GUIA DE ORIENTACIN PARA LA

ELABORACIN
DE TRABAJOS DE INVESTIGACION
FORMACIN
DE
COMPETENCIA
S
PARA LA
INVESTIGACI
N

PD. DRA. MSC. ESP. RRHH. LCDA. TSU

GLEDYS A. GONZLEZ GUDEZ
BARQUISIMETO SEPTIEMBRE 2012

Pgina del Ttulo

En esta pgina se seala el ttulo del trabajo, as como la identificacin
de la institucin, autor (a) y tutor (a) que apoyaron la realizacin de la
investigacin. La identificacin de la institucin va en la parte superior de la
hoja debe indicar el pas (primera lnea), nombre de la institucin (segunda
lnea), ncleo, extensin, facultad o departamento de la institucin (tercera
lnea). Puede tener una cuarta lnea si hubiese otro anexo departamental. El
ttulo de la investigacin debe ir centrado en la hoja, en mayscula y
respetando el mximo de caracteres estipulado por la institucin. El mismo,
debe ser claro para identificar la temtica y objetivo de la investigacin. La
identificacin del autor (a) y tutor (a) se coloca en la parte inferior derecha de la
hoja, sealando el nombre y apellido de los mismos. La hoja debe culminar con
los datos de lugar y fecha. Se escribe primero la ciudad donde se va a
presentar la investigacin, seguida de una coma, luego el mes y ao de
presentacin formal de la investigacin. Vase Anexo 1.

ndice
De acuerdo a Eco (1992), en el ndice deben figurar todos los captulos,
subcaptulos y pargrafos del texto con la misma enumeracin, las mismas
pginas y las mismas palabras. El ndice es un servicio indispensable que se
hace tanto al lector como a uno mismo. Sirve para localizar rpidamente un
tema dado. Puede ponerse al principio o al final, aunque el manual UPEL
(2006) recomienda su ubicacin al principio. Puede utilizarse un ndice de
contenido, un ndice de tablas y un ndice de grficos. Tambin puede usase un
ndice general que incluya contenido, tablas y grficos. Queda a eleccin de
autor.
Resumen
El manual UPEL (2006) seala que el resumen es una exposicin corta y
clara del tema seleccionado, de la metodologa que se propone seguir y de los
2

aportes e importancia del proyecto. No debe exceder de 350 palabras escritas

a 1 espacio (espacio sencillo). En la parte superior de la pgina se escribirn: el
nombre de la universidad y el instituto, la denominacin del curso (pregrado o
postgrado), el ttulo del trabajo, los nombres del autor y tutor, y el ao y mes de
presentacin. Adems, si el instituto lo exige, se sealar el rea o lnea de
investigacin en el que se inserta el trabajo o la tesis. Al final del resumen, en
un mximo de 2 lneas, se escribirn los principales trminos descriptores del
contenido.
ELABORACIN DE LA INTRODUCCIN

La introduccin consiste en una resea de la temtica del estudio, sus

propsitos principales, aportes ms relevantes y estructura general de los
captulos que contienen el cuerpo del trabajo, explicando brevemente el
contenido de cada captulo sealando. Para algunos autores o instituciones, la
introduccin debe contener el problema, la justificacin, los objetivos, alcances
y limitaciones, no obstante el Manual UPEL (2011), refiere que los puntos
mencionados forman parte del captulo I de la investigacin y no se incluyen en
la introduccin.
La introduccin es lo ltimo que se redacta en la investigacin, ya que
debe contener una presentacin de lo que el lector se va a encontrar en el
trabajo. Para ello, y donde coinciden casi todas las normativas institucionales y
autores, es que la introduccin debe responder a:

Qu se hizo?

Cundo se hizo?

Quines participaron?

Para qu se hizo?

Dnde se hizo?

Cmo se hizo?

De alguna manera, la introduccin debe motivar la lectura de quien se

acerca por primera vez a la investigacin y referir con claridad el tema como va
a ser abordado, a fin de que el lector pueda interesarse o no por la temtica.

ELABORACIN DEL PROBLEMA

(CAPTULO I)

El captulo I segn las normas del manual UPEL (2011), debe contener
el planteamiento y desarrollo del problema, los objetivos de la investigacin, la
justificacin, los alcances y limitaciones que se tuvieron durante el desarrollo de
la misma.
Elaboracin del Problema
De acuerdo a Gonzlez (2006), la elaboracin del problema se puede
guiar por dos pasos fundamentales: enunciar el problema y describir el
problema.

