A REFLEXO SOBRE OS CONCEITOS GEOGRFICOS PARA UMA

DIDTICA ESCOLAR
Autor(a): Vnia Regina Jorge da Silva
Programa de Ps-Graduao em Geografia UERJ
E-mail: vaniarjsilva@gmail.com
INTRODUO
Primeiramente cabe ressaltar a importncia dos conceitos na formao do
gegrafo tanto para a instrumentalizao da sua pesquisa como para o embasamento de
sua prtica enquanto professor, sobretudo no ensino bsico1, e neste sentido, Souza
(2013), mesmo reconhecendo o perigo das analogias, considera pertinente compar-losa
ferramentas teis na edificaodo conhecimento. Concordamos com o autor que, para
construirmos o conhecimento em qualquer nvel de ensino, temos que nos valer dos
vrios conceitos geogrficos de acordo com os objetivos a serem alcanados.
Esclarecemos que, neste artigo,no h a pretenso de abordar todos os conceitos
com os quais a Geografia opera ou j trabalhou, antes, o objetivo refletir sobre os
conceitos geogrficos como instrumentos para uma didtica escolar, pretende-se
apresentar os principais na atualidade. Para tal, na primeira parte apresentamos algumas
de suas concepes no decorrer da histria do pensamento geogrfico. Na segunda,nos
lanamos em um esforo de elaborar uma atividade didtica que seja significativa para
os alunos.Diante disto, tomamos alguns autores principais para as discusses
conceituais e suas bases terico-metodolgicas, como por exemplo, Lfbvre (1994),
Corra (2001, 2003), Gomes (2001), Santos (2002, 2008, 2012), Souza (2001, 2013),
Lecioni (2009), Harvey (2006). Quanto didtica escolar, nos remetemos aChevallard

Conforme Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 art 4 e inciso I, a educao bsica no

Brasil se refere quela que deve ser oferecida de forma gratuita e obrigatria dos 4 aos 17
anos sendo organizada em pr-escola (4 - 5 anos), ensino fundamental (6 14 anos) e ensino
mdio (15 17 anos). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino de Geografia
proposto no ensino fundamental e mdio.

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(1991) Maheu (2001), bem como aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2000)
e asOrientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCNEM, 2006).
OS

CONCEITOS

GEOGRFICOS

SEUS

MARCOS

TERICOS

INTERPRETATIVOS
Temos como conceitos principais o espao, a paisagem, o territrio, lugar e a
regio nos quais a dimenso espacial pode ser analisada a partir de fenmenos
selecionados.Reconhecemos que no so somente estes os da perspectiva geogrfica na
atualidade e que, no decorrer da evoluo desta cincia, as concepes no ocorreram
de forma monoltica.Portanto, o que ser apresentado representa algumas das
consideraes a partir de uma bibliografia levantada no intuito de alcanar o objetivo de
refletir quanto aos conceitos geogrficos basilares para a didtica escolar.
Comeando pelo conceito de espao, temos na Geografia Tradicional ou
Clssica, asfoi influnciasora do idealismo e romantismo alemo, ora do positivismo e
pelo organicismo. Sendo assim, o espao possua uma concepo naturalizante
referindo-se superfcie terrestre com suas feies modeladas por processos naturais,
inter-relacionado com isto, considerava-se a ocupao humana condicionada pela
natureza. Ao gegrafo cabia a tarefa de descrever e correlacionar os diversos elementos
para caracterizar as diferentes reas sobre a superfcie terrestre.
Moreira (2009) nos fala desta como abordagem N-H-E, um esquema
progressivamente desenvolvido pela Geografia moderna constituda no momento de
fragmentao do conhecimento. O mtodo descritivo ento elencava primeiro a
Natureza (relevo, geologia, clima, hidrografia, solo vegetao) em seguida, o Homem
(se referindo populao: quantitativo, distribuio, estrutura, mobilidade) e por fim, a
Economia (cada uma das atividades econmicas estruturadas e localizadas:
extrativismo, agricultura, indstria etc. bem como as suas consequncias como a
urbanizao). Este modo de conceber o mtodo geogrfico ainda muito influente na

