DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA

JEFATURA DE SECTOR EN LVARO OBREGN

PROYECTO EDUCATIVO:
CICLO 2004-2005
LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:
LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO

PARA: LIC. EN EDUCACIN FSICA ELVIRA CASTILLO RUIZ

JEFA DE LA OFICINA DE ECOLOGA ESCOLAR
EN LA D.G.E.F. DEL D.F.

DE: PROFESORA: MARTHA ELBA NERI VITELA

 La sustentabilidad del desarrollo anuncia el lmite de la racionalidad

econmica, proclamando los valores de la vida, la justicia social y el compromiso con las
generaciones venideras No ser una solucin trascendental fundada en la <<conciencia
ecolgica>> como una dialctica de la naturaleza (Bookchin, 1990), sino la construccin
de una racionalidad ambiental (Leff, E. 1999).

INTRODUCCIN

El hombre como especie animal, es producto de la evolucin natural y como tal,

forma parte de la compleja cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir
evolucionando. ...el gnero Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin
extraordinariamente rpida en trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo
y hacia un enorme aumento de su dominio sobre su ambiente , que no ha sido
acompaado por ninguna radiacin adaptativa permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre
desde su origen a debido relacionarse con su medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo
de ste al igual que todas las dems especies, la energa necesaria para sus funciones
vitales.
Durante los ltimos 25 aos el problema del deterioro ambiental ha empezado a
tomar importancia en mayor o menor medida por parte de todos los sectores de la sociedad,
puesto que cada da se padecen ms las consecuencias que el mencionado deterioro
ocasiona, como es: contaminacin, cambio climtico, escasez de agua, erosin, extincin
masiva de especies, pobreza, hambre, etc., etc.. Estos avances se manifiestan en los aos
siguientes a la conferencia sobre el Medio Humano, celebrada por las Naciones Unidas en
Estocolmo, Suecia en el ao de 1972. Durante ese perodo se establecieron entidades
pblicas de gestin ambiental. Igualmente se ha experimentado en los ltimos aos, un
afloramiento de organizaciones no gubernamentales, las cuales estn participando ms
directamente con las agencias gubernamentales en la promocin de actividades de
proteccin ambiental.
Homo sapiens sapiens, cumbre de la evolucin vive actualmente un modelo
desarrollista como encrucijada del proceso civilatorio con caractersticas de hegemnico
y neoliberal, imponiendo estilos de vida que exhortan al consumo irracional interesado en
que se imponga una moda porque eso se traducen satisfaccin en bienes y servicios y la
satisfaccin de necesidades creadas, con el consecuente impacto ambiental que pone bajo
presin a la biota existente y por ende su propia existencia.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde el desarrollo cientfico-tecnolgico es
una gran herramienta, pero tambin suele traer consigo problemas graves de contaminacin
y deterioro ambiental, lo que no slo ahonda ms la brecha existente entre los pases pobres
hacindolos ms pobres y a los pases ricos ms ricos, sino que, dichas conductas implican
la sobreexplotacin de los recursos naturales hasta el punto de sobrepasar el umbral de
regeneracin de los ecosistemas modificndolos al punto de romper drsticamente las
relaciones entre los biotopos y biocenosis que integran al ecosistema, modificaciones a las
cuales no se pueden incorporar o adaptar todos los seres vivos en un perodo tan breve de
tiempo y desaparecen..
El problema ambiental ha adquirido el carcter de global, pues afecta cada rincn del
mundo por lo que se le denomina crisis global. De una u otra manera, el planeta se ve
aquejado por las actividades irracionales del hombre, hacindose necesario la toma
conciencia y diseo de estrategias pertinentes para combatir el exacerbado deterioro
ambiental.
Se intenta llegar a un equilibrio, en beneficio del conjunto de la sociedad, que
permita salvaguardar el patrimonio ambiental desde una perspectiva de Desarrollo
Sustentable, basado en la racionalidad ambiental, fundado en bases ecolgicas, de

equilibrio social, diversidad cultural y democracia participativa, sustentable, es decir no

explotar ms all de lo que lo que la naturaleza puede hacer o aguantar.
Parte del xito del modelo de desarrollo prevaleciente, se ha dado porque los
modelos educativos, han perdido sus propsitos bsicos que eran los de formar en cuanto a
valores, hbitos, actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional vinculada a la
cultura y tradiciones, elementos indispensables para generar una conciencia solidaria en
cuanto a las formas de produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la la
conservacin y mantenimiento del entorno ecolgico. A cambio de ello se tiene un modelo
educativo invadido de la actual idiosincrasia desarrollista, que ha impactado sobre todo en
los pases Latinoamericanos ricos no slo en recursos naturales, sino en cultura y
tradiciones, que antiguamente mantenan una armona con la naturaleza. Snchez (1981),
dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos coherente de
normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de educacin
que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de conducta que
les es caracterstico.
Muchas preguntas entorno el fenmeno educativo surgen como un reto al que hay que
enfrentar, puesto que sta es posiblemente la actividad ms segura y responsable del
desarrollo de los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades,
que enfrentan un mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales,
raciales, econmicos, polticos, ecolgicos... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer
las bases en la cuales se edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy
importante en la cimentacin de ese edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una
mejor calidad de vida.
El lector se preguntar qu es un centro de acopio? y cmo puede contribuir la
escuela para este fin?. A grandes rasgos se puede decir, que se pretende reeducar malos
hbitos de consumo, para que las escuelas generen menos residuos slidos y asimismo, que
los residuos producidos se renan separadamente en grandes cantidades para ser reciclados
y as generar menos basura, dar un uso ms racional a los recursos naturales, disminuir la
contaminacin y mejorar la calidad ambiental.
La Modernizacin educativa deber reestructurar los Planes y Programas
enfocndolos a elevar la calidad de la educacin bsica, para formar individuos mejor
preparados capaces de enfrentar las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia,
en los cambios, la innovacin y el progreso, sin perder de vista nuestras races y valores
culturales y naturales.

