UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

INSTITUTO DE PROYECCIN REGIONAL Y EDUCACIN A DISTANCIA

TECNOLOGA EMPRESARIAL
TALLER DE LENGUAJE II

SIETE NIVELES DE LECTURA

En el proceso de construccin de sentido del texto interviene un proceso de
comprensin que tiene como "clave" la organizacin misma de la palabra. La manera
en que se organiza el discurso lingstico orienta la significacin de la lectura,
determina los lmites de la interpretacin, pero tambin las posibilidades de apertura
de sentido. La lectura del texto se realiza con la interaccin simultnea de siete niveles
de la organizacin semitica o discursiva del escrito.
Leer como un escritor (tratando de reconocer las estrategias de la escritura en el texto
que leemos) es el procedimiento que permite, junto con el dilogo, en el desarrollo de
las competencias lingsticas y comunicativas para: comprender el argumento del
otro, construir el propio argumento, proponer con la lengua acciones a problemas.
Los siete niveles de lectura se encajan, cada uno siendo iluminado por aquel que le
precede y por aquel que le sucede. Estos niveles estn en interaccin y pueden
determinar muchas "capas de lectura".
Las interrogantes que plantea cada nivel y el cotejo de las respuestas con las palabras
o estructuras del lenguaje que las expresa conforman un acercamiento a cmo se
fundamenta el sentido en el lenguaje. Todo este proceso trata de un reconocimiento
de las estructuras de la lengua y sus funciones en accin no descontextualizada.
Nivel I. La nocin de contexto (contexto del texto, no de la palabra): se trata de
saber por qu vas concretas un texto ha llegado al lector y el contexto de la situacin
de la lectura; tambin se asume el contexto textual (origen del texto que se va a
leer): es parte de un escrito ms complejo, como un diario, una revista, un lbum,
una antologa?, es autnomo, como una carta, un plegable, un comunicado?
Nivel II. Principales parmetros de la situacin de comunicacin: se trata de
encontrar, en las claves del texto, en sus huellas, quin es el emisor del texto, el
destinatario propuesto, el objetivo y desafo del escrito, el contenido fundamental y,
ms sofisticadamente, la posible situacin de construccin y las posibles situaciones
de lectura que el texto postula.
Nivel III. Tipos de texto: el lector reconoce el tipo de texto que lee: si se trata de
una carta, un afiche, un cuento, una novela, un poema, un plegable, un ensayo, una
receta, un manual de instrucciones, etc. Esta identificacin implica el reconocimiento
de organizacin de tipos de discurso escrito y el descubrimiento de los gneros
textuales, lo que interviene en la asignacin de sentido segn la naturaleza del texto
mismo.

Nivel IV. Superestructura del texto: cmo est organizado el texto para expresar
sus ideas o para permitir que el lector construya organizadamente sus ideas? Cul es
la organizacin de la argumentacin que propone el texto? Cul es la progresin de
su exposicin de las ideas? Hay una organizacin espacial y lgica en los bloques de
texto, pero tambin un esquema narrativo en el caso de una historia, o una dinmica
interna de argumentacin de las ideas. El reconocimiento de esta organizacin permite
aprender sobre cmo organizar tambin un texto de modo coherente.
Nivel V. Lingstica textual: para ahondar en la comprensin del texto es necesario
comprender sus detalles, como las opciones de enunciacin (personas, tiempos,
lugares) y sus marcas lingsticas, los sustitutos (anforas y catforas), los nexos
entre frases e ideas, los campos semnticos o redes de significados que el texto
propone y actualiza, la puntuacin del texto.
Nivel VI. Lingstica de frase: la interpretacin del texto debe apoyarse en lo que el
texto proporciona, en el detalle de su morfosintaxis (clases de palabras, grupos,
relaciones, marcas de las relaciones y transformaciones), el vocabulario (las opciones
lexicales y las palabras en contexto), la puntuacin de la frase y la ortografa, etc.
Nivel VII. Palabras y microestructuras que las constituyen: en la lectura juega papel
importante el modo en que se emplean elementos microestructurales para la
construccin del sentido, como los grafemas (uso de maysculas y minsculas,
adems de marcas de orden tipogrfico); las combinaciones y caractersticas de
grafemas y fonemas; microestructuras sintcticas y marcas nominales (singular,
plural, masculino, femenino); marcas verbales (personas y tiempos, voces);
microestructuras semnticas (prefijos, sufijos y radicales), pero todas ellas vistas en
una relacin de inter-determinacin con otros elementos de la organizacin textual.
El afinamiento de la competencia lectora es producto de un proceso metdico de
interpretacin de muchos textos de diversa naturaleza.
NB: Este documento est elaborado a partir de las ideas de JOLIBERT, Jossette.
Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile: Ediciones Pedaggicas Chilenas,
1992.

TALLER SOBRE LOS SIETE NIVELES DE LECTURA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Qu determina los lmites de la interpretacin y la apertura de sentidos?

Por qu el texto hace una invitacin a leer como un escritor?

A qu se refieren las capas de lectura?

Cmo se fundamenta el sentido en un texto?
Qu son las anforas y las catforas? Ejemplifquelas
Qu son los campos semnticos? Plantee uno de mnimo diez elementos
Con sus palabras defina cada uno de los siete niveles de lectura e ilstrelos con
un ejemplo.