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en la escuela secundaria
Lecturas complementarias
Secretara General
del Consejo Nacional de Poblacin
LIC. ELENA ZIGA HERRERA
Secretaria General
MTRO. VIRGILIO PARTIDA BUSH
Director General de Estudios
Sociodemogrficos y Prospectiva
MTRO. OCTAVIO MOJARRO DVILA
Director General de Programas de Poblacin
y Asuntos Internacionales
MTRO. JUAN ENRIQUE GARCA LPEZ
Director de Estudios Sociodemogrficos
LIC. CARLOS ANZALDO GMEZ
Director de Poblamiento
y Desarrollo Regional Sustentable
MTRO. SALVADOR BERUMEN SANDOVAL
Director de Estudios Socioeconmicos
y Migracin Internacional
LIC. SANDRA FLORES MORALES
Directora de Anlisis Estadstico
e Informtica
LIC. HCTOR CARRIZO BARRERA
Director de Educacin
y Comunicacin en Poblacin
LIC. OLGA MINERVA DEL RIEGO DE LOS SANTOS
Directora de Coordinacin Intergubernamental
LIC. HCTOR RAL LUNA REYES
Director de Administracin
ndice
Presentacin / 7
Unidad 1
La sexualidad, el contexto social y la escuela
Adolescentes y jvenes / 11
Unidad 2
Sexualidad
Asertividad / 19
Unidad 3
Sexualidad y curso de vida
Pubertad / 29
Respuesta sexual humana y disfunciones / 33
Unidad 4
Situaciones de riesgo
Puede un adolescente ser adicto? / 45
Rave: delirar, desvariar, devanear, disparatar, bramar, salirse de sus casillas / 51
Mariguana, una revisin bibliogrfica / 53
Una relacin intensamente destructiva / 58
Cmo evitar el suicidio en adolescentes? / 60
Aborto / 65
Disipar los mitos / 67
Unidad 5
Biologa de la sexualidad
Planificanet / 73
Envejecimiento de la poblacin de Mxico / 96
La salud del anciano en Mxico y la nueva epidemiologa del envejecimiento / 98
Anexo / 103
Reconocimientos
Coordinacin ejecutiva
Compiladoras
Presentacin
A pesar de que cada uno de ellos tenga vida propia, los textos de esta antologa han sido seleccionados y ordenados para servir de apoyo, complemento y herramientas de trabajo para las actividades
de aprendizaje que se desarrollan en el Curso General de Actualizacin Hablemos de sexualidad
en la escuela secundaria.
Los participantes podrn descubrir de manera ampliada nuevos elementos, otras visiones y perspectivas complementarias a las que se encuentran desarrolladas en el libro de Contenidos bsicos.
Las nuevas perspectivas aportadas por estos textos, adems de enriquecer los conocimientos de
los participantes, pueden suscitar en ellos reacciones e inquietudes que darn a las actividades de
aprendizaje otras dimensiones e inesperadas sorpresas.
Los participantes pueden considerar que el libro Lecturas complementarias es un miembro ms del
equipo. Su presencia en los debates y en las dinmicas producir el efecto para el que fue confeccionada: acompaar, incentivar, proponer, inquirir, remover y tambin, por qu no, conmover.
Sabemos que la sexualidad acompaa a la persona en todos los instantes y circunstancias de la vida.
Al parecer, el lmite de su conocimiento parece no tener fronteras. Esta Antologa no pretende ni
agotar ni poner punto final a ningn tema tratado en el curso. Su servicio, por breve y conciso que
pudiera parecer, estar plenamente justificado si alcanza este solo objetivo: ponerse a la par de cada
uno de los participantes y acompaarlo en la aventura por descubrir la sexualidad de los adolescentes y, si fuera el caso, enderezar algn sendero o encender alguna luz en las penumbras.
Adolescentes y jvenes1
Mara Isabel Morgan Mallol
Introduccin
Quizs un punto de partida para el anlisis del tema debe ser que el embarazo adolescente y los
problemas vinculados a l, no son generalizables como comnmente se piensa. Dicho fenmeno
presenta dimensiones y caractersticas diferentes dependiendo de los distintos sectores sociales y
culturales, lo cual implica tratamientos tambin diversos: no es lo mismo una pareja de jvenes de
entre 16 y 18 aos en una zona campesina indgena de los altos de Chiapas, que el embarazo en
adolescentes urbanos, de capas medias, de la ciudad de Mxico, por ejemplo; y no es lo mismo la
situacin de una adolescente embarazada, que la de un adolescente que embaraza. Es decir, para
obtener un conocimiento ms preciso y objetivo del problema, es necesario aplicar un enfoque socioeconmico y cultural, aunque sea a grandes rasgos, lo mismo que un enfoque de gnero. Existe
mucha diferencia entre una chica que se embaraza y que por razones simplemente biolgicas no
puede negar que es la madre del nio que la del adolescente que la embaraz, cuyo reconocimiento
o negacin de la paternidad depender nicamente de su voluntad,2 es decir, de su compromiso y
responsabilidad.
No son los nmeros en s aislados, los que deben llamar la atencin, sino las implicaciones que
tiene el inicio temprano de la maternidad y la paternidad, especialmente para las mujeres, y ms
especialmente an para las que se encuentran en situaciones sociales ms desventajosas.
Por otro lado, es importante tener cuidado con las aseveraciones que se hacen sobre las causas que
pueden explicar este fenmeno, pues de la misma manera que existen diferencias en el nmero de
embarazos dependiendo del lugar de residencia o del nivel de escolaridad, igualmente pueden ser
distintas las razones que lo provocan segn sea el ambiente en que los jvenes de estos grupos de
edad viven y se desarrollan.
Ponencia presentada en el INEA, diciembre 2002. Tomada de: CONAPO, Subdireccin de Educacin en Poblacin, Carpeta de educacin sexual 2001-2006, Mxico, 2004.
Aunque actualmente existe la tecnologa para determinar la paternidad, en la prctica estos recursos son tan inaccesibles, que el reconocimiento de los hijos por parte del padre sigue sujeto a su voluntad y su conciencia.
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Estado civil
La mayora de las y los adolescentes son solteros (74.3%) aunque cerca de cinco millones (24.5%)
ya se han casado o viven en unin libre y poco ms de 242 mil tienen una unin disuelta. La edad
mediana a la primera unin se estima que se ha postergado.
Casi 10 por ciento de las y los jvenes de 15 a 19 aos se encontraba unido o casado, y en el grupo
de 20 a 24 este porcentaje aument a 40.6 por ciento.
En ambos grupos de edades el porcentaje de mujeres unidas supera en alrededor de 10 puntos porcentuales al porcentaje de varones que se encuentran en situacin conyugal, como resultado de la
existencia de patrones de matrimonio ms temprano entre las mujeres.
En las zonas urbanas predomina la poblacin soltera tanto en la adolescencia como en la juventud
temprana. En el grupo de 15 a 19 aos, la diferencia relativa entre ambos contextos es de casi 50
por ciento (8.5 y 13.0%). En el grupo de 20 a 24 aos, las diferencias se acentan mucho ms, de tal
manera que en el medio rural la mitad de las personas de este grupo de edad vive en unin, contra
una de cada cuatro en las localidades urbanas.
12
A la edad de 15 a 19 aos una de cada 5 mujeres residentes en localidades rurales est unida o casada, porcentaje que aumenta a casi seis de cada diez entre las mujeres de 20 a 24 aos.
Pobreza y hogares
La condicin de pobreza de los hogares a que pertenecen influye en su desarrollo y personalidad.
Al respecto, se estima que ms de uno de cada tres jvenes de 15 a 24 aos (35.9% de la poblacin)
vive en hogares en situacin de pobreza y, en consecuencia, no cuentan con las condiciones adecuadas para su desarrollo personal. En trminos absolutos esta situacin afecta a poco ms de siete
millones de jvenes.
Fecundidad
En nuestro pas, la fecundidad adolescente ha descendido lenta pero significativamente. La proporcin
de mujeres de 15 a 19 aos que procrea al menos un hijo disminuy de poco ms de una de cada
siete (14.3%) en 1975, a una de cada 12 en 1990 (8.33%), y a una de cada 14 en 2000 (7.14%).
En 1975, las adolescentes registraban una tasa de fecundidad de 130 nacimientos por cada mil mujeres, valor que disminuy a 81 por cada mil en 1995 y a 70 en el ao 2000.
La fecundidad de las mujeres de 20 a 24 tambin ha descendido de manera importante. En 1975 era
de 275 nacimientos por cada mil mujeres, en 1992 descendi a 168 y en la actualidad es de 130
nacimientos por mil.
La proporcin de mujeres de 20 a 24 aos que procrea al menos un hijo disminuy de poco ms de
una de cada cuatro en 1975, a una de cada seis en 1992 y a una de cada doce en 2000.
No obstante lo anterior, la contribucin de los grupos de 15 a 19 aos a la tasa global de fecundidad
(TGF) ha venido creciendo al pasar de 11.1 por ciento en 1975 a 14.6 por ciento en 2000, y el grupo
de 20 a 24 aos, de 23.1 por ciento a 27.
Para el 2000 se estimaban 366 mil nacimientos de mujeres de 15 a 19 aos, lo que representa 17
por ciento del total de nacimientos del pas.
El comportamiento reproductivo de las mujeres jvenes presenta diferencias segn se trate del medio rural o urbano. La fecundidad es mayor en las reas rurales en ambos grupos.
13
Uso de mtodos
La incorporacin de la prctica anticonceptiva entre adolescentes unidas ha seguido una dinmica
diferente a la del total de mujeres unidas en edad frtil. Entre ellas el ritmo de uso siempre ha sido
ms lento. En cambio, entre las mujeres de 20 a 24 aos de edad el uso de mtodos sigue una dinmica similar al comportamiento de las mujeres en edad frtil en su conjunto.
El lugar de residencia rural o urbano, el nivel de escolaridad y la condicin de habla indgena, son
caractersticas que hacen referencia a los contextos sociales, culturales y geogrficos en que vive la
poblacin y que condicionan la demanda y uso de anticonceptivos.
Con esto se quiere decir que existen factores econmicos, sociales y culturales que influyen en el
nmero ideal de hijos que las personas quisieran tener, pero adems existen factores como las dificultades de acceso al mtodo que, independientemente de las preferencias en cuanto al nmero y
momento de la llegada del hijo, determinan el nmero real de stos, y por lo tanto las diferencias
que se observan entre las localidades rurales y las urbanas.
En las reas urbanas, los niveles de uso de mtodos siempre han estado muy por encima de los
registrados en el medio rural. En 1997, seis de cada 10 mujeres unidas, de 15 a 24 aos, residentes
en reas urbanas usaban un mtodo anticonceptivo, mientras que esa proporcin se reduce a poco
ms de 4 de cada 10 en las mujeres residentes en el medio rural.
Como ha sido sealado en mltiples estudios, la escolaridad de las mujeres est positivamente relacionada con adopcin del uso de mtodos. En 1997, 62.5 por ciento de las mujeres unidas de 15 a
24 aos con secundaria o ms utilizaba algn medio para regular en fecundidad. Esta proporcin se
reduce a 34.9 por ciento entre las mujeres sin escolaridad.
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Las mujeres de habla indgena y las que viven en el medio rural, presentan niveles de uso muy bajos
y una diferencia de hasta 20 puntos porcentuales respecto a las que no hablan lengua indgena.
Demanda insatisfecha
La demanda insatisfecha de mtodos, es decir, las mujeres expuestas a un embarazo que no hacen
uso de mtodo anticonceptivo alguno, a pesar de su deseo expreso de querer limitar o espaciar su
descendencia, es una situacin que ha disminuido en los ltimos aos. Entre 1987 y 1997, se redujo
de 33.8 a 26.7 por ciento en las mujeres de 15-19 aos y de 31.3 a 21.2 por ciento en las de 20 a
24 aos.
Conclusin
El elevado nmero de adolescentes y jvenes de nuestro pas constituye una fuente de riqueza invaluable, pero tambin implica grandes desafos. Conforman un grupo heterogneo y fragmentado,
que encierra en su interior muy distintas condiciones y experiencias de vida, as como diferentes
posibilidades de desarrollo personal y acceso a oportunidades.
A diferencia de las generaciones anteriores, los jvenes de hoy han crecido en una poca de profundos cambios econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos que se expresan en mayores oportunidades de ingresar y avanzar en la escuela y en que estn ms informados sobre diferentes aspectos
de la vida y la realidad que los circunda; pero al mismo tiempo estn inmersos en un mundo de mayores contradicciones y desigualdades y donde no hay garanta de que a mayor nivel de escolaridad
vayan a mejorar sus condiciones de vida.
Nuestros jvenes hoy se estn socializando en un entorno que reconoce la necesidad de combatir
la desigualdad de gnero y de darle herramientas a las mujeres para que participen activamente
en las decisiones significativas de sus vidas y, cada vez, cuentan con ms posibilidades, recursos y
medios para tomar libre y responsablemente sus propias decisiones, incluidas las de la vida sexual
y reproductiva.
No obstante lo anterior y a pesar de los avances en este sentido, el embarazo en estas edades contina afectando la vida de muchas adolescentes, y es necesario continuar investigando sobre las
causas que lo provocan, y no satisfacernos con lo que ya sabemos: que la falta de informacin y de
acceso a mtodos anticonceptivos, es quizs la razn principal, creemos que hay otras razones menos obvias pero no por ello menos importantes, que hay que estudiar con mayor profundidad.
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Asertividad1
Adriana Garca Flores
No todas las personas tienen la misma facilidad para establecer comunicacin y poder expresar lo
que piensan y escuchar al otro lo que dice y menos cuando necesita manifestar algn desacuerdo
o un punto de vista diferente sobre algo que le afecta. Por ejemplo, cuando alguno de los paps,
profesores, jefes o pareja grita exigiendo se cumpla una orden, muchas veces la persona no es capaz
de decir que esa no es la forma de pedir algo, independientemente de que tenga la competencia o
responsabilidad de llevarla a cabo.
En cambio, existen personas que les resulta ms fcil establecer una comunicacin en la que puedan
expresar lo que realmente piensa. Cuando un individuo puede hacer esto con frecuencia y especialmente en defensa de sus intereses (respetando siempre el derecho del otro), se dice que es asertiva.
