DIPLOMADO: PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA: UNA PROPUESTA DE

INVESTIGACIN

ACCIN

EN

PREESCOLAR.
COLEGIO

MEXICANO

DE

DISEO

DESARROLLO CURRICULAR A.C.

PRODUCTO: ORIENTACION PRACTICOTEORICA RELACIONADA CON LA
PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
Y SU IMPACTO EN LA PRACTICA DOCENTE
.
DOCENTE: KAREN ABRIL HULITL GARCA

MAYO 2016.

El sistema educativo busca de distintas formas renovarse, ya sea a travs de sus planes y
programas, de actualizar trminos para definir procesos, desarrollar nuevas pautas de
actuacin de los docentes etc. Es inquietante, retomar o encontrar el fondo de su
intencionalidad, hacia dnde quiere llevar a los actores educativos. Busca que de acuerdo al
tiempo en que se vive, el proceso educativo sea reflejo de su sociedad, por ahora se pretende
que ste proceso sea dinmico, flexible, cambiante y lograr seres pensantes y que acten.
De acuerdo a la Reforma Educativa planteada en el ao 2012, y que el 25 de Febrero de 2013
fue promulgada por el Ejecutivo, pretende fortalecer el derecho de los mexicanos a recibir
educacin de calidad. Qu implica una educacin de calidad?, busca el mejoramiento
constante y el mximo logro educativo de los estudiantes, siendo el Estado quien garantizar
los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de docentes y directivos para el cumplimiento de los objetivos; adems, se
establecen diversas reformas a los artculos 3 y 73 constitucionales y se adiciona una nueva
fraccin al artculo 3 constitucional.
Entre sus principales aportes, se encuentra la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Educativa, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, encargado
de evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del sistema educativo nacional en la
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. Adems, mediante la Ley
General del Servicio Profesional Docente, se modifican las reglas de ingreso y la promocin a
funciones directivas o de supervisin en la educacin bsica y media superior, estableciendo
que estas sean mediante concursos de oposicin. (Exclsior, 2016).

Por estas razones, es imposible no pensar en que la prctica docente y todo lo que conlleva
cambiara o adoptara otros tintes. Uno de los rubros que sirven para evaluar el tipo de praxis
del maestro es la planeacin didctica argumentada, la planeacin siempre ha existido y se ha
llevado a cabo, sin embargo el termino argumentacin, pide dar razones y respuestas sobre el
porqu se trabajan los contenidos, poner datos que permitan a quin est leyendo interpretar la
informacin, llegar a conclusiones una vez aplicada.

La planificacin didctica argumentada es de suma importancia ya que permite el ejercicio de

evaluar, analizar, organizar, justificar, dar sustento y sentido de las estrategias didcticas que el
docente elige para desarrollar su Planeacin, as como reflexionar sobre lo que realiza y espera
que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn. (Gua para la elaboracin de la
planificacin didctica argumentada, p. 7). En la planeacin debe de existir la relacin lo que
se ve en aula, como lo es la realidad, la planeacin debe de ser un vehculo de transicin de
estos dos lugares para el alumno.
As que el docente debe tener plenamente identificados los aspectos que conforman la
planeacin didctica argumentada, ya que en esta actividad se dan los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, se escriben las situaciones didcticas que tienen que ser acorde a
los aprendizajes esperados, a la par se desarrollan las competencias seleccionadas de los
campos formativos asimismo tomando en cuenta el entorno familiar, social, de la localidad en
la que se encuentre la escuela.
Para entender ms sobre la planeacin es necesario conocer sus partes, partiremos de la
definicin del concepto, planificar es prever acciones, organizar lo que se va a hacer, y
planificacin didctica ser la previsin inteligente de actividades que en menor tiempo
permitan lograr los objetivos de aprendizaje. Al planear se realiza una secuencia didctica que
es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que facilita la intervencin
del profesor y permite organizar su prctica educativa, para articular procesos de enseanzaaprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica al grupo. (Jos Luis
Guerrero, 2, s/f).
La utilizacin de estrategias, es uno de los componentes de la planeacin, permite en la
planeacin alcanzar los objetivos planteados, la estrategias de enseanza-aprendizaje hacen
que en un primer momento tanto el profesor como el alumno pongan en prctica sus destrezas,
actitudes, propicien que se atreva a realizar actividades, pero sobre todo ayudan a movilizar el
acto educativo, promueven el cuestionamiento sobre el tipo de estrategia que se va a ocupar
para lograr el alcance de la comprensin de contenidos, propiciar el objetivo del aprendizaje y
darle direccionalidad a la accin.

