UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 25A
MAESTRA EN EDUCACIN
Formacin Docente

Curso:
Pensamiento Pedaggico
Clsico y Contemporneo

ENSAYO:
LA PEDAGOGA DEL SIGLO XXI

Maestrante:

Alfredo Arce Rodrguez

Titular:
Miguel ngel Rosales Medrano

Culiacn, Sinaloa, Septiembre 10 de 2005

NDICE

Contenido

Pgina

Introduccin

II

La globalizacin

III

Nuevos requerimientos

IV

El neoliberalismo

Rescate de la escuela

VI

Cambio de lo antiguo por lo nuevo

VII

Metas educativas y rol del maestro

VIII

Nueva pedagoga

10

IX

La pedagoga como praxis

11

Conclusiones

12

Bibliografa

13

INTRODUCCIN

Resulta interesante analizar la teora y los modelos educativos generados por

algunos de los principales educadores clsicos y contemporneos, quienes con sus
aportaciones le han ido dando forma a la pedagoga.
Se pueden observar la diversidad de enfoques entre unos y otros, causa por la
cual se ha generado un sinnmero de debates educativos, esta informacin bsica es
muy oportuna, ya que nos permite adentrarnos en ella para su conocimiento y
comprensin.
Pero adems es una buena oportunidad, para quienes nos encontramos
involucrados en el campo de la docencia, partir de esta informacin y poder hacer una
prospectiva sobre el tipo de pedagoga que requiere nuestro pas para este siglo XXI.
Es la intencin de este trabajo, hacer un esbozo de anlisis de las condiciones
econmicas, polticas y sociales en Mxico, para ir rescatando aportes de algunos de
los pensadores clsicos y contemporneos, y determinar cual podra ser la tendencia
pedaggica en nuestro pas para este nuevo milenio.
En educacin, para Mxico, se abre una etapa muy compleja, porque a su vez
hay que atender problemas propios del siglo XX, an no resueltos, como: el
analfabetismo y la escolarizacin para todos, y a su vez, poner la educacin a la altura
de las exigencias tcnicas y cientficas del inicio del milenio.
Si el siglo XX se caracteriz por un acelerado desarrollo de la ciencia y la
tcnica, hasta el punto que podra decirse que la revolucin cientfico-tcnica en el
mundo fue permanente a lo largo de l, los conocimientos ya acumulados han creado
las condiciones para que este proceso sea an ms dinmico en el siglo XXI.
Entramos a una nueva fase de la modernidad, que no es homognea, ni siquiera
dentro de nuestro mismo pas, ya que en l existen unas regiones ms atrasadas que
otras, situacin que complica todava ms identificar una prospectiva pedaggica de
aplicacin general.

LA GLOBALIZACIN

La globalizacin surge de un conjunto de procesos que engloban a gran parte del

planeta y se desarrollan a escala mundial, se asienta en la intensificacin de los niveles
de interaccin, interconexin e interdependencia entre los Estados, las sociedades y de
ms agentes que operan a escala mundial.
La globalizacin describe los procesos segn los cuales los acontecimientos,
decisiones y actividades ocurridos en un determinado lugar del planeta, repercuten de
forma importante sobre los individuos y las sociedades ubicadas lejos de ese lugar.
A lo que ocurre dentro del escuela se explica por lo que sucede fuera de ella. El
anlisis del escuela capitalista no puede quedarse dentro de ella, exige explicar la
sociedad, es decir, la divisin en clases, la produccin, la divisin trabajo
intelectual/trabajo manual, la forma de explotacin del trabajo por el capital."

La globalizacin, es un fenmeno que intensifica la interaccin, interconexin e

interdependencia de los saberes cientfico - tcnicos a escala mundial para conocer y
transformar la realidad.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son un elemento
nuclear de la globalizacin.
En realidad, nunca nos encontramos fuera del mundo de los mass media. De la
maana a la noche, por aislados que nos sintamos, nos encontramos inmersos por
doquier en el medio configurado por los anuncios, los flashes de la radio, los discos, los
titulares de la prensa, los slogans de la publicidad."

