Ejemplo de un experimento de diseo

Indicacin del profesor: Investigue el efecto domin utilizando un juego de

domin
El profesor muestra a los alumnos el efecto domin poniendo en fila una serie de fichas y, a continuacin,
empujando suavemente la primera de modo que se produzca la reaccin en cadena de todo el domin. Los alumnos
han estudiado mecnica y ondas. Se trata de un trabajo prctico abierto en el que los alumnos deben decidir cul es
la variable dependiente y cul es la independiente.
Los alumnos cumplirn el aspecto 1 del criterio Diseo (definicin del problema y seleccin de variables) si:

enuncian una pregunta de investigacin clara, por ejemplo: Cmo afecta la separacin entre
un nmero dado de fichas al tiempo que tarda en caer todo el domin?
identifican las variables pertinentes correctamente, por ejemplo: la variable dependiente como
la velocidad de propagacin del pulso o el tiempo de cada, la variable independiente como la
separacin entre las fichas, y las variables controladas como el nmero de fichas y la
superficie sobre la que se apoyan.
En relacin con el aspecto 2 del criterio Diseo (control de las variables), los alumnos lograran el nivel
completamente si consideran lo siguiente:

El mtodo de inicio del movimiento del domin: por ejemplo, un alumno podra utilizar un
pequeo plano inclinado de longitud fija y hacer rodar una bola pendiente abajo para golpear
la primera ficha del domin con el mismo impulso en todas las pruebas del experimento.
Un mtodo para cronometrar: por ejemplo, un alumno podra usar dos fotopuertas, una al
principio y otra al final de la cadena de fichas, que se activaran por la cada de una ficha. El
cronometraje comenzara cuando se moviera la primera ficha del domin y se detendra al
moverse la ltima ficha. Tambin se podra utilizar simplemente un cronmetro.
Estandarizacin: los alumnos explicaran cmo mantendran la cadena de fichas de domin
en lnea recta.
El control de la variable independiente: deberan discutir cmo cambia la distancia entre las
fichas y cmo se logra mantener igual la distancia entre fichas consecutivas en cada prueba.
Esto supondra indicar los dos puntos entre los que se mide la separacin.
Una lista de materiales: sta incluira un juego de domin, fotopuertas para cronometrar o un
cronmetro, una rampa y una bola pequea para la pendiente, una regla de metro para que la
cadena de fichas tenga una longitud constante de 2,00 m, y una regla de 30 cm para medir la
separacin entre fichas.
En el aspecto 3 del criterio Diseo (desarrollo de un mtodo de obtencin de datos), los alumnos lograran el nivel
completamente si consideran lo siguiente:

Mediciones repetidas: los alumnos deberan constatar que se requiere hacer varias
mediciones para la misma separacin entre las fichas y, despus, hallar la media de los
valores obtenidos.
Alcance y lmites: los alumnos deberan constatar que la mnima separacin de las fichas se
da cuando estn pegadas una a otra, es decir, con separacin nula. Asimismo, deberan
darse cuenta de que hay una separacin mxima que es ms o menos igual a la altura de una
ficha. Los alumnos tendran que elegir un rango adecuado de valores entre esos lmites.
Si se cambia el nmero de fichas, a razn de una por vez, es posible obtener abundantes
datos dentro del rango de valores.

Obtencin y procesamiento de datos: aspecto I (registro de datos brutos)

Tabla I: OPD, aspecto I = completamente
Para obtener el nivel completamente, los alumnos necesitan presentar los datos brutos de manera clara y
comprensible, incluyendo el nombre de las magnitudes, los smbolos y las unidades, y una estimacin de

incertidumbre para cada dato bruto (tabla 1). Las incertidumbres son siempre pertinentes en los datos brutos, an si
son lo suficientemente pequeas como para ser luego ignoradas.
Tabla 1
Voltaje V / V V 0 V Corriente I / mA I = 0,3 mA
1,00

0,9

2,00

2,1

3,00

2,8

4,00

4,1

5,00

5,0

6,00

5,9

7,00

7,1

8,00

8,0

9,00

8,9

10,0

9,9

Tabla 2: OPD, aspecto 1 = parcialmente

Para obtener el nivel parcialmente, los alumnos necesitan presentar los datos brutos de manera apropiada, pero
puede haber algunos errores u omisiones. En el ejemplo de la tabla 2, que obtuvo el nivel parcialmente, el alumno
registra de nuevo los datos brutos apropiadamente en una tabla, pero no indica los smbolos, no da incertidumbres
estimadas y registra los datos brutos con un nmero incoherente de cifras significativas.
Tabla 2
Voltaje / V Corriente / mA
1

