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Una vez conseguidas la capacidad tctil previa y alcanzadas las destrezas generales y
especficas propuestas en los epgrafes anteriores, se puede empezar a abordar la enseanza
del sistema braille propiamente dicha.
Cada mtodo defiende su propio orden en la presentacin de las letras. Sin embargo,
podemos decir que lo ms aconsejable es seguir, siempre que sea posible, el mismo mtodo
de aprendizaje de la lectoescritura en tinta establecido en el aula para el resto de los
compaeros videntes del alumno con ceguera, ya que este es el caso de la mayora de los
alumnos con discapacidad visual.
Muchos mtodos se basan en que el nio debe conocer previamente el espacio rectangular
que ocupan los 6 puntos de la celdilla y su ubicacin. Para ello, se pueden utilizar algunos
materiales que reproducen la celdilla braille en grande y facilitan al nio el aprendizaje.
Existen, por ejemplo, pizarras macro braille, con celdillas grandes en las que hay que
insertar pivotes con los que el alumno se va familiarizando con los signos. No obstante, nos
sirve cualquier material de desecho que tenga esta forma (hueveras de media docena, etc.).
Alborada
Cartilla para el aprendizaje de la lectura. Presenta las letras en un orden bastante lgico, con
frases de creciente complejidad. Aunque el contenido de las frases ha quedado algo
desfasado, resulta un mtodo fcil de utilizar y motivador para los alumnos adultos ya que,
desde las primeras pginas, leen palabras y frases con significado.
Bliseo
Es un mtodo para aprendizaje del sistema braille para adultos alfabetizados. Empieza
profundizando en el conocimiento especial del signo generador y va introduciendo las letras
de la primera serie, para seguir con la siguiente serie, aadiendo el punto 3
Prgamo
Mtodo de alfabetizacin para personas ciegas adultas. Realiza una presentacin de letras
pensada para evitar confusiones y facilitar la percepcin en braille. Comienza el mtodo
con ejercicios para discriminar las posiciones de los puntos en el cajetn,
independientemente de su significado. El orden de presentacin de las letras es el siguiente
guin, dos puntos, punto y coma, interrogacin, admiracin, comillas, parntesis, etc.
Punto a punto
Se presenta en castellano y cataln. Consta de dos series de 5 y 4 tomos, respectivamente.
La primera serie presenta un programa de pre lectura y pre escritura y la segunda se dedica
a la enseanza del sistema braille propiamente dicho:
Primera serie: en los tres primeros tomos se ofrecen una serie de ejercicios de prelectura,
para el reconocimiento de formas (cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo) y tamaos,
lneas horizontales y verticales, y seguimiento de lneas y orientacin espacial con
cuadrados, lneas y series de varios elementos (conjuntos de puntos), para proceder a su
discriminacin, aun sin darles un significado.
Segunda serie: en los tres primeros tomos, se van presentando una a una todas las letras del
alfabeto, se hacen ejercicios de reconocimiento tctil, identificacin y discriminacin,
combinando con las letras ya sabidas, para pasar a la lectura de slabas, palabras y frases.
Tomillo
Es un mtodo de iniciacin a la lectura braille dirigido, especialmente, a la poblacin
infantil. Apoya la presentacin de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta
las peculiaridades de la exploracin tctil. Adems, se adecua a la edad a la que va dirigido,
utilizndose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingsticas familiares para
el nio. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve.
Adems ofrece ejercicios. presentan dificultades fonticas y se evita unir letras simtricas.
Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde.
Unilock
Juego de refuerzo para el aprendizaje del sistema braille que consta de un tablero de
plstico con renglones gua para colocar fichas donde estn representadas las letras del
alfabeto en tinta y en braille
Son numerosos los estudios que consideran las metodologas y estrategias pedaggicas
como algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para llevar a cabo una
educacin inclusiva (Ainscow, Hopkins y otros, 1998, 2001; Morris, 1991; Fullan 1991;
Thousand y Villa 1991; Skrtic 1991; Wang, Reynolds y Walberg, 1995; Echeita, 2004).
