Omnia

ISSN: 1315-8856
revistaomnia@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela

Gouveia, Edith Luz; Valle Montiel, Katty del; Lozada, Joan

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje significativo de la geomorfologa en la
educacin superior
Omnia, vol. 15, nm. 3, 2009, pp. 97-116
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73712297007

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Omnia Ao 15, No. 3 (2009) pp. 97 - 116

ISSN: 1315-8856

El excursionismo como estrategia didctica

para el aprendizaje significativo de la
geomorfologa en la educacin superior
Edith Luz Gouveia*, Katty del Valle Montiel** y Joan Lozada***

Resumen
Esta investigacin tuvo como objetivo determinar el excursionismo
como estrategia didctica para el Aprendizaje Significativo de la Geomorfologa en la Educacin Superior. Esta enmarcado dentro de una investigacin
comparativa, con apoyo en un estudio descriptivo de campo, bajo un diseo
cuasi-experimental o pre-experimental. Se desarrollo en una poblacin compuesta por 2 secciones de la ctedra Geomorfologa, ubicada en el 5to semestre de la mencin Geografa de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, con 40 alumnos cada una,
por lo tanto, se consider dos subpoblaciones (grupo experimental y control)
accesible para el manejo de las investigadoras. La recoleccin de datos se llev a cabo mediante un cuestionario dicotmico, confiabilizado por el coeficiente de Kuder Richardson con resultado confiable de 0,95. Para el anlisis
de datos se aplic la estadstica descriptiva (frecuencias absolutas y relativas), cuyos resultados permitieron comparar las respuestas emitidas por los
alumnos en ambas secciones. En relacin a los resultados, el grupo de control manifest entre un 87,5% que la estrategia magistral, los recursos audiovisuales activa la motivacin, atencin y compresin de los contenidos geomorfolgicos. Mientras, que el grupo experimental manifest que el excursionismo es una estrategia bsica para la enseanza de la geomorfologa porque
pone en contacto con el espacio geogrfico. El excursionismo como estrategia
didctica admite conocer los fenmenos geomorfolgicos, sus interrelaciones
como sistema holstico, proteger la naturaleza, valorar los recursos naturales, y sobre todo respetar el ambiente.
Palabras clave: Excursionismo, estrategia didctica, aprendizaje significativo, geomorfologa.
*

Profesora activa del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.

E-mail:edithgouveia@yahoo.com

** Profesora activa del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.

E-mail:delvallemontiel@cantv.net
*** Profesor activo del Centro de Estudios Geogrficos. Universidad del Zulia.
E-mail: jml527@hotmail.com

Recibido: 25-06-08 Aceptado: 24-09-08

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Hiking as a Didactic Strategy for Significant Learning

About Geomorphology in Higher Education
Abstract
The objective of this research was to study hiking as a didactic strategy
for significant learning about geomorphology in higher education. The study
is classified as comparative research with support from a descriptive field
study, using a quasi-experimental or pre-experimental design. The
population consisted of two sections studying the subject geomorphology,
each with 40 students, in the fifth semester of the geography major in the
School of Education, Faculty of Humanities and Education at the University
of Zulia. Two sub-populations were defined: an experimental and a control
group, accessible for handling by the researchers. Data collection was carried
out using a dichotomic questionnaire, validated by the trial of five experts;
reliability was tested using the Kuder Richardson coefficient with a result of
0.95. For data analysis, descriptive statistics were applied (absolute and
relative frequencies). Results made it possible to compare answers emitted by
students in both sections (experimental and control groups). Around 87.5%
of the control group demonstrated that the teaching strategy of audiovisual
resources activates motivation, attention and understanding of
geomorphological content. The experimental group showed that hiking is a
basic strategy for teaching geomorphology because it puts students in
contact with the geographical space. Hiking as a didactic strategy makes it
possible to get to know geomorphological phenomena, their interrelations
with the holistic system, to protect nature, value natural resources and above
all, respect the environment.
Key words: Hiking, didactic strategy, significant learning, geomorphology.

1. Generalidades
Por generaciones, en Venezuela, el proceso enseanza-aprendizaje
ha sido de baja calidad ya que ha prevalecido la forma memorstica y libresca. Esto se percibe, sobre todo, en la enseaza de la Geografa. Evidentemente, esto lleva al alumno a perder el inters y motivacin hacia el
estudio y por ende, hacia el aprendizaje. Para los estudiantes, nuestra diversa y exuberante Geografa es aburrida. Claro, si lleg el profesor calvo
a dictar ms cuestionarios sobre Geografa!
Lamentablemente, la enseanza de la Geografa ha sido y es muy
criticada por ser teorizante y pasiva. De esa manera, el cuerpo de conocimiento de esta disciplina ha sido presentado como formulismos hechos y
terminados, con desconocimiento de la realidad y en consecuencia, con
pocas alternativas para comprender e interpretar de manera activa los
procesos y fenmenos naturales.

