A FUNCIONALIDADE DA COORDENAO PEDAGGICA

NO ENSINO SUPERIOR

Gilson Jos Da Silva 1

Neire Abreu Mota Porfiro2
RESUMO
Este artigo desenvolve a temtica da Educao e das Funes Educacionais mais
especificamente a atuao do coordenador pedaggico diante do novo modelo
contemporneo da Educao Superior, tendo como metodologia a da pesquisa bibliogrfica.
Para melhor entender as relaes pedaggicas entre os atores da escola (gestores,
professores, auxiliares de apoio e alunos), escolhemos o coordenador pedaggico (ou
professor-coordenador ou coordenador pedaggico-educacional ou outro termo que designe
esse profissional) como ator privilegiado para nossa discusso. A escolha se deve ao fato de
entendermos que ele tem, na escola, uma funo articuladora, formadora e
transformadora. Portanto, o elemento mediador entre currculo e professores. Assim, esse
profissional ser, em nosso modo de ver, aquele que poder auxiliar o professor a fazer as
devidas articulaes curriculares, considerando suas reas especficas de conhecimento, os
alunos com quem trabalha, a realidade sociocultural em que a escola se situa e os demais
aspectos das relaes pedaggicas e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e
na escola. Outro aspecto importante dessa articulao a possibilidade de
interdisciplinaridade, a fim de que o compromisso com a formao do aluno se traduza na
no-fragmentao, na conciliao e confrontao de propostas e aes curriculares.
Finalmente, como transformador, espera-se sua participao no coletivo da escola como
aquele que permite e estimula a pergunta, a dvida, a criatividade, a inovao. S assim a
escola se instituir no apenas como espao de concretizao do currculo, mas tambm
como espao de mudanas curriculares necessrias e desejadas pelos professores, para
cumprir seus objetivos educacionais.

Palavras-chave: Educao. Superior. Coordenao pedaggica.

KENWORDS
This paper develops the theme of Education and Educational functions more specifically the
role of the pedagogical coordinator before the new contemporary model of higher education,
with the methodology of literature. To better understand the pedagogical relationship between
the school actors (managers, teachers, support assistants and students), we chose the
pedagogical coordinator (or teacher-coordinator or teaching-educational coordinator or other
name designating that professional) as a privileged actor for our discussion. The choice is
because we understand that it has, at school, an articulating function, forming and
transforming. So is the mediating element between curriculum and teachers. Thus, this
professional will be, in our view, one that can help the teacher to make the appropriate
curriculum joints considering their specific areas of knowledge, the students you work with,
1

Ps-graduando em Docncia do Ensino Superior pela Faculdade de Rondnia-FARO.

Professora Mestranda em Educao e Orientadora do Trabalho de Concluso de Curso da PsGraduao em Docncia do Ensino Superior da Faculdade de Rondnia FARO.
2

the socio-cultural reality in which the school is located and the other aspects of teaching and
interpersonal relationships that develop in the classroom and school. Another important
aspect of this joint is the possibility of interdisciplinarity, so that the commitment to student
education would result in non-fragmentation, conciliation and confrontation of proposals and
curricular activities. Finally, as transformer, it is expected participation in the school collective
as one that allows and encourages the question, doubt, creativity, innovation. Only then the
school is set up not only as the curriculum realization of space, but also as a space of
necessary curriculum changes and desired by teachers to meet their educational goals.

Keywords: Education. Higher. Pedagogical Coordination.

INTRODUO
A sociedade e a educao passam por um momento importante de

transio, o que implica, para essa ltima, um redimensionamento para atender aos
desafios que lhe so impostos. A elencada pesquisa tem como objetivo primordial
apresentar a funcionalidade da Coordenao Pedaggica no Ensino Superior, bem
como trazer tona a sua importncia no processo ensino-aprendizagem.
O coordenador pedaggico desempenha uma funcionalidade
fundamental no processo da gesto educacional. Contudo, fica evidente que este
papel lhe imprime alguns desafios que devem ser observados no decorrer da sua
prtica.
Dentro do princpio da organizao pedaggica no Ensino Superior,
cabe ao coordenador pedaggico, ter um perfil de no autoritarismo, mas de um
facilitador e articulador, que harmoniza as relaes entre faculdade, acadmicos,
docentes e todos os demais envolvidos, prezando sempre pela proposta pedaggica
decidida pela equipe e pela qualificao do processo ensino e aprendizagem.
No mbito das Instituies de Ensino Superior estes profissionais
atuam nas coordenaes de curso, bem como, diretamente nas salas dos
professores para auxili-los em seus dirios de classe, planejamento de suas aes,
alm de efetivao dos seus horrios de aula.
Por conseguinte, impe-se ao coordenador pedaggico, diante dos
desafios da gesto no ensino superior, quebra de paradigmas sobre a prtica
deste profissional que foi estigmatizado historicamente pelo conservadorismo do
ensino tradicional.

