RODAS DE LEITURA COMO ESTRATGIAS

DE ENSINO E APRENDIZAGEM1
Mrcia Marin Vianna2
Patricia Braun3
[...] a roda de leitura, ou qualquer evento onde a
palavra circule, uma aventura quase sempre
imprevisvel, o que lhe d um sabor de novidade.
(Garcia, s/d)

Planejar e promover dinmicas que favoream tanto a ao pedaggica do

professor quanto a aprendizagem dos alunos so atividades docentes rotineiras. Quando
tais situaes esto relacionadas ao cotidiano escolar das sries iniciais do ensino
fundamental, temos a percepo de que professores se engajam em uma busca contnua
por formas variadas de ensinar e de aprender. Talvez, por ser o incio de um processo de
engajamento no mundo acadmico-escolar, no qual os estudantes, ainda com idades
muito tenras, precisem, de fato, de estratgias adequadas sua faixa etria e ao seu
desenvolvimento.
Como professoras de uma escola da rede pblica de ensino, tida como um locus de
ensino de excelncia, entendemos ser relevante relatar e compartilhar como uma
estratgia de ensino, em especial, desenvolvida com sucesso.
Falamos das rodas de leitura, procedimento didtico que desenvolvido desde o
1 at o 5 ano do ensino fundamental, sendo um dos alicerces fundamentais da proposta
metodolgica desta escola pblica.
Assim, o presente texto tem por finalidades apresentar tal dinmica, refletir sobre
aportes tericos e vantagens da proposta, e trazer exemplos do cotidiano, que sero
ilustrados por algumas imagens.
Comecemos por definir o que so as rodas. De uma forma genrica, Houaiss
(2001) define roda como crculo; pea circular que gira em torno de um eixo; grupo de
pessoas. A definio que aqui nos cabe a de grupo de pessoas, ou seja, uma turma
de ensino fundamental que forma uma roda para uma atividade rotineira de leitura,
rotineira porque compe o dia a dia, constitui o trabalho realizado.
1

Publicado em: PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.). Cultura e formao: contribuies para a prtica
docente. Seropdica (RJ): Editora da UFFRJ, p. 59-66, 2010.
2
Professora Assistente do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira CAp-UERJ e
professora do Ensino Fundamental do Colgio Pedro II. Pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ): graduao em Pedagogia, habilitao em Educao Especial, rea Deficincia Mental; mestrado
em Educao.
3
Professora Assistente do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira CAp-UERJ.

Vale dizer tambm que a dinmica de rodas de leitura no uma atividade nova
no cotidiano social, nem tampouco nas escolas. Podemos analisar a evoluo e
apropriao desse tipo de dinmica desde a histria antiga, quando na Grcia eram feitas
leituras pblicas para divulgar as obras de um autor e, mais recentemente, em relao ao
cotidiano de muitas famlias quando se reuniam em torno de um adulto para lerem e
ouvirem histrias, lendas, contos, narrativas de uma cultura. Garcia (s/d, p.1) define a
roda de leitura especificamente como um crculo ou semicrculo, reunindo um
determinado nmero de pessoas em torno do leitor-guia.
Braun, Moraes, Oliveira e Almeida
(2009, p. 5) compreendem a roda de leitura a
partir da organizao de um crculo entre os
alunos, no espao fsico da sala de aula,
preferencialmente afastados das mesas e
cadeiras; como uma forma de dinamizar um
certo aprendizado ou efetivar um objetivo ou
Cena 1: roda de leitura 3 ano

contedo curricular, as rodas tm representado

no cotidiano uma oportunidade de dilogo, conhecimento, pesquisa e aprendizado, no

s para os alunos, como tambm para ns, professoras.
Vale dizer que o papel de leitor-guia apresentado por Garcia, anteriormente, pode
ser feito tanto pelo professor quanto por um aluno, pois nessa dinmica no h a
inteno de colocar os docentes como nicos mediadores do processo (como se isso
fosse possvel), mas como parceiros. Nas palavras do prprio autor, sobre os papis de
cada um na roda, temos que:
importante ressaltar que a denominao roda de leitura como roda
no gratuita, esta uma formao que pretende que a hierarquia no
se estabelea a partir do lugar que se ocupa. Embora todos se voltem
para o leitor-guia, que uma espcie de regente de orquestra, so os
participantes que tocam a roda (GARCIA, s/d, p. 2).

