CONCEPTOS Y MTODOS

CONCEPTOS BSICOS DE DIDCTICA

DIDCTICA
Es el conjunto de tcnicas y mtodos dirigidos a la enseanza, con el fin
de lograr un aprendizaje eficaz por parte del alumno, Didctica significa
el arte de ensear es una ciencia que investiga y experimenta sobre
tcnicas y mtodos de enseanza apoyndose en otras ciencias como la
Biologa y la Psicologa. El poseer Didctica significa que se tiene las
herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para transmitir el mensaje
a los alumnos y tomando en cuenta la actitud del maestro hacia los
alumnos.
EL APRENDIZAJE
La didctica es quien dirige el aprendizaje, se dice que el hombre es un
ser que aprende desde el momento en que nace hasta que muere y es la
escuela la que como institucin organizada logra cambios de conducta
consciente e intencional. Por lo tanto el aprendizaje del ser humano
responde a necesidades biolgicas y lleva consigo implcito el sensibilizar
a la persona para que encare la articulacin del hecho nuevo, con su
experiencia anterior y sus necesidades presentes. Entonces el
aprendizaje es entonces, el proceso por el cual la persona adquiere
nuevas formas de comportamiento.
FASES DEL APRENDIZAJE
Sincrtica: Es la fase cuando la persona recibe el primer impacto con una
situacin nueva.
Analtica: Es la fase segunda, donde la persona visualiza el, tema por
partes.
Sinttica: Es la fase final, es cuando la persona une las partes del tema
mentalmente.
MTODOS Y TCNICAS
EL MTODO
Etimolgicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de
Ensear, es el mtodo, el camino que recorre todo maestro para cumplir
el proceso enseanza-aprendizaje, en Didctica el mtodo es el camino
recto y breve para llegar a un fin.
* En el mtodo se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto as:
* El maestro usa el mtodo para ensear

* El alumno usa el mtodo para aprender.

De sta forma el maestro ensea un contenido y el alumno, aprende ese
contenido.
ELEMENTOS DEL MTODO
NATURALEZA DEL EDUCANDO
Para que el mtodo actu con eficiencia debe atender a las necesidades
del alumno, el aprendizaje depende de las condiciones del educador y del
ambiente en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el
alumno aprende eficazmente en un ambiente dinmico y lleno de
estmulos.
CONTENIDO DIDCTICO
El mtodo se relaciona con el contenido para: ordenarlo, clasificarlo y
presentarlo de un modo interesante, que motive el trabajo del alumno. La
funcin del contenido tambin esta en relacin con las habilidades del
maestro, pues es ste quien dispone su uso correcto.
TCNICAS CIENTFICAS
El mtodo debe comprender las tcnicas cientficas que correspondan a
las nuevas formas de vida, segn cada grupo o comunidad, todo mtodo
debe incluir nuevas formas de aprendizaje.
LOS FINES
El uso de uno u otro mtodo depender del fin de la educacin que
pretende cumplir, es por esto que para cumplir los fines especficos de la
educacin se requieren determinados mtodos o medidas de accin, por
lo tanto a travs del mtodo se cumplen los fines educativos.
LOS VALORES
La didctica actual aplicar preferente el criterio intuitivo para la
captacin de los valores ticos y el criterio intelectual, para una mejor
asimilacin. Cada maestro de forma intuitiva y / o intelectual transmite
valores al alumno a travs del mtodo que usa.
MTODOS DIDCTICOS
Son mtodos didcticos los que se utilizan en la interaccin directa en el
aula con el alumno y el maestro, los mtodos didcticos se dividen en:
MTODOS CENTRADOS EN EL PROFESOR

Son los ms tradicionales, esto no significa que no tenga valor, sino por
el contrario, son los mtodos que habitualmente se utilizan.
TCNICA DE INTERROGATORIO
Consiste en la utilizacin de un texto en el que los participantes deben
estudiar una leccin asignada previamente y luego responder al
interrogatorio del maestro.
Este mtodo debe ser cuidadoso al aplicarlo, por los aspectos siguientes:
*
*
*
*

Dirigir la pregunta a toda la clase

No repetir las respuestas dadas por los alumnos
Resaltar las respuestas correctas
No aceptar respuestas en coro