Para que, de fato, sejam atingidos os objetivos propostos, preza-se

neste trabalho, por uma metodologia cuja ao principal a reflexo das prxis do
coordenador pedaggico e dos desafios contemporneos postos no Ensino Superior,
atravs de uma pesquisa com carter bibliogrfico, priorizando por autores que
discutem acerca da temtica.
2 O SER COORDENADOR PEDAGGICO
No mbito das reflexes sobre as polticas pblicas da educao, a funo
do coordenador pedaggico, se revela como uma perspectiva de funcionalidade na
melhoria da qualidade do ensino.
A coordenao pedaggica foi instituda para todas as esferas educacionais.
As atribuies so definidas pelas legislaes de ordem federativa,
envolvendo

desde

administrativas

de

liderana

do

assessoramento

projeto
da

poltico pedaggico at funes

direo,

mas, sobretudo, atividades

relativas ao funcionamento pedaggico da instituio e de apoio aos professores,

tais como: avaliao dos resultados dos alunos, diagnstico da situao de ensino
e aprendizagem, superviso e organizao das aes

pedaggicas cotidianas,

andamento do planejamento de aulas, planejamento das avaliaes, organizao de

conselhos de turma, organizao das avaliaes

externas e internas, material

pedaggico necessrio para as aulas e reunies, atendimento aos pais etc., alm
da formao continuada dos professores.
Definir o papel do coordenador no dia-a-dia do espao educativo constituise, a premissa de sua ao.
A respeito das aes da coordenao pedaggica, foca-se a conduta de um
personagem: o pedagogo e o seu desafio de estar revestido na autoridade de
coordenador-pedaggico, que deve como tal enxergar no processo polticopedaggico e na conduo da dinmica educacional: mxima de seu trabalho.
O profissional que tem definido a sua funo e os desafios que estes lhe
propem, consegue com mais facilidade conduzir a equipe.
O pedagogo na funo de coordenao dever ter a conscincia de que sua
prtica pedaggica ser constantemente questionada, pois, esta reflexo estar
contribuindo para um bom desenvolvimento da sua atuao, bem como qualificando
os resultados obtidos junto aos corpos docente e discente.

Para exercer a funo de coordenador pedaggico, o profissional deve estar

a par dos desafios que enfrentar e ter disposio para venc-los.
Considera-se hoje que, na instituio privada, o cumprimento do projeto
pedaggico no atividade nica a ser desenvolvida pelo coordenador de Curso do
Ensino Superior, ao contrrio da instituio pblica, cujo papel do coordenador de
curso parece ser mediado pelo cumprimento apenas do projeto pedaggico
(MARQUESIN et al, 2008).
Coordenar vai alm de desenvolver e executar o projeto poltico-pedaggico
do curso. Mediar conflitos e interesses entre professores e alunos; distinguir as
necessidades, adotando estratgias que possam beneficiar toda a comunidade
acadmica, bem como estar de acordo com as exigncias do Ministrio da
Educao; avaliar o corpo docente; estar comprometido com a misso, crena e
valores da Instituio, o que se espera do coordenador e gestor pedaggico no
Ensino Superior.
O coordenador como mencionado, precisar desenvolver habilidades
interpessoais, estar atualizado quanto s mudanas que ocorrem no mercado de
trabalho a fim de adequar e modernizar e inovar o curso com tecnologia de ponta.
Possuir habilidades nas reas financeira, estratgica e mercadolgica,
tambm tem trazido vantagens na contratao destes coordenadores (MARTINS,
2009). Enfim, o coordenador um Gestor do Conhecimento. Segundo Santos (1996
apud MESQUITA; GUIMARES, 2005):
A gesto do conhecimento um processo corporativo, focado na
estratgia empresarial e que envolve a gesto de competncias, a
gesto de capital intelectual, a aprendizagem organizacional, a
inteligncia empresarial e a educao corporativa. Tudo isso
baseado na socializao de experincias que pode gerar a criao
de conhecimento e aes compatveis a realidade educacional.