0,9

2,1

2,8

4,1

5,9

7,1

8,9

10

9,9

Tabla 3: OPD, aspecto 1 = no alcanzado

Un alumno puede obtener el nivel no alcanzado si olvida registrar los datos brutos, o si la presentacin y los detalles
son incomprensibles, o si se omite informacin esencial tal como las unidades (tabla 3).
Tabla 3
Datos brutos: voltaje y corriente
1 @ 0,9; 2 @ 2,1; 3 @ 2,8; 4 @ 4,1; 5 @ 5; 6 @ 5,9; 7 @ 7,1; 8 @ 8; 9 @ 8,9;10 @ 9,9

Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 2 (procesamiento de datos brutos)

Por procesamiento de datos se entiende habitualmente la combinacin y manipulacin de los datos brutos para
determinar el valor de una magnitud fsica. A menudo los datos brutos hay que multiplicarlos por o dividirlos entre,
sumarlos a o restarlos de otros valores o constantes. Al hacerlo, se deben propagar los errores y las incertidumbres.
Sin embargo, hay casos en los que los datos brutos resultan apropiados para representarlos grficamente o para
formular una conclusin. Por ejemplo, en un experimento sobre la ley de Ohm, los voltajes y las corrientes pueden
registrarse y representarse grficamente. En tales casos, se entender por procesamiento la representacin grfica
de los datos, el trazado de una lnea de mejor ajuste y la determinacin de su pendiente. Los alumnos no sern
penalizados en el aspecto 2 si su trabajo prctico es de este tipo. El procesamiento de la incertidumbre consiste en
trazar correctamente las barras de incertidumbre pertinentes sobre la grfica y en calcular correctamente la
pendiente de la grfica.
Cuando los alumnos procesan los datos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones o alguna otra funcin
matemtica, tal como el clculo de promedios, el grado en que hayan procesado bien los datos brutos determina el
nivel de logro que recibirn para el aspecto 2.

Tabla 4: OPD, aspecto 2 = completamente

En el ejemplo de la tabla 4, la alumna halla la media de tres mediciones del tiempo que tarda una bola en rodar
1,00 m hacia abajo por un plano inclinado. Calcula el tiempo medio y la incertidumbre de manera clara y correcta,
por lo que obtiene el nivel de logro completamente.
Tabla 4
Distancia s / m s 0,00 m Tiempo t / s t = 0,01 s Tiempo medio tmedio / s tmedio = 0,06 s
1,00

tmedio tmedio = (6,33 0,06) s

6,28
6,39
6,31

6,33

Ejemplo 1: OPD, aspecto 2 = completamente

En el ejemplo siguiente, el alumno calcula el cuadrado del tiempo medio de las tres pruebas realizadas como se
indica ms arriba y, adems, determina la incertidumbre. De nuevo, el alumno obtiene el nivel de logro
completamente.
Ejemplo 1
El tiempo medio y su incertidumbre son:
tmedio tmedio = (6,33 0,06) s
La incertidumbre porcentual del tiempo medio es:

El cuadrado del tiempo medio es:

La incertidumbre del cuadrado del tiempo es:

El cuadrado del tiempo medio y su incertidumbre son, por tanto:

A continuacin, el dato y su incertidumbre se procesan correctamente como una barra de incertidumbre sobre una
grfica (vase el aspecto 3) del tiempo al cuadrado con respecto a la distancia (figura 1).
Figura 1

Tabla 5: OPD, aspecto 2 = parcialmente

En el ejemplo siguiente, el alumno calcula de nuevo la media de tres ensayos de medicin del tiempo que tarda una
bola en rodar 1, 00 m hacia abajo de un plano inclinado, pero expresa la media con demasiadas cifras significativas
(tabla 5) y no considera la propagacin de la incertidumbre. Obtiene un parcialmente.
Tabla 5
Distancia s / m Tiempo t / s t = 0,01 s Tiempo medio tmedio / s tmedio = 0,01 s
1,00