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A esto se le suma, docentes con poca formacin, contenidos programticos descontextualizados de la realidad del pas, estrategias de aprendizajes montonas y tediosas, que no motivan el desarrollo de competencias
del hacer; como la observacin, comparacin, anlisis, sntesis, las capacidades creativas, crticas, reflexivas y las habilidades motoras y afectivas que
propician un aprendizaje integral en el educando. Estas consideraciones
hacen que en la actualidad, se fundamenten propuestas centradas en la flexibilidad y la apertura del currculo, la investigacin en la escuela, la vinculacin con su entorno, localidad, elementos estos que plantean transformaciones en la praxis pedaggica (Gouveia, et. al., 2005).
Diversos estudios demuestran, en nuestro pas, que las investigaciones en Geografa han dedicado su inters exclusivo en los estudios de
los contenidos geogrficos aplicados, sin conceder una atencin importante al desarrollo de estrategias dinmicas que permitan el logro de
aprendizajes significativos en esta rea. Urge la necesidad de capacitacin de los estudiantes para que puedan actuar competentemente en los
diversos escenarios planteados en su entorno, razn por la que esta investigacin, pretende romper con el esquema tradicional de la transmisin, transferencia de informacin y conocimientos de manera magistral.
A nivel universitario se observa una progresiva declinacin de asistir al campo y corroborar de manera vivida los hechos geogrficos. Esto
debido, en parte, a la incorporacin de novedosas tecnologas como la Teledeteccin y los Sistemas de Informacin Geogrfica, los cuales permiten la visualizacin e interpretacin de fenmenos espaciales mediante el
trabajo de oficina y disminuyen, aparentemente, la observacin directa
en el campo. Adems, constituyen un ahorro de tiempo y dinero. Paralelo
a esto, se han redescubierto los valores culturales, sociales y ambientales de los lugares en que vive la gente y esta informacin no se puede obtener a partir de imgenes de satlite. Es evidente que slo se encuentra
en el propio campo (Rojas, 2002).
En la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad
del Zulia, por motivos meramente economicistas y en ocasiones, por
desconocimiento de la geografa, hay quienes han desvalorado la experiencia vivida en el espacio geogrfico, colocndolo a un nivel de paseo
o turismo. Incluso algunos han pretendido sustituir las salidas al terreno y la experiencia que estas generan en los estudiantes por videos
y/o modelos pedaggicos.
Estas razones, motivan a las investigadoras a proponer el excursionismo como una estrategia de enseanza dinmica y significativa, entendindose ste como la salida a un determinado lugar con la finalidad de
explorar y desarrollar aspectos especficos como la observacin, descripcin, comparacin y anlisis, adems de contribuir a la compenetracin,
entendimiento y cooperativismo entre los participantes. El excursionismo como estrategia es una alternativa tanto para los alumnos como docentes, porque permite la participacin en su elaboracin y ejecucin,
elevando sus conocimientos y competencias.

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En Venezuela, la riqueza y diversidad de paisajes naturales hace

oportuna la prctica de algunos deportes como el excursionismo, donde
el hombre por la ambicin de conocer y disfrutar de las bellezas escnicas
que le brinda la naturaleza, es capaz de desarrollar habilidades tanto fsicas como intelectuales debido al descubrimiento de lugares remotos y a
la vez preciados por l mismo. Es por ello que este trabajo tiene como finalidad, proponer el excursionismo como estrategia de enseanza de la
Geomorfologa (rama de la Geografa Fsica) en la educacin universitaria. En este sentido, esta actividad debe ser aplicada como estrategia de
enseanza para la Geomorfologa porque permite al individuo tener acceso a la experiencia vivida en la propia naturaleza de forma cognitiva y recreativa, adems de crear medios de comunicacin entre ambas formas
de vida, al mismo tiempo, reintegra al estudiante en el mbito de la naturaleza en un estado mental y espiritual.

2. El excursionismo como estrategia didctica

Las estrategias de enseanza y aprendizaje se han convertido en
una nueva tecnologa psicopedaggica para el logro de una mejor interaccin educativa. En cada clase se desarrolla una construccin conjunta exclusiva entre docente y alumno, por lo que es difcil considerar que
existe una nica manera de ensear o una estrategia que sea infalible,
que resulte efectiva para todas las situaciones de aprendizaje.
Segn Beltrn (1995), las estrategias son el conjunto de acciones
ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta. Define operativamente, las acciones que se van a seguir, tanto por parte de los docentes y los alumnos. Para tal efecto, la estrategia didctica es la organizacin metdica de las secuencias de aprendizajes; son los procesos de intercambio y comunicacin, los mtodos, tcnicas y recursos didcticos,
indisociables al momento de utilizar una estrategia, en funcin del ambiente de aprendizaje y de los objetivos propuestos.
Cada estrategia supone una concepcin del proceso de enseanza
aprendizaje y una operacionalizacin. Por ello, es necesario elegir la estrategia adecuada de acuerdo al tipo de aprendizaje que se quiere lograr al momento de la accin educativa. Para Seco, (2004), el cuerpo de conocimiento
de las disciplinas geogrficas ha sido presentado, con desconocimiento de
la realidad y en consecuencia, con pocas alternativas para comprender e interpretar de manera activa los procesos y formas de la naturaleza y su interaccin con el hombre. En la educacin tradicional se considera al profesor
como el responsable principal de la enseanza, transmisor de conocimientos, con predominio de clases tericas, interrogatorios, cuestionarios, la copia de escritos y la memorizacin por parte del educando.
Un anlisis elemental de la situacin actual de la enseanza y
aprendizaje de la Geomorfologa, ciencia geogrfica-natural por excelencia, demuestra que sta ha sido impartida en forma predominantemente
terica y la didctica generalizada se ha centrado en la transmisin de

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datos, formas y procesos desconectados entre s, con poca significancia

para los estudiantes. Es aqu cuando sale a la palestra el excursionismo.
El excursionismo puede tratarse como una estrategia de pensamiento crtico reflexivo, la cual permite que tanto el docente como el
alumno clarifiquen contenidos, observen, describan, comparen, clasifiquen, obtengan deducciones para la produccin de nuevas ideas, nuevos
enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo. Aprender en el terreno,
y sobre todo, aprender a educar en el terreno, es una experiencia que implica un gran desafo fsico y mental. Es necesario considerar y desarrollar el excursionismo como una manera de ensear y ms an, una manera de promover oportunidades de aprendizaje que aprovechen las opciones que ofrece la naturaleza vivida.
Dentro de este marco de ideas, Daz y Hernndez (2002), presentan
algunas estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de generar un aprendizaje significativo. Entre ellas destacan las
estrategias coinstruccionales, las cuales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza y generan en el estudiante, acciones
como la deteccin o descubrimiento de la informacin principal, la sistematizacin, conceptualizacin de contenidos, donde l organice e interrelacione las ideas y comprenda. En este sentido, Carbonel (2001), plantea
que el excursionismo facilita el acceso a educadores y jvenes a llegar a lugares de poco acceso para detectar, descubrir, interrelacionar y analizar
procesos propios del entorno fsico-natural, por lo que se presenta como
una excelente estrategia coinstruccional. Este tipo de experiencias, da la
oportunidad de descubrir y experimentar nuevas formas de aprendizaje,
aprender viviendo, haciendo, trabajar en equipo y formar valores.
La enseanza de Geomorfologa est asociada significativamente,
al descubrimiento y reconocimiento directo del terreno ya que no existe
otro lugar donde convergen los factores exgenos y endgenos modeladores de las formas de la tierra, los cuales hacen de cada porcin de la naturaleza nica e irrepetible, principio elemental por lo cual no puede explicarse slo mediante fundamentos tericos o leyes en una cotidiana aula
de clases. Esta situacin evidencia que es necesario desarrollar procesos
de enseanza- aprendizaje in situ, de enseanza por la experiencia, es
decir, aprender en el terreno en circunstancias reales, donde cada decisin, error y acierto generan en los estudiantes, aprendizajes slidos,
permanentes y transferibles mediante la comprensin de complejos procesos y formas geomrficas. Capel (1991), citado en Rojas (2002:99), afirma que los hombres no se mueven en un espacio en abstracto, sino en
un espacio concreto y personal, que es un espacio vivido, mentalmente
modelado por la experiencia.