Neste contexto, o conhecimento tcito de grande importncia.

Segundo Silva (2004), o conhecimento tcito um conhecimento subjetivo
que no pode ser medido porque est relacionada ao sistema de ideias, percepo
e experincia, que no pode ser transferido ou explicado a outra pessoa
Para Nonaka Takeuchi (1997) retratam que este tipo de conhecimento que
um coordenador de sucesso deve apresentar e acabam dialogando com autor
supracitado acima.

Os coordenadores competentes apresentam o conhecimento tcito e

praticam a gesto do conhecimento, e nesse processo superam obstculos de
vrias naturezas, e esta superao que garante, em parte, o seu sucesso e o
sucesso do curso.
Portanto, no cenrio de alta competitividade no setor de educao, a
atuao do coordenador de curso requer a adoo de estratgias eficientes que
conciliem objetivos acadmicos, financeiros e administrativos.
A crescente cobrana faz com que os coordenadores, tradicionalmente
ligados apenas gesto acadmica, desenvolvam novas habilidades, tais como a de
gesto de pessoas e liderana de equipes.
Neste contexto, exige-se do coordenador, tambm, um elevado desempenho
no que diz respeito aos relacionamentos interpessoais, integrao e harmonia
entre seus colegas, professores e demais gestores e o corpo discente, tornando-se
responsvel pela identificao das melhores ferramentas ou estratgias de liderana
que podem ser aplicadas no cotidiano profissional.
3

COORDENAO PEDAGGICA E COMPETNCIAS

As primeiras menes sobre o coordenador pedaggico segundo o autor

Roman (2001) foram geradas na dcada de 1920 e a ideia central era tornar
homognea as propostas pedaggicas, hierarquizar competncias e catalogar as
prticas pedaggicas.
No que concerne aos tempos atuais, temos

como norteadora

das

funcionalidades no campo educacional a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

(LDB), de 20 de dezembro de 1996, que preconiza em seu Artigo 64 que:

formao de profissionais de educao para a administrao, planejamento,

inspeo, superviso e orientao educacional para a Educao Bsica, ser feita
em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao a critrio da
instituio de ensino, garantindo nesta formao, a base comum nacional.
Segundo Morin (2007), A Educao do futuro exige um esforo
transdisciplinar que seja capaz de rejuntar cincias e humanidades e romper com
oposio entre natureza e cultura, exigindo uma postura diferente diante dos
exageros da sociedade do conhecimento.

Desta forma diz Vasconcellos (2009 p. 95), uma das grandes virtudes que se
aponta hoje para funo deste coordenador a sensibilidade, a capacidade de estar
aberta, a perceber o outro, reconhecer suas demandas, suas lacunas, bem como
seu potencial, seu valor.
Ao se falar de caractersticas e aes do coordenador pedaggico de uma
instituio, esta se falando das competncias que este deve ter para atuar com
desenvoltura e apresentar uma viso estratgica. Assim, competncia pedaggica e
competncia administrativa esto relacionadas diretamente, uma vez que
necessrio que o Coordenador Pedaggico administre o grupo de professores que
esto sob seu comando, assim como, os alunos. Para isso, preciso entender as
diferenas.
Respeitar as diferenas saber administrar os conflitos que surgem no
cotidiano da instituio em que o coordenador est inserido. Padres funcionam
bem para objetos, pessoas possuem diferenas individuais e que devem ser
respeitadas. Portanto, o coordenador pedaggico precisa ter uma habilidade para
interver, articular e orquestrar os conflitos que possam surgir no ambiente de ensino,
tanto por parte dos discentes como por parte dos docentes.
Autores como Placco, Almeida e Souza (2011) afirmam que, dentre as
competncias do coordenador pedaggico, est o papel de ofertar condies aos
docentes para que estes possam desempenhar suas atividades de forma plena.
[...] em seu papel formador, oferecer condies ao professor para que
aprofunde sua rea especfica e trabalhe bem com ela, ou seja, transforme
seu conhecimento especfico em ensino. Importa, ento, destacar dois dos
principais compromissos do CP: com uma formao que represente o
projeto escolar [...] e com a promoo do desenvolvimento dos professores
[...] Imbricados no papel formativo, esto os papis de articulador e
transformador. (PLACCO; ALMEIDA; SOUZA, 2011, p. 230). (g.n.)