6,28
6,39
6,31

6,3266

El tiempo medio y su incertidumbre son:

tmedio tmedio = (6,3266 0,01) s
A continuacin, el alumno calcula el cuadrado del tiempo medio.
El tiempo medio al cuadrado es:

Seguidamente, el alumno arrastra la incertidumbre de los datos brutos, lo que es incorrecto:

La barra de error es insignificante sobre la grfica (figura 2), pero se trata de un error debido al procesamiento
incorrecto de los datos.
Figura 2

Tabla 6: OPD, aspecto 2 = no alcanzado

Finalmente, el alumno obtendra el nivel de logro no alcanzado si no presenta ningn procesamiento de los datos o
los procesa incorrectamente, como muestra la tabla 6.
Tabla 6
Distancia s / m Tiempo t / s Tiempo medio tmedio / s
1,00

6,28
6,39
6,31

6,32666

A continuacin, el alumno calcula (pero escribe incorrectamente) el cuadrado del tiempo medio.
El cuadrado del tiempo medio es:

Hay un error importante en el cuadrado del tiempo medio. El alumno no considera las incertidumbres y los datos se
representan en la grfica como un punto.

Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 3 (presentacin de los datos

procesados)
Figura 3: OPD, aspecto 3 = completamente
Un alumno dibuja una grfica de la corriente con respecto al voltaje en un experimento sobre la ley de Ohm (figura
3). Utiliza la pendiente de la grfica y las incertidumbres en la corriente para determinar la resistencia y su
incertidumbre. La informacin se ha procesado y presentado correctamente. Este ejemplo logra el nivel de logro
completamente.
Figura 3

El computador crea la lnea de mejor ajuste con un gradiente m = 1,0 mA V1.

A continuacin se calcula la resistencia, obtenindose el siguiente valor:

Los valores experimentales mnimo y mximo de la resistencia se calculan basndose en las barras de
incertidumbre para la corriente, utilizando el primero y el ltimo de los puntos:

La incertidumbre de la resistencia es entonces:

La resistencia total y su incertidumbre se expresan como:

R R = (1,0 0,1) k.

Figura 4: OPD, aspecto 3 = parcialmente

Se utilizan los mismos datos, pero esta vez el alumno logra slo el nivel parcialmente. Ha dibujado correctamente la
grfica e incluido las barras de error (figura 4). No ha logrado determinar las pendientes mxima y mnima utilizando
las incertidumbres de la corriente. En consecuencia, no ha sido capaz de determinar el rango de valores de la
resistencia ni, por lo tanto, la incertidumbre del valor calculado de la resistencia.
Figura 4

La resistencia es:

Figura 5: OPD, aspecto 3 = no alcanzado

En el ejemplo siguiente, el alumno dibuja una grfica inapropiada con errores importantes (figura 5), por lo que
obtiene el nivel de logro no alcanzado.
Figura 5

Conclusin y evaluacin: aspectos I y 2 (formulacin de conclusiones y

evaluacin de los procedimientos)
Los errores y las incertidumbres son a menudo pertinentes en los aspectos 1 y 2 del criterio Conclusin y
evaluacin, porque se espera que los alumnos lleguen a una interpretacin razonable y justificada de los datos, y
aprecien la calidad del procedimiento (proporcionando una medida de la precisin y la exactitud).
Despus de trazar la grfica de la corriente con respecto al voltaje (vase la figura 3, en la seccin Obtencin y
procesamiento de datos: aspecto 3), el alumno hace una interpretacin razonable y justificada de los datos cuando
indica lo siguiente.
La mejor recta se sita claramente dentro del rango de las barras de incertidumbre y pasa muy cerca del origen,
estableciendo as una relacin lineal y proporcional. Utilizando el gradiente de la grfica, la resistencia es R = 1,0 k.
Utilizando los gradientes mximo y mnimo tengo la certeza de que la resistencia es R R = (1,0 0,1) k. Para el
rango de valores del voltaje y la corriente, la relacin es constante y obedece a la ley de Ohm.
Esta conclusin merece el nivel de logro completamente para el aspecto 1 del criterio Conclusin y evaluacin. El
alumno puede referirse a una teora o a una hiptesis en la conclusin, pero tal referencia no es necesaria para
lograr el nivel de logro completamente.
Para lograr el nivel parcialmente en el aspecto 1 del criterio Conclusin y evaluacin, considrese la figura 4 de la
corriente con respecto al voltaje mostrado en la seccin Obtencin y procesamiento de los datos: aspecto 3, que
obtuvo el nivel de logro parcialmente. Si bien la grfica presenta barras de incertidumbre, stas no se utilizan para