3. La geomorfologa y la experiencia excursionista

Por lo general se considera el excursionismo como una activad deportiva netamente fsica que necesita de ciertas destrezas y cualidades y

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que va dirigida a la exploracin del ambiente, obviando, de esta manera,

la importancia que reviste en el proceso educativo y en especial, a la enseanza-aprendizaje de la Geomorfologa y las ciencias del ambiente.
Gonzlez et al (2002), presentan las excursiones y los trabajos en el
campo como un medio para el desarrollo integral de las personas, tanto
fsico como moral y psicosocial. Existen, sin embargo, experiencias con
otras orientaciones; las ligadas al conocimiento cientfico, que participan
de los enfoques de investigacin del momento (positivismo e historicismo); las vinculadas con la educacin, entendidas, en este caso, como
fuente de formacin y de conocimiento o las relacionadas con la formacin de la identidad nacional. Es aqu cuando el excursionismo se presenta como una gran oportunidad para lograr un aprendizaje duradero
en el tiempo, con marcas profundas en las almas y valores de quienes tienen la oportunidad de experimentarlo, difciles de olvidar y una gran leccin de trabajo en equipo.
La Geomorfologa es una ciencia de la naturaleza que estudia las
formas del relieve terrestre (Derruau, 1983), por lo que constituye una
parte de la Geografa Fsica. Su gran propsito es describir y explicar el
relieve, su evolucin y estudio de los procesos de su modelado. Por ello se
aprende significativamente en contacto con la morfologa real y los procesos que la originan, donde el alumno tiene la oportunidad de relacionarse
con situaciones vividas y comprender los principios fundamentales de la
Geomorfologa (Thornbury, 1960), al localizar, observar, sentir, describir, comparar e interrelacionar fenmenos geomrficos.
Las posibilidades de aprender Geomorfologa mediante el excursionismo son infinitas, estn ntimamente vinculadas con los desafos que
provee la naturaleza, con la posibilidad de conexin con sentidos profundos
de la vida y la estrecha relacin que se establece y desarrolla en los grupos
humanos que aprenden a desenvolverse con el espacio fsico-natural real.
Por otro lado, el excursionismo ayuda a desarrollar una slida formacin de valores, respeto por el medio geogrfico - natural. Esto ltimo
no es una cuestin solamente tica y de profundo respeto por la madre
tierra, sino que se vincula estrechamente con la sostenibilidad de los recursos en los cuales se sustenta la actividad del hombre. La enseanzaaprendizaje de la Geomorfologa que no se fundamente en el cuidado del
recurso sobre el cual ste se basa, resulta ilgico y no educativo, se requiere ensear y aprender en lugares donde la admiracin y respeto por
el patrimonio natural domine sobre otras consideraciones.
Esto supone entonces, que el proceso de enseanza-aprendizaje de
los fenmenos geomorfolgicos, est estrechamente vinculado con la posibilidad de los estudiantes de practicar, experimentar, localizar, describir,
comparar, diferenciar, explicar, jerarquizar, analizar, reflexionar, evaluar,
predecir y equivocarse en circunstancias reales. De igual forma, requiere
que los procesos evaluativos sean permanentes, con retroalimentacin inmediata y dirigida a observar los errores en el proceso de aprendizaje. Todo
esto se traducira en una educacin de calidad (Figura 1).

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Figura 1

EXCURSIONISMO

Entrar en contacto con el espacio

geogrfico natural

Localizar, describir, comparar,

diferenciar, explicar, jerarquizar,
analizar, reflexionar, evaluar y
predecir

EDUCACION DE CALIDAD

Excursionismo y la Geomorfologa
Casado (2001), advierte que no se puede olvidar la importancia que
le dieron numerosas teoras pedaggicas al excursionismo como forma
de tomar conciencia de la realidad y de generar experiencias de aprendizaje. Se pone como ejemplos las excursiones instructivas y las lecciones
de las cosas, popularizadas por Johann H. Pestalozzi o el excursionismo
promovido por la Escuela Nueva para procurar en el contacto con la naturaleza, nuevos contenidos y formas de enseanza. Pestalozzi, citado
por Casado (2001), la enseanza intuitiva supone estimular la capacidad
de cada alumno a partir de la observacin directa del objeto de estudio.
Ello aplicado a materias como la Geomorfologa o las ciencias naturales
evidencia que, inevitablemente, los alumnos deben realizar excursiones
instructivas en grupo.

4. Marco metodolgico
Tipo y Diseo de Investigacin
El presente estudio est enmarcado dentro de una investigacin
comparativa, con apoyo en un estudio descriptivo de campo, Para Hurtado
de Barrera (2000), se realiza en dos o ms grupos y su objetivo es comparar el comportamiento de uno o ms eventos en los grupos observados. Por
otra parte, se emple la investigacin de campo, Ramrez (1999), manifiesta que esta est basada en mtodos que permiten recoger datos en forma
directa de la realidad donde se presentan, en el sitio del acontecimiento.
El diseo esgrimido fue el cuasi-experimental o pre-experimental, en
el que hay manipulacin, es decir, la intervencin deliberada del investigador para provocar cambios en la variable. Sin embargo, no permite controlar todas las situaciones, es un mtodo de control parcial, basado en la
identificacin de los factores que pueden intervenir en la variable.

