EVALUACION PSICOMOTRIZ

Resumen:
Al valorar neonatos y nios pequeos, conocemos que en situaciones
normales, el nio es capaz desde muy pequeo de mover los diferentes
segmentos del cuerpo en respuesta a ciertos estmulos internos, as como a los
movimientos del cuerpo impuestos externamente. Muchas de estas respuestas
demuestran la habilidad innata para orientar el cuerpo, apreciar los cambios del
cuerpo con la gravedad y los cambios con la alineacin de los diferentes
segmentos.
El nio es una criatura fascinante desde el punto de vista del estudio, y
gracias a determinados sistemas sofisticados y a una gran cantidad de
investigaciones, se ha demostrado sus posibilidades, motoras, visuales, auditivas
y perceptivas, no reconocidas previamente de forma adecuada, incluso durante
el periodo neonatal.
La evaluacin sensoriomotriz correcta desde el mismo momento del
nacimiento es muy importante para el diagnstico, pero sobre todo para el
pronstico de una posible anormalidad en el desarrollo psicomotor. La terapia
aplicada tempranamente influye de manera positiva en los avances en el
desarrollo y en las secuelas que puedan quedar a un nio/a con parlisis
cerebral u otro trastorno del desarrollo psicomotor, de dos formas: directamente,
en cuanto al movimiento y postura funcional; e indirectamente, y como
consecuencia de ello, en el desarrollo psicolgico y social. Ya sabemos que la
plasticidad cerebral es mucho ms importante en los tres primeros aos de vida.
Por tanto, los objetivos de una deteccin precoz de un trastorno sensoriomotriz
sern: realizar un diagnstico funcional, sindrmico o etiolgico suficiente;
iniciar tratamiento temprano; diagnosticar complicaciones asociadas;
prevencin de los componentes secundarios y asesoramiento gentico.
En este captulo nos vamos a centrar en las formas que tenemos de detectar
una posible anomala en el desarrollo psicomotor en un nio desde el mismo
momento en el que nace y durante el primer ao de vida para lo cual hay que
conocer perfectamente y hacer un seguimiento del mismo, en esta etapa.
Adems de hacer una anamnesis y entrevistas adecuadas nuestros mtodos de
observacin deben estar organizados con el fin de determinar las caractersticas
funcionales del nio, as como la calidad del movimiento. Al realizar la
valoracin, a parte de hacer un esbozo general del desarrollo motor, hay que
saber identificar, no slo si el nio es capaz o no de responder a los estmulos;
sino, que mientras se mueve, apreciamos la calidad de sus movimientos y los
signos de normalidad y anormalidad.

Valoramos al nio en todas las posiciones, todos los patrones de movimiento,

la motricidad gruesa, la fina, los reflejos, las reacciones, patrones posturales
anormales, fijaciones de posturas, integracin de las manos, equilibrio, etc.
Al mismo tiempo y como ya sabemos, que en los primeros 18 meses sobre todo, el
desarrollo motor influye en los otros aspectos de la conducta del nio, valoramos: en lo
sensorial, la audicin y la vista; la manipulacin; el lenguaje y la sociabilidad.

Evaluacin sensoriomotriz
INTRODUCCIN
Cuando un nio nace, pasa de estar arropado en el tero materno teniendo
cubiertas todas sus necesidades, a tener que mantenerse con vida fuera de ese
cubculo tan protector. Por tanto, antes de nacer, tiene que aprender a respirar,
escuchar, comer y a expresar lo que le sucede a sus padres. Todos estos
aprendizajes los realiza el feto a lo largo del embarazo y cada cosa en su
momento, como se puede demostrar con los ltimos estudios en este campo y la
posibilidad de ver como crecen los bebs dentro del tero que nos dan las
ecografas en tres dimensiones y en cuatro dimensiones a tiempo real.
GESTACIN
Da 41: Empiezan a salir los dedos, siendo los primeros los de las manos.
9 semanas: En el sistema nervioso se desarrollan 2 millones de neuronas por
minuto (gran celeridad). El cuerpo comienza a temblar, a moverse. El
movimiento es esencial para el fortalecimiento de los msculos y el crecimiento
de las extremidades. Puede empezar a llevarse la mano a la boca y a percibir. Los
movimientos no los controla el cerebro, son espasmos involuntarios.
11 semanas: Aparece el reflejo patelar ---- movimiento de las piernas. Este
acto reflejo se considera un impulso preprogramado. Cuando los pies tocan la
base del tero, el sistema nervioso crea una reaccin muscular automtica en las
piernas. El feto rebota y salta utilizando las paredes de tero como trampoln.
12 semanas: Empieza a madurar el sistema del equilibrio.
16 semanas: El feto posee mucha ms movilidad. Los msculos se flexionan,
los dedos de las manos y de los pies estn separados y definidos, y los brazos se
estn endureciendo. Las manos se desarrollan antes que los pies; tal vez porque
son unos elementos sensoriales muy importantes y se desarrollan al mismo
tiempo que lo empiezan a hacer el resto de los sentidos. El sistema nervioso
central ha extendido sus conexiones a casi todas las partes del cuerpo y el cerebro
ha asumido el control.
A medida que el sistema nervioso se extiende por el feto, tambin lo hace su
capacidad de responder a los estmulos. Es sensible al tacto y si le empujan a
travs del abdomen de la madre puede que se estremezca.

Hace variedad de movimientos: doblarse, flexionar y estirar los dedos de las

manos, rodillas y hasta dedos de los pies. Est empezando a ser consciente del
espacio que le rodea.
Recogemos informacin gracias de una gran variedad de rganos sensoriales:
ojos, nariz, odos y extremidades, y nos construimos una imagen mental del
mundo exterior. La capacidad de saber donde est nuestro cuerpo y que est
haciendo, coordinando los movimientos, se va refinando a partir de este
momento y en el curso de nuestra vida gracias a un sistema constante de
retroalimentacin o Fed. back.
A medida que el feto explora su cuerpo, pasar mucho tiempo practicando el
reflejo de prensin, agarrndose manos, pies, dedos, dedos de los pies, e incluso
el cordn umbilical.
18 semanas: Empieza a tragarse el fludo en el que flota, el lquido amnitico.
La madre comienza a notar los movimientos del beb porque son lo
suficientemente fuertes. Los ojos pueden abrirse ya en esta semana (reflejo de
parpadeo).
22-24 semanas: Va a desarrollar los rganos de los sentidos que ya estn
maduros. Aprender a moverse. El cerebro recibe estmulos sensoriales en
sobrecarga y empieza a interpretarlos.
Los sentidos sern la clave para interpretar el mundo que le rodea. Le permitir
ser consciente de s mismo, interactuar con otros, explorar y aprender.
24 semanas: Saca la lengua. Los olores y los sabores pasan al beb a travs
del lquido amnitico oler y saborear lo que come su madre. La leche materna
tiene un gusto y olor parecido al lquido amnitico, con lo cual la conocer
cuando nace.
La vista no la puede experimentar en el tero est muy oscuro. La luz
directa del sol puede detectarla (los tonos rojos al nacer).
25 semanas: Ojos con pestaas. El sentido ms desarrollado del feto ser el
odo. Las ondas sonoras viajan 4 veces ms rpidas en el agua que en el aire.
Primero oye los ruidos del cuerpo de su madre. Chapotea y juega con el lquido.
El sonido de la voz de su madre le llega mejor porque es de dentro, hay pues, una
mejor relacin.
Hace muecas y frunce el ceo cuando le molesta la onda ultrasnica; empieza a
sentir dolor, molestias
Se puede apreciar el reflejo de proteccin a sonidos repentinos: extiende brazos y
piernas hacia un lado.
Reflejo de succin (labial): todo aquello que sea del tamao del pezn y roce la
boca del nio lo desencadena.
26 semanas: El feto da patadas, empujar y tiene hipo. Los ltimos rganos
vitales en formarse sern los pulmones. Hace movimientos respiratorios con los