formular una conclusin. Slo se utiliza el gradiente de la grfica, y no se comenta nada sobre la calidad de los
datos. El alumno escribi lo siguiente:
La grfica es una lnea recta que pasa por el origen, as que para este resistor vemos que la resistencia es de 1000
ohmios. ste es un buen resultado.
Si no hay justificacin de los lmites de los datos, la conclusin solo puede obtener el nivel de logro parcialmente. La
interpretacin es razonable, pero incompleta.
El alumno cuya grfica se muestra en la figura 5 de la seccin Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 3, que
obtuvo el nivel no alcanzado, no aprecia los errores e incertidumbres y no traza la mejor recta. Adems, calcula
incorrectamente la resistencia como 1 ohmio. La siguiente conclusin y evaluacin obtiene el nivel de logro no
alcanzado en el aspecto 1 de este criterio.
La grfica es buena; me da una resistencia de exactamente 1 ohmio. El experimento fue un xito.
Cuando tratamos de medir un valor ya conocido y aceptado de una magnitud fsica, como la carga de un electrn o
la longitud de onda de la luz de un lser, los alumnos tienen que apreciar si el valor aceptado est dentro del rango
de valores experimentales.
Quizs un alumno lleva a cabo el experimento de la doble rendija de Young y determina que la longitud de onda de
la luz de un lser es 610 nm. Considerando la incertidumbre experimental, el alumno decide que exp
exp= (6,1 0,2) 102 nm. La documentacin del fabricante que acompaa al lser indica una longitud de onda =
632,8 nm. El alumno podra escribir lo siguiente:
3
2
El valor aceptado es 6,328 10 nm, mientras que mi valor experimental es (6,1 0,2) 10 nm. El valor aceptado
2
2
est apenas fuera del rango experimental, que va de 5,9 10 nm a 6,3 10 nm. Tengo que revisar mi estimacin
de los errores y las incertidumbres. No obstante, mis resultados son muy prximos al valor aceptado, quedando un
4% por debajo.

Adems de los comentarios anteriores, los alumnos pueden hacer comentarios a propsito de los errores en las
presuposiciones de alguna teora que pongan a prueba, as como los errores en el mtodo y en el equipo utilizado.
Por ejemplo:

Una grfica del voltaje con respecto a la corriente quizs no forma una lnea recta y proporcional. Puede ser
que la resistencia de carga cambie cuando cambia la corriente, de modo que la ley de Ohm no es aplicable.

La medida del campo magntico a lo largo de un cable conductor de corriente puede confirmar la relacin
de proporcionalidad inversa, pero los datos correspondientes a las distancias ms pequeas y a las distancias
ms grandes no estn alineados. La bobina de induccin tiene un tamao finito y se presupone que su centro es
el cero. ste puede no ser el caso. A grandes distancias, el radio tiene una longitud similar a la del cable, y la ley
de proporcionalidad inversa para el campo magntico presupone que el cable es de longitud infinita.

Al usar el detector snico, el software no se calibr primero con la velocidad del sonido, por lo que las
distancias medidas fueron inexactas. Este error se debi a una presuposicin no examinada, pero se apreci
durante la evaluacin de los resultados experimentales.

El experimento se hizo con el propsito de determinar el rendimiento de un motor elctrico. A medida que
se llevaba a cabo la investigacin, la batera pudo haber perdido potencia. Esto habra afectado a los resultados.
En general, los alumnos pueden reconocer crticamente las limitaciones de sus resultados experimentales debido a
presuposiciones en la teora, en las tcnicas experimentales y en el equipo utilizado. La crtica de los alumnos debe
consistir en comentarios cualitativos, basados

Tcnicas de manipulacin en la evaluacin interna de Fsica

Las tcnicas de manipulacin se evalan de forma sumativa. Esto significa que se da una nica nota global. La
evaluacin debe cubrir las tcnicas desarrolladas durante la mayor parte del curso de dos aos, y la nota dada debe
reflejar la habilidad general del alumno hacia el final del curso. No se trata de una nota media, ni corresponde a un
trabajo prctico concreto. Por lo tanto, es importante que el plan de trabajos presente a los alumnos una variedad de
tareas que requieran una variedad de tcnicas diferentes. Los ejemplos que siguen son sugerencias para ayudar a
evaluar las tcnicas de manipulacin, no son obligatorios.
Nota: No se requiere aportar ninguna documentacin de prueba para la moderacin de las tcnicas de manipulacin.