Las estrategias

de enseanza-aprendizaje de acuerdo a Julio H. Pimienta (p. 11) son

instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo

de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didctica que incluye
inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente
tomando en cuenta las competencias especficas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen un sinfn de estrategias, ejemplo de esto son la de integracin, de trabajo en equipo, de
observacin, para cierta materia etc. Lo importante es saber escoger cul es la que ms
favorece la finalidad de las actividades dentro de la planeacin, no hay que olvidar que es
maestro tambin requiere de estrategias que hagan relucir lo mejor de ste, como es el caso de
destrezas bsicas del docente, como lo es la comunicacin, Organizacin, Alineacin
instruccional, Enfoque, Retroalimentacin, etc.
La creacin de ambientes de aprendizaje es tambin un punto medular para que tanto las
estrategias como las actividades planeadas tengan un mejor funcionamiento. Se dice que la
creacin de un clima favorable para el aprendizaje requiere de una organizacin de materiales,
de generar espacios ulicos en caso de no tenerlos, ya que cada escuela tiene una
infraestructura diferente y en ocasiones no se cuenta con un saln o varios para dar clases o ir
a otro lado para dar clases, realizar juegos, de hacer un escenario lo ms posible a la realidad
de los alumnos.
En el texto de Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual de Jakeline Duarte
Duarte, dice que un ambiente es el conjunto de factores internos, biolgicos, qumicos fsicos
y psicosociales, permite la interaccin social, la generacin de conocimientos, tiene relacin
con el uso de materiales educativos. (s/f )
Ma. Isabel Cano (1995) comenta que en un ambiente de aprendizaje se posibilita el alcance de
objetivos, metas y una palabra que llama la atencin, ilusiones. Aqu se hace un breve
parntesis, dado que la palabra ilusin es poco comn en la educacin. Al hablar de ilusiones
se hace referencia a lo que se quisiera tener, observar, hacer etc. En el caso de preescolar los
pequeos les encantan la idea de palpar nuevos materiales, de poder realizar las cosas por ellos

mismos. Adems de que en el aula se encuentre aquello (afecto, sorpresas, etc). Que los hace
sentir como si estuvieran en casa o mejor.
Siguiendo con la cuestin del ambiente Cano hace referencia en que debe de ser dinmico, que
la escuela o el docente sean lo que propicien diferentes escenarios para la realizacin de las
actividades. Al crear un ambiente de aprendizaje hay que tomar en cuenta que se acoge el
estado de nimo de los participantes, puesto que es inevitable no involucrar las emociones de
los alumnos y del maestro. Qu sera si todo fuera sistematizado? Parece ser que las
emociones activan la accin, ha ocurrido en la prctica docente que todo puede estar
perfectamente planeado, se tiene la teora, pero si no hay pasin, ni sentido emocional, no
puede estar del todo correcto las actividades.
Es indispensable desarrollar el aspecto personal del alumno, la escuela para algunos prvulos
es el espacio en el que se siente tranquilo, contento, entusiasmado, que sienta calidez, porque
se siente parte de un lugar. No se debe de olvidar la interaccin docente. Que exista un
contacto corporal y un lenguaje verbal adecuado a la edad del grupo y contexto.
Es muy importante que el lugar en que se encuentro el alumno y el docente sea propicio para
el desarrollo de todas las dimensiones fsicas, sociales, emocionales, etc. para que el
aprendizaje se d favorablemente, sin perder de vista la interaccin entre maestro- alumno,
sea estimulante. Un ambiente es construido por los miembros del grupo, sin embargo como
profesor debe de existir la iniciativa y actitud de construccin de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
La evaluacin es la culminacin de la planeacin, y es una de las partes que brinda la
concrecin sobre el proceso de aprendizaje. Cmo saber qu los alumnos aprendieron?, qu
necesito para saber si aprendieron?, qu pruebas ayudan a la evaluacin? Estas preguntas
detonan el proceso reflexivo, constante, el anlisis del valor que se le asigna a cada actividad.
Son importantes los requisitos de la evaluacin concebida como hecho formativo y vehculo
de aprendizajes, (Elola, Zanelli, Oliva y Toranzos, 2010, p.2).
Los instrumentos de evaluacin dentro de la planeacin son diversos, listas de cotejo, rubrica,
guas de observacin, el diario de la educadora etc. Una de las tcnicas alternativas a la

