INDISCIPLINA E AGRESSIVIDADE:

PREVENO E INTERVENO NO
CONTEXTO ESCOLAR
EDUCAO

RESUMO
Entramos no sculo XXI com muitas mudanas na educao. A
facilidade de acesso de nossos educadores s idias e teorias
desenvolvidas por pesquisadores e escritores muito tem contribudo
para o desenvolvimento da qualidade da educao no Brasil. Mas, ao
mesmo tempo em que a escola desenvolve-se, ela, juntamente com a
famlia parece perder o poder e o espao que outrora tiveram na
formao do indivduo, pois as crianas comearam a entrar mais
cedo na escola, fato que pode favorec-las (quando a criana bem
acompanhada pelos pais) ou prejudic-las (quando os pais por deixla durante muito tempo na escola geram na mesma, um sentimento
de descaso em relao ao seu desenvolvimento). Defende-se nesse
trabalho, como resultado duma pesquisa bibliogrfica a influncia da
indisciplina e agressividade na escola no comportamento de crianas
e adolescentes, pois no existe aprendizagem de qualidade em um
ambiente de indisciplina e agressividade. Faz-se necessrio buscar
novos caminhos que levem a famlia, a escola e a comunidade a
assumirem o seu verdadeiro papel neste processo. Neste sentido,
Iami Tiba e Julio Aquino, afirmam que a ausncia de limites,
institudas na educao familiar por pais demasiadamente tolerantes,
fecunda conseqncias desastrosas, produzindo crianas
indisciplinadas, agressivas, insolentes e que vivem conflitos internos
demonstrando insegurana em tudo o que realizam. A indisciplina e a
agressividade constituem um desafio para os docentes, representam
um dos principais obstculos ao trabalho pedaggico demonstrando a
ausncia de regras e limites por parte da criana. Necessitamos de
uma postura compartilhada em relao disciplina, investindo na
preveno. Pretende-se que a escola funcione atravs de espaos e
tempos, geridos com critrios adequados participao e ao dilogo
entre os alunos e destes com os professores, onde o problema deve

ser contextualizado, analisando as suas causas profundas e

favorecendo a mobilizao de aes alternativas.
Palavras-chave: Agressividade; Escola; Indisciplina.
SUMRIO
1
0
I A INDISCIPLINA E AGRESSIVIDADE NO CONTEXTO FAMILIAR 1
E ESCOLAR
2
1
1 1 Caractersticas da indisciplina e da agressividade
3
1
1 2 Razes da indisciplina e da agressividade
5
1
1 3 Bulling
9
2
1 4 Evidncias da indisciplina e agressividade na famlia
0
2
1 5 Evidncias da indisciplina e agressividade na escola
2
II AO DOCENTE FRENTE AO ALUNO INDISCIPLINADO E
2
AGRESSIVO
4
2
2 1 Preparo do professor para lidar com alunos-problemas
4
2
2 2 Atitudes docentes para melhoria comportamental dos alunos
8
III AES PREVENTIVAS CONTRA A INDISCIPLINA E
3
AGRESSIVIDADE
2
3
3 1 Abordagens dos temas transversais
5
3
CONSIDERAES FINAIS
8
3
REFERNCIAS
9
INTRODUO

INTRODUO
Ser professor nunca foi uma tarefa simples. Hoje, porm, novos
elementos vieram tornar o trabalho docente ainda mais difcil. A
disciplina parece ter se tornado particularmente problemtica.
Analisar as causas do problema preocupao sobre a qual, hoje, se
debruam todos os que esto envolvidos com educao, que desejam
uma escola de qualidade. claro que so inmeros, no apenas um,

os elementos que concorrem para a atual situao educacional

brasileira.
Desde alguns anos atrs, vai instalando-se em nossas sociedades, e
de maneira especial em nossas escolas, a convico de que os
estudantes vo sendo cada vez mais indisciplinados e mal-educados,
mostrando comportamentos que interrompem o clima acadmico da
escola, quando no protagonizam agresses verbais e fsicas, furtos e
destruio do mobilirio, etc.
necessrio e essencial educao saber estabelecer limites e
valorizar a disciplina, e para isso necessria a presena de uma
autoridade saudvel. O segredo que difere autoritarismo do
comportamento de autoridade adotado para que outra pessoa tornese mais educada ou disciplinada est no respeito auto-estima.
As instituies de ensino, cuja tarefa introduzir as crianas nas
normas da sociedade, muitas vezes se omitem. O estudo essencial,
portanto os filhos tm obrigao de estudar. Caso no o faam, tero
sempre que arcar com as conseqncias de sua indisciplina
Temos que trazer e despertar o interesse de pais e educadores os
limites da disciplina numa maneira bem-humorada e realista,
mostrando que pai ou professor, o educador, e no pode se
esquivar da tarefa de apontar na medida certa os limites para que os
jovens se desenvolvam bem e consigam viver bem em harmonia.
As crianas aprendem a comportar-se em sociedade ao conviver com
outras pessoas, principalmente com os prprios pais. A maioria dos
comportamentos infantis aprendida por meio da imitao, da
experimentao e da inveno.
Objetiva-se neste trabalho: Refletir sobre os fatores contribuintes para
crianas indisciplinadas e/ou agressivas; Mencionar atitudes dos
professores que contribuam para a melhoria da relao professoraluno; Analisar o papel da escola frente aos problemas de convivncia
dos alunos no mbito escolar.
Visando a consecuo dos objetivos citados reporta-se esta
monografia as seguintes questes norteadoras:

Que fatores podem contribuir para uma criana tornar-se

indisciplinada e/ou agressiva?

Que atitudes docentes poderiam contribuir para a melhoria da

relao professor-aluno?
O que necessrio para que as escolas enfrentem os
problemas de convivncia cumprindo seu papel de educar sem
discriminar o aluno-problema?
preciso lembrar que uma criana, quando faz algo pela primeira
vez, sempre olha em volta para ver se agradou algum. Se agradou,
repete o comportamento, pois entende que agrado aprovao, e ela
ainda no tem condies de avaliar a adequao do seu gesto.
A fora dos pais est em transmitir aos filhos a diferena entre o que
aceitvel ou no, suprfluo, e assim por diante. O professor tambm
perdeu a autoridade inerente sua funo.
preciso continuar investindo na melhoria da qualidade do ensino em
nossas escolas, para isso fundamental o maior interesse das
polticas pblicas na educao, incentivando a formao e
aperfeioamento do quadro docente, realizando melhorias do espao
fsico das escolas, alm de contar com a participao efetiva da
famlia e da comunidade.
Quando o limite apresentado com afeto, a criana o aceita mais
facilmente. Sem dvida, no um trabalho fcil, mas geralmente
funciona. Alm da famlia, cabe escola este papel. Afinal, os
educadores continuam a deter parte considervel da responsabilidade
pela formao da criana.
Para fundamentao terica deste trabalho, foram lidos livros que
contextualizam o tema monogrfico de autores renomados como,
Iami Tiba, Paulo Freire, Rogers e Gadotti.
Este trabalho encontra-se organizado em trs captulos: No primeiro
captulo abordaremos; A indisciplina e agressividade no contexto
familiar e escolar; No segundo captulo trabalharemos: Ao docente
frente ao aluno indisciplinado e agressivo; no terceiro captulo
trabalharemos: Aes preventivas da indisciplina e agressividade
atravs de temas transversais.

