PROGRAMA DE INGRESO CLASE 2

ACTIVIDAD: LA CONSTRUCCIN DEL RESUMEN

Guarde este archivo en su computadora. En el nombre
del archivo reemplace la palabra Consignas por su
Apellido. Ejemplo: si su apellido es Mansilla el nombre
del
archivo
en
su
computadora
ser:
Mansilla_guiaresumen
La construccin del resumen es un texto expositivo de 40 prrafos que
se organiza con los siguientes subttulos:

Estrategias utilizadas para resumir

- Estrategia global de integracin
- Estrategia global de seleccin
- Estrategia local: supresin, sustitucin y/o agregado
Problemas que encuentran los alumnos cuando tienen que reconstruir
la coherencia global del texto-fuente.
Reflexiones finales

Comencemos con el anlisis del texto:

1. Quin es la autora? Cul es su profesin?
La autora es la Licenciada Flora Perelman, quien es Psicopedagoga.
Investigadora y docente de la ctedra Psicologa y Epistemologa
Gentica de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
2. El texto original se public en Lectura y Vida: Revista Latinoamericana
de Lectura. Te invitamos a ingresar a la pgina de esta revista, hacer clic
en la seccin inicio y leer all las palabras de la Profesora Mirta Castedo.
El
link
para
acceder
a
la
revista
es:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/
En funcin de lo que visualiz en la pgina web de la revista, Quin es
el destinatario del texto?
Segn lo expresado en el sitio de la revista Lectura y Vida, el
destinatario es la comunidad profesional latinoamericana.

3. Antes de comenzar a leer el texto escriba qu le sugiere el ttulo.

Qu ideas trabajar el autor?
El titulo sugiere el desarrollo de tema relacionados con las tcnicas o
mtodos
para desarrollar resmenes de textos determinados,
seguramente como resultado de una lectura y comprensin consiente
del material ledo previamente.
4. Le proponemos realizar una primera lectura global e identificar cada
uno de los prrafos. Escriba una lista indicando el nmero de
prrafo y parte de la oracin con que se inicia. Ejemplo:
N

Oracin

En nuestra sociedad el resumen.

Las funciones que cumple

Por otro lado, el resumen es

Tambin algunos estudiantes

() Como primera aproximacin,

La macroestructura es una

De ah que el resumen

Van Dijk construy un modelo

Van Dijk describe cuatro macrorreglas

10

Por nuestra parte, nos preguntamos

11

En el anlisis de la produccin

12

Partimos, en el anlisis de

13

Los alumnos que emplean

14

Los nios que hacen uso de esta

15

Desde el punto de vista lingstico

16

Desde el punto de vista cognitivo

17

Los nios que para resumir

18

La totalidad de las estrategias

19

Efectivamente, todos los resmenes

20

Estos dos hechos evidencian

21

Pero aunque este doble propsito

22

En el modelo planteado por Van Dijk

23

Hemos clasificado los resmenes

24

Los resmenes totalmente

25

Los resmenes parcialmente

26

Los resmenes no coherentes

27

() Las dificultades en la

28

La ambigedad evidencia la

29

La tergiversacin tiene que

30

Y la centracin en los aspectos locales

31

Se hace evidente que la tarea

32

Simultneamente, el sujeto

33

Los alumnos frente a esta

34

Estas evidencias contrastan con lo

35

Esta reflexin tambin nos

36

Sin embargo, hay nios

37

Desde el punto de vista didctico

38

Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente

39

Esta reflexin conjunta es la que

40

La tarea escolar de resumen

5. Le proponemos leer de nuevo cada prrafo e intentar escribir

un ttulo para cada uno de ellos. Las tres preguntas que siguen
pueden ayudar a identificar un ttulo para el prrafo: De qu habla este
prrafo? Sigue hablando del mismo tema que el prrafo anterior? Cul
es la funcin que cumple este prrafo en relacin con el desarrollo que
se viene haciendo del tema principal del texto?
Escriba aqu un ttulo para cada prrafo.
N

Oracin

Titulo

En nuestra sociedad el
resumen.