Una persona asertiva se caracteriza por decir en el momento preciso y con firmeza pero sin llegar a
ser agresiva ni violenta, lo que siente que le est perjudicando o le podra perjudicar, lo que desea o
no desea, lo que le incomoda, lo que est en desacuerdo, lo que le disgusta o le preocupa.
Existen varias definiciones acerca de lo que es asertividad, algunos la consideran como una manera
de expresarse adecuada y libre de ansiedad en una relacin interpersonal; otros la definen desde una
perspectiva ms humanista, en la que subyace el ejercicio de los derechos y la conceptan como
...la capacidad de hacer valer los derechos, expresando lo que uno cree, siente y quiere en forma
directa, honesta y de manera apropiada, respetando los derechos de la otra persona.2
La comunicacin asertiva puede emplearse en cualquier situacin en donde se requiera expresar la
defensa de algn derecho, en situaciones tan sencillas como cuando una persona est formada en
la fila esperando su turno y alguien se introduce sin respetar el orden, la respuesta asertiva puede
ser pedirle a la persona que haga cola como todos o manifestar su inconformidad con la autoridad
encargada explicando la situacin para que se respete la normatividad explcita o implcita existente
al respecto.
Una persona asertiva se basa en:
Tomado de: CONAPO, Subdireccin de Educacin en Poblacin, carpeta de Educacin Sexual 2001-2006, Mxico,
2004.
Citado en Flores, Margarita y Rolando Daz-Loving, Asertividad: una alternativa para el ptimo manejo de las relaciones interpersonales, Universidad Autnoma de Yucatn, Miguel ngel Porra Grupo Editorial, Mxico 2002, p. 25.
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La comunicacin asertiva parte de la consideracin de que todas las personas poseen ciertos derechos humanos bsicos como es el derecho y la responsabilidad a controlar y dirigir la propia vida.
Una persona asertiva puede establecer con mayor claridad la frontera entre uno mismo y la de los
otros, promueve la idea de que cada quien es autor de su propio camino, que se respeta y respeta
a los dems.
La capacidad de expresar ante otros lo que uno quiere y siente, propicia una expresin congruente
entre los propios pensamientos, deseos y sentimientos, con las necesidades, decisiones y comportamientos; al mismo tiempo, ayuda a actuar responsablemente de acuerdo a la vivencia personal y
nica, respetando la vivencia de los dems.
Lograr una comunicacin asertiva requiere de muchas otras habilidades como es el conocerse a
s mismo, esto significa saber qu me gusta, qu deseo, qu me interesa y qu no. Si tengo ms o
menos claro qu quiero hacer y cmo quiero que sea mi vida, puedo actuar en consecuencia, es
decir, pensando y midiendo qu me conviene hacer para lograr mis propsitos. Esto permite ser uno
mismo, actuar y expresar sentimientos y emociones, previendo riesgos y procurando lo mejor. Esta
forma de ser permite establecer relaciones ms saludables y satisfactorias.
Las relaciones interpersonales pueden llegar a ser muy complicadas, como las de noviazgo, de
pareja, familiares o laborales, cuyos lazos de parentesco, afectivos o de autoridad, junto con las
experiencias ntimas, el apego y los sentimientos que se tenga a la persona, pueden limitar la objetividad para valorar las intenciones y consecuencias de los actos. En estos casos la gente siente el
compromiso con la otra persona y le resulta difcil negarse a una peticin que no desea por temor al
rechazo, desaprobacin, prdida o hasta ser sujeto de violencia.
Las personas pueden ser asertivas, medianamente asertivas o poco asertivas. El nivel de asertividad
que se posea depende de la persona con quien se establece la comunicacin y de las circunstancias. En la asertividad intervienen la ubicacin jerrquica y la situacin de poder en que se encuentra la persona, por ejemplo, se ha observado que se dificulta ms ser asertivo con una persona que
ocupa una posicin jerrquico ms elevada que con una persona que se encuentra en igualdad de
situacin.
Ser o no ser asertivo, depende de circunstancias intrnsecas o extrnsecas, relacionadas las primeras
con la seguridad personal y la segunda con formas de aprendizaje social en la familia y en el medio
en que el individuo se desenvuelve. Adems, hay ocasiones en que se logra decir lo que se quiere y
lo que no se quiere pero no de forma serena sino en una confrontacin ms o menos agresiva.
Una persona que no ha desarrollado esta habilidad se puede ubicar en dos formas de comportamientos opuestas:
No asertivo:
20
paradjicamente, acepta y a veces propicia que sean violentados sus derechos, al centrarse en exceso en los derechos y necesidades de los otros,
da justificaciones y disculpas aunque no se las pidan,
propicia relaciones inequitativas en donde siempre hay un ganador y un perdedor.
Esto se relaciona con la incapacidad o dificultad para expresar los propios sentimientos, ideas, deseos, frustraciones, xitos, necesidades. Muchas veces a la persona que se le dificulta ser asertiva,
cree o espera que los dems sepan o adivinen lo que desea o que accedan a sus deseos sin que los
haya hecho explcitos y equivocadamente cree que, con esa actitud y forma de ser, ser ms fcilmente aceptado y aprobado por los dems. Las personas poco o medianamente asertivas, pueden
lograr serlo a veces, en determinadas circunstancias, con algunas personas o cuando lo logran es en
forma de enojo y de confrontacin un tanto agresiva.
La persona que reacciona de manera agresiva o enojndose, revela su incapacidad de ser plenamente asertiva y decir lo que no le parece con tranquilidad.
Agresivo:
En este tipo de respuesta la persona puede llegar a grados extremos y asumir una actitud de dominio
y manipulacin hasta el grado de lograr humillar a los dems. Su poder radica en la debilidad de
su vctima, podr lograr sus propsitos pero no tendr el respeto y consideracin de la gente que la
rodea, y tender a alejarse de ella; en general, no mantiene buenas relaciones interpersonales.
La seguridad o inseguridad de las personas se deriva en gran medida de su historia personal y experiencia en su familia desde los primeros momentos de vida. Tambin influye de manera relevante
que en algunas familias se educa con la idea implcita de que se debe complacer siempre a los
dems, as se aprende slo a luchar por los derechos de terceros y no por los propios, incluso hay
quienes consideran que es de poca educacin pedir o exigir los derechos propios.
A continuacin se describen algunas situaciones que se pueden presentar en este tipo de relaciones
y las posibles respuestas, para que elijas la que t consideres que est ms de acuerdo con tu propia
forma de actuar y de pensar.
Casares Arrangoiz, David y Siliceo Aguilar Alfonso, Planeacin de vida y carrera, Mxico, Limusa, 2000, p. 101.
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Respuesta
Situacin
Asertiva
No asertiva
Agresiva
Condenas su peticin, te
peleas y puedes llegar a
terminar la relacin.
Lo insultas, lo agredes o
armas un escndalo para
exhibirlo.
A veces las personas se enfrentan a situaciones difciles relacionadas con el sexo, donde actuar con
asertividad requiere mucho ms cuidado, mayor reflexin y sentido de la prevencin. No basta con
ser asertivo y expresarse claramente para obtener lo que se desea. En esta interaccin interviene la
otra persona en su totalidad: su forma de ser, sus intereses y sus valores, de ah que sea importante
conocer al otro, percibir seales de alerta, as como identificar los riesgos que se corren y las opciones y posibilidades.
En el cuadro siguiente se presentan algunas caractersticas de lo que se podra considerar una persona asertiva y se plantean preguntas de reflexin que ayudarn a evaluar si se posee algunas de
ellas:
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Puedo decir que me siento presionada y negarme a tener que hacer algo que no deseo
porque siento que me perjudica?
S [ ]
No [ ]
3. Demuestra seguridad, firmeza y com- Digo las cosas porque estoy convencida de
prensin.
que s lo que quiero y puedo entender la situacin o posicin de la otra persona?
S [ ]
No [ ]
4. Se plantea acciones que debe seguir Tengo ms o menos claro cuales son mis depara lograr una meta.
seos y metas en la vida y qu pasos tengo que
seguir para lograrlos?
S [ ]
No [ ]
5. Prefiere la negociacin en lugar de la Si me limitan para hacer algo que pienso que
confrontacin.
puede ser una gran oportunidad, expongo
opciones para tratar de llegar a un acuerdo?
S [ ]
No [ ]
6. Prefiere la confrontacin en lugar de Si soy vctima de hostigamiento sexual lo
aceptar la violacin a un derecho.
enfrento de manera directa y si es necesario
lo denuncio?
S [ ]
No [ ]
7. En ocasiones puede ser hostil si se ve Puedo defenderme aun usando la fuerza fsiamenazada en sus derechos.
ca para evitar un dao a mi persona?
S [ ]
No [ ]
8. Sabe actuar respetando y siendo con- Tomo mis propias decisiones y acepto que
gruente con lo que piensa, pero respetan- los otros decidan por ellos mismos?
S [ ]
No [ ]
do tambin lo que los otros deciden para
s mismo.
9. Es honesta, se responsabiliza y tiene Soy tolerante a las opiniones diferentes a las
cuidado de los sentimientos ajenos.
mas y puedo reconocer si fall en algo?
S [ ]
No [ ]
23
24
Bibliografa
Casares Arrangoiz, David y Siliceo Aguilar Alfonso, Planeacin de vida y carrera, Mxico, Limusa,
2000, pp. 97-105.
Morokoff, Patricia et al., Sexual assertiveness scale (SAS) for women: development and validation
en Journal of Personality and Social Psychology, 1997, Vol. 73, No. 4, pp. 790-804.
Rakos, Richard, Assertive Behavior: theory, research and training. London and New York. Routhedge, 1991.
Robles, Montijo, Silvia, Evaluacin de conocimientos y prcticas sexuales relacionadas con el VIH/
SIDA en estudiantes universitarios. Tesis para obtener el grado de maestra, UNAM, ENEP Iztacala, marzo 1999.
Vaughn I. Rickert, Rupal Sanghvi y Constance M. Wiemann. Is lack of sexual assertiveness among
adolescent and young adult women a cause for concern? en Perspectives on Sexual and Reproductive Health, July/August 2002, Vol. 34, No. 4, pp. 178-183.
Zimmerman, Rick et al., Adolescents perceived ability to say no to unwanted sex en Journal of
Adolescent Research, July 1995, Vol. 10, No. 3, pp. 383-399.
25
Pubertad1
Mara Isabel Morgan, Silvia Funkel Aguilera
Los juegos, bromas, chistes y hasta preguntas con cierto carcter sexual que los nios puedan hacer
no incomodan mucho a los adultos. Sin embargo, para sorpresa de todos, este estado de despreocupacin o relativa indiferencia, empieza a cambiar a partir de que los nios cumplen 11 12 aos.
Por ejemplo, aquellas frases de que Juanito es mi novio, o le di un beso a Lupita, antes provocadoras de risas y bromas, de pronto, y sin ms explicacin de que ya ests grande para esas cosas,
se transforman en motivo de regao.
Esta diferencia de actitud se debe a que los cambios en el cuerpo de los muchachos estn avisando
que el periodo de madurez reproductiva se est aproximando, y que estos cambios traen consigo el
inicio de actividades consideradas autnticamente sexuales. Como resultado, las reglas del juego se
modifican y se presentan cambios en las reacciones de los adultos.
Generalmente la familia observa con desconfianza las actitudes y comportamientos del pber y
considera que debe ser ms estrechamente vigilado por los peligros a que lo expone el nuevo funcionamiento de su cuerpo.
Los chicos viven situaciones desconocidas provocadas por su nueva apariencia corporal, por ejemplo, una chica de 12 13 aos, con senos desarrollados puede resultar sbitamente asediada por los
muchachos, y recibir piropos en la calle o en la escuela.
Tradicionalmente ha sido frecuente asociar senos grandes con atractivo sexual, es decir, una chica
con estos atributos es calificada de sexy, aunque sea muy probable que ella, y los muchachos de
su misma edad, no tengan una clara idea del significado de tal palabra.
Los muchachos, por su parte, empiezan a ser considerados sexualmente atractivos cuando su porte
y musculatura se hacen ms masculinos. Ambos, chicos y chicas, pueden ser presionados o incitados por adolescentes mayores, o incluso adultos, a realizar prcticas sexuales para las que todava
no estn preparados.
Los cambios corporales que ocurren en la pubertad provocan una enorme gama de respuestas sociales, y el gran dilema es, que nada en el mundo supuestamente asexual del prepber lo prepar
eficazmente con su nuevo mundo sexual.
Cuando los cuerpos de los nios empiezan a presentar cambios que indican que se estn transformando de nio a hombre y de nia a mujer, se puede asegurar que la pubertad se ha iniciado.
Tomado de:
2004.
CONAPO,
29
La pubertad se caracteriza por importantes cambios en el organismo que culminan con la plena maduracin biolgica sexual y constituye el componente biolgico de la adolescencia; por lo tanto, se
puede afirmar que la adolescencia tiene un principio biolgico que es la pubertad y un final que no
se puede delimitar por ser eminentemente psicolgico y social.
La edad de inicio de la pubertad presenta un margen ms o menos amplio que transcurre de los 9 a
los 13 aos en las nias y de los 11 a los 15 en los varones.
Cada muchacho y cada muchacha tiene su propio periodo de cambios y la gama de diferencias individuales es amplia. De ah que se pueda encontrar nias o nios de la misma edad con estaturas
y caractersticas fsicas distintas. Estas diferencias pueden deberse a factores hereditarios, nutricionales, estado general de salud y medio ambiente en general.
En trminos generales se puede afirmar que el desarrollo de las nias se inicia antes que el de los varones y ocurre de manera ms rpida. Por ejemplo, los muchachos de 12 aos, frecuentemente son
de menor estatura que las chicas de su misma edad, y su aspecto fsico no presenta an los rasgos de
maduracin sexual que poseen las nias. Por otra parte, la mayora de las nias alcanzan su estatura
completa alrededor de los 16 aos, mientras que los muchachos continan creciendo hasta los 18,
20 o incluso ms aos de edad.
Para poder entender fenmenos tales como la pubertad o el crecimiento, consideramos necesaria
cierta familiaridad con la naturaleza y funcin de las hormonas.