1. A INDISCIPLINA E AGRESSIVIDADE NO CONTEXTO FAMILIAR

E ESCOLAR
Nos tempos atuais, famlia e escola parecem perder o poder e o
espao que tiveram outrora no sentido da formao do individuo. As
crianas comearam a entrar mais cedo na escola, fato que pode
favorec-las ou desfavorec-las, dependendo do acompanhamento
escolar e familiar realizado. Caso a criana seja bem acompanhada,
esse ingresso prematuro na instituio pode ajud-la a se desenvolver
melhor em todos os aspectos: sociais, cognitivos, etc. Porm, se a
famlia coloca-a na escola, mas no acompanha pode gerar na criana
um sentimento de descaso em relao ao seu desenvolvimento.
Em outras ocasies pode-se criar uma criana autoritria e
desobediente por culpa dos prprios pais que por trabalharem demais
e estarem ausentes da rotina do filho permitem, por um sentimento
de culpa, que a criana faa tudo que desejar. Tal comportamento dos
pais prejudicial prpria criana, que fora do ambiente familiar no
encontrar tamanha facilidade. A escola por sua vez, tambm procura
subterfgios para escapar da culpa pelos possveis fracassos
escolares de seus alunos, entre as desculpas mais freqentes esta a
de culpar os pais pela falta de tempo no convvio com os filhos. Fato
que acaba gerando alunos com problemas de aprendizagem,
relacionamento, etc.
Cabe a sociedade, no s aos setores ligados educao, atravs de
pequenas aes o cotidiano da escola e da famlia, para que esta
compreenda a importncia dos objetivos traados pela escola, que
deve tornar possvel ao aluno aquisio de contedos de forma mais
atraente. A renovao de contedos de forma suscita a renovao
dos mtodos e das relaes entre professores e alunos, das
obrigaes e da disciplina. Com a inovao dos mtodos, os
contedos no podem se tornar inconscientes, pois, devem
proporcionar condies de conduzir a satisfao. A escola, enquanto
instituio, j traz embutido o conceito de ordem, a necessidade de
disciplina, utilizando-se de certas punies a fim de manter a ordem
j estabelecida e tornar o aluno obediente e passivo como forma de
dominao, nesse sentido, a escola acaba reduzindo a indisciplina e a
agressividade do aluno.

Partimos do princpio de que nenhuma criana nasce agressiva, ela

torna-se de acordo com o meio, pois limite e disciplina transitam no
caminho do afeto e da liberdade, e isso se reflete nos locais onde ela
se insere. Segundo Iami Tiba (1996, p.173) O maior estmulo pata
ter disciplina o desejo de atingir um objetivo.
Em termos operativos e sociais, o comportamento de qualquer
cidado deve estar baseado pelo menos em cinco princpios:
Gratido, Disciplina, Religiosidade, Cidadania e tica. Estes valores
devem estar presentes nos processos educativos familiares e
escolares.
O desenvolvimento da indisciplina corresponde ao surgimento de um
controle interno, uma obedincia s regras que no dependa mais
exclusivamente do controle dos pais ou de outras pessoas. Isso
implica a assimilao racional das regras, o que faz surgir a
reciprocidade, o respeito mtuo que vem a ser a capacidade de
respeitar o outro e por ele ser respeitado.
1.1 Caractersticas da indisciplina e da agressividade
O comportamento de uma pessoa obedece a atitudes e valores mais
ou menos internalizados. Os problemas de disciplina, que tambm
podem ser chamados de convivncia, nas escolas, so um reflexo
de uma crise de valores que est se produzindo em nossa sociedade
em geral, e claro, na escola como subconjunto institucional criado por
esta sociedade. Em um mundo cada vez mais globalizado, a
informao chega diariamente aos lares, mostrando uma infinidade
de cenrios de violncia. Ao mesmo tempo, a famlia como instituio
esta demonstrando fortes mudanas com a incorporao da mulher
ao trabalho e a cada vez mais freqente separao dos casais,
transformando-se em mono parentais, no prprio lar, muitas crianas
aprendem sobre a violncia e os maus tratos, a falta de respeito com
os mais velhos etc. Na rua, a aprendizagem do darwinismo social, a
assuno de determinismos e contra-valores para a sobrevivncia e a
estima no bairro e no grupo.
Neste contexto, a criana chega a uma escola que pretende ignorar
toda a bagagem de valores trazida por esta criana, e que se centra
unicamente nas aprendizagens acadmicas, por tudo isso exposta de

maneira compartilhada, fracionando a realidade e impedindo o

desenvolvimento de um sentido global e do complexo. Uma escola
que pretende ignorar os interesses e vivncias reais dos estudantes e
impe uma ordem hierrquica e normas de comportamentos sobre a
base de um principio de autoridade. E no se deve perder de vista,
para os estudantes de hoje a escola no tem o mesmo significado de
algumas dcadas atrs, pois boa parte j assumiu o seu meio de
viso que no ser assegurado mediante os estudos, e que aqueles
que tm expectativas de estudos superiores advertem as dificuldades
existentes hoje para encontrar emprego dentro de sua qualificao.
No nos surpreende que o estudante mais afetado por estes cenrios,
e ainda mais se, como j ocorre em muitos pases, escolaridade
fundamental obrigatria para toda a populao, eventualmente
mostre conatos de comportamento indisciplinado, violento,
desrespeitoso e de ruptura. A escola no pode por si s modificar as
causas que originam este problema, mas pode fazer o possvel para
no contribuir para isto e, pelo contrario, apresentar um quadro
amigvel, dialogador, pacifista, democrtico e um currculo integrado,
baseado em seus interesses e suas vivencias. De acordo com Iami
Tiba (1996, p. 165) O aluno que no respeita os outros precisa ser
educado ou ser tratado.
Isto nos leva a considerar que os problemas de convivncia iro
aparecer sempre, porm o importante no s evit-los, mas
manej-los de maneira educativa. Assim, em uma anlise das
caractersticas de indisciplina e agressividade mais freqentes entre
os estudantes, aparecem s seguintes:
a) Incompetncia emocional, grande parte dos problemas de violncia
provm de uma falta de controle das emoes;
b) Aumento do individualismo, do egocentrismo, impedindo o aluno
de ver o outro como um mediador na busca do conhecimento escolar,
seja o outro professor ou o colega nas trocas indispensveis nos
trabalhos em grupo. Tentativas constantes de fazer a aula girar em
torno de seus interesses e idias;
c) Desapego da escola, as mesmas atitudes individualistas e a falta
de sentido de cooperao levam a um desapego do aluno a respeito

da instituio escolar como micro sociedade na qual convive em

grande parte do tempo;
d) Condutas violentas, a aprendizagem da violncia, em um contexto
no qual esta aparece como nica forma de soluo dos conflitos leva
a atitudes e comportamentos violentos, o que freqentemente
potencializado pela incompetncia emocional anteriormente
assinalada;
e) Ausncia de limites sociais gerando interrupes inoportunas,
confuses, conflitos em sala de aula que perturbam o ambiente
externo adequado a uma boa aprendizagem;
f) Desvalorizao, desqualificao do professor, da situao escolar,
dos conhecimentos escolares;
g) Tendncia intolerncia, os contra-valores mencionados, de
individualismo, competitividade, falta de solidariedade, etc.,
freqentemente levam tambm a uma intolerncia com o diferente;
h) Tenses, grande ansiedade junto com a conduta indisciplinada
causando alteraes no foco de ateno, atrapalhando a memria
imediata e do meio prazo em testes e provas, perturbando as
construes de relaes lgicas apoiadas nas informaes do
momento e nas anteriores;
i) Ateno dispersa, dividida, voltada para as brigas, trapaas, roubos,
etc., em que esteja envolvido direta ou indiretamente, ou seja,
simples torcedor na sala de aula ou fora dela;
j) Perda de aulas por atraso ou retirada de sala por indisciplina ou
ainda suspenses disciplinares, gerando descontinuidade na
construo de determinados conhecimentos;
k) No cumprimento de tarefas escolares fora do horrio
regulamentar que auxiliariam na desejada fixao e ampliao de
contedos programticos que seriam suportes para novos
conhecimentos posteriores;
1.2 Razes da indisciplina e da agressividade

