Motivar a leer

Por Danilo Snchez Lihn

Resumen

1-La motivacin a la lectura

2-Propiciar experiencias de inters por el libro y la lectura
3-Nios suficientemente motivados
4-Hacer arder los fuegos de la alegra
5-El inters presente!, he ah el gran mvil
6-Actividades ms que lecciones y teoras
7-Desarrollar en los nios un sentido de la lectura
8-Al nio le interesa saber qu logra con la lectura
9-La escritura como medio de conservacin
10-Para jugar y guardar secretos
11-Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura humana
12-Conversacin y contacto con Dios
1. La motivacin a la lectura

En el dominio y aprendizaje de la lectura una serie de problemas secundarios han secado los
tinteros, enclaustrando la discusin en temas peculiares y curiosos, como: la "edad correcta, adecuada y cientficamente apta" para
aprender a leer, el tipo de letra para hacer que este proceso se realice, o cundo pasar o saltar de la letra script a la ligada, o cules
son los saberes previos, condiciones o pre-requisitos para el inicio de la decodificacin; o bien si partimos de la letra o la silaba, de la
palabra o la frase, de la oracin o el prrafo, del texto o del contexto.
Todos estos son detalles, aderezos pero no la sustancia principal de este suculento potaje que es la lectura y escritura. De all que en
el proceso de su aprendizaje se proponen actividades ridas, duras y amargas. Y hasta crueles, en donde el nio fracasa muchas
veces.
Qu fuerza ser capaz de atraerle tanto que vuelva a intentar atravesar y superar esas dificultades? Qu inters mayor ser aquel
que lo aliente a pugnar por entender o comprender lo que hay detrs de esos barrotes que son las letras?

Slo puede ser ese paisaje y ese universo prodigioso que, ojal que l sepa con claridad que estn
ms all de esas dificultades que se le presentan en el dominio de la decodificacin.
Y en ese "ojal que l sepa" est el meollo de nuestro planteamiento.
2. Propiciar experiencias de inters por el libro y la lectura
Un nio cruza una valla o un cerco por el atractivo o el inters de lo que hay dentro; se atreve a pasar un tnel por el paisaje y la luz
que irradia desde el otro lado de la galera.
Pero nosotros nos proponemos ensearle a leer y escribir sin importarnos si tiene o no tiene inters en ello. De all que la mayor
importancia lo tiene este aspecto, el mostrarle el sentido y el fin, si es que nos atrevemos a repetir, sin que se nos ruborice las mejillas,
que el centro y el protagonismo de todo el proceso educativo es el nio.
No podemos pretender que ste aprenda algo a lo cual no le brinda mayor sentido ni inters. Por eso, anterior al proceso de su
alfabetizacin el nio ha tenido que comprender, intuir y ser atrado hacia la lectura.
De all que la mejor manera de iniciarlo y dar el primer paso en esta conquista es el poder de fascinacin y atraccin que la palabra
escrita puede tener para l antes del proceso de su alfabetizacin. De all que el nfasis que hay que poner es en la motivacin.
Ello se consigue propiciando por eso experiencias en donde despertemos el inters por la lectura y el libro, en donde entender qu
prodigalidad encierra la escritura de la palabra es vital.
Seamos lo suficientemente dedicados a presentarse al nio esa luz y ese paisaje que hay al otro lado de la cortina, a fin de que l con
sus propios medios descubra y conduzca su propio proceso de aprendizaje, asistido por el maestro.
Para que la lectura se produzca de manera natural hace falta encender los motores, la energa del propio nio. Y no jalarlo desde
adelante ni empujarlo desde atrs, sino ir al lado suyo o instalarse dentro de l.
3. Nios suficientemente motivados

