Antonio Valls Arndiga

Dpto. Psicologa de la Salud

UNIVERSIDAD DE ALICANTE

MODELO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES

Conciencia de las propias emociones
Conocimiento del vocabulario emocional
Conciencia de las emociones de los dems. Empata

SISTEMA LMBICO
Valoracin de emociones, sentimientos y estados de nimo
Las emociones positivas para consolidar los aprendizajes

Habilidades sociales bsicas

Asertividad
Prevencin y resolucin de conflictos
Altruismo y prosocialidad

Responsabilidad

Expresin adecuada de las

emociones
Regulacin inteligente de las
emociones negativas

Estrategias de afrontamiento
emocional
Regulacin inteligente de las
emociones positivas

Establecimiento de las
creencias que tenemos acerca
de las dems personas

Sistema lmbico

corteza dorsolateral

corteza
ventromedial

Reconocimiento de las
emociones en los dems

JUSTIFICACIN
Correlacin IE y comportamiento

Agresividad, conflictividad
bullying

Carencia de desarrollo en los componentes de la

IE
A mayor IE menor grado de conflictividad
(Lopes, Salovey y Strauss, 2003)

Los alumnos con baja IE se relacionan peor con sus compaeros

(Schutte, Malouff, Bobik et al., 2001)

Relaciones
interpersonales

Con ms IE:
Mayor interaccin positiva
Ms apoyo social
Mayor satisfaccin
Comportamientos ms adaptados
(Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001, Backet et al, 2006)

Los alumnos que tienen una alta puntuacin en atencin a las

emociones (dimensin de inteligencia emocional) son valorados de
manera positiva en cuanto a las relaciones en general dentro del aula
y sus habilidades sociales. (Jimnez y Lpez-Zafra, 2011)

Con alta IE mejor AUTOESTIMA, mayor felicidad, mejor salud mental, menor
ansiedad, menor depresin y supresin de pensamientos negativos (Fdez-Berrocal,

Bienestar
psicolgico

Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002; Extremera, 2003; Fdez-Berrocal et al, 2007)

Con mayor IE menor sintomatologa depresiva (Augusto y Lpez-Zafra, 2010).
A mayor IE la autoestima se vincula a la calidad de las relaciones que los
adolescentes tejen con las personas significativas. (Duclos, 2011)

JUSTIFICACIN
Correlacin IE y comportamiento

Comportamiento
disruptivo

Bajos niveles de IE presentan mayor impulsividad

y peores habilidades interpersonales (Extremera y
Fdez-Berrocal, 2004; Liau et al., 2003; Mestre et al, 2006)

Absentismo
escolar

Estudiantes con niveles bajos de IE presentan

ms absentismo y ms probabilidad de ser
expulsados del colegio (Petrides, Frederickson y
Furnham, 2004)

Adicciones

Rendimiento
escolar

Consumo de sustancias txicas en adolescentes

explicado por dficits en el control y gestin de la
emocionalidad (Trinidad y Johnson, 2002, Ruz-Aranda et al, 2006)
La IE acta de moduladora de los efectos de las
capacidades cognitivas del alumno en el estudio,
facilitndolo o dificultndolo (Parker, Summerfeld, Hogan y
Majeski, 2004; Palomera y Bracket, 2006; Prez y Castejn, 2007, Agnoli
et al., 2012; Yelkikalan et al., 2012; Belmonte, 2013)

SOCIALES

AFECTIVAS

MORALES

DINMICA: LAS BUENAS SOLUCIONES EMOCIONALES

LAS CONDUCTAS DE CADA PERSONA PROVOCAN QUE LOS DEMS SIENTAN UNAS U
OTRAS EMOCIONES
La dinmica consiste en presentar a los alumnos situaciones habituales de conflictos en el
aula. Cada equipo de alumnos deber decir qu conductas han hecho cambiar la emocin
negativa por otra positiva. Por ejemplo:

DESPUS

ANTES

Santi est ahora contento. Se

siente bien con sus compaeros.