Estos elementos han sido considerados como uno de los eslabones principales de los
Junto a estas estrategias educativas debemos tener en cuenta una serie de principios
didcticos referidos al tipo y organizacin de los recursos y actividades planteadas. En este
sentido, si son actividades grupales o individuales, modo de agrupamiento (flexibilidad y
variedad de situaciones interactivas y de trabajo conjunto entre el alumnado: parejas o
pequeos grupos donde puedan contrastar distintos puntos de vista y ayudarse entre ellos),
globalizacin en las actividades curriculares, utilidad de los aprendizajes, actividades
complementarias programadas, actividades abiertas que permitan distintos niveles de
resolucin y de complejidad, individualizacin y realizacin de planes personalizados,
teniendo en cuenta los distintos ritmos o secuencias del aprendizaje. Otra de las variables a
tener en cuenta para la implementacin de estos procesos, comentada anteriormente, est
relacionada con la programacin y planificacin. Es fundamental adoptar un compromiso
con la planificacin estratgica y cooperativa. Planificar y definir estrategias son factores
claves para favorecer el desarrollo de procesos inclusivos. Habra que determinar acciones
para identificar las necesidades del grupo/alumno (sus competencias, sus necesidades,
expectativas, motivacin e intereses, estilo de aprendizaje); definir los objetivos,
competencias, actividades, evaluacin, materiales, espacios o tiempos. En cualquier caso, el
uso sistemtico de este tipo de recursos de aprendizaje y evaluacin puede convertirse en
una potente estrategia instructiva y una herramienta esencial para favorecer prcticas
reflexivas y alcanzar una mayor eficacia en la labor educativa. A travs de ellos se pueden
aprender los valores, las actitudes y las habilidades sociales que promueven el respeto a la
diversidad y la no discriminacin. Al mismo tiempo, la utilizacin de estas estrategias
requiere un alto grado de coordinacin entre los profesionales, centros, etc., el apoyo y la
colaboracin entre las personas y un aprendizaje compartido. La disponibilidad de una
amplia y variada batera de recursos y tcnicas activas, participativas y aplicativas permite
diversificar los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin y atender a las diferentes
necesidades y situaciones con las que nos encontremos. Habra que aadir que los centros e
Generar un impacto positivo y medible en los beneficiarios: que los alumnos hayan
aumentado su aprendizaje y participacin en el sistema educativo, as como sus
niveles de logro.
Luchar eficazmente contra la discriminacin de cualquier signo y la exclusin
educativa.
Promover la autonoma, habilidades y capacidades de las personas implicadas, as
como su bienestar.
Representar un impacto social positivo desde la perspectiva de gnero.
Criterios metodolgicos
Variables:
En una reunin de profesores en que se discute sobre los alumnos con mayores
problemas de aprendizaje, la discusin ha derivado hacia cules deberan ser los
fines ltimos de la educacin. Las posiciones ms vehementes que se han expresado
quedan planteadas del siguiente modo:
1. Es poco lo que la escuela puede hacer en contra de las desigualdades de la sociedad. La
familia, el origen socioeconmico y las capacidades del nio determinan de modo
importante sus posibilidades futuras.
2. La escuela debe y puede revertir las desigualdades e injusticias sociales asegurando las
capacidades bsicas que permiten a los individuos insertarse en la sociedad.
3. La escuela puede llegar a desempear un papel importante como la familia o la
comunidad. Lo importante es no desperdiciar las posibilidades que la escolarizacin puede
suponer para muchos alumnos.
Cul de estas posiciones es ms frecuente en tu centro escolar?
Cul de estas posiciones refleja mejor tu propio pensamiento? Por qu?
Pensando en tus colegas docentes, qu factores pueden explicar el que se adopte una u otra
postura frente a este dilema?
Bibliografa:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_metodo_ens
enanza.htm
http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas
%20exclusivas.pdf
http://www.aecid.es/Centro-Documentacion/Documentos/Publicaciones
%20coeditadas%20por
%20AECID/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m8_ei.pdf