Enunciado del problema: en el enunciado del problema elegido deben

constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar.
Adems, se puede incluir: cmo se har el estudio (diseo), dnde y cundo
tendr lugar la investigacin. El lugar y el periodo de tiempo se consignarn
cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o
las conclusiones finales. Para el enunciado del problema, se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Cuadro 1.
Preguntas claves para el enunciado del problema
Pensar en:
Elementos del enunciado:
Qu se investigar?
Variable/s principales
Quines participarn?
Sujetos a estudiar
Qu estrategia se seguir?
Diseo
Dnde se realizar el estudio?
mbito del estudio
Cundo se realizar el estudio?
Perodo de tiempo
Fuente: elaboracin propia, 2009
4

Un mismo problema se podr plantear bien como una pregunta

(interrogante), bien como objetivo (afirmacin). Se trata de diferentes formatos
para una misma finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar.
Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de
medicin. Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal
medicin, se valorar el abandonar ese problema o elaborar un instrumento
fiable y vlido.
Es necesario plantearse algunas preguntas respecto al problema que se
identific. Supongamos que el problema identificado sea las debilidades de los
nios en la resolucin de problemas matemticos, en ese caso, vase un
ejemplo de preguntas problematizadoras que van a dar la pauta para el
enunciado del problema:
1. Qu estrategias se estn utilizando en el aula para la enseanza de las
matemticas?
2. Cmo puedo involucrar a los padres en de la enseanza de las
matemticas a los nios?
3. Qu factores estn incidiendo en el aprendizaje de las matemticas?
4. Cmo puedo fortalecer el aprendizaje de las matemticas?
5. Cules sern las estrategias ms pertinentes para el aprendizaje de las
matemticas?
6. Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
de la matemtica, en el sexto grado de la Educacin Bsica?
De las preguntas pensadas anteriormente, se selecciona una que
resuma el sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa
lo que yo como investigador deseo resolver. Para ello se debe tomar en cuenta
si la investigacin es cualitativa o cuantitativa. En caso de ser cualitativa, se
considera:

1. El problema debe implicar una solucin transformadora. NO puede

ser una solucin que slo caracterice o cuantifique un problema.
Ejemplo: el problema no puede ser Cuntos nios no saben dividir?
2. La solucin del problema debe estar a mi alcance como investigador.
Ejemplo: el problema no puede ser cmo transformar el sistema
educativo para la enseanza de las matemticas?
3. No puede sugerir interrelacin de variables. Ejemplo: el problema no
puede ser Cmo incide el color del pizarrn en el reconocimiento de
los nmeros divisibles?
Si la investigacin es cuantitativa, se considera algunas pautas como:

El problema puede ser de caracterizacin o cuantificacin de una

situacin.

La solucin del problema puede sugerir que est al alcance de otro

investigador o institucin.

Implica necesariamente una interrelacin de variables.

De acuerdo al ejemplo tomado, y partiendo de que se va a realizar una

investigacin cualitativa, se procede a enunciar el problema:
Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad
Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?

Descripcin del problema: Luego del enunciado, se procede a revisar la

bibliografa pertinente respecto al problema identificado. Es decir, que se revisa
informacin acerca del aprendizaje de las operaciones matemticas, en
especial de la divisin. La informacin aprendida se contrasta con el
conocimiento prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos
que presentan dificultades para dividir.
Por ejemplo, el investigador se puede preguntar:

Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las

dificultades?

Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del

contexto?

Qu mtodos hay para ensear las matemticas? servirn estos

mtodos para mi grupo de nios?

Qu factores intervienen en el aprendizaje de las matemticas?

Es importante que para describir el problema se puntualice sobre el

mismo, sin hacer una resea histrica sobre el mismo. No debe confundirse el
planteamiento del problema con la teorizacin sobre el mismo, ya que este
punto es el que se va a desarrollar en con marco terico o referencial (Ver
ejemplo en Anexo 2). Ander-Egg (2004; 141), refiere una gua de preguntas
para la formulacin adecuada del problema:
Cul es el problema?
Cules son los datos del problema?

Qu se ha dicho sobre el
problema?
Cules son las relaciones entre los
diferentes aspectos del problema? /
Cules son las relaciones conexas
al problema

Est suficientemente definido?

Qu solucin se busca?

ste es el punto de partida: consiste

en
identificar
el
problema,
plantendolo y delimitndolo.
Se trata de expresarlo con claridad y
precisin,
mediante
la
descomposicin dimensional del
problema,
estableciendo
sus
constituyentes,
variables
o
dimensiones.
Estudiar la literatura sobre el tema o
cuestiones conexas.
Traducir la pregunta o preguntas con
que se formula el problema,
expresndolas
en
variables
manipulables y susceptibles de
verificacin emprica.
Se trata de evitar el equvoco en el
uso de los conceptos; hay que definir
claramente el alcance que se da a
los trminos que definen el
problema.
Es lo que determina el para qu de la
investigacin: la finalidad.

Objetivos de la Investigacin
Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos
(secundarios). Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern
concretos, evaluables, viables y relevantes (con inters pedaggico). Su
nmero se limitar uno general y treo o ms especficos, adems se ordenarn
segn la prioridad en su logro.
Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a conocer las
caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables
y a anticipar fenmenos en los que stas intervienen.
Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de investigacin,
consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la investigacin, y a la luz
de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo.
De acuerdo a Gonzlez (2006), el diseo del objetivo general debe
responder a las siguientes interrogantes:

4.

1.