La motivacin, como etapa fundamental del proceso de adquisicin de la lectura, no ha sido

tomada como importante ni en serio porque hasta ahora predomina en la concepcin educativa, dominante en la mayora de pases, la
corriente conductista que solamente reconoce conductas observables, medibles y evaluables.
En un modelo empresarial de la escuela no hay que suscribirse a ese pensamiento sino que l se respira, para lo cual basta acercarse
a una institucin educativa y ms an ingresar a un aula de clases.
El conductismo se basa y toma en cuenta las relaciones entre variables de estmulo y de respuesta sin presuponer construcciones
internas explicativas. El campo de la motivacin tal cual como lo venimos considerando entra en los factores que dicha concepcin no
acepta y recusa, por considerarla vestigio del mentalismo.
Y esta manera de concebir la vida afecta ms a la Educacin Inicial que abarca la edad en donde se vivencia lo esencial, entre otros
aspectos: motivar. Y lo esencial en lectura es el asombro, el placer, la creatividad y estos contenidos son propicios que se descubran y
vivan ms que tratar que se demuestren. Y menos de que se aprendan.
Porque es entre los tres a los cinco aos la etapa clave para cimentar en el nio un magnfico comportamiento lector. Es en esta etapa
que sus vivencias en torno a la lectura son los elementos definitorios en su posterior asuncin a este poder ser, estar, hacer y conocer,
saberes que los rene y sintetiza la lectura.
Ante ello el mtodo es lo que menos importa cuando se ha despertado un verdadero inters en el nio por leer, cuando ste ha
descubierto los universos fantsticos que hay escondidos debajo o detrs de las letras. El querr entonces desentraarlo y querr
hacerlo con sus propios medios.
Un nio con una inteligencia normal puede aprender a leer por cualquiera de los mtodos. Normalmente no hay ningn nio que no
pueda aprender a leer por alguno de los mtodos si es que est suficientemente motivado.
4. Hacer arder los fuegos de la alegra
Encender al nio de entusiasmo, se es el gran problema de la educacin.
Encontrar la cerilla y la combustin con las cuales l se encienda y entonces sea impulsado con sus propios motores, como una nave
que sube al espacio interestelar, ese es el quid del asunto!
Al motivar a la lectura hay que "hacer arder como deca Apollinaire los fuegos de la alegra."
Los maestros casi siempre presionamos desde dentro y terminamos arrojndolos hacia fuera. O con sogas intentamos jalarlos. O con
dardos y piedras intentamos que el nio camine hacia delante. O con resondros y conminaciones que vaya por donde nosotros no
fuimos capaces de ir, con el castigo de la nota y frecuentemente con la falsa palabra dulce que intenta premiar.
Cuando nosotros les acercamos o aproximamos convenientemente a la lectura es como si dejramos que una voz interior sea la
encargada de guiarle al nio por esas travesas imaginarias extensas y elevadas en las cuales van buscando el camino de su propia
realizacin.
Las situaciones de educacin con los nios tienen que ser explosivas, de aguda imaginacin, de suma gracia.
Desde el principio se trata de aprender a "leer de veras", es decir plenamente, asuntos de verdadero inters para el nio, cargados con
lo que l valora y ama tanto: "la vida". Con textos que le lleven a lo hondo del alma, que lo colmen de admiracin y maravilla por el
mundo.
All radica y reside en realidad la clave de todo lo que hay que obtener en la lectura!
5. El inters presente!, he ah el gran mvil
Activar experiencias, tocar fibras sensibles, poner en movimiento neuronas dormidas pero estallantes en el fondo de la conciencia;
dar o propiciar pulsiones, se es el secreto!

El nio al leer tiene que sentir que aquello le habla, que en ello hay una repercusin personal
muy grande para su vida, con lo cual l puede establecer un estrecho contacto total, decisivo y de vida y muerte.
Esto es la base para que l encuentre en la lectura una manera de escuchar voces profundas que repercutan intensamente en su vida.
Y de este modo lograr que los nios lean como caminan. Es decir: es asombroso pero se presenta de manera natural.

