Carrera: Licenciatura en Nivel Inicial

Nombre de la Materia:
Contemporneas

Corrientes

Pedaggicas

Profesor: Lic. Nora Isabel Ahumada

Alumnos: Marianela Beln
Mereles; Karen Ivonne Selb

Ferreyra;

Ana

Paula

Mail:
marbefe92@hotmail.com;
paulamereles92@gmail.com; karenselb@hotmail.com
Parcial Domiciliario Grupal
Sede: Posadas, Misiones

Parcial Domiciliario
El parcial puede ser Individual o Grupal (hasta cuatro personas). En el caso de ser
grupal los ejemplos deben ser de cada integrante
Criterios de Evaluacin

Fundamentacin terica
Relacin con la prctica
Autenticidad en la elaboracin y elaboracin personal.
Capacidad de sntesis

A partir de la lectura comprensiva y reflexiva del mdulo realice una sntesis, de

uno de los captulos (1 o 2) de este espacio curricular.
Debe reflejar todos los temas del captulo, relacin entre los mismos y con el
NIVEL INICIAL y ejemplos de la propia prctica y/o personal (puede agregar
vietas, artculos, recortes periodsticos, noticias, etc.).
La presentacin debe ser a modo de informe teniendo en cuenta el tamao de la
letra (Arial 12), hoja A4, interlineado simple y no menos de 3 hojas.

Ciencia y Educacin
La ciencia es un elemento decisivo en la evolucin de la Humanidad. Ha ido
cambiando desde la Edad Moderna, pero su gestacin data del siglo VI a.C en
Grecia. Y es que este conjunto de conocimientos sistematizados sobre la realidad
observable (ciencia) y los procesos que en ella se dan, nos conduce a hallar
soluciones sobre interrogantes que se le han presentado al hombre y que casi
siempre asombran por su magnitud y alto grado de impacto en la humanidad; se
convierte por tanto, en va sustancial para el progreso, en todos los rdenes a
nivel mundial. Por lo que constantemente, hay que potenciar la formacin de
nuevos cientficos e investigadores, que contribuyan con sus resultados a elevar el
desarrollo de la ciencia y a su vez, generar nuevos interrogantes que sirvan de
punto de partida para futuras investigaciones, garantizando as un desarrollo en
espiral, siempre creciente, de la innovacin y la produccin cientfica.
Indudablemente, las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas han
modificado el modo de conceptualizar la ciencia, la disparidad de corrientes de
pensamiento han producido confrontacin de ideas susceptibles de hacer
progresar el conocimiento cientfico. Dos son las tradiciones cientficas que
definen la existencia o no de relacin entre sujeto y objeto en el acto de
conocimiento, y a partir de los argumentos de cada una de ellas se derivan
paradigmas que generan perspectivas epistemolgicas y metodolgicas distintas,
en algunos casos, opuestas que determinan una concepcin de ciencia diferente.
Desmet, H. y Pourtois, J, sostienen que la primer tesis considera que no hay
relacin entre sujeto y objeto, es decir que los hechos que derivan de la
observacin y de la experimentacin pueden ser analizados de forma neutra y
objetiva, vinculando asi esta perspectiva con el Paradigma Positivista surgido con
Augusto Comte en la segunda mitad del siglo XIX. Se habla de un mtodo
experimental, la observacin, la medicin, la repetitividad de los hechos permiten
explicar los fenmenos y formular las leyes que lo rigen. Los hechos son
considerados una realidad y no pueden ser negados ni discutidos.
Pero, las concepciones epistemolgicas fueron evolucionando dando lugar as, a
una segunda tesis. La misma insiste en la idea de que la realidad no es jams
exterior al sujeto que la examina, que existe por lo tanto, una relacin entre el
sujeto y el objeto. Esta orientacin hace referencia al Paradigma
Fenomenolgico/Interpretativo, iniciado por Edmund Gustav Alberth Husserl, que
sostiene que la relacin entre el sujeto que conoce y el objeto conocido se da
desde la intencionalidad, por lo cual el objeto siempre es objeto en referencia a un
sujeto, y el sujeto es sujeto en referencia a un objeto. Los hechos no son jams
puros y simples, el observador externo o el coagente solo aprehende algunos
aspectos de la realidad, los que son pertinentes para l.
En la actualidad, las dos tendencias epistemolgicas y metodolgicas se enfrentan
con frecuencia y muy raramente se articulan. Son cada vez ms los que opinan
que, si bien existen marcadas diferencias entre el material cualitativo y el
cuantitativo, la investigacin tiende a una concordancia bajo una nueva
concepcin de ciencia que se est gestando.