Desde alguns anos atrs, vai instalando-se em nossas sociedades, e

de maneira especial em nossas escolas, a convico de que os
estudantes vo sendo cada vez mais indisciplinados e mal-ducados,
mostrando comportamentos que interrompem o clima acadmico da
escola, quando no protagonizam agresses verbais e fsicas, furtos,
destruio do mobilirio, etc.O fato de que na escola surjam
problemas de convivncia no nada novo. Sempre tem acontecido,
se bem que o seu tratamento tem estado muito centrado nos
aspectos punitivos e na seleo.
Pressupe uma viso pobre ou psicologista das causas de problema,
atribuindo-se falta de interesse do aluno, sua escassa capacidade,
sua preguia, ou inclusive, ao seu carter violento etc., ou ento se
explica pela sua origem (classe social, raa, etc.), assumindo-se que
os problemas sempre surgiro a partir destas classes sociais porque
carecem de uma adequada educao, no tem expectativas de
estudos posteriores, etc. No entanto, estes problemas so
multicausais e tm sua raiz no apenas no ambiente social e nas
mudanas socioeconmicas que vo se produzindo, diante dos quais
as crianas so mais vulnerveis do que os outros, quanto as suas
expectativas de futuro. Segundo Iami Tiba (1996, p.79) A educao
escapou ao controle da famlia porque, desde pequena a criana j
recebe influncias da escola, dos amigos, da televiso e da internet.
A agressividade aqui colocada est focalizada como uma das
manifestaes da indisciplina e apresenta as seguintes razes:
a) Excesso de represso, professor autoritrio em classe, regras
rgidas na escola, intolerncia, etc. Podem provocar uma natural onda
de revolta principalmente naqueles que no sejam passivamente
submissos e queiram saudavelmente participar das atividades. Assim
a indisciplina pode surgir como no aceitao do absolutismo e
autoritarismo excludente. A represso no educa;
b) Excesso de liberdade, professor e famlia permissivo em classe,
escola sem direo, ausncia de regras tambm na escola, etc.
Quando os alunos ficam entregues aos prprios critrios de
convivncia os mais abusados podem no respeitar as autoridades

naturais inerente aos educadores nem poupam os prprios colegas.

Ausncia de limites tambm no educa;
c) Problemas funcionais da escola, coordenador (ou diretor)
desautoriza o seu prprio professor, funcionrios que desacatam ou
transgridem normas existentes na escola, etc. Quando os alunos
percebem que podem jogar uma autoridade contra outra sejam quais
forem os seus nveis hierrquico, o fazem para tirar beneficio prprio
em detrimento da sua formao e capacitao, pelo prazer imediato
de no ter que cumprir algo que deveria. Numa desavena entre
professor e aluno, este pode desautoriz-lo j sabendo que o diretor,
ou a Escola adota a filosofia do aluno tem sempre razo;
d) Avental comportamental ausente no professor, sua funo
pedaggica, o professor tem que ter conscincia de ser um
representante da Escola. Quando um aluno o desrespeita em classe
a Escola que est sendo atingida atravs do professor, e no somente
ele propriamente dito. Quando cada professor toma como um
problema pessoal, cria na Escola um clima de anarquia, visto os
professores serem diferentes entre si. Da anarquia nasce a
indisciplina. O avental comportamental do professor representa o
comportamento padro dos representantes da Escola em relao s
indisciplinas mais comuns. Este padro estabelecido no comeo do
ano letivo com todo o corpo docente presente que aps mapear quais
as indisciplinas mais comuns que ocorre na Escola votam quais os
procedimentos que todos os professores devem tomar. A indisciplina
do aluno deixa de ser somente um problema contra um determinado
professor e passa a ser entendido como um desacato Escola;
e) Coerncia, Constncia e conseqncia, so um princpio presentes
nos educadores nos seus prprios comportamentos e aes
educativas em relao aos educandos. No lugar de castigos que
pouco educam, o importante que os educandos assumam as
conseqncias de suas transgresses e indisciplinas. A diferena
entre castigo e conseqncia que este busca o educando aprender
com o erro. O educando aprende com o custo da conseqncia e no
com a pena do castigo;

f) Decoreba como indigesto do aprendizado, o aluno seria o

equivalente a um empregado que trabalha somente no dia do
pagamento, passando o resto do ms sem ter o que fazer, portanto,
propenso indisciplina. Decoreba o mtodo usado pelos alunos, e
aceito pelos professores, deles engolirem um livro na vspera da
prova. Vo cheios de rituais na prova porque no sabem a matria,
pois quem sabe no precisam de rituais. O material engolido
perecvel (dura somente ate a hora da prova) e descartvel (usou
uma vez j no se lembra mais). Usa somente como entrou porque
no faz parte do corpo de conhecimento do aluno;
g) Estrupador Mental o professor maquina de dar aula que no
prepara o aluno para receber a sua aula. Como qualquer boa refeio
que requer uns aperitivos, para uma boa aula o professor precisa
aquecer os crebros dos alunos presentes para receb-la;
h) Professor decoreba o professor que decorou a aula que vai
dar e a repete todos os anos iguaizinhos do ano anterior, talvez por
mais de 20 anos. um professor retrgrado que estimula o decoreba.
A sua sala parou no tempo e ficou totalmente fora do contexto atual,
isto , muito distante do cotidiano do aluno, gerando seu
desinteresse. Isso gera indisciplina;
i) Pais desinteressados no aprendizado, mas querem aprovao, so
pais retrgrados que mandam os filhos para a escola para serem
aprovados e no aprenderem a ampliar o seu mundo e crescer. O que
lhes interessa o diploma. O que faltar futuramente aos filhos os pais
est disposto a supri-los. Assim os filhos estudam o suficiente para
passar de ano. Ento eles sendo preparado para o futuro trabalharem
o suficiente para no serem despedidos quando empregados e/ou
pagarem o mnimo necessrio para seus empregados no os
abandonarem, caso sejam empregadores;
j) Pais que terceirizam para Escola a educao dos seus filhos, hoje h
pais que por perderem suas referencias educativas delegam escola
a responsabilidade de educar os seus filhos. Para a escola, os alunos
so meros transeuntes curriculares isto , mudam de escola num
piscar de olhos por qualquer motivo e saem da escola quando
terminam o curso. Mais para os pais, os filhos so para sempre. Filhos

so como navios. Os pais so os estaleiros que fabricam os navios e a

escola vai capacit-los atravs de instrumentos que vo auxili-los a
navegar pelos mares muitas vezes desconhecidos dos seus prprios
pais. Portanto escola e pais tm funes diferentes, mas
complementares. Os pais no devem jamais abrir mo de educar seus
filhos. Como ningum consegue dar o que no tem, importante que
os pais sejam progressivos e se preparem para poder dar uma boa
educao aos seus filhos. So retrgados os pais que por
encontrarem dificuldades abandonam suas funes e passa a ser
muito cmodo poder cobrar dos outros as suas prprias falhas, estas
falhas vo gerar indisciplina;
k) Drogas, um grande problema que infelizmente esta aumentando,
sejam elas licitas ou ilcitas, elas prejudicam o desempenho escolar e
relacional dos alunos. O usurio fica merc dos seus defeitos
qumicos e sua vontade j no esta mais sob o seu controle. Assim ele
passa a fazer o que a droga lhe permite. Uma das primeiras
estruturas a serem tiradas de funo o superego. ele que nos
torna adequado a diversos meios que freqentando e consigamos ter
fora de vontade e produtividade.
Na ausncia, o usurio fica mais a disposio dos seus instintos e
vontades que no combinam com o assistir aulas, fazer provas,
respeitar outras pessoas como professores, colegas, etc. importante
que os educadores estejam preparados, no mnimo informados, para
lidar bem com seus usurios;
1.3 Bulling
uma agressividade crnica, destrutiva, normalmente aceita pelos
circundantes como brincadeira, mesma que seja de mau gosto, que
acaba com a auto-estima de sua vtima, atravs da intimidao, do
aterrorizar, e atormentar, colocando apelidos, cutucando ou mesmo
ofendendo com palavras e atos incluindo destruir tambm seus
pertences como material escolar, roupas, etc. A vtima se sente
perseguida, humilhada e acaba se isolando como se o problema fosse
dele. Fica mais quieto, seu rendimento escolar e relacional cai, perde
interesse em sair de casa, muito menos ir ao local onde acontece o
bulling. A vtima uma pessoa que j pode estar sofrendo de algum

