad.
74
relacionados al tema en idioma

mojeo.
UNIDAD TEMTICA
3:
CONOZCAMOS
LOS ROS EN LA
REGIN MOJEA
Tema 1
POCA
INUNDACIN
Tema 1
T: Compartimos un audiovisual
o una historia sobre la poca de
inundacin propia de la regin
mojea.
T, V: Mostramos e identificamos
una fotografa o dibujo de la
DE poca de inundacin en el
territorio mojeo.
T, P: Explicamos las actividades
de prevencin para la poca de
inundacin tanto en la parte
urbana como rural.
explicar las seales de la
naturaleza y prevenir las
consecuencias
de
las
inundaciones.
P: Hacemos un simulacro de
qu hacer si llega la inundacin.
Tema 2
ROS DE AGUAS;
NEGRA, CLARA, Y
BLANCA.
Tema 2
T: Mostramos de fotografas y
dibujos seleccionado para el
tema.
explicar sobre el color del agua
75
de los ros, y nombrarlos en

idioma mojeo.
Pr: Dibujamos y pintamos como
imaginamos los ros y sus
colores.
Pr:
Preparamos
pinturas
naturales con aceite y tierra,
aceite y hojas o ptalos de
flores,
semillas
y
otros
materiales propios de la regin.
Pr: Escribimos los colores del
agua de los ros y sus nombres
en idioma mojeo.
Tema 3
LOS GRANDES ROS
DEL
TERRITORIO
MOJEO
Tema 3
V: Realizamos una lluvia de
ideas referente a los ros que
conocemos.
T: Mostramos una lmina donde
se muestre los ros ms
importantes de la zona.
Pr: Dibujamos el ro ms grande
de la zona donde vivimos.
76
El currculo regionalizado Mojeo, permite la revitalizacin de los saberes, conocimientos,