Sociedad y resumen

Las funciones que cumple

Funciones

Por otro lado, el resumen es

Usos

Tambin algunos estudiantes

El resumen del estudiante

() Como primera aproximacin,

El contenido

La macroestructura es una

Estructura del resumen

De ah que el resumen

Origen

Van Dijk construy un modelo

El modelo

Van Dijk describe cuatro

macrorreglas

Macrorreglas de Van Dijk

10

Por nuestra parte, nos

preguntamos

Texto de los nios

11

En el anlisis de la produccin

Estrategias de los nios

12

Partimos, en el anlisis de

Anlisis de estrategias

13

Los alumnos que emplean

Organizacin y sistema

14

Los nios que hacen uso de

esta

Reduccin del texto fuente

15

Desde el punto de vista

lingstico

Estrategia y citacion

16

Desde el punto de vista

cognitivo

Seleccion

17

Los nios que para resumir

Marcas lingsticas

18

La totalidad de las estrategias

La lgica de produccion

19

Efectivamente, todos los

resmenes

La reduccion

20

Estos dos hechos evidencian

Condensacin y fidelidad

21

Pero aunque este doble

propsito

Logica y transformacin del texto

22

En el modelo planteado por Van

Dijk

La coherencia global

23

Hemos clasificado los

resmenes

Clasificacin

24

Los resmenes totalmente

Resmenes totalmente
coherentes

25

Los resmenes parcialmente

Resmenes parcialmente
coherentes

26

Los resmenes no coherentes

Los resmenes no coherentes

27

() Las dificultades en la

Las dificultades

28

La ambigedad evidencia la

La ambigedad

29

La tergiversacin tiene que

La tergiversacin

30

Y la centracin en los
aspectos locales

La centracin

31

Se hace evidente que la tarea

La tarea de resumir

32

Simultneamente, el sujeto

Contrato de fabricacin

33

Los alumnos frente a esta

Marcas lingsticas y coherencia

34

Estas evidencias contrastan con

lo

Objetividad

35

Esta reflexin tambin nos

Mtodo de subrayado

36

Sin embargo, hay nios

Organizacin y contenido

37

Desde el punto de vista

didctico

Mirada didctica

38

Por un lado, el anlisis previo del

texto-fuente

El texto-fuente

39

Esta reflexin conjunta es la

que

profundizacin de conceptos

40

La tarea escolar de resumen

Resumen y escuela

6. El texto que estamos analizando es expositivo. El autor recupera los

resultados de investigaciones realizadas sobre la construccin del

resumen y presenta los resultados de la propia investigacin.

En este texto que analizamos, Cul es el modo de organizacin
expositiva predominante (descripcin, seriacin, organizacin
causal, problema/solucin y comparacin)? Cules son las
oraciones o frases (marcadores textuales) del texto que te
permiten identificar el tipo de organizacin textual? (Transcriba
las frases indicando de qu prrafo son).
N

Oracin

Modo

En nuestra sociedad el resumen es un texto que

aparece en una diversidad de portadores. Lo
encontramos en sntesis informativas, folletos
tursticos, solapas de libros, catlogos de
museos y editoriales, enciclopedias, fichas
bibliogrficas de los estudiosos de un tema. El
resumen no slo constituye un texto en s
mismo, sino que, en buena medida tambin
forma parte constitutiva de ciertos tipos de
texto, como sucede claramente en el copete de
un texto periodstico o en el abstract que se
presenta al comienzo de un artculo.

Descripcin

Las funciones que cumple son fciles de

identificar: invita a la lectura, anticipa la
informacin para que el lector tome decisiones,
sirve de intermediario o acceso al texto-fuente,
gua su interpretacin, seala los conceptos
fundamentales,
reduce
y
organiza
la
complejidad informativa.