PRESENTACIN

No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin

ambiental, pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr
a travs de ella. Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de
una concepcin conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para
quienes el desarrollo es imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada
y global; que traspase la clsica consideracin de la educacin ambiental como una
asignatura ms que se inserta en un curriculum acadmico segmentado sin ninguna
trascendencia, lo que implica renovar la educacin metodolgicamente. Esto implica
considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva primeramente interdisciplinar y pasar
a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente no slo identificado como
natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear una teora que
integre diversas interrelaciones ; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa, pero
tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el
sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
manera una empresa fcil razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la
rutina escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios
ideolgicos, problemas derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto
cuestiones relacionadas con el curriculum escolar y su insercin transversalmente, la
transmisin de valores, la integracin de la educacin formal e informal.
Pero la inquietud por un desarrollo sustentable, la equidad social y preservacin de
las riquezas naturales y culturales ante le exacerbado deterioro ambiental hacen que el saber
ambiental y su insercin en el mbito educativo se mantenga vivo. Sin embargo, habr que
vencer difciles sesgos educativos propios de modelos obsoletos y complementar los
incipientes contenidos improvisados con enfoque ecologista, para propiciar aprendizajes
significativos transformados en acciones concretas que impacten en los Planes y Programas
de estudio emanados de la Modernizacin Educativa.
No basta exclusivamente con la informacin o transmisin de un mensaje para que se
de un aprendizaje, en cuyo caso el educando adopta un papel pasivo de receptor o espectador,
sino ir ms all, cuando a ese receptor se le brinda la oportunidad de tomar un papel activo
en la apropiacin del conocimiento y pasar a ser emisor, productor y/o reproductor del
mensaje, ya sea a travs de un debate enriquecedor, de una obra de teatro, una cancin o un
juego, pero lo ms importante ser que esos aprendizajes se conviertan en significativos para
formar parte en cada uno de sus actos cotidianos, ya que despus de todo, la educacin debe
formar y adaptar para resolver los problemas que se presenten en la vida.
La movilizacin social, constituida en una dinmica conductual (basada en hbitos,
actitudes y valores), que comienza en cada individuo o miembro del grupo, es el objetivo de
la educacin ambiental, dirigida a conservar las condiciones ambientales y de vida. En las
conductas y aprendizajes concurren simultneamente tres aspectos. El educador ambiental a
travs de los diferentes recursos didcticos disponibles, tiene que esforzarse en informar,
motivar y convencer debe cuidarse la congruencia entre lo que se solicita a los dems y lo
que realiza el promotor en su fuero interno: Procurar predicar con el ejemplo. (Ruiz, C.
1998).
Es importante resaltar que de las 19621 toneladas de basura que se generan
diariamente en la ciudad, el 50% es reciclable, sin embargo, tan slo se rescata entre el 10%

y 23% de residuos slidos (Leal, M., et al 1996). Por tanto, a partir de octubre del ao en
curso, se pondr en marcha una iniciativa, por parte del poder legislativo, que har
obligatorio separar los residuos slidos domsticos. Ahora ms que nunca, es prioritario
apoyar dicha iniciativa y que mejor escenario que el mbito educativo para reforzar valores
ambientales. Asimismo, ser necesario capacitar a la sociedad mexicana para emprender
dicha iniciativa, en cuyo caso la educacin informal y no formal tienen un gran peso en la
labor ambiental.

PROPUESTA: LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:

LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO.
ANTECEDENTES:
El concepto de Desarrollo sustentable, tuvo su origen en 1987 en el denominado
informe Nuestro Futuro Comn o informe Brundtland que lo defini como: Es el que
satisface las necesidades del presente sin daar la capacidad de las futuras generaciones
para satisfacer sus propias necesidades (Pichardo, J. 1999).
Es alarmante observar el desperdicio y mal uso que se hace del papel y derivados, en
el mbito escolar tanto del nivel bsico, como del medio superior y superior, oficinas
oficiales, no oficiales y dems. En lo que respecta a la SEP, no hay acciones especficas en
las escuelas para reducir, reusar y reciclar. Basta hacer un diagnstico al observar el
tonelaje de basura que se genera diariamente en las escuelas, en donde entre otras cosas van
revueltos desechos orgnicos, inorgnicos, papel (que tambin es un desecho orgnico),
plstico y dems. Es conveniente mencionar que el trmino basura se refiere a la mezcla de
diferentes desechos que por lo tanto ya no pueden reusarse, sin cumplir el propsito de
reducir el tonelaje de basura. Desechos que saturan los rellenos sanitarios y al tratarse
muchos de ellos de desechos recalcitrantes es decir, compuestos fabricados o modificados
por el hombre, para los cuales no existe un biodegradador en la naturaleza, su permanencia
en el ambiente es muy prolongada o indeterminada y algunos son altamente txicos tales
como el PVC o Vinil que por ostentar el nmero 3, no son reciclables (Aguilar, A. 2002).
El papel es un derivado de la celulosa, un polisacrido que se extrae de la pulpa de los
vegetales, por lo tanto, para fabricar papel hay que sacrificar rboles, rboles que cada vez
son ms escasos en nuestra Repblica. Segn un noticiero de TVAZTECA, cada ao se
deforestan aproximadamente de 600000 a 1200000 hectreas de bosques, o el equivalente al
territorio que ocupa el Edo. de Tlaxcala. Segn otro noticiero de TELEVISA, la
deforestacin alcanza las 800000 hectreas o el equivalen a 5 veces el D.F, ante la
indiferencia de las autoridades, la impunidad y corrupcin de la sociedad mexicana. Por
otro lado, se calcula que en nuestro pas se desperdician alrededor de 22 toneladas de papel
al ao y que para producir una tonelada de papel se necesitan: de 3 a 15 rboles o 2385 kg.
de madera, 440000 litros de agua potable y 7600 kWl de energa (Leal, M., et al 1996).
Por lo que respecta al plstico, este es un polmero que originalmente se elaboraba
del caucho, pero actualmente est compuesto por molculas artificiales, que como se
mencion anteriormente no puede ser degradado por microorganismos y permanece en el
medio indefinidamente. Uno de los ms contaminantes es el poliestireno que se usa para
fabricar vasos, botellas y platos desechables (Aguilar, A. 2002)
Se calcula que la generacin de residuos slidos en el Distrito Federal en el 2002 fue
de 12000 toneladas por da (Manual de Manejo Adecuado de Residuos Slidos, 2003), la
pregunta es cunto ms va a soportar el medio?
Las instituciones educativas y dependencias de la SEP, debieran tener un papel
protagnico, para prever y disminuir la produccin de basura, e incluir dentro de sus planes
y programas, estrategias para funcionar como centros de acopio para recuperar residuos
slidos y producir nuevos productos a travs del reciclaje, que por otro lado, los dotara de
recursos financieros. Sin embargo, todo se queda en simple informacin o iniciativas que
nunca inician. Por ejemplo, desde hace algunos ciclos escolares se distribuyen trpticos
sobre el uso eficiente del papel, pero sin que hasta la fecha tenga aplicacin significativa, ni