Y ello se alcanza cuando la decodificacin del signo lingstico es un sub producto o un resultado de una adecuada motivacin hacia la
lectura que podamos hacer con el nio en el proceso de su alfabetizacin.
Esta es una idea que ya la expona Rousse au, cuando insista que lo esencial en el aprendizaje de la lectura no reside en la calidad
del mtodo sino en la motivacin profunda del alumno:
Al respecto l escribi lo siguiente:
"Locke quiere que el nio aprenda a leer con datos. No es esa acaso una feliz invencin? Qu lstima! Un medio ms eficaz que
todo eso, y que siempre se olvida, es el deseo de aprender. Infundid al nio ese deseo, y dejad vuestros escritorios y vuestros datos
de lado, cualquier mtodo ser bueno para l. El inters presente! he ah el gran mvil, el nico que conduce lejos y de modo seguro".
6. Actividades ms que lecciones y teoras
Toda accin educativa provocar indiferencia y hasta rechazo si es que los sujetos a quienes se dirige no han percibido cul es el
sentido de dicho conocimiento.
De all que para que algo sea adoptado y querido lo primero es crear expectativas y luego propiciar la bsqueda de dicho
conocimiento a partir de la iniciativa del propio nio.
El debe formularse buenas, grandes y raigales preguntas acerca del ser de la lectura que no debe dejar su condicin de zona mgica,
de bosque encantado, de reino de todas las voces, de paraso de todas las fbulas. Lugar de origen y matriz de donde hemos venido.
E, incluso, su condicin de tero materno.
El objetivo central y luminoso a edificar, o construir el propio nio, es dar respuesta vivencial, inquietante, volitiva a la pregunta: Qu
sentido tiene leer y escribir?
Ello no como una acumulacin o un hallazgo conceptual. Tampoco como una nocin o definicin terica, sino como una emocin y
hasta como una pasin.
Con los nios se necesitan actividades ms que lecciones o teoras. Actividades estimulantes que revelen el para qu del lenguaje
escrito.
Y es el estmulo aquello que nos engendra una necesidad, que es a la vez aquello que nos conduce o nos propicia a realizar una
actividad.
Advierte Jean Piaget, que:
"El funcionamiento de la inteligencia (operaciones) est mas estimulado cuando los problemas presentados por la realidad son ms
variados y ms interesantes".
7. Desarrollar en los nios un sentido de la lectura
Pero tambin hay que motivar para que el nio arribe a algo legible, entendible, asimilado por l; y que adopte y quiera de manera
lcida.
Precisamente, en una investigacin sobre lectura se encontr que los nios que haban avanzado ms en este dominio eran aquellos
que ms entendan el porqu, que eran ms claros en la razn de dicho aprendizaje. Y es ms, que tenan un concepto muy cabal de
lo que la era lectura.
Por eso, debe haber de parte de los nios niveles de conceptualizacin de la lengua escrita previos a su aprendizaje convencional.
Pero interesa que ellas sean reflexiones propias, no las ideas que tenemos los adultos, porque como bien expresa Sully citado por
Jesualdo:
"Si el nio pudiera darse cuenta de lo que nosotros llamamos leer se reira".
El nio no solo tiene que descubrir sino apasionarse mucho acerca del para qu sirven los materiales escritos que lo rodean.
Debemos pues vivenciar la utilidad de la lectura en la vida y en la realidad del nio.
Y todo esto para que l tenga la fuerza, y l mismo se la insufle, a fin de desentraar por su propia cuenta e iniciativa este
conocimiento.
Para que ello se produzca ha de tener de la lectura y la escritura la idea clara y ntida acerca de la utilidad que se obtiene con ella.
8. Al nio le interesa saber qu logra con la lectura
En un estudio de Waples, Berelson y Bradshow, citado por Ralph Staiger en "Caminos que llevan a la lectura" se precisan los mviles
tanto personales como sociales que incitan a una persona a leer. Ellos son:
a) El efecto instrumental, como por ejemplo: conocer mejor un problema prctico y adquirir una mayor competencia en lo que se
requiere para resolverlo.
b) El efecto de consolidacin, como por ejemplo: reforzar una actitud o adoptar otra distinta ante temas que se debaten y discuten.
c) El efecto esttico, como por ejemplo: tener una experiencia de agrado y placer gracias a una obra literaria.
d) El efecto desahogo, como por ejemplo: mitigar las tensiones al leer algo que ofrece una distraccin placentera.
En sntesis, sirve:
1) Para resolver un problema.
2) Para informarnos sobre una situacin.
3) Para comunicarnos en una dimensin superior.
4) Para obtener gozo y placer.
9. La escritura como medio de conservacin