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Poblacin
La poblacin estudiada, estuvo conformada por 2 secciones de la
ctedra Geomorfologa, del primer perodo del 2007, ubicada en el 5to semestre de la mencin Geografa de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, con 40
alumnos cada una, por lo tanto, se consideraron dos subpoblaciones accesibles, para el manejo de las investigadoras. Aqu no hace falta utilizar
muestra (Tamayo y Tamayo 2001).
Cuadro 1
Distribucin de la poblacin
Secciones
Seccin 01 D (Experimental)
Seccin 02 N (Control)
Total

Grupo Control

Grupo Experimental

40

40

80

Fuente: Direccin Docente de LUZ. Cupos por materia.

Tcnicas de recoleccin de Informacin

La investigacin se llev a cabo a travs de la tcnica de campo obtenindose la informacin directamente en el lugar en el que ocurre la situacin objeto de investigacin. Posteriormente, se elabor un instrumento para la recoleccin de informacin del estudio, se seleccion el
cuestionario, por considerar que el volumen de afirmaciones propuestas
implicaba su redaccin precisa y sus respuestas, aportada mediante la
seleccin de determinadas alternativas. En tal sentido, se prepar un
cuestionario contentivo de 25 reactivos, con una escala dicotmica (si
no) para examinar las evidencias sobre el conocimiento y la efectividad de
la estrategia del excursionismo para la enseanza de la Geomorfologa
El instrumento fue objeto de validacin de contenido a travs del
juicio de 5 expertos en el rea temtica en estudio y para la confiabilidad
se utiliz el procedimiento de Kuder Richardson, dando 0,95 de coeficiente. Dicho instrumento fue aplicado a ambas subpoblaciones (grupo
control y experimental).
Al finalizar el curso, a la seccin 01 (grupo experimental) de la ctedra Geomorfologa se le aplic el excursionismo como estrategia de enseanza, en la cual, los contenidos establecidos en el programa se desarrollaron, en varias excursiones las cuales se realizaron en los diferentes ambientes geomorfolgicos de Venezuela. Mientras que al otro grupo (grupo
control), la seccin 02, no se le aplic dicha estrategia. El desarrollo de los
contenidos fue basado en clases magistrales, la aplicacin de tcnicas instruccionales (phillips 66, lecturas comprensivas, discusin en pequeos
grupos, la pregunta) y la utilizacin de recursos visuales y audiovisuales
(lminas, trasparencias, fotos, videos, documentales, pelculas).

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significativo de la geomorfologa en la educacin superior

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Los datos obtenidos por parte de las subpoblaciones seleccionadas

a travs de la aplicacin del instrumento fueron vaciados en una matriz
de doble entrada, donde en el margen izquierdo se colocaron los sujetos
encuestados y en el margen superior los tems. Estos datos fueron tratados estadsticamente con la distribucin de frecuencias, la cual, segn
Hernndez et al (2006: 563), es el conjunto de puntuaciones ordenadas
en sus respetivas categoras, extrayendo las frecuencias absolutas o
porcentuales con la cual se analiz el comportamiento de los indicadores
de ambos grupos para obtener la informacin sobre el Excursionismo
como estrategia de enseanza de la Geomorfologa.
1. Anlisis y discusin de los resultados
Para el anlisis de los resultados obtenidos, se procedi a realizar
comparaciones entre las respuestas dadas por el grupo experimental y el
control, en relacin a las dimensiones y sus indicadores a fin de comprobar si las respuestas emitidas por los alumnos concordaban en funcin
del excursionismo como estrategia de enseanza para la Geomorfologa
en la educacin superior. Con respecto al anlisis e interpretacin de los
datos a nivel de indicadores de la variable se obtuvo lo siguiente:
Dimensin 1. Estrategias y recursos audiovisuales en la enseanza
de la Geomorfologa
Al confrontar las respuestas emitidas por los alumnos, luego de que
al grupo experimental se le aplicara la estrategia del excursionismo para
la enseanza de la Geomorfologa (experimental) y a otro, las clases de
manera habitual (control), tenemos lo siguiente:
El grupo control manifest en el tem 1, en un 87,5%, que la estrategia magistral activa la motivacin, atencin y compresin de los contenidos geomorfolgicos. Mientras que para ese mismo reactivo un 12,5% del
grupo experimental, concord con el 100%, no estar en desacuerdo que
las estrategias magistrales mantiene la atencin y motivacin en la explicacin de los contenidos geomorfolgicos.
Dimensin 1. tems: 1.Las estrategias magistrales permiten
mantener la motivacin, atencin y comprensin de los contenidos Geomorfolgicos? 2. Clase expositiva te ayuda entender a cabalidad los procesos y fenmenos geomorfolgicos. 3. Las tcnicas instruccionales tradicionales son suficientes para entender y comprender los contenidos
Geomorfolgicos? 4. Los recursos audiovisuales son los ms ptimos
para analizar los fenmenos geomorfolgicos y sus interrelaciones? 5.
El excursionismo mantiene tu motivacin y atencin en la asignatura
Geomorfologa? Dimensin 2. tems: 6. Las excursiones contribuyen a
tu desarrollo integral, fsico, moral y psico-social? 7. El excursionismo
favorece la relacin hombre naturaleza? 8. La actividad excursionista
te permite comprender los procesos fsico-naturales del espacio geogrfico? 9. El excursionismo logra desarrollar tu capacidad cognitiva?
10. Mientras te recreas y ejercitas fsicamente, puedes aprender Geomorfologa? Dimensin 3. tems: 11 La visualizacin y anlisis de pro-

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cesos actuales permiten la comprensin de estos en pocas pasadas?