existe un sentido crtico por parte de los servidores pblicos, profesores y dems para darle
un uso racional a este recurso.
En lo referente a las oficinas de la D.G.E.F., hay cajas para depositar el papel de
reuso, que previamente debiera ser usado por ambos lados, para despus juntarlo y llevarlo
a centros de acopio con la finalidad de que se recicle. En la Jefatura de Sector en lvaro
Obregn, desde el ciclo 2002-2003 se inici una campaa de reuso y acopio de papel, que
aunque ha generado cambios actitudinales en algunos docentes, otros permanecen
indiferentes, aferrados a inercias de desperdicio, que complican el trnsito hacia una
conciencia ambiental.
Por lo anteriormente mencionado, los resultados son precarios y ms bien se
evidencia una falta de conciencia ambiental, que invita al desperdicio y malos hbitos,
como tirar los diferentes desechos al medio o mezclarlos, generando as la indeseada
basura. Concluyendo que es muy difcil y desesperante revertir las llamadas inercias,
rezagos o deformaciones que se vienen arrastrando desde la conquista espaola.
Respecto al proyecto de Ecologa Escolar, las acciones han sido en general
modestas, debido entre otros factores a la falta de una adecuada metodologa as como
capacitacin y apoyo tcnico-pedaggico para los profesores adscritos al mismo, que ms
bien son improvisadas, cargadas de un marcado empirismo y buena voluntad, con un
enfoque bsicamente ecologista y con orientacin hacia las manualidades, carente de una
sistematizacin como lo implica el proceso educativo.
En cuanto al mbito escolar y ante la exacerbada cultura del consumismo y
desperdicio que invade la idiosincrasia de la actual sociedad, la escuela en su carcter de
formadora, debera contemplar estrategias para revertir de alguna forma tales conductas
depredadoras. Sin embargo, la escuela es promotora del consumismo a travs de las
cooperativas escolares, al vender alimentos chatarra que adems de generar obesidad y
caries dental en los educandos, incrementa la basura por no existir la cultura de la
separacin de desechos, ya que estos productos la mayora de las veces, se expenden en
envases desechables no biodegradables, tales como envases de plstico, unicel y celofn.
LA ESCUELA CENTRO DE ACOPIO
CAMPO DE INTERVENCIN:
Debido a que la problemtica ambiental es global y compleja, compete a cada
miembro de la sociedad, asumir el compromiso de tomar las medidas pertinentes para
mejorar la calidad ambiental del entorno inmediato, para posteriormente poder trascender a
otros mbitos, ms globales, ms complejos y difciles, y hasta ahora indiferentes y tibios
en cuanto a la legislacin ambiental tales como el poltico, cultural, social, econmico,
ecolgico.
La educacin formal a travs de la escuela en sus diferentes niveles, representa la
mejor alternativa de insercin, dosificando los contenidos ambientales de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad escolar y las prioridades a atender.
La presente gua se estructura bsicamente con actividades aptas para los tres niveles
de educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, debido a que estos niveles
deben tener un carcter eminentemente formativo, dndose las condiciones para moldear la
personalidad del educando. Sin embargo, tiene la suficiente flexibilidad para adecuarse al

nivel medio superior y superior, dado la variedad de las actividades sugeridas, que
involucran las esferas: cognitiva, afectiva psicomotora, inseparables para la formacin
integral del nio. Tambin incluyen actividades del mbito de la educacin informal y no
formal que complementan a la E.A., puesto que el educando debe desarrollar habilidades de
indagacin y consulta, as como de observacin, al visitar los sitios sugeridos, que a su vez
debern propiciar en l un anlisis crtico que favorezca aprendizajes significativos, para la
toma de decisiones y solucin de problemas.
DOCUMENTO GUA DE ACTIVIDADES
FUNCIONEN COMO CENTROS DE ACOPIO

PARA

QUE

LAS

ESCUELAS

La presente gua de actividades, es una propuesta que nace a partir del ciclo 20032004, ante los sesgos educativos que se vienen arrastrando, con la necesidad de darle un
giro de 180 al hasta ahora proyecto de Ecologa Escolar, con acciones concretas, entre
las que se contempla un PROGRAMA PILOTO que incluya una gua de actividades para los
educadores ambientales, adems de asesoras, cursos, congresos, plticas, prcticas, visitas,
etc., etc., y todas aquellas actividades que puedan capacitarlos y orientarlos para emprender
en su diario quehacer pedaggico el difcil reto de propiciar aprendizajes significativos, que
trasciendan del mbito escolar hacia el cotidiano y finalmente impacten en el mejoramiento
del entorno natural y social.
La gua tambin incluye juegos que pueden adaptarse segn la edad del nio, mismos
que fortalecern los vnculos afectivos del grupo, la cooperacin y trabajo de equipo,
fomentar la concientizando sobre la importancia de conservar el ambiente, para mantener la
salud fsica y mental, con lo que aparte de socializar, se fortalecen valores de respeto al
entorno y vida que en l se sustenta, propsitos implcitos en los ejes IV y V. Por otro lado,
siendo el movimiento el eje y objeto de estudio de la educacin fsica, los contenidos
ambientales sern reforzado a travs del juego, para as satisfacer las necesidades ldicas
del nio y fortalecen los ejes I, II y III (SEP. 1994).
Finalmente y para ser coherente con las sugerencias que se dan como acciones
concretas dentro del proyecto ambiental, la presente gua est impresa en hojas de reuso.

PROPSITOS
PROPSITOS GENERALES:

Promover el Desarrollo Sustentable en los planteles que estn adscritos al

proyecto, sensibilizando a la comunidad escolar para que diagnostique, planee,
aplique y evale actividades ambientales que repercutan ms all del mbito
educativo.

Generar la superacin tcnico pedaggica de los educadores ambientales, a travs

de una gua de actividades terico-prcticas, que les permita hacer ms eficiente
el proceso enseanza-aprendizaje.

Propiciar aprendizajes significativos en los educandos, que trasciendan del mbito

educativo a la vida cotidiana, formando hbitos, actitudes y valores que permitan
la preservacin y mejoramiento de los entornos natural y social, traducidos en una
mejor calidad de vida.

PROPSITOS ESPECFICOS:

Promover las escuelas como centros de acopio, siguiendo la regla de las cinco
erres: respetar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar a travs de aprendizajes
significativos que impacten del mbito educativo a la vida cotidiana.

Proporcionar una gua didctica como soporte tcnico-pedaggico, que oriente al

educador ambiental en la estructuracin de su Plan de trabajo con estrategias y
actividades que pueda insertar y adecuar en su mbito escolar.

Generar en el educador, educando, comunidad escolar y comunidad circundante la

formacin de hbitos, actitudes y valores ambientales, que se puedan extrapolar
de la prctica docente escolar, a la vida cotidiana.

Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica con

actividades encaminadas a la conservacin del medio y la gran riqueza cultural y
natural patrimonio de nuestro pas.

Fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del

educando.

Disminuir la produccin de basura e impacto ambiental, dndole a los residuos

slidos el mayor reuso posible y recuperarlos para producir nuevos productos
mediante el reciclaje.

METODOLOGA:
Existe un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dada la
naturaleza del presente proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente:
MTODO DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin
en el desarrollo del proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de
enseanza (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento
de una serie de acciones secuenciadas para la consecucin de los propsitos educativos.
La E.A. no debe entenderse de ninguna manera como el discurso utpico que nada
tiene que ver con la realidad, por el contrario, la E.A. implica acciones para resolver
problemas ambientales inherentes a la realidad inmediata. Dichas acciones se deben vincular
con un diagnstico previo, ya que la E.A. es un proceso educativo y por lo tanto
metodolgicamente debe incluir un diagnstico, una planeacin y elaboracin del Plan Anual
de Trabajo, una aplicacin que implica el seguimiento y reajuste para salvar las dificultades
que se presenten durante el proceso a travs de una evaluacin formativa y finalmente la
evaluacin final que permitir conocer los propsitos alcanzados para la toma de decisiones
respecto a las estrategias que debern tomarse para optimizar el proceso enseanzaaprendizaje.
Es importante comprender que en E.A. no hay recetas a seguir, ni verdades
absolutas y menos tratndose de la complejidad que implica el ambiente, por lo que el
educador ambiental es el artesano de su metodologa.
Como todo proyecto que se reestructura, el presente es susceptible de perfeccionarse
y adecuarse a las necesidades y caractersticas de cada profesor y centro educativo, pero con
mayor conocimiento de causa efecto. Tambin es importante mencionar que cada parte que
estructura el Proyecto, no puede darse, por separado ya que la como se mencion, el
ambiente implica la complejidad de lo real, por lo cual los diferentes proyectos de
sustentabilidad: escuela limpia, rescate de reas verdes, ahorro de agua, escuela centro de
acopio, consumo responsable, etc., debern vincularse y complementarse gradualmente unos
con otros, hasta hacer una unidad dinmica de acciones ambientales congruentes unas con
otras.
ESTRATEGIAS:
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las
estrategias a utilizar, las cuales se refieren a los modos de proceder y estilos de trabajo en
los que se enmarcan las acciones especficas requeridas para el logro de los propsitos
planeados. La planeacin no debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a
los propsitos a lograr, puesto que las estrategias son los medios para la consecucin de los
mismos y constituyen el principal recurso para que la accin educativa est encaminada
hacia metas concretas. Las estrategias cumplen funciones especficas en el proceso de
planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos
educativos establecidos
Precisan lo qu se va a hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre
el profesor, alumnos y padres de familia