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atualidade inclusive na elaborao de livros didticos e do currculo da educao bsica
no Brasil.
Entre os autores deste perodo, podemos citar Ratzel para quem o espao era a
base da vida humana compreendendo os aspectos naturais e os criados pelo homem.
Outro autor relacionado a esta matriz de pensamento foi Hartshorne que teve influncias
de Kant e Newton. Para este o espao algo existente em si mesmo, um dado a priori,
anterior ao pensamento, a organizao das localizaes na extenso que nos rodeia, um
receptculo que contem coisas em uma combinao nica. Harvey (2006) observa este
modo de conceber como sendo o espao absoluto, algo preconcebido que se encerra
nele mesmo, uma estrutura para individualizar os fenmenos, ligado localizao como
algo fixo, propcio mensurao. Alm deste, como veremos segundo este autor, existe
o espao relativo e o espao relacional.
O movimento de renovao da Geografia no incio do sculo XX reconhecido
como Nova Geografia tem por base o positivismo calcado na linguagem matemtica e o
mtodo de raciocnio hipottico-dedutivo. Nesta, o espao passa a ser considerado
conceito-chave. De acordo com Corra (2001), este pode ser pensado de duas formas
no excludentes: a plancie isotrpica e a expresso topolgica. O imperativo no s
localizar, descrever e explicar, mas tambm, intervir com planejamento e projees de
investimentos nos diversos setores da economia visando previses de desenvolvimento
econmico.
Ento, nos remetemos novamente a Harvey (2006) considerando o espao
relativo como quele que entendido a partir das relaes entre objetos diante da
necessidade de minimizar os custos e maximizar os lucros no contexto de produo,
circulao e consumo. Deste modo, de acordo com as localizaes existentes e as
projetadas, haveria a necessidade de considerar a infraestrutura tcnica que permitiria
vencer a frico da distncia promovendoa produo do capital, a diferenciao e
hierarquizao de reas.
Por volta da dcada de 1960 tivemos outros movimentos de renovao da
Geografia. Entre eles, aquele calcado no materialismo histrico e dialtico, tendo por

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base o pensamento de Marx. Na Geografia crtica, sendo o espao conceito-chave,
atravs de outros autores que este inserido na anlise marxista. Por exemplo, o
filsofo e socilogo Lfbvre (1994) considera o espao como campo de ao,
instrumento poltico, aquele das relaes sociais, como produto social que intervm na
produo capitalista, na reproduo da sociedade e na reproduo das relaes sociais
de produo. Podemos citar tambm Santos (2008) ao nos propor o entendimento do
espao enquanto materialidade em suas imbricaes com as relaes sociais. Em outra
de suas obras, Santos (2002) observa o espao sendo mais do que reflexo social.
Tambm fator ou instncia que participa na reproduo da sociedade.
Diante destes autores, podemos nos remeter novamente a Harvey (2006) quanto
s suas consideraes sobre o espao relacional, aquele que representa nele mesmo as
relaes oriundas de processos e agentes sociais. Implica observar as relaes internas a
uma espacialidade, as influncias externas, as imbricaes entre estas sendo
internalizadas e espacializadas em um processo no decorrer do tempo como meio de
entender as diferenas e as dinmicas de dominao e hegemonia entre as diversas reas
do planeta.
Outra corrente de renovao do pensamento a da Geografia Humanstica e
Cultural assentada na fenomenologia, no existencialismo, no idealismo e na
hermenutica. Esta corrente valoriza a subjetividade, a intuio, os sentimentos. Ao
utilizar como ferramenta de trabalho a experincia vivida, o espao se apresenta como
sendo aquele da representao simblica, o espao vivido associado experincia, ao
cotidiano, ao afetivo e ao imaginrio.
Souza (2013, p. 21, 22) ao discutir o conceito de espao prope a retomada das
discusses de Rclus e de Marx quanto natureza primeira, a materialidade que
exterior ao homem e no captada pela conscincia, e a natureza segunda que a
transformada pelo homem incluindo seus simbolismos e projees que entrelaam
materialidade e imaterialidade. Ou seja, a possibilidade de pensar o espao social sem
abrir mo do espao geogrfico. Significa tomar o espao em sua totalidade, sua
materialidade (como o resultado dos processos naturais imbricados com os processos

