ASESORA: FERNNDEZ ALZAGA

ADRIANA YOLANDA
PRESENTA: NOELIA LPEZ MEZA

 Introduccin
Prctica

educativa
Prctica Objeto de estudio
Para investigar la prctica educativa
Para identificar la prctica educativa
Sistematizar la prctica

travs de esta presentacin encontrars un

resumen de lo ms significativo de la lectura
de Transformar la Prctica del Autor Miguel
Bazdresch Parada, mismo que fortalecer la
labor docente de todo educador en los
diferentes niveles educativos.
Se inicia conceptualizando La prctica
educativa de acuerdo a la percepcin del
autor.

Accin

Prctica

Serie de vivencias que se forman en

la conciencia individual de algn
actor.

Es la accin dirigida por fines

conscientes.
Acciones objetivas que se
manifiestan en
comportamientos observables,
dejando de lado actos
mentales, internos, actitudes
del sujeto.

Prctica educativa
Prctica se refiere a una forma de vida dedicada caracterstica a la
bsqueda del bien humano.
Se dirige a conseguir un fin moralmente valioso.
Ciencia que busca elevar el saber prctico inmerso en la tradicin a
nivel de la conciencia reflexiva y, mediante el razonamiento crtico,
corregir y trascender las limitaciones de lo hasta ayer fue tradicin.
Es la accin intencional objetiva cuyo fin es educar, inseparable del
medio que usa y del bien.

Para
Estudiarla
Conocerla
Y obtener consecuencias.
Es necesario la interactividad activa
Educador
Educadora
Educando

Identificar

Recuperar

Los
Elementos
de la
Educacin
Evaluar

Sistematizar

Lnea de formacin de docente mediante la

estrategia de investigacin accin.
Se le da sentido a los elementos de la educacin:
maestro, alumno, contenido, interaccin, aula,
contexto, institucin, para encontrar como
influyen y constituyen el hecho educativo.
Se involucran los trabajadores de la educacin
para modificarla e innovar a partir de una
comprensin cabal de la prctica educativa.
Articulacin concreta observada de la prctica.

 La

articulacin es la clave.
El modo nuevo se plantea desde la
concepcin integral de la prctica educativa.
Se debe implementar un mtodo y partir de
la accin educativa reconstituirla,
resignificarla, teorizarla e invertirla para
transformarla.
En esta bsqueda se privilegia la prctica
educativa de los educadores ya que ellos son
los estn dentro del proceso educativo de
manera directa.

 Primer:

Descripcin profunda y precisa de la

prctica donde se identifiquen los sucesos y
lo que no sucede y que se requiere que
suceda. Lo que no se haba previsto y
acontece, lo que olvidamos o reprimimos.
Segundo: Reflexin acerca de qu y cmo
pasa en la prctica, profundizar las
relaciones de los elementos de la prctica.

 Tercer

momento: Saber reflexivo sobre la

prctica, indagar para realizar accin
educativa, indagar los elementos concretos
del quehacer educativo, que inquietan,
preocupan su pertinencia en la accin
educativa.
Porqu estn presentes? Se relacionan
entre s? Qu procesos son relevantes en la
prctica educativa?

 Se

trata de concebir la accin intencional

objetiva de los educadores, describirla y
observarla, en trminos de la relacin
especifica de las partes que le confiere el
mtodo. Este mtodo se construye por la
articulacin real de las partes presentes en
la prctica.

Proceso general: Proceso de ir y venir entre

prctica y teora.
Punto de partida: acciones intencionales, auto
observacin, diario de campo, observacin
participante, entrevista.
Educa la accin: La intencin realmente
construida mediante las actividades realizadas
en la prctica es accin educativa o de otra
naturaleza?
Intervenir la metodologa: Identificar los
elementos educativos y decidir los cambios
convenientes para potenciar el sector educativo.

 Qu

hago?
Cmo lo hago?
Qu produce?

 Primera:

Identificar la prctica en el proceso

complejo de revisar si las acciones se
constituyen como educativas, esta etapa
tiene como propsito recuperar el propio
pensamiento y la concepcin de la prctica.
Para recuperar se debe transitar por un
proceso de acercamiento y distanciamiento
de las acciones.

1. Describir lo que hacemos

2. Analizar la descripcin
3. Identificar las mediaciones
4. Distinguir las mediaciones intencionadas
objetivas.
5. Reconocer las intenciones y los supuestos
6. Reconocer los elementos que la componen
7. Distinguir constitutivos de la accin intencional
de las acciones que son contingentes, facilita al
educador a distinguir el hecho educativo de las
formalidades, las cuales son visibles y las menos
educativas propiamente.
8. Distincin de las acciones educativas de las
formalidades lleva casi de manera natural a
describir y valorar la importancia, para conseguir
hechos educativos.

 Guas

para observar y analizar

Gua de autoanlisis de la prctica docente,
centrada en la relacin y la dimensin
pedaggica.
Recordar y registrar la secuencia de
actividades de la clase
Analizar:

Los alumnos se interesaron Cundo?

Los alumnos se distrajeron Cundo?
Se obtiene alguna conclusin del anlisis
anterior?

 Gua

para observar y analizar una sesin de

clase.
Gua de recuperacin de la prctica
Gua para identificar caractersticas de la
propia prctica docente.

 Cul

es la racionalidad construida en la
accin educativa?

Identificar partes
Identificar racionalidades
Analizar la secuencia de partes
Metodologa
Prctica Educativa?

Identificar
partes

Identificar
racionalidades

Analizar la
secuencia de
partes

Metodologa

 Esta

actividad me genera herramientas de

trabajo que me apoyarn a elaborar de
mejor forma la recuperacin de saberes a
travs de una metodologa fundamentada en
la experiencia de otros docentes.
Estoy convencida que si llevo a cabo de
manera comprometida esta accin,
identificar los elementos/ procesos que no
me funcionan en mi prctica educativa para
lograr con xito el aprendizajes significativos
en los estudiantes.

 Bazdrech

Parada, M. (2000). Vivir la

Educacin. Transformar la Prctica (pgs.
41-78). Mxico: SEJ.