Existen en el organismo ciertas glndulas llamadas endocrinas que secretan unas substancias qumicas denominadas hormonas.
Las glndulas endocrinas incluyen estructuras como las siguientes: hipfisis, tiroides, paratiroides,
suprarrenales, pncreas, ovarios y testculos. Sin embargo, para nuestros propsitos, nos limitamos a
la hipfisis y a las glndulas sexuales: ovarios y testculos.
La hipfisis, glndula situada en la base del cerebro, es llamada glndula maestra porque controla
y regula las secreciones de este complejo sistema endocrino.
En un momento especfico de la vida de cada individuo, que oscila entre los 9 y los 15 aos de edad,
una estructura cerebral llamada hipotlamo, emite seales para que la hipfisis empiece a producir
unas hormonas llamadas gonadotrofinas. El hipotlamo, a su vez, est influenciado por la corteza
cerebral y sta por todo el medio ambiente: fro, calor, luz, y sobre todo, por las emociones, adems
de otros factores como estado de salud, nutricin, herencia.
Las gonadotrofinas son la hormona estimulante del folculo (HEF) y la hormona luteinizante (HL), las
cuales estimulan a los testculos y a los ovarios, tanto para la maduracin y liberacin de vulos y
espermatozoides como para la produccin de las hormonas sexuales.
Las hormonas sexuales femeninas, estrgenos y progesterona, y la masculina, testosterona son las
responsables de la mayor parte de los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad, siendo los
ms notorios la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias.
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Las caractersticas sexuales pueden catalogarse en primarias y secundarias. Las primarias son las que
estn presentes desde el nacimiento y las secundarias, las que se desarrollan durante la pubertad.
Independientemente de la edad en que se inicie la pubertad los cambios que se producen sufren un
cierto orden relativamente comn. Quiz lo primero que se observa en los nios es un rpido crecimiento del esqueleto, debido a la hormona del crecimiento secretada por la hipfisis; en general, la
cabeza, las manos y los pies cambian primero, luego los brazos y las piernas.
De pronto los zapatos quedan chicos ms a menudo, y antes de darnos cuenta las mangas quedan a
medio brazo y los calcetines se tornan completamente visibles entre los zapatos y los pantalones.
Cambios puberales femeninos: la primera evidencia de la pubertad en las mujeres la constituye el
crecimiento del tejido mamario, el rea pigmentada que rodea los pezones se eleva y las mamas
empiezan a aumentar su volumen.
Mientras contina el crecimiento mamario, el contorno femenino va redondendose gradualmente
debido al ensanchamiento de la pelvis y a la distribucin de tejido adiposo en las caderas y glteos.
Simultneamente aparece vello suave en el pubis y labios mayores, que luego engruesa, se hace ms
oscuro y crece hacia abajo formando el tringulo invertido peculiar en las mujeres: tambin aparece
el vello axilar. El crecimiento del vello pbico y axilar se debe en parte a los estrgenos y en parte
a otras hormonas.
Aproximadamente dos aos despus de que los senos empiezan a crecer, aparece la menarquia o
primera menstruacin, cuya aparicin no garantiza la capacidad inmediata de la reproduccin, puesto que los ovarios no necesariamente liberan vulos a partir de ese momento, esto puede ocurrir en
el transcurso de un ao a partir de la primera menstruacin.
Al mismo tiempo que van apareciendo los caracteres sexuales secundarios, los estrgenos dan lugar
a un mayor crecimiento de los rganos genitales externos y el cltoris desarrolla su red de vasos
sanguneos.
Junto a la serie de cambios externos que acabamos de mencionar, todos los rganos que intervienen
en la reproduccin alcanzan su forma, consistencia y dimensiones adultas, as como su plena capacidad de funcionamiento.
La secrecin de hormonas sexuales no slo provoca los cambios fsicos externos e internos en la
mujer, sino que tambin produce un patrn cclico de fenmenos, de los cuales, el ms evidente es
el menstrual.
Un antecedente frecuente de la pubertad masculina puede ser el mayor depsito de grasa en los
tejidos o perodo de adiposidad as como la ginecomastia, fenmeno transitorio que consiste en el
crecimiento de las mamas. A esta edad tan temprana son frecuentes las erecciones espontneas del
pene debidas a diferentes estmulos, no siempre de naturaleza ertica o sexual.
31
Los primeros cambios observables en el varn son el crecimiento del pene y los testculos as como
la aparicin del vello en la base del pene. Posteriormente el vello se engruesa, obscurece y distribuye hacia el escroto y pubis, ascendiendo sobre la lnea media del abdomen.
Al desarrollo del vello pbico, le sigue el crecimiento del vello axilar y la aparicin de un fino vello
sobre el labio superior llamado bozo. El desarrollo del vello facial y torcico contina, a veces, hasta
despus de los 20 aos.
Junto a estos caracteres ocurre el cambio de voz hacia tonos ms graves, debido al desarrollo general
de la laringe, el cual se hace notorio a travs de la llamada manzana de Adn.
El crecimiento global, tanto en peso como en estatura, es notable en este perodo. La estructura general de cuerpo se modifica, los hombres adquieren una amplitud mayor entre los hombros que la
cadera y se presenta un mayor desarrollo muscular.
Simultneamente a la aparicin de los caracteres sexuales secundarios las estructuras internas crecen
y van alcanzando gradualmente su plena capacidad de funcionamiento.
Unos dos aos despus del inicio de la pubertad el nio es capaz de eyacular, y se presentan los
llamados sueos hmedos o emisiones nocturnas de semen.
Un fenmeno transitorio, comn en ambos sexos, es la aparicin de acn en la cara, el trax
y la espalda.
Todos los cambios fsicos anteriormente descritos perturban la relativa tranquilidad de vida de los
preadolescentes, y son el inicio de una nueva forma de relacionarse con el mundo, y de nuevas
formas de pensar y de sentir
Bibliografa
Katchadourian, H. A., Donald, T., Las bases de la sexualidad humana Captulo 4, Hormonas sexuales y perodo reproductor, C.E.C.S.A., Mxico, 1983, pp. 37-67.
Enciclopedia de la sexualidad, Ocano, Barcelona 1993, Tomo I, pp. 64-80.
Enciclopedia de la sexualidad, dirijida por Francisco Labrador, Espasa/Siglo XXI, Espaa, 2002, pp.
27-68.
32
A la serie de cambios que ocurren en el organismo, como producto de los estmulos sexuales efectivos,2 se le conoce como respuesta sexual humana.
La capacidad de responder a una estimulacin sexual es una caracterstica universal, en el sentido
de que en todos los seres humanos hombres o mujeres, ocurre una respuesta neurofisiolgica
del organismo frente a un estmulo sexual efectivo. En este sentido se dice que la respuesta es biolgica, sin embargo es esencial tener presente, que en los seres humanos, para que el estmulo produzca respuesta, deben conjugarse situaciones y elementos emocionales y sociales que favorecen
su aparicin.
Ahora bien, cuando de sexualidad se trata, para que el estmulo sea capaz de producir una respuesta, se necesita que sea efectivo, y esto depende de innumerables factores que son en su mayora
subjetivos.
Por ejemplo, una mirada, unas palabras o un imprevisto rozn de manos pueden ser percibidos
con indiferencia, provocar una cierta emocin, desencadenar una serie de pensamientos sexuales y
hasta una intensa excitacin.
El hecho de que cualquiera de los ejemplos mencionados funcione como estmulo sexual efectivo,
depende de factores personales, en los que juega un papel fundamental el aprendizaje de gnero y
la historia social y cultural de la persona.
De ah que no se pueda hablar de estmulos sexuales en trminos absolutos o aislados, porque no
existe ningn hecho o fenmeno por sexual que parezca, que por s solo est determinado a provocar una respuesta sexual.
En este sentido se pueden mencionar muchos ejemplos: la visin de un desnudo o de imgenes erticas, que en ciertas circunstancias son capaces de desencadenar una respuesta sexual, en situaciones distintas pueden provocar indiferencia, aburrimiento o desagrado; las caricias y las palabras que
un da produjeron excitacin, otro da slo pueden causar malestar o incomodidad, o un mismo estmulo aplicado a dos individuos distintos puede ser efectivo en un caso, pero no serlo en el otro.
La diversidad de respuestas frente a un estmulo significa que su efectividad est condicionada por
situaciones tales como el estado de nimo, experiencias previas, desconocimiento de las preferencias del compaero y antecedentes culturales, religiosos o morales.
Tomado de: CONAPO, Subdireccin de Educacin en Poblacin, Carpeta de educacin sexual 2001-2006, Mxico,
2004.
Son aqullos capaces de producir excitacin.
33
La creencia de que un estmulo sexual automticamente debe producir una respuesta se basa en el
desconocimiento de los diferentes elementos que intervienen en la efectividad de un estmulo, de
ah la necesidad de insistir en la vinculacin que existe entre los aspectos fsicos y emocionales.
Se sabe que los estmulos sexuales, como muchos otros, son percibidos a travs de los sentidos, y
tambin mediante otros mecanismos que utiliza el cerebro como la memoria, la imaginacin y la
fantasa, y que de alguna manera en la excitacin sexual intervienen todos.
El tacto es el modo predominante de estimulacin ertica; sin embargo, la aplicacin de un estmulo
en una zona de mayor sensibilidad no garantiza por s misma su efectividad, debido a que la interpretacin ltima que hace el cerebro de dicho estmulo, se encuentra profundamente afectada por
el condicionamiento psicosocial previo. De esta manera, cualquier zona o parte del cuerpo puede
volverse sensible o insensible, en el sentido ertico, mediante la experiencia, el aprendizaje y las
asociaciones mentales.
El buen amante tratar de aprender el mapa ertico nico de su pareja, el cual ser resultado, tanto
de las dotes biolgicas como de los contextos en que esas partes sean acariciadas y de los significados culturales y morales que se atribuyen a tales caricias. Estos mismos principios deben aplicarse a
otros medios no tctiles de estimulacin ertica y en los cuales los aspectos culturales o de aprendizaje son mucho menos evidentes.
En la vida se aprende a percibir ciertas sensaciones sonoras o visuales como erticas, neutrales o, inclusive, repulsivas, lo cual significa que ciertas imgenes, aromas o sonidos pueden ser sexualmente
estimulantes si se ha sido condicionado a asociarlos con el sexo.
Dentro de este mismo orden de ideas se deben analizar las diferencias observadas entre los sexos
frente a estmulos sexuales. Los primeros estudios realizados sobre estos aspectos mostraron que,
frente a material visual, por ejemplo desnudos, genitales o escenas erticas, un nmero mayor de
hombres que de mujeres reaccionaban sexualmente, mientras que las mujeres superaban a los hombres frente a imgenes romnticas o afectivas.
Asimismo, es comn la idea de que los hombres responden con ms rapidez a la estimulacin sexual,
y que son capaces de alcanzar el orgasmo antes que las mujeres. Incluso, las publicaciones referentes
a las tcnicas sexuales aconsejan estimular a las mujeres durante perodos ms prolongados.
La manera de reaccionar frente a algunos estmulos sexuales, as como el mayor tiempo para excitarse que se atribuye a las mujeres, son creencias que se sustentan en hechos reales, en el sentido de
que ocurren, pero tales diferencias no tienen base fisiolgica conocida, ms bien parecen deberse a
la fuerza de los aspectos culturales y normativos.
En este sentido, estudios realizados en los ltimos aos mostraron que las diferencias en las formas
de reaccionar de cada sexo han ido disminuyendo, debido a los cambios en la forma de ver y concebir la sexualidad.
Las mujeres y los hombres hoy en da tienen mucho ms informacin sobre asuntos sexuales, saben,
por ejemplo, que es completamente natural que tantos unos como otras tengan deseo sexual y que el
ciclo de la respuesta se d en ellas de igual manera que en ellos. Esta informacin ha sido de impor34
tancia trascendental, porque contrarresta aquella que prevaleci durante siglos de que las mujeres por
naturaleza no deben ser sexuales y las que lo son no son buenas mujeres o no son decentes.
Muy probablemente la difusin de estos conocimientos ha influido en los cambios que se observan
en los estudios. Se ha comprobado que una estimulacin sexual efectiva en el contexto adecuado,
produce excitacin sexual en la mujer, prcticamente en el mismo tiempo que en el hombre.
Todo lo explicado anteriormente confirma dos cosas: la influencia poderosa de la normatividad interiorizada y la importancia de que el estmulo sexual sea efectivo. Con la informacin que hoy se
tiene, se sabe que la comunicacin entre la pareja, la sensibilidad frente al otro, el contexto social
y psicoafectivo y la parte mecnica del estmulo, son los requisitos para que un estmulo sexual
produzca los cambios fisiolgicos que caracterizan la respuesta sexual humana. Se considera como
estmulo sexual efectivo aquel que es capaz de producir ereccin del pene en el hombre y lubricacin vaginal en la mujer y que permite llegar al clmax de la respuesta que es el orgasmo.
La respuesta fisiolgica humana al estimulo sexual efectivo es una reaccin variable que implica una
participacin total, tanto fsica como mental del organismo y que culmina con la sensacin subjetiva del orgasmo. Las maneras ms comunes de alcanzar la respuesta es a travs de la masturbacin,
juegos sexuales o caricias mutuas y el coito.
Para dar una idea de las reacciones fisiolgicas que ocurren durante el ciclo de la respuesta sexual,
algunos estudiosos del tema la han dividido en etapas, siendo las ms conocidas la de los doctores
Masters y Johnson y la de la Doctora Kaplan.
De acuerdo con Masters y Johnson el ciclo de la respuesta sexual humana se divide en cuatro etapas:
excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. La doctora Kaplan, por su parte, la divide en tres, la de
deseo, excitacin y orgasmo.
La primera, o fase de deseo, ella la describe como la vivencia de sensaciones especficas que mueven al individuo a buscar experiencias sexuales o a mostrarse receptivo a ellas.
Esta fase de deseo es el resultado de la activacin de reas cerebrales especficas que no estn totalmente estudiadas, y que al ser estimuladas producen sensaciones vagas de excitacin que pueden
estar localizadas en el rea genital, pudiendo manifestarse como un estado de inquietud o un aumento en el inters por tener una experiencia sexual.