pulmones y el diafragma, practicando para cuando salga del vientre materno,

fortaleciendo los msculos del pecho.
28 semanas: Los sentidos se encuentran activos. Entre la 28 y 32 semana el
sistema nervioso lo tendr desarrollado como un recin nacido. Crear un
recuerdo. Sentir. El sistema del equilibrio termina de madurarse con el sistema
vestibular.
32 semanas: El feto reconoce y sigue una msica en particular.
33 semanas: Los bebs entran en fase MOR, movimientos de los ojos por
debajo de los prpados est soando. El feto, a falta de un mes, ya est
soando. Soar es vital, aprende experiencias y estrategias para enfrentarse al
mundo y estimula el crecimiento y funcionamiento del cerebro.
REFERENCIAS A LA HORA DE VALORAR
En la ANAMNESIS de un beb con problemas sensoriomotores es importante
tener en cuenta: la historia prenatal y del parto; la edad de los padres, el nmero
de gestaciones, los hermanos... Del nacimiento, el Apgar, peso y posibles
complicaciones: si ha necesitado reanimacin, de qu tipo, si ha estado en la UCI
y cunto tiempo. En los prematuros es muy importante el tiempo gestacional del
nacimiento y los resultados de las pruebas realizadas como consecuencia del
protocolo de riesgo neurolgico (EEG., ETF...). En resumen, debemos concretar
todo aquello que pueda tener relacin con el trastorno cerebral que presente el
beb. Tambin, si es epilptico y si tiene o no medicacin.
Qu preguntar o preguntarnos:
Retardo en las adquisiciones
Alteracin en la progresin
Persistencia de reflejos y conductas de etapas previas.
Calidad no adecuada de las respuestas.
Formas atpicas de desarrollo.
Signos de alerta fisiolgicos:
Fenotipo peculiar: orejas, ojos, hirsutismo.
Diferente color de la piel.
Crecimiento anormal del PC.
Frontanela tensa.
Ojos.
Signos motores:
Distonas, temblores
Asimetras.
Alteraciones del tono muscular.
Visin:
Escaso inters
Movimientos oculares anormales.

Ausencia de seguimiento visual

Audicin:
Escasa o nula reaccin a la voz o diferentes sonidos.
Lenguaje:
Falta de dilogo voclico o gestual en los primeros meses.
Escasa reaccin materna.
No bislabos antes de los 18 meses.
Signos cognitivos: En los primeros meses es difcil distinguir entre un dficit
cognitivo, sensorial o psicopatolgico:
Escaso inters por el objeto.
No coordinacin culo-manual.
Escasa reaccin ante voces o caras familiares.
No sealar.
No comprender prohibiciones.
Como todos sabemos, los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o
adquisicin de habilidades relativamente claro, fcil de medir y que nos permite
saber cuando un nio va progresando adecuadamente. Por lo tanto en el examen
del nio se deben corroborar aquellos elementos madurativos que debieran estar
presentes para la edad (real y/o corregida) y tambin para las edades inmediatas.
Para la evaluacin del desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida
existen Escalas muy utilizadas tambin por los psiclogos destacando:
Las Escalas de desarrollo de Gesell.
Los test de gestos de Bergs y Lzine.
La Escala de desarrollo motor de Brunet-Lezine.
Bayley Scales of Infant Development.
Escala de desarrollo motor de Ozeretski.
DESARROLLO PSICOMOTOR
CONCEPTO DE DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO
El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolucin de las
capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, as
como la representacin mental y consciente de los mismos. El desarrollo
psicomotor se manifiesta a travs de la funcin motriz. La motricidad domina el
comienzo del desarrollo del nio, hasta el punto de que los movimientos son las
nicas manifestaciones psicolgicas que se pueden encontrar en el beb.
Posteriormente, el movimiento seguir desempeando un papel fundamental en
el desarrollo del nio.
Se distingue entre motricidad fina, especialmente de las manos y de los dedos,
con la prensin y un gran nmero de movimientos derivados de sta;
y motricidad gruesa, constituida por movimientos de conjunto, que permiten la
coordinacin de grandes grupos musculares, los cuales intervienen en los
mecanismos del control postural, el equilibrio y los desplazamientos.

LEYES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR. Vinieron dadas por Gesell.

Ley o gradiente cfalo-caudal. Se refiere a que el desarrollo sigue un
patrn regular, conforme al cual las partes superiores del cuerpo
comienzan a funcionar antes que las inferiores. Esto quiere decir que se
controlan antes los movimientos de la cabeza que los de las piernas.
Ley o gradiente prximo-distal. Las funciones motrices tienden a madurar
antes en las zonas ms cercanas a la lnea media del cuerpo que en las
zonas ms alejadas de esa lnea. As, el control de los hombros se adquiere
antes que el de los brazos y ste antes que el de las manos.
Ley o gradiente general-especfico. Los movimientos globales o generales
aparecen antes que los ms localizados, precisos y coordinados. As,
cuando un beb quiere alcanzar un objeto, realiza movimientos amplios y
poco coordinados con todo el cuerpo. Posteriormente, conforme se vaya
desarrollando la capacidad de acercamiento de la mano al objeto, los
movimientos sern ms precisos y econmicos.
COMPONENTES DE BASE DEL SISTEMA PSICOMOTOR HUMANO
EL TONO MUSCULAR
El tono es una tensin suave y constante de los msculos sanos, que ofrecen
una ligera resistencia a su desplazamiento cuando los miembros son movidos de
forma pasiva; por tanto, para valorarlo necesitamos mover pasivamente los
segmentos de las extremidades. En los bebs, en muchos casos, la simple
observacin del movimiento y la postura nos indica cmo es el tono, valorndolo
en tronco, EESS. y EEII. Puede ser Hipertono, hipotono o tono fluctuante. Vara,
as mismo, desde una forma leve a una muy intensa. El nio hipertnico es poco
extensible y manifiesta desde los primeros meses una gran movilidad que
aumenta con cada una de las adquisiciones del desarrollo postural. La adquisicin
de la posicin de pie y de la marcha son precoces. El nio hipotnico es muy
extensible. Es ms bien tranquilo y su desarrollo postural ms tardo que en el de
los nios hipertnicos. Prefiere los juegos de manipulacin de objetos a las
manifestaciones ruidosas.
Se distingue entre tono axial o tonicidad de los msculos del tronco, que
intervienen el mantenimiento de las postural; ytono de los miembros, que permite
el dominio de las actividades motrices. La evolucin del tono no es homognea.
El tono axial y el tono de los miembros evolucionan de modo inverso. Respecto
al tono de los miembros, en el recin nacido encontramos un alto grado de
tonicidad y como consecuencia, brazos y piernas permanecen flexionados, siendo
difcil conseguir su extensin. El tono axial, sin embargo, est menos
desarrollado en el recin nacido, presentando un nivel bajo de tonicidad. En los
meses siguientes, se va a ir produciendo una mayor tonicidad en los msculos
del tronco siguiendo la progresin cfalocaudal, haciendo posible que el nio
pueda mantener la cabeza erguida, sentarse, ponerse de pie y caminar.

Llamamos espasticidad a un aumento del tono o hipertona, causado por la

cocontraccin de los msculos agonistas y antagonistas debido a una lesin del
SNC.

Estimacin del tono muscular

1. Se palpan los msculos entre el ndice y el pulgar. Esto tiene ms valor
cuando hay hipotona.
2. La determinacin de la resistencia a los movimientos pasivos, extendiendo
o flexionando el codo o la rodilla o abduciendo la cadera.
3. Determinacin de la amplitud del movimiento. Las articulaciones ms
importantes para la evaluacin son la cadera y el pie. Si se precisan ms
datos se hace girar flexionar y extender el cuello y lateralizarlo. Se
flexionan y se extienden los codos y las muecas y se examina el signo de
la bufanda (pasando la mano por delante del cuello hacia el hombro o ms
all). La movilidad de la articulacin de la cadera debera ser calculada
mediante flexin hasta un ngulo constante (90) y posterior abduccin.
Normalmente, las rodillas del recin nacido casi tocan la mesa en la que
tiene lugar el examen, pero hay mucha menos abduccin a las 6 semanas.
La abduccin de la cadera se ve restringida en la hipertona (y siempre en
la parlisis cerebral espstica) y en la subluxacin congnita o adquirida de
la cadera (aproximadamente despus de las 4 semanas), en la tuberculosis
de la cadera y en algunos nios de ms edad cuando existe una contractura
muscular. El aumento de abduccin de la cadera es invariable en la
hipotona (a no ser que est dislocada la cadera). La dorsiflexin del taln
se ve reducida en la hipertona y aumentada en la hipotona.
4. Balanceo de la extremidad. Se sujeta el brazo por debajo del codo, o la
pierna por debajo de la rodilla, y se balancea rpidamente la extremidad,
con la finalidad de observar el grado de movimiento de la mueca o del
taln. Si se produce un movimiento excesivo, se trata de hipotona, y si es
reducido, de hipertona. Est en relacin directa con el reflejo miottico. Si
est bien realizada, es una prueba muy sensible.
Se utiliza un test relacionado con ste para determinar el control de la
cabeza cuando el nio tiene ms edad. Si est en la posicin de sentado, el