Os autores assinalam dois papeis importantes dentre as competncias do

coordenador

pedaggico,

de

articulador

de

transformador. Estas

duas

competncias fazem com que o CP 3 possa trabalhar os fenmenos naturais de

processos histrico-geogrficos, a produo tecnolgica e as manifestaes
artsticas por meio das bases tericas do processo ensino-aprendizagem
(VICENTINI et al 2006).
Nesse sentido, importante ressaltar a afirmao de Orsolon (2006):
3

Coordenador Pedaggico.

O coordenador pode ser um dos agentes de mudana das prticas dos

professores mediante as articulaes que realiza entre estes, num
movimento de interaes permeadas por valores, convices, atitudes; e
por meio de suas articulaes internas, que sua ao desencadeia nos
professores, ao mobilizar suas dimenses polticas, humano - interacionais
e tcnicas, reveladas em sua prtica. (p. 20)

Infere-se, portanto, que o coordenador um agente de transformao no

ensino/aprendizagem, devendo estar atento ao carter pedaggico dessa relao
dentro instituio de ensino superior.
No exerccio de sua prtica o CP precisa utilizar todos os recursos que
estiverem ao seu alcance. Precisar aprender a lidar com o fator tempo e recurso
disponvel, pois nem sempre o tempo para o desempenho de suas funes ser
suficiente. Logo, dentro das competncias do CP est a otimizao dos recursos em
relao ao tempo, visto que, precisar conhecer o projeto pedaggico dos cursos e
compreender as prticas de cada docente, para assim, articular e planejar suas
aes.
Coordenar o pedaggico implica redirecionamento e esclarecimento coletivo
do sentido da escola. Isso o coordenador no poder fazer sozinho, nem
mesmo a direo da escola poder faz-lo sozinha. O coordenador
pedaggico poder fazer um bom trabalho no acompanhamento, na
liderana das negociaes do projeto em ao. Antes disso, sem um projeto
esclarecedor de metas e anseios, ele nada poder fazer. O coordenador
uma pea importante no quebra-cabea da dinmica de uma escola. Mas
preciso que esse quebra-cabea esteja sempre em processo de
constituio. Com peas dispersas por todo canto, peas perdidas e nem
lembradas, ningum organizar o aparente caos. (FRANCO, 2008, p. 128)

Essa tarefa ficar mais fcil se o CP estiver presente nas reunies

pedaggicas do (s) curso (s), participando em conjunto com os docentes,
considerando que lhe cabe a tarefa de organizar os eventos pedaggicos, nada
melhor que participar tambm, assim, poder estar mais prximo da realidade
curricular de cada curso.
4

ACOMPANHAMENTO

DO

COORDENADOR

PEDAGGICO

NOS

CURSOS DE FORMAO
O texto de Azevedo e Sathler (2008), transcrito abaixo, fala do ensino
distancia (EAD), mas serve tambm para as aulas presenciais, pois independente do
tipo de ensino, as aulas devem estar bem formuladas. Elaboradas de acordo com o

contedo programtico da disciplina ministrado, e com os recursos devidos aos

discentes.
A EAD no permite aulas mal preparadas, portanto, o papel dos
coordenadores se aprofunda no acompanhamento do curso, ele deve
orientar e coordenar o trabalho dos professores em relao ao
planejamento, execuo e controle das propostas de ensino e no que se
refere a procedimentos didticos e recursos pedaggicos que auxiliem,
facilitem e aperfeioem o desenvolvimento do trabalho em cada mdulo.
Dessa maneira, o planejamento integrado do curso, sua organizao em
mdulos e a tematizao evidenciam um foco mais concreto e objetivo no
sentido de atender s propostas de formao do discente, pois, reduzem as
possibilidades de improvisao e de divagao do docente e dos discentes
no desenvolvimento do curso. (AZEVEDO & SATHLER, 2008, p.5)