Qu se va hacer?

2.

Para qu se va hacer?

3.

A quin va dirigido?
Cundo o en qu tiempo se va hacer?
Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el

cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar una solucin al

enunciado del problema plantado anteriormente. Ejemplo:
Si el problema es: Es posible que a travs de la aplicacin de
estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la
Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?
El objetivo general ser: Determinar la aplicabilidad de un conjunto de
estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad
Miranda de Charallave, ao escolar 2006 2007.
Procedo a plantearme los objetivos especficos, los cuales deben tener
un orden y deben corresponder con acciones que me permitirn lograr el
8

objetivo general. Par la elaboracin de los mismos, me pregunto qu pasos

necesito para lograr el objetivo general. Ejemplo:
1. Debo diagnosticar la situacin de por qu hay dificultades para dividir.
2. Debo disear y planificar las estrategias en conjunto con los actores
involucrados (nios, nias, maestras y representantes).
3. Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulacin (nios,
nias, maestras y representantes).
4. Finalmente evalo las estrategias aplicadas para saber si son
pertinentes o no.
Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos
especficos, los cuales deben estar redactados con un verbo en infinitivo.
Ejemplo:
Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los
alumnos, la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la
ejecucin del programa de matemtica y la relacin de la escuela con
su entorno.
Planificar estrategias metodolgicas tendentes a mejorar la enseanza y
el aprendizaje de la divisin dentro del contexto del aula.
Aplicar las estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje
de la divisin en el aula de clase.
Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el
aula.
Identificacin y Justificacin del Objeto de Estudio.
Se acotar con precisin qu es lo que se pretende estudiar, planteando
las diferentes formas posibles de abordarlo e indicando expresamente cules
se descartan y cul se selecciona. Se trata de referir, de acuerdo con las
caractersticas del tema, por qu se ha escogido, por ejemplo, aun existiendo
bibliografa abundante o que se ha escogido precisamente porque no ha sido
tratado y no existe bibliografa. En este ltimo aspecto hay que ser
particularmente cuidadoso porque en el campo cientfico es difcil encontrar un
9

tema del que alguien no se haya ocupado. Por eso, entre otras razones, son
necesarias las consultas previas antes de proponer el tema. Si efectivamente el
planteamiento es novedoso, explicar en qu consiste la novedad. La
justificacin comprende tambin explicar la relevancia del tema para la
sociedad, si fuere el caso (sobre todo en los Trabajos Especiales), etc. (Ver
ejemplo Anexo 3). Teniendo claro los objetivos y el problema a investigar, la
justificacin se puede guiar, dando respuesta a las siguientes preguntas segn
Gonzlez (2006):
Por qu es importante el tema?
Qu elementos se van a aportar en esta investigacin?
Qu impacto tendr la solucin del problema?
Alcances
Este contenido se refiere a los logros y limitantes que se tuvieron
durante la investigacin. Es decir, hasta donde se abarc los resultados
obtenidos y la transformacin que se evidenci desde el inicio y hasta el final
de la investigacin. Este contenido no debe extenderse. Implica describir lo
innovador del trabajo y las limitaciones en cuanto a la experiencia, no en
cuanto al investigador. Es importante sealar que no se puede referir
limitaciones personales del autor, sino ms bien, las variables intervinientes
que favorecieron o perjudicaron el desarrollo de los objetivos.

10

ELABORACIN DEL MARCO TERICO

(CAPTULO II)
La elaboracin de este captulo de acuerdo al Manual UPEL (2006) se
refiere a describir los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que
sustentan la investigacin, el marco legal y la definicin de trminos bsicos
vinculados a las variables identificadas en el objetivo general y el enunciado del
problema.
Antecedentes de la Investigacin
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el
mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema
en esa oportunidad. Los antecedentes estn representados por tesis de grado,
postgrado, doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de
estudios universitaria u organizacin empresarial.
Esta seccin se refiere a qu se ha escrito o investigado sobre el
particular?, o lo que es lo mismo, se trata de la revisin de-investigaciones
previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin
planteada. Se trata de determinar aquellas investigaciones que se vinculan
directamente con el motivo de estudio, expresando un pequeo germen de sus
logros.
En el caso de trabajos caracterizados por ser novedosos, ser necesario
hacer alusin a aquellos que de alguna manera puedan tener lazos de unin
con el que se espera desarrollar o entrevistar a expertos en la materia.