cuerpo se bambolea de un lado a otro para evaluar el movimiento lateral de

la cabeza: a la edad de 6 meses debera ser mnimo.
5. Los reflejos tendinosos, el clonus aquleo, las respuestas plantares y el
reflejo de Moro. Una contraccin exagerada de la rodilla con una respuesta
plantar extensora, es la constante de la parlisis cerebral espstica. Un
clonus aquleo sostenido es una indicacin de hipertona, pero no es
necesariamente anormal.
Cualquiera que sea el mtodo utilizado, hay que observar la simetra del tono
muscular. La asimetra es ms importante que el aumento simtrico del tono. La
hipotona es importante, porque tiene un valor fundamental para evaluar el
desarrollo motor.
EL EQUILIBRIO
La funcin del equilibrio consistira en mantener relativamente estable el
centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio.
A mayor base de sustentacin y menor altura del centro de gravedad, habr
ms posibilidades de mantener el equilibrio. Cuanto ms pequeos son los nios
se puede observar una relacin menos favorable entre los elementos
mencionados: la base de sustentacin es pequea y mvil (los pies), y el centro
de gravedad del cuerpo se encuentra a mayor altura que en un adulto, debido al
gran tamao de la cabeza en relacin al tronco y las extremidades. Esta
combinacin de factores adversos hace precario el equilibrio en el nio,
traducindose en cadas los cambios bruscos de direccin, los giros, y actividades
similares.
El control del equilibrio depende de la integracin de las informaciones que
provienen del vestbulo (rgano del equilibrio que se haya en el odo interno), de
la vista y del sistema propioceptivo, con la participacin del cerebelo.
El equilibrio es condicin necesaria para toda accin diferenciada y cuanto
ms cmoda y econmica sea la postura, ms precisa y mejor coordinada ser la
accin.
LA LATERALIDAD
El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo, mientras que el
hemisferio derecho controla el lado izquierdo. Los dos hemisferios cooperan a lo
largo de la ontognesis, pero progresivamente, con la edad y con la acumulacin
de la experiencia se especializan funcionalmente.
Esta lateralidad corporal se va a poner de manifiesto en la mano y el pie
dominantes (aspecto motor), y en el ojo y el odo dominantes (aspecto sensorial).
El uso diferenciado de uno u otro lado va a ser posible por la existencia del eje
corporal.
La lateralidad traduce la capacidad de integracin sensorio-motora de los dos
lados del cuerpo y, en sus diferentes componentes funcionales (manual, ocular,

auditiva y pedal), promueve la estabilidad del universo vivido, del que parten
todas las relaciones esenciales entre el individuo y su entorno.
La integracin de la lateralidad , as como, la automatizacin del tono y el
equilibrio, son fundamentales para la adquisicin de determinadas funciones
psquicas superiores, como el lenguaje, la lectura y la escritura, participando en
su organizacin.
LA CONCIENCIA CORPORAL
Se necesita para el adecuado conocimiento del cuerpo. Consta de tres
elementos: La imagen corporal, el esquema corporal y el concepto corporal.
La imagen corporal se entiende como la experiencia subjetiva del propio
cuerpo y la sensacin con respecto a l. Es el cuerpo como uno se lo siente y se
expresa con claridad en los movimientos que una persona hace. (Aunque tambin
se puede deducir de lo que dibuja).
El esquema corporal regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en
relacin la una con las otras en cualquier momento determinado, y vara segn la
posicin del cuerpo. El equilibrio de una persona depende de su esquema
corporal. Por eso, el esquema corporal se va desarrollando en el nio a medida
que aprende a mantener una posicin a voluntad y a moverse, gatear, ponerse de
pie, caminar y adaptar sus partes esquelticas en forma automtica y continua
para no perder el equilibrio.
El concepto corporal se refiere al conocimiento que tenemos de nuestro
cuerpo, y significa que se es capaz de reconocer, identificar y nombrar las partes
del cuerpo: mano, ojo, pie, etc.
La base sobre la que se asienta la conciencia corporal es la progresiva
integracin de los datos sensoriales y de los desplazamientos del cuerpo globales
y segmentarios. Los sistemas que nos informan son: El Sistema propioceptivo, el
Sistema interoceptivo y el Sistema exteroceptivo. Estos tres sistemas funcionan
de forma separada hasta el cuarto o quinto mes, poca en que comienzan a
articularse y organizarse informando de lo que pertenece al propio cuerpo y al
exterior. Al principio, el nio no distingue su propio cuerpo del mundo exterior
y poco a poco va a ir descubriendo su cuerpo, parte a parte, a travs de su propia
accin.
DESARROLLO PSICOMOTOR, COMPONENTES DE ACCIN Y SU
VALORACIN
REFLEJOS
Los reflejos arcaicos, presentes desde el nacimiento, pueden ser indicadores de
un dficit motor, pero dan poca informacin sobre la calidad del control y
habilidad del movimiento. Estos reflejos desaparecen asociados con las
respuestas posturales conjuntamente con la aparicin del volteo, la sedestacin
autnoma, el gateo y la marcha. Esto significa que el control de la postura y el
movimiento depende de la aparicin, desaparicin e integracin de los reflejos e

indican tambin el aumento madurativo de las estructuras nerviosas que inhiben e

integran los reflejos (SNC.).
REFLEJOS Y REACCIONES
Reflejos orales
Los reflejos de succin y deglucin se dan en los bebs a trmino y en todos
los nios prematuros, incluso en los de menos edad. Su ausencia en un beb a
trmino sugerira un defecto de desarrollo. El reflejo de succin se comprueba
introduciendo un dedo o una tetina dentro de la boca y entonces se produce una
succin vigorosa.
El reflejo de bsqueda se da en los bebs a trmino normales.
Le permite encontrar el pezn sin que lo dirijan. Cuando se toca ligeramente la
comisura de la boca, el labio inferior del mismo lado baja y mueve la lengua
hacia el punto de estmulo.
Cuando el dedo del que lo examina se desliza hacia ese punto, gira la cabeza para
seguirlo. Este reflejo de bsqueda tambin se denomina reflejo perioral o del
hociqueo. Los autores franceses denominan estos reflejos como reflejos de los
puntos cardinales.
Reflejos oculares
Reflejos de parpadeo. Diferentes estmulos provocan parpadeo, incluso si el
nio est dormido, o producen un tensamiento de los prpados cuando los ojos
estn cerrados.
Si hay dificultades para inducir el reflejo, debido a que los ojos estn cerrados,
la estimulacin de la regin perioral puede provocar que el nio abra los ojos,
con lo que la prueba puede realizarse fcilmente.
La demostracin satisfactoria de estos reflejos muestra que el estmulo, ya sea
sonoro, luminoso o tctil, ha sido recibido, que es muy poco probable que exista
depresin cerebral y que los msculos apropiados se contraen como respuesta.
La respuesta en ojos de mueca. Se denomina as, porque se produce un
retardo en el movimiento de los ojos despus de haber girado la cabeza. El reflejo
suele darse en los 10 primeros das, desapareciendo a medida que se desarrolla la
fijacin. El reflejo puede durar ms tiempo en los nios anormales.
Reflejos pupilares. La pupila reacciona ante la luz, pero en el caso de los nios
prematuros y de algunos bebs a trmino el tiempo de exposicin a la luz ha de
ser prolongado para provocar el reflejo; la luz utilizada no debera ser muy
brillante, para que no cierre los ojos.
Reflejo de Moro
Puede ser provocado de dos formas. Se coloca al beb en posicin supina con
la parte posterior de la cabeza apoyada en la palma de la mano, unos 3 cm. por
encima de la mesa. Soltando rpidamente la cabeza, se consigue iniciar el reflejo.
Otro mtodo alternativo es aguantarlo con las manos y elevarlo ligeramente sobre
la mesa.