De acuerdo con la Doctora Kaplan, al deseo le sucede la excitacin, que va de leve hasta alcanzar
el mximo de intensidad y la liberacin brusca de la tensin alcanzada que est constituida por la
fase tercera u orgasmo.
La descripcin de las etapas segn Masters y Johnson es la siguiente:
1.
Fase de excitacin: Se desarrolla a partir de estmulos fsicos y psicolgicos. Si la estimulacin es adecuada el organismo empieza a responder como un todo hasta lograr la
ereccin del pene que es la muestra patente de excitacin en el hombre, y la lubricacin
vaginal en la mujer, que es la respuesta no slo ms perceptible sino la que va a permitir,
en caso de coito, una penetracin agradable y deseable. Si la estimulacin contina con
35
2.
3.
4.
Orgasmo femenino: Es un fenmeno subjetivo cuya interpretacin personal, est sujeta a condicionamientos psicolgicos, sociales y culturales. Fisiolgicamente constituye un breve proceso de la
liberacin fsica del aflujo y del tono muscular, en el que interviene todo el organismo, y que a nivel
genital se manifiesta en contracciones en la vagina y en la vulva percibidas subjetivamente como
palpitaciones. El orgasmo femenino, a diferencia del masculino ha sido mucho menos estudiado.
Orgasmo masculino: La expresin fisiolgica de la experiencia orgsmica masculina es la eyaculacin o expulsin del semen por la uretra desde los rganos genitales internos. A nivel genital se
observan contracciones regulares del esfnter de la uretra y de los msculos de la regin y tambin
del recto; estas contracciones empujan el lquido seminal hacia afuera, siendo expulsado con gran
presin, y disminuyen progresivamente en frecuencia e intensidad despus de la eyaculacin. Subjetivamente se describe como el mximo de placer y de la liberacin de la tensin.
La eyaculacin es una reaccin masculina. No obstante, existen mujeres que refieren haber tenido
expulsin de lquido.
Es importante tener presente que la respuesta sexual, como respuesta del organismo completo, vara
de una persona a otra, y en la misma persona de una ocasin a otra.
Disfunciones sexuales
A lo largo de la historia las relaciones sexuales han sido valoradas en formas muy diferentes, de
acuerdo a la cultura y al grupo social del que se trate. En algunas sociedades han sido consideradas
objeto de veneracin, en cambio, en otras, han sido condenadas y reprimidas. Y las formas de calificarlas y valorarlas presentan diferencias considerables segn se trate de hombres o de mujeres.
An en nuestros das encontramos frente a las relaciones sexuales actitudes muy diversas, as como
tambin diversos grados de satisfaccin o insatisfaccin sexual a niveles personales.
La variacin de la actividad sexual en el ser humano es tan amplia que se dificulta poder establecer
normas rgidas que determinen cundo las cosas no estn funcionando bien, es decir, cundo hay
una disfuncin sexual.
36
Podemos definir una disfuncin sexual como la alteracin de uno o todos los eventos que forman
parte de la respuesta sexual humana, que se presentan en forma recurrente y producen insatisfaccin a la persona y a su pareja. Una de las formas de clasificar las disfunciones es en primarias y
secundarias y en selectivas y situacionales.
Disfuncin primaria es cuando alguno de estos eventos nunca se ha llevada a cabo en la vida de un
individuo a pesar de existir estmulos suficientes para lograrlo. Por ejemplo, un hombre que nunca
en su vida ha tenido una ereccin, o una mujer que nunca ha tenido un orgasmo. Y disfuncin secundaria, cuando en algn momento de la vida de la persona hubo un buen funcionamiento, pero
en otro ya no lo hay y se presenta de forma recurrente.
Las disfunciones selectivas o situacionales, se refieren a cuando no se logra la excitacin ni el orgasmo con una persona ahora, pero antes s se lograba, o cuando slo se presentan en circunstancias
determinadas, por ejemplo, despus de una fiesta o de una reunin social, pero no en un da normal
y rutinario, s logra excitarse con una persona determinada en su casa, pero no puede si lo intenta
en otro lugar.
En cuanto a las causas que las originan, se dividen en orgnicas si la causa est en el cuerpo, y psicolgicas y culturales si se localiza en la mente. La magnitud de estos padecimientos no se conoce
con certeza, pero s se sabe que cada vez son ms los hombres y las mujeres que exteriorizan estos
padecimientos, lo que hace suponer que el incremento en las cifras pudiera deberse ms bien a
que ahora se sabe ms de su existencia, a stress, a que la publicidad plantea una exigencia social
de buen funcionamiento que puede causar angustia, a que ahora se reconoce la existencia de estos
padecimientos en las mujeres como algo real y existente, cosa que antes no suceda.
Como los problemas que ocasionan las disfunciones sexuales difieren de los producidos por algunas
enfermedades como la diabetes, el cncer u otras (no se sabe de nadie que se haya quedado ciego
por no tener orgasmos o de alguien que se haya muerto por no tener ereccin), no se considera
necesario pedir ayuda y acudir con un especialista, aunque todava hay pocos, existen sexlogos,
psiclogos, psiquiatras, quienes pueden ayudar a resolver estos problemas.
Sin embargo, producen grandes sufrimientos en las personas. Existen muchos matrimonios o parejas
que son infelices, muchos hombres (y no digamos adolescentes) quienes se consideran impotentes
por no estar enterados de que su padecimiento puede ser fcil de solucionar, y muchas mujeres que
viven cada relacin como la cruz del matrimonio que deben aguantar, o como algo que no resulta
tan desagradable porque quieren a la pareja y les agrada satisfacerlo, pero no como algo que le produce gratificacin a ella misma.
Durante muchos aos las causas de las disfunciones sexuales se atribuyeron mayoritariamente a
problemas fsicos u orgnicos, actualmente se sabe que en la mayor parte de los casos son de origen
psicolgico y cultural.
La mayora de las disfunciones son resultado del condicionamiento temprano dentro o fuera del
hogar, en el que juega un papel central la normatividad sexual existente, es decir, lo que se dice
y piensa que es bueno o malo en cuestiones sexuales. Se debe tambin a la ignorancia sobre los
temas sexuales que tienen las personas independientemente de si son hombres o mujeres, o a un
aprendizaje errneo, equivocado, donde al desconocimiento de la sexualidad en general, se suman
37
los prejuicios y creencias, donde se ignora las necesidades que presenta cada gnero, especialmente
el femenino por la doble moral que impera en esta materia.
Otro aspecto de gran trascendencia para el funcionamiento sexual lo constituyen las relaciones interpersonales difciles, esto quiere decir que si en la pareja hay problemas, la comunicacin no es
clara o es deficiente, existen agresiones o rencores, puede llegar a ser imposible tener una respuesta
sexual satisfactoria.
El diagnstico de una disfuncin es un asunto de dos, no individual, y es necesario tomar en cuenta
las diferencias psicolgicas y culturales entre hombres y mujeres, porque pueden tener un peso determinante en el funcionamiento sexual de la pareja.
Actualmente se sabe que la respuesta sexual humana est constituida por fases distintas, que aunque
se encuentran estrechamente relacionadas, pueden verse perturbadas en forma especfica, de tal manera que se pueden analizar por separado. De ah que de acuerdo con la fase de la respuesta sexual
en que se localice la perturbacin se puede establecer la siguiente clasificacin de las disfunciones
sexuales:
Trastornos de la fase de deseo
Existe un tipo de conexin entre la actividad sexual y los centros encargados de registrar e interpretar
las experiencias que causan agrado, desagrado, dao o beneficio, de tal manera que si la actividad
sexual se relaciona o se identifica como nociva, desagradable o peligrosa para la integridad de
la persona (hombre o mujer), esto ser motivo suficiente para que la persona suprima de manera
inconsciente sus deseos, para que haya inhibicin del deseo sexual, apata, evitar tener relaciones
sexuales o tenerlas con poca frecuencia, lo cual se puede interpretar como falta de inters y hasta
hostilidad hacia la pareja.
Las causas pueden ser:
La relacin misma de la pareja, porque si la relacin est mal, fcilmente deriva en cualquiera de estas disfunciones. No debe confundirse con un disgusto de ocasin porque
sus repercusiones son del momento, no recurrentes y persistentes.
Una experiencia de coito anterior, incmoda o dolorosa porque la vagina se encontraba
seca y contrada, es causa suficiente para negar consciente o inconscientemente el deseo.
La presencia de sentimientos de temor y angustia por no haber podido tener o mantener
una ereccin en alguna experiencia anterior, niega la posibilidad de deseo.
Sentirse presionada por la pareja a tener relaciones sexuales cuando no se desea por
cansancio, malestar fsico, preocupaciones o por el motivo que sea, puede producir en
una siguiente ocasin inhibicin o falta de inters por tener actividad sexual.
38
Una simple cuestin mecnica que se produce porque el compaero sexual desconoce
que la mujer necesita ser efectivamente estimulada, es decir, ser estimulada en el sitio
adecuado y durante el tiempo necesario.
El desconocimiento de la propia mujer de su cuerpo y sus posibilidades erticas para
lograr la excitacin.
Falta de sensibilidad o conocimientos de las necesidades femeninas, la mujer, generalmente requiere de un ambiente afectivo que le d seguridad, el hombre, por su parte, es
ms temeroso que la mujer en cuanto a ser incompetente.
Cuestiones ms profundas asociadas a la negacin cultural de la sexualidad de la mujer, a la calificacin negativa que flota en el ambiente de las mujeres que se expresan
sexualmente.
Experiencias negativas o traumticas: cualquier forma de abuso y agresin sexual.
Problemas orgnicos.
Eyaculacin precoz
Eyaculacin retardada
Anorgasmia
39
Anorgasmia
Una de las causas ms comunes de la falta de orgasmo en la mujer es producto de una estimulacin
inadecuada y de un contexto tambin inadecuado. No es posible tener un orgasmo sin una estimulacin lo suficientemente intensa como para desencadenar los reflejos que lo producen. Y es muy difcil tener un orgasmo s no existe un ambiente seguro en trminos emocionales, sociales y fsicos.
La anorgasmia femenina puede deberse tambin al miedo a perder el control, pudiendo influir en
esto factores culturales y psicolgicos que evitan inconscientemente el placer. Al miedo de no alcanzarlo con la rapidez suficiente y no tener el xito que espera su pareja.
Pero las causas principales de anorgasmia en la mujer se deben al condicionamiento social, moral y
emocional que stas sufren desde su infancia, en el sentido de que la expresin del erotismo femenino ha sido negado y descalificado, de que si hay expresividad es frecuente escuchar comentarios
negativos o de asombro, por parte del compaero sexual que la inhiben; adems, de que si la reputacin de una mujer est ligada a su conducta sexual, resulta obvio que por espritu de sobreviviencia,
inconsciente o conscientemente se niegue al placer.
Existe otra disfuncin sexual frecuente llamada dispareunia, que se considera universal porque puede presentarse en cualesquiera de las fases de la respuesta. Consiste en dolor durante el coito, puede
presentarse tanto en mujeres como en hombres y las causas que la originan pueden ser socioculturales y una educacin de la sexualidad asociada a la represin y a la culpa. Pero tambin existen
causas biolgicas como malformaciones fsica de los rganos sexuales o alguna enfermedad de
transmisin sexual.
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41
Primer paso
Es necesaria la ayuda de un especialista, ya que no corresponde a la familia, los padres o educadores
diagnosticar. La evaluacin le atae a un profesional de la salud especializado. Detectar la existencia
de una dependencia en sus inicios puede ayudar a prevenir que la progresividad de la enfermedad
contine. La deteccin temprana ofrece la posibilidad de tratamiento antes de que el grado de adiccin aumente con daos mayores e irreversibles.
Segundo paso
Para ayudar al adolescente es necesario conocerlo. El conocimiento de lo que esta etapa del desarrollo envuelve puede facilitar la comprensin de la conducta de los jvenes y evitar el riesgo de poner
etiquetas a los adolescentes, quienes buscan responder preguntas como: quin soy?, quin quiero
ser?, qu puedo hacer conmigo?
Tomado de: SEP, Orgenes y efectos de las adicciones, Antologa de la revista Addictus, Biblioteca para la actualizacin
del maestro, Mxico, 1997, pp. 15-22.
45
El profesional de la salud que se interesa en ayudar al adolescente requiere de un profundo conocimiento acerca del desarrollo del ser humano, y de las etapas del ciclo vital del ncleo donde se
desarrolla: la familia.
Al evaluar la conducta, es importante hacerla tomando en cuenta el espacio, el tiempo, la situacin
y la persona de que se trata. Un mismo comportamiento puede responder a motivaciones diferentes
y tener significados distintos en cada persona, momento o situacin.
Los adolescentes viven algo en comn: una crisis de desarrollo, pero existen diferencias individuales,
dependiendo de la edad, del grado de maduracin y sexo. Hasta hace relativamente poco se ignoraban los significados reales y profundos de la etapa adolescente. Sin embargo, el conocer y comprender qu sucede interna y externamente en el joven que atraviesa por esta etapa, y cmo es su sistema
familiar, tiene implicaciones sociales y de salud para el individuo, su comunidad y la sociedad.
Tercer paso
No se puede considerar al adolescente aislado de su familia y de la sociedad, como tampoco procede etiquetarlo como el rebelde problema. El adolescente no est nicamente en contacto con un
ncleo familiar cerrado, l necesita encontrar modelos de identificacin, valores, hbitos y satisfactores, y los busca en la sociedad en la que se encuentra inmerso. Si la sociedad vive inseguridad,
confusin y manipulacin de valores, esto se refleja en el joven.
Es tambin importante considerar que la conducta adolescente necesita entenderse en un continuo
ya que existe una gran diferencia entre la fase inicial o pubertad, la adolescencia media y el final de
la adolescencia. Este continuo encierra alrededor de 10 aos (12 a 22 aos), durante los cuales se
presenta una evolucin y cambios, constantes a nivel fsico, emocional, mental y conductual.
Mara de Castillo2 nos dice que las caractersticas del adolescente de siempre son en cuanto a su
esencia. Nosotros partimos de esta idea para ubicarlo en su tiempo y situacin y as considerar que
aunque pueden existir comportamientos tpicos de cada poca histrica, el adolescente no cambia,
es la sociedad en que vive la que cambia. Y esto se refleja en la forma en que los jvenes enfrentan
y atraviesan por una crisis de adolescencia de siempre.