12. La naturaleza viva potencia la comprensin de los procesos que generan paisajes complejos? 13. La naturaleza es simple? 14. Las formas
y procesos morfolgicos son complejos? 15. El excursionismo te permite
visualizar las formas del relieve y su estructura.
Dimensin 4. tems: 16. El contacto con ros y sus procesos, optimiza tu comprensin sobre la dinmica fluvial? 17. Haz recorrido alguna cueva para conocer los procesos crsicos? 18. El contacto con mdanos o dunas es importante para analizar los procesos elicos? 19. Haz
visualizado formas originadas por la erosin diferencial? 20. Un recorrido por un macizo antiguo, facilitara la comprensin de sus procesos modeladores y fisonoma actual? Dimensin 5. tems: 23. El contacto con
el espacio fsico-geogrfico te permite obtener aprendizajes duraderos?
24. La naturaleza viva activa tus conocimientos previos? 25. El acceso
al espacio geogrfico te da la oportunidad de experimentar nuevas formas de aprendizaje? 26. El excursionismo potencia el trabajo en equipo? 27. El excursionismo fomenta el espritu de investigacin?
Autores como Fernndez, Sarramona y Tarin (1976), sealan que
las estrategias magistrales, han sido fuertemente criticadas, son tradicionales y convierten al estudiante en un ente pasivo, receptor de conocimiento y al docente en un transmisor verbal, que canaliza el pensamiento de sus alumnos en una sola direccin. Adems, de no requerir de un
gran esfuerzo para ser preparadas.
Con relacin al tem 2, el grupo experimental en su totalidad (100%),
opin que la clase expositiva no ayuda a entender a cabalidad los procesos y
fenmenos geomorfolgicos y el 75% del grupo control, respondi que s.
Para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999), la exposicin es una representacin verbal de un tema por una o varias personas, fcil en apariencia, muy utilizada y consiguientemente muy conocida, pero
que requiere de una esmerada preparacin para ser eficaz.
Segn las estadsticas, la poblacin encuestada exterioriz en un
100% (ambos grupos), que las estrategias y tcnicas tradicionales como
el phillips 66, lecturas comprensivas, discusin en pequeos grupos y la
pregunta son tiles para la enseanza de la Geomorfologa por considerarlas complementarias para el manejo de los contenidos, aun as se requiere de otras que coadyuven a otra tcnicas para el manejo complejo de
los contenidos. Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999), estas estrategias y tcnicas, permiten conocer los diferentes
puntos de vista del grupo, crear un ambiente informal y estimula en el
alumno la reflexin, la cooperacin y la participacin activa en el aprendizaje, aunque no son las nicas a utilizar dentro de la praxis escolar.
En el reactivo 4, el 100% del grupo control seal, que los recursos
instruccionales audiovisuales (lminas, trasparencias, fotos, videos, documentales, pelculas) son los ms ptimos para la Geomorfologa, mientras el grupo experimental, con 100%, revel que estos recursos no son
los ms idneos para la comprensin de los fenmenos geomorfolgicos.

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significativo de la geomorfologa en la educacin superior

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Los recursos son el medio a utilizar para reforzar el mensaje transmitido,

facilitando as su comprensin; para ello, es recomendable emplear solo
aquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje. Las ayudas audiovisuales se seleccionan de acuerdo al contenido, complejidad
del tema, nmero de alumnos y al ambiente fsico y deben satisfacer tres
propsitos: reforzar el mensaje verbal, contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema e ilustrar factores que sean difciles de visualizar o imaginar. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999).
El uso de las estrategias instruccionales adecuadas a los contenidos, permiten desarrollar clases creativas, por lo tanto, las estrategias
acceden que el aprendizaje no se obtenga de una manera repetitiva. El
docente debe hacer uso de las diversas estrategias para corroborar cules son las ms efectivas y dominadas por los alumnos, es por ello, que
Daz y Hernndez (2002), consideran que no existe una manera de ensear con un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de enseanza y aprendizaje.
El grupo experimental, para el tem 5, confirm en un 100%, que el
excursionismo genera motivacin, atencin en el desarrollo de los contenidos de la asignatura Geomorfologa y el grupo control, separ sus respuestas enfatizndose el no con un 75%, Brown, (1987), define la motivacin como el conjunto de estados y procesos internos de la persona que
despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Un alumno
motivado es aquel que: despierta su actividad como estudiante, a partir
de convertir su inters por estudiar en una cierta disciplina acciones definidas, inscribirse a un programa o a una materia determinada; dirige
sus estudios hacia metas concretas y mantenerse en ellos en una forma
tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir los objetivos predeterminados. Esto requiere de un educando lder moral e intelectual, capaz de motivar a los estudiantes y otorgar significado profundo a su existencia e incidir en la relacin del individuo con su entorno.
Dimensin 2. La experiencia excursionista y el aprendizaje
El espacio geogrfico, posee zonas culturales y naturales donde el
hombre se encuentra consigo mismo, por lo que debe ser aprovechado por
el docente para concienciar el deber ser del alumno y lograr una mentalidad sintonizada con principios y valores generadores de sentimientos positivos hacia el espacio fsico natural que lo envuelve. Prez (2004), expresa que en los paisajes naturales, el hombre convive, disfruta y aprende a
conocer la importancia de la naturaleza. La naturaleza es el escenario ms
emblemtico e interactivo para las acciones espontneas de los educandos, que inmersos en ella, aprenden elementos o aspectos significativos
que el docente crea pertinente para as construir sus conocimientos.
Al confrontar, las opiniones de ambos grupos, se observa que el
grupo experimental en todas las respuestas, 100% de los tems de esta
dimensin, manifest el estar de acuerdo con que el excursionismo permite un desarrollo integral del alumno, favorece la capacidad fsica, intelectual y valorativa, adems permite la relacin hombre- naturaleza,