La problemtica de la construccin del conocimiento cientfico, atravesada por

concepciones diversas y complejas, afecta de modo especial la construccin del
conocimiento pedaggico.
Es en el siglo XX, cuando se inicia el estudio de los problemas educativos desde
la perspectiva de la investigacin cientfica, que derivaron tambin en distintas
formas de concebir la educacin, instalndose en la investigacin educativa la
metodologa cuantitativa, que responda a criterios de objetividad, rigor,
cuantificacin y coherencia.
Pero, las visiones positivistas trataban de reducir la educacin al fenmeno
natural del aprendizaje. De esta manera, para esta perspectiva, la Pedagoga y/o
Ciencias de la Educacin interpretan situaciones, actuaciones y hechos humanos,
difcilmente regulados por leyes cientficas. Por lo que la educacin, para el
Positivismo, es una tarea prctica sin posibilidad de tratamiento especulativo.
Cabe destacar que siempre existi y existe una polmica en torno a la
construccin del conocimiento, de la ciencia y que es en el seno de esta
problemtica que se origina la discusin sobre el estatuto de los conocimientos
educativos, las posibilidades de construccin y consolidacin de las Ciencias de la
Educacin o la Pedagoga, y la validez y caractersticas del conocimiento sobre la
educacin. Respecto a esto, Sarramona dice que admitir la posibilidad del estudio
cientfico de la educacin es paso previo para poder hablar de Pedagoga. No
existe un proceso educativo que no se halle fundamentado en conocimientos
puramente especulativos, ya que sera un proceso no sistemtico e imposible de
comprender, en una tarea tan compleja como la educativa, sobre la cual
intervienen factores de orden biolgico, psicolgico, sociolgico, econmicos,
entre otros, que necesitan de un anlisis del orden cientfico para determinar en lo
posible cmo interactan o influyen e intervienen en el proceso educativo. La tarea
pedaggica est relacionada con esta complejidad, sumada a la del propio ser
humano como sujeto social de la educacin y con los problemas que ello
comporta.
Al mismo ritmo que la ciencia avanza, con ella avanza tambin la tecnologa y los
medios de comunicacin, siendo un factor influyente muy importante en las
prcticas pedaggicas. Existen autores que sostienen que en la actualidad, la
pedagoga est influenciada por los medios, la informatizacin del aula, la
inteligencia artificial. Ante esta situacin, no se puede olvidar la crisis de los
sistemas pedaggicos y dficit de grandes pedagogas como la de Juan Comenio
y la Escuela Nueva, siendo Paulo Freire el ltimo representante de un gran
sistema pedaggico. Sin lugar a dudas, no podemos negar que existen
problematizaciones y desafos que vienen del interior de la Pedagoga misma y los
avances que para la enseanza han ido construyendo otras ciencias y saberes.
Uno de los retos que desata discusiones para la Pedagoga es el planteado por la
informatizacin pero, las tareas del docente como especialista en una ciencia y
tambin en Pedagoga no desaparecen. La informtica no borra sus funciones de
mediacin, es decir que el docente nunca ser reemplazado, ya que su funcin es
ser un mediador entre el nio y el conocimiento, ms all que la presencia de los
medios dentro y fuera de la sala sea cada vez ms efusiva.
Es importante reconocer que la escuela como institucin cultural, se encuentra
completamente incluida en una profunda revolucin tecnolgica de importantes

implicancias simblicas y materiales, en las formas de conocer, comunicarse e

interactuar con el mundo. Los nuevos dispositivos son partes de una ecologa
comunicativa en la que crecen y se forman nuevas generaciones. Los valores y la
formacin moral deberan fortalecer las comunidades de aprendizaje, y la
enseanza del valor de la civilidad en la escuela como responsabilidad central.
Los intentos por describir las prcticas, generaron modelos tericos que se
ensearon en contextos formativos de escaso valor. Es por ello que el gran
desafo de las investigaciones actuales es el de la conformacin de las
epistemologas de la prctica, que van desde las decisiones de los docentes, sus
modos de intervencin, el estudio de las clases, y hasta la actividad planeada para
el alumno, en donde tienen lugar procesos creativos e intuitivos, coincidiendo de
esta manera con el autor Jackson, la Buena enseanza no corresponde a una
nica manera de actuar sino a muchas, teniendo en cuenta que cada sujeto es
diferente a los dems, y que cada escenario en el cual llevamos a cabo la
enseanza es impredecible, cambiante, predomina el sentimiento de incertidumbre
y en base a esto, debemos ser flexibles para lograr ser mediadores y poder
adaptarnos a cada situacin.
Por tanto se puede precisar que la ciencia y la tecnologa en su conjunto,
reconfiguran y se nutren de los valores, la poltica y la cultura, para de una vez
tributarle a la propia transformacin de estos.