Partindo, ento, do contexto em que nos situamos 1 segmento do ensino

fundamental acreditamos que a principal finalidade das rodas de leitura a
participao efetiva de todos os alunos e o desenvolvimento do hbito de ler, como
elemento bsico para a emancipao e autonomia pessoal e social.

Leitura e educao tm uma relao evidente. Vrios autores consideram o ato de

ler como chave mestra para a formao de alunos crticos, como possibilidade de
reconhecimento de sua cidadania, com direitos e deveres.
Dentre os tericos que tm respaldado nossas aes nos processos de ensino e
aprendizagem, citamos Paulo Freire (1997, 1999) por sua contribuio consistente e
visionria, que ressalta a relevncia da escola ao proporcionar aos alunos possibilidades
para lerem o mundo, ao lerem a palavra.
Nesse sentido, concordamos com Collelo (2005, p. 6) ao afirmar que Paulo
Freire, na dcada de 60, foi indiscutivelmente, o primeiro a chamar a ateno dos
educadores para a dimenso poltica do ensinar a ler e a escrever, defendendo o sentido
dessa aprendizagem como emancipao do homem vinculada prpria possibilidade de
ler o mundo.
A perspectiva de promover estratgias educativas que possibilitem ao aluno ler o
mundo nos conduz a aes coletivas, pois tal leitura no se d a partir de percepes
isoladas, mas ocorre em olhares compartilhados pelas percepes de seus pares, de
professores, de informaes e observaes que o ato de ler pode trazer.
Favorecer ao aluno a observao e anlise de fatos por diferentes ngulos pode
propiciar o desenvolvimento de sua autonomia. No entanto, vale o alerta de que no nos
referimos a um aluno autnomo como aquele que faz tudo sozinho, que no faz
perguntas durante as atividades, como se fosse auto-suficiente j no incio de sua
formao, autonomia aqui participao.
Sobre essa anlise, Smolka (1989) nos ajuda a constatar que a escola e seu
contexto social tm a tendncia de compreender os processos de ensino e aprendizagem
como individuais. Nessa mesma linha, Braun, Moraes, Oliveira e Almeida (2009, p. 6)
se apiam na referida autora e esclarecem que:
Essa concepo tem redundado na produo da iluso do sujeito
autnomo. Concordando com Smolka, acreditamos que preciso
problematizar e superar essa concepo de autonomia para uma idia
de solidariedade, pois ainda hoje para a escola: Autnomo aquele
que entende o que a professora diz; aquele que realiza sozinho as
tarefas; aquele que no precisa perguntar; aquele que no precisa
dos outros. Revela-se o mito da auto-suficincia que, alm de
camuflar a cooperao, aponta e culpa os fracos e incompetentes
(SMOLKA, 1989, p.50).

A culpabilizao daqueles que no esto dentro do perfil previsto pela escola

uma discusso que se une s reflexes sobre dinmicas de ensino e aprendizagem,
uma vez que, dependendo de como se efetivam, podem minimizar ou maximizar ainda

mais o mito da auto-suficincia. Sob esse prisma, a organizao das rodas de leitura
como um espao e tempo no qual a interlocuo no exclusiva de poucos, mas de
todos, o coletivo prevalece, assim como as mais variadas formas de interpretar e
compreender uma informao, uma linguagem literria ou potica.

Cena 2: roda de leitura 3 ano

Na prtica, como podem se organizar as rodas de leitura? As rodas so uma

construo de espao e tempo dedicados aprendizagem, num contexto coletivo, onde o
ato de ler o condutor do ensino.
Os variados anos de escolaridade se ocupam de diversas rodas de leitura:
literrias, poticas, de notcias, de cincias, de apresentao de livros, de leituras em
captulos. H contexto para cada roda.
Elas podem ter como leitor-guia o docente, alunos previamente agendados para
sua apresentao, alunos que espontaneamente se dispem a ler, convidados de outras
turmas, depende das propostas de trabalho.
Nas rodas literrias circulam textos clssicos, contos universais, autores
brasileiros consagrados, literatura ligada a temas especficos (de acordo com o
planejamento escolar), como cultura indgena ou africana, por exemplo. Assim acontece
tambm com rodas de poesias, que podem privilegiar este estilo de escrita ou compor as
rodas literrias.
As rodas de notcias tm o jornal (impresso ou on line) como fonte de
informao, e trazem para as aulas atualidades, cenas locais, acontecimentos que no
tm como ficar fora da escola. Circulando (olha a roda!) pela sala de aula e entre
estudantes e docentes os mais variados temas, para os interesses mais diversos.
Rodas de cincias so as que trabalham com um foco exclusivo nas informaes
cientficas referentes s Cincias Naturais, elas podem ter como fonte de leitura um