Descripcin

Por otro lado, el resumen es utilizado por los

escritores en su proceso de planificacin. En la
actividad periodstica, p.e., se emplea como
plan o diseo para la discusin con colegas y
editores o como una gua que sirve de control
semntico bsico para el producto definitivo
(Van Dijk, 1990). Lo mismo sucede con un
expositor que prepara una conferencia o un
docente que planifica una clase expositiva.

Comparacin

Tambin algunos estudiantes

producen
resmenes, pero para ellos forman parte de su
estrategia de estudio. ()

Descripcin

() Como primera aproximacin, podemos decir

que en estos casos, el resumen presenta
brevemente el contenido del texto-fuente. A

Comparacin

diferencia del comentario que incluye la opinin

del lector, el resumen exige un ajuste: hay una
preeminencia del texto sobre el lector. Se trata
de una construccin que expresa lo que Van Dijk
(1983) denomina la macroestructura del texto
de referencia.

La macroestructura es una descripcin de la

estructura semntica del texto que nos aporta
una idea de su coherencia global, del
significado del texto como un todo, a diferencia
de la microestructura que describe el significado
de oraciones o secuencias de oraciones. Pero la
coherencia no es una mera propiedad abstracta
del discurso, sino un fenmeno interpretativo
ms dinmico de la comprensin cognitiva, en
el que intervienen los conocimientos subjetivos.
El resumen presupone decisiones sobre qu
informacin es la ms relevante o importante y
qu categoras totalizadoras que no necesitan
aparecer en el texto-fuente deben elegirse
(Van Dijk. 1990). Esto no significa que las
interpretaciones sean totalmente arbitrarias ya
que el autor del texto-fuente emplea recursos
para sealar la macro-estructura que l quiso
atribuirle.
De ah que el resumen proviene tanto de las
proposiciones expresadas en el texto, como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de
la concepcin tradicional, en la que se lo
consideraba
como
un
texto
informativo
reducido, en esta postura interactiva el
resumen se deriva de la relacin sujetoobjeto.

Comparacin

Van Dijk construy un modelo explicativo de las

operaciones empleadas por los adultos para
resumir. Seala que, aunque los distintos
lectores aporten diferentes resmenes del
mismo texto, siempre lo hacen basndose en
las mismas reglas generales y convencionales a
las que denomina macrorreglas. Estas reglas
a las que el autor les da luego un carcter
estratgico organizan y reducen la informacin
semntica del texto.

Descripcin

Van Dijk describe cuatro macrorreglas: la

supresin (omisin de aquellos elementos
irrelevantes y redundantes); la seleccin
(omisin de elementos que son condiciones,

Descripcin

Comparacin

parte
integrante,
presuposiciones
o
consecuencias de otro elemento no omitido);
generalizacin
(sustitucin
de
diversos
elementos por un concepto ms abstracto o
general); y construccin o integracin
(deduccin a partir de la informacin explcita
que provee el texto).

10

11

12

Por nuestra parte1, nos preguntamos cmo los

lectores nios organizan y reducen los textos
cuando encaran la tarea de resumir, partiendo
de
una
perspectiva
psicogentica
del
aprendizaje y una postura interactiva de la
lectura y escritura. Nuestra hiptesis es que el
resumen es una re-escritura que involucra,
lgicamente, la lectura del texto-fuente.
Esto significa que el sujeto produce su
texto a partir de la construccin del
significado del texto original. En este
proceso interactivo intervienen tanto las
propiedades de este ltimo como las
posibilidades conceptuales del sujeto.
Desde esta teora nos preguntamos:

Problema /
Solucin

1) Qu estrategias utilizan los nios en

edad escolar para realizar resmenes?
2) Qu problemas encuentran estos sujetos
cuando tienen que reconstruir la coherencia
global de un texto-fuente? ()
En el anlisis de la produccin escrita de los
resmenes de los nios, nos encontramos
bsicamente con tres estrategias diferentes: las
dos primeras son de carcter global la
integracin y la seleccin y la tercera es
exclusivamente local. Esta ltima puede incluir
diversas operaciones: supresin, sustitucin y/o
agregado de palabras u oraciones.