Se enfatiza mucho en la funcin de leer como algo vinculado a la funcin productiva, prctica y hasta administrativa. Y se idean
mtodos y tcnicas para cualificar ms y mejor este sentido.
Sin embargo, el hombre que lee verdaderamente lo hace por otras razones: a fin de explicarse aspectos importantes de la vida, o bien
para conocer aspectos ocultos o inditos de la realidad, o del hombre mismo. O para descubrir su personalidad.
Incluso, las razones por las cuales se leen se emparentan ms con el mundo onrico, o de los sueos. O para deambular por los reinos
infinitos de nuestro mundo interior.
Por ejemplo, al nio le seduce y maravilla constatar que en el texto escrito las palabras no cambien, que todo aquello que afecte
directamente en su vida no se transforme en otra cosa, que estn siempre all, que sean las mismas, que ellas estn fijas como
pruebas tangibles de lo imaginario, como constataciones firmes de aquello que es fugaz y quimrico.
Y la atraccin que sienten por conocer esos vestigios de lo fantstico es enorme.
Esto es, la escritura como medio de conservacin, en donde se pueden depositar y guardar ideas, sentimientos, vivencias, datos, que
hacen la memoria de la humanidad en resguardo de las limitaciones del espacio y del tiempo reales; siendo, de otro lado, ste un
factor clave para el progreso humano.
10. Para jugar y guardar secretos

De aqu se desprende algo crucial:

Que la lectura no sirve lo mismo para el adulto que para el nio. Esta es la gran brecha, la falla, la separacin y la diferencia que nos
hace mucho dao.
Lectura para el adulto significar, por ejemplo, informarse, o adquirir prestigio profesional incluso; algo til para hacer negocios.
Para el nio predominar el mundo de la fantasa, del juego, de la diversin, del paseo, del chiste, del secreto y hasta el mundo
fascinante del poder.
Hay entonces notables diferencias en la motivacin que tienen los adultos con respecto a la que tienen los nios en relacin a la
lectura.
En consecuencia, no apliquemos modelos ni esquemas generales, descubramos ms bien qu inquietud e inters puede significar la
lectura para cada nio en particular.
En dicha perspectiva, y pensando la lectura en relacin al nio, ella sirve para esclarecer todo aquello que afecte directamente en su
vida afectiva. He aqu algunas pistas:
En relacin al nio, ella sirve:
a) Para no olvidar lo que se vive. (Funcin vital o vivencial del lenguaje).
b) Para comunicarse con los dems. (Escribir cartas, por ejemplo).
c) Para escribir hechos hermosos y encantadores. (Lectura y narracin de cuentos).
d) Para guardar secretos. (Las confidencias en los diarios ntimos).
e) Para jugar. (Adivinanzas, nonsenses, jitanjforas, chuzas, glosolalias).
11. Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura humana
Para poder hacer que el nio lea espontneamente otro aspecto importante es ubicar y comprender la lecto-escritura como un
aspecto instalado en el mbito de la cultura de los pueblos.
Consecuentemente no es favorable conceptuarla como un problema meramente educativo o pedaggico siendo ms bien un asunto
inherente a la condicin humana, cual es de ser un hombre pleno y cabal sobre la tierra.
No debemos entonces confinarla a la escuela, ni esperemos que sea la institucin educativa la que se encargue exclusivamente de
resolver los problemas que le son inherentes.
Quiz la escuela en parte tenga que encargarse de su desarrollo pero su naturaleza y dimensin es muy grande como para que la
reduzcamos al horario lectivo.
Es la interaccin de factores internos y externos a las personas lo que incita a leer.
Y as como el lenguaje es un producto cultural, igualmente la lectura y escritura lo son.
Es en ese campo entonces donde hay que favorecer el proceso constructivo de la lectura y de la escritura, creando un ambiente
alfabetizador y situaciones que permitan la interaccin con la lengua escrita.
Y aqu vale la pena pensar en el enorme rol o papel de la literatura infantil en favorecer una relacin ptima con la lectura y escritura.