Por esto, en ocasiones, muchos padres se preguntan por qu su hijo se convierte en vago, adicto o
alcohlico, si despus de todo le ofrecieron los elementos y apoyo necesarios para su crecimiento.
Mara de Castillo, Elia de Maqueo y Tesha Martnez Bez, Quiero ser libre, Mxico, Kerygma, 1989.
46
En el caso de un adolescente que proviene de una familia disfuncional o sea que no funciona
como familia y que acarrea carencias o excesos significativos en su educacin y formacin, la
dificultad de la familia al diagnstico de una dependencia est motivada entre otros factores por la
culpa, quiz la misma adiccin de uno de los padres o por mitos y desconocimiento acerca de la
enfermedad. Los padres generalmente se preguntan qu hice mal?, no le di lo suficiente? o le di
demasiado? Estas dudas encierran un sentimiento de culpa equivocado, frustracin y enojo.
Estos sentimientos, aunque reales, se basan en un desconocimiento, como ya mencionamos, acerca de
la naturaleza, de la enfermedad y de la misma crisis adolescente por la que atraviesa su hijo o hija.
les agresivas, reclamos y falta de tolerancia con excesiva irritabilidad. Las relaciones familiares se
empobrecen y los miembros se retraen y se aslan emocionalmente.
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difciles de evaluar, porque el adolescente est atravesando por una serie de cambios, cuando los
cambios son bruscos y se convierten en patrones de conducta repetitivos pueden estar indicando
que se est gestando una adiccin:
49
La importancia de distinguir
Estas conductas no estn necesariamente relacionadas con el uso excesivo de alcohol o uso de
otras drogas. Cuando se manifiestan aisladamente pueden indicar las aflicciones generales de la
adolescencia. Pero varias seales pueden ser una prueba positiva de que existe un problema de
adaptacin, fsico, familiar o de uso y abuso de alguna droga, con lo que eventualmente el adolescente puede desarrollar una adiccin. En la familia tambin se presentan signos del impacto de una
dependencia en el adolescente. Las relaciones se deterioran, se rompe la comunicacin, se evita la
intimidad, se evade hablar del problema y sobre todo la ansiedad que vive la familia no se asocia a
la posibilidad de una adiccin en uno de sus miembros. La familia tiende a aislarse de los amigos,
crece la hostilidad y se culpan unos a otros.
Para valorar un problema de adiccin en un adolescente es necesario hacer un cuidadoso anlisis,
considerando integralmente a la persona. La mayor dificultad consiste en determinar hasta qu
punto los problemas que viven el adolescente y su familia se deben a una dependencia al alcohol
u otra droga, y hasta dnde son resultado de los conflictos normales de la crisis de desarrollo de la
adolescencia.
En cualquier caso, cuando el adolescente utiliza alguna droga, ya sea que se trate de una adiccin o
problema de abuso, es necesario tomar medidas para ayudar al joven a identificar las consecuencias
del alcohol o las drogas. El apoyo, ya sea que se trate de un plan para tratamiento de su adiccin o
de su crisis adolescente, es decisivo en la prevencin de un problema mayor y por supuesto en las
oportunidades en su vida futura.
Kettering3 expresa: Mi inters est depositado en el futuro, porque all he de pasar el resto de mi
vida. El adolescente y su familia necesitan conocer que este futuro se puede ver amenazado por el
abuso de alcohol o de otras drogas.
En Anne Marie Krupsky, lnside the Adolescent Alcoholic, Minnesota, Hazelden Foundation, 1982.
50
La cuestin comenz, en toda Europa, a finales de los aos ochenta. En Mxico, sin embargo, iniciara un lento proceso de propagacin, a partir de la capital, en 1993. Se llama rave y es lo de hoy.
El montaje que una fiesta rave requiere es alucinante: grandes espacios en ruinas, bodegas, fbricas
abandonadas, viejas salas de cine, stanos, megapantallas para proyectar videos, decenas de luces de
colores, y ostroboscpicas, servicio de valet parking, unos ocho disc-jockeys por pachanga, etctera.
Cada productor puede agregar o restar detalles segn sus expectativas de ganancia. Sin embargo,
podra decirse que los elementos ms propios del rave son tres: su carcter multitudinario (las fiestas
se organizan con unas 300 personas, no menos, y algunas de stas han llegado a incluir alrededor
de 3 000), la msica techno o industrial que en l se baila y la ingestin de dos sustancias.
La primera de stas es el XTC, conocido como xtasis o, ms comnmente entre sus consumidores
mexicanos, tacha. La tacha no es otra cosa que metilenedioximetanfetamina (MDMA), sustancia aislada por primera vez en la segunda dcada del siglo. La tacha relaja, desinhibe, elimina la sensacin
de cansancio y puede producir alucinaciones visuales leves cuando se ingiere en dosis menores
a los 250 miligramos. No obstante, la tacha puede ser tambin letal actualmente, la dosis, letal se
calcula, entre los 550 y los 600 miligramos.
Se supone que el ambiente de un rave est reido con las drogas. ste es precisamente uno de sus
aspectos propagandsticos ms poderosos. Sin embargo, hay que decir que el XTC resucit masivamente con el rave y que su consumo es responsable, en grandsima medida, del xito de esta moda.
Sobre todo de su xito comercial: es de tener en cuenta que el boleto para asistir a un rave cuesta
alrededor de 200 pesos y las tachas, que se venden o contactan dentro del local, tienen un precio
que oscila entre los 80 y los 150 pesos.
La segunda sustancia inseparable del rave consiste en una infusin llamada: smart-drink (bebida inteligente). El smart-drink es una mezcla de jugos de frutas, aminocidos y energetizantes ante todo,
mucha, pero mucha fenilalanina. El efecto que produce un smart-drink refuerza el de la tacha, y as
los consumidores pueden deslizarse, suavecito, hasta: el clmax.
Y clmax es justamente lo que se busca, con su posterior catarsis. sa es la finalidad de toda la parafernalia del rave y de las conductas que con l se asocian (la vestimenta, el bailar durante horas
y horas, su masividad, la ingestin de las drogas mencionadas, ms las que puedan venir como su
consecuencia y que, aunque no entraban en la idea original del rave, forman hoy, tambin, innegablemente, parte de la fiesta, al menos en su versin mexicana).
Rave: delirar, desvariar, devanear, disparatar, bramar, salirse de sus casillas, en Addictus, ao 1, nm 5, Mxico,
marzo-abril de 1995, p. 1 (Originalmente apareci sin ttulo como editorial). Tomado de: SEP, Orgenes y efectos de las
adicciones, Antologa de la revista Addictus. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico, 1997, pp. 87-88.
51
52
Los mitos
El motivo de esta publicacin es el de dar mayor informacin acerca de una sustancia de la cual existen muchos mitos. Uno de ellos y el ms peligroso es el de que la mariguana es una droga inocua,
o sea, que no causa ningn trastorno en el individuo. Otro de los mitos acerca de la mariguana es
que es un vegetal y el que lo usa es una persona sana, ya que consume las cosas naturales, incluso
el que consume mariguana justifica su uso al decir que no usa cocana por lo mismo, ya que la coca
es una droga qumica. Asimismo, entre los usuarios de la mariguana existe el mito de que les provoca mayor concentracin en el desarrollo de sus actividades, por ejemplo, al conducir automviles.
Aqu se justifican por no tener accidentes de complicaciones graves o minimizan los que ya han
tenido. Muchas personas que desarrollan actividades artsticas tambin justifican su consumo con el
argumento de que pueden desarrollar ms sus capacidades creativas.
Existe un refrn entre los consumidores de mariguana que dice: Quieres tener problemas, consume
alcohol; quieres tener tranquilidad, utiliza mariguana. Otra de las justificaciones para los mariguanos es que esta droga no les va a causar cirrosis como lo hace el alcohol. El mito ms caracterstico en
la adolescencia es que si el adolescente usa mariguana ser considerado ms intrpido, ms hombre
y menos nio; tambin que, entre ellos, es ms independiente aquel que la usa. Los consumidores no
tienen conciencia del dao provocado por esta droga, por lo que para ellos es normal su mal-buen
funcionamiento. Es increble que para la mayora de los fumadores de mariguana la fantasa que
prevalece es que un cigarro de tabaco normal es ms daino que un cigarrillo de mariguana.
Con lo anterior queda demostrada la negacin que maneja el adicto a la mariguana y precisamente
este artculo trata de rescatar lo verdico, cientfico y actual que se ha escrito acerca de esta droga.
Qu es la mota?
Es bien conocido por todos que la mariguana proviene de la planta conocida como cannabis sativa,
de la que se utilizan las hojas y las flores, adems de la resina, que se conoce con el nombre de
hachs. La sustancia psicoactiva de la mariguana ha sido considerada como depresora del sistema
nervioso central. La planta es extremadamente compleja, pues contiene ms de 400 componentes
identificables. La sustancia principal es el delta-9-tetrahidrocanabinol (THC). Despus de la administracin de mariguana (THC) por cualquier ruta (fumada o tomada) es metabolizada por el hgado y
absorbida por los tejidos del cuerpo. Se deposita en el tejido graso.
Guzmn Villanueva, Eduardo, Mariguana, una revisin bibliogrfica en Addictus, ao 1, nm. 3, Cuernavaca Morelos, julio-agosto de 1994, pp. 5-8.
53
La ruta de la mota
Est comprobado que un cigarrillo de mariguana consumido en su totalidad tarda 45 das en ser
eliminado totalmente del organismo. Se ha comprobado que la sustancia activa se excreta por el
aparato gastrointestinal y una mnima parte por los riones. sta es la va que se utiliza para detectar
los metabolitos del THC en un anlisis de orina.
2
3
54
Efectos
En el cerebro. El THC se une a las sustancias que existen entre neurona y neurona, lo cual provoca
disminucin y bloqueo de los impulsos nerviosos entre las clulas cerebrales, que implican un
decremento de las funciones cerebrales y daos en la memoria reciente. Es frecuente que el mariguano olvide fcilmente los hechos que le suceden. Un estudio que realiz el doctor Yasavage
en simuladores de vuelo y en pilotos areos demuestra alteraciones en la memoria, en la atencin
y en la percepcin de los pilotos despus de haber utilizado un cigarrillo que contena 19 mg de
THC. Estos daos no fueron significativos a las cuatro horas, sin embargo, 24 horas despus de haber consumido la dosis anterior se reportaron alteraciones en las funciones complejas del pilotaje,
como la alineacin y el aterrizaje preciso, el control lateral, el control vertical y los cambios en la
aceleracin. Lo que sugiere que los efectos de la mariguana son acumulativos y esto determina una
alteracin en las pruebas de desarrollo complejo. Algo que me llam la atencin fuertemente en el
estudio es que en los simuladores areos, uno de los pilotos 24 horas despus de haber consumido
la dosis de mariguana aterriz fuera de la pista asignada, lo que en circunstancias normales hubiese
provocado un accidente fatal.
Existen otros estudios donde se puede comprobar la alteracin de las funciones ms complejas del
cerebro, a travs de la utilizacin de mariguana.
Efectos en el comportamiento. Desde 1969 se report un sndrome cerebral agudo que inclua
desorientacin, confusin y prdida de la memoria. Otro efecto en la conducta es la falta de motivacin, del cual se habl en el sndrome amotivacional. El adicto se rinde o pospone sus responsabilidades sociales, familiares y hasta ocupacionales en aras de una mayor preocupacin e inters por
la mariguana. Existe un deseo por continuar el uso de la sustancia aun cuando las consecuencias de
fumar en la va pblica, o llegar intoxicado a la familia o la escuela, sean peligrosas.
55
Tambin hay varios tipos especficos de desempeo psicolgico que son afectados por el uso de la
mariguana, y stos principalmente se presentan en el clculo de nmero, la substraccin numrica,
la comprensin de smbolos, comprensin de la lectura, mantencin [sic] de la atencin sobre problemas complejos y aumento en la percepcin del tiempo. Lo que provocar al individuo problemas
para desarrollar tareas complejas en su trabajo, en la escuela, o cualquier actividad en la que requiera de atencin, concentracin y motivacin.
Emocionalmente, el adicto tambin se encuentra afectado. El abandono de las ocupaciones, la prdida del inters en general, el descuido de los estudios y de la familia, se ve en muchos casos acompaado de un incremento en el desarrollo de fantasas, as como de la verborrea.
Por ltimo, algunos estudios han sugerido que el uso de mariguana est relacionado con atrofia cerebral, pero estos resultados no pudieron ser reproducidos.
Lo que indica la posibilidad de que existan menos defensas en el organismo de quien la consume.
56
Por todo esto la mariguana, una sustancia inocua, puede llegar a causar deterioro en un sujeto y
hasta la muerte del mismo. Es una droga muy publicitada pero poco cuestionada en forma seria y no
escandalosa, esperemos que esta informacin provoque una discusin creativa.
Bibliografa
Bassuk, Ellen L. et al., The practitioners guide to psychoactive drugs, Plenum Medical Book Company, 2a. ed., N. Y., 1983.
Dusek-Giordano, Drogas: un estudio basado en hechos, SISTESA, Mxico, 1990.
Millar, Norman S., The pharmacology of alcohol and drugs of abuse and addiction, Springer-Verlag,
N. Y., 1991.
Mitoli, Alejandro B., Droga y drogadictos, 1984.
Valbuena, Briones A., Las toxicomanas y alcoholismo, problemas mdicos y psiquitricos, 1986.
57
La reina blanca de las drogas: doa Blanca, la seora roca, Blanca Nieves, Nieves, polvo, coca,
cois... Sea como sea que se la conozca, se trata de la amante ms seductora y ms agresiva, la compaera fatal, la relacin peligrosa. Ms deseada que Matahari, es responsable del fracaso y la muerte
de sus amantes. La reina blanca de las drogas, la cocana, es as: smbolo de cach, de status, de
poder, de dinero, de potencia, de estilo, codiciada y venerada, odiada y repudiada, perseguida por
la ley, deseada por quienes no la conocen. Sus consumidores pregonan mentiras sobre sus efectos.