complexo de inferioridade por ser diferente, ter nariz grande, baixa ou

alta estatura, problemas de pele, espinhas, etc.
Quando sobre este quadro ntimo, os colegas ainda reforam seus
problemas, a relao da vtima consigo prpria e com o mundo que a
cerca piora muito. Esse sofrimento todo pode provocar uma reao
violenta atingindo seus colegas e tambm a si mesmo. Existem
relatos de alunos, vtimas do bulling, que matam seus colegas e
depois se suicidam. Para evitar complicaes do bulling preciso que
toda a escola seja mobilizada para identificar onde ele esteja
acontecendo e interferir severamente para que seja interrompido. A
prpria vtima no tem foras para se defender. Assim que souber que
seja o primeiro a delatar o bulling e impedir o seu crescimento. Quem
se cala conivente ao bulling.
1.4 Evidncias da indisciplina e agressividade na famlia
Ningum desconhece que a falta do amparo familiar, mais
precisamente a carncia afetiva durante a infncia, pode conduzir a
uma deteriorao integral da personalidade, e consequentemente do
comportamento. Segundo ensinam os psiclogos, os comportamentos
de cuidado maternos so to indispensveis para o futuro da criana
que, na sua falta, se encontram as razes fundamentais do desajuste
infantil, que acaba no adulto desajustado. Quando o relacionamento
familiar precrio, certamente ir influenciar nos relacionamentos
sociais de seus membros, principalmente dos filhos.
Alguns pais no tm noo do mal que causam aos seus filhos
quando no estabelecem limites para eles, atendendo todos os seus
desejos sem question-los, crianas que no sabem controlar suas
vontades, provavelmente no sabero lidar com problemas
corriqueiros do seu dia-a-dia.
Segundo Iami Tiba (195, p. 43) Quando falha o grande controlador,
que a famlia, representada na figura dos pais, os abusos comeam
a acontecer. E, quando um abuso bem sucedido, ele se estende
para social, na delinqncia, na compulso pelas drogas. Quando a
famlia deixa o filho fazer sempre suas vontades, este com certeza
criar problemas futuros., essa forma de educar os filhos, baseado no
amor incondicional sem estabelecer as devidas restries, dizendo

com firmeza no e sim na hora certa, com explicaes moderadas e

objetivas esto levando as crianas a se tornarem jovens
automaticamente dependentes, sem autocontrole e inseguros,
incapazes de solucionar problemas que surgem na dinmica de sua
prpria vida, sem perspectiva de uma vida futura progressiva, sem
realizaes enriquecedoras e positivas. Tendo em vista que o ser
humano por excelncia insacivel, seus instintos de necessidades
infinitas no so trabalhados e contidos por regras e pulso firme de
seus pais, quando adultos, estaro sempre insatisfeitos com sua
prpria vida e com o mundo.
A ausncia de limites, institudas na educao familiar por pais
demasiadamente tolerantes, fecunda conseqncias desastrosas,
produzindo crianas indisciplinadas, extremamente agressivas,
insolentes, rebeldes, por conseguinte vivem sempre em conflitos
internos, demonstram insegurana em tudo realizam, crescem
ampliando paralelamente sentimentos nada plausveis, como o
egosmo e a intolerncia, pois esto sempre convictos de que as
pessoas que os rodeiam, que matem contato independente de que
seja sua me ou no, estaro a sua disposio para satisfazer suas
necessidades. (santos, 2002, p. 46)
Geralmente, pais que satisfazem todos os desejos instintivos de seus
filhos, superprotegendo, afirmam que fazem tudo para v-los alegres,
com efeito, ao verem que as aes de seus filhos so antagnicas as
suas expectativas, cometem atitudes irresponsveis, no respeitam
os outros provocam brigas em qualquer ambiente ao mesmo tempo
em que no desempenham com dignidade e de forma espontnea as
atividades escolares e extra-escolares. Iami Tiba (1995), comenta
que a disciplina algo vivo, que confere satisfao nos prprios atos
de se organizar, de realizar e do colher. Cada etapa precisa ter a
prpria satisfao para animar a pessoa a seguir em frente.
Souza (2001), diz que impossvel a permanncia de coeso familiar
sem algum que exera com segurana e continuidade o princpio
aglutinador da autoridade respeitosa, e estimulando as dimenses
das possibilidades se as crianas so capazes de realizar, seus
potenciais que esto escondidos e que com esforo desabrocharo,
tornando-se um ser maduro e fortificador. A satisfao consigo

mesmo, depende em ltima instncia do bom uso da liberdade

aprendia desde a infncia.
Pelo exposto, pode-se compreender que, a firmeza dos pais, sendo
proteo contra o domnio do capricho e fonte de bem estar, tendo
em vista que ir permitir quando jovens a conscientizar-se de suas
tendncias, de conhecer a si mesmo e dos outros, o progresso
intelectual e equilbrio emocional consciente, o significado da
responsabilidade.
A interiorizao das boas condutas no acontece por si s, exige de
pais a autoridade equilibrada dizer sim e no nos momentos
apropriados em funo da firmeza, do bom senso e da integridade no
caminho da vida, baseando nesses preceitos, vale ressaltar que
conveniente dar oportunidade nas circunstncias oportunas de os
filhos expressarem seus aborrecimentos contra eventuais injustias e
incompreenses do dia-a-dia.
1.5 Evidncias da indisciplina e agressividade na escola
A indisciplina e a agressividade em meio escolar uma temtica
claramente inscrita na ordem do dia e um fator de preocupao para
muitos pais, sendo que a forma como muitas vezes abordada,
desligada dos fatos concretos e dos contextos reais em que ocorrem,
pode tender a dar das nossas escolas uma imagem pouco realista,
acentuado, em muito, problemas que efetivamente existem, mas que,
na maior parte dos casos no sero particularmente graves.
Em muitos discursos sobre esta temtica, tambm relativamente
freqente a procura dos culpados, para poder responsabilizar ou
mesmo punir, sejam eles os jovens que no tem regras, os pais que
no os sabem educar, ou os professores que no sabem impor a
disciplina. Parece-me, no entanto, bem mais importante procurar
perceber as causas de certos comportamentos e atitudes, que so
certamente muitas e variadas, exteriores e interiores escola, o
sentido de nelas intervir, prevenindo os fenmenos de indisciplina e
da agressividade.
A indisciplina e a agressividade manifestam-se de diversas formas na
vida de um estudante, e apesar da baguna e do barulho no serem

as nicas formas, so elas as formas que mais se destacam na sala

de aula. Pois quase sempre a indisciplina passa a ser vista como um
problema quando a sala comea a pegar fogo, ou seja, quando
sofrem influncia no comportamento dos alunos e percebida na
baguna, no barulho, na falta de ateno e de forma mais
agravante na agressividade. Nessas horas, que realmente a
preocupao do professor cresce e o faz pensar sobre a indisciplina
do aluno.
Aes indisciplinadas na escola so traduzidas em comportamentos
como: empurrar e bater nos colegas, destruir ou pegar seus materiais
e trabalhos, sair dos seus lugares e da sala de aula com freqncia e
sem permisso, pedir para ir toda hora ao banheiro, conversar muito
durante as explicaes do professor, disperso ou negao em
participar das atividades. Tais atitudes acima citadas no violam as
normas legais da sociedade, caracterizam-se por atos que afetam a
vida das escolas, mas esto longe de serem consideradas aes
delinqentes e/ou patolgicas. De acordo com Iami Tiba (1996,
p.178) O exemplo muito importante na educao. Quem sabe fazer,
aprendeu fazendo.
Na verdade, a indisciplina poderia ser percebida muito antes de
tornar-se um problema de comportamento como a baguna ou a
agressividade, que so formas de expresso da total falta de respeito
com os estudos. O no acompanhamento das aulas j um forte
indcio de indisciplina. Se os professores partirem do princpio que
todo aprendiz quer aprender (mesmo quando esta vontade est
escondida no consciente), ento, pode concluir que o mnimo de
organizao e disciplina o aluno apresente para alcanar o
aprendizado. A ausncia de disciplina e a falta de organizao nos
estudos comeam a aparecer quando o aluno comea a perder essa
vontade intrnseca de querer aprender, e com o passar do tempo
tornar-se um enfado, ou seja, deixa de ser vontade e passa a se
quase um sacrifcio.
Um mesmo ato indisciplinado acaba tendo a mesma conseqncia
para algum que agiu pela primeira vez e para o reincidente. Apenas
com o desenvolvimento da capacidade cognitiva e com a experincia
no grupo social que o adolescente comear a ser capaz de julgar o