Progresivamente, en nuestro pas se han ido introduciendo tambin en el

quehacer educativo, aunque al no hacerse de una manera uniforme, y en igualdad de
circunstancias, no ha modificado sustancialmente, por el momento, las formas de
enseanza y aprendizaje, pero hay que considerarlas ya como una realidad dentro de la
educacin.

CARREO, Miriam El funcionamiento de la escuela capitalista segn Ch. Baudelot y R. Establet en

Crticas a la institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX, en Carreo, Miriam (editora):
Teoras e instituciones contemporneas de educacin, Editorial SNTESIS, Madrid, Espaa,
2000, p. 182
SOUCHON, Michel Mass media y educacin escolar, en Avanzini, Guy (Coordinador): La
pedagoga en el siglo XX, Narcea Ediciones, Madrid Espaa, 1987, p. 277

NUEVOS REQUERIMIENTOS

La tendencia a disminuir el necesario costo de inversin, sugieren que ms tarde

o ms temprano, la educacin escolar deber cambiar las formas de enseanza y
aprendizaje.
Para conseguir la disminucin de la inversin se hace especial hincapi en la
necesidad de restringir el gasto por alumno, lo que supone el aumento del nmero de
alumnos por aula. 3
Para responder a la globalizacin nuestro pas deber seguir apoyndose en la
educacin, considerndola para toda la ciudadana y permitiendo su pleno desarrollo.
Tal como aconseja Rousseau en Las Consideraciones, al hablar de la funcin
que debe desempear un sistema educativo nacional.
Son las instituciones nacionales las que forman el genio, el carcter, los gustos
y la moral de la gente y la hacen distinta de las dems.

Desde la ltima dcada del siglo XX, economistas de nuestro pas han venido
insistiendo en la necesidad de que Mxico se reinserte en la economa mundial, pero
para ello hay que enfrentar la competitividad, la cual implica conocimiento, tecnologa,
manejo de la informacin, destrezas, es decir, la preparacin de los recursos humanos
capaces de revertir la situacin actual.
En las sociedades capitalistas el aprendizaje de la produccin se ha desplazado
del proceso de produccin hacia instituciones que tiene la funcin especfica de impartir
esa enseanza. La escuela es una de ellas.

Por tanto, en una sociedad como la nuestra, es la escuela la llamada a concretar

la transformacin de la informacin en contenidos, conocimientos, habilidades, valores
y sentimientos necesarios y, por ello, la educacin debe ocupar un primer plano en las
prioridades polticas de nuestro pas, dada su innegable relacin, en este momento, con
un posible desarrollo econmico, que hace que adquiera mayor significado.

3
4
5

EGIDO, I. y CARREO, M. El neoliberalismo y la educacin en Tendencias pedaggicas de la

segunda mitad del siglo XX, en Carreo, Miriam (editora): Op. cit. p. 150
BOWEN, James Rousseau en Teoras de la Educacin Editorial LIMUSA, Mxico, 1995, p. 128
CARREO, Miriam La educacin como reproduccin. P. Bourdieu y J.C. Passeron en Crticas a la
institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX, en Carreo, Miriam (editora): Op. cit. p.179