Su situacin es popular como droga cara para gente bonita.
Puras mentiras. La cocana era cara y ya no lo es tanto. Era para gente de dinero y hoy hasta el ms
ignorante y pauprrimo adicto encuentra la forma de conseguirla. Era de los especiales y en la actualidad tampoco lo es tanto. Es una droga popular y de las ms consumidas del pas.
Llena de mitos e irrealidades, de la cocana se dice que es afrodisaca, potencializadora del intelecto,
vigorizante, inocua, para pasarla bien, para gente especial.
Sin embargo, la cocana es una droga peligrosa y su uso tiene consecuencias fatales. La adiccin a
esta droga, como las dems adicciones, conduce al dolor y a un sufrimiento que puede incluir la
crcel, los hospitales psiquitricos o la muerte. El proceso de destruccin al que conduce la cocana es sutilmente extremoso. Lleva a sus adeptos de una excitacin fascinante y de deseos sexuales
inimaginables a la ms estril vida sexual. El uso de cocana est asociado a periodos de impotencia
y anorgasmia. La cocana dirige a sus adeptos de la ms excitante sensacin de energa, a la vida
ms sedentaria, producto del desgaste orgnico cardiovascular; de la mxima sensacin de poder y
seguridad a la vida ms dbil y cobarde, al miedo irracional, a los celos, a los sentimientos de inferioridad, de ser perseguido. La cocana lleva del glamour y la alta vida a los robos, los asesinatos y a
la pauprrima condicin de aquellos que piden limosnas para conseguir otro gramo, otro pase, otra
dosis; de ser un orador prometedor a convertirse en una persona que no pueda articular dos frases
con sentido y finalmente, en un recorrido que no tienen una duracin definida de ser una persona
que gozaba de la vida a ser una persona que implora perder la vida, encerrada en un centro psiquitrico o preso en la crcel. El viaje llega, tristemente, a la muerte, sembrada de resentimiento, deudas,
fracasos sexuales, ausencia de la familia y de respeto.
Esto es la adiccin a la reina blanca de las drogas, la seora roca, la seductora cocana. Y no es un
cuento. Se trata de la realidad que vemos y ratificamos da con da en el centro de rehabilitacin
donde colaboro. La adiccin a la cocana es una de las adicciones ms agresivas a causa del engaoso efecto que provoca y del escenario en que la sociedad de consumidores la ha ubicado por su
alto costo.
Prez Irueste, Carlos, Una relacin intensamente destructiva en Addictus, ao 2, nm. 8, Mxico, octubre- noviembre
de 1995, pp. 8-9.
58
Qu es la cocana?
La cocana es un producto anestsico que se obtiene de la planta de la coca. Las hojas de esta planta
son procesadas y convertidas en una pasta llamada basuco. Al refinar dicha pasta se obtiene un polvo blancuzco. Su poder como anestsico local es elevadsimo; altera el estado psicofsico de quien
la consume; estimula el sistema nervioso central; sus efectos son de corto plazo, casi inmediatos; la
euforia y el sentimiento de bienestar que desarrollan quienes la consumen generan una dependencia psicolgica importante.
Cuando el efecto eufrico pasa, el consumidor padece una depresin psicolgica y nerviosa caracterizada por la irritabilidad, espasmos o tirantes musculares, taquicardia y tensin general. La cocana
engaa al cerebro y lo hace pensar que la necesidad de consumirla es ms importante que las necesidades bsicas como comer, beber, descansar, dormir, etctera. La cocana se usa en forma nasal,
inhalndola, fumada o inyectada.
59
Intentar desarrollar cada uno de estos aspectos por separado para que el lector pueda conocerlos
en detalle.
60
Entre las razones que pueden contribuir al suicidio de los adolescentes de estos grupos poblacionales se encuentran extraar la tierra natal y sus costumbres, problemas con la pareja, infelicidad, baja
autoestima, carencia de amigos o familiares, el aislamiento social y la falta de comunicacin por las
barreras que impone el idioma en caso que el pas receptor difiera del natal.
Un proceso de este tipo, aunque con menos diferencias, puede desencadenarse en el curso de
migraciones internas, cuando se trasladan las familias, en busca de oportunidades, desde las zonas
rurales a las urbanas o de las provincias o departamentos a las capitales. La mudanza o migracin
interna, puede ser un factor de riesgo de suicidio de importancia en la adolescencia, principalmente
cuando no se logra la adaptacin creativa al nuevo entorno.
61
Los elementos abordados con anterioridad son muy frecuentes en las familias de los adolescentes
con riesgo suicida, pero no son los nicos. Es muy posible que usted pueda incrementar esta lista
con experiencias conocidas.
Depresin
Trastornos de ansiedad
Abuso de alcohol
Abuso de drogas
Trastornos incipientes de la personalidad
Trastorno esquizofrnico
Pasemos a describir dichos trastornos, lo cual facilitar el reconocimiento de los mismos por parte de
los padres, las madres, los abuelos y abuelas, maestros y maestras, amigos y cualquier otra persona
que est en contacto directo con los adolescentes, lo que les permitir detectar precozmente los
sutiles cambios en la conducta, las relaciones humanas, la afectividad y los hbitos que sugieren la
presencia de uno de estos trastornos.
Depresin. Es una enfermedad del estado de nimo, muy frecuente, la cual afecta al ser humano
en su totalidad, ya sea fsica y emocionalmente, con repercusin social debido a la merma de la
voluntad para satisfacer las demandas habituales de la vida de forma ptima. Entre los sntomas ms
frecuentes observados en los adolescentes deprimidos se encuentran los siguientes:
Poseer habilidades sociales que le permitan integrarse a los grupos propios de la adolescencia en la escuela y la comunidad de forma positiva
Poseer confianza en s mismo, para lo cual debe ser educado destacando sus xitos, sacando experiencias positivas de los fracasos, no humillarlos ni crearles sentimientos de
inseguridad.
Tener habilidades para enfrentar situaciones de acuerdo a sus posibilidades, lo cual
les evitar someterse a eventos y contingencias ambientales en las que probablemente
fracasar, reservando las energas para abordar aquellas empresas en las que salga
triunfador.
Tener capacidad de autocontrol sobre su propio destino, como dijera el poeta chileno
Pablo Neruda, cuando expres: T eres el resultado de ti mismo.
Poseer y desarrollar una buena adaptabilidad, responsabilidad, persistencia, perseverancia, razonable calidad de nimo y de los niveles de actividad.
Aprender a perseverar cuando la ocasin lo requiera y a renunciar cuando sea necesario.
Tener buena autoestima, autoimagen y suficiencia.
Desarrollar inteligencia y habilidades para resolver problemas.
Saber buscar ayuda en momentos de dificultades, acercndose a la madre, el padre, los
abuelos, otros familiares, un buen amigo, los maestros, el mdico, el sacerdote o el pastor.
Saber pedir consejos ante decisiones relevantes y saber elegir la persona ms adecuada
para brindarlos.
Ser receptivo a las experiencias ajenas y sus soluciones, principalmente aquellas que
han tenido exitoso desenvolvimiento.
Ser receptivo ante las nuevas evidencias y conocimientos para incorporarlos a su repertorio.
Estar integrado socialmente y tener criterio de pertenencia.
Mantener buenas relaciones interpersonales con compaeros de estudio o trabajo, amigos, maestros y otras figuras significativas.
Tener apoyo de los familiares y sentir que se le ama, se le acepta y apoya.
Lograr una autntica identidad cultural.
Poseer habilidades para emplear adecuada y sanamente el tiempo libre.
Evitar el consumo de sustancias adictivas (caf, alcohol, drogas, tabaco, frmacos, etc.)
63
Aprender a posponer las gratificaciones inmediatas por aquellas a largo plazo que arrojen resultados duraderos.
Desarrollar una variedad de intereses extrahogareos que le permitan equilibrar las dificultades en el hogar si las tuviera.
Saber expresar a personas confiables aquellos pensamientos dolorosos, desagradables y
muy molestos, incluyendo las ideas suicidas u otras, por muy descabelladas que pudieran parecer.
A estos factores habra que aadir la capacidad para hacer utilizacin de las fuentes que brindan
salud mental, como las consultas de consejera, de psicologa o psiquiatra, las unidades de intervencin en crisis, los servicios mdicos de urgencia, los mdicos de la familia, agencias de voluntarios
en la prevencin del suicidio, etc. Se debe educar a los adolescentes en el aprovechamiento de la
fuentes de salud mental existentes en la comunidad, cundo hacer uso de ellas, qu beneficios se
pueden obtener, qu servicios o posibilidades teraputicas se les puede brindar y favorecer con ello
que se haga un uso racional de las mismas.
En esta propia vertiente se debe comenzar un sistemtico esfuerzo para educar a los adolescentes
en la tolerancia hacia los enfermos mentales y la aceptacin de la enfermedad mental como un tipo
de trastorno similar a otras afecciones crnicas no transmisibles, evitando la estigmatizacin y las
actitudes de rechazo hacia quienes las padecen, lo cual incrementar las probabilidades futuras de
aceptarlas en caso de padecerlas y buscar ayuda para recibir tratamiento especializado, disminuyendo las posibilidades de cometer suicidio si se tiene en consideracin que padecer una enfermedad
mental es un factor de riesgo suicida comprobado, y si no se la trata, peor an.
Se puede contribuir a modificar las actitudes peyorativas hacia los enfermos mentales evitando utilizar calificativos tales como anormales, tarados, locos, y modificando las interpretaciones del
sufrimiento emocional al considerarlo como una cobarda, una incapacidad, una blandenguera y otras calificaciones que inhiben las posibilidades de buscar apoyo en quienes las padezcan.
64
Aborto
Las legislaciones de todos los estados de la Repblica Mexicana no sancionan el aborto inducido
cuando el embarazo es producto de una violacin sexual, en el caso de otras causales se estipula lo
siguiente de acuerdo con los cdigos penales de las entidades federativas:1
Estado
Fecha ltima
Por
versin del
violacin
o culposo
a la salud
de muerte
Cdigo Penal
macin del
causas
producto
Aguascalientes
29 de mayo
de 2003
Baja California
14 de abril
de 2003
10 de marzo
de 2002
Campeche
6 de diciembre de 1996
Coahuila
22 de junio
de 2004
Colima
30 de septiembre de 2003
Chiapas
25 de febrero
de 2004
ChihuahuaA
4 de marzo
de 1987
Distrito FederalB
26 de mayo
de 2004
Durango
Julio de 1991
Guanajuato
2 de noviembre de 2001
Guerrero
13 de mayo
de 1986
Hidalgo
22 de marzo
de 1999
Jalisco
29 de enero de
2004
Mxico
3 de septiembre de 2004
Michoacn
6 de julio
de 2004
Morelos
18 de octubre
Nayarit
3 de septiembre de 1994
(*)
(*)
(*)
(*)
(*)
de 2000
La legislacin sobre el tema no es permanente, est sujeta a cambios en cualquier momento por lo que es necesario la
actualizacin peridica.
65
Estado
Fecha ltima
Por
versin del
violacin
o culposo
a la salud
de muerte
Cdigo Penal
macin del
causas
producto
Nuevo Len
8 de agosto de
2004
Oaxaca
27 de abril
de 2002
Puebla
18 de diciembre de 1986
Quertaro
13 de julio de
1987
Quintana Roo
29 de junio de
2001
2 de septiem-
bre de 2004
Sinaloa
1 de abril
de 1998
Sonora
19 de diciembre de 2002
Tabasco
3 de mayo
de 2003
Tamaulipas
4 de diciembre
de 2003
Tlaxcala
2 de enero
de 1980
Veracruz
24 de agosto
de 2002
Yucatn
6 de julio
de 2004
Zacatecas
15 de enero
de 2003
32
30
27
Total
(*)
(*)
(**)
13
11
Informacin obtenida del Sitio Web del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM en http://info4.juridicas.unam.
mx/adprojus/leg/9/177/253.htm?s=
B
Informacin obtenida del Sitio Web del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM en http://info4.juridicas.unam.
mx/adprojus/leg/10/196/149.htm?s=
Fuente: Cmara de Diputados. Secretara General, Secretara de Servicios Parlamentarios. Direccin General de Bibliotecas. Leyes Federales Vigentes, actualizadas al 27 de septiembre de 2004.
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/
Esta causal est considerada en el Cdigo Penal del Estado.
(*) Inseminacin artificial no consentida.
(**) Econmicos, cuando la mujer tenga al menos tres hijos.
66
Tomado de: UNICEF, Aprovecharse del abuso. Una investigacin sobre la explotacin sexual de nuestros nios y nias,
Nueva York, 2001, pp. 20-23.
67
68
ocurrir. A veces, su propsito es mitigar la pobreza; otras veces, la familia obra impulsada por la codicia.
Mito: El abuso sexual infantil no siempre es perjudicial.
Hechos: El abuso sexual de un nio es un acto de violencia. Aun cuando no haya lesiones fsicas, siempre hay daos psicolgicos. Los nios que son objeto de abuso sexual
son privados de su infancia y traicionados por alguien que est en una posicin de autoridad y de confianza.
Mito: Los efectos del abuso sexual son claros y evidentes.
Hechos: Es muy poco frecuente que puedan recogerse pruebas fsicas del abuso sexual.
Dado que los nios, en su mayora, no pueden o no quieren hablar de ello, incumbe
a los adultos interesados detectar los indicios de abuso. Lamentablemente, no hay una
nica conducta que pruebe que un nio ha sido objeto de abuso sexual. Ese nio puede
tener una amplia gama de comportamientos, entre ellos: dificultad para concentrarse en
la escuela, aislamiento respecto de la familia y los amigos, perturbaciones del sueo,
depresin, irritabilidad, prdida o aumento repentinos del apetito, agresividad, juegos
sexuales inapropiados con otros nios, con juguetes o consigo mismo, indicios de regresin como chuparse el dedo, orinar en la cama o actuar como un nio de corta edad; y
consumo de alcohol o drogas.
Mito: Los nios vctimas proceden de familias pobres.
Hechos: El abuso y la explotacin sexuales pueden ocurrir en cualquier parte. Los atacantes se encuentran en todos los estratos sociales y pertenecen a todas las razas y a
todos los niveles educacionales y de ingresos. Pero las familias de clase media y alta son
ms capaces de ocultar el abuso y sus consecuencias.