11

Bases Tericas de la Investigacin

El contenido del marco terico es situar el problema en estudio dentro de

un conjunto de conocimientos slidos y confiables- que permitan orientar la
bsqueda y ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los trminos que se
van a utilizar. El marco terico permite integrar la terica con la investigacin y
establecer sus interrelaciones. Representa un sistema coordinado coherente,
de conceptos y propsitos para abordar el problema. Se suele denominar de
diversas maneras: Marco Referencial, Marco terico conceptual, Marco
funcional de la investigacin, Marco de sustentacin, Marco estructural
conceptual, formulacin terico o marco conceptual.
Segn Hernndez (2006), algunos investigadores del enfoque cualitativo
opinan que, en ciertos casos de investigacin, el marco terico se desarrolla
despus de una inmersin en el campo o de una primera recoleccin de datos,
o que la revisin de la literatura se realiza paralelamente al planteamiento de
problema. Hay quienes consideran que a veces el marco terico es el ltimo
paso del proceso de investigacin. No obstante, lo usual es que se realice
antes de iniciar la recoleccin de los datos o despus de la recoleccin
preliminar que stos.
Bajo el enfoque cuantitativo, uno de los propsitos de la revisin de la
literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior
sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de la investigacin. En el
enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener puntos de
referencia o informacin para el tema de estudio.
El trmino teora se ha utilizado de diferentes formas para indicar
cuestiones distintas. Hernndez (2006) dice que al revisar la literatura, nos
encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas, adems, conceptos
como teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico,
se usan como sinnimo y otras veces con leves matices.
Segn Ander-Egg (2006), todo marco terico se elabora a partir de un
cuerpo tcnico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta
tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre
el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes
12

no se elabora un marco terico; ste podra llegar a ser una mezcla eclctica
de diferentes perspectivas tericas; en algunos casos, hasta contrapuestas. El
marco terico se deriva delo que hemos denominado nuestras opciones
apriorsticas, en este caso, de la teora desde la cual interpretamos la realidad.
Marco Legal
Este aspecto se refiere a la sustentacin de la investigacin de acuerdo
al os fundamentos legales o legislacin que regula el tema tratado. En este
sentido, el investigador debe hacer una revisin completa del tema a partir de
las leyes existentes y/o por aprobar. No se trata de transcribir las leyes, sino de
ubicar el articulado que regule la situacin problema que se va a investigar.

ELABORACIN DEL MARCO METODOLGICO

(CAPTULO III)
El manual UPEL (2011) indica que el captulo III del trabajo de
investigacin debe describir los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados
en la investigacin del modo que el lector pueda tener una visin clara de lo
que se hizo, por qu y cmo se hizo. Adems, deben mencionarse las razones
por las cuales se seleccion dicha metodologa, su adecuacin al problema en
estudio y sus limitaciones. Por tanto, este captulo debe estar estructurado
indicando:

Tipo de investigacin

Diseo de la investigacin

Poblacin y muestra / Unidades de anlisis / Informantes claves

Tcnicas de recoleccin de datos o de informacin

Instrumentos de recoleccin
De acuerdo al tipo de investigacin, el estilo y uso metodolgicos de

herramientas, estrategias e instrumentos va a variar. En este sentido, a

13

continuacin se tratar de dar algunas ideas sobre pautas a seguir en la

presentacin del informe de acuerdo a los tipos de investigacin identificados
por la autora. Sin embargo, se recomienda al lector que se aboque a
bibliografa especializada sobre el tipo de investigacin en la cual se inscriba
para su trabajo, ya que aqu slo se darn nociones bsicas de aspectos
metodolgicos.
Tipo de Investigacin
Segn Hernndez (2006), toda investigacin tiene un alcance que puede
ser explicativo, correlacional, descriptivo y exploratorio. De estos alcances, se
deriva el tipo de investigacin que este autor clasifica en cuantitativa, cualitativa
y mixta.
En los estudios cuantitativos, el objetivo va dirigido a establecer relacin
entre variables, no propician reflexin ni transformacin de la situacin. Se
caracterizan por:
1. El estudio se inicia como exploratorio.
2. La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en
cuestin.
3. La investigacin generalmente es descriptiva y se avoca a un fenmeno
de medicin de variables o relacin de las mimas.
4. La literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras que se
aplican a nuestro problema de investigacin.
5. En muchos casos, la investigacin adquiere un carcter explicativo.
6. El sentido que el investigador le d a su estudio determinar cmo se
iniciar este.
7. Si se piensa realizar una investigacin sobre un tema ya estudiado, pero
dndole sentido previamente, pero dndole un sentido diferente, el
estudio puede iniciarse como exploratorio.
8. El estudio pude iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo.
Segn Hernndez (2006), en los estudios cualitativos, ms que la
revisin de la literatura y de lo que se encuentra en ella, lo que influye es el
14

trabajo de campo inicial y posterior. La mayor parte de las veces se inician

como

exploratorios

descriptivos

pero

se

plantean

con

alcances

correlacionales o de asociacin y explicativos.

La investigacin debe hacerse a la medida del problema que se formule
o del trabajo de campo que se establezca. Es decir, que primero se plantea el
problema y se revisa la literatura y, despus se analiza si la investigacin va a
ser de una u otra clase (enfoque cuantitativo) o efectuamos una inmersin en el
campo y comenzamos a recolectar datos y despus vamos fijando el alcance
del estudio (enfoque cualitativo).

Diseo de la Investigacin
De acuerdo a la UNE (2006), la investigacin puede clasificarse de
acuerdo al diseo de investigacin segn

la estrategia que adopta el

investigador para responder al problema planteado. Este autor plantea que

puede ser:

Investigacin Documental: Es aquella que se basa en la obtencin y

anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos.