Os autores enfocam como papel do CP no acompanhamento dos cursos de

EAD. Enfatiza a necessidade do planejamento das disciplinas, mantendo o foco no
mdulo a ser ministrado.
Ao enfatizar o papel do CP nos cursos de EAD, Azevedo e Sathler (2008)
enfatizam que interao da equipe no espao de ensino e aprendizagem, seja ele
fsico ou virtual, a estrutura deve ser a mesma, pois o CP ter a mesma pratica, qual
seja, auxiliar o docente a melhorar suas atividades, isto , sua pratica, tornando o no
ensino aprendizagem mais produtivo e especializado na realidade do curso.
No exerccio de sua pratica, o CP responsvel pela interao
docente/discente, assim, deve promover motivar os projetos que visam uma
extenso do curso, uma extenso universitria, considerando ser a extenso que
viabiliza esse contato do discente com a profisso que escolheu.
A respeito da extenso universitria, a Lei n. 5.540/68, Lei que operou a
reforma universitria no Brasil, pouco abordaram sobre a necessidade das
atividades extracurriculares, isto , os cursos de extenso. Vale ressaltar, que esses
cursos ajudam a inserir aluno no campo profissional. Alm de promover essa
interao, o programa ainda pode reduzir a distncia entre as IES's 4 e a sociedade,
com a oferta de cursos e palestras sobre temas pertinentes.
Para tanto, necessrio o respaldo de uma equipe de R.H (Recursos
Humanos) qualificada nesse processo, uma vez que, equvocos no procedimento de
seleo podem repercutir em desempenhos no esperados pela Instituio, por
meio do coordenador contratado (MARTINI, 2010).
Verifica-se que alguns critrios devem nortear a seleo do perfil de
coordenador desejado e, portanto, devem ser empregados pela equipe de R.H:
4

Instituio de Ensino Superior.

Primeiramente a anlise do currculo, o qual traa o perfil acadmico e que revela o

quanto o candidato se envolveu com processos gerenciais, e no somente com
ambiente de pesquisa.
Nesse contexto, a participao em comisses de organizao de
Congressos,

Simpsios,

Curso,

Mini-cursos,

representaes

discentes,

representaes docentes, trabalho voluntrio e envolvimento com projetos de

extenso so indicativos iniciais de comprometimento futuro com a misso da
Instituio.
Existem, segundo Chiavenato (2000), tcnicas especficas para avaliao de
desempenho. Essas tcnicas so definidas por um instrumento contingencial que
leva em considerao valores, percepes, esforos individuais, habilidades,
capacidades do papel a ser desempenhado no cargo e o potencial a ser
desenvolvido.
Na entrevista, essencial que se faa uma checagem de experincias
passadas do candidato com o objetivo de tentar prever seu comportamento futuro
por meio de situaes em que se observe a potencialidade do candidato resolver
problemas inesperados.
Alm disso, ideal que na entrevista tenha um profissional que possa fazer
a anlise do comportamento, das atitudes do candidato, da viso de mundo dele, do
perfil psicolgico e ideolgico.
Segundo Marcelo Mariaca (CASSIANO, 2007), presidente da Mariaca &
Associates, uma das principais empresas de consultoria empresarial do pas, no d
para negar a relevncia das anlises psicolgica e da filosofia pessoal dos
candidatos.
Ele justifica o ponto de vista com uma constatao bem provocativa. Em
todo ramo, os profissionais so contratados pelas competncias e demitidos pelo
seu comportamento. O desempenho acadmico do professor em geral sempre
bom, mas o modo como se relaciona com os alunos sempre o mais difcil.
Embora ele faa referncia contratao de professores, podemos avaliar do
ponto de vista da contratao do coordenador de curso, uma vez que estes
necessitam apresentar um perfil psicolgico adequado as relaes interpessoais.

10

COORDENADOR PEDAGGICO COMO GESTOR DEMOCRTICO

Organizar o trabalho pedaggico em instituies educacionais nos dias

atuais, no uma tarefa fcil, algo abrangente, requer uma formao de boa
qualidade alm de exigir do coordenador um trabalho coletivo que busque
incessantemente a autonomia, liberdade, emancipao e a participao na
construo do projeto poltico-pedaggico. O termo gesto significa administrar,
governar, dirigir.
De alguns anos para c tem crescido no Brasil um movimento pela busca da
qualidade. No mbito da educao, esta busca est relacionada, entre outros
gesto democrtica, compartilhada. Esta gesto pode ser definida como uma forma
que privilegia a participao de uma forma de democracia com todos os sujeitos
envolvidos. A gesto democrtica est assinalada na Constituio Federal de 1988
que fala da democracia participativa, criando instrumentos para exerccio popular. A
mesma busca autonomia da faculdade em trs grandes reas: a financeira, a
administrativa e a pedaggica.
possvel afirmar que a democracia no ensino no algo que se encontra
pronto e por tanto deve ser construdo no decorrer do processo escolar.
Pois conforme, Paro (2001.p.52):
A democracia, no se d espontaneamente, precisando, em vez disso, ser
criada pela prtica poltica, tambm precisa ter seus valores
intencionalmente apropriados pela educao, visto que ningum nasce
democrata ou com os requisitos culturais necessrios para o exerccio da
democracia.