69
Planificanet1
CONAPO
Planificanet es una pgina web creada por CONAPO y dirigida al pblico en general, donde a travs
de preguntas y respuestas especficas se brinda informacin actualizada sobre salud sexual y reproductiva y planificacin familiar. La informacin est organizada en cuatro grandes temas: Anatoma
y fisiologa del aparato sexual o reproductor, Mtodos anticonceptivos, Infecciones de transmisin
sexual y Derechos sexuales y reproductivos. Contiene informacin cientfica y actualizada complementada con imgenes, lenguaje claro y directo y un buscador de informacin, hacen de esta pgina
una til herramienta didctica, tanto para profesores como para alumnos.
De esta pgina, se seleccionaron las preguntas que a continuacin se presentan para ofrecer un panorama general sobre los temas de mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual.
www.conapo.gob.mx/planificanet/
73
74
75
Cules son las principales caractersticas de los mtodos hormonales orales combinados?
Presentacin
Ciclos de 21 28 das
Efectividad
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
Cules son las principales caractersticas de los mtodos hormonales orales con slo
progestina?
Presentacin
Ciclos de 21 28 das
Efectividad
Ventajas
Efectivo
Disminuye sangrado menstrual
Apropiado para mujeres lactando
No interfiere con la relacin sexual
Se puede usar en mujeres que no pueden usar pldoras con estrgeno
Disminuye el sangrado menstrual
Consideraciones
Cmo funcionan
Efectividad
Ventajas
Altamente efectivo
No interfiere en la relacin sexual
Los inyectables de slo progestina pueden ser aplicados a mujeres a las
seis semanas despus del parto
Sin efectos colaterales serios
Disminuye sangrado menstrual
76
Consideraciones
Cmo funcionan
Efectividad
Ventajas
Altamente efectivo
No interfiere con la relacin sexual
Apropiado para mujeres que estn lactando, despus de la sexta semana
del parto
No requiere recordar un horario (rutina)
Su efecto tiene una duracin de tres (Implanon) y cinco aos (Norplant)
Se puede usar en mujeres que no pueden tomar pldoras con estrgeno
Consideraciones
Cmo funcionan
77
Presentacin
Efectividad
95 a 99%
Ventajas
Altamente efectivo
No interfiere en la relacin sexual
Apropiado para la mujer que est lactando
No requiere que la mujer recuerde una rutina
Consideraciones
Dolor y mayor cantidad del sangrado menstrual por unos pocos meses
luego de la insercin son comunes
Efectos colaterales (como infeccin) pueden ser peligrosos
Requiere insercin y retiro por personal mdico entrenado
Cmo funcionan
Cules son las principales caractersticas del condn masculino y del condn femenino?
Condn masculino
Condn femenino
Presentacin
Poliuretano transparente
Efectividad
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
78
Cremas
Espuma
vulos vaginales
Efectividad
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
Efectividad
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
Mayor a 99%
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
Es una operacin para seccionar y ligar las trompas uterinas, con la cual
se impide la unin del vulo con el espermatozoide evitando as la fecundacin
79
Mayor al 99%
Ventajas
Consideraciones
Cmo funcionan
Al cortar y ligar los conductos deferentes se impide el paso de los espermatozoides hacia el exterior evitando as la fecundacin
Es un mtodo hormonal, con los mismos componentes que los otros que se toman diariamente, pero que en este caso contiene dosis diferentes y se toma en tiempos tambin
diferentes.
Se debe utilizar lo ms pronto posible despus del coito no protegido y slo dentro de
las 120 horas siguientes (nunca despus de este tiempo), pero mientras ms pronto se
tome mayor ser su efectividad.
Pueden ser, al igual que los otros mtodos hormonales, de dos maneras: combinados
con estrgeno y progestina o slo de progestina.
Se debe utilizar slo en caso de emergencia y nunca como un mtodo anticonceptivo
regular. Si se toma despus de las 120 horas no surte ningn efecto.
El nico mecanismo de accin demostrado es la inhibicin o retraso de la ovulacin, para los dems
se carece de suficientes evidencias.
80
Dosis total de 4 pastillas: Tomar 2 pastillas juntas lo antes posible despus de haber
tenido la relacin sexual sin proteccin (nunca despus de 120 horas), y tomar otras 2
pastillas juntas nuevamente 12 horas despus.
Dosis total de 8 pastillas: Tomar 4 pastillas juntas lo antes posible despus de la relacin
sexual sin proteccin (nunca despus de 120 horas), y otras 4 pastillas juntas nuevamente 12 horas despus.
Dosis de 2 pastillas: Tomar 1 pastilla lo antes posible despus de la relacin sexual sin
proteccin (nunca despus de 120 horas), y tomar 1 pastilla ms 12 horas despus de la
primera.
Tambin se pueden tomar las 2 pastillas juntas en una sola toma lo antes posible, nunca
despus de haber transcurrido 120 horas de haber tenido la relacin sexual sin proteccin.
Dosis de 50 pastillas: En la primera dosis se toman 25 pastillas juntas lo antes posible
despus de la relacin sexual (nunca despus de 120 horas), y una segunda dosis de 25
pastillas 12 horas despus.
No se deben tomar ms pastillas de las indicadas, porque pueden ocasionar mayores
nuseas y vmito sin que aumente la eficacia anticonceptiva.
81
Las adolescentes son a menudo usuarias inexpertas de anticonceptivos, expuestas a un riesgo elevado de embarazo. Al facilitarles informacin y servicios en materia de anticoncepcin hormonal
poscoito se evitarn riesgos de salud relacionados con un embarazo no planeado.
Las mujeres con embarazo confirmado, porque las pastillas ya no surten efecto.
Las mujeres con enfermedad heptica severa.
Las mujeres con porfiria (dficit en las sustancias que producen el color rojo de la sangre
y msculos, cuyos efectos pueden llegar a ser muy graves).
Nuseas en aproximadamente la mitad de las mujeres que toman las pastillas combinadas, y 20 por ciento de las mujeres que toman las pastillas con slo progestina.
Vmito en aproximadamente 20 por ciento de las mujeres que toman las pastillas combinadas, y en 5 por ciento en las mujeres que toman las pastillas con slo progestina.
Sangrado intermenstrual.
Dolor o malestar en los senos.
Dolor de cabeza.
Sensacin de fatiga.
Los efectos anteriores son pasajeros y desaparecen en el transcurso de las 24 horas siguientes a la ltima toma.
Si la menstruacin se retrasa ms de una semana de la fecha esperada o las molestias
persisten por ms de 24 horas, deber acudir al mdico.
82
Si las pastillas se toman antes de 24 horas, la efectividad es alrededor del 90 por ciento;
Si las pastillas se toman entre 24 y 72 horas despus de la relacin sexual, la efectividad
disminuye a 75 por ciento;
Si se toman entre 72 y 120 horas despus de la relacin sexual disminuye a 60 por ciento;
Iniciado un embarazo, las pastillas no surten ningn efecto.
83
VIH/SIDA
Sfilis
Gonorrea
Chancro blando
Otras enfermedades
Hepatitis B
Pediculosis pbica (ladillas)
Cistitis
84
fluidos (lquidos) potencialmente infectantes (sangre, semen, secreciones vaginales, lquido preeyaculatorio, lquido amnitico o en el que se encuentra el feto, leche materna, saliva, entre otros), o
se tenga contacto directo con lesiones como lceras, chancro u otros.
El uso del condn protege contra todas las infecciones de transmisin sexual (ITS)?
El uso correcto del condn es altamente efectivo para prevenir la infeccin por VIH y puede reducir el riesgo de contraer gonorrea, clamydia y tricomonas. Sin embargo, los virus del herpes y del
papiloma humano, y la sfilis en la segunda etapa se pueden contagiar por saliva y por contacto
directo con las lesiones que se producen en la piel (verrugas, chancro sifiltico); hay casos como el
de la pediculosis pbica que se puede contagiar por contacto directo con la piel e incluso por ropa
contaminada.
Cules son las medidas preventivas ms importantes para evitar contraer el VIH/SIDA o
alguna ITS?
Las acciones preventivas son esencialmente las mismas para las ITS que para el VIH/SIDA puesto que
ambas se transmiten fundamentalmente a travs de las relaciones sexuales, de tal manera que pueden mencionarse las siguientes:
85
Cmo se sabe si una persona est contagiada de alguna infeccin de transmisin sexual?
Dependiendo de la enfermedad de que se trate, se puede presentar uno o ms de los siguientes sntomas: flujo vaginal en la mujer y flujo uretral en los hombres, ardor o dolor al orinar, comezn en
la regin genital, vesculas con lquido (ampollas), lceras, inflamacin de los ganglios, entre otros.
En el caso del SIDA, los sntomas que se presentan van desde fatiga persistente e inexplicable y diarrea crnica hasta diversas infecciones y enfermedades recurrentes.
SIDA
Qu es el SIDA?
El SIDA, que quiere decir Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, es un estado de desproteccin
y vulnerabilidad del cuerpo causado por VIH (Virus de la Inmunodeficiencia Humana), que ataca el
sistema de defensas del ser humano (sistema inmunolgico) y deja sin proteccin al organismo frente
a cualquier agente invasor, por lo que la persona infectada desarrolla diversas enfermedades que la
conducen a la muerte.
Es curable el SIDA?
No, hasta el momento es una enfermedad incurable y mortal, pero se han logrado adelantos importantes en su tratamiento que permiten una mejor calidad de vida, pero lamentablemente sus costos
elevados no permiten el acceso de todos los enfermos a dichos tratamientos.
87
Clamydia trachomatis
En qu consiste la enfermedad por clamydia trachomatis?
La clamydia produce diversos padecimientos como el linfogranuloma venreo, infeccin de los
genitales y rganos urinarios inferiores, infeccin del ano y del recto, enfermedades del tejido linftico perianal, infeccin de la faringe, infeccin de los ojos y es causante de enfermedad plvica
inflamatoria, entre otros.
88
Herpes genital
Qu es el herpes genital y cmo se contagia?
Es una enfermedad que ha tenido un enorme incremento en los ltimos aos y que pertenece a las
de nueva generacin. La transmite un virus a travs del contacto sexual, la saliva, heces y por contacto con lesiones genitales de las personas infectadas. La persona infectada, aunque no tenga sntomas
se encuentra en situacin de portador asintomtico, es decir, de contagiar a su pareja sexual aunque
no se haya manifestado la enfermedad.
No se sabe cules son los mecanismos que actan para que el virus permanezca latente (sin que desarrolle la enfermedad), es decir, que se active y aparezca la lesin o sta se transforme en cncer.
Puede una persona estar infectada del virus del papiloma humano sin que se presenten
sntomas?
Hay casos en que el virus puede permanecer en el cuerpo toda la vida sin que se desarrolle la enfermedad, por lo tanto no se presentan sntomas, es decir, la persona es asintomtica. Tanto el hombre
como la mujer pueden ser portadores aunque no haya lesiones visibles.
90
Cules son las ITS que se pueden contraer de otra manera adems de la va sexual?
La candidiasis y la tricomoniasis urogenitales son enfermedades cuya presencia se ha incrementado
significativamente en la ltima dcada. Pueden contraerse por otros medios diferentes al contacto
sexual, dentro de los que se incluyen desequilibrio de la flora natural de la vagina debido al uso de
algunos medicamentos y antibiticos, al abuso de algunos alimentos y bebidas como lcteos, azcar
o alcohol, entre otras causas.
Cndida y tricomonas
Cmo se manifiestan las infecciones ocasionadas por cndida y tricomonas?
Principalmente por flujo vaginal, comezn y a veces ardor al orinar.
Sfilis
En qu consiste la sfilis y cmo se contrae?
Es una enfermedad causada por un microorganismo (treponema pallidum) que penetra al cuerpo
humano a travs de la piel despus de un contacto sexual con una persona infectada, viaja por la
sangre y afecta distintas partes del cuerpo: piel, mucosas, huesos, sistema nervioso central y sistema
cardiovascular. La persona infectada, aunque no tenga manifestaciones, es portador asintomtico, es
decir, est en situacin de contagiar a su compaero sexual.
la piel. En las mujeres puede aparecer en la vagina o en el cuello lo que dificulta o imposibilita su
diagnostico a tiempo. Esta primera lesin desaparece en unas semanas, sin dejar huella.
Etapa 2
En una segunda etapa, que puede ser semanas o meses despus de la desaparicin del chancro, brota una erupcin generalizada en la piel, que desaparece pronto y que a veces se acompaa de dolor
de cabeza, fiebre, indigestin, dolor muscular o articular. Casi nunca se asocian estos problemas
con el chancro primario.
Etapa 3
Despus de esta etapa empieza el llamado perodo latente que puede durar aos.
Durante este tiempo el microorganismo que produce la enfermedad va atacando distintos rganos y
tejidos como el sistema nervioso central (cerebro y mdula espinal) y los vasos sanguneos.
Es curable la sfilis?
S, si se detecta a tiempo y es tratada correctamente. Incluso si es detectada en su etapa tarda, dependiendo del grado de dao producido, el tratamiento adecuado puede ser benfico y ayudar a
evitar la muerte.
Gonorrea
Qu es la gonorrea?
Es una enfermedad causada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae. Penetra al organismo desde las
membranas mucosas de la boca u rganos sexuales de la persona infectada a las membranas de la
persona no infectada, por contacto sexual directo. En los recin nacidos se transmite por contacto
directo en el canal del parto.
92
En las mujeres primariamente puede ser asintomtica o los sntomas muy leves como flujo amarillento que puede confundirse con otro tipo de flujo. Ms adelante, si no es tratada a tiempo y la
infeccin lleg a otros rganos, se presentan sntomas agudos como dolor severo en el bajo vientre,
distensin abdominal, vmito y fiebre.
Es curable la gonorrea?
S, si es tratada en forma adecuada.
A qu se debe que despus de un tiempo haya vuelto a aumentar la frecuencia de la sfilis y la gonorrea?
Ha aumentado debido a que no se toman medidas preventivas y a que el uso o abuso de antibiticos
(muchas veces automedicados) crearon una resistencia del germen transmisor a los medicamentos.