Investigacin de Campo: Consiste en la recoleccin de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna.

Investigacin Experimental: Proceso que consiste en someter a un

objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos
(variable independiente), para observar los efectos que se producen
(variable dependiente).
Para Hernndez (2006), el disee de la investigacin se clasifica en:

15

Exploratoria: se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un

tema poco estudiado.

Descriptiva: busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos

importantes de cualquier fenmeno que se analice.

Correlacional: tiene como propsito evaluar la relacin que existe entre

dos o ms variables o conceptos.

Explicativa: pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o

fenmenos que se estudian.

Poblacin y Muestra / Unidades de Anlisis / Informantes Claves

Para la UNE (2006) la poblacin o universo se refiere al conjunto para el
cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la
investigacin. La muestra es un subconjunto representativo de un universo o
poblacin. En esta seccin se describir la poblacin, as como el tamao y
forma de la seleccin de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de
que exista.
Esta seccin se omite en investigaciones bibliogrficas y en estudios de
caso nico, ya que en la investigacin bibliogrfica el universo equivale al tema
en estudio, y en los estudios de caso se encuentran en uno o pocos elementos
que se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad.
Los tipos de muestreo se pueden caracterizar en:
Muestreo Probabilstico: Proceso en el que se conoce la probabilidad que
tiene cada elemento de integrar la muestra. Este a su vez se clasifica en:

Muestreo al azar Simple: Procedimiento en el cual todos los elementos

tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad,
conocida previamente, es distinta de cero y de uno.

Muestreo al Azar Sistemtico: Se basa en la seleccin de un elemento

en funcin de una constante K. De esta manera se escoge un elemento
cada K veces.

16

Muestreo Estratificado: Consiste en dividir la poblacin en subconjuntos

o estratos cuyos elementos poseen caractersticas comunes. As los
estratos son homogneos internamente.

Muestreo por Conglomerado: Se basa en la divisin del universo en

unidades menores, para determinar luego las que sern objeto de
investigacin, o donde se realizar la seleccin.

Muestreo no Probabilstico: Procedimiento de seleccin en el que se

desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para
integrar la muestra. Este se clasifica en:

Muestreo Casual o Accidental: Seleccin arbitraria de los elementos sin

un juicio o criterio preestablecido.

Muestreo Internacional u Opintico: Seleccin de los elementos con

base en criterios o juicios del investigador.

Muestreo por Cuotas: Se basa en la escogencia de los elementos en

funcin de ciertas caractersticas de la poblacin, de modo tal que se
conformen grupos o cuotas correspondientes con cada caracterstica.
Cuando el estudio es cualitativo y se trabaja con entrevistas o cualquier

tcnica etnogrfica, hermenutica o dialctica, se habla de Informantes Claves

y Unidades de Anlisis.
Tcnicas de Recoleccin de Datos o de Informacin
Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras
de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la
encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis
documental, anlisis de contenido, etc. Los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo:
fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo,
grabadores, escalas de actitudes u opinin.
Instrumentos de Recoleccin

17

Los instrumentos de recoleccin de datos, son aquellos medios a travs

del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la
informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin.
Para recolectar la informacin hay que tener presente: Seleccionar un
instrumento de medicin el cual debe ser vlido y confiable para poder aceptar
los resultados, aplicar dicho instrumento de medicin y organizar las
mediciones obtenidas

para poder analizarlos. Entre algunos instrumentos

tenemos:
Observacin
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema
previsto y segn el problema que se estudia
Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el
investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de
observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas
que debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta
ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser
planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y
confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener
destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la
situacin y los que no tienen importancia. Tambin se requiere habilidad para
establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se
realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la
preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad
de los datos que se registren y recolecten.
La encuesta
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay

18

dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el

cuestionario.
La entrevista
Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de
estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto. Se estima que este instrumento es ms eficaz
que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin ms completa. A
travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y
especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin
errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.

Cuestionario
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado
a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o
consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o
individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la
informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en
la muestra.
Requisitos de un instrumento de medicin
Al elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es necesario
analizar en qu forma dicho instrumento de medicin cumple con la funcin
para la cual ha sido diseado. Este anlisis debe realizarse antes de iniciar la
recoleccin de datos, lo que permitir introducir las modificaciones necesarias
antes de su aplicacin. Las caractersticas de cada instrumento de medicin
pueden ser mltiples; sin embargo, hay dos que pos su relevancia son
fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos

19

recolectados

tendrn

limitaciones

importantes.