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comprender los procesos fsico-naturales del espacio geogrfico, desarrollar las capacidades cognitivas como observar, comprender, conceptuar, ordenar, clasificar, analizar, sintetizar, interpretar e inferir. As
mismo, afirman que el excursionismo como actividad deportiva y recreativa, tambin debe ser aprovechada como una estrategia para la enseanza de los procesos fsicos - naturales.
En el grupo control, hubo diversidad de respuestas. Se tiene as que
para los tems (6, 7, 8, 9, 10), los porcentajes fueron desde un 75% al
87,5% donde manifestaron que el excursionismo es una actividad deportiva, ms no educativa. Por su puesto, esto se debe, a no haber tenido experiencias excursionistas y desconocer los beneficios didcticos, valorativos, psicomotores que tiene como estrategia de enseanza de la Geomorfologa. Prez (2004), esboza que el excursionismo es una actividad
deportiva y recreativa que consiste en realizar travesas, por un medio
natural como pueden ser montaas, montes, bosques, selvas, costas,
desiertos, cavernas, caones, paredes rocosas, ros, entre otros, pero que
al mismo tiempo, se le puede sacar provecho por el valor didctico que
tiene al entrar en contacto con el medio geogrfico .
Los integrantes del grupo control, para el tem 6, sealaron en un
75.0% que las excursiones no contribuyen al desarrollo integral. Cuando
se habla de Educacin integral, Daz y Hernandez (2002), manifiestan,
que generalmente se hace referencia al conjunto de actividades que le
permitan al individuo el desarrollo pleno de sus capacidades.
A tono con lo expuesto, el grupo experimental, expres en un 100 %
que la actividad excursionista favorece la relacin hombre naturaleza.
En la correlacin del hombre con la naturaleza es posible ver modales
afectados sino nicamente la expresin fiel de sus ideas y la conducta
que nace de sus inclinaciones, sin acometer cosa alguna que exceda sus
fuerzas a las que conoce por la experiencia.
Llama la atencin, que para los tems 8 (87,5%), 9 (87,5) y 10
(75,0%) el grupo control, sienta que el excursionismo no es una estrategia obligatoria para la comprensin de los procesos fsico-naturales y el
desarrollo de su capacidad cognitiva. Las prcticas educativas tradicionalistas siguen siendo el mtodo y la tcnica empleada en el nivel superior, por ser quizs la nica forma instructiva que conozcan muchos profesores. El alumno contina sujeto a la direccin infalible del profesor y
al aislamiento intelectual que arropa este contexto. La tcnica del excursionismo puesta en prctica por los investigadores, ha mostrado su eficacia educativa. Sin embargo, la experiencia ha tenido siempre altibajos,
es complicado llevar el mensaje a un grupo de alumnos acostumbrados
al dictado, trascripcin de textos, cuestionarios, para los cuales, la opinin ms valiosa es la expresada en los libros.
Novak y Gowin (1988: 33), opinan que las estrategias permiten la
integracin constructiva del pensamiento, el sentimiento y la accin de
factores que permiten darle un significado a la experiencia y as cumplir

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje

significativo de la geomorfologa en la educacin superior

109

el propsito principal de la educacin capacitar a los aprendices para

hacerse cargo de su propia construccin de significados.
Dimensin 3. El excursionismo como estrategia de enseanza-aprendizaje de los Principios Fundamentales de la Geomorfologa.
El excursionismo tiene como principales motivaciones la realizacin de actividades recreativas, de esparcimiento, pero ms aun la interpretacin y/o conocimiento de la naturaleza con diferentes grados de
profundidad.
Como lo refleja en el Cuadro 2, para esta dimensin, se identific
una confrontacin en las respuestas emitidas por los encuestados. Para
el tem 11, el grupo experimental, manifest que la visualizacin y el anlisis de los procesos geomrficos actuales permite la compresin de stos
en pocas pasadas en un 100%, mientras que el grupo control, por no tener experiencia excursionista, manifest que no (87,5%).
A partir de este escenario, cabe considerar que el gran principio bsico fundamental de la Geomorfologa moderna es el uniformismo o actualismo, Este principio se fundamenta en que el presente es la llave del
pasado y adquiere significado especial cuando se intenta comprender
los procesos geomorfolgicos de periodos geolgicos pasados. Tan slo
hay que hacer una observacin directa y anlisis de los procesos actuales
para darse cuenta que los mismos procesos y leyes fsicas que actan
hoy en da actuaron a travs de todo el tiempo geolgico, aunque no necesariamente siempre con la misma intensidad del presente (Thornbury,
1960: 307-312). Los ros excavaron valles en el pasado de la misma forma
que ahora, los glaciares del Pleistoceno se comportaron de igual manera
y dejaron las mismas evidencias geomorfolgicos que dejan en la actualidad y las arenas elicas formaron grandes desiertos como hoy en da.
Es que acaso se puede prescindir de la observacin directa y del contacto con las formas y los procesos geomrficos para dar muchas respuestas sobre los mismos en el pasado y en la actualidad? Sin el principio del
uniformismo, la ciencia geolgica sera una mera descripcin (Thornbury,
1960). Las observaciones visuales terrestres permiten al estudiante ir formando la base necesaria para entender la compleja interaccin entre las
partes naturales del sistema ambiental y los vnculos entre estas y las actividades socioeconmicas que desarrolla el hombre (Seco, 2004).
En el Cuadro 2 se observa las expresiones de la poblacin encuestada para los tems 12, 13 y 14 y para el grupo experimental fue de 100%,
que si y para el grupo control, entre el 75,0% y 87,5% que no. Posiblemente, una caracterstica de los seres humanos es la inclinacin hacia la
explicacin simple, pero en geomorfologa la explicacin simple, generalmente es escueta. Las formas del relieve terrestre no pueden ser explicadas como resultado de un solo proceso geomrfico o de un nico ciclo de
desarrollo geomrfico. Esto se debe a que en la evolucin geomrfica, la
complejidad es ms comn que la simplicidad, otro gran principio de la
Geomorfologa (Thornbury, 1960: 307-312).

Estadsticas
Frecuencia
Respuesta (SI)
Respuesta (NO)
Total

11

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1
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Fa
35
5
40

Fuente: Gouveia, Montiel, Lozada (2008).