Se propone:
Que el tcnico permanezca un mes por escuela, dividido de la siguiente forma:
-

Primera semana: Diagnstico y planeacin.

Propsito:
Detectar cul es el principal problema ambiental que enfrenta la escuela y comunidad
y con base en este diagnstico, elaborar el Plan Mensual. de Trabajo.
Estrategias sugeridas:
1) Aplicar un diagnstico a travs de la observacin, entrevistas y cuestionarios tanto a
la comunidad escolar: alumnos, maestros, directivos, padres de familia, como a la
comunidad circundante.
2) En caso de ser la prioridad Escuela como centro de acopio, realizar la planeacin
mensual que incluya: Diagnstico, propsitos, estrategias, recursos, dosificacin de
contenidos y recursos.

Segunda, tercera y cuarta semanas (si el mes tiene 5 semanas): Aplicacin del
proceso educativo y momento cuando la gua ser un apoyo tcnico-pedaggico para el
maestro.
Propsito:
Disear y aplicar el proceso enseanza-aprendizaje a travs del Plan de clase que
incluya: para quin, qu, para qu, cmo y con qu, aparte de las estrategias, tcnica de
enseanza y evaluacin.
Estrategias sugeridas:
1) Reforzar las actividades ambientales a travs del juego formativo, que propicien en
el alumno la motivacin y aprendizajes significativos, que impacten en el mbito
escolar y cotidiano.
2) Sugerir actividades que induzcan a la reflexin, investigacin y creatividad del
educando, para la solucin de problemas ambientales en la realidad inmediata.
3) Favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, ya que la
problemtica ambiental requiere de una labor de equipo.
4) Involucrar a toda la comunidad escolar en las actividades ambientales, incluyendo a
los padres de familia y comunidad circundante, para que estas trasciendan ms all
del mbito escolar.

ltima semana del mes: Evaluacin final

Propsito:

Evaluar el impacto de las actividades ambientales al interior de la escuela y fuera de ella,

a fin de formular un juicio de eficiencia y tomar las decisiones pertinentes para
reestructurar el proceso enseanza-aprendizaje y optimizarlo.

Estrategias sugeridas:
1) Realizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a travs de la observacin
no participativa, entrevistas y cuestionarios que incluya observaciones y sugerencias.
2) Preferentemente aplicar la evaluacin a travs de entrevistas y cuestionarios, a los
mismos sujetos que se les aplic al inicio del trabajo para tener puntos de referencia.
3) Propiciar la autoevaluacin por parte del educando as como la coevaluacin de todos
los implicados en el proceso, para tener una perspectiva ms amplia y veraz que
propicie la reflexin.
TCNICAS DE ENSEANZA
1.- Resolucin de problemas.- Propiciar la participacin libre del alumno y promover la
manifestacin espontnea y creativa.
2.-Descubrimiento guiado.- Promover el anlisis de los elementos significativos, donde
se estimule la reflexin.
3.- Mtodo de circuito y formas jugadas.- Propicie la prctica global de experiencias
significativas, donde destaque le importancia de qu, por qu y para qu de su
participacin como protagonista de su propio aprendizaje.
4.-Recreativa y deportiva.- Aplicacin de juegos y predeportes, donde refuerce los
aprendizajes adquiridos, a travs de experiencias motrices.
5.- Argumentacin y dilogo.- Promueva el intercambio de experiencias entre
compaeros y profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros durante
las actividades (SEP. 1994).
RECURSOS DIDCTICOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna
manera ayudan a simplificar, enriquecer, refuerzan y llevar a cabo las actividades
ambientales, sea el recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los
alumnos, profesores, directivos, trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada
como lo son los materiales didcticos convencionales y todo objeto que enriquezca y haga
ms significativo el proceso de aprendizaje.

Recursos humanos:

a) Alumnos.- Principales actores del proceso enseanza-aprendizaje y responsables en

construir su propios aprendizajes, con un sentido crtico y reflexivo para que stos
trasciendan en su vida personal.
b) Profesores docentes.- Responsables de ejecutar el enseanza-aprendizaje dentro del
plantel escolar, al generar en los educandos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que coadyuvarn en su desarrollo integral y son estratgicos en generar una conciencia
ambiental.
c) Autoridades educativas.- Tanto de la D.G.E.F. como de la Coordinacin Sectorial de
Primarias, responsables de la estructuracin, seguimiento y organizacin de las actividades,
as como de brindar los apoyos necesarios para el mejor desarrollo de las stas en los
centros escolares.

d) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para

que en conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento
ambiental, repercutiendo en actividades menos despilfarradoras y contaminantes.
e) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar
y tambin puede ser influida por ste. Las acciones conjuntas entre escuela y comunidad
sern determinantes en el mejoramiento y solucin de problemas ambientales dentro de la
escuela y comunidad.

Recursos materiales:

a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanzaaprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente
dentro de sus sesiones. Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y
de planeacin dentro de las cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se
puede mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, video
debates, materiales de desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su
prctica docente para reforzar sus aprendizajes para que sean ms significativos y los
practique en la cotidianidad.
c) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades
ambientales ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades,
sugerencias, aciertos y errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos
para la formacin de los criterios para planear y reestructurar las acciones ambientales.
d) Fuentes de consulta, tomando como documento rector de nuestra actividad, el Programa
vigente de Educacin Fsica (1994), as como todos los materiales tericos que refuercen y
amplen el acervo ambiental y la superacin tcnico-pedaggica del docente.
PASOS BSICOS PARA INSERTAR LA E. A. EN EL MBITO EDUCATIVO:
La problemtica ambiental no puede resolverse a corto plazo siguiendo instrucciones
o recetas, debido a su complejidad y diversidad, sin embargo, para tener un mayor xito en
la labor educativa, se deben dar los siguientes pasos:

1)

Sensibilizacin, a travs de actividades introductorias sobre la problemtica

ambiental.

2)

Concientizacin, una vez que se tiene la informacin, introyectarla para

buscar alternativas y estrategias para solucin de problemas en el entorno inmediato.