Aspecto 1: Cumplimiento de las instrucciones

El alumno:

lee o escucha las instrucciones antes de pedir ayuda

no empieza el trabajo prctico hasta haber ledo o escuchado todas las instrucciones
es capaz de seguir una serie de instrucciones escritas u orales con poca ayuda.

Aspecto 2: Aplicacin de las tcnicas

Medicin de longitudes
El alumno:

elige un instrumento apropiado para la longitud que debe medirse, por ejemplo, una regla de metro, un
calibrador Vernier, un micrmetro
usa el instrumento correctamente
registra la lectura cero
lee correctamente una escala, por ejemplo, el nonius.

Trabajo prctico sobre el osciloscopio de rayos catdicos

Los alumnos investigan el funcionamiento y uso de un osciloscopio de rayos catdicos.
El alumno:

usa el osciloscopio de rayos catdicos de manera competente

aprende las tcnicas de ajuste y medida
debera investigar los diferentes controles
debera pedir ayuda slo despus de haber intentado realmente utilizar el osciloscopio de rayos catdicos
en las tareas asignadas.

Construccin de un motor elctrico

Los alumnos construyen un pequeo motor de CC a partir de un kit.
La mayora de los proveedores de materiales educativos venden kits de motores de CC con instrucciones de
montaje. Los alumnos no sern capaces de construir el motor salvo que sigan fielmente las instrucciones.
El alumno:

ensambla el motor correctamente

ajusta el nmero de vueltas de cable para asegurar una rotacin satisfactoria
ajusta la posicin de contacto para dar una rotacin continua.

Trabajo prctico sobre medidas elctricas

Los alumnos investigan el comportamiento de diferentes pilas hechas a partir de limones o patatas (de diferentes
formas y tamaos) y electrodos de dos metales diferentes.
El alumno:

ensambla un circuito elctrico bsico

elige la escala correcta del instrumento
lee la escala hasta la precisin correcta.

Trabajo prctico sobre un mechero Bunsen

Los alumnos determinan la temperatura de la llama de un mechero Bunsen.

Se sugiere calentar un pequeo objeto metlico y, a continuacin, introducirlo en agua como mtodo satisfactorio de
determinacin de la temperatura de la llama.
El alumno:

manipula correctamente el mechero

utiliza pinzas y gafas protectoras
traslada el objeto al calormetro de forma rpida y segura
agita el lquido para obtener una temperatura uniforme
lee la escala del termmetro hasta la precisin correcta.

Trabajo prctico sobre proyectiles

Considere un objeto lanzado sobre un plano horizontal formando un ngulo diferente de 90 con la horizontal. Disee
y lleve a cabo un experimento para investigar la relacin de su alcance, y su altura mxima, con el ngulo sobre la
horizontal.
Este experimento implica construir un dispositivo de lanzamiento que proyecte el objeto con una velocidad constante
a ngulos fijos con la horizontal, adems de registrar claramente la trayectoria del objeto.
El alumno:

ensambla el equipo correctamente

mide el ngulo hasta la precisin correcta
mide el alcance y la altura utilizando tcnicas apropiadas y hasta la precisin correcta.

Aspecto 3: Seguridad en el trabajo

El alumno:

utiliza siempre prendas de seguridad adecuadas para la tarea, como gafas protectoras, bata de laboratorio
y guantes
presta la debida atencin a las instrucciones de seguridad orales o escritas y a los smbolos de peligro
mantiene el rea de trabajo despejada de materiales innecesarios
deja sus pertenencias y prendas en lugar seguro
prende y utiliza el mechero Bunsen con cuidado
deja los materiales de vidrio en superficies slidas y se asegura de que no puedan golpearse o rodar por la
superficie
informa si se rompe el equipo
recoge los vidrios rotos inmediatamente
limpia y recoge el equipo despus de usarlo
evita utilizar aparatos elctricos cerca de una entrada de agua
se asegura de que no haya cables elctricos arrastrando
utiliza los aparatos elctricos dentro de sus mrgenes de corriente para evitar recalentamientos.