El reflejo consiste en la abduccin y en la extensin de los brazos. Las manos

se abren, pero los dedos suelen quedarse curvados. Esta fase va seguida por la
aduccin de los brazos como si se tratara de un abrazo. Este reflejo est
acompaado por lloros, la extensin del tronco y de la cabeza con movimientos
de las piernas.
El reflejo es menos prolongado cuando hay hipertona; el movimiento
completo del brazo est obstaculizado por el tono muscular aumentado... En la
hipertona grave, es imposible provocar el reflejo. Cuando hay hipotona grave es
difcil obtener el reflejo: se encuentra muy disminudo si se han administrado
muchos calmantes a la madre o si existe una lesin cerebral.
La respuesta de Moro es un reflejo vestibular. Desaparece a los 3 o 4 meses
aproximadamente.
Reflejo de alarma
Este suele confundirse con el reflejo de Moro. En el reflejo de alarma,
obtenido por medio de un ruido fuerte repentino o golpeando el esternn, se
flexiona el codo (no se extiende, como en el reflejo de Moro) y la mano
permanece cerrada.
Reflejo de prensin
Se provoca introduciendo un dedo u otro objeto adecuado en la palma de la
mano por el lado cubital. Cuando se estimula la palma, los dedos se flexionan y
hacen presa en el objeto. Durante la prueba, el dorso de la mano no debera ser
tocado, ya que esto excita el reflejo inverso y la mano se abre. Una vez obtenido
el reflejo de prensin, puede levantarse el dedo ligeramente hacia arriba. Al hacer
esto con un nio a trmino, la presa se refuerza y se produce una tensin gradual
de los msculos que van desde la mueca hasta el hombro, hasta un momento en
el que el beb se queda colgado del dedo momentneamente. Se puede conseguir
una respuesta similar dando golpecitos a la planta del pie por debajo de la base de
los dedos. El reflejo de prensin se valora, en parte, en relacin con la intensidad,
con la simetra y con su persistencia cuando debera haber desaparecido. Debera

desaparecer en 2 3 meses y su persistencia puede indicar la forma espstica de

la parlisis cerebral.
Reflejo del pie
Consiste en una flexin viva de la extremidad y se produce como respuesta a
un estmulo nocivo como es un alfilerazo en la planta del pie. El reflejo de
extensin cruzada se obtiene sujetando una pierna extendida por la rodilla y
aplicando una presin firme sobre la planta o golpendola en el mismo lado.
Andr Thomas sugiri que la respuesta plantar es obtenida ms fcilmente
sujetando el pie perpendicularmente al suelo y estimulando la parte anterior del
primer espacio nter seo. Se dio particular importancia a la asimetra de la
respuesta. Desapareci a la edad de 8 meses.
Reflejos de posicin y de deambulacin
La reaccin de apoyo de la extremidad se provoca apoyando la parte anterior
de la tibia o del cbito contra el borde de una mesa. El nio levanta una pierna
para colocar el pie encima de la mesa, o eleva el brazo para colocar la mano
encima de la mesa.

El reflejo de deambulacin o de marcha se obtiene sujetando al beb en

posicin vertical sobre una mesa de forma que la planta del pie presione contra
sta. Esto inicia la flexin y extensin recproca de las piernas, simulando la
marcha. El reflejo de deambulacin desaparece en los nios normales a la edad
de 5 6 semanas, pero puede seguirse obteniendo durante algunas semanas ms,
si la cabeza del beb est extendida cuando su pie est plano sobre la mesa de
examen.
Incurvacin del tronco (reflejo de Galant)
Si se coloca al nio en suspensin ventral o se le sita en posicin prona, la
estimulacin de la parte lateral de la columna o de la regin lumbar, provoca la
flexin del tronco hacia el lado en el que se ha producido el estmulo. De 0 a 2
meses.
Reflejos tnicos del cuello

Pueden ser simtricos y asimtricos.

El ms conocido es el asimtrico y se observa a intervalos en los bebs
pequeos durante los 2 primeros meses. Cuando el nio se encuentra en posicin
supina y no llora, puede verse echado con la cabeza vuelta hacia un lado y con el
brazo y la pierna del mismo lado, extendidos. La rodilla contralateral suele estar
flexionada. El reflejo desaparece normalmente a la edad de 2 3 meses. El
reflejo se encuentra ms acentuado en los bebs espsticos y permanece ms
tiempo que en los nios normales. El reflejo es, en parte, el responsable de evitar
que el nio pase de la posicin prona a la supina o viceversa, durante las
Primeras semanas.

El reflejo tnico simtrico del cuello es provocado por la flexin o extensin

del cuello.
Al levantar la cabeza del nio que se encuentra de rodillas, se aumenta el tono
extensor de los brazos y el tono flexor de las piernas. Si el reflejo es fuerte el
nio extiende los brazos y flexiona las piernas; la flexin del cuello produce el
efecto inverso. Se comprueba la influencia de este reflejo en los nios normales
cuando levantan la cabeza y los hombros en posicin prona: les ayuda a apoyarse
sobre los brazos y a pasar a manos y rodillas: El reflejo desaparece cuando
empiezan a gatear, un movimiento que exige una independencia del movimiento
de las extremidades de la posicin de la cabeza. En la parlisis cerebral, el reflejo
suele ser hiperactivo.
Reflejos tnicos del laberinto
Estos reflejos afectan a las cuatro extremidades y estn estrechamente
relacionados con los reflejos tnicos del cuello.
Su efecto se aprecia mejor en la cabeza, hombros, brazos y tronco. Estando el
nio con parlisis cerebral en posicin horizontal supina, empuja con la cabeza
hacia atrs, y la flexin pasiva puede ser resistida fuertemente. En posicin
prona, se produce la flexin de la cabeza cuello y columna y opone resistencia al
elevamiento pasivo de la cabeza.

Cuando el nio normal de 4 meses o ms, se encuentra en posicin prona y la

barbilla es levantada pasivamente, se produce una extensin protectora de los
brazos con la utilizacin de las manos como apoyo.
Reflejos de enderezamiento. Son los responsables de la habilidad para restaurar
la posicin normal de la cabeza en el espacio y para mantener la relacin postural
normal de la cabeza,tronco y extremidades durante todas las actividades.
Entre estos reflejos se encuentran:
a. Reflejo de enderezamiento del cuello. Est presente al nacimiento y
cuando ms fuerza tiene es a la edad de 3 meses. Si se gira la cabeza hacia
un lado, le sigue el movimiento del cuerpo como un todo.
b. El reflejo laberntico de enderezamiento acta sobre la cabeza. Se da a los
2 meses y cuando tiene ms fuerza es a los 10 meses. Permite que el nio
levante la cabeza estando en posicin prona (cuando tiene 1 o 2 meses) y
posteriormente cuando se encuentra en posicin supina.
c. El reflejo de enderezamiento del cuerpo, acta sobre el cuerpo. Aparece a
los 7 a 12 meses. Modifica el reflejo de enderezamiento del cuello y
desempea un importante papel en los primeros intentos del nio para
sentarse y pasar a bipedestacin.
Reflejo de Landau: Si el nio se encuentra en suspensin ventral, la cabeza, la
columna y las piernas se extienden: si la cabeza se flexiona pasivamente, la
cadera, la rodilla y los codos se flexionan. Esta reaccin se produce normalmente
desde la edad de 3 meses, se da en la mayora de los bebs hasta los 6 meses y se
vuelve cada vez ms difcil de producir cuando tienen 1 ao. Se observa la
ausencia de este reflejo en nios de ms de 3 meses con debilidad motora,
parlisis cerebral y deficiencia mental.
La reaccin de paracadas
Aparece a los 6 a 9 meses y es constante a lo largo de toda la vida. Este reflejo
se provoca sujetando al nio en suspensin ventral y bajndolo repentinamente
hacia la mesa de examen. Extiende los brazos como para protegerse de la cada.

Las reacciones de apoyo son similares: aproximadamente desde los 5 a los 7

meses, cuando el nio se encuentra en la posicin de sentado, se le ladea hacia un
lado o hacia atrs, extiende los brazos hacia la posicin adecuada como si se
protegiera de la cada.
Reflejos tendinosos
Los reflejos tendinosos ms tiles y ms fciles de comprobar son los del
bceps, los reflejos rotulianos y los supinadores. Suelen darse de forma exagerada
en la parlisis cerebral espstica. En las enfermedades del tracto piramidal, se
aumenta considerablemente el rea en que puede obtenerse los reflejos
tendinosos -del mismo modo que aumenta en los nios de ms edad el rea en el
que se produce la respuesta plantar.
REACCIONES NEUROMOTRICES
Principalmente en el desarrollo se produce por la intervencin paulatina de
tres tipos de reacciones automticas: reacciones de enderezamiento, reacciones
de equilibrio y reacciones de proteccin; que a su vez nos van a proporcionar los
patrones de coordinacin de la postura y el movimiento bsicos, que son: control
ceflico, volteo, cambio postural a sentado, rodillas, bipedestacin. Estos
patrones van a ser la base sobre la que se asienten las actividades ms
evolucionadas.
Su valoracin no es til para observar cmo el nio, desde pequeo, usa y
adapta la informacin sensorial, la capacidad de adaptar su posicin en el espacio
y con relacin a los diferentes segmentos de su cuerpo a travs de unos cambios
posturales impuestos por el examinador. Esta valoracin o motricidad dirigida,
pone en juego el tono activo. Son ejercicios del fisioterapeuta, enderezamientos y
desplazamientos en los diferentes planos del espacio, que tienen por finalidad
provocar una serie de gestos y cambios de postura en los diferentes segmentos
del cuerpo: cmo orientar la cabeza respecto al cuerpo, las extremidades y el
espacio a partir de la informacin sensorial, de manera que al provocar
movimientos activos de los msculos se provoca informacin propioceptiva al
cerebro. En esta exploracin diferenciamos respuesta normal o anormal; si el
nio puede modificar o cambiar voluntariamente; o si no puede modificar el
esquema neuromotor anormal.
Reacciones en suspensin ventral: grado de extensin de cabeza y piernas.