12. Conversacin y contacto con Dios

Porque quien no adopta la lectura como una actividad permanente se pierde la posibilidad de desarrollar su destino sobre la faz de la
tierra.
Porque quien no sabe leer un libro no sabe leer la vida, la realidad, las personas, el mundo.
Quien no sabe leer de modo frecuente no comprende ni el presente, ni el pasado, ni el futuro.
Ser una persona limitada, no hbil y hasta inepta para construir significados en toda situacin.
Quien no adopta la lectura como una realizacin continua ser una persona con algunos esquemas bsicos, muy simples pero sin la
capacidad de renovarse ni enriquecerse paulatinamente.
Porque ms que hijos de los padres que tenemos o hemos tenido, somos hijos de nuestras lecturas y de los libros que hemos ledo.
Ellos han formado y forman de modo inacabado nuestro ser y nuestro espritu, ellos son nuestros progenitores.
Ellos nos han dado no solo una casa sino un mundo ntegro, vasto; con caminos, posadas, castillos; con pueblos, villas y ciudades;
con ros que crecen y lagunas que se amplan; con tierra fecunda que cultivar, con lluvias y climas diversos; con mares y ocanos
infinitos para navegar.
Porque Dios est en el libro. Y el libro y la lectura es conversacin y contacto con Dios.

No quiero leer

Hay algo que como padres podamos hacer para incentivar a nuestros hijos a leer? Primero, es importante saber por qu realmente no
quiere o no le gusta leer. Estas razones pueden servir para saber que funcionara mejor al momento de motivarlo a que redescubra lo
divertido que puede ser leer.

Los estudios muestran que cuanto ms lee un nio, mejor se desenvolver en esta actividad, no solo
aprovechando sus ventajas sino tambin disfrutndolo.
Lamentablemente, aquellos nios que leen poco no pueden desarrollar sus habilidades lectoras y terminan por alejarse de los libros al
ver con frustracin que les es difcil leer.

Algunas razones que dan los chicos para no leer

Es aburrido. No se desespere si a su hijo le aburren las lecturas que le mandan a leer en la escuela. En casa le puede
ofrecer otro tipo de lecturas, aquellas sobre temas que realmente le interesen.
No tengo tiempo. Los chicos siempre estn ocupados. El colegio, los amigos, los deportes, las tareas, la televisin o la radio.
Todas ellas tareas que compiten por su tiempo. Algunos chicos necesitaran su ayuda para re-organizar sus horarios y hacerle
un espacio a la lectura.
No es importante. La mayora de veces los chicos no aprecian que la lectura se puede hacer para realizar un sueo o un
propsito especifico. A los padres nos corresponde encontrar libros con temas que realmente atraigan a nuestros hijos.
No es divertido. Para algunos nios, especialmente aquellos que tienen dificultad para leer, los libros les causan ansiedad.
Incluso para los que si leen bien, la presin ejercida en el colegio y la casa para que pasen un tiempo frente a un libro puede
hacer que vean la lectura como una tarea en vez de un momento de placer. Consejo: No presionemos a nuestros hijos para
que lean ni impongamos lecturas ni horarios.