evaluacin puramente cuantitativa puede ser el portafolio ya que este instrumento permite una
metodologa de enseanza y de evaluacin en la que profesor y alumno comparten la
responsabilidad del proceso de enseanza y aprendizaje y tambin de la evaluacin de dicho
proceso.
Segn Bordas y Cabrera (2001) el empleo del portafolio permite:
1.

Da a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se est aprendiendo realmente y lo que

debera aprenderse, considerando la individualidad del alumno.

2.

Implica la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje.

3.

Enfatiza lo que conoce el alumno/a.

4.

Aporta al alumno el aprendizaje de la evaluacin y de la autoevaluacin con diversidad

de tcnicas.

5.

Puede dar a conocer resultados a otros alumnos, a otros profesores y supervisores.

6.

Crtica y retroalimentacin de todo el proceso seguido.

Autores como: Corominas, 2000; Rodriguez Espinar, 1997; Ibarra, 1999, citados en Barragan,
2005 nos indican que hoy el portafolio es una tcnica apreciada para informar sobre las
competencias de una persona o grupos de personas. Debido a que guarda evidencias como
trabajos, la fecha en la que se realizaron, se hicieron anotaciones, se eligi porque fue un
trabajo sobresaliente, se not que fue hubo un esfuerzo por parte del pequeo etc. Por estas
razones es importante el portafolio y es uno de los instrumentos que en el ao lectivo se
ocupan para evaluar en la educacin preescolar.

Algunos tipos de funciones de la evaluacin son los siguientes: funcin formativa que se
utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la

evaluacin de procesos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos.
Suele identificarse con la evaluacin continua, ya que esta evaluacin se hace de forma
peridica. La funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Recordar que en preescolar no se asigna una calificacin, sino que se evalan los procesos por
los que cada pequeo atraviesa para alcanzar en este caso los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias agrupadas en los seis campos formativos. Tambin la evaluacin
muestra desde aspectos sencillos y complejos del desarrollo personal, social, cognitivo, motriz
etc. Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el ciclo
escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que sta es
cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluacin diagnstica realizada al
inicio del ciclo escolar la profesora rene la informacin necesaria para guiar, disear,
coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus
alumnos,

tomando

como

indicadores

de

evaluacin

las

competencias.

En el nivel preescolar su funcin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener

la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no
han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Haciendo de la evaluacin un proceso
que genere informacin ms especfica acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el
nivel preescolar, con orientacin hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.
Con esto se quiere concretar en la planeacin un punto en el que todo tenga una intencin, que
cada actividad tenga definido su propsito, asimismo el docente ahora tiene que pensar
objetivos, metodologa, la evaluacin y los recursos. Esto apunta a hacer la siguiente pregunta:
qu quiero lograr?, ya sea con el grupo, con nios en especfico, con la escuela, e incluso con
las compaeras (os) si se cuenta con el tipo de organizacin fuera de ser unitaria.
Esto conlleva lo que algunos autores llama a la elaboracin de proyecto, ya que la planeacin
se tomara como un nivel micro y de manera complementaria se pueden realizar una
intencionalidad a nivel macro, como lo es un proyecto, ya que va desde la generacin de

conocimiento y hasta el desarrollo humano integral del aprendiz. Un proyecto educativo