3)

Accin, no basta con saber y estar conciente del deterioro ambiental, las
acciones concretas sern las que redituarn a largo plazo en una mejor calidad de
vida.

RECOMENDACIN FINAL
Ser prioritario que una vez iniciado el proyecto ambiental, ste contine a lo largo del ciclo
escolar y dependiendo de la evaluacin, modificarlo y/o estructurarlo, permanentemente. Asimismo,
gradualmente ir complementndolo con los dems proyectos que conforman el proceso educativo
ambiental, para que finalmente la escuela pueda ser un centro promotor de desarrollo sustentable.

Finalmente, ser importante que las acciones que se gestionen para que la comunidad escolar
realice, el educador ambiental de antemano las haga en su mbito cotidiano, para tener
marcos de referencia y sobre todo ser congruente con lo que se dice y lo que se hace
GLOSARIO

Biocenosis.- Parte viva o conjunto de organismos vivos.

Biotopo.- Medio inanimado o parte fsica del ecosistema.

Ambientalismo.- Este concepto no puede reducirse estrictamente a la conservacin

de la naturaleza, a la problemtica de la contaminacin por basuras, a la deforestacin o
a otros temas de carcter puntual. Este concepto es mucho ms amplio y ms profundo y
se deriva de la complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales, al
igual que del impacto de los mismos, no slo en los sistemas naturales sino en los
sociales y desde luego en los culturales, sistemas estos que se encuentran en interaccin
permanente (Bertonatti, C. 2003).

Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos

degradados por microorganismos para formar productos finales sencillos.

Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos
(biocenosis) y su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).

Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer

prevalecer a travs de la generalizacin y radicalizacin de los conceptos ecolgicos a la
realidad social, a partir de acciones romnticas y catastrofistas, en ocasiones con tintes
amarillistas (Cervantes, 1999).

de

ser

Polmero.- Molcula compleja, compuesta de varias molculas ms pequeas.

FUENTES DE CONSULTA

1. Aguilar, A. 2002. Biodegradacin. Ecoconsumo. Revista del Consumidor.

Junio N 304. Mxico. 69-71 pp.
2. Bertonatti, C. 2003 Glosario bsico de trminos ambientales. Fundacin Vida
Silvestre Argentina
3. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. 1998. Editorial Santillana. 10.
reimpresin. Mxico.
4. Leal, M. et al. 1996. Temas ambientales: Zona Metropolitana de la Ciudad de
Mxico. Grupo Impresor Arma, S.A. de C.V. Mxico.
5. Ledyard, G. 1977. Procesos de la Evolucin orgnica. Prntica/Hall
Internacional. Espaa.
6. Leff, E. 1999. Tiempo de sustentabilidad.
SEMARNAP. Mxico. N. 52. 6-7 pp.

Gaceta

Ecolgica.

INE-

7. Manual de manejo adecuado de residuos slidos. 2003. ECOCE. Mxico.

8. Pichardo, J. 1999. Antologa de Calidad Ambiental. Septiembre. Maestra en
Educacin Ambiental UPN. Mxico 217 pp.
9. Snchez, V. 1981. Papel de la educacin en la interaccin entre estilos de
desarrollo y medio ambiente. En: Estilos de desarrollo y medio ambiente en
Amrica Latina, seleccin de Osvaldo Sunkel y Nicolo Gligo, FCE. Mxico.
(Tomada de la antologa de Educacin Ambiental 2 Unidad UPN).
10. SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F: Perspectivas siglo XXI.
Mxico.
11. SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Subsecretaria de Servicios
Educativos para el D. F. Secretara de Educacin Bsica. D. G .E .F. 1
Edicin. Mxico.
12. Ruiz, C. 1998. La Dimensin Ambiental. BSICA Mayo-Agosto. 71 pp.
(Tomada de la antologa de Calidad Ambiental. UPN. Septiembre 1999).

OBJETIVO:
Insertar la dimensin ambiental en el campo de la Educacin fsica, a travs de todos
los proyectos que de sta emanan para fortalecer la generacin de conocimientos, hbitos,
valores y actitudes de respeto y conservacin del entorno natural y social.
RESULTADOS:
Generar apoyo tcnico-pedaggicos hacia los diferentes proyectos que actualmente
atiende la D.G.E.F en educacin bsica, a travs de estrategias y recursos didcticos y
recursos que incursionen y fortalezcan las actividades enfocadas hacia el uso y manejo
racional de los recursos naturales y promover su sustentabilidad.
IMPACTO:
Repercutir a nivel de D.G.E.F., Jefaturas de sector y escuelas, a travs de un proceso
educativo perenne que propicie valores ambientales y aprendizajes significativos enfocados
a mejorar la calidad del entorno escolar, que puedan trascender al mbito tanto familiar
como social que posibiliten mejorar la calidad de vida.

G U A
CONTENIDO
Propuesta Escuela centro de
acopio

D E

RECOMENDACIONES
DIDCTICAS
- Involucrar a toda la
comunidad escolar incluyendo
a padres de familia.

ACTIVIDADES QUE SE
SUGIEREN
Exposicin de la ponencia
Introduccin a la Educacin
Ambiental.

Al momento, propiciando
el anlisis y discusin sobre
las diferentes percepciones.

- Propicie la libre manifestacin

de los asistentes para conocer
el inters y motivacin sobre el
tema.

Exposicin del proyecto

Escuela como centro de
acopio

Observacin de las
actitudes al momento de la
exposicin.

- Estimule que el alumno

investigue sobre la generacin
de residuos slidos y el
impacto ambiental de stos.
- Propiciar la reflexin y libre
expresin
del
alumno
fomentando su creatividad al
proponer acciones concretas
en la reduccin de residuos
slidos.
- Realice actividades que le
permitan al nio identificar el
origen de los diferentes
residuos.
- Propicie la reflexin del nio
respecto a los propios hbitos
y actitudes de consumo e
higiene.
- Realice actividades dnde el
nio tenga que investigar en su
entorno inmediato:

EVALUACIN

TCNICAS
RECOMENDADAS
- Argumentacin y dilogo.

MATERIAL DIDCTICO
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio
Acetatos

Solicitar por escrito los

comentarios y sugerencias de
los asistentes

- Promueva foros de discusin,

donde se acepten propuestas
para la solucin de problemas.
Residuos slidos y dnde se
generan

A C T I V I D A D E S

Explicacin sobre lo que

son los residuos slidos y
quin los genera:
La industria.
De origen domstico.
Servicios pblicos y otras
fuentes.
Proyeccin de video
debates sobre generacin de
residuos slidos, basura y
contaminacin de aire, tierra y
agua por desechos slidos
Distinga los residuos
slidos
orgnicos
biodegradables
de
los
reciclables y no reciclables.
Juegos como:
- Formar equipos con
nombres de los diferentes
residuos, a la seal separen
de un montculo con
diferentes
residuos**
aquellos que les corresponda
en el menor tiempo posible.
**Los residuos debern
estar limpios para su
manipulacin.
- Por equipos con diferentes
residuos, revueltps, colocar
contenedores en el patio o

Aplicar cuestionarios y/o

entrevistas.
Al momento, propiciando
el anlisis y discusin sobre
las diferentes percepciones
de los alumnos.

- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Argumentacin y dilogo

Observe:
- Durante la estancia en la
escuela, hbitos y actitudes
de higiene y consumo
responsable tanto de la
comunidad escolar como de
padres de familia (a la entrada
y salida del centro escolar).
Por ejemplo. Si se da un uso
razonable o se desperdicia el
agua, si se hace un uso
eficiente
del
papel
y
derivados, as como del
plstico (aplicacin de 3 erres)
y de residuos orgnicos y
dnde son depositados stos.
- Durante el recreo qu
productos se venden y cunta
basura generan stos.
- Despus del recreo cmo
queda el patio.
- Al salir de la escuela cmo
queda la calle despus de la
venta.

Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Estampas
Ilustraciones
Residuos slidos

dibujar en el pizarrn del

saln recipientes pintados de
acuerdo a los residuos. A la
seal depositarlos en donde
corresponda, en el caso de
realizarse en el saln, se
pueden pegar ilustraciones de
los residuos en el recipiente
que corresponda
Que el alumno:
Observe cmo queda el
patio escolar despus del
recreo.
Observe el desperdicio de
recursos tales como: Agua,
papel (y derivados) y
orgnicos (comida), tanto en
la escuela como en su casa.
Observe qu productos se
venden fuera de la escuela,
cunta basura genera y
dnde se deposita sta.
- Hacer un diagnstico y darlo
a conocer a: la comunidad
escolar y padres de familia
para tomar acciones al
respecto.
Investigue en su casa la
cantidad aproximada de
desechos que se producen
diariamente, qu se hace con
los ellos y dnde son
depositados.
Investigue cul es la
diferencia entre basura y
residuos slidos.
Destino de los residuos
slidos

- Propicie la indagacin del

impacto ambiental por la
generacin
de
residuos
slidos.
- Promueva la sensibilizacin
en el alumno, hacia el impacto
ambiental por la generacin y
depsito de residuos slidos.
- Explore de manera recreativa

Debate Sabes a dnde

van a dar nuestros residuos
slidos?
Relleno sanitario

Tiradero a cielo
abierto
Entierro controlado

Durante las visitas observar

las reacciones y comentarios
que se generen

- Resolucin de problemas.

Al momento de discutir y
concensar
las
distintas
experiencias y percepciones
de los participantes.

- Argumentacin y dilogo
- Mtodo de circuito y formas
jugadas

- Descubrimiento guiado.

Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Rompecabezas

el aprendizaje adquirido y
posibilidades de responder a
dudas sobre el tema.
- Favorezca el trabajo por
equipos

Otras formas de
deshacerse de la basura

Exposicin del ciclo que

Siguen los residuos slidos
una vez que son depositados
en el camin recolector con
apoyo de materiales grficos.
Juegos como:
Por equipos armar
un rompecabezas con el
ciclo que siguen los
residuos slidos.
Juegos por equipo en
circuito, en donde cada
estacin ser una parte del
ciclo de los residuos slidos,
ganando el primer equipo en
resolver.
Visite y observe
un
tiradero clandestino de basura
cerca de la escuela o de su
casa. Y analice:
Qu
residuos
identifica.
Fauna nociva que
se
desarrolla
y
enfermedades
que
transmite. Ojo, los
caras de nio no son
venenosos, ni las
araas
no
son
nocivas.
Qu aspecto da el
tiradero de basura, a qu
huele y qu siente de
estar cerca de ese lugar
Visite a un relleno sanitario
(de ser posible) y haga el
mismo anlisis.
Visite un cuerpo de agua
contaminado y haga el mismo
anlisis.
Mesas redondas y debate
sobre lo observado e

Desarrollo sustentable

-.Estimule la generacin de
hbitos
y
valores
de
conservacin ambiental a
travs
de
aprendizajes
significativos que propicien una
mejor calidad de vida

investigado y experimentado.
Proyectar video debates
sobre desarrollo sustentable.
Que el alumno investigue
sobre desarrollo sustentable
Mesa redonda y debate

- Promover actividades de
investigacin y consulta sobre
Desarrollo sustentable.
- Propicie la creatividad del
alumno al sugerir acciones
para darle un uso racional a los
recursos.

para compartir conceptos

bsicos sobre desarrollo
sustentable
como
por
ejemplo:: ***
Produccin

Consumo
Consumismo
Desarrollo
Desarrollismo
Publicidad
Mercadotecnia

Capitalismo
y
globalizacin
Desarrollo
sustentable
Consumo
responsable
Calidad de vida.
***Manejar
conceptos
segn la edad y grado del
alumno.
Juegos
por equipos
como:
- La Oca, en donde el quipo
que conteste correctamente
avanzar hacia el desarrollo
sustentable. Se puede pintar
en el patio o hacerse en el
saln como juegos de mesa.
- Memorama, en donde tenga
que relacionar conceptos con
respuestas.
Ojo: estos juegos de mesa se
pueden
fabricar
con
materiales de desecho y por
los mismos alumnos.
Pltica. Sabes como se
producen el papel
(y

Al momento:
Durante el debate,
al identificar el alumno
correctamente
los
conceptos.
Durante
el
desarrollo
de
las
actividades observando
las actitudes de los
alumnos.
Despus de las
actividades,
cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.
Observacin
de
hbitos y actitudes de
respeto, as como la
cooperacin al trabajo
por equipo.

- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Recreativa y deportiva
- Argumentacin y dilogo
- Mtodo de circuito y formas
jugadas

Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Juegos de mesa con temas
ambientales.
Recipientes para acopio de
agua.

derivados), el plstico y el
vidrio, de dnde viene el
agua? y cmo se produce la
energa elctrica?
Aplique a la comunidad un
cuestionario de reflexin que
no se entregar, en donde la
pregunta central ser: Con
cul te identificas? incluyendo
preguntas como:
- Cuando entras al sanitario
tomas metros y metros de
rollo de papel?
- Al baarte dejas que se
desperdicie el agua fra limpia
hasta que salga la caliente?
- Lavas el carro con la
manguera?
- Revuelves los residuos
que se generan en el hogar?
- Tiras el agua que sale de la
lavadora o la reusas?
Eres de los que cuando
andas en la calle tiras tus
desechos en donde sea?
Consumes
grandes
cantidades de productos en
recipientes
desechables?,
etc., etc. y todas aquellas
preguntas que inviten a la
reflexin.
Eres de los que cuando se
te atraviesa un rbol le jalas
las ramas sin piedad y si es
un arbolito lo destruyes?
Poniendo al final del
cuestionario: reflexiona, estas
actitudes son muy nocivas
para el ambiente, trata de
modificarlas.
Aplicar el reduce, reusa, y
recicla:
En la escuela:

Usar las hojas por

ambos lados.
Reusar
los
cuadernos de ciclos
pasados.
Procurar
tener
llaves exclusivas en
donde se acopie el agua
que sale de lavar frutas y
verduras para regar las
jardineras.
En la casa:
Reusar el agua que
sale de la lavadora o
fregadero.
Usar detergentes
biodegradables,
para
usar el agua que sale del
uso domstico para regar el
jardn.
Juegos como:
Por equipo organizar ralis,
relevos y circuitos que
propicien el despliegue de
conocimientos
Clasificacin de los residuos
slidos

- Propicie en el alumno la
indagacin e identificacin de
los residuos slidos que se
generan y su influencia en el
deterioro ambiental y calidad
de vida.