prcticas culturales, as como nuevas metodologas y estrategias para mejorar el proceso de
aprendizaje- enseanza y no verso nico sino diverso y flexible, lo que garantiza el desarrollo de
las actividades educativas con la utilizacin de mtodos de carcter investigativo, a travs de
procesos de aprendizaje-enseanza, prctico-terico-prctico, donde la actividad de los
estudiantes es dinmica y continua, realizando demostraciones y experiencias adecuadas a cada
ao de escolaridad, partiendo de sus saberes y conocimientos, manipulando objetos, materiales e
instrumentos de su contexto y de otros.
Se trata de formar al estudiante de este nivel, tomando en consideracin para su logro las
condiciones particulares especficas; es decir, las diferencias que se presentan por las
caractersticas de los educandos y de sus familias, las potencialidades de los educadores y el
desarrollo econmico y sociocultural del entorno donde se encuentra la escuela, que deber
trabajar para cumplir el encargo social y acercarse a niveles superiores de calidad educativa,
expresados en un proceso educativo activo, reflexivo, que permita el mximo desarrollo de las
potencialidades de todos los educandos, en un ambiente participativo, de complementariedad,
reciprocidad, solidaridad y pertinencia, cuya armona y unidad entre los actores contribuyan al
logro de los objetivos propuestos.
EVALUACIN
La evaluacin ser continua, sistemtica e integrada plenamente en y durante, los procesos de
aprendizaje-enseanza. Por ello ser permanente antes, durante y despus de la intervencin
educativa en la que participan como actores principales los/as estudiantes del primer curso de
educacin comunitaria vocacional se considera 3 modalidades:
Evaluacin Diagnostica
Evaluacin de Procesos
Evaluacin de Resultados
77
Evaluacin diagnostica o inicial.Farr y Gol (1982) sealan que la evaluacin inicial debe hacerse cada vez que se
introduce un nuevo tema o concepto: "Se trata de informarnos sobre el nivel de los
estudiantes y de saber qu saben sobre ese tema concreto".
Es posible concluir estableciendo que el objetivo de la evaluacin inicial es describir el
nivel de conocimientos, destrezas o habilidades que poseen los estudiantes.
Forns (1980) considera a la evaluacin inicial como una faceta de la evaluacin
diagnstica. Para este autor, la evaluacin diagnstica "tratar de conocer si el sujeto
en cuestin posee un potencial suficiente (intelectual, de aptitudes, de conocimientos,
etc.) que le permita llevar a cabo cierto tipo de actividades (o estudios) con un nivel de
logro aceptable".
Dassa et al (1993), citados por Alonso Tapia (1997), exponen un nuevo marco
conceptual de la evaluacin diagnostica que sirve de base a la evaluacin formativa, ya
que sus resultados son tiles para valorar tanto la naturaleza de los errores de los
estudiantes, de acuerdo con sus caractersticas particulares como la mejora sistemtica
de los mtodos de enseanza empleados por el docente. Es decir, estara orientada a
garantizar la coherencia del desarrollo curricular, a partir de los resultados de la
evaluacin diagnstica.
La evaluacin Diagnostica o Inicial Tiene como finalidad conocer el estado de los conocimientos
que tienen los y las estudiantes (Conocimientos Previos), de estos resultados el maestro debe
extraer conclusiones que le permitan hacer los ajustes necesarios en la programacin de la
enseanza: ajustar sus objetivos, tiempos, contenidos, actividades, vivencias, viajes, etc. Esta
modalidad evaluativo tambin debe permitirle reconocer y adaptarse a las diferencias
individuales, eligiendo estrategias, metodolgicas, medios y recursos didcticos pertinentes con
los intereses, motivaciones y necesidades reales mostrados, tanto por los alumnos individuales,
como por el conjunto de la clase.
Su finalidad es bsicamente el pronstico o la prediccin del rendimiento acadmico futuro del
alumno, a travs de una buena planificacin, evitando pasos errneos o innecesarios,
identificando "la realidad particular de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
78
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su
logro demanda".
En suma, el proceso evaluativo en la perspectiva que se expone enfatiza las modalidades
diagnstica y formativa, y restndole importancia a lo sumativo, entendido solamente como la
certificacin de logros o resultados.
Evaluacin de Proceso.La evaluacin de proceso se utiliza para verificar el aprendizaje de contenidos conceptuales, no
solo si se ha memorizado una definicin, sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en
cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucin de nuevas situaciones o problemas o
simplemente diferenciarlo en una comunicacin. Se pretende establecer si el estudiante ha
logrado la comprensin profunda de una generalizacin de acontecimientos u objetos, para ello
se establecen las dinmica de grupos, el dialogo, las entrevistas, los grficos relacionados al tema,
observacin, aprendizaje basado en problemas, actividades ldicas, teatralizacin y otros.
As como tambin cualquier tipo de trabajo que permita evaluar y reflejar la actividad realizada
por los estudiantes, pueden ser analizados a travs de una serie de recursos observacionales
narrativos y del anlisis del discurso. Los procedimientos evaluativos que permiten que el sujeto
exprese verbalmente o por escrito sus intenciones y reconozca su comportamiento no solo en el
mbito escolar sino tambin en el familiar y comunitario representan una lnea importante en la
evaluacin de los valores y actitudes del estudiante.
Como puede apreciarse, los recursos de evaluacin son muy diversos en la mayor parte de los
casos mencionados, coinciden con mtodos y tcnicas centradas en el aprendizaje. Esto permite
corroborar el supuesto mencionado anteriormente, en el sentido de que la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin constituyen un circuito recurrente e inseparable. Es decir, que la
aplicacin de un mtodo centrado en el aprendizaje puede ser desplegado por el profesor o el
estudiante y que, en s mismo, permite el cumplimiento de los indicadores de evaluacin.
Evaluacin de Resultados.En esta evaluacin, no solo interesa conocer cunto sabe el estudiante, sino los resultados que se
reflejan en un desempeo concreto; se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real
del estudiante, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
79
involucrados en la realizacin de una funcin o actividad. Se realiza de manera individualizada,

dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la
intervencin de diversos actores: estudiantes, docente, madres y padres de familia, la comunidad.
Se lleva a cabo en el aula y durante su vida profesional en el desempeo normal de ciertas
actividades concretas.
En la perspectiva de los nuevos enfoques educativos es un proceso que implica una seleccin de
formas e instrumentos de acopio de informacin y de evidencias pertinentes sobre el desempeo
del alumno, a fin de contrastar adecuadamente los resultados y las intenciones y resultados
previstos. Por ello se consideran los siguientes criterios:
Validez: Los mtodos deben de seleccionarse apropiadamente, para asegurar una
evaluacin vlida, esto es, que mida lo que pretende medir y no otra cosa.
Confiabilidad: Esto significa que los tems de evaluacin deben ser diseados de manera
tal, que si la evaluacin fuera a ser conducida en cualquier momento por otro evaluador,
arroje los mismos resultados.
Transparencia: La evaluacin debe darse a conocer por todos los involucrados.
80
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2009
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historia, conocimiento natural y cultural mojeo para
primaria y secundaria. San Ignacio de Mojos: HOYAM Mojos
CNC-CEPOs
2008
Educacin, Cosmovisin e Identidad. Una propuesta de

diseo curricular desde la visin de las naciones y pueblos
indgenas originarios. La Paz.
CNC-CEPOs
2007
Escucha la propia Voz y el proceso de transmitirla: retos

de una educacin con identidad. San Ignacio de Mojos.
Editorial Presencia.
CEPOIM
2009
Propuesta de estructura curricular para el primer ciclo de

educacin Primaria, comunitaria vocacional. San Ignacio
de Mojos.
2010
Propuesta de Planes y programas regionalizados para el

primer curso de educacin primaria comunitaria
vocacional. San Ignacio de Mojos.
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Situacin actual de la Educacin Intercultural Bilinge