A gesto de forma compartilhada, democrtica, ser possvel, quando todos

os envolvidos nos cenrios de aprendizagens se comprometerem, razo pela qual
deve ser uma busca consciente. Ao CP que compartilha, participa, cabe a funo de
mediar s aes para que o espao por ele usado torne-se nesta oportunidade. No
se refere aqui do espao fsico, mas de aes centradas nesta prtica de trabalho. E
isso envolve todos do cenrio escolar.
Redin (1999, p.07), fornece uma idia precisa de uma grande universidade.
Vejamos:

11

Uma grande escola exigir docentes competentes, abertos para o mundo e

para o saber, sempre de novo redefinidos. Docentes e estudantes
conscientemente comprometidos. Uma grande escola exigir espaos
fsicos, culturais, sociais e artsticos, equipados que abriguem toda a
sabedoria acumulada da humanidade e toda a esperana de futuro que
no seja continuidade do presente, porque este est em ritmo de barbrie
mas seja sua ultrapassagem. Uma grande escola exigir tempo. Tempo de
encontro, de encanto, de canto, de poesia, de arte, de cultura, de lazer, de
discusso, de gratuidade, de tica e de esttica, de bem-estar e de bemquerer e de beleza. Porque escola grande se faz com grandes cabeas (
certo!), mas tambm com grandes coraes, com muitos braos, que se
estendem em abraos que animam caminhadas para grandes horizontes.

Assim a funo primeira do CP frente questo da gesto democrtica na

instituio escolar exatamente de gerir idias de forma coletiva e apontar os
possveis caminhos. No h como negar que o dilogo como mtodo necessrio
neste caminho para que se concretize de fato a democracia no ambiente
educacional.
O dilogo conceito-chave e prtica essencial na concepo freireana de
entender a escola. Freire (1996, p.01.), comenta seu entendimento a respeito do
dilogo:
Para pr o dilogo em prtica, o educador no pode colocar-se na posio
ingnua de quem se pretende detentor de todo o saber, deve, antes,
colocar-se na posio humilde de quem sabe que no sabe tudo,
reconhecendo que o analfabeto no um homem perdido, fora da realidade,
mas algum que tem toda uma experincia de vida e por isso tambm
portador de um saber.

O CP deve ter o compartilhar democraticamente como ferramenta eficaz, e o

dilogo como mtodo, e mediar no sentido de provocar mudanas no cenrio
inserido, como motivar professores, colaboradores e alunos, valorizando-os,
escutando-os e depois traando um plano de ao focando o que prioritrio e real.
A instituio escolar uma organizao viva e dinmica, que compartilha
uma totalidade social, portanto o seu projeto poltico-pedaggico deve ser tambm
vivo e dinmico, norteador de todo movimento escolar, do plano de ensino em torno
das disciplinas e, inclusive seu plano de aula. Em consonncia aos conceitos de
democracia, os sujeitos envolvidos (gestores, colaboradores, professores e alunos)
traduzem o projeto poltico-pedaggico concretamente, visando construo da
formao humana. E a finalidade das mediaes de ordem escolar tem como
parmetro, a prpria formao e o exerccio do compromisso e da autonomia, pois
sem os quais, no h gesto democrtica.