Adems, a que existen menos limitaciones a las relaciones sexuales, sobre todo entre los jvenes.
Otras ITS
En qu consiste la enfermedad por chancro blando o chancroide?
Es causada por el bacilo de Ducrey. La lesin que produce es muy parecida al chancro de la sfilis,
pero a diferencia de ste el chancro es muy doloroso. Es fcilmente curable, una vez identificada.
93
En qu consiste la cistitis?
Es una infeccin o inflamacin de la vejiga, que aunque no es una infeccin de transmisin sexual,
se relaciona con ellas porque las bacterias invaden la vejiga a travs de la uretra. Las mujeres son
ms propensas a la cistitis debido a que su uretra es mucho ms corta que la de los hombres.
94
95
Uno de los principales retos del envejecimiento demogrfico es su impacto sobre los sistemas de salud.
El envejecimiento de la poblacin implicar una mayor demanda de servicios de salud, pues en este
grupo de edad se presentan mayores tasas de morbilidad y necesidades de atencin mdica que en
el resto de la poblacin. Al mismo tiempo, los padecimientos de la poblacin en edades avanzadas
tienden a concentrarse en males crnico-degenerativos, como lo ilustra la distribucin de las defunciones por causa para el ao 2000.
Durante los ltimos veinte aos, las defunciones por afecciones infecciosas y parasitarias continuaron disminuyendo a favor de las de carcter crnico y degenerativo, tanto en el grupo especfico de
los adultos mayores como en la poblacin general. Las cinco principales causas de muerte de las
personas de la tercera edad de ambos sexos en el ao 2000 fueron las enfermedades cardiovasculares, las neoplasias malignas, la diabetes mellitus, las enfermedades digestivas y las respiratorias. Esta
tendencia se acentuar en el futuro, por lo que los costos de la atencin a la salud de los adultos
mayores se incrementarn, debido a que las enfermedades crnico-degenerativas son de ms larga
duracin, implican el uso de terapias basadas en tecnologas y medicamentos ms costosos, y se
asocian a periodos de hospitalizacin ms prolongados.
96
XXI, CONAPO,
97
Fragmentos seleccionados del artculo La salud del anciano en Mxico y la nueva epidemiologa del envejecimeinto
en: La situacin demogrfica de Mxico, 2004, CONAPO, Mxico, 2004, pp. 53-70.
98
Salud mental
Carecemos de informacin epidemiolgica completa referente a la frecuencia de las enfermedades
demenciales en nuestro pas. En la actualidad se cuenta con un estudio epidemiolgico a nivel
comunitario en la ciudad de Mxico cuyos resultados han estado disponibles desde 2000 (Gutirrez Robledo, 1997). Respecto a la depresin los estudios de prevalencia actualmente disponibles
(Wagner, 1999) sealan un 7.8 por ciento para episodios depresivos mayores en poblacin adulta
en Mxico, con evidencia indirecta de una probabilidad de cifras ms elevadas entre los ancianos.
En el mbito hospitalario, en el Instituto Nacional de la Nutricin la frecuencia de falla cerebral por
padecimientos demenciales en la consulta de geriatra rebasa el 20 por ciento y de sntomas depresivos el 30 por ciento (Gutirrez Robledo, 1990).
Ms recientemente, en el caso de la salud mental, por ejemplo, la depresin de acuerdo al informe
SABE3 tiene una prevalencia mayor al 20 por ciento en los mayores de 65 aos y el deterioro cognoscitivo tiene, segn la misma fuente de informacin, prevalencias cercanas al doce por ciento en los
individuos de la misma edad.
3
Encuesta Multicntrica Salud, Bienestar y Envejecimiento (SABE) en Amrica Latina y el Caribe, OPS, Washington, D. C.,
2001.
99
pues muestra que la poblacin anciana dependiente en realidad participa en una compleja malla
de interdependencia dentro de la familia (Montes de Oca, 1998).
Bibliografa
Chamie M., Overview of trends in morbidity and disability in aging research: evidence from censuses and surveys, en Mertens W. Health and mortality trends among elderly populations:
determinants and implications, IUSSP, Blgica, 1994.
Gutirrez Robledo L., Diagnstico funcional en el anciano institucionalizado: adecuando los recursos a las necesidades, en: Revista de la Sociedad Mexicana de Geriatra, 1989, vol. I, nm.
2, pp. 30-41.
, Perspectivas para el desarrollo de la Geriatra en Mxico, Salud Pblica, Mxico, 1990, vol.
32, nm, 6, pp. 693-701.
Lerman I., A. Villa y L. Gutirrez Robledo, Epidemiology of diabetes and coronary risk factors in
urban and rural elderly mexicans, en Journal American Geriatry Society, 1998.
Montes de Oca, V., Intercambio y diferencias de gnero en el sistema de apoyo a la poblacin envejecida en Mxico, en Hernndez H. y Menkes C. La Poblacin de Mxico al final del siglo,
SOMEDE, UNAM-CRIM, Mxico, 1998.
Neugarten B. L. et al., The Measurement of Life Satisfaction, en Journal Gerontology, 1961, vol.
16, pp. 134, 143.
Sols, P., La transicin a la alta dependencia funcional, en La poblacin mexicana a finales del
Siglo XX, Hernndez H. y Menkes C. eds. SOMEDE, UNAM-CRIM, 1998, pp. 449-466.
Wagner F. A., Gallo J. y Delva J., Depression in late life: A hidden public health problem for Mexico,
Sal. Pub. Mex., vol. 41, pp. 189-202.
101
5. Hablar de la sexualidad
en mi clase sera...
2.
3.
105
Revise en el libro de Contenidos bsicos los cuadros sombreados que aparecen en las
unidades 1, 2 y 4 y el artculo Adolescentes y jvenes de las Lecturas complementarias
y anote en el cuadro los datos que se le piden, tome en cuenta las siguientes indicaciones:
a) De acuerdo con la informacin que revis y con su propia experiencia, enumere
en la primer columna cinco problemas sociales por orden de importancia.
b) Escriba en la segunda columna por lo menos tres factores de riesgo que estn relacionados con cada uno de estos problemas y considere si esos factores tienen que
ver con las personas o con sus circunstancias.
c) En la tercera columna escriba tres medidas preventivas que podran realizarse.
2.
Problemas sociales
Factores de Riesgo
107
Medidas Preventivas
2.
En la segunda columna escriba a grandes rasgos, la sugerencia didctica que dara para
tratar cada contenido en el saln de clases.
3.
En la ltima columna tendr que retomar la actividad 1.3 La demografa habla de nuestras
vidas para anotar los problemas sociales se relacionan con los de la primera columna.
4.
Formen equipos con aquellos compaeros que impartan la misma asignatura, elaboren
un cuadro en hoja de rotafolio con las aportaciones de todos y expnganlo al grupo.
5.
109
Escriba tres argumentos a favor y tres en contra de hablar de temas de sexualidad en el saln de clases.
Considera que la situacin sociodemogrfica indica que las y los jvenes son ms vulnerables o estn ms expuestos a
riesgos relacionados con la sexualidad? y por qu?
Cul es el papel que tienen los medios de comunicacin en la percepcin y construccin de la sexualidad de las personas?
Cree usted que es responsabilidad del maestro educar sobre temas de sexualidad en el aula? y por qu?
Adems de impartir los temas de sexualidad que estn indicados en los programas de estudios de qu otra forma considera que puede estar educando sobre sexualidad?
2.
En equipo escriban en una hoja las ideas centrales planteadas en el texto, algunas situaciones de este tipo que hayan observado en su escuela y algunas ideas de cmo los
maestros podran apoyar para combatirla.
3.
4.
LA CARTA
Gabriela Molina Herrera
Maestra de Educacin Primaria del estado de Puebla*
Querida Herlinda: Ayer que te vi, con tus viejos compaeros de labor, machete y morral
guindados del hombro, con tu vestido pobre y despintado y triste, los hilos de agua de tus
trenzas, igual que cuando te conoc hace 18 aos... cargabas una beb en tus espaldas.
Pasaste corriendo frente a la escuela para que no te miraran los que adentro estudian? El
tiempo se ha detenido en ti como si no te hubiese tocado. Recuerdo que en mi afn por
detener tu carrera hacia el rancho y por lograr que entraras a esa nica aula sin vidrios en
las ventanas, de techo de lmina, horno para pan en verano, tuve que cambiar los horarios
de entrada y salidas de clases; los adapt de manera que Adela, Yola, Florina, Ernestina,
Olga, Maty, Margarita, Caro, t... y todas aquellas nias que tenan que llevar de almorzar,
lear, cargar y asolear el caf pudieran compartir los aprendizajes que eran slo derecho de
los nios. Hoy s que no bastaron los cambios de horarios ni las splicas a sus padres para
que las dejaran completar la primaria; porque el hambre, la miseria, la marginacin y la
cultura retratada en las costumbres de tu pueblo lo impidieron. Tus hijas, las que llevas de
la mano, irn a la escuela, pues hay programas de gobierno que favorecen la permanencia
de ms nias en ella. Se cubre con la demanda educativa, pero eso no basta todava. Hace
falta una escuela que eduque en la democracia y la equidad; quiero decir, una escuela en
donde las nias y los nios tengan las mismas oportunidades de aprender y adems se les
d lo justo de acuerdo con sus necesidades de desarrollo personal y social. He descubierto
que aquellas cosas que realic para que asistieras a la escuela fueron hechas con la sola
idea de hacerlas, sin entendimiento real. Puedo decirte que en este tiempo, al practicar la
reflexin cotidiana de mis acciones, se despertaron en m otras formas de ver la vida, y la
* En CONAFE-SEP, Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares y propuestas didcticas, Mxico, 2004, pp.
19-21.
113
educacin. Te lo explico mejor: antes era por hacerlo, y hoy tengo la seguridad y las ideas
claras del porqu deben hacerse as. Por eso te manifiesto que cuido las palabras con las
que me dirijo a mis alumnas y alumnos, planeo y organizo mis actividades y al grupo de
manera que se vea la armona entre nios y nias, no distingo al que no sabe o a la nia
por ser nia y procuro que el ejemplo diga ms que cien palabras. Lo ms importante de
esta historia es que podemos inventar muchas formas para que todas y todos tengan una
educacin que les d oportunidad de cambiar su forma de pensar, sentir y vivir desafiando
lo que no est escrito, pero existe...Hoy maestras y maestros tenemos que dejar de actuar
por slo actuar, debemos reflexionar siempre sobre nuestras acciones, palabras y valores
culturales e incidir de manera positiva en alguna de esas costumbres que te impidieron
terminar la primaria, que no le dieron la oportunidad a Yola de seguir estudiando a pesar
de ser tan inteligente y creativa, o que llevaron a Florina a guardarse en casa por el hecho
de que empez a menstruar y a convertirse en mujer. Djame decirte que te veo en los
rostros de todas mis alumnas, y sobre todo en Arely. Ella tiene diez aos, y se ha convertido en la representacin viva de lo que yo hubiera querido que t hicieras. Se enfrent a
su padre dicindole que tena los mismos derechos que sus hermanos y mereca respeto.
Llevaba en sus manos los Derechos de las nias y los nios. Se me acab el espacio, pero
no el tiempo. No podrs leer esta carta. Ahora la leern tus hijas.
Tu maestra.
114
2.
Conteste el cuadro que viene al final de estas instrucciones. ste contiene dos columnas,
en la primera se indican algunas caractersticas de lo que se podra considerar una persona asertiva; en la segunda vienen unas preguntas para saber si posee esta habilidad.
Para finalizar la sesin responda la siguiente pregunta, escriba su respuesta y comntela
en el grupo:
3.
Puedo decir que me siento presionada y negarme a tener que hacer algo que no deseo
porque siento que me perjudica?
S [ ]
No [ ]
3. Demuestra seguridad, firmeza y com- Digo las cosas porque estoy convencida de
prensin.
que s lo que quiero y puedo entender la situacin o posicin de la otra persona?
S [ ]
No [ ]
4. Se plantea acciones que debe seguir Tengo ms o menos claro cuales son mis depara lograr una meta.
seos y metas en la vida y qu pasos tengo que
seguir para lograrlos?
S [ ]
No [ ]
5. Prefiere la negociacin en lugar de la Si me limitan para hacer algo que pienso que
confrontacin.
puede ser una gran oportunidad, expongo
opciones para tratar de llegar a un acuerdo?
S [ ]
No [ ]
115
116
En lo personal:
2.
En mi trabajo:
S:
No:
No:
En mi trabajo:
En mi trabajo:
6. Cules son los obstculos que podran interferir en el logro de mis propsitos?
En lo personal:
En mi trabajo:
117
Una vez que contest las preguntas llene el siguiente cuadro y gurdelo para usted:
Trayectorias
Qu objetivos
deseo lograr?
Cmo pretendo
lograrlo?
Vida afectiva
y familiar
Salud,
Salud sexual
y reproductiva
Desarrollo
profesional
Vida laboral
Otros
118
Compromisos a
corto plazo
Dibuje en las siluetas las partes que constituyen los rganos sexuales internos y externos
del hombre y de la mujer y anote las funciones de cada una.
2.
Renanse en equipo y completen sus dibujos realizndolo ahora en una hoja de rotafolio.
3.
Una vez concluidos los trabajos comparen sus esquemas con el que presente el facilitador. De ser necesario realice las correcciones necesarias en la hoja de rotafolio y en sus
dibujos.
119
120
121
122
Nombre:_________________________________________________
Instrucciones:
1.
Lorena tuvo relaciones sexuales el domingo con su novio, no durmi en toda la noche y
lleg el lunes con muy mala cara a la escuela. Est muy angustiada por si se entera su mam
y ms todava de pensar que quede embarazada, est desesperada, no sabe qu hacer... De
repente ve pasar a su maestra de Biologa y se acuerda que ha tratado algo de estos temas y,
adems, que es muy amable, que le inspira confianza por la forma en que trata a sus alumnos, y por la informacin que les ha dado. Lorena se decide a hablar con ella, le cuenta lo
sucedido y le dice que a una amiga que estaba en una situacin parecida le dieron unas
pastillas para evitar que se embarazara y le pregunta si ella puede hacer lo mismo, o que
le diga qu hacer.
2.
3.
4.
123