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en la prctica. La Paz : AGRUCO/COMPAS/Editores Plural.
MELICH, Joan Carles

1996
Antropologa simblica y accin educativa. Buenos Aires.

Paidos.
MECM, USAID, UNIVERSIDAD NUR, UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR,

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
2005
Modulo: evaluacin sumativa. Fascculo 3 centro de
excelencia para la capacitacin de maestros. Documento
en proceso de validacin.
MECM, USAID, UNIVERSIDAD NUR, UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR,
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
2006
Modulo: Evaluacin de los aprendizajes: evaluacin de

procesos de lectura y escritura. Fascculo 2. Documento
en proceso de validacin.
ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT).

1996
Convenio N 169. Sobre pueblos indgena y tribales en

pases independientes. La Paz. Defensor del Pueblo y Ayuda
Obrera Suiza.
QUEREJAZU LEWIS, Roy

2008
Trayectoria histrica y cultural de Los trinitarios.
Cochabamba: Universidad Mayor de San Simn - Instituto de
Investigaciones de la Facultad de Arquitectura.
ROJAS A., Luis.
2000
La Escuela-Ayllu y la Reforma Educativa. Cochabamba:

Ediciones Runa. Coleccin Ardilla / Serie polmica. N 15.
SALAZAR M., Carlos.

1983
!Warisata ma! y otros artculos polmicos. La Paz:

Juventud.
82

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Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo

PLANES Y PROGRAMAS REGIONALIZADOS PARA EL PRIMER CURSO

San Ignacio de Mojos Beni Bolivia

CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEO-CEPOIM

Revisin y validacin: IV Reunin Consultiva Educativa de la Nacin Indgena

Educacin para la formacin de la persona .......................................................................................... 16

PRINCIPIOS Y VALORES ...................................................................................................................... 31

COMUNICACIN Y LEGUAJE .............................................................................................................. 38

ARTE Y ARTESANIA ............................................................................................................................ 52

La Nacin Indgena Originaria

Mojea comprende a los mojeos ignaciano, mojeos trinitarios, mojeos javerianos y

de construccin colectiva con la participacin activa sabios mojeos,

Actualmente Direccin Departamental de Educacin del Beni.

las Unidades de Educacin, Organizaciones indgenas, Federaciones Departamental y Regional

Consejos Educativos de los Pueblos Originarios Indgenas.

Estructura curricular del currculo regionalizado

Educacin para la vida en

Los ejes ordenadores

complementan; as como la existencia el da y la noche, la mujer y el hombre, la energa

Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 46

Las temticas curriculares

GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIA

decisiones y solucin de problemas. Permitiendo la produccin y comprensin de mensajes

Adems tienen la finalidad de

expresar, de forma especfica, la identidad cultural de un pueblo o comunidad, a travs de esta

PRODUCCIN Y TECNOLOGA (SISTEMAS DE PRODUCCIN PROPIA)6

1. Educacin para la formacin de la persona,

Educacin para la formacin de la persona

Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 70

Los propsitos de esta rea son:

Apoyar al desarrollo de las capacidades, de los conocimientos y de las habilidades de

Esta rea se distingue por estimular el desarrollo integral de la persona, tomando en

Educacin para la vida en comunidad

Lograr que las y los estudiantes adquieran capacidades y comprensiones en torno a

Educacin para la transformacin del medio

manera progresiva y secuencial. Sin embargo, para implementar esta

Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la actividad productiva como

Articular la teora con la prctica como un proceso de aprendizaje y de enseanza,

estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad

conocimientos segn su inclinacin vocacional.

Educacin para la comprensin del mundo10

sociales, tecnolgicos y de la naturaleza,

recuperando la base cultural de los pueblos indgenas originarios.

Desarrollar las competencias de aprendizaje de los estudiantes, incrementando el

Apoyar el desarrollo de una capacidad de anlisis de los fenmenos naturales basada

Resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 74

Programas de estudio del

currculo regionalizado para

primero de educacin primaria comunitaria vocacional

A continuacin se presenta la planificacin curricular del Currculo Regionalizado, por

Las orientaciones metodolgicas se encuentran plasmadas en 4 categoras que han sido

EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA

1ro de Educacin primaria comunitaria vocacional

Pr: Dibujamos y pintamos en los

Reconoce y valora en diferentes

Valora las manifestaciones

dibujos y palabras en idioma

comprender que el ingreso de

Valoran y promueve el respeto

para tener xito en la crianza de

llamo la atencin del cuento.

familia, escuela y comunidad.

compartir sus conocimientos

Realiza la prctica de la msica