Estas

cualidades

son:

confiabilidad y validez.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la
recoleccin de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente
dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican
a continuacin, de acuerdo a Manrique (2008):

Paso 1. Decidir cul ser la unidad a la se aplicar el instrumento

Paso 2. Considerar las caractersticas importantes de la unidad de

observacin o sujeto con relacin al instrumento

Paso 3. Determinar la informacin que se recoger

Paso 4. Determinar la estructura del instrumento:

o reas o secciones
o Formato general

Paso 5. Disear el instrumento:

o Elaboracin de preguntas o tem
o Anlisis de preguntas o tem segn alcance y estructura

Paso 6. Probar el instrumento

Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento

Explicacin de los pasos en la elaboracin de instrumentos:

Paso 1: Una ver determinado el tipo de instrumento que ser utilizado,

es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtencin de datos, ya
que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un
instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los
hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin
ser la madre.

Paso 2: Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable

precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado.
Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento
20

aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel

cultural, accesibilidad y otros.

Paso 3: Para determinar la informacin que se obtendr es necesario

establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el
instrumento.

Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento,

aso como decidir las reas o secciones que deben tener, tales como
instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables
que se estn estudiando.

Paso 5: En esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del

instrumento segn el formato decidido, o sea, a la elaboracin de las
preguntas o incisos, si es un instrumento de observacin. A continuacin
debe analizarse cada una de las partes en relacin con los objetivos y
las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que
se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura
la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar,
por su importancia que amerita toda la atencin del investigador.

Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de

campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La
calidad del instrumento se determina en funcin de:
o Claridad de las preguntas o tem y del lenguaje
o Cantidad de preguntas e tem
o Formato y cuerpo
o Ordenamiento y secuencia de las preguntas
o Claridad de las instrucciones

Paso 7: La revisin final se hace con posterioridad a la prueba de campo;

hecha esta, procede la impresin o reproduccin del instrumento.
Los mtodos de recoleccin de datos difieren en varios aspectos
importantes segn Tamayo (1994):
Estructura. Los datos de una investigacin suelen recabarse de
acuerdo con un plan estructurado que indica el tipo de informacin que debe
21

reunirse y la forma exacta en la que habr de recolectarse. Sin embargo, a

veces resulta adecuado establecer un mnimo de estructura y ofrecer al sujeto
la oportunidad de revelar informacin pertinente de manera natural, como
sucede en el caso de los estudios de campo.
Posibilidad de cuantificar. Los datos que se sometan a anlisis
estadsticos deben recabarse de tal forma que sea posible cuantificarlo. Por
otra parte, valga considerar que los datos que habrn de cuantificarse a
menudo se recaben de manera narrativa. Los enfoques de recoleccin
estructurada de datos, por lo general, aportan los que pueden cuantificarse con
mayor facilidad, si bien, suele ser igualmente posible intil cuantificar
informacin no estructurada.
Intervencin del investigador. Los mtodos de recoleccin de datos
difieren conforme el grado en que los sujetos se percaten de su propia
categora de sujetos ya que es posible que al estar plenamente conscientes de
la funcin que desempean en el estudio no exhiba comportamiento y
respuestas "normales". No obstante, en la recoleccin discreta pueden surgir
problemas ticos.
Objetividad. Algunos de los enfoques para la recoleccin precisan
mayor nmero de juicios subjetivos que otros. Pese a que el cientfico
generalmente se esfuerza por obtener mtodos que sean lo mas objetivos
posible, en algunas investigaciones (particularmente las que se fundamentan
en observaciones fenomenolgicas) el criterio subjetivo del investigador
constituye un valioso componente de la recoleccin de datos.
A veces la naturaleza del planteamiento de la investigacin dicta en qu
parte de estos cuatro puntos se ubicara el mtodo de recoleccin de datos. Por
ejemplo, las preguntas requeridas para un estudio de campo, por lo general, no
satisfacen completamente las cuatro condiciones anteriores, en tanto que los
planteamientos formulados en encuestas se acatan en su mayor parte a ellas.
Sin embargo, el investigador suele contar con considerable flexibilidad para
seleccionar o disear un plan adecuado de recoleccin de datos.
Adems de estas condiciones, el experimentador debe tomar en cuenta la
forma de recoleccin de datos que habr de utilizar, de las cuales existen tres
de uso frecuente en ciencias de la salud: autocomunicados, observacin y

22

mediciones fisiolgicas. Aqu se describe las opciones relativas a dos tipos de

autocomunicados: las entrevistas y los cuestionarios.

ELABORACIN DEL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS (CAPTULO IV)

En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern

sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y
codificacin si fuere el caso. En lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas
lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o
inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que
sean recogidos.
ELABORACIN DE LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo a Tamayo (1996) para redactar las conclusiones, es

necesario partir de los objetivos especficos que se plantearon en el estudio o
en funcin de las hiptesis de trabajo (es importante aclarar que si la
investigacin es controlada por objetivos especficos no se planteas hiptesis, y
viceversa). Se tendrn tantas conclusiones como objetivos especficos se