Dos compaeros de clase

estaban hablando mal de Santi.
Santi se ha sentido molesto y
enfadado.

POR QU?

PASAPALABRA EMOCIONAL
SOBRE LA CALMA Y EL DESASOSIEGO

ESTADO FSICO O PSICOLGICO DE QUIETUD Y

TRANQUILIDAD EN EL QUE SE QUEDA UNA VEZ
3
APACIGUADA LA AGITACIN.
ALIVIO APORTADO POR ALGUIEN, QUE CALMA UNA
PENA Y PROPORCIONA ALEGRA. DESCANSO Y
4
ALIVIO DE LA MOLESTIA DEL NIMO.

PASAPALABRA EMOCIONAL
SOBRE LA TRISTEZA

13

TRISTEZA POR UNA DESGRACIA

PROPIA O AJENA QUE ABATE EL
NIMO Y A VECES INCITA AL
LLANTO.

TRISTEZA ACOMPAADA DE LLANTO, INTENSA Y

PASAJERA.
14
SENTIMIENTO DURADERO DE TRISTEZA, Y
DISGUSTO MEZCLADO DE RENCOR,
15
RELACIONADA CON UNA HUMILLACIN, UNA
DECEPCIN O UNA INJUSTICIA.

AFECTO: EMOCIN , EL
SENTIMIENTO O
ESTADO DE NIMO

QU ES?

CUANDO SE SIENTE

CMO SE REGULA?

LSTIMA

Enternecimiento y
compasin por los males
de alguien lo cual nos
disgusta. Expresin de
lamento.

Cuando una persona

observa los males,
dificultades de otra
persona y se produce
malestar o sufrimiento.
SITUACIN ESCOLAR:
Un alumno observa que
un compaero no
desayuna porque en su
casa no pueden ofrecerle
suficiente comida.

Tener lstima es humano.

La lstima induce a ayudar
para que la otra persona
no sufra.

ANSIEDAD

Un estado del cuerpo que

nos produce inquietud,
preocupacin,
nerviosismo, malestar

Cuando algo nos amenaza.

Cuando tenemos miedo de
algo. Cuando nos
preocupamos por algo que
suceder.

Con la respiracin lenta y

profunda. Mediante
ejercicios de relajacin.

CULPA

Un sentimiento negativo
que nos produce malestar
y preocupacin.

Cuando hemos hecho

alguna cosa indebida
como incumplir una norma
o haber hecho dao a
alguien.

Con el arrepentimiento y
la peticin de disculpas y
el propsito de no volver a
comportarnos de ese
modo inadecuado.

1. Cul es el objetivo de la evaluacin?

a) Comprobar el nivel de conocimientos y competencias
emocionales adquiridos por los alumnos.
b) Tomar conciencia de los diferentes estados emocionales
manifestados por alumnos y profesores.
c) Tener en cuenta las circunstancias favorecedoras o no de la
aplicacin del programa.
d) Su influencia en la Convivencia escolar.
e)
2. Quines son los encargados de la evaluacin?
Profesorado tutor
Equipo de Ed. emocional

1. Cul es el objetivo de la evaluacin?

a) Comprobar el nivel de conocimientos y competencias
emocionales adquiridos por los alumnos.
b) Tomar conciencia de los diferentes estados emocionales
manifestados por alumnos y profesores.
c) Tener en cuenta las circunstancias favorecedoras o no de la
aplicacin del programa.
d) Su influencia en la Convivencia escolar.
e)
2. Quines son los encargados de la evaluacin?
Profesorado tutor
Equipo de Ed. emocional

7. Anlisis y valoracin de la informacin

Valoracin o interpretacin de la informacin de acuerdo

con los criterios y/o estndares previos.
-- Elaboracin de conclusiones, juicios y recomendaciones
sobre el programa.