Reacciones en suspensin dorsal: tendencia a la extensin de las EEII.

Reacciones en suspensin lateral: grado de extensin y giro completo en

suspensin para ver si reacciona siempre igual para todos los ngulos.

En sedestacin, los desplazamientos del cuerpo sobre las nalgas en el eje

corporal.
En cuclillas: ver si es capaz de mantener su peso sobre la gravedad y adaptarse a
las variaciones de los movimientos manteniendo sus piernas simtricas.

Maniobra de pull to sit: de supino a sedestacin traccionando de las manos con

abduccin de brazos observando el control de la cabeza.

Volteo provocado desde los brazos: se tracciona del brazo y el nio apoya el
antebrazo y eleva la cabeza.
Volteo desde la cabeza
Volteo desde las piernas.

De supino a sedestacin: traccionamos del brazo en posicin oblicua y

provocamos que se siente apoyando el antebrazo y la mano contrarios.

Elevacin del nio del plano de apoyo cogindolo por las axilas, notamos si
sostiene nuestras manos y si hace movimiento simtrico de los pies.

DESARROLLO PSICOMOTOR NORMAL EN EL PRIMER AO DE

VIDA
Recin nacido.
Actitud en flexin tanto en supino como en prono.
Hipertona fisiolgica porque no est inhibida la accin de los
antagonistas.
Puos cerrados.
0 3 meses:
Reflejo de Grasping (prensin de dedos).
Supino: movimientos globales, simtricos, variables (pataleo arrtmico).
Prono: gira la cabeza. Pequea extensin ceflica. Dependiendo del tono
las extremidades inferiores presentan mayor o menor flexin y la pelvis
progresa hacia la extensin. Los codos estn retrasados con respecto a los
hombros. Presenta movimientos reflejos de reptacin.
Maniobra de pull to sit:
o Primero la cabeza queda colgando en flexin sobre el tronco.
o Segundo, queda alineada con el tronco.
o Tercero, queda retrasada respecto al tronco.
Estmulos auditivos: aumenta el estado de alerta si se le habla suavemente.
Estmulos visuales: es capaz de seguir a una persona cuando se mueve.
Sigue mejor los objetos redondos. A las pocas semanas sigue mejor la cara
de la madre.
Propiocepcin: se tranquiliza al cogerlo en brazos, en contacto con la piel.
Manipulacin: no hay actividad, abre ms o menos las manos pudindose
llevar accidentalmente las manos a la boca. Grasping.

Nio 3 4 meses: mantiene la cabeza en la lnea media, pudiendo realizar la

extensin completa de la misma en posicin prona. Tiende a la extensin de la
cadera y la pelvis ya contacta con el plano por la progresin de la extensin.
Supino: al traccionar para sentarlo, an no colabora con las extremidades.
Manipulacin: puede mantener el sonajero por el reflejo de grasping, que an
conserva, pero ya empieza a hacerlo de forma consciente.
Auditivo: sonre fcilmente ante la voz del adulto.
Visual: sigue ms con la mirada, ampliando el recorrido.
Nio 4 6 meses:
El cuarto mes es el perodo de la simetra, con la cabeza en el centro y
tambin es el tiempo del control en decbito prono.

El quinto mes es el tiempo de llevarse los objetos a la boca.

Prono:
Patalea con flexo-extensin de la rodilla sin independencia de la pelvis.
Movimientos natatorios de flexo-extensin de los brazos.
Apoyo sobre antebrazos.
Va iniciando la transferencia de peso a un hemicuerpo, liberando otro.
Manipulacin:
Se lleva las manos a la lnea media.
Se toca las rodillas, levantando las piernas o flexionando la cabeza.
Sociabilidad: se re a carcajadas.
Propios del 5 y 6 mes son:
La prensin en rastrillo, rasca la superficie.
En la maniobra de pull to sit, participa con las extremidades.
En supino, hace progresos de flexin contra la gravedad.
A partir de los 6 meses:

Combina patrones flexores y extensores.

Supino:
Juega con sus pies.
Realiza el puente con su pelvis.
Pataleo: no le gusta esta posicin.
Prono: apoya las manos con los codos extendidos. Coge un juguete apoyndose
en una mano.
Comienzan las reacciones de equilibrio:
En decbito: a los 7 meses.
Sentado: a los 8 meses.
A gatas: a los 9 meses.
De pie: a los 12 meses.
Pull to sit: empiezan a participar las extremidades inferiores con flexin y
abduccin.
Sentado: se mantiene unos momentos con apoyos anteriores. La reaccin de
paracadas aparece a los 6 9 meses.
Volteo: del decbito prono al decbito supino.
De pie: realiza flexo-extensin de piernas, posicin de saltador.
Entorno:
Muestra inters por diferentes cosas.
Reconoce personas.
Anticipa actividades como las comidas, el bao,
Lenguaje: repite sonidos de adultos.
Visin: mira caer un objeto, observando.
Manipulacin: coge un objeto y lo sacude. Se destapa la cara con las manos.
7 - 8 meses:

Hay un progresivo control de la sedestacin y un aumento de las reacciones de

paracadas y apoyos laterales.
Va manipulando mejor: le permite retener un objeto en cada mano. (Hasta este
momento si coga uno con una mano, soltaba el de la otra mano).
Entorno:
Explora el objeto.
Juega a destaparse y taparse.
Juega y le gusta su imagen en el espejo.
No acepta al extrao. Se angustia al reconocerse diferente a los dems. No
sabe que el objeto permanece aunque est fuera del alcance de su vista.
9 meses:
Mantiene la sedestacin sin apoyos y realiza la extensin completa del tronco.
Puede iniciar desplazamientos a gatas y utiliza el arrastre, primero hacia atrs
para aumentar el control de los hombros. Para practicar el gateo, utiliza el
balanceo. El avance correcto es realizndolo con las extremidades contralaterales,
es decir, pierna izquierda, brazo derecho y despus pierna derecha, brazo
izquierdo. Hay nios un poco ms hipertnicos que saltan esta etapa, aunque
luego pueden gatear si quieren. Otros nios con bajo tono les gusta estar sentados
y no en prono, y se arrastran sentados. En bipedestacin echan el peso sobre sus
piernas cuando se les coge de las manos.
Entorno:
Les gusta ms la calle.
Echan los brazos a las personas.
Sabe y reconoce cmo utilizar cosas.
Se anticipa a nuestros movimientos.
Coge cosas de un recipiente.
Combina slabas dobles.
9 12 meses:

Se sienta slo desde la postura de gato y la supina. Se apoya posteriormente

(reacciones de apoyo posterior)
Utiliza algn tipo de desplazamiento.
Manipulacin:
Usa la pinza superior.
Suelta objetos voluntariamente.
Entorno:
Aumenta la compresin del lenguaje.
Niega con la cabeza.
Juega con la pelota.
Provoca situaciones que producen risa y solicita ayuda del adulto.
Busca un objeto escondido.
Puede acercar un objeto tirando del cordn.
12 meses:

Se mantiene de pie cogido y lo hace agarrndose desde la posicin de rodillas,

primero levantando las dos piernas juntas y despus una y luego la siguiente.
Empieza la marcha lateral agarrndose (marcha en cabotaje).
Marcha libre, primero con gran inestabilidad pero con buenas reacciones de
equilibrio y apoyo al caerse.
Entorno:
Hace la pinza.
Inicia la alimentacin slo.
Conoce dentro fuera.
Comprende el significado de algunas palabras
Mira lo que conoce.
Utiliza las primeras palabras prospectivas.
Ayuda a vestirse y desvestirse.
RESUMEN DEL DESARROLLO DE LAS MANOS

1 mes:
Reflejo de grasping.
Puos cerrados.
Se chupa las manos.
2 meses:
Disminuye el reflejo de grasping.
Las manos se abren siendo el dedo ndice el ltimo.
3 meses:
El grasping no existe.
Las manos estn abiertas.
Mantiene, mira, sacude el sonajero.
Realiza pequeos movimientos.
4 meses:
Coordinacin viso manual
Prensin
Aproxima objetos a la boca
Retira la sabana
5 meses:
Prensin palmar-cubital.
Juega con sus pies.
6 meses:
Se pasa objetos de una mano a otra.
Visin prensin perfecta.
Suelta un objeto cuando se le ofrece otro.
7 meses:
Coge objetos rascando por el lado radial.
Extiende el brazo al lanzar un objeto.