23

hallan formulados, y luego de ello se elabora una conclusin general, tomando

en cuenta el objetivo general.
Las

mediciones

realizadas

en

el

trabajo

requirieron

de

una

operacionalizacin de las variables, de all que cada objetivo o hiptesis tiene

resultados particulares, entonces al momento de concluir se debe tomar en
cuenta a dicho objetivo o hiptesis, los resultados que arrojaron sus mediciones
o determinaciones, adems de lo que dice la base terica que se construy
para la investigacin, especialmente en lo referido a la variable que mides en
esa oportunidad, es decir, existe una relacin directa entre: objetivo especfico
teora resultados, y es el resultado de dicha relacin la que se utiliza para
concluir en dicho aspecto.
Para redactar las recomendaciones, se hace una lista de situaciones que
como investigador puede usted decir a otras investigaciones futuras que tengan
que ver con el control de variables, estrategias y/o tcnicas desarrolladas o por
desarrollar en el trabajo.
Segn Sabino (2006) las conclusiones de un trabajo son una seccin o
captulo final, de reducidas dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo
lo hasta all expuesto de modo tal que resulten destacados los aspectos ms
importantes del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitir una apreciacin
global de los resultados del trabajo. Por lo tanto ellas son corolario de lo ya
dicho y no ocasin para introducir elementos nuevos, por lo menos en cuanto a
la temtica a considerar. Por esta razn, porque resumen de algn modo lo
previamente expuesto, son consideradas como una parte relativamente
independiente del cuerpo principal. Es verdad --que en --unas conclusiones
-pueden aparecer ideas "nuevas", pero la novedad de las mismas slo habr
de ser la que puede desprenderse de la sntesis, no la que surge de la
consideracin de elementos de juicio que no se haban presentado antes. Pero,
a pesar de lo anterior, existe un cierto elemento de libertad en las conclusiones
que muchos autores utilizan en casi todos sus trabajos. Ello se refiere a la
posibilidad de incluir all apreciaciones que, aunque sintticas y generales,
pueden ser tambin de tipo personal, hasta cierto punto evaluativas o
apreciativas. Tambin ese es el lugar apropiado para expresar algunas
24

limitaciones que el mismo autor aprecie en su trabajo y para proponer, como

muchas veces se hace, nuevas lneas o problemas de investigacin que se
desprenden de lo ya tratado.
Es conveniente aclarar que, aunque importantes y sumamente tiles, las
conclusiones no son estrictamente obligatorias. Hay quienes prefieren omitirlas
por considerar que el lector puede sacarlas por s mismo, slo con que lea
atentamente lo ya escrito. Otros, por el contrario, prefieren cerrar cada captulo
con algn prrafo en que se sintetice lo all expuesto y de esa manera obvian la
necesidad de incluir unas conclusiones separadas al final.

REFERENCIA SBIBLIOGRAFICAS

Ander-Egg (2006). Tcnicas de Investigacin Social. Editorial Lumen,

Argentina.
Aranguren Snchez, Basilio (1979) Mtodos de Investigacin. Ediciones
Eneva. Caracas.
Eco, Humberto (2002) Cmo se hace una tesis. Editorial Oveja Negra.
Bogot
Hernndez Sampieri, Roberto (1998) Metodologa de la Investigacin.
McGraw-Hill Editores. Mxico.
Manrique, Francry (20008). Metodologa de la investigacin. Ediciones de
la Universidad de Carabobo. Venezuela
Polit, Denise y Hungler, Bernadette (1985) Investigacin Cientfica en
Ciencias de la Salud. Segunda Edicin. Nueva Editorial Interamericana.
Mxico.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) El proceso de la Investigacin Cientfica.
Limusa Noriega Editores. Mxico.

25

ANEXOS

26

Ejemplo de Planteamiento del Problema

El proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica, desde la
concepcin de la educacin tradicional, queda reducido a la mera aplicacin de
frmulas, sin sentido para el estudiante. Visto de esta manera, el problema se
hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificacin,
ejecucin y evaluacin. Por lo general, se planifica en funcin del programa de
estudio y no en funcin de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y
experiencias.
El propsito no debe ser desarrollar el mayor nmero de contenidos en
detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo sealan Orobio y
Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se
apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder
construir su propio conocimiento matemtico.
La planificacin de las clases de matemtica y su correspondiente
ejecucin, se inician, en la mayora de los casos, a travs de una definicin del
contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general
alejado de sus vivencias; posteriormente, se establecen las operaciones y, por
ltimo, se presentan algunos problemas matemticos. Esta concepcin lleva a
27

la gran mayora de los alumnos a preguntarse para qu me sirve la

matemtica?, y a los docentes preocupados por su labor educativa, esta
manera de ensear la matemtica podr ser til a mis alumnos? Estas
sensaciones e interrogantes y muchas otras, tendramos que reflexionarlas los
docentes, si de verdad queremos una matemtica que realmente sea
provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida
cotidiana.
Parra (1994) y Gonzlez (1997), coinciden en sealar que el proceso de
enseanza- aprendizaje de la matemtica en la Escuela Bsica, se ha
caracterizado por el nfasis en la memorizacin, la repeticin, el apuntismo y el
miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la
memorizacin de reglas, principios y algoritmos se han apoderado del
escenario de nuestras aulas de clase.
Estos males que aquejan al nio no slo en su aprendizaje de la
matemtica en particular, sino tambin,