ASPECTOS POSITIVOS
* Permite expresar muchos docentes, posibilitando un aprendizaje
organizado de los contenidos.
ASPECTOS NEGATIVOS
* Predominio claro del contenido en poco tiempo, siendo un aprendizaje
memorstic
de parte del alumno.
TCNICA DE CONFERENCIA
Es la exposicin ordenada de una materia de modo que resulte
comprensible al participante, quien deber tomar apuntes, que le
permitan resumir los contenidos de la asignatura. La exposicin debe ser
adecuadamente ilustrada, con ejemplos u otros recursos, por ejemplo
medios audiovisuales.
ASPECTOS POSITIVOS
* Economa de Recursos
* Puede incentiva para el autoaprendizaje
ASPECTOS NEGATIVOS
* Actitud positiva y receptiva del alumno
* No todos los alumnos aprenden a un mismo ritmo
* Escasa atencin a las diferencias individuales
MTODOS CENTRADOS EN EL ALUMNO
Difieren de las anteriores en que mientras los mtodos centrados en el
maestro siguen un orden lgico, sistemtico en el transcurso de los
contenidos, los mtodos centrados en el alumno, favorecen el
aprendizaje dinmico y funcional.

MTODO DE CONTRATO
El programa de la materia se divide en tareas que cada alumno recibe,
acepta y se compromete a desarrollar en un plazo determinado. El
maestro debe de atender diariamente al alumno por 10-15 minutos, ya
que cada alumno avanza al ritmo que le permite su capacidad individual.
ASPECTOS POSITIVOS
* Cada uno avanza segn su ritmo
* Actitud ms consciente y responsable del alumno
MTODO DE PROYECTO
Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el
pensamiento y la ejecucin, la teora y la prctica, para desarrollar con
xito este mtodo se procede de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Formulacin donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se
calcula tiempo
3. Ejecucin
4. Crtica y evaluacin: discusin de los procedimientos y tcnicas
empleadas.
ASPECTOS POSITIVOS
* Mayor inters
* Desarrollo de las capacidades creativas del alumno
MTODO DE PROBLEMAS
Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensin
adecuada de una situacin; ste mtodo es muy parecido al de proyecto.
La diferencia consiste en que el mtodo de problemas tiende a obtener
una comprensin racial de la realidad, el mtodo de proyecto busca el
dominio prctico de esa realidad.
MTODO DE COOPERACIN EN GRUPO
Esta tcnica permite crear dentro y fuera del aula, experiencias
autnticas de vida cooperativa, el mtodo consiste en que el maestro y
los participantes comparten en estrecha colaboracin todo el proceso de
enseanza aprendizaje, incluso la valoracin de los resultados obtenidos.
Tcticas: el maestro debe persuadir al alumno de la necesidad del
esfuerzo propuesto, por lo tanto se convierte en gua en el grupo y
convencerlos de esforzarse cada vez ms, para lograr sus metas
propuestas.

MTODOS DE ENSEANZA
Los mtodos de enseanza se clasifican por su razonamiento,
coordinacin, concretizacin, sistematizacin de la materia, etc. El
mtodo de enseanza no es un conjunto de reglas o principios lgicos
que se aplican mecnicamente, sino que es una fuerza que regula y
estimula la accin educativa, segn la forma de razonar con que se lleve
al alumno, los mtodos pueden ser:
MTODO DEDUCTIVO
Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo
particular. El maestro presenta conceptos, definiciones de las cuales van
siendo extradas conclusiones y consecuencias, ste mtodo se utiliza
siempre que al alumno se le lleve a las conclusiones de un tema.
MTODO INDUCTIVO
Este mtodo va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo
simple a lo compuesto, a travs del mtodo inductivo el maestro presenta
el tema por medio de casos particulares para llegar a conclusiones. El
mtodo inductivo tiene mucha aceptacin por los maestros, su aceptacin
estriba en que, en lugar de partir de la conclusin final, se ofrece al
alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo llevan a
inducir. Es un mtodo que se basa en la experiencia y observacin de los
hechos.
MTODOS POR COORDINACIN DE LA MATERIA
MTODO LGICO
Es aquel mtodo que presenta el tema en orden de antecedentes y
consecuente obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo
menor a lo ms complejo, la principal ordenacin en ste mtodo es la
causa y el efecto, en consecuencia inductivo o deductivo. Su aplicacin en
el segundo ciclo de enseanza y tambin en las universidades.
MTODO PSICOLGICO
Este mtodo presenta el tema a travs de la presentacin de los
elementos, no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a
los intereses, necesidades y experiencias del educando. Es un mtodo
que trata de seguir con suma preferencia el camino de lo concreto a lo
abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de
antecedente y consecuencia al presentar hechos.
MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA

MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO

Es el mtodo verbalstico en el que se emplea la palabra, el lenguaje y/o
escrito para impartir una clase, ste mtodo se presenta a la exposicin,
si es simblico, es a travs de smbolos, grficas o dibujos acerca del
tema que se imparte.
MTODOS POR ABORDAJE
MTODO ANALTICO
Este mtodo implica analizar o descomponer o separar un todo en sus
partes. Este mtodo se apoya en la concepcin de que, para comprender
un fenmeno es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen.
MTODO SINTTICO
Este mtodo implica sntesis o bien la unin de elementos, o partes que
forman un todo, los contenidos no son estudiados a partir de cmo se
presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha
progresiva, hasta llegar al todo, o sea, al contenido. Este mtodo une las
partes para llegar al todo.
TCNICAS DIDCTICAS
A. De trabajo en Grupo
B. Observacin
DE TRABAJO EN GRUPO
Toda accin pedaggica pretende ser una accin de cambio, en el
participante se da un determinado estado de conocimiento, de
habilidades, de conductas, que despus de haberse producido un cambio
se facilitar el trabajo con los dems.
PRINCIPIOS BSICOS
AMBIENTE favorable* DESESTRUCTURACIN
LIDERAZGO distribuido * FORMULACIN del OBJETIVO
FLEXIBILIDAD * CONSENSO
Comprensin del PROCESO * EVALUACIN contnua
Las tcnicas en grupo pueden definirse como los medios empleados en
situaciones de grupo para lograr la accin del mismo en funcin de sus
objetivos. Las diversas tcnicas de grupo aplicadas a la educacin poseen
en menor y mayor grado caractersticas comunes, que permiten hablar de

una pedagoga de grupo, stas tcnicas tienden a comprometer toda la

personalidad del grupo que aprende.
Las tcnicas de grupo se clasifican por:
1.Tcnicas relacionadas con la comprensin
2.discusin Dirigida
3.Philips 66
4.Torbellino de Ideas
DISCUSIN DIRIGIDA
Sus objetivos principales son:
Desarrollo de la capacidad de anlisis crtico, favorece la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Estimulan la intercomunicacin y receptividad, el trabajo colectivo
Las tcnicas de grupo se orientan a desarrollar:
1.El sentido del nosotros
2.Ayudan a pensar activamente, a crear
3.contribuyen a vencer temores
4.favorece la actitud de escuchar al otro
PHILLIPS 66
Como una variante de grupo de discusin, que permite la participacin de
todos, sus principales objetivos son:
* Desarrolla la capacidad de sntesis
* Promueve la participacin activa
* Entrenar a la toma de decisiones
* Estimula el sentido de responsabilidad
Cuando se trabaja con esta tcnica al terminar los 6 minutos y medios,
cada uno de los participantes debe dar su opinin en un tiempo breve,
luego sus ideas se discuten rpidamente y finalmente se busca un
acuerdo.
EL TORBELLINO DE IDEAS
Es una tcnica que favorece el desarrollo y ejercicio de la imaginacin
creadora en un grupo de trabajo el objetivo principal de sta tcnica es:
*
*
*
*
*
*

Desarrollar la creatividad
Ofrece la posibilidad de hacer sntesis
Se exponen ideas en forma ordenada
Se analizan las ideas ms valiosos
Se toman decisiones y/o conclusiones
Se permite la libre expresin

2.Tcnicas relacionadas con el Diagnstico de Problemas

*
*
*
*

Anlisis de casos
Mtodo de Pigors
Taller
Simulacin y Juegos

ANLISIS DE CASOS
El caso es una situacin concreta, tonada de una realidad, que constituye
un problema y pide un diagnstico y/o una decisin. Sus objetivos
fundamentales son:
Desarrollar la capacidad de diagnstico y de conceptualizacin es un
mtodo que se considera especialmente adecuado en la formulacin de
ciencias sociales y econmicas. Es una tcnica de enseanza prolongada
ya que supone la organizacin de un programa de formacin en base a
casos.
MTODO DE PIGORS o INCIDENTE CRTICO
Pigors, un profesor de Relaciones Industriales, desarrollo una tcnica
grupal de aprendizaje a partir de casos que se refieren a personas reales
en situaciones reales.
Sus objetivos son estos:
Estimular la bsqueda de informacin y al mismo tiempo hacer tomar
conciencia de los prejuicios y de las tendencias a deformar los datos.
Entrenar en la toma de decisiones a partir de la situacin concreta.
Este tipo de trabajo se desarrollar en varias fases:
1.Distribucin del texto del incidente (lectura, preguntas)
2.Organizacin de la liberacin (discusin para la toma de decisiones)
3.Evaluacin de la decisin ( trabajo individual y/o grupal)
4.Conceptualizacin ( discusin general sobre el caso)
TALLER
El mtodo de taller tiene variadas aplicaciones, como en el campo de las
ciencias sociales, pero cuyos pasos fundamentales son tambin
proyectables a otro tipo de actividad. El taller puede definirse como un
grupo de personas que trabajan terica y prcticamente para resolver un
problema concreto. Un modelo de taller puede contemplar las siguientes
etapas:
El objeto ms inmediato ser que los miembros alcancen una formulacin
terica del problema, debe existir una orientacin en todas las tareas y