Seriacin

Partimos, en el anlisis de las estrategias, de los

indicadores lingsticos que revelan su uso ya
que tanto en lo que el nio escribe como en
aquello que modifica o agrega, vemos una
manifestacin de su conocimiento y de sus
presuposiciones
(Tolchinsky,
1992).
Nos

Descripcin

Descripcin

Hace referencia al estudio de casos realizado por la autora, en el que se compararon dos producciones
realizadas con un ao de diferencia. Se seleccionaron 24 nios, de sector social medio bajo, todos ellos
alumnos regulares provenientes de escuelas primarias pblicas (de Morn y C.A.B.A.), distribuidos en dos
grados escolares (4 y 6) . Esta investigacin se realiz con subsidio de la Secretara de Ciencia y Tcnica de
la UB, teniendo como sede la Facultad de Psicologa. Fueron co-directoras Ana Mara Kaufman y Flora
Perelman.

detendremos en cada una de las estrategias

que hemos categorizado explicitando los
indicadores lingsticos ms relevantes.

13

Los alumnos que emplean esta estrategia

buscan en su resumen organizar y sistematizar
el contenido del texto-fuente, dejando como
evidencia de su trabajo constructivo marcas
lingsticas propias. El anlisis de estos
resmenes nos permite determinar una serie de
indicadores lingisticos que dan cuenta de la
integracin: reorganizacin textual (cuando el
estudiante sustituye el modo de estructuracin
del texto-fuente en funcin de lo que considera
que puede llegar a ser ms claro para expresar
su comprensin. Por ejemplo cuando texto
fuente tiene una estructura expositiva y el
estudiante escribe su resumen en una
estructura argumentativa), explicitacin de
inferencias,
agregado
de
cualidades
y
conectores,
sustituciones
lxicas,
desplazamientos o traslaciones semnticas,
articulacin entre oraciones o prrafos, cambios
en la progresin temtica ()

Descripcin

14

Los nios que hacen uso de esta estrategia

reducen el texto-fuente escogiendo ciertos
elementos, pero sin introducir marcas propias
() En esta seleccin se mantiene el orden de
mencin del texto de referencia no apareciendo
deducciones explcitas ni sustituciones lxicas
()

Descripcin

15

Desde el punto de vista lingstico podemos

interpretar que esta estrategia literal est
relacionada
con
la
citacin.
BlancheBenveniste (1992) ha estudiado cmo los
debutantes en el lenguaje escrito recurren a ella
como garanta de autenticidad, a ttulo de
precaucin para evitar todo tipo de riesgo ()

Descripcin

16

Desde el punto de vista cognitivo, la estrategia

de seleccin da cuenta de una actividad del
sujeto sobre las ideas del texto que supone un
proceso de diferenciacin y jerarquizacin. Sin
embargo, el peligro en este caso es considerar
que el alumno ha comprendido los conceptos
que transcribi en su texto, llegando a valorar
su interpretacin como aceptable, cuando lo

Descripcin

que probablemente estemos evaluando sea una

excelente capacidad de reproduccin. La
literalidad
no
implica
necesariamente
comprensin (Velzquez y otros, 1988) ()

17

Los nios que para resumir utilizan esta

estrategia no trabajan con la totalidad del textofuente sino que operan a nivel de las palabras,
frases u oraciones, realizando sustituciones,
supresiones y/o agregados () En estos no
trabajan con la totalidad de las ideas del texto,
estas marcas lingsticas dan cuenta de todo un
proceso de construccin del significado a nivel
local. Las sustituciones no son azarosas, sino
que intentan decir con otras palabras el
sentido adjudicado a las partes del texto. El
trabajo se limita a realizar una correspondencia
con lo expresado localmente en el texto-fuente
()