en un contexto general como la

escuela, en palabras de Vizcaya (2002) constituyen los denominados vicios o

malos hbitos (repeticin de actos), que son perjudiciales tanto para los
hombres que cometen esas acciones, como para la sociedad en que viven por
su mala actuacin. Es as, como en la escuela, la generacin de vicios suele
provenir de una baja formacin de los docentes con respecto a la educacin de
sus alumnos, pues generalmente, estos docentes centran su labor en la
enseanza o instruccin y no en la educacin formadora de virtudes, por lo que
no crean ni cultivan disposiciones estables y favorables para la vida.
Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al
sinnmero de problemas, tanto prcticos como tericos, en la enseanza y el
aprendizaje de la matemtica durante los primeros aos de escolarizacin. Al
respecto, Flrez (1994), plantea que el proceso de enseanza - aprendizaje de
la matemtica, debe ser un proceso interactivo, constructivo, en el que las
relaciones maestro - alumno-contenido creen condiciones para el encuentro
entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno. Para
ello, se requiere de un docente mediador que le asigne importancia a la
disposicin del estudiante para la adquisicin de aprendizajes significativos
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con
significado social y cultural la relacin aprendizaje-desarrollo, teniendo en
28

cuenta el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979). Atendiendo a

todas estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseanza y el
aprendizaje de la matemtica en la formacin integral y en el desarrollo de la
autonoma del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexin
sobre la prctica pedaggica, sobre qu se hace y cmo se hace. En este
sentido, la presente investigacin tuvo como propsito determinar la
aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica en nios de sexto grado del Nivel Educacin
Bsica, bajo la perspectiva de la investigacin-accin en el aula. A tal efecto, se
plante la siguiente interrogante:
Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad
Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?

ANEXO 3
Ejemplo de la Justificacin

Este trabajo analiza los principales aportes de la posicin epistemolgica

constructivista bajo las teoras socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje
significativo de David Ausubel, as como tambin sus implicaciones en el
contexto del aula para la enseanza de la matemtica.
Dicha posicin, lleva consigo una idea de enseanza y de aprendizaje
que implica una concepcin del hombre, de la sociedad y de su organizacin
cognoscitiva. Por tal razn, la enseanza no debe concebirse como una
actividad encaminada a la transmisin de conocimientos, es decir, a la
transmisin mecnica de informacin, por parte de un sujeto activo (docente) a
un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de Gallego (2001),
bajo esta concepcin, el alumno que sabe, casi es exclusivamente aquel que
repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseados.

29

Por esta razn, es condicin necesaria y urgente, repensar la manera

como se trabaja la matemtica dentro de las aulas de la Escuela Bsica.
Generalmente, esta disciplina es enseada descontextualizada de las otras
reas curriculares y sin ninguna relacin con otros mbitos de la vida real del
alumno (Gonzlez, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolucin de
problemas en forma mecnica y repetitiva, coartando con ello la produccin del
conocimiento matemtico. De esta manera, el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica queda reducido a la mera aplicacin de frmulas,
sin sentido para el estudiante.
Se seleccion el sexto grado para realizar esta investigacin por cuanto
constituye el cierre de la segunda etapa del Nivel de Educacin Bsica. Por lo
que, en este grado, los alumnos deben intensificar su prctica en el manejo de
las operaciones y en la solucin adecuada de las estrategias de clculo en la
vida cotidiana; investigar, disear juegos, resolver problemas y descubrir sus
habilidades a travs de mtodos de enseanza (Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998).
ANEXO 4
NORMAS DE PRESENTACIN

CATEGORA
Espaciado
(interlineado)

Hoja

Mrgenes

USO SEGN NORMAS UPEL

Sencillo para el resumen
1,5 para el resto del trabajo
Sencillo para las citas mayores a 40 palabras que van
centradas entre prrafo y prrafo.
No se deja espaciado adicional entre prrafo y
prrafo.
Bond blanca
Tamao carta
Base 20
No debe tener rayas ni perforaciones
3 superior / 5 superior cuando es la hoja de inicio de
un captulo
3 inferior
3 derecha
30

CATEGORA

USO SEGN NORMAS UPEL

4 izquierda

Numeracin
pginas

Redaccin

Resumen
Sub ttulos

Tipo de letra
Ttulos

de En nmero romanos y minscula las pginas

preliminares.
En nmeros arbigos el resto del trabajo
Centrado en la parte inferior de la hoja
En tercera persona, a menos que sea un trabajo con
enfoque interpretativo o crtico que amerite la
redaccin en primera persona.
No debe excederse de 350 palabras.
Se escribe a un espacio.
Al margen izquierdo.
En cursiva
Con mayscula el inicio de cada oracin y el resto de
las letras en minscula.
ARIAL 12
Centrado.
En mayscula.
En negrita.

31