implica identificar un problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello planear
un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o parcialmente. Son las acciones que
se realizarn en el centro de trabajo, tomando en cuenta la vinculacin con la sociedad del
entorno y condiciones en las que se encuentra el centro para recoger prioridades, plantear
objetivos y metas. De esta forma existe una mejor proyeccin de una imagen clara y positiva
hacia el exterior.
Es indispensable realizar las siguientes preguntas: quines somos?, Dnde estamos?, qu
queremos?, qu haremos y cmo lo haremos? Para que tanto la planeacin como el proyecto
tengan direccin, partir de un diagnstico y de saber qu instrumentos nos servirn para
evaluar el proceso.

En el trabajo en educacin preescolar se pretende favorecer que los contenidos a ver, sean de
carcter activo y contextualizado del aprendizaje, y que eleve considerablemente la
motivacin a la vida real. Por eso la vinculacin de hacer el aprendizaje de carcter
constructivista, pues ste se centra en el estudiante, y sostiene que l o ella hacen una
construccin propia de conocimientos que se van desarrollando da a da. Por eso en la
planeacin debe estar inmersa esta intencin ya que de nada sirve dar conocimientos que no
tienen un trasfondo.
Todo aprendizaje constructivo, entonces, supone una construccin que se efecta por medio
de un proceso mental que implica la adquisicin de un conocimiento nuevo. En este proceso,
adems de que se construye nuevo conocimiento, tambin se desarrolla una nueva
competencia que le permitir aplicar lo ya aprendido a una nueva situacin. (Cuevas, L. et al,
s/f, p.5-6).
En una competencia personal hay un enlace de saberes, conceptos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores y estrategias, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la
cotidianidad nos presenta (Bonilla et al, 1999; citado por Garduo y Guerra, 2008: 80) Por
qu son importantes las competencias? La importancia de las competencias radica en que

encierra los cuatro pilares para la educacin son: aprender a saber o conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir (Delors, et al, 1997).
Cuando desde pequeos se empieza a fomentar la capacidad de resolver problemas en su
entorno inmediato, identificar las capacidades que presenta cada uno de los alumnos, descubrir
lo que requiere el alumno para enfrentar su primer paso por el mundo que lo circunda,
empezar a desarrollar actitud positivas para enfrentar situaciones, que piensen sobre las
consecuencias de sus actos, fomentar la autonoma del alumno etc. Se est iniciando por buen
camino. De acuerdo con el programa de preescolar 2011 menciona que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los
retos que enfrenta el individuo durante su vida. (p. 14).
Pudiera ocurrir que estas competencias no tengan una manifestacin inmediata en forma de
resultados tangibles, pero preparan al alumno de una forma general, y a medio y largo plazo
para un desempeo ptimo de muy diversas tareas. (p. 81).
Esto es en cuestin de competencias de manera general, en cuanto a competencias de
educacin bsica, que tambin tiene por nombre competencias para la vida que se encuentran
en el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 (p.38), manifiestan en el texto que son
cinco:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de informacin
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad

Estas competencias son complemento de las competencias de Educacin preescolar puesto que
ambas quieren movilizar lo que posee el alumno tanto de forma acadmica como de manera
personal, estas competencias generales y especficas ayudan a actuar y ser en una situacin
particular, y que se deben de desarrollar a lo largo de su educacin bsica.
El docente tambin

tiene competencias que necesita desarrollar, incentivar a descubrir

aspectos que por miedo o por subestimarse no saba que tena. Asimismo reconocer lo que las
competencias pueden ofrecer. Cuando cada uno de los actores educativos reconoce lo que