Plticas y video debates

sobre residuos slidos.
Por equipos el nio
responda a preguntas como:
Qu son los residuos
slidos?
Dnde se generan los r
residuos slidos?
Cmo se clasifican los
residuos slidos?
En donde se establezca una
dinmica como la de 100
mexicanos dijeron.
Orgnicos.-Derivados de
vegetales y animales.
Reciclables:
Vidrio

Plsticos (PET).
Papel y derivados

Al momento:
Durante el debate,
al identificar el alumno
correctamente
los
conceptos.
Durante
el
desarrollo
de
las
actividades observando
las actitudes de los
alumnos.
Despus de las
actividades,
cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.

- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.
- Recreativa y deportiva
- Argumentacin y dilogo.
- Mtodo de circuito y formas
jugadas

Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Residuos slidos para su
identificacin.

Hierro y aluminio

Otros
residuos
no
reciclables:
- Como infecto-biolgicos

Qu
ambientes
contaminan los residuos
slidos?
Cules son ms txicos?
Consumo responsable

- Realice actividades que le

permitan al nio descubrir la
importancia de darle a los
recursos un uso racional y
eficiente.
- Propicie la capacidad analtica
del alumno hacia los menajes
que transmiten los medios
publicitarios.
- Brinde la oportunidad de que
el alumno manifieste valores
positivos en el consumo
cotidiano.
- Propicie la creatividad del
alumno al buscar otros usos a
los materiales de desecho que
se generan
- Fomente la prctica de estos
aprendizajes en el mbito
cotidiano para que se
transformen en significativos.
- Propicie la modificacin de
hbitos de consumo para
generar
menos
residuos
slidos.
- Fomente el razonamiento
lgico matemtico al resolver
problemas de clculo sencillo.

Investigue en su casa y/o

vecinos, parientes:
-- qu productos son los que
ms consumen.
- qu hacen con los desechos
que se generan.

Mesas redondas
para analizar qu y
cules son los productos
que ms se consumen y
cmo
impacta
su
consumo
en
el
ambiente.
Juego La tiendita de
compras inteligentes

Disee y fabrique
materiales
didcticos
o
juguetes
con
residuos
desechables.
Invente actividades y
juegos usando los materiales
didcticos creados
Hacer una exposicin y
muestra pedaggica de los
juguetes
y
materiales
didcticos fabricados.

Realizar
circuitos
recreativos y deportivos
usando
los
materiales
didcticos fabricados.
Compartir los materiales
fabricados con otros grupos,
profesores o de escuelas
vecinas.

Al momento:
Durante las mesas
redondas, en donde el
alumno
proponga
estrategias
para
disminuir el consumo de
productos menos que
generen menos basura
y contaminacin
Durante la jornada
educativa observando
las actitudes de los
alumnos.
Durante
el
desarrollo
de
las
actividades cuantificando
y
cualificando
las
habilidades creativas y la
motivacin
de
los
alumnos para realizar las
tareas propuestas y
manifestar
los
aprendizajes adquiridos.

- Resolucin de problemas.

Residuos slidos

- Descubrimiento guiado.

Materiales
didcticos
complementarios como:
pelotas

- Argumentacin y dilogo
- Circuito y formas jugadas
- Recreativa y deportiva.

aros
cuerdas
balones
bastones de reuso.

 Refuerce e las actividades

con teatro guiol en donde
tanto el escenario como los
personajes se fabriquen con
residuos slidos
Campaas permanentes
de ahorro de agua en la
escuela. Ejemplo
Elaborar por grupos
carteles
creativos
alusivos al cuidado del
agua.
No jugar con el
agua., darle un consumo
racional.
Vigilantes
que
detecten fugas de agua
en lavabos, sanitarios,
llaves, etc. y reportarlas
a
las
autoridades
correspondientes.
Juego:
La
tubera
descompuesta. Por equipos
con de envases y tapitas
de plstico. Por equipos a
manera de relevo, se irn
pasando las tapitas (10 o
ms), de envase en
envase lo ms rpido posible
hasta una meta, las tapas que
se caigan no podrn
recogerse. Gana el equipo
que junte ms tapitas y ms
rpido. Nota: Las tapitas son
las fugas y desperdicio de
agua.
Campaas permanentes
de ahorro de luz,:
Elaborar por grupos
carteles creativos de
ahorro de luz.
Apagar
la
luz
cuando no se use.
Apagar aparatos
elctricos cuando no se
usen.

Propiciar el uso de
lmparas de ahorro
energtico.

Realizar lo anterior en su
casa.
Evitar adquirir productos
innecesarios
y/o
con
envolturas de unicel o
plsticos no reciclables,
preferir los de papel o cartn.
Cuantifique qu productos
salen ms baratos los que se
expenden
en
envases
desechables o en envolturas
complejas o aquellos que se
expenden
en
envases
retornarles
con
menos
envolturas.
Al asistir al mercado o
super, reusar las bolsas de
plstico que se tienen en
casa.
Manejo adecuado de
residuos

- Propiciar la reflexin y libre

expresin
del
alumno
fomentando su creatividad al
proponer acciones concretas
en la reduccin de residuos
slidos.

Fomentar las acciones de

reduce, reusa, recicla en el
mbito escolar y cotidiano.

Mediante la observacin de
las actitudes durante el
transcurso del da escolar.

- Resolucin de problemas.

Diseo de recipientes o

Durante la realizacin de
las actividades ambientales,
cualificando las habilidades
creativas generadas por los
alumnos

- Argumentacin y dilogo

contenedores
- Promover actividades de
reuso de residuos slidos que
no
impliquen
gasto
y
generacin de ms basura
- Fomentar la creatividad y
cooperacin grupal para el
diseo de recipientes de
depsito de residuos.
- Propiciar al anlisis crtico del
nio respecto a las actividades
emprendidas para la gestacin
de valores y actitudes
ambientales.

Juegos en donde
identifique los diferentes
residuos
Discuta qu puede hacer
con los diferentes residuos.
Construccin por equipos
de botes composteros.
Los
residuos
biodegradables
sern
depositados posteriormente
en la composta.
Otorgar un reconocimiento
al equipo con el mejor diseo
de bote compostero.

- Descubrimiento guiado.

Contenedores de tres
colores:
1) Verde.residuos
orgnicos.
2) Gris.- reciclables.
3) Naranja.para
otros,

 Llevar una estadstica de

qu grupo es el que ms
residuos slidos genera y de
qu tipo.
Acopio de residuos slidos

- Propicie la participacin
entusiasta
de
toda
la
comunidad escolar.

Que cada saln de clase

tenga contenedores para los
diferentes residuos, o en su
defecto para el papel.
Deposite los residuos
slidos de acuerdo a su
naturaleza en el contenedor
correspondiente

Durante la jornada escolar

cualitativamente observando
las actitudes generadas en
cada saln de clase al asumir
el compromiso de depositar
los
residuos
en
los
contenedores
correspondientes.

- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.

Tres contenedores para

depositar los residuos de
acuerdo a su naturaleza.

Cuantitativamente
midiendo y comparando y el
tipo de desechos que se van
generando en cada saln.
Campaas de acopio de
residuos slidos: La escuela
centro de acopio

- Propiciar la participacin de la
comunidad escolar y padres de
familia, en la organizacin de
las actividades ambientales.
- Propiciar la adecuada difusin
de las acciones ambientales
emprendidas
- Proponer la participacin de
maestros y alumnos para dar
informacin y seguimiento de
las acciones en diferentes
momentos.
- Dar seguimiento a las
acciones e irlas estructurando
acorde a las necesidades que
se vayan presentando.
- Propiciar el anlisis crtico de
las acciones ambientales por
parte del nio y la comunidad
escolar, para reestructurar
nuevas estrategias.
- Propiciar el inters en
actividades comunitarias de
rescate y reforestacin de
reas verdes.
- Propiciar la libre expresin y
sentido crtico de la comunidad
escolar para evaluar el
proyecto.

Que la escuela tenga

contenedores ms grandes
en el patio, para depositar los
residuos slidos generados
en los salones y en dems de
la escuela.

Informar
en
las
ceremonias
cvicas,
las
formaciones o das festivos a
la comunidad sobre:
Las acciones de
acopio

emprendidas,
invitndolos a sumarse a
ellas.
Informar sobre la
existencia
de
los
contenedores
y
ubicacin.
Asesorar sobre el
depsito de los residuos
en los contenedores
correspondientes.

Lo anterior se puede hacer

o reforzar con un anexo al
peridico mural.
Juegos por equipos, en los

Diariamente:
Cualitativamente observando
a la comunidad escolar en
asumir el compromiso de
depositar los residuos en los
contenedores
correspondientes y el tipo de
desechos que se van
generando.

- Resolucin de problemas.
- Descubrimiento guiado.

Contenedores grandes por

escuela que pueden ser los
botes de basura pero de los
tres diferentes colores.

- Argumentacin y dilogo
Peridico Mural
- Circuito y formas jugadas
Arbolitos para reforestar.
- Recreativa y deportiva.
Cuestionarios escritos.

Cuantitativamente midiendo y
comparando la cantidad de
desechos generados a la
semana, quincena o mes..
Evaluacin final del proceso,
a travs de un foro, que
conlleve a un consenso de:
resultados,
observaciones,
alternativas propuestas y
dems estrategias para
reestructurar las acciones
emprendidas.
Aplicar cuestionarios escritos
y
entrevistas,
que
complementen la evaluacin.

que los nios tengan que

separar residuos slidos y
depositarlos adecuadamente
en
los
contenedores
correspondientes en el menor
tiempo posible.
Separe el papel bond del
papel a color,
peridico,
cartn, cartoncillo y cartulina.
- Acomdelo limpio, extendido
y seco, sin grapas o clips.
Aplaste los envases de
plstico y quteles las tapas
Aplaste los envases de
aluminio.
Aplaste los envases de
cartn multicapas
Los envasas deben ir bien
escurridos
Juego Todo cabe en un
jarrito sabindolo acomodar.
Por equipos darles envases
de plstico y/o tetrabrick, para
que los metan en un
contenedor, ganar el quipo
que ms envases meta.
Que los alumnos, hagan
de sus casas centros de
acopio, como parte de su vida
cotidiana.

Que los alumnos

contribuyan en el acopio de
residuos slidos reciclables
para la escuela.
Los residuos orgnicos
depositados
en
los
contenedores sern vertidos
en la composta, para
despus abonar las reas
verdes.
Solicitar la donacin de
rboles para rescatar las
reas verdes a travs de su

reforestacin y cuidado.
Organizacin para llevar
los residuos a los centros de
acopio.
Inscriban sus escuelas al
ECOCE (ecoreto).
Visitas
a
plantas
de
reciclamiento de residuos
slidos o proyectar cpsulas
sobre
reciclamiento
de
residuos slidos
Disee proyectos para
aprovechar los recursos
monetarios generados por las
campaas de acopio.
Informar mediante un
peridico mural de las
acciones emprendidas y
resultados obtenidos.
Hacer un foro para evaluar
del impacto de las acciones
ambintales emprendidas.
Juegos globales como Rally
ambiental, en donde el
alumno
integre
los
aprendizajes adquiridos.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D.F.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA
SUBDIRECCIN TCNICA
DEPTO. DE INV. EDUC. Y SUP. DOC.
OFICINA DE EVALUACIN
FICHA TCNICA
CONCURSO DE ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA EDUCACIN FSICA 2001
NOMBRE DEL PROFESOR: MARTHA ELBA NERI VITELA
NOMBRE DEL TRABAJO O MATERIAL: Introduccin a la Educacin Ambiental en educandos de 3 de primaria a travs de actividades prcticas y
reflexivas en pro del mejoramiento del entorno escolar y social.
SECTOR EN QU LABORA: Alvaro Obregn telfono: 52 76-33-96
TELFONO PARTICULAR: 56-88-07-84
NIVEL PARA EL QUE FUE ELABORADO SU MATERIAL: Primaria.
MATERIAL QUE US PARA SU ELABORACIN:
Bibliografa

Ilustraciones.

Organizacin de materiales consultados y escaneados.

Imgenes
Discos 3.5

Computadora con windows 98 y ofiice 2000 y scanner.

PROCESO O PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN:
Revisin bibliogrfica y recopilacin de informacin e ilustraciones.
Presentacin del trabajo en hoja WEB
PROPSITOS DEL MATERIAL: Introducir al educando en la problemtica ambiental, a travs de un material prctico sencillo e innovador, que no slo le
permita sensibilizarse hacia un problema tan agudo como la basura, sino tambin disear estrategias para evitar la produccin excesiva de basura y
emprender acciones encaminadas al mejoramiento ambiental. Asimismo este material le permitir introducirse en el manejo de la computadora como
herramienta didctica.
QU EJES O INDICADORES DEL PROGRAMA APOYA SU MATERIAL: Principalmente los ejes IV y V. El eje IV en lo referente al elemento conservacin del
medio, ya que un medio sano implica una mejor calidad de vida. En cuanto al eje V con actividades enfocadas hacia actitudes y valores positivos con el
propsito de educar y transformar la inconciencia e indiferencia hacia el deterioro ambiental .
ESCRIBA TRES ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA LA QUE FUE CREADO SU MATERIAL
1) Dar nociones bsicas sobre el deterioro ambiental
2) Sensibilizar acerca de la contaminacin tan grave por basura.
3) Permitir al alumno involucrarse en la problemtica ambiental y ser capaz de proponer acciones para su disminucin as como llevar a cabo las
mismas.
REALICE UNA DESCRIPCIN GENERALIZADA DE LA FUNCIONALIDAD DE SE TRABAJO:
Objetivo

Fcil de manejar
Ameno
Permite desarrollar la creatividad del nio
Sensibiliza hacia la conservacin del entorno
Es un material didctico til para el profesor
Permite usar la computadora como herramienta didctica.