12

Neste contexto, a funo maior CP frente ao desafio da gesto democrtica

est colocada em dois pilares: A democratizao da prpria pratica, tendo o dialogo
como mola mestra e a preparao da escola e sua equipe para que ocupem o
espao com compromisso, competncia humana, terica, tcnica e poltica. A
consolidao de uma gesto escolar de cunho democrtico-participativo requer
competncia cognitiva e afetiva, respaldada na contextualizao de valores, hbitos,
atitudes e conhecimentos, para o desenvolvimento de atitudes coletivas,
importante cultivar o esprito de coeso, a partir da formao da equipe escolar, em
torno de objetivos comuns.
As mudanas nas IES s acontecero de fato se houver uma organizao
do trabalho pedaggico manada por um corpo tcnico diretor e CP trabalhando em
conjunto com o corpo docente, funcionrios e demais membros da equipe
educacional avaliando e reconstruindo seus projetos, planejamentos e planos.
Segundo Libneo (2001, p.137).
A educao escolar tem a tarefa de promover a apropriao de saberes,
procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao
mediadora dos professores e pela organizao e gesto da escola. A
principal funo social e pedaggica das universidades a de assegurar o
desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais
pelo seu empenho na dinamizao do currculo, no desenvolvimento dos
processos de pensar, na formao da cidadania participativa a na formao
tica.

Quando falamos da gesto democrtica na unidade educacional, estamos

falando tambm em descentralizao do poder, isto pode ser feito incentivando a
participao e respeitando as pessoas e suas opinies, onde os coordenadores
pedaggicos juntamente com os gestores devem criar um clima de confiana,
contribuindo a desenvolver competncias bsicas necessrias participao.
A gesto democrtica um fenmeno poltico, de governo, que est
articulado diretamente com aes que se sustentam em mtodos democrticos, pois
so imprescindveis aes voltadas educao poltica, na medida em que as
mesmas criam e recriam alternativas mais democrticas no cotidiano escolar no que
se refere, em especial, s relaes de poder ali presentes. Foucault (1979, p. 75)
destaca que:

13

Seria necessrio saber at onde se exerce o poder, atravs de que

revezamentos e at que instncias, frequentemente nfimas, de controle, de
vigilncia, de proibio, de coeres. Onde h poder, ele se exerce.
Ningum propriamente falando, seu titular, e, no entanto, ele sempre se
exerce em uma determinada direo, com uns de um lado e outros de outro;
no se sabe ao certo quem o detm; mas se sabe quem no o possui.

O CP deve buscar alternativas que leve a equipe educacional e toda a

comunidade participao do processo, o trabalho docente deve estar alm da sala
de aula. A participao proporciona mudanas significativas na vida das pessoas, na
medida em que elas passam a se interessar e se sentir responsveis por tudo que
representa interesse comum. Assumir responsabilidades, escolher e inventar novas
formas de relaes coletivas faz parte do processo de participao e trazem
possibilidades de mudanas que atendam a interesses coletivos e apontam para o
exerccio da gesto democrtica, ou seja, para a descentralizao do poder.
nesse sentido que a gesto democrtica faz a diferena, todos ganham
com este processo. Gadotti e Romo (1997) concordam que a melhoria na
qualidade de ensino proporcionada pela influncia de uma gesto democrtica.
Todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o
funcionamento da escola, conhecer com mais profundidade os que nela
estudam e trabalham, intensificar seu envolvimento com ela e, assim,
acompanhar melhor a educao ali oferecida." (GADOTTI E ROMO, 1997,
p. 16).

Assim, o CP deve priorizar a pluralidade quanto organizao escolar,

proporcionando um processo de inovao. As questes pedaggicas passam a fazer
parte da gesto educacional e as questes administrativas so programadas a partir
delas. Gesto democrtica participativa caracterizada pela forma colegiada de
gerenciar as aes no interior da unidade. Superando o modelo de gesto tradicional
descentralizando o poder.
Todavia no restam dvidas que a gesto democrtica institucional seja
fundamental para a transformao educativa, constituindo em seu interior a
interao e integrando alunos e entorno no processo de construo cognitivademocrtica e por uma sociedade melhor e mais valorizada.
A realizao de uma gesto democrtica se faz essencial o compartilhar
idias, no ser individualista, trabalhar em conjunto, ouvir e delegar sempre
priorizando um ensino de qualidade onde todos os envolvidos no processo so
responsveis, em minimizar as desigualdades sociais. Somente a educao pode

14

transformar o indivduo, inseri-lo na sociedade que cada vez mais se torna seletiva e
exigente.

Aes solidrias, recprocas, participativas e coletivas, opondo-se as

fragmentaes e a diviso do trabalho.