certo e o errado, considerando as circunstncias. Tudo isso para

demonstrar que a caminho, sedimentado com coerncia, consistncia
e a interveno sistemtica da escola, famlia e sociedade. Por isso a
influencia da agressividade e da indisciplina no processo de ensinoaprendizagem ser melhor trabalhada e superada com a unio de
todos os responsveis neste processo, tendo como objetivo principal a
formao integral do indivduo.
2. AO DOCENTE FRENTE AO ALUNO INDISCIPLINADO E
AGRESSIVO
Atualmente comeam a adquirir maior importncia os problemas de
disciplina e convivncia nos centros educativos, especialmente no
perodo das sries superiores do ensino fundamental. Sem perder de
vista que esta problemtica faz parte de um momento de crise que
invade nossas sociedades e afetando instituies educadoras
tradicionais como a famlia, e igreja e a escola, entendemos a tal
problemtica pode ter um tratamento curricular indo alm do simples
agravamento das medidas regulamentares punitivas. Como diz Iami
Tiba (1996, p.179) Um desrespeito aos pais pode ser relevado, aos
professores j implica em advertncia, e s autoridades sociais, h
punio.
A indisciplina e a agressividade constituem-se em um desafio para os
docentes, representa um dos principais obstculos ao trabalho
pedaggico, demonstra a ausncia de regras e limites por parte da
criana. Necessitamos de uma postura compartilhada em relao
indisciplina, investindo na preveno. A escola deve funcionar atravs
de espaos e tempos geridos com critrios adequados participao
e ao dilogo entre os alunos e destes com os professores, onde o
problema deve ser contextualizado, analisando as suas causas
profundas e favorecendo a mobilizao de aes alternativas.
2.1 Preparo do professor para lidar com alunos-problemas
Estamos vivendo um momento de desafio em nossas escolas,
assistimos um aumento considervel da indisciplina e atos violentos,
bem como as preocupaes de professores e pais em relao ao
comportamento escolar dos alunos, precisando ser melhor refletido e
enfrentado.

O problema complexo e muitas vezes os professores buscam

"receitas prontas" que se revelam ineficazes quando aplicadas
situao concreta. Um dos maiores problemas que o professor pouco
experiente enfrenta a criao de um clima favorvel a
aprendizagem na sala de aula, onde se integra a anlise de situaes
indesejveis e a gesto do comportamento do professor
A disciplina escolar no consiste em um receiturio de propostas para
enfrentar os problemas de comportamentos dos alunos, mas em um
enfoque global da organizao e a dinmica do comportamento na
escola e na sala de aula, coerente com os propsitos de ensino. [...]
Para isso preciso, sempre que possvel, antecipar-se ao
aparecimento de problemas e s em ltimo caso reparar os que
inevitavelmente tiverem surgido, seja por causa da prpria situao
de ensino seja por fatores alheio dinmica escolar. (Gotzens, 2003,
p. 22)
Precisamos incentivar comportamentos de trocas, dilogos,
estimulando a anlise, criticando os alunos sobre situaes variadas.
Podemos evitar, desencadeando situaes de indisciplina. Para isso
precisamos gerir adequadamente a turma, levando em considerao
que muitos vivem em contextos familiares desestruturados. ,
portanto, necessrio incentivar as famlias a acompanhar a educao
de seus filhos.
Os professores no tm recebido formao inicial que lhes permita
gerir de forma eficiente os conflitos, torna-se necessrio que a
formao contnua desenvolvida nas escolas proporcione uma
reflexo pautada em subsdios tericos e autores recentes na rea da
educao, que possibilite uma interveno esclarecida. Cabe escola
impor regras de maneira coerente, prevenindo tratamento desigual e
trabalhando os conflitos emergentes. Precisamos entender que a
construo de uma nova disciplina tarefa de todos, pais, alunos,
professores e comunidade, por meio de um planejamento
participativo, que tenha a ao de todos, de forma tica, lembrando
que um processo que vai se construindo de forma gradativa e
necessita de acompanhamento.
Segundo Juan Carlos Tedesco (Revista Nova Escola, edio n156,
out/02) a escola que deve ser autnoma, no a sala de aula. Isso

faz com que a responsabilidade diante dos resultados seja mais

coletiva.
O professor precisa desempenhar seu papel, o que inclui disposio
para dialogar sobre objetivos e limitaes e para mostrar ao aluno o
que a escola (e a sociedade) espera dele. S quem tem certeza da
importncia do que est ensinando e domina vrias metodologias
consegue desatar esses ns. De acordo com a psicloga e
pesquisadora em educao Tnia Zagury (Revista Nova Escola, edio
n149, jan./fev.02) Quando h relacionamento de afeto e um
professor atencioso, qualquer caso pode ser revertido em pouco
tempo.
Acreditamos que esses alunos-problemas tm um porqu e um para
qu e ns precisamos nos ajudar, porque sozinhos no conseguiremos
ser uma escola de fato. Uma escola que pensa na vida, partindo da
vida das pessoas... Est na hora de repensarmos o processo, a teoria
que nos embasa, o currculo, a gesto e o conselho escolar; de
repensarmos se estamos apenas brincando de democracia. Ser
professor nunca foi uma tarefa simples. Hoje, porm, novos
elementos vieram tornar o trabalho docente ainda mais difcil. A
disciplina parece ter-se tornado particularmente problemtica. Na
escola so vistas como alunos problemas, em casa como bagunceiras
ou, dependendo do caso, distradas. Essa a realidade de crianas
com sintomas de inquietao, baixo rendimento escolar, dificuldade
nos relacionamentos, ansiedade, agressividade e resistncia a
receber ordens.
Segundo Gadotti (1995), so necessrias algumas diretrizes bsicas,
dentre as quais esto: a autonomia da escola, incluindo uma gesto
democrtica, a valorizao dos profissionais de educao e de suas
iniciativas pessoais. Oportunizar uma escola de tempo integral para
os alunos, bem equipada, capaz de lhe cultivar a curiosidade e a
paixo pelos estudos, a curiosidade e a paixo pelos estudos, a
valorizao de sua cultura, propondo-lhes a espontaneidade e o
inconformismo. Inconformismo traduzido no sentimento de
perseverana nas utopias, nos projetos e nos valores, elementos
fundadores da idia de educao e eficazes na batalha contra o
pessimismo, a estagnao e o individualismo.