Si alguien de su familia ha tenido problemas para leer, existe alguna posibilidad que sus hijos experimenten esas dificultades tambin.
Si se da el caso, hable con los profesores si tiene alguna sospecha de que se est presentando algn problema. Los exmenes
realizados con anticipacin en el colegio pueden detectar a tiempo alguna deficiencia en sus niveles de aprendizaje para poder tomar
las medidas correspondientes y a tiempo.

Lo que no funciona
Dar sermones sobre la lectura. Evitar los sermones y las crticas a los nios que no leen. Con ello solo se conseguir resentimientos.
Los premios. No acostumbre a su hijo a recibir premios cada vez que lee un libro, ms bien ofrzcale otros libros o revistas junto con
muchas felicitaciones y admiracin. Quizs para comenzar a introducirlo en la lectura ocasionalmente pueda utilizar algn tipo de
premio, pero redzcalos y finalmente evtelos. La idea es que su nio sienta la lectura como un placer siendo este su propio premio.
Juzgar su rendimiento como lector. Hay que distinguir las lecturas obligadas y evaluadas del colegio de las lecturas libres en casa y
por placer.
Criticar los libros que elige su nio. As piense que est leyendo libros muy fciles o superficiales respete sus gustos y trate de evitar
las crticas. La lectura en si es una prctica muy valiosa que ayuda a construir confianza as como habilidades para escribir.
Trazarse metas no realistas. Busque pequeos signos de progreso en vez de cambios dramticos en sus hbitos de lectura. No
espere que un pequeo adverso a la lectura se termine un libro en una noche. Quiz lo haga en toda una semana y con su apoyo.

Consejos para lograr nios lectores

Por Maritza Valle Tejeda

1- En contacto con los libros desde su concepcin

Vidateca: Las madres gestantes leen a sus hijos pequeas historias y poesas mientras acarician su vientre.
Lactoteca: Las madres leen cuentitos y poemas mientras dan de lactar.
Bebeteca: Las madres o padres leen pequeas historias o poemas permitiendo a los nios manipular libros que sern de tela, de plstico o de cartn
grueso, as, su uso les ser familiar.
Biblioteca Infantil: Llevar a los nios a leer cuentos y poemas a la biblioteca infantil y hacerlos participar de las actividades que esta realice. (cuenta
cuentos, conociendo al autor, dibujo y pintura, etc.)
Biblioteca
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2- Transmitir con el ejemplo
A padres lectores, hijos lectores: El nio tiene una gran capacidad de imitacin, por eso, leer ser parte de sus actividades diarias.
Leer es una actitud que se contagia: Cuando los padres comentan lo ledo despiertan el inters por la literatura pero adems deben compartir las
lecturas de los hijos con los hijos, leer lo que ellos leen y disfrutar de esos momentos lograrn transmitir la pasin lectora.
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3- Regalar libros
Cumpleaos, Navidad, Da del Nio o cualquier ocasin especial es buena para regalar un libro, lo importante es que el nio se acostumbre a recibirlos
como recibe un juguete o un dulce, es decir, que sea algo normal.
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4- No aburrir a los nios