EL NEOLIBERALISMO

Pero sucede que, si solamente se siguen las polticas aplicadas en otros pases
tal y como estn, y no se consideran las caractersticas especficas de nuestro pas,
puede provocar que stas no respondan a nuestras verdaderas necesidades en
educacin.
Las polticas neoliberales al fomentar la privatizacin de la enseanza estn
llevando a una crisis a nuestra educacin pblica, (paros, huelgas, falta de recursos,
maestros improvisados o desinteresados, maestros que trabajan en varias escuelas
para garantizar el sustento, lo que implica poca permanencia en las escuelas y falta de
compromiso con los proyectos educativos de las mismas), esto hace que el panorama
educacional de nuestro pas para enfrentar los retos del desarrollo en un mundo
globalizado no sea muy prometedor.
Sin embargo las investigaciones realizadas no han podido demostrar que la
privatizacin haya mejorado la calidad del enseanza ni que las escuelas privadas
funcionan mejor que las pblicas. 6
Tenemos en cuenta que se trata de elevar la calidad de la educacin, para
obtener los recursos humanos necesarios para transformar la realidad existente, tanto
desde el punto de vista cientfico como tecnolgico, pero a su vez debemos cuidar que
se respete la individualidad, y que se permita la satisfaccin de necesidades reales, as
como iguales oportunidades para todos.
El individuo debera tener garantizado el derecho a producir lo que quisiera, lo
que correspondiese a sus necesidades reales y, por lo tanto, a no consumir ms de lo
que l mismo decidiera. 7
Los procesos pedaggicos tienen ante todo la tarea de devolver al hombre su
papel protagnico, permitir su desarrollo integral, armnico y multifactico de la
personalidad, para lograr con ello la satisfaccin de sus necesidades ms apremiantes,
as como tambin aportar al desarrollo de la sociedad en la cual forma parte.

6
7

EGIDO, I. y CARREO, M. El neoliberalismo y la educacin en Tendencias pedaggicas de la

segunda mitad del siglo XX, en Carreo, Miriam (editora): Op. cit. p. 151
CARREO, Miriam La solucin propuesta por Illich a los problemas de las sociedades
industrializadas en Crticas a la institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX, en Carreo,
Miriam (editora): Op. cit. p. 169

RESCATE DE LA ESCUELA

La escuela como institucin que desarrolla una pedagoga basada en la

preparacin del hombre en la vida, tiene que propiciar esa adaptacin a los cambios
que ocurren en el mundo de hoy, pero no una adaptacin pasiva, lo que implicara una
alienacin de su voluntad, ms bien la preparacin de un individuo que sea capaz de
asimilar y enfrentar, todos los retos que se le presenten.
La prioridad, para nuestro sistema educativo, radica en proponer un currculo
escolar que, lejos de entorpecer los objetivos propios de los procesos de modernizacin
y, por ende, ntimamente vinculados con la globalizacin, site a cada ciudadano en el
marco de su identidad cultural ms genuina, prxima y, en definitiva, nacional.
Para ello, debemos tener cuidado de no caer en una situacin como la sucedida
en los aos sesenta, cuando se implementaron concepciones pedaggicas en varios
pases, slo para el cumplimiento de fines econmicos.
Las pedagogas desarrollistas no se plantearon las cuestiones de fondo de la
educacin, es decir, su relacin con el contexto histrico poltico y con las estructuras
sociales concretas de las naciones latinoamericanas.

Debemos tomar en cuenta como dice Freire nuestro entorno, no slo el

econmico, sino tambin los aspectos histricos y sociales, al momento de realizar
polticas educativas, o al querer retomar concepciones pedaggicas de otros pases.
El reconocimiento de la politicidad de la educacin, la denuncia de los factores
de alienacin provenientes del contexto econmico y poltico y la propuesta de
transformacin de la realidad, que contrasta fuertemente con el reformismo postulado
por las pedagogas desarrollistas. 9
Todo ello en la bsqueda de convertir a la escuela en un instrumento, pero no de
opresin, sino de oportunidad, acorde a las circunstancias histricas y sociales que
presenta nuestro pas en este nuevo milenio, que permita responder tanto a la
estructura econmica, como a las necesidades de los ms desprotegidos, y no
descuide el fortalecimiento de nuestra identidad.