O preparo e bom senso do professor o elemento chave para que

essas questes possam ser melhores abordadas. A problemtica varia
de acordo com cada etapa da escolarizao e, principalmente, de
acordo com os traos pessoais de personalidade de cada aluno. De
um modo geral, h momentos mais estressantes na vida de qualquer
criana, como por exemplo, as mudanas, as novidades, as
exigncias adaptativas, uma nova escola ou, simplesmente, a
adaptao adolescncia. As crianas e adolescentes como ocorrem
em qualquer outra faixa etria, reagem diferentemente diante das
adversidades e necessidades adaptativas, so diferentes na maneira
de lidar com as tenses da vida. exatamente nessas fases de
provao afetiva e emocional que vem tona as caractersticas da
personalidade de cada um, as fragilidades e dificuldades adaptativas.
Erram alguns professores menos avisados, ao considerar que todas as
crianas devessem sentir e reagir da mesma maneira aos estmulos e
s situaes ou, o que pior, acreditar que submetendo
indistintamente todas as alunas s mais diversas situaes, quaisquer
dificuldades adaptativas, sensibilidades afetivas, traos de
retraimento e introverso se corrigiriam diante desses desafios ou
diante da possibilidade do ridculo. Na realidade podem piorar muito o
sentimento de inferioridade, a ponto da criana no mais querer
freqentar aquela classe ou, em casos mais graves, no querer mais
ir escola. Rumo ao 3 milnio imprescindvel que vivenciemos o
paradigma da incluso social, que objetiva uma sociedade para todos,
incluindo a insero escolar de pessoas com diversos tipos de
deficincias em todos os nveis de ensino. A escola precisa se
reestruturar para atender s necessidades de seus alunos,
respeitando e acolhendo todo aspecto da diversidade humana.
Reconhecemos que um desafio. Um desafio necessrio para o
reconhecimento do aluno em potencial, que exige uma nova postura
pedaggica frente relao desenvolvimento aprendizagem. A partir
de uma viso scio-histrica que compreenda as diferenas enquanto
construes culturais, percebendo como lidar com o indivduo que se
relaciona e expressa o movimento da sociedade em que vive.
Com algum preparo e sensibilidade o professor estaria mais
apetrechado do que os prprios pediatras, dispondo de maior
oportunidade para detectar problemas cruciais na vida e no

desenvolvimento das crianas. Dentro da sala de aula h situaes

psquicas significativas, nas quais os professores podem atuar tanto
beneficamente quanto, consciente ou inconscientemente, agravando
condies emocionais problemticas dos alunos. Os alunos podem
trazer consigo um conjunto de situaes emocionais intrnsecas ou
extrnsecas, ou seja, podem trazer para escola alguns problemas de
sua prpria constituio emocional (ou personalidade) e,
extrinsecamente, podem apresentar as conseqncias emocionais de
suas vivncias sociais e familiares. Como se sabe, a escola um
universo de circunstncias pessoais e existenciais que requerem do
educador, ao menos uma boa dose de bom senso, quando no, uma
abordagem direta com alunos que acabam demandando uma atuao
muito alm do posicionamento pedaggico e metodolgico da prtica
escolar. O to mal afamado "aluno-problema", pode ser reflexo de
algum transtorno emocional, muitas vezes advindo de relaes
familiares conturbadas, de situaes trgicas ou transtornos do
desenvolvimento, e esse tipo de estigmatizao docente passa a ser
um fardo a mais, mais um dilema e aflio emocional agravante. Para
esses casos, o conhecimento e sensibilidade dos professores podem
se constituir em um blsamo para coraes e mentes conturbados,
essas crianas geralmente so incompreendidas tanto em casa como
na escola. Tambm costumam ser marginalizadas e isoladas pelos
colegas. Nesse caso, importante que a escola oferea atendimento
e acompanhamento personalizado, para estimular o crescimento
pessoal e social dessas crianas, educao deve ser uma parceria,
seno no funciona.
2.2 - Atitudes docentes para melhoria comportamental dos
alunos
Quando imaginamos uma sala de aula, pensamos em um lugar onde
os alunos estejam em silncio, prestando ateno ao professor, que
est dando aula, onde os alunos, quando querem perguntar,
levantam a mo e s podem falar aps autorizao do professor.
Nessa relao valorizam-se mais o professor, como se o ensinoaprendizagem partisse do mais sbio para o menos sbio, do mais
experiente para o menos experiente.... E como vimos na relao na
sala de aula todos aprendem. E o professor deve principalmente
aprender como se relacionar melhor com seus alunos e desenvolver

sua aprendizagem. Este desnvel provocado pela idia de que o

professor sempre sabe mais sobre tudo pode dar maior poder ao
professor. Esse poder, muitas vezes, gera alunos passivos, e
obedientes, mas pouco envolvidos no processo ensinoaprendizagem.
Sobre isso os conhecimentos da rea de psicologia nos ensinam que:

importante, na sala de aula, estabelecer uma relao que

favorea a construo conjunta do conhecimento;

O professor mediador no processo de aprendizagem e

responsvel pelas condies para que ela ocorra;

O conhecimento prvio, trazido pelo aluno, deve ser valorizado
e uti1izado na construo do conhecimento.
O que notamos na relao professor-aluno uma diversidade muito
grande, prpria das diferenas existentes entre os sujeitos.
Mas, voc pode perguntar: o que seria de uma sala de aula onde no
houvesse diferenas, onde todos pensassem iguais?
Provavelmente estaria comprometida a interao social responsvel
pelo alargamento do conhecimento, pelo processo de ensinoaprendizagem.
A riqueza da aprendizagem est no fato de poder contar com cada
aluno, com colegas partilhando de experincias, de iniciativas, de
potencialidades, onde cada um atua com elemento formador do
outro.
Um aluno que tenha uma auto-imagem negativa, que se considera
um fracassado, mesmo reconhecendo a sua dificuldade,
provavelmente vai buscar nas outras pessoas que esto ao seu redor
responsabilidade pelo seu fracasso? Dir que o professor chato, ou
que a matria no serve para nada ou mesmo que os colegas que
so ruins. Esse aluno acaba por desenvolver comportamentos
problemticos na sala de aula, ou torna-se indisciplinado.
Para lidar com a indisciplina, em primeiro lugar, importante que o
professor garanta em sua relao com os alunos condies
igualitrias de participao, proporcionando diferentes contribuies
para o processo de aprendizagem. Na verdade, a questo da

indisciplina ou da disciplina tem sido muitas vezes utilizada para

justificar prticas autoritrias por um lado e, de outro, estimular uma
espcie de domnio por parte os aluno, o que prejudica o projeto
pedaggico da escola.
Em segundo lugar, fazer da inquietao, da agitao e da
movimentao elementos que possibilitem o ato de conhecer.
Transformar o que aparentemente denominamos indisciplina em
disciplina poder estar construindo, na interao da sala de aula, o
surgimento da criatividade e o nascimento do novo.
Voc pode observar que tanto o aluno problema como o aluno
excelente possuem uma caracterstica comum, que o querer se
mostrar, ou tornar-se visvel. Eles se tornam visveis, nos fazendo
felizes ou nos fazendo sofrer. importante notar que, enquanto esses
tipos de aluno aparecem mais, os outros, considerados normais,
correm o risco de cair em uma zona sombria, do esquecimento. No
podemos nos esquecer de que cada aluno singular, nico, diferente
do outro.
O fato de dar importncia apenas aos aspectos considerados
negativos ou positivos do comportamento de um aluno pode fazer
com que no prestemos ateno na relao que estamos construindo
com ele dia-a-dia. Essa postura provavelmente far com que
evidenciamos uma prtica muito comum, que a superficialidade
com que a escola ou cada um de ns se relaciona com os outros, com
o saber e com a prpria vida. Dessa maneira, aquilo que
consideramos problema, na nossa relao com os alunos, deve ser
transformado em um momento de reflexo sobre nossa prtica, sobre
as dvidas que aqueles alunos-problema fazem nascer em ns a
respeito de nosso papel de professores-educadores. Cabe ento, ao
professor, enquanto educador, participar da formao de seus alunos,
garantindo uma relao que evite que uns se calem, outros apenas
obedeam e outros dominem, estabelecendo condies para a
colaborao, a compreenso mtua e uma boa comunicao.
A interveno do professor fundamental para que as interaes
sociais que acontecem na sala de aula faam parte da formao de
todos os que dela participam. importante fornecer aos alunos

referencias que possibilitem uma relao de confiana e respeito

mtuo para que as questes afetivas, emocionais, presentes no
processo de aprendizagem, possam ser discutidas e ressignificadas.
O papel do professor desafiador: estimular e mediar o
conhecimento com seus alunos. Para exercer esse papel,
necessrio:

Que sejam criadas atividades que promovam reflexo coletiva

Que a relao professor-aluno seja parte do conhecimento a ser

construdo na sala de aula,

Que sejam utilizados os recursos existentes em sua regio, no

desenvolvimento de atividades pedaggicas que promovam a

disciplina necessria ao processo de aprendizagem.
O professor no pode esquecer que, antes de mais nada um

agente cultural, um pesquisador e um contnuo aprendiz. Como disse

Guimares Rosa: Professor quem, de repente, aprende, e em sua
prtica escolar ficam alguns desafios, tais como:
Transformar os problemas identificados nas relaes com seus

alunos em condies para se trabalhar a formao da cidadania.