Dimensin 3. El
excursionismo como
estrategia de
enseanza-aprendizaje
de los Principios
Fundamentales de la
Geomorfologa

Dimensin 2. La
experiencia
excursionista y el
aprendizaje

Dimensin 1.
Estrategias y Recursos
audiovisuales en la
enseanza de la
Geomorfologa

Fr
12.5
87.5
100

GC

Fr
25.0
75.0
100

GC

Fr
87.5
12.5
100

GC

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40

40

Fa
40

40
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Fr
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100

100
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Fr

12

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5
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Fr
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87.5
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GC

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Fr
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Fr
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GC

GC

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5
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Fa
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Fr
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12.5
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GC

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40

40

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Fr
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Fr
100

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15

10

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10
30
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10
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Fa

GC

GC

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25.0
75.0
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Fr
25.0
75.0
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100
100

Fr

Cuadro 2
Dimensiones. Estrategias, recursos audiovisuales y excursionismo en la enseanza de la Geomorfologa

110
Edith Luz Gouveia, Katty del Valle Montiel y Joan Lozada
Omnia Ao 15, No. 3, 2009, pp. 97 - 116

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje

significativo de la geomorfologa en la educacin superior

111

Si la naturaleza es compleja por ser el resultado de la convergencia

de una diversidad de factores exgenos y endgenos, el requisito mnimo
para su anlisis es excursionar sobre cada uno de ellos y al mismo tiempo en conjunto, sin aislamientos confusos de procesos, internalizarlos,
establecer relaciones in situ, generar un gran sentido de pertinencia y
comprender a cabalidad la relacin hombre-naturaleza.
Por otra parte, (Thornbury, 1960: 307-312), considera que los caracteres del relieve muy antiguos son muy escasos y, si existen, lo ms
probable es que sean formas exhumadas y que no correspondan a formas que hayan estado expuestas a degradacin a travs de vastos perodos geolgicos. He aqu otro gran principio de la Geomorfologa, la mayor
parte de la topografa de la Tierra tiene una edad que no vas ms all del
Pleistoceno, mientras que es exigua la topografa anterior al Terciario. La
mayor parte de la morfologa actual data del Pleistoceno.
Thornbury (1960), argullo que la mayor parte del paisaje mundial,
con sus montaas, valles, riberas, lagos, ros, acantilados y caones, es
posmiocnica y casi todos los detalles fueron esculpidos desde la aparicin del hombre, pocas superficies terrestres de hoy en da, si las hay, tienen relacin estrecha con superficies premiocnicas.
Con respeto al tem 15, el grupo experimental revel con 100%, que
el excursionismo si permite visualizar las formas del relieve y conocer a
partir de all su estructura, mientras que el grupo control indic con un
87,5% que no.
Sin duda, el paisaje joven, generalmente tiene la particularidad de
mostrar la influencia de la estructura de las rocas que lo constituyen y
por ende, los caracteres de la formas de la corteza terrestre, aunque la
mayora de las estructuras estn establecidas mucho antes que las formas del relieve que existe sobre ellas. La estructura geolgica es un factor
dominante de control en la evolucin de las formas del relieve y se refleja
en ellas. Este es otro gran principio de la Geomorfologa, mediante el
cual se aprecia las relaciones obvias de las estructuras de las rocas y las
formas del relieve y su evidencia en caracteres topogrficos extraordinarios (Thornbury, 1960: 307-312). Los efectos de la estructura geolgica
siempre estn presentes en el paisaje y el estudiante slo debe tener la
gran oportunidad de verlos.
Dimensin 4. El excursionismo como estrategia de enseanza-aprendizaje de las formas y procesos geomorfolgicos.
Es de manifestar para esta dimensin (Cuadro 3), que el grupo experimental, en todos los reactivos (16, 17, 18,19, 20), revelaron en un 100%
que la actividad excursionista como estrategia para el aprendizaje de las
formas y los procesos geomorfolgicos es esencial, mientras que el grupo
control, exterioriz mediante sus respuesta (87,5% a 100%), que no.
Derruau, (1983), plantea que lo prioritario es la observacin directa
de las formas del terreno, observacin que debe evitar naturalmente las
ilusiones pticas y que intentar ver el relieve desde distintos ngulos

Fr
100
100

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Respuesta (SI)
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Fuente: Gouveia, Montiel, Lozada (2008).

Dimensin 4. El
excursionismo
como estrategia
de enseanza
aprendizaje de las
formas y procesos
Geomorfolgicos
Dimensin 5. El
excursionismo
como estrategia
para el
aprendizaje
significativo de la
Geomorfologa
GC

GC

Fr
25.0
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Fr
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87.5
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GC

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Fa
40

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GC

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Fa
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GC

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Fa
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Fr
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Fr
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Fa

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Fa

Cuadro 3
Dimensiones. La experiencia excursionista y el aprendizaje

Fr

Fr
100
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GC

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Fa
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Fa
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Fa

GC

GC
Fr

Fr
12.5
87.5
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100
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Edith Luz Gouveia, Katty del Valle Montiel y Joan Lozada
Omnia Ao 15, No. 3, 2009, pp. 97 - 116