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humanos) e sua imaterialidade (as projees, as imagens, sentidos, as relaes e
dinmicas sociais em suas mltiplas dimenses). a partir destas inter-relaes em suas
diversas dimenses que podemos ter facetas do espao ou conceitos espaciais derivados:
a paisagem, o territrio, o lugar e a regio. Consideramos estes conceitos derivados
como campos frteis para nos suscitar uma didtica que promovao aprendizado e a
compreenso da espacialidade humana.
O conceito de paisagem tem tradicionalmente a concepo relacionada viso e
representao pictrica da realidade. Souza (2013) observa que vista desta maneira, a
paisagem uma forma que serve como uma cortina e no um cenrio, que oculta e
distorce a realidade ao invs de revel-la. Como meio para desvend-la precisamos
pensar que a paisagem enquanto forma, que aparente, possui um contedo social que
lhe d significado, a sua essncia. Santos (2012) considera que a paisagem um recorte
espacial a partir da percepo sensorial, mas, esta possui tanto a objetividade como a
subjetividade. Ento, o autor adiciona que esta ltima depende da formao do
observador, portanto,a paisagem permite vrias interpretaes.
Retomando Souza (2013) quanto aos conceitos derivados do espao a partir das
suas imbricaes com as relaes sociais, temos o territrio. Em outro texto, Souza
(2001, p. 78) nos aponta que este constitudo por e a partir das relaes sociais de
poder, ou seja, emerge na dimenso politica do espao. Se na Geografia Tradicional,
com base no espao absoluto, o territrio era visto em sua materialidade como sendo o
espao apropriado e dominado por um grupo social geralmente, se referindo ao EstadoNao, para Souza (2013) o territrio o campo de foras que existe por e a partir da
relao social de poder projetada sobre o espao sem negligenciar sua materialidade
nem as dimenses culturais, simblicas e econmicas que lhe servem de motivao.
Ainda, para alm da restrio do conceito de territrio atrelado legitimao do EstadoNao, segundo Souza (2001) temos territrios em vrias escalas e situaes, o das
gangues de rua, do narcotrfico, o da prostituio, os territrios mveis e os territrios
flexveis.

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Quanto ao lugar Souza (2013) nos traz as observaes de Agnew e Oslender
sobre trs aspectos que nos conferem a ideia deste conceito, a localizao, o local e o
sentido de lugar. Este ltimo se refere experincia subjetiva, a imaginao humana ao
se apropriar das caractersticas fsico-materiais de uma localizao geogrfica. Podemos
adicionar que estes trs aspectos esto imbricados e podem ser considerados em
conjunto ou separados como caminhos de anlise do lugar. Para o autor, o sentido de
lugar se remete s identidades, s intersubjetividades, s trocas simblicas na construo
de imagens. Desta feita, a espacialidade vivida e percebida dotada de significados
positivos e/ou negativos.
Recorrendo Geografia Humanstica, Mello (1990) relaciona o conceito de
lugar com o de espao sendo este ltimo mais amplo, aberto, livre, sujeito a nos
provocar medo, ansiedade, desprezo, sendo desprovido de valores e ligao afetiva.
Enquanto que o lugar o recorte afetivo do espao, ordenado e com significados a partir
da vivncia, ntimo, emocionalmente prximo, fechado e humanizado. O que torna um
espao em um lugarso as experincias carregadas de sentido, significado, emoo,
noo de pertencimento, enraizamento, amizade, simbolismo. Estes aspectos podem ser
vivenciados diretamente, criados mentalmente atravs da fico ou atravs de relatos de
outros. H vrias escalas do lugar desde a cama at nao, porm, quanto mais ampla a
escala, menos experenciado na sua totalidade.
Por fim, quanto ao conceito de regio,Corra (2003) o encara como um dos mais
tradicionais da Geografia e que sua utilizao tm sido muito complexa pelo fato de
haver diferentes conceituaes, cada uma com um significado prprio todas apropriadas
para o conhecimento da realidade. Podemos perceber que no decorrer da evoluo desta
cincia estecorriqueiramente esteve relacionado necessidade de explicao e
diferenciao de reas.
Na Geografia Tradicional temos a concepo de regio natural com base no
determinismo ambiental na qual esta se caracterizava pela uniformidade resultante da
combinao em rea dos elementos naturais. Tendo por objetivo a compreenso da
relao homem/natureza, tinha como premissa o fator determinante do segundo sobre o