8 meses:
Radial, digital (tenaza) pero no presenta oposicin.
9 meses:
Usa el pulgar e ndice (tijera) para coger objetos ms pequeos.
10 meses:
Si la mano tiene apoyopinza pulgar -ndice
Coge objetos muy pequeos, pero no soltando.
Se aproxima objetos con el ndice.
11 meses:

Las bases perceptivo-motrices

en primaria: la percepcin
espacial
Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Facultad de Ciencias del Deporte de Cceres
(Espaa)

Manuel Rodrguez Abreu

manuelrodriguezabreu@hotmail.co
m

Resumen
El trabajo que sigue a continuacin se va a encargar de aclarar una serie de conceptos e
ideas que debemos seguir a lo hora de tener en cuenta la percepcin espacial en las escuelas
de primaria, as como las razones por las cuales sera bueno tratar este contenido de forma
progresiva.
Palabras clave: Bases perceptivo-motrices. Percepcin espacial. Primaria.
Progresividad.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 146 - Julio de 2010

1/1

1.

Introduccin

Las bases perceptivo-motrices establecen una serie de conceptos e ideas que

debemos seguir a lo hora de tener en cuenta la percepcin espacial en las escuelas de
primaria. Por otra parte sera interesante tratar este contenido de forma progresiva, a
travs de un aprendizaje significativo.
Una de las partes ms importantes del trabajo que sigue a continuacin es el que se
refiere a la parte prctica y su tratamiento en relacin al contexto que nos
encontremos y a los sujetos: edad, nmero, etapa del desarrollo en la que se encuentra
el alumno, y cual sera una forma objetiva de evaluacin en cuanto a estos
parmetros. Por otra parte el trabajo sirve de base para la iniciacin en el campo
deportivo y su transferencia se refleja en los conceptos y habilidades que vamos a
desarrollar.

2.

Concepto de percepcin espacial

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola cuando hablamos

de percepcin nos referimos a una sensacin interior que resulta de una impresin
material hecha en nuestros sentidos; mientras que espacio es un continente o espacio
del mismo que ocupa cada objeto sensible que existe; si bien no debemos limitarnos a
una definicin tan simple e inconcreta ya que el trmino de percepcin espacial es muy
amplio y complejo. Podramos definir percepcin espacial como el conocimiento o
toma de conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de conciencia del
sujeto, de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea (mide el
espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en l se encuentran. (Segn
Wallon cit. por Romero, 1994). Por ello podemos referirnos al espacio y a su percepcin
en otro sentido ms amplio que el de la propia definicin y abarcar el espacio como
aquello que nos rodea: los objetos, los elementos, las personas. Tener una buena
percepcin del espacio es ser capaz de situarse, de moverse en este espacio, de
orientarse, de tomar direcciones mltiples, de analizar las situaciones y de
representarlas. La educacin de la percepcin del espacio es capital para el nio en lo
referente a su motricidad, desarrollo intelectual o afectivo y, sobre todo, en su relacin
con los aprendizajes escolares (lectura, escritura...) y supone una relacin entre el
cuerpo y el medio exterior.
Segn Piaget la gnesis del espacio, en la inteligencia sensorio-motriz, est
dominada enteramente por la organizacin progresiva de los movimientos y stos
tienden hacia una estructura de grupo. Este ltimo se elabora gradualmente como una
forma de equilibrio final de esta organizacin motriz. Son las coordinaciones sucesivas
(composicin), los rodeos (asociatividad) y la conservacin de la posicin (identidad) lo
que engendra, poco a poco, el grupo, a ttulo de equilibrio necesario de las acciones.
En trminos ya ms concretos de la actividad fsica, el desarrollo de actividades para
el conocimiento espacial pretende potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento
del espacio que ocupa su cuerpo, y dentro del cual es capaz de orientarse. La evolucin
de la conciencia de la estructura y organizacin del espacio se construye sobre una
progresin, desde una localizacin egocntrica a una localizacin objetiva. La primera
se refiere al perodo en el que el nio localiza objetos en un espacio confuso con el
espacio que ocupa su propio cuerpo. En la localizacin objetiva, el nio ya es capaz de
discriminar la independencia del espacio ocupado por su cuerpo y el ocupado por cada
objeto. Para reforzar los parmetros de espacialidad, el nio debe reconocer su propio
espacio, que es el que envuelve su cuerpo durante la realizacin de cualquier accin; el
espacio prximo, propio del rea o zona por la que el nio se mueve; y el espacio
lejano, que es el entorno o paisaje en que se encuentra y que alcanza con su vista.
Para una mejor comprensin de lo dicho anteriormente y una mejor definicin acerca
del espacio hemos elaborado el siguiente esquema:

Pero aparte de todo lo dicho anteriormente queremos observar que el trmino de

percepcin espacial est compuesto fundamentalmente por varios conceptos que lo
complementan ampliamente, como son:

Orientacin espacial: Es entendida como la aptitud para mantener

constante la localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
funcin de la propia posicin. La orientacin espacial incluye un variado
conjunto de manifestaciones motrices: reagrupaciones, escisiones,
localizaciones, evoluciones... que capacitan el reconocimiento
topogrfico del espacio.

Lateralidad: Es el trmino que define el sentimiento interno de la

direccionalidad corporal en relacin con el espacio circundante. Es un
proceso que se desarrolla conjuntamente con la conceptualizacin verbal
de los componentes espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda-delanteatrs.

Aunque el cuerpo humano tiene una simetra en la distribucin de sus segmentos,

tiene una asimetra funcional en el sentido de que para la realizacin de determinadas
actividades interviene una sola de las dos partes parejas. Todo esto es lo que
determina la lateralidad, por lo que podemos establecer que existen dos tipos de
lateralidad:

Lateralizados integrales: cuando existe dominancia absoluta de un

costado corporal.

Lateralizados no integrales: sobre los que distinguimos las siguientes

manifestaciones:

o Cruzada: cuando la lateralidad no se produce de forma uniforme

desde un mismo lado.

o Invertida: cuando la lateralidad innata ha sido contrariada por los

aprendizajes sufridos.

o Ambidextros: cuando no existe predominancia de lateralizacin

clara de un lado sobre el otro.

Estructuracin espacial: Est compuesta por diversas categoras de

relaciones espaciales que el nio ha de saber barajar para capacitarse en
la organizacin espacial:

o Relaciones topolgicas: las relaciones elementales existentes

entre los objetos: vecindad, separacin, orden, sucesin,
continuidad.

o Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topolgicas y

responden a la necesidad de situar, en funcin de una
perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto
en relacin con los dems.

o Relaciones mtricas: denotan la capacidad de coordinar objetos

entre s, en relacin con un sistema o unas coordenadas de
referencia, lo que supone la utilizacin de medidas.

Organizacin espacial: La orientacin y la estructuracin espacial

constituyen los pilares que hacen posible al nio el movimiento con el
que organizar el espacio. La organizacin espacial es de distinto
desarrollo segn se produzca en etapas preoperatorias u operatorias del
nio, por eso se puede distinguir entre el espacio perceptivo (figurativo)
y el espacio intelectivo (representativo); el espacio figurativo de tipo
perceptivo se basa en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el
nio posee del espacio, la que le permite establecer implicaciones cada
vez ms complejas sobre s mismo; el espacio representativo aparece
durante el perodo operatorio, cuando el nio adquiere la capacidad de
analizar los datos perceptivos inmediatos y elabora relaciones espaciales
de mayor complejidad.

3.