Descripcin

18

La totalidad de las estrategias analizadas ponen

en evidencia que la tarea de resumir no es
azarosa en los nios, sino que hay una lgica
en su produccin. Charolles (1991) seala que
el resumen enfrenta a los sujetos a un contrato
de fabricacin de un texto regido por las
siguientes reglas: 1) ser ms breve que el
original: 2) tener informacin fiel; y 3) ser
formalmente diferente.

Descripcin

19

Efectivamente, todos los resmenes de los

alumnos son ms cortos que el texto-fuente, lo
que supone que hay una idea de resumen como
reduccin del texto de referencia. Por otro
lado, todos los alumnos intentan ajustarse al
texto original, ninguno realiza un comentario
del mismo. Pero este ajuste es entendido por
algunos como literalidad, lo que les exige
utilizar las palabras del autor, mientras que
otros lo consideran
como un trabajo
explicativo, lo que los conduce a introducir
marcas lingsticas propias que van desde la
sinonimia hasta la reorganizacin textual.

Descripcin

20

Estos dos hechos evidencian que los nios

tienen en cuenta la doble exigencia de un
resumen: la condensacin y la fidelidad al
contenido, con las contradicciones que la
simultaneidad de ambas exigencias pueden

Comparacin

Seriacin

llegar a producir (Charolles, 1991).

21

Pero aunque este doble propsito es comn a

todos los nios, la lgica
con
que
transforman el significado para lograrlo es
diferente. Algunos trabajan a nivel global,
centrndose en el texto como un todo, mientras
que otros restringen su accin a los elementos
microestructurales. Parecera que para algunos
alumnos resumir es explicar con mis palabras
el significado de todo el texto, para otros es
elegir lo ms importante, mientras que para
otros es sacar palabras o cambiar palabras
por otras que quieran decir lo mismo ()

Descripcin

22

En el modelo planteado por Van Dijk, las

macrorreglas conducen a la construccin de la
coherencia global del texto-fuente. En el estudio
de los resmenes de los alumnos, las
estrategias globales en contra de lo previsto
no necesariamente llevan a la produccin de
textos coherentes. Producir un resumen escrito
exige mantener una doble coherencia: a) la que
proviene de la reconstruccin del significado del
texto base en su comprensin y b) la coherencia
interna necesaria en la produccin del resumen
en tanto texto, dato muy ligado a su cohesin
()

Descripcin

23

Hemos clasificado los resmenes en tres

categoras: los totalmente coherentes, los
parcialmente
coherentes
y
los
no
coherentes.
Nos
han
interesado
particularmente
los
dos
ltimos
porque
consideramos que el anlisis de las dificultades
que los alumnos encuentran a la hora de
construir la coherencia global de un texto, nos
aportar interesantes elementos para pensar en
la intervencin didctica.

Descripcin

24

Los resmenes totalmente coherentes son

aquellos que han mantenido los elementos
semnticamente
centrales
guardando
las
relaciones causales expresadas en el texto base
()

Descripcin

25

Los resmenes parcialmente coherentes son los

que contienen ambigedades y tergiversaciones
locales que no afectan sustancialmente el

Descripcin

Seriacin

concepto central ()

26

Los resmenes no coherentes son aquellos que

o bien, al emplear las estrategias globales,
presentan en forma tergiversada el concepto
central del texto, o bien al trabajar slo con
estrategias locales, terminan en un producto
inconexo ()

Descripcin

27

() Las dificultades en la construccin de la

coherencia tienen que ver con la ambigedad,
la tergiversacin y la centracin en los aspectos
locales del texto. Cada uno de estos problemas
es de naturaleza diferente.