CARREO, Miriam P. Freire y la pedagoga como instrumento de liberacin de los oprimidos en El

optimismo en la educacin como proceso emancipador. Las pedagogas crticas, en Carreo,
Miriam (editora): Op. cit. p. 187
Ibidem p.190

CAMBIO DE LO ANTIGUO POR LO NUEVO

En la actualidad vivimos en un mundo en el que se ha renunciado a las utopas,

esto es, a los ideales que persiguieron algunos de los pensadores clsicos; en el siglo
XVII, Juan mos Comenio visualizaba un mundo unido, donde reinara la armona y la
solidaridad.
Si todos somos conciudadanos de un mundo en donde los hombres se unen en
conjuntos cada vez ms grandes, qu nos impide esperar que algn da logremos
constituir una comunidad duradera, bien organizada, unida por los lazos de la ciencia
comn y de unas mismas leyes?. 10
Hoy en cambio vivimos en un mundo que se construye sobre la misma marcha,
lejos del pasado; es cierto que, con el nuevo milenio, con sus peculiaridades y su
sentido moderno y diferente, exige de un cambio esencial en la educacin, pero esto es
una cosa, y otra muy diferente es renunciar a los aportes que la historia del
pensamiento ha hecho hasta este momento; no podemos negar lo antiguo, para crear lo
nuevo a partir de la nada.
Es innegable que todava son aplicables para la actualidad algunos de los
aportes de los clsicos, como John Locke, en su recomendacin acerca del carcter y
la inteligencia.
Como no hay educacin posible sin la formacin de unas costumbres slidas y
es imprescindible el concurso del carcter y de la inteligencia para la formacin de la
personalidad, el educador debe tener sumo cuidado, promoviendo siempre su
progresiva y libre expansin, de no sacrificar la inteligencia a la formacin del carcter,
y de no descuidar est preocupndose sobre todo de la formacin de la inteligencia.

11

Vivimos en tiempos donde el hombre, aparte de inteligencia para desarrollar las

competencias necesarias, debe poseer un carcter bien formado, que le permita
enfrentar los diferentes retos que se le presenten, por lo que hay que vigilar la
formacin de ambos aspectos.

10 COMENIO, Juan mos Didctica Magna, Editorial Porra, Mxico 1991, p. XXII
11 MALLINSON, Vernon John Locke en Chateau, Jean (Coordinador) Los Grandes Pedagogos,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1982 p.128

METAS EDUCATIVAS Y ROL DEL MAESTRO

La formacin de un individuo que responda a estas nuevas concepciones,

demanda un currculo escolar que logre de manera sistemtica el desarrollo de
contenidos, que se traduzcan en formas de pensar y actuar, frente a los problemas que
le plantea la vida social.
Una meta educativa se debe fundar sobre las actividades y necesidades
intrnsecas (incluyendo los instintos originales y los hbitos adquiridos) de determinado
individuo que debe ser educado. 12
Igualmente debemos vigilar que estas metas sean flexibles y se adapten a la
realidad del individuo, de acuerdo a lo que sucede en un determinado momento y lugar,
rol que le compete desempear al maestro.
Debe revisar las capacidades y necesidades de un grupo particular de alumnos
con los que ha de tratar, y al mismo tiempo disponer las condiciones de modo que
proporcionen la materia o contenido de experiencias que satisfagan esas necesidades y
desarrollen esas capacidades. 13
Corresponde tambin al maestro, el conocer de tal manera a su grupo que le
permita identificar las caractersticas y necesidades de cada uno de sus integrantes,
para poder implementar las estrategias que faciliten el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades en sus alumnos.
Recomendis al joven maestro que examine su programa y estudie a sus
alumnos; pero le negis los medios para ello. 14
Para dar al maestro esta responsabilidad, es tambin necesario realizar una
serie de cambios en la forma de organizacin de las escuelas, ya que mientras no se
modifiquen las estructuras actuales de la organizacin escolar, difcilmente las acciones
que puedan emprender, por propia iniciativa los docentes, tendrn los resultados
esperados.