Importancia en los comportamientos deportivos

La importancia de la percepcin espacial en los comportamientos deportivos reside

en la capacidad de transferencia que puede llegar a tener; la transferencia manifestada
puede desarrollarse de diferentes maneras, la primera consiste en que lo aprendido
anteriormente sirve para aprender algo nuevo siempre y cuando existan aspectos
iguales entre lo nuevo y lo antiguo (sirve para comprender el aprendizaje de algunos
elementos tcnicos, de manera que a travs de progresiones en la transferencia llegar
a gestos tcnicos mucho ms complejos); la segunda consiste en que una tarea
descansa en unos principios generales o pautas y configuraciones comunes que se
reconocen en otras tareas nuevas que se tratan de aprender, facilitando con ello el
aprendizaje (mayormente utilizada en planteamientos tcticos). Si bien hay que tener
en cuenta que la percepcin espacial tiene su mayor importancia a la hora de una
aplicacin tctica de manera que nos sirva para el desarrollo eficaz en situaciones
deportivas como puede ser un desmarque, ocupacin de espacios, apreciacin de
distancias (tanto en deportes individuales como colectivos), sin embargo la importancia
y por lo tanto la transferencia que puede aportar a acciones tcnicas no es muy
relevante si bien es siempre necesaria.
Basndonos en la clasificacin de Hernndez Moreno de los deportes (CAI) podemos
afirmar que la importancia de la percepcin espacial ser siempre mayor en los
deportes sociomotrices que en los psicomotrices, ya que al intervenir una gran
cantidad de estmulos en estos primeros (ftbol, baloncesto, voleibol, etc.) la
percepcin de espacios, distancias, etc. es mucho ms complejo en este tipo de
deportes que en otros psicomotrices (golf, vela, remo, etc.), si bien no deja de tener
importancia como ya dijimos anteriormente.
4.

Desarrollo motor especfico

En lo que se refiere a la percepcin de los elementos del espacio y estructuracin del

espacio, a los tres aos el nio ha vivido ya la experiencia del espacio. La exploracin

del espacio comienza desde que el nio se fija en un objeto, y despus intenta cogerlo.
El acceso a la verticalidad, con la adquisicin de la etapa sentada le permite tener una
visin global del espacio limitado o sin lmites, en el que descubre ciertos objetos. La
locomocin le permite dirigirse hacia los lugares donde estn situados que desea y que
ha descubierto visualmente. La verbalizacin que le permite designar los objetos o
partes de objetos es un perodo esencial en la organizacin vivida del espacio.
Cualquier objeto, desde que es nombrado, tiene un papel organizador en el espacio
prximo que le rodee y permite el comienzo de la estructuracin de dicho espacio. La
percepcin de los elementos del espacio, que desemboca en el conocimiento de una
cierta geometra topolgica, es, pues, anterior a la percepcin de su propio cuerpo y
necesita del mecanismo de la funcin de interiorizacin. Desde el perodo preescolar, el
nio tendr que ir adaptndose a los cambios en la percepcin del espacio:
1.
Multiplicar las experiencias vividas del espacio confrontndolo con situaciones
variadas. Este trabajo de ajuste del espacio est ligado al trabajo de coordinacin
dinmica general.
2.
A partir de sus experiencias motrices, desplazar la atencin del nio sobre ciertos
elementos perceptivos y precisar con la verbalizacin los conceptos a los que estn
ligados.
3.
A la organizacin de su espacio de accin en el interior de un grupo le sigue o se
da a la vez, el trabajo precedente. Cuando un grupo de nios se desplaza, dan
impresin de desorden. Los nios estn amontonados los unos contra los otros, de
forma desorganizada. La percepcin de su propia situacin en el grupo pasa por la
transferencia de las nociones adquiridas en relacin con los objetos y a la localizacin
con respecto a los otros nios del grupo.
4.
Esta primera puesta en relacin de su propio cuerpo con el espacio de los objetos
y el espacio humano conduce naturalmente hacia el descubrimiento de los problemas
planteados con la orientacin. El objetivo, en sus primeros aos, es permitir el acceso
del nio a un espacio egocntrico, es decir, un espacio en el que el cuerpo del nio es
el elemento de referencia. En otras palabras, el mundo se organizar alrededor del
cuerpo del nio, en la medida en que con el trabajo de percepcin del propio cuerpo
asociado a la verbalizacin, habr accedido al conocimiento de los tres ejes del cuerpo:

Delante-detrs

Arriba-abajo

Derecha-izquierda.

5.
El enriquecimiento en la percepcin de las formas geomtricas, despus el acceso
al mundo de la dimensin va a hacer que el nio entre progresivamente en un espacio

euclidiano que es el de los adultos. Desde hace tiempo, el nio expresaba sus
experiencias corporales de la verbalizacin. El modo simblico verbal tendr que ser
completado con la simbolizacin grfica, cada vez ms.
Una vez desarrollada esta fase, la construccin del espacio (orientacin espacial y
localizacin de un objeto en el espacio) durante los 6-8 aos tiene lugar a travs de
una constitucin correlativa de los esquemas corporal y espacial, el espacio de accin
se ampla y adquiere mayor complejidad. Se dan diferentes etapas:

Lateralizacin: en el transcurso de esta etapa predominan los fenmenos

motores y kinestsicos (4-5 aos).

Orientacin del propio cuerpo; se adquiere hacia los 6-7 aos. Es una
etapa caracterizada por la estabilizacin de las nociones de derechaizquierda, delante-detrs, alto-bajo, reconocimiento de las posiciones del
objeto con respecto a s mismo, conocimiento de las posiciones en los
dems (8 aos).

5.

Formas de trabajo

Principios
Dentro del desarrollo motor especfico del sujeto es importante tener en cuenta el
momento evolutivo en el cual se encuentra a al hora de realizar la sesin, ya que los
conceptos de mayor complejidad de la espacialidad no se han desarrollado totalmente
hasta la edad de 7-8 aos. Es de tener muy en cuenta con qu queremos trabajar y
qu es lo que queremos desarrollar, pues cada punto de la percepcin espacial del
sujeto (canales perceptivos, orientacin espacial y estructuracin espacial) tiene un
trabajo diferenciado y con posibles combinaciones. Segn la siguiente divisin de la
espacialidad orientaremos nuestro trabajo:

Rigal (1987)

Actividades y mtodos especficos

Orientacin de la espacialidad y ocupacin de espacios hacia actividades deportivas
concretas en cuanto a lo que se refiere del posicionamiento de los jugadores, los
lmites de campo, la ocupacin de espacios (Sobre todo en deportes de colaboracin
oposicin). Trabajo con y sin lmites espaciales, permitiendo al sujeto un desarrollo de
sus propios lmites en el espacio. Juegos tpicos donde el objetivo consiste en guiarse
por canales distintos al visual (la gallinita ciega, la tinieblas,).
Propuestas de formas jugadas
Las formas jugadas van a ser diferentes, segn ya hemos comentado antes a
aquello que pretendamos desarrollar. Vamos ha hacer una serie de propuestas
dependiendo de lo que sea nuestra referencia.
1. Para la orientacin espacial:
o

Evoluciones en el espacio

Agrupamientos y dispersiones

Ocupaciones selectivas

Cambios de sentido y direccin

Percepcin de distancias

2. Para la estructuracin espacial:

o

Desplazamientos de distintas trayectorias con referencias

inmediatas.

Observacin de movimientos y su trayectoria.

Construcciones con objetos y personas.

3. Segn el canal perceptivo utilizado:

o

Vista

Ms cerca, mayor textura; ms lejos, menos textura

Posicin relativa de los objetos respecto a nosotros

(principio de la constancia de formas y constancia del
tamao)

kinestsico y laberntico ( posicin del cuerpo en el espacio)

Tctil ( forma y tamao de los objetos)

Auditivo ( orientar la posicin de los objetos respecto a mi)

Memoria ( memorizacin y reproduccin de rutas y trayectorias)

Abstraccin y simbolizacin (interpretacin de signos y la

inteligencia espacial)

Propuesta de tres sesiones progresivas

El trabajo que se realizar con las sesiones se desarrollar segn el trabajo
progresivo de la orientacin espacial (1 sesin), estructuracin espacial (2 sesin), y
una tercera en la que se trabajarn ambos conceptos, ero con la peculiaridad de que
tendremos en cuenta los distintos canales de percepcin para ambos; ya que tanto en
la primera como en la segunda sesin los canales que usaremos sern principalmente
el kinestsico tctil y el de la vista.

Sesin 1
Nombre Sesin:

Iniciacin a los lanzamientos y recepciones.

Fecha Sesin: __/__/____

Edad

8 10 Aos.

Material/Recursos
Didcticos
Metodologa:

Objetivo:

Contenido:
Tiempo

Instalacin.