Descripcin

28

La ambigedad evidencia la limitacin de

establecer un cambio en la posicin enunciativa
del escritor (Teberosky, 1990). Salir del lugar de
lector del texto-fuente para ser productor de su
resumen, lo que lleva a tener en cuenta la otra
situacin de lectura: la de su propio texto
La tergiversacin tiene que ver con los
conocimientos extratextuales tanto del dominio
disciplinar como lingstico que el sujeto pone
en juego en la interaccin con el texto-fuente
para construir su significado.

Descripcin

30

Y la centracin en los aspectos locales del

texto se debe a la imposibilidad de construir su
significado global, como hemos visto en el
anlisis de las estrategias. Esta falta de control
central hace que el nio no perciba la onda
expansiva que a veces produce el cambio de
una expresin en el sentido total del texto
(Tolchinsky, 1992).

Descripcin

31

Se hace evidente que la tarea de resumir un

texto exige una actividad complementaria entre
la lectura y la escritura. En el acto lector es
necesario reconstruir las relaciones que se
encuentran en el texto-fuente. En el acto
escritor es esencial coordinar el significado
construido con la forma lingstica superficial,
es decir, con la organizacin que se dar el
propio texto.

Descripcin

32

Simultneamente, el sujeto debe cumplir con el

contrato de fabricacin del resumen: ste
debe ser breve, fiel y original.

Descripcin

29

Descripcin

33

Los alumnos frente a esta compleja tarea

utilizan una lgica en la que intentan
ajustarse al texto-fuente condensando y/o
reformulando su significado, algunos a nivel
global y otros a nivel local. La construccin de
este significado depende tanto de las
posibilidades de conceptualizacin en el
dominio especfico de conocimiento que el texto
trata, como de la interpretacin de las marcas
lingsticas que expresan su coherencia a nivel
superficial.

Descripcin

34

Estas evidencias contrastan con lo planteado

desde una concepcin tradicional, segn la cual,
como ya lo hemos enunciado en la introduccin,
todos los resmenes obtenidos del mismo textofuente deberan ser iguales. En esta postura
tradicional que se corresponde con el
empirismo la objetividad est garantizada
por una imposicin del objeto sobre el sujeto,
mientras que en una postura interactiva que
para nosotros se corresponde con una
concepcin constructivista la objetividad
depende de una mayor actividad del sujeto
sobre el objeto.

Descripcin

35

Esta reflexin tambin nos pone en alerta en

relacin con el mtodo del subrayado de las
ideas principales. Evidentemente, ste no
asegura que el lector sea capaz de reconstruir
esas ideas. Como ya hemos sealado, la
reproduccin
fiel
no
es
garanta
de
comprensin. A esto se le suma que, a veces,
las ideas principales estn implcitas en el texto
(Lerner, 1985).

Descripcin

36

Sin embargo, hay nios que han logrado utilizar

el resumen como medio de organizacin y
seleccin del contenido informativo. Han podido
captar la planificacin del autor del textofuente, su intencionalidad (Bernrdez, 1982) y
esto les ha servido para confrontar sus ideas
previas con esta informacin. Este xito en la
produccin de resmenes en algunos alumnos
nos indica que puede existir un importante
espacio para la influencia educativa.

Descripcin

37

Desde el punto de vista didctico hemos

aprendido en esta investigacin que para que
los alumnos puedan construir un resumen
coherente que les permita avanzar en la
conceptualizacin de los contenidos escolares,
es importante una intervencin que medie entre
ellos y el texto base.

Descripcin

38

Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente

por parte del docente, puede permitir anticipar
las dificultades que los alumnos encontrarn a
la hora de interpretarlos. Por otro lado, nos
parece interesante el tiempo de intervencin
que se crea entre el primer resumen y su
revisin. Las primeras producciones de los
alumnos pueden dar pistas al grupo acerca de
las estrategias diferentes que fueron usadas
para reducir el texto, de los aspectos prioritarios
que cada uno pudo seleccionar y de las
ambigedades y/o tergiversaciones que se
produjeron en este trabajo.