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primeiro elemento. Ainda na mesma corrente, temos a regio geogrfica em Vidal de La
Blachena qual na relao entre homem e natureza, o primeiro passou a exercer um papel
maior que o de adaptao para o de modelao em que, com sua cultura, cria uma
paisagem e um gnero de vida peculiar a cada poro da superfcie da Terra.
Ambas as concepes se referem regio como uma entidade evoluda at o
equilbrio, harmoniosa, palpvel e concreta, independente da nossa conscincia
remontando ao espao kantiano. O gegrafo por meio do trabalho de campo deveria
reconhecer e descrever a regio, sua origem, formao e evoluo reconhecendo sua
individualidade, personalidade e sigularidade em seus aspectos naturais e sociais
percebendo-a em sua diferenciao das demais.
Com a Nova Geografia a regio se apresenta como um conjunto de reas em que
as diferenas internas a estas so menores do que as existentes entre elas. Deixa de ser o
dado a priori, o produto do intelecto e o excepcional para tornar-se um meio de
demonstrar uma hiptese. Souza (2013) cita Franois Perroux quanto derivao de trs
tipos de concepo de regio a partir de trs modos diferentes de pensar o espao
econmico, a regio-programa, as regies funcionais e as regies homogneas. Como
nos demonstra Corra (2003), todas estas pressupem objetividade do pesquisador,
ausncia de base emprica e intencionalidade intelectual com propsitos especficos.
No movimento da Geografia Crtica adicionaram-se concepo das regies
homogneas variveis que dizem respeito acumulao, classes sociais, desigualdade,
modos de produo etc. Corra (2003) destaca esta noo a partir da lei do
desenvolvimento desigual e combinado, um amplo quadro terico caracterizado pela
diviso espacial do trabalho e pela associao de relaes de produo distintas no
contexto de acumulao do capital. A importncia destas consecues ocorre por
conferir um carter processual gnese e formao das regies. O autor percebe que
no modo de produo capitalista que o processo de regionalizao se acentua, marcado
pela simultaneidade dos processos de diferenciao e integrao, ambos aparentemente
distintos, mas intervenientes e necessrios acumulao geral do capital (p. 44).

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Para Lencioni (2009) a regio uma instncia entre o local e o global com varias
possibilidades de recortes de anlise. Ou seja, diante de fenmenos como a
ressignificao do papel do Estado com suas fronteiras mais porosas, organismos
financeiros e polticos que atuam em escalas mais abrangentes, na escala regional que
podemos perceber a espacialidade de processos globais. Souza (2013) adiciona que os
recortes regionais tornaram-se mltiplos, complexos e mutveis.
Aps toda esta discusso fundamentada na teoria e na evoluo do pensamento
geogrfico como essenciais na formao acadmica visando a pesquisa e o ensino, na
prxima seo do texto buscou-se embasamento para discutir e promover a elaborao
de uma atividade didtica a partir de um dos conceitos geogrficos.
REFLEXES

QUANTO

CONSTRUO

DO

CONHECIMENTO

ATIVIDADE DIDTICA
Aps esta reflexo terico-metodolgica, a atividade proposta a aula de campo
com o intuito de promover a formao cidad2 de acordo com o que preconizado no
art 22 Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em conformidade com os Parmetros
Curriculares Nacionais e as Orientaes Curriculares de Geografia para o Ensino Mdio
(2006) encontramos as premissas para a efetividade de uma educao cidad, entre
outras, problematizar a realidade, pensar e atuar criticamente tendo em vista a
transformao da mesma. Da mesma forma, percebemos a preocupao com a formao
crtica e ativa do aluno. Esta ideia ainda mais acentuada quando se destaca as
competncias e habilidades correlacionadas que devem ser desenvolvidas, entre elas,
so relevantes quelas que dizem respeito a operar e articular os conceitos geogrficos
ao passo que se desenvolve as habilidades de observar, descrever, organizar dados,
realizar inferncias e represent-las, diagnosticar e interpretar as contradies prprias

No pretenso deste texto discutir os conceitos de cidado e cidadania. Mas, de acordo com os
objetivos expostos, tomamos o conceito de cidado como: a pessoa que tem a conscincia e capacidade de
exercer seus direitos e deveres para com a sociedade em que est inserido.