Sair do lugar de autoridade detentora do saber e do poder, e

aprender a lidar com as indisciplinas presentes na sala de aula.

Possibilitar que as relaes professor-aluno e aluno-aluno sejam

uma relao de confiana que d conta das questes afetivas que

permeiam o processo de ensino-aprendizagem.
Resgatar, juntamente com seus alunos, o papel de autores que

elaboram escreve e constri a histria.

Realizar intervenes que propiciem aos alunos saber respeitar
as diferenas, estabelecer vnculos de confiana e uma prtica
cooperativa e solidria.
Concordamos com o Mestre Paulo Freire, quando ele diz que a
educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a
sociedade muda.
3. AES PREVENTIVAS DA INDISCIPLINA E AGRESSIVIDADE
ATRAVS DE TEMAS TRANSVERSAIS
A indisciplina e a agressividade representam um dos principais
fenmenos que geram dificuldades no contexto escolar. Esse fato

vem se agravando de tal forma que nem a escola, nem a famlia

conseguem solucionar o problema. Tal fenmeno caracterizado de
diversas formas, porm, as idias acerca desse tema esto longe de
serem consensuais. Procuramos discutir os sentidos atribudos por
alunos do ensino fundamental ao fenmeno indisciplina e
agressividade escolar, as causas que so consideradas por eles
como geradoras desse fenmeno e a avaliao das medidas que
esto sendo tomadas para resolver ou amenizar o problema. Partimos
do pressuposto que, se desejamos intervir na realidade educacional,
devemos conhecer, de antemo, a forma como os sujeitos que esto
envolvidos nessa realidade compreendem os dilemas que vivenciam e
as alternativas de modificao dessa situao. Piaget (1977, p. 435)
define as normas morais "como regras racionais de acordo mtuo.
Uma norma boa quando satisfaz as "leis da reciprocidade" e para
reconhecer se uma norma boa, a criana "ter de colocar-se numa
perspectiva que se harmonize com outras perspectivas."
Os sentidos atribudos pelos alunos ao fenmeno refletem uma
pluralidade de terminologias. No um problema que poder ser
resolvido de forma isolada, somente abrangendo a esfera escolar. Fazse necessrio uma aproximao maior entre a escola, a famlia e as
esferas pblicas, como o conselho tutelar, as promotorias de infncia
e de adolescncia, as universidades (professores e, principalmente,
os acadmicos que esto em formao em diferentes reas), visando
um trabalho integrado, no apenas discutindo as dificuldades
existentes no contexto escolar, mas com a insero desses novos
olhares possibilitarem uma ressignificao das formas e modelos de
interveno nesse contexto.
A preveno no depende s da inteligncia ou da quantidade de
informao recebida, mas do crdito dado a essa informao. (Iami
Tiba, 1996, p. 189)
Em nossas atividades preventivas junto aos professores e aos pais de
diversas escolas, temos notado diversas queixas e inabilidades no
que tange a temtica da disciplina de alunos, principalmente crianas
e pr-adolescentes, Educadores em geral, tanto professores quanto
coordenadores e diretores, tm se queixado bastante em funo de
falta de disciplina e comportamentos inadequados de alunos nas

salas de aulas e nas demais atividades educativas realizadas nas

escolas.
Inicialmente, convm destacar que os seres humanos so bastantes
diferentes uns dos outros e muito complexos. Assim, uma criana ou
um pr-adolescente apresenta diferentes comportamentos conforme
o ambiente e a situao em que se encontra. Muitas vezes, o aluno
"excessivamente agitado" no se apresenta assim em todos os
ambientes. bastante comum que surjam queixas realizadas por
professores de uma escola e que no apresentam respaldo de todos
os educadores da entidade. H alunos que so agitados e
inconvenientes para uns professores e apresentam-se de forma
bastante distinta em outras aulas. Resta-nos avaliar se o fator que faz
com que a falta de ateno e o comportamento inadequado do aluno
no provm do prprio comportamento do professor. A escola
deveria ser um local de alegria para os alunos e tambm para os
professores (Snyders, 1996, p. 33).
H professores que por terem dificuldades de lidar com a disciplina ou
por cansao e desesperana na profisso, acabam elegendo alguns
alunos para bodes expiatrios. Assim, a responsabilidade por todos os
problemas que possam ocorrer durante as aulas, so sempre dos
mesmos alunos. Cria-se assim um grupo de alunos que so
considerados como "terrivelmente agressivos", em geral liderados por
um lder que visto como "muito malfico" (segundo as expresses
usadas por professores).
Convm analisarmos que os professores, muitas vezes, no se
encontram bem preparados para lidar com a indisciplina e com os
conflitos que possam surgir de disputa de poder com os alunos.
Ressaltamos no ser um bom caminho entrar em choque direto com
os alunos e tentar impor-se, apenas, de forma ditatorial. Nunca
demais lembrar: autoridade e autoritarismo so conceitos muito
distintos.
Alm disso, h muitos professores que fazem questo de passar uma
imagem muito negativa, de alguns alunos ou mesmo de uma sala
inteira, aos seus colegas de profisso. Todos ns sabemos a influncia
que um pr-conceito pode gerar em novas situaes. Desta maneira,
os novos professores j vo quela sala esperando lidar com uns

"delinqentes mirins", no dando chances para que as novas relaes

entre educadores e alunos possam ser estabelecidas de maneira
distinta. De quem a responsabilidade ento? Infelizmente, dos
adultos, professores que no conseguem lidar com as dificuldades
docentes e que passam a influenciar os colegas de profisso em sua
"cruzada pelo bom comportamento", contra as crianas.
No estamos falando que os alunos em questo sejam fceis ou
anjinhos e os professores os nicos culpados, muitas vezes, a
proposta educacional, ou seja, o plano pedaggico da escola no d
margem ao dilogo. Os alunos nunca tm voz ativa e pouco
participam de decises. Assim, os alunos mais "sensveis" (de acordo
com uma viso que tenta ser politicamente correta de alguns
educadores, mas que refora o preconceito) reagem negativamente,
causando boicotes e tornando-se inadequados. Os educadores, por
sua vez, no podem usar criatividade e tentar incluir, da melhor
maneira possvel, os alunos tidos como "problemticos" em suas
aulas.
Evidentemente, os alunos devem aprender desde a mais tenra
infncia a abrir mo, em alguns momentos, da realizao direta de
seus desejos, para que possam estar em grupo e viver numa
comunidade (no caso as classes de aula). Todavia, um dos papeis de
educador no exatamente o de possibilitar esse crescimento e
amadurecimento para as relaes pessoais por parte dos alunos? O
que ocorre que impede essa realizao?
Alguns diro que a educao e os ensinamentos de limites so papeis
das famlias. Tm razo os que assim pensam. Acontece que as
famlias tm tido pouco tempo e no conseguem exercer o seu papel
de educao das crianas. Alm disso, a televiso ainda exerce uma
influncia negativa no que tange aquisio de limites pelas
crianas. Ento, o "problema" estoura na escola, dentro e fora das
salas de aulas.
Indisciplina, agressividade, inquietao e mau-humor so sintomas
que podem indicar problemas psicolgicos de crianas e
adolescentes, como no caso da hiperatividade e de outros transtornos
psquicos apresentados por alguns alunos.