8. Quin recibir los resultados de la evaluacin?

Alumnado
Profesorado
Equipo directivo
Familias

LA EVALUACIN EFQM DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL

Fundacin Europea para la Gestin de la Calidad (en ingls, European Foundation for Quality
Management, EFQM)
INDICADORES DE CALIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO

CRITERIO: PROGRAMA (500 puntos)

Calidad Tcnica
Componentes y coherencia
Objetivos

El Programa est compuesto por todos los

elementos constitutivos propios, de acuerdo con
su naturaleza, tales como objetivos, contenidos,
metodologa, actividades, recursos, evaluacin y
seguimiento. Presenta una coherencia tcnica
correcta. Est fundamentado en un modelo de
Inteligencia Emocional cientfico.

Competencias emocionales bsicas de los alumnos

Evaluacin de los objetivos
Fundamentos
Contenidos
Contenidos emocionales
Proyeccin en la comunidad educativa

LA EVALUACIN EFQM DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL

INDICADORES DE CALIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO

PROGRAMA (500 puntos)

Actividades
Tipo de Actividades
Materiales y recursos didcticos
Tipo de materiales y recursos
Temporalizacin
Distribucin de las sesiones de aprendizaje
Adecuacin a los destinatarios
Adaptacin al contexto
Satisfaccin de los usuarios

LA EVALUACIN EFQM DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL

INDICADORES DE CALIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO

CRITERIO: PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS Y EDUCACIN EMOCIONAL (125 puntos)
Proyecto Educativo del Centro
Proyecto Curricular del Centro
Programacin General Anual
Programa de Accin Tutorial
Plan de Convivencia Escolar
Programa de Atencin a la Diversidad
Programa de Orientacin
Programa de Apoyo o Refuerzo Educativo

Programa de Educacin Multicultural o Acogida

Otros Programas

LA EVALUACIN EFQM DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL

INDICADORES DE CALIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO

CRITERIO: FORMACIN (250 puntos)

Formacin de los profesionales
Equipo psicopedaggico, profesorado
y tutores
Personal de Administracin y Servicios

El personal del centro encargado de la

implementacin, desarrollo y evaluacin
del Programa de Educacin Emocional
tiene una formacin slida en
Inteligencia Emocional que le permite
desarrollar adecuadamente sus
funciones directivas, tcnicas, docentes
y complementarias en lo referido a los
contenidos del PEE.

LA EVALUACIN EFQM DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EMOCIONAL

INDICADORES DE CALIDAD EN EL CENTRO EDUCATIVO

CRITERIO: FAMILIAS (125 puntos)

Implicacin en el programa
Participacin en el programa
Informacin/formacin

Las familias han recibido una informacin bsica y

suficiente sobre Inteligencia Emocional que les
permite desarrollar pautas educativas en sus hijos
en coordinacin con el Programa de Educacin
Emocional del Centro. Se divulga el Programa de
Educacin Emocional para que todas las familias se
involucren en el mismo.

EDUCACIN EMOCIONAL. EVALUACIN EFQM

EDUCACIN EMOCIONAL. EVALUACIN EFQM

EDUCACIN EMOCIONAL. EVALUACIN EFQM

RULER (Backett)
CASEL (Lantieri)
INTEMO (Fdez. Berrocal et al.)
EDUCACIN RESPONSABLE (Castro et al.)
NOS CONOCEMOS MEJOR, NOS RELACIONAMOS MEJOR (IES S. XXI, Pedrola, Zaragoza)
EDUCACIN EMOCIONAL (Bisquerra et al.)
ULISES (Comas et al.)
CONSTRUYENDO SALUD (Luengo et al.)
EDUCACIN EMOCIONAL (Segura y Arcas)
SENTIR Y PENSAR (SM)
INTELIGENCIA EMOCIONAL (Proyecto Pixpolis, Edelvives)
EDUCACIN EMOCIONAL (Santillana)
DIE (Valls y Valls)
PIECE (Valls y Valls)
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