dinamismo por parte del coordinador. Aqu se formula un proyecto

aplicado al trabajo, para enfrentar la resolucin del problema. Se puede
reformular el marco terico general del comienzo de los aportes del
proyecto desarrollado.
SIMULACIN Y JUEGO
La simulacin es un modelo operativo que expresa con respecto a la
realidad, sus cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse
dinmicamente. La simulacin debe ser muy objetiva, apegada a la
realidad. Los juegos son un tipo especial de simulacin que envuelve a la
persona el juego es una forma de utilizar el mtodo de simulacin,
adems de que puede definirse como un encuentro que tiene lugar entre
por lo menos dos grupos de participantes, y que ellos puedan aprender a
desarrollar una serie de destrezas, actitudes u otros contenidos.
LA OBSERVACIN
Tanto las tcnicas como los principios estn incluidos en la eleccin de
cualquier mtodo que se utilice, la observacin es la tcnica didctica
ms utilizada en la escuela del nivel pre-primario y primario, esta tcnica
es un proceso psquico por medio del cual se llega a conocer los hechos,
las cosas o los fenmenos que atraen nuestra curiosidad en forma
reflexiva. La observacin puede ser:
1. Dirigida
2. Libre
3. Concreta
4. Abstracta: * Individual
* Colectiva
1.DIRIGIDA: Esta observacin es cientfica e intencionada, tiene una
finalidad: sujeta a un plan, contiene conclusiones, una observacin
dirigida es planificada con tiempo.
2.LIBRE: Es emprica, sin propsitos carece de plan, es incidental,
observa hechos no previstos.
3.CONCRETA: Es concreta cuando se refiere a un hecho material, tales
como: mobiliario, material didctico se basa en esos hechos.
4.ABSTRACTA: Es cuando observamos actitudes a travs de las cuales
queremos inferir acerca de cambios de conducta en general.
5.INDIVIDUAL: Cuando nos referimos a un solo nio, observamos
directamente su conducta.
6.COLECTIVA: Es por decir, observamos a un grupo, frente a un obstculo
por ejemplo como representacin o exhibicin de una pelcula.
Siempre que se hace una observacin, tenemos que tener claro que es lo
que vamos a observar haciendo la pregunta Qu? Ya que se puede

observar de distintas maneras y enfoques. Este mtodo puede servirnos

como una etapa o herramienta para hacer una evaluacin del rendimiento
de los alumnos en cualquier asignatura, para determinar su el proceso de
enseanza-aprendizaje se ha alcanzado con eficiencia.
Hay varias condiciones que se dan en la observacin, las cuales son:
CONFIABILIDAD: Es cuando el resultado obedece a un rasgo tpico de una
conducta en un nio, el profesor debe asegurarse de que el hecho
observado no es el resultado de una circunstancia causal.
VALIDES: Es cuando se le da al nio oportunidad de manifestar la
conducta a observar.
PRECISIN: Cuando asla el hecho significativo a observar, aislndolo de
todas aquellas circunstancias accesoria frente a una conducta especfica.
OBJETIVIDAD: Es aquella en donde no interviene la subjetividad al
apreciar el hecho.
DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA
MTODO= CAMINO
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*
*
*
*

Camino a seguir
Indica aspectos generales de una accin
Conjunto de momentos y tcnicas que dirigen el aprendizaje
Se hace efectivo a travs de las tcnicas
Organiza los contenidos
Gua el proceso de aprendizaje

TCNICA= HERRAMIENTAS
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*
*
*

Manera de utilizar un recurso didctico

Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta
Tiene relacin con los recursos y la realizacin para el aprendizaje
Son las formas en que se presentan los contenidos
Orienta el aprendizaje

Escrbeme

Para ms
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