puede aportar el camino hacia un aprendizaje de calidad es ms viable. Por eso la importancia
de las competencias en los docentes. Un texto de suma importancia para los docentes sobre las
competencias es el de las 10 nuevas competencias para ensear de Philippe Perrenoud donde
menciona que las competencias promueven a la prctica reflexiva, a conocer competencias
profesionales que representan un horizonte, ms que una experiencia consolidada. Estas
competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son coherentes con el
nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin continua, de acuerdo con Martha
Daz Flores.
Las nuevas competencias son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
La Comisin Europea menciona algunas competencias del mbito de formacin permanente,
dentro de las competencias que llaman la atencin es la Competencia Digital y la Competencia
aprender a aprender, ya que demandan actualizacin en cuestin de la primera competencia, en
la segunda competencia demanda atencin, esfuerzo, meta cognicin y que sea permanente.
(p78.)
Se pueden enumerar diversas competencias, porque estn clasificadas segn su funcin y de
acuerdo al pas en el que se encuentran. En Mxico se tiene en mente lograr la prctica de los
cuatro pilares de la educacin como lo es: el saber, ser, hacer y convivir, por lo que en cada da
de clases se debe de establecer estos puntos como prioritarios. Cada da sale algo nuevo, sin
embargo nunca se debe de perder de vista el proyectar lo mejor de cada alumno.

Al leer el conjunto de todos estos aspectos brinda un horizonte ms amplio sobre lo que
conlleva la docencia, ya que existe una modificacin a nivel organizativo y de evaluacin,
tanto el docente como el alumno persiste una constante transformacin en estos momentos. El
profesorado requiere de buscar y aplicar estrategias esenciales de enseanza, aprendizaje y de
ser pensante, de enriquecer su planeacin. La planificacin docente es clave de abordar y
aterrizar pensamientos, deseos, intereses, necesidades organizo el pensamiento contenedor de
informacin
En necesario un maestro

abierto al cambio, capaz de trabajar en equipo, de establecer

relaciones con diferentes formas de pensar ya que esto enriquece tanto el desarrollo personal
como el intelectual. Al tener apertura se puede enriquecer el diseo de actividades, de
planificar, o de proponer dentro de la escuela en la que se labore, un enfoque productivo.
Christopher Day en su libro Pasin por ensear menciona que La enseanza apasionada
implica el corazn y la mente, que los maestros que tienen pasin por la enseanza tendrn
por definicin, pasin por el aprendizaje. (pg. 179).
La otra parte fundamental del proceso educativo en nuestro centro de enseanza da a da: el
alumno. Al planificar todo se realiza de acuerdo al programa de Educacin Preescolar, por
competencias, basarse en aprendizajes esperados que van en formatos que cada educadora
propone. Todas las palabras escritas dentro de la planeacin suenan bien, pero el verdadero
reto est en que cada uno de los pequeos que se encuentran en el aula, capten, procesen,
mencionen, compartan lo que han aprendido. No hay que olvidar que todava se encuentra la
idea encapsulada de que en preescolar solo se cuidan pequeos, se hacen manualidades o van a
jugar. Se est de acuerdo que pueden estar inmersos estos aspectos en la educacin de estos
pequeos, pero que no son el eje de la docencia.
Al planear se piensan en algunos nombres de los alumnos, si estarn interesados en tal
actividad, el cmo poder involucrarlos, en atreverse a hacer nuevos materiales e incluso si es
factible realizar algunas actividades por el contexto socioeconmico de la localidad en la que
se encuentra.
Por eso en la planeacin didctica argumentada encierra cada uno de los factores o aspectos
que se han mencionado, puesto que en sta se refleja no slo el sentido de un plan y programas

que se debe de trabajar, sino la esencia propia del maestro que est frente a grupo. Gracias a
esto existe una diversidad de planeaciones que pueden compartirse, mejorarse y aplicarse.
Este proceso implica autonoma, libertad, liberacin, competencias, y algo que ltimamente se
ha manejado en la educacin: el factor emocional. En la educacin sera ideal promover que
el aula sea un espacio para construir sueos, ideales, convivencia entre todos sin importar el
origen de la persona. En este sentido el docente tiene un gran papel que desempear para ser
factor de una igualdad social al menos en el aula, y por qu no?, desencadenar a travs de sus
alumnos lo mejor.
La educacin es uno de los factores decisivos para impulsar el fortalecimiento de la identidad
cultural y la afirmacin de la identidad nacional. (Diseo de Reforma Educativa, Comisin
Paritaria. 1998, pg. 4)

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