12 BOWEN, James John Dewey en Op. Cit. p.184

13 Ibidem p. 210
14 LUZURIAGA, Lorenzo El automatismo en la enseanza por Roger Cousinet en Ideas pedaggicas
del siglo XX, Editorial Posada, Buenos Aires, Argentina, 1992 p. 192

NUEVA PEDAGOGA

Estamos en los inicios de un nuevo milenio que exige una pedagoga diferente,
que dista mucho de ser igual a la que se ha venido utilizando, el maestro debe dejar de
lado la autoridad y ponerse a la disposicin de sus alumnos.
Las cualidades que necesita son las que exige el nio del adulto a quien
concede su confianza: calma, paciencia, la modestia de quin sabe confesar que no
sabe, la honradez de quin no se cree omnisciente, la lealtad de quin sabe reconocer
sus equivocaciones. 15
Debemos pensar en un tipo de pedagoga como la propuesta por Lobrot, es decir
donde el maestro, al renunciar a su ejercicio de la autoridad y de su poder, nicamente
se limite a ofrecer sus servicios, sus capacidades y sus conocimientos al grupo,
fomentando entre ellos la autogestin.
La autogestin pedaggica consiste en colocar en manos de los alumnos todo lo
que es posible, es decir, no la elaboracin de los programas o la decisin de los
exmenes, que no depende ni del docente ni de sus alumnos, sino el conjunto de la
vida, las actividades y la organizacin del trabajo en el interior de ese marco. 16
Al partir los alumnos de cada uno de ellos, y de su realidad, le encuentran
significado a lo que aprenden, de igual manera, se preparan para afrontar la
problemtica de su entorno, independientemente de la naturaleza de sta, por lo que no
se les prepara para adaptarse al futuro, sino para poder crearlo, o en su momento,
modificarlo de acuerdo a cada nueva realidad, adems que al fomentarse el apoyo
entre ellos, se fortalecen los lazos de fraternidad y solidaridad, en un mundo donde
cada vez pensamos menos en el prjimo.
Partiendo de s mismo est sin cesar implicado y, apoyndose en otro, est sin
cesar ayudado. La dialctica entre l yo y el otro se realiza al mximo.

17

15 JUIF, P. y LEGRAND, L. La organizacin del trabajo libre por grupos y el rol del profesor en
Grandes Orientaciones de la Pedagoga Contempornea, Narcea Ediciones, Madrid, Espaa p.
89
16 COLMENAR, Carmen La perspectiva de las pedagogas institucionales en La crtica del
autoritarismo escolar, en Carreo, Miriam (editora): Op. cit. p. 123
17 Idem

10

LA PEDAGOGA COMO PRAXIS

Es pues tarea de los maestros, vincular la vida del aula con los intereses
cotidianos de los alumnos, para que ellos encuentren la relacin con su comunidad, y
de esta manera con la misma sociedad, identificando la problemtica e involucrndose
en su solucin.
Giroux propone una pedagoga crtica, entendida como una accin pedaggica
encargada de descubrir las insuficiencias de la vida social de la comunidad y de
generar, a partir de esa comprobacin, una accin transformadora. 18
La pedagoga del nuevo milenio implica no slo un desempeo eficiente dentro
de las aulas, sino tambin fuera de ellas, realizando una pedagoga con fines de una
real transformacin social.
La pedagoga es para Giroux como tambin lo es para Freire, una praxis, una
accin educativa y poltica que no debe limitar su campo de accin a las aulas, sino que
debe estar comprometida en la construccin de la democracia y en el logro de la justicia
social. 19
Debemos aprovechar a la educacin como un instrumento de lucha contra las
desigualdades y la injusticia; incluso an sabiendo, que nos encontrarnos inmersos en
polticas educativas orientadas por una economa capitalista-neoliberal, y que propicia
situaciones que se contraponen a nuestro objetivos, pero no por eso debemos
quedarnos pasivos, ya que, entre los maestros y alumnos se encuentra el papel
transformador de la escuela y de la sociedad.
Profesores y alumnos seran los protagonistas de esa resistencia activa
encaminada a la bsqueda de alternativas. 20
Slo hace falta arriesgar, como lo hizo Milani en Barbiana, lo poco que tenemos,
eso con lo que a veces nos conformamos, a cambio de lograr, con el paso del tiempo,
aportar tambin al enriquecimiento de la pedagoga del siglo XXI.