Entretanto, antes de mandarmos "todos os alunos de um determinado

grupinho" aos divs de psiclogos, devemos analisar se os problemas
no esto mais relacionados aos adultos, equipe de educadores das
escolas, enfim, ao plano pedaggico e s relaes estabelecidas pelos
adultos e os seus alunos. "Devemos ser como os gegrafos, que
sobem montanha para conhecer a plancie e descem plancie para
melhor ver a montanha (Napoleo Bonaparte).
Sabemos a importncia de uma anlise da equipe e de qualificaes
constantes para melhor desempenhar o papel de educadores. A
reciclagem uma das principais aes que as escolas deveriam
ofertar aos seus profissionais (incluindo os funcionrios que, diga-se
de passagem, exercem importantes papeis de educadores). Enfim, a
questo da disciplina e dos relacionamentos entre professores e
alunos no deixa de ser um tema de Educao Preventiva. Assim,
deve estar em constante pauta de trabalho e aperfeioamento pelas
equipes docentes das entidades de ensino. lutar pela alegria na
escola uma forma de lutar pela mudana no mundo (Snyders,
1995, p.10).
3.1 Abordagens dos temas transversais
Entre as medidas que deveriam ser adotadas em uma escola para
enfrentar os problemas de convivncia, sem renunciar por isto aos
princpios de compreensividade e de escola educadora, est medida
de dar maior nfase aos aspectos preventivos do que aos meramente
punitivos. Entre as medidas preventivas est a criao de um
currculo que seja negociado com os interesses dos alunos, para o
qual uma via adequada e ao alcance dos nossos sistemas educativos
a de trabalhar com os temas transversais, que se trata apenas de
desenvolver a declarao retrica de todos os sistemas educativos de
perseguir uma educao integral das pessoas, tais como:
a) Educao para a paz: como tema que promove o valor-meta
desenvolvendo o conhecimento, as atitudes e as destrezas para a
soluo dialogada, no-violenta dos conflitos interpessoais, to
freqentes em coletividades onde convivem pessoas diferentes.
b) Educao emocional: um tema transversal visando uma questo
que est muito relacionada aos problemas de convivncia,

especialmente na adolescncia, como o controle das prprias

emoes, o respeito e a ateno s emoes dos outros.
c) Educao intercultural: perante o fato de que, de forma
crescente, nossas salas de aula vo se tornando cada vez mais
multiculturais, s vezes surgem conflitos derivados da falta de
tolerncia e de assuno de valores xenfobos aprendidos fora da
escola. Uma educao intercultural promover um maior
conhecimento e integrao de outras culturas, promovendo a noo
de enriquecimento mtuo.
d) Educao democrtica: devido a que grande parte da atitude
violenta ou indisciplinada de determinados alunos representa uma
ponta de iceberg de mal-estar, pela imposio autoritria de normas
por parte da instituio escolar. Diante disto, a educao democrtica
promover a participao a partir do estabelecimento das prprias
normas de convivncia e seu controle, at o planejamento do
currculo no contexto de uma negociao que leve em considerao
as exigncias da sociedade e seus prprios interesses.
e) Educao moral: como transversal de todos os temas, uma vez
que promove a reflexo e o julgamento moral em torno de
determinadas situaes dilemticas que esto presentes no
desenvolvimento de todos os temas. Procura melhorar o
conhecimento dos valores-meta e o desenvolvimento de uma tica
pessoal para se movimentar em sociedade.
Assim atravs destes temas transversais, ser mobilizada uma srie
de estratgias-chave para a preveno da disciplina nos centros
comunitrios e nas escolas: o trabalho cooperativo, a participao,
aes solidrias etc., tudo isso dentro de um clima comunitrio, no
qual a ao da Coordenao ser primordial. Isto pressupor tomar
medidas em diferentes escalas. Se seguirmos uma ordem dedutiva
(desde o geral at o particular), devemos comear por entrar em
consenso em nvel de comunidade educativa (conselho escolar) sobre
os valoresmeta relacionados com a pacificao do centro (noviolncia, democracia, tolerncia, controle, respeito etc.),
transformando-os em finalidades educativas e selecionar os temas
transversais para que melhor sejam desenvolvidos. Tambm devem

ser tomadas decises organizacionais que promovam um clima

propcio no centro e nas salas de aula: dilogo, tolerncia, igualdade,
e principalmente, participao. O Departamento de Orientao
adequado para coordenar pelo menos dois destes temas transversais:
a educao democrtica e a educao emocional. A primeira
comear promovendo a compreenso e elaborao de normas de
convivncia, atravs das Coordenaes, criando comisses de
convivncia para o controle democrtico dos problemas de
convivncia, dispositivos de participao (por exemplo, assemblias)
etc. A educao emocional, que requer uma formao psicolgica
mnima, dever ser impulsionada pelo orientador, porm suas
estratgias devem ser desenvolvidas por coordenadores e
professores de turmas.
H um ditado chins que diz que, se dois homens vm andando por
uma estrada, cada um carregando um po, e, ao se encontrarem, eles
trocam os pes, cada homem vai embora com um; porm, se dois
homens v andando por uma estrada, cada um carregando uma idia
e, ao se encontrarem, eles trocam as idias, cada homem vai embora
com duas. Quem sabe esse mesmo o sentido do nosso fazer:
repartir idias, para todos terem po... (Cortella, 1998, p. 159).
Os demais temas transversais podero ser integrados em unidades
didticas centradas em determinadas temticas acordadas com os
alunos e que solicitem a contribuio de conhecimentos e destrezas
das diferentes disciplinas. Isto pode supor a reorganizao dos
horrios tradicionais, para garantir blocos de horrios mais longos do
que os mdulos tradicionais, nos quais se pode trabalhar um tema
integrado de uma maneira mais continua. Esta proposio no
pressupe eliminar as disciplinas acadmicas, mas os seus contedos
e destrezas sero utilizados no momento em que sejam requeridos e
no quando solicitado pela estrutura e lgica disciplinar. Ao mesmo
tempo, as disciplinas disporo de alguns tempos exclusivos para
abordar com maior dedicao aqueles temas que no tenham sido
abordados ou que solicitem uma abordagem mais detalhada devido
s suas complexidades. Trata-se, pois, de um currculo integrado em
torno de valores-meta e desenvolvido atravs de eixos transversais,
sob o prisma da educao integral.

O professor desempenha neste processo o papel de modelo, guia,

referncia (seja para ser seguido ou contestado); mas os alunos
podem aprender a lidar com o conhecimento tambm com os
colegas. Uma coisa o conhecimento pronto, sistematizado, outro,
bem diferente, este conhecimento em movimento, tencionado pelas
questes da existncia, sendo montado e desmontado (engenharia
conceitual). Aprende-se a pensar, ou, se quiserem, aprende-se a
aprender. (Vasconcellos, 2001, p.127)
CONSIDERAES FINAIS
Escolhemos este tema para contribuir com uma aprendizagem de
qualidade partindo do pressuposto de que no existe qualidade em
um ambiente de indisciplina e agressividade. Faz-se necessrio
buscar novos caminhos que levem a famlia, a equipe pedaggica, os
professores e os alunos a assumirem o seu verdadeiro papel neste
processo.
O problema da indisciplina e agressividade tem constitudo em um
desafio para a escola, pois muitos alunos no respeitam seus
professores, e essa indisciplina prejudica o ensino e a aprendizagem.
Professores e orientadores tm dificuldade em estabelecer limites na
sala de aula e no sabem at que ponto devem intervir em
comportamentos inadequados que ocorrem nos ptios escolares.
preciso recuperar a autoridade fisiolgica, o que no significa ser
autoritrio cheio de desmandos, injustias e inadequaes. As
instituies de ensino, cuja tarefa introduzir as crianas nas normas
da sociedade, muitas vezes se omitem. O professor tambm perdeu a
autoridade inerente a sua funo. Quanto maior a perda, mais
anrquica torna-se a aula. essencial aos agentes da educao saber
estabelecer limites e valorizar a disciplina, e para isso necessria a
presena de uma autoridade saudvel.
Tendo em vista as dificuldades de aprendizagem causadas pela
indisciplina e agressividade que desenvolvemos nosso tema,
visando entender qual a relao entre aprendizagem e indisciplina em
sala de aula, pois toda indisciplina gesto de desinteresse e todo
desinteresse se encarcera quando no existe significao da aula. E
nenhuma aula realmente significativa, quando no existe busca

para a conscincia da aprendizagem. O grande desafio da sociedade

moderna a educao.
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