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de processos sociais do passado e do presente (p. 43 e 45). Para tal, segundo o
documento, fundamental, como afirmamos acima, a participao do professor no
debate terico-metodolgico que lhe permita pensar e planejar a sua prtica. Desta feita,
consideramos o conceito de lugar ideal para elaborar a atividade de campo. Embora,
outros tambm so pertinente como o de paisagem e espao.
Cabem algumas discusses sobre a construo do conhecimento. Neste respeito
Callai (2003, p. 61) consubstancia as nossas preocupaes quanto formao do
professor, o objetivo geral do ensino nos nveis fundamental e mdio e as prticas que
possam ser significativas por inter-relacionar conhecimentos prvios com o senso
comum e o conhecimento acadmico.
Com o exposto, cabem reflexes a respeito do ensino de Geografia atravs das
noes de transposio didtica e mediao didtica. Esclarecendo o primeiro
termo,Chevallard (1991) o descreve como uma forma de transformar um objeto de
saber cientfico (...) em um objeto de ensino, ou melhor, em um saber a ser ensinado
na sala de aula.Diferentemente,para Maheu (2001, p. 45), mediao didtica no
significa efetuar uma passagem, mas intervir no outro polo, transformando-o.
Entendemos a mediao didtica como uma relao dialgica entre aluno professor
conhecimento (acadmico e cotidiano) para a construo de uma prtica construtiva.
Isto posto, defendemos que, uma aula de campo a partir do lugar de vivncia do aluno
possibilita a compreenso de fenmenos espaciais. Como expressa Callai (2003), a
partir do emprico mais fcil organizar informaes, podendo-se teorizar, abstrair do
concreto, na busca de explicaes, de comparaes, de extrapolaes (p. 61). Ou seja,
uma das formas de operacionalizar o ensino de acordo com os objetivos propostos.
Em consonncia com os argumentos acima, Oliveira e Assis (2009, p. 5)
observam que a aula de (em) campo deve vir a complementar os contedos tratados em
sala de aula, motiva o aprendizado, (...) favorecendo maior relacionamento entre a
escola e a realidade em estudo. Como visto, vlido destacar que esta
atividadeextrassala no prescinde dos contedos escolares, cientficos. Mas, em adio,
permite experenciar sensaes de estranheza, identidade, feiura, beleza, sentimento e

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at rebeldia do que observado, entrevistado, fotografado e percorrido (OLIVEIRA;
ASSIS, 2009, p. 6).
Aps estas consideraes delineamos ainda que de modo superficialum projeto
de ensino a ser desenvolvido nas seguintes etapas: 1) preparao do professor; 2) aulas
de sensibilizao dos alunos; 3) aula de campo; 4) aula para confeco de murais,
relatrios e apresentao; 5) apresentao na escola. Ou seja, como destacaGelpi e
Schffer (2003), deve-se estabelecer uma agenda de trabalhos.
CONSIDERAES FINAIS
Conforme salientado, buscou-se abordar de forma breve os conceitos-chave da
Geografia por meio de uma abordagem na qual se considerou a evoluo do pensamento
geogrfico e as bases tericas. Diante do exposto, foi possvel obter uma viso
panormica dos conceitos com o intuito de perceb-los enquanto ferramentas para a
edificao do conhecimento e que encerram suas potencialidades e limitaes. Assim,
foram pertinentes as citaes dos objetivos do ensino de Geografia no nvel bsico bem
como as discusses quanto ao que seja a transposio e a mediao didtica visando
promoo de uma prtica educativa que seja mais significativa para os nossos alunos.
Buscou-se exemplificar isto com o conceito de lugar e a aula de campo. Deste modo,
este foi um ensaio neste sentido e permanece a necessidade de continuar a busca por
atividades escolares que promovam a mediao didtica atravs dos conceitos
geogrficos e que tornem o ensino da Geografia escolar menos enfadonho e mais
criativo procurando utilizar como base a realidade vivenciada pelos discentes.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.

11
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