18 CARREO, Miriam Las crticas a las teoras de la reproduccin. La teora de las resistencias en El
optimismo en la educacin como proceso emancipador. Las pedagogas crticas, en Carreo,
Miriam (editora): Op. cit. p. 210
19 Ibidem p. 211
20 Ibidem p. 212

11

CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el anlisis, de algunos de los aportes, de los
pensadores clsicos y contemporneos, se han podido rescatar elementos con
posibilidades de aplicar, de acuerdo a la actualidad y realidad de nuestro pas.
Sin embargo, como se mencion anteriormente es difcil aplicar una pedagoga
que responda, a todas y cada una de las necesidades, debido a la diversidad de
condiciones, tanto sociales, econmicas y culturales, que se presentan dentro de
nuestro pas.
No se trata pues, de renunciar a lo antiguo, para implementar cosas nuevas
partiendo de la nada, ms bien, se propone una modificacin a los modelos ya
existentes, debido a que, el aparato de Estado en nuestro pas se encuentra organizado
de tal manera que se protege a s mismo, y por lo tanto, protege la ideologa que
pretende transmitir, lo que dificulta que proceda una reestructuracin de fondo de
manera inmediata.
Pero lo que tambin es cierto, es que, hay opciones para desarrollar una
pedagoga an en condiciones adversas, por lo que, debemos aprovechar a la escuela
como el elemento transformador de la educacin y de la sociedad.
Todo reto implica esfuerzo, y es all donde debemos empezar a trabajar, primero,
en la concientizacin como docentes, para aspirar a una mejor preparacin, que
responda a los requerimientos de la juventud del nuevo milenio, y que nos permita,
estar en posibilidades de ser protagonistas, junto con los alumnos, de la transformacin
de nuestro propio entorno.
Despus, desarrollar en los docentes una mirada crtica hacia la organizacin
escolar, que tanto dificulta su desempeo, pero no slo como una manera de atacarla o
desacreditarla, sino propiciar en ellos, la produccin de propuestas e iniciativas para
mejorarla y lograr un mejor funcionamiento.
Finalmente, modificar el papel hasta el momento desempeado como docentes,
necesitamos, trasladar la batuta hacia los alumnos y poner nuestros conocimientos,
capacidades y experiencia a la disposicin de ellos, para formar hombres nuevos,
hombres capaces de construir su futuro, hombres del siglo XXI.
Por el momento hasta aqu llegamos con nuestro anlisis, posteriormente en otro
trabajo ser necesario profundizar ms en este fascinante tema.
12

BIBLIOGRAFA

Bowen, James. Teoras de la Educacin. Editorial LIMUSA, Mxico, 1995

Carreo, Miriam Crticas a la institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX,
en Carreo, Miriam (editora): Teoras e instituciones contemporneas de
educacin, Editorial SNTESIS, Madrid, Espaa, 2000
Colmenar, Carmen La crtica del autoritarismo escolar, en Carreo, Miriam
(editora): Teoras e instituciones contemporneas de educacin, Editorial
SNTESIS, Madrid, Espaa, 2000
Comenio, Juan mos Didctica Magna, Editorial Porra, Mxico 1991
Egido, Inmaculada y Carreo, Miriam Tendencias pedaggicas de la segunda
mitad del siglo XX, en Carreo, Miriam (editora): Teoras e instituciones
contemporneas de educacin, Editorial SNTESIS, Madrid, Espaa, 2000
Juif, P. y Legrand, L. Grandes Orientaciones de la Pedagoga Contempornea,
Narcea Ediciones, Madrid, Espaa, 1988
Luzuriaga, Lorenzo Ideas pedaggicas del siglo XX, Editorial Posada, Buenos
Aires, Argentina, 1992
Mallinson, Vernon John Locke en Chateau, Jean (Coordinador) Los Grandes
Pedagogos, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1982
Souchon, Michel Mass media y educacin escolar, en Avanzini, Guy (Coordinador):
La pedagoga en el siglo XX, Narcea Ediciones, Madrid Espaa, 1987

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