Pabelln.

Duracin:

60

20 pelotas de foam.

Asignacin de tareas.
Vivenciar las direcciones y distancias en el espacio, y
tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio.
Percepcin espacial.

Actividad

Organizacin

Arcoiris: Vamos caminando y cuando el

profesor diga un color debemos ir lo ms
5

rpido posible hacia el color que se nos

Distribuidos por el espacio y

ha dicho. Luego podemos hacer que el

caminando de forma individual.

color slo lo damos por vlido si es el de

la ropa de un compaero.
Sguela si puedes: Uno de los
componentes de la pareja lanza el baln
lo suficientemente lejos y alto y el
10

compaero de atraparlo ante de que

Por parejas y cada pareja con un

caiga en el suelo. Mientras se tiene el

baln muy bien distribuido por el

baln en las manos no se puede correr.

El objetivo del juego es llegar hasta el
otro extremo del pabelln en relacin al
original punto de salida.

espacio para evitar incidentes

Cerca y lejos: Cuando el maestro dice

cerca!, los jugadores deben buscar

Dividimos a la clase por parejas.

con los ojos al compaero que tengan

Cada pareja lleva un baln. Los

ms cerca y pasarle la pelota. Cuando el

15

jugadores se desplazan

maestro dice lejos!, los nios que

caminando por toda la pista. La

tienen la pelota deben buscar, con la

mitad de ellos lleva una pelota

mirada, un compaero que este lejos y

en las manos

pasarle la pelota.
Los paquetes: El profesor dice un
nmero. Los jugadores deben hacer
10

rpidamente grupos en los que haya un

nmero de personas igual al que ha

Los jugadores se encuentran

corriendo libremente por la pista.

dicho el profesor.

Los paquetes locos: A la seal del

profesor y segn el diga, los jugadores
20

tendrn que ocupar el mayor espacio

posible, el mayor, el ms alto, el ms
bajo, encerrar a otros grupos.

Los jugadores se encuentran

corriendo libremente por la pista
en grupos de 5 alumnos. Esta
organizacin podemos realizarla
aprovechando la dinmica
anterior.

Sesin 2
Iniciacin a los lanzamientos, pases y

Nombre Sesin:

recepciones.

Fecha Sesin: __/__/____

Edad

8 10 Aos.

Material/Recursos
Didcticos
Metodologa:

2 pelotas de foam.
4 aros.
Asignacin de tareas

Instalacin.

Pabelln.

Duracin:

60

Mejorar la apreciacin de dimensiones espaciales y las

Objetivo:

relaciones espaciales de los objetos, entre s y con el

espacio.

Contenido:
Tiempo

Percepcin espacial.

Actividad

Organizacin

Sigue la pista: Cada alumno fija la vista

en un punto fijo de la pista. En primer
10

lugar se dirigir hacia ese punto de la

manera ms recta posible, esquivando

Individualmente.

compaeros u obstculos, para luego ir

complicando las trayectorias.
Dejando Huecos: Se establecer un
orden entre los componentes de los
grupos. El 1 adoptar una posicin a
elegir, y a continuacin el siguiente
20

adoptar otra distinta acoplndose a l y

Distribuidos en la mitad de la

llenando todo el hueco posible que haya

pista en grupos de 5 6

dejado el compaero. El ltimo debe

personas

intentar atravesar la figura que han

formado sus compaeros por los huecos
que queden. Si lo hacen bien el ltimo no
podr atravesarlo.
Baln aro: Debemos tratar de hacer gol
al equipo contrario lanzando una pelota
10

Divididos en cuatro equipos, dos

al compaero dentro del aro, tratando de

equipos en un lado de la pista

evitar la interceptacin de un

jugando entre ellos y los otros

compaero. No podemos correr con la

pelota en las manos. Se avanza pasando

dos en la otra parte.

Cambio de parejas: Al ir corriendo por el

espacio, se har una seal y debemos
10

cambiar de pareja; a la siguiente seal

intentamos recuperar nuestra pareja

Por parejas. Corriendo por todo

el espacio

original.
Vuelta a la calma: Vamos haciendo una
recopilacin de todo lo que hemos hecho
10

Todos distribuidos por el espacio

en el da de hoy a modo de cuento, de

en la posicin ms cmoda

modo que se vivencie todo de nuevo a

posible y con los ojos cerrados.

travs de una historia amena.

Sesin 3
Iniciacin a los lanzamientos, pases y

Nombre Sesin:

recepciones.

Fecha Sesin: __/__/____

Edad

8 10 Aos.

Instalacin.

Pabelln.

Duracin:

60

Folios y papel (2 como mnimo); 5 conos, 5 aros, 5

Material/Recursos
Didcticos

cuerdas y 5 picas, en su defecto 20 de uno slo pero de

diferentes colores o bien tizas de diferentes colores; 20
colchonetas, 3 plintos y 5 bancos; radiocasete y msica
animada.

Metodologa:

Asignacin de tareas
Combinar los conceptos y conocimientos que tiene el

Objetivo:

nio de organizacin y estructuracin espacial con los

diferentes canales de percepcin que puede usar.

Contenido:

Percepcin espacial.

Tiempo

Actividad

Organizacin

Marabunta: Cada pareja elige un sonido.

Uno de los componentes se tapar los
ojos y se pondr a cuatro patas. A la
10

seal el componente que tiene los ojos

abiertos tiene que llamar a su
compaero con el sonido que

Dividida la clase por parejas y

situado cada componente de la
pareja a un extremo de la clase.

anteriormente haban acordado y el otro

tiene que tratar de llegar hasta l.
El gusano: El objetivo es avanzar por un
circuito predispuesto (conos, aros,).

20

Avanzar segn las consignas que les de

Se divide la clase en cuatro

el gua. Las consignas son las siguientes:

grupos; cada grupo se coloca en

- Palmada en el hombro izquierdo = girar

fila india, llevando los ojos

a la izquierda.
- Palmada en el hombro derecho = girar
a la derecha
- Tocar la cabeza una vez = pararse.

cerrados todos los componentes

de la fila excepto el ltimo
(gua). Deben llevar los hombros
agarrados.

- Tocar la cabeza dos veces = volver a

andar.
El mapa del tesoro: Cada mitad dispone
de 10 objetos en una distribucin
espacial que quedar reflejada en un
plano del tesoro. En este plano se
dibujar adems la posicin del tesoro
20

(papel con un dibujo). Se intercambiarn

los mapas al mismo tiempo y cada
equipo tiene que hallar el tesoro del
equipo contrario. Gana el que mejor

La mitad del grupo a cada lado

de la cortina opaca que divide la
pista por la mitad. Cada mitad
elige y utiliza diez objetos de los
que estn distribuidos por la
pista.

dibuje el mapa y el primero que

encuentre el tesoro.
10

Menousis: Baile griego que consta de los

Distribuimos a la clase en un

siguientes pasos: Partiendo de la

organizacin propuesta, un paso a la

solo grupo de modo que estn

izquierda, dos a la derecha, uno atrs y

todos agarrados por las manos

otro a adelante. En cada paso volvemos

formando un corro y con los ojos

a la posicin inicial. Se recomienda una

cerrados.

ejecucin muy lenta para la consecucin

de su objetivo.

6.

Evaluacin

La forma de evaluacin de una de las partes de la sesin decidimos hacerla de la

siguiente forma: a travs de un cuadro, en el cual se recoge informacin sobre varias
cualidades relacionadas con la percepcin espacial.

OBJETIVO: Analizar de forma general los aspectos ms relevantes del la

percepcin espacial de modo que nos permita un anlisis de la evolucin
de los alumnos.

MATERIAL: No es necesario nada en especial.

INSTALACIN: Pista polideportiva

EDAD: 8 10 aos N de alumnos: 10 15

Nombre del observador (profesor):

Nombre del observador 2 (Alumno):

Alumno 1

Orientacin

Estructuraci

Orientacin

Estructuracin

espacial por

n espacial por

visual

espacial.

otros

otros

canales*

canales*

Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
B= Respuesta esperada.
R= Respuesta intermedia
M= Respuesta incorrecta o no esperada
* El canal utilizado habitualmente como alternativa es el auditivo

Debemos decir que el anlisis que nos permite el cuadro arriba expuesto no da una
informacin muy concreta y especfica, sino que se trata de un anlisis ms general, ya
que no se realiza con un nmero de alumnos muy reducido. Podemos tomar la
evaluacin ms simplificada y hacer que los alumnos sean quienes participen como
observadores.