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje

significativo de la geomorfologa en la educacin superior

113

.Esta observacin no puede limitarse a una simple enumeracin de formas; debe orientarse en funcin de la interpretacin. Para captar las
principales articulaciones del paisaje, hay que confrontarlos constantemente con todas las explicaciones posibles.
En la enseanza-aprendizaje de la Geomorfologa no se puede dar el
lujo de prescindir de la estrategia excursionista. No es una estrategia opcional, es una estrategia requerida. Sera una gran limitante para el desarrollo
de capacidades fsicas, mentales y emocionales para convivir con la naturaleza. Es en el terreno donde el alumno siente la abrasin de las arenas elicas en la piel y en los ojos y de hecho en la superficie terrestre; percibe el fro
glacial, toca y camina sobre las morrenas e interpreta su proceso de formacin, experimenta la extensin de los macizos, su belleza y comprende sus
procesos modeladores. Al visualizar, tocar, raspar, oler o triturar las rocas,
el alumno comprende de inmediato por qu stas al aflorar muestran un
comportamiento distinto frente a la accin de los agentes exogenticos y
que esta diferenciacin se refleja en el relieve. De asta manera, distingue las
formas originadas por la erosin diferencial ya que las rocas ms resistentes
a la exognesis contrastan con las menos resistentes.
El contacto directo con la realidad, evita que el alumno integre a su estructura cognitiva imgenes distorsionadas o incorrectas, conceptos errados de la naturaleza, sus fenmenos y procesos, al mismo tiempo que permite estimular, desarrollar y complementar las competencias vinculadas al
desarrollo de sentimientos y acciones positivas hacia el espacio fsico natural e ir excursionando hacia una verdadera formacin integral.
Dimensin 5. El excursionismo como estrategia del aprendizaje
significativo de la Geomorfologa.
La poblacin del grupo control, (Cuadro 3) revel en todas sus respuestas (tems 21, 22, 23, 24, 25), entre el 87,5 al 100%, que no admiten
que el excursionismo genera aprendizajes duraderos, activa los conocimientos previos, se obtienen nuevas formas de aprendizajes, se potencia
el trabajo en equipo, motiva la investigacin, vincula los contenidos con
la realidad geogrfica. Por otro lado, el grupo experimental, mostr cambios en sus respuestas en los mismos tems, (100%) al manifestar todos,
que el excursionismo debe ser utilizado como estrategia para la enseanza de la Geomorfologa dado los beneficios que ella exhibe, el aprendizaje
de los contenidos tan complejos como los de la Geomorfologa.
La utilizacin de las estrategias instruccionales genera aprendizajes significativos y duraderos, ya que en ellos se construye el conocimiento, por lo cual stas deben ser seleccionas de acuerdo a los contenidos
programticos para lograr que la construccin conjunta entre enseante
y aprendices, sean nicas e irrepetibles.
Para Montiel y Gouveia (2006), el aprendizaje significativo se caracteriza adems, porque lo aprendido se integra a la estructura cognitiva y
puede aplicarse en diversas situaciones y contextos de la vida. As mismo, los aprendizajes se insertan en redes de significados ms amplias y

114

Edith Luz Gouveia, Katty del Valle Montiel y Joan Lozada

Omnia Ao 15, No. 3, 2009, pp. 97 - 116

complejas, lo que permite que el conocimiento sea recordado con facilidad. Desde esta perspectiva, el acto de aprender implica la atribucin de
significados por parte del estudiante que construye una representacin
mental a partir de la realidad vivida. Es importante que el docente conozca las condiciones que permiten el logro del aprendizaje para que este sea
realmente significativo y el material o contenido a aprender y las estrategias a utilizar no debe ser escogido al azar ni de forma arbitraria.
Para Vadillo y Klingler (2004), los docentes deben apuntar a la generacin de estrategias donde se demuestre, examine e investigue. De
acuerdo a Seco (2004), la Geomorfologa es la ciencia que estudia el relieve, de modo que la base de su metodologa debe ser la investigacin que
se realiza directamente en el campo. Estas pueden realizarse a travs del
excursionismo estacionario, las cuales se desarrollan para el estudio detallado de los procesos geomorfolgicos y las formas del relieve en pequeos territorios, parcelas o en puntos determinados; y del excursionismo
expedicionario, el cual se realiza en grandes territorios y permite una
aproximacin del conocimiento del relieve.

Conclusiones y Recomendaciones
1. Se concibe la educacin como el proceso de enseanza y aprendizaje-accin centrado en el desarrollo de la personalidad a travs de la
sensibilidad y la inteligencia. Los tiempos actuales constituyen un momento crtico, dentro de una transicin hacia una nueva forma de ser en
el mundo, donde la propia accin del hombre puede destruir en forma
irreversible su hbitat. La aceleracin del cambio y la hiperinformacin
existente hace necesario que el educador revise sus creencias, cambie su
percepcin y actitudes, reformule sus conceptos, clarifique su visin y
misin en el mundo, para poder discernir correctamente y orientar su accin formativa. Para ello se requieren estrategias, tcnicas y recursos que
logren la participacin de todos los estudiantes, conocer los diferentes
puntos de vista del grupo, crear ambientes motivantes y estimular la reflexin, la participacin activa en el aprendizaje y el sentido de pertenencia por su espacio geogrfico.
El objetivo es innovar, aprovechar las estrategias didcticas para
que los alumnos logren alcanzar los conocimientos que se consideran valiosos, pertinentes y alcanzar as el aprendizaje significativo de la Geomorfologa. Los aprendizajes adquiridos en los trabajos de campo van
impresos de imgenes, sonidos, olores y sensaciones de la vida diaria que
se pueden aprovechar para desarrollar el sentimiento de gratitud y valoracin por todo lo existente; lo que contribuye con la sensibilizacin del
ser humano y a su vez con la formacin de un ser humano integral.
2. Actualmente, de la humanidad est a la expectativa de la concretizacin de una nueva y mejor sociedad y esto se lograr a travs de un
cambio educativo que contribuya efectivamente a la transformacin interna de las personas de manera que vivan en armona entre s y con el

El excursionismo como estrategia didctica para el aprendizaje

significativo de la geomorfologa en la educacin superior

115

espacio fsico-geogrfico. Esta tarea exige un cambio profundo en la actitud interior de los docentes, alumnos y comunidad, en sus sentimientos,
pensamientos y acciones.
3. El excursionismo como estrategia de enseanza-aprendizaje de
los Principios Fundamentales de la Geomorfologa, admite conocer los fenmenos geomorfolgicos, sus interrelaciones como sistema holstico,
proteger la naturaleza, valorar los recursos naturales y sobre todo respetar el ambiente.
4. Es fundamental aprender a percibir y aceptar la unicidad e interrelacin de formas y procesos geomorfolgicos y concebir la relacin
hombre-naturaleza como una totalidad con organicidad, interconexin y
articulacin. El excursionismo permite comprender las relaciones holosintticas de la naturaleza. Cada forma geomrfica o conjunto de formas
terrestres debe ser comprendido en relacin con el todo en una relacin
dinmica. El estudio de la geomorfologa basado solamente en las consideraciones tericas de otros autores y en la mera recoleccin de la mayor
cantidad de fenmenos geomrficos, sin un inters en conocer su origen
e interrelaciones, encierran el proceso de enseanza- aprendizaje en un
esquema tradicional que no le permite examinar ms que la superficie de
la realidad geomorfolgica y produce un estancamiento en la evolucin
del conocimiento, que conduce a una inevitable adopcin de modelos y
teoras de otras ciencias en una forma acrtica y mecnica.

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