Debemos seleccionar los libros de acuerdo a las edades de los nios ya que muchas veces en el afn de darles mayor calidad slo conseguimos
aburrirlos con largas descripciones o lenguajes inadecuados. La lectura debe ser gil y dinmica (no rpida) para lograr que el nio descubra en ella
una manera de disfrutar diferente.
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5- No confundir el placer de leer con un curso de comprensin lectora
El nio que lee por placer no puede ser sometido a un interrogatorio luego de la lectura en el que el padre o maestro trata de investigar si el nio
comprendi o no. Estas actitudes como las de dejar tareas sobre la lectura hacen que el nio la asocie a su formacin acadmica, es decir, un curso
ms que odiar.
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6- Biblioteca personal
As como el nio tiene una repisa o lugar para guardar sus juguetes, debe tambin tener un lugar para sus libros, debemos ensearles a usarlos y
organizarlos (sea por tema, favoritos, cuentos, poemas, etc.) Esta biblioteca deber ir incrementndose conforme el nio va creciendo.
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7- Lectura y comunicacin
Ir juntos a la biblioteca y a las libreras, hablar de sus preferencias lectoras, seleccionando los libros junto con ellos pero sobre todo dialogando sobre lo
ledo. No, como ya dijimos, haciendo un interrogatorio de comprensin lectora o capacidad memorstica sino analizando las actitudes de los personajes,
el mensaje del cuento, etc.
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8- Los cuentos ms adecuados segn su edad

De 0 a 1 ao: Se proporcionar al beb libros con muchos dibujos y pocas palabras que se van leyendo mientras se le muestran las ilustraciones;
aunque el nio no las comprenda las ir asociando a los dibujos, repitindolas y aprendindolas.
De 1 a 2 aos: Se proporcionar libros con cuentos o poemas breves y con muchos grficos para que el nio siga la lectura, es la fase de
prelectura. Esta etapa es muy importante porque se crea el hbito lector y la afectividad por la lectura. Aunque el nio todava no entiende bien todas
las palabras, la entonacin y el ritmo junto a las imgenes ser lo que atraiga al nio.
De 2 a 3 aos: Los libros de cuentos y poemas cuyos temas se refieran a las actividades de la vida cotidiana son los preferidos a esta edad; aunque los nios an no son
capaces de seguir la lnea de la lectura se le motivar a pasar la pgina, sealar y decir el nombre de los personajes, animales u objetos haciendo una pequea
descripcin de los mismos. La lectura termina cuando el nio muestra desinters o seales de cansancio.
De 3 a 4 aos: Se proporcionarn libros con pequeos cuentos, los onomatopyicos son sus preferidos, as como las rimas. A esta edad son capaces de comprender
una pequea historia (el perro corretea al gato). Las ilustraciones, siempre indispensables, se convierten en puntos referenciales de la historia.
De 4 a 5 aos: Se proporcionan libros de cuentos y poemas en los que El mundo est animado; los animales y objetos cobran vida a su alrededor. Aunque todava no
hay una diferenciacin clara de la realidad, el nio disfruta mirando revistas o libros en los que hay muchas imgenes.
De 5 a 6 aos: Se le proporcionar libros de cuentos y poemas cuyos protagonistas sean animales o elementos de la naturaleza en personificacin, es decir, que hablen y
acten como humanos o tambin de reyes o personajes fantsticos. Los argumentos deben ser sencillos y breves con un lenguaje claro de oraciones simples. Evitar
libros con modismos o formas de expresarse de otros pases.
De 7 a 9 aos: Se le proporcionarn libros sobre mundos imaginarios donde todo es posible, cuentos de hadas, cuentos fantsticos. A esta edad el nio ya diferencia lo
real de lo imaginario y le gusta leer, sobre todo, aquellos cuentos que le proporcionan una enseanza porque se identifica con los valores morales. Los cuentos y
poemas deben ser directos, con un vocabulario sencillo y finales claros. (Estructura Lineal)
De 9 en adelante: Los nios tienen unas preferencias y las nias otras. Es el momento de dejar que elijan sus lecturas. Ambos gustarn de Mitos, Leyendas, Fbulas y
Ciencia Ficcin pero las nias se inclinarn hacia lo sentimental mientras que los nios lo harn hacia las aventuras realistas.
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9- Todo con amor
Finalmente el ms importante de los consejos: Hgalo siempre con amor.
Sin prisa, sin interrupciones, dejando ver al nio lo importante que es para usted compartir estos momentos de lectura porque usted tambin los
disfruta.