Conforme escreve Freire (1992, p.11): Esta sem dvida a pedagogia da
esperana, que ela enquanto necessidade antolgica precisa de ancorar-se
pratica. Enquanto necessidade antolgica a esperana precisa da prtica como
concretude histrica.
O espao institucional universitrio onde a troca de conhecimento se
efetua dentro de uma prtica construtiva da democracia no qual a atuao do
coordenador pedaggico a de articulador e mediador do dialogo e no processo
poltico pedaggico, num contexto de diversidades culturais e polticas. Repensar a
faculdade e suas aes nesse sentido constitui-se o grande paradigma do
coordenador pedaggico frente aos desafios da gesto democrtica.
CONSIDERAES FINAIS
Conclui-se que nos dias atuais, o coordenador de curso no ensino superior,
deve ser um gestor de pessoas, e um gestor estratgico, ademais, possui um perfil
de liderana e boa relao interpessoal; estas caractersticas devem associar-se ao
seu compromisso com as metas da Instituio.
Assim, prope-se para as IES a contratao para estes profissionais,
baseada na avaliao do currculo no que tange o envolvimento efetivo anterior com
setores polticos, gerenciais, acadmicos e institucionais, bem como, em entrevista
que compreenda questes relacionadas s responsabilidades e desafios que o
cargo apresenta.
Com o cenrio cada vez mais competitivo do setor educacional, vantajosa
a contratao de coordenador com as caractersticas mencionadas, os critrios de
escolha do coordenador pedaggico de curso podem garantir melhores qualidades
no ensino e inevitavelmente nos setores econmicos da Instituio.
O profissional da coordenao um agente transformador, pois, colabora
para mudar significativamente aes no espao educacional, pelas suas aes
media processos de qualidade para o alunado, bem como para o professorado na
Educao Superior.

15

Vale ressaltar que este profissional primeiramente ganha a habilitao do

professorado e posteriormente ganha a habilitao para atuar na coordenao.
Sendo imprescindvel a sua insero para excelncia de aes para o ensino
eficaz, crtico e reflexivo para cidadania plena do futuro profissional formado pelo
ensino superior.
REFERNCIAS

AZEVEDO, A. B. & SATHLER, L. Coordenao de curso em EAD: novos papis.

V Congresso brasileiro de ensino superior distncia. 60 seminrio nacional
ABED de educao distncia, 2008.
CASARIN, S. J. O CPC e o coordenador de curso. Revista Gesto Universitria,
[S.l],
n.254,
p.1-3,
2005.
Disponvel
em:
Disponvel
em:
<http://www.redemebox.com.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=645:ocpc-e-o-coordenador-decurso&catid=134:172&Itemid=21>. Acesso em: 20 abr. 2015.
CHIAVENATO, I. Recursos humanos. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2000.
DAVENPORT, T.; PRUSAK, L. Conhecimento empresarial: como as
organizaes gerenciam o seu capital intelectual. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades sociais na
infncia: teoria e prtica. Petrpolis: Vozes, 2005.
FEREJOHN, J.; PASQUALE, P. A teoria da escolha racional na cincia poltica:
conceitos de racionalidade em teoria poltica. Revista Brasileira de Cincias
Sociais, So Paulo, v.16, n.45, p.5-24, fev. 2001.
FRANCO, E. Funes do coordenador de curso: como construir o coordenador
ideal.
FRANCO, M. A. S. Coordenao Pedaggica: Uma Prxis em Busca de Sua
Identidade. Revista Mltiplas Leituras, 2008.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Trad.
Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. Braslia, DF: UNESCO, 2007.
ORSOLON, Luzia A. M. O coordenador/ formador como um dos agentes de
transformao da/na escola. In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera
Maria Nigro de Souza (Org.). O Coordenador Pedaggico e o espao de mudana.
5. ed. So Paulo: Loyola, 2006.
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. SOUZA,
Vera Lucia Trevisan de (Coord.). O Coordenador Pedaggico e a formao de
professores: intenes, tenses e contradies. Pesquisa desenvolvida pela
Fundao Carlos Chagas por encomenda da Fundao Victor Civita. Estudos &
Pesquisas Educacionais. So Paulo: Abril, 2011. Disponvel em: <
http://www.fvc.org.br/pdf/livro2-04- coordenador.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2016.

16

ROMAN, Marcelo Domingues. O professor coordenador e o cotidiano escolar: um

estudo de caso etnogrfico. Dissertao de Mestrado apresentada no Mestrado em
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano da Universidade de So Paulo,
2001.
VASCONCELOS, Celso dos Santos, Coordenao do Trabalho Pedaggico: do
projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 12 ed. So Paulo:
Liertad, 2009.