Descripcin

39

Esta reflexin conjunta es la que podra

conducir a la profundizacin de los conceptos,
tanto disciplinares como lingsticos, necesarios
para permitir que la relectura del texto-fuente y
la revisin del resumen inicial alcancen su
mayor productividad.

Descripcin

40

La tarea escolar de resumen no es una prueba

de memorizacin. El que resume puede en todo
momento volver sobre el texto original, releerlo
total o parcialmente y controlar paso a paso las
decisiones que toma cuando elige eliminar o
reformular tal o cual pasaje (Charolles, 1991).
Es una actividad que se vincula con la funcin
epistmica de la escritura que a diferencia de
la inmediatez de la oralidad brinda la
posibilidad de una planificacin y reelaboracin
para establecer nuevas relaciones y profundizar
en el conocimiento.

Descripcin

7. Le proponemos representar grficamente la informacin que usted

selecciona como relevante del texto utilizando alguno de los
organizadores grficos que se describen en el Captulo 4 del texto Yo
expongo (Clase 1).

El grfico puede realizarlo en un archivo separado de este

texto. Denomine a ese nuevo archivo con la siguiente
estructura: Apellido_graficoresumen. Ejemplo si su apellido
es
Mansilla
el
nombre
del
archivo
ser:
Mansilla_graficoresumen
Orientaciones para realizar el grfico:
Puede hacer el grfico en una hoja, sacarle una foto o
escanearla y subirla como foto.
Puede hacer el grfico en programa de presentaciones y
subirlo como archivo.
Consulte con su tutor/a si aparecen dudas sobre cmo
resolver los aspectos tcnicos de esta tarea.

8. Cuando leemos e intentamos comprender las ideas que un autor nos

trasmite empiezan a surgir en nuestra mente una serie de preguntas.
Qu quiso decir aqu? Por qu no habla de x tema? Cmo se vincula
con lo que dice? Por qu da tantas vueltas? Me podra mostrar la
relacin entre este ejemplo y el concepto que usted explica?
Escriba las preguntas que le surgen en relacin con el texto
analizado.
El texto no me ha generado preguntas en particular, lo que si destaco
como inquietud personal, es que luego de la lectura, anlisis y
comprensin del mismo, me queda clara la necesidad de profundizar
ms el tema sobre todo en la parte de la aplicacin de la tcnica del
resumen.
9. Vuelva a leer las respuestas de la pregunta 3, de la pregunta 6, de la
pregunta 8 y visualizar el grfico que dise para la pregunta 7. Podr
establecer una comparacin entre las ideas que el ttulo del texto
activaba en su memoria (pregunta 3), las ideas que el autor desarroll
(pregunta 6 y grfico pregunta 7) y las ideas que le surgen a Usted
finalizadas varias re-lecturas (pregunta 8)
Escriba un comentario final que de cuenta de su proceso de
comprensin lectora en relacin con este texto.
El resumen es un recurso tcnico-literario que exige una prctica incluso
constante. Este practica, requiere tambin un entrenamiento mental
que se da solamente con la praxis concreta. Si bien el texto es muy
claro en los conceptos, hubiera sido interesante que el artculo aporte
ejemplos concretos de resmenes a fines de permitir que el lector
analice semejanzas y diferencias entre las distintas alternativas de
resumir un texto determinado.
Bien!! Terminamos la gua. Usted pudo visualizar que el texto
Construccin del resumen focaliza y profundiza un tema tratado en
el subttulo 4.1 Estrategias para expresar lo comprendido: resumen o
sntesis? del Captulo 4 del texto Yo expongo de la Clase 1. Pero
para expresar la comprensin del texto le solicitamos usar otra
estrategia tambin descripta en el mismo captulo 4.2. Estrategias para
graficar lo comprendido: organizadores grficos