peridico, como a revista CHC (Cincias Hoje para Crianas), a revista

Superinteressante, o caderno de cincia de um jornal de grande circulao local. Tal
escolha se estabelece a partir do planejamento e das propostas de trabalho. Na revista
CHC, por exemplo, pode-se estabelecer que os alunos apresentem nas rodas uma seo
especfica da revista, como Voc sabia..., ou Experincias. Tudo depende de um bom
planejamento.
Docentes podem envolver seus alunos com o mundo da leitura a partir de
leituras em captulos de textos literrios clssicos, tal estratgia causa expectativas,
antecipa situaes, desperta a imaginao, causa prazer. Uma experincia vivida
recentemente foi a leitura de Meninos do Mangue, de Roger Mello, da Companhia das
Letrinhas. As crianas de 3 ano vibraram, esperaram, riram e aplaudiram.
Cada estudante, numa escala que organize as apresentaes, pode ter o
compromisso de, aps a leitura feita em casa, com ajuda ou sozinho, ler um trecho ou
contar/explicar algo sobre a leitura feita de um livro.
Estes so alguns exemplos mais gerais de como podem acontecer rodas de
leitura.
Nesse contexto no h lugar para um no saber, mas para saberes diversos que podem
se completar a partir das opinies, narrativas, discusses e observaes feitas por cada aluno no
decorrer da leitura apresentada na roda. Nesse sentido, a roda de leitura como uma ao
coletiva de aprendizagem respeita a condio individual de cada aluno.
Essa uma das grandes vantagens da estratgia didtica da roda de leitura, pois
favorece o aluno para apropriar-se das informaes, transformando-as em conhecimentos
significativos para si. A partir das percepes de cada aluno, que so constitudas pelo seu
modo de pensar a vida e se relacionar com o mundo, uma rede de significaes e interpretaes
se forma, favorecendo uma construo coletiva.

Colello (2005, p. 6-7), a partir da anlise de vrios referenciais tericos que em

seu discurso analisam processos de ensino e aprendizagem, como o j citado Paulo
Freire na dcada de 60, Vygotsky (1987,1988); Ferreiro & Teberosky (1986); Cagliari
(1989); Bakhtin (1992); Kleiman, (1995) Soares (2003), entre outros, diz que:
No conjunto de tantos referenciais tericos, no se trata evidentemente
de forar um entendimento reducionista e simplificador da escrita ou
do processo de alfabetizao, mas de trazer parmetros essenciais para
o posicionamento crtico na reviso das tradicionais prticas
pedaggicas. Se, por um lado, respeitar o tempo e a natureza da
aprendizagem, estimular o processo cognitivo a partir do universo
cultural do aluno e valorizar a dialogicidade da lngua no ensino da

escrita revolucionaram os paradigmas da prtica escolar, por outro,

representam um desafio na transposio didtica.
A dinmica das rodas de leitura pode oferecer essa possibilidade de quebra do
paradigma de uma prtica escolar formatada, que no considera os contextos de origem social e
de experincias dos alunos, que no se d conta de tornar o conhecimento algo prprio ao aluno.

Na contramo de muitas atividades que so desenvolvidas nas sries iniciais, nas

rodas de leitura no h a preocupao com nenhum tipo de registro escrito formal, ou
com leitura oral coletiva, ou ainda, com sequncia de atividades de interpretao.
A inteno permitir a cada um que dinamiza a leitura ou que a escuta, explorar
ideias, narrar fatos, despertar a curiosidade, opinar, apresentar dvidas, a partir do que
foi lido para/com o coletivo.
Uma vez viabilizado o espao de interao na roda, as informaes passam por vrios
interlocutores.
Uma situao comum a ciranda de livros que comea a se formar, os alunos assumem
o papel de informantes sobre livros, recomendam leituras ou no, apresentando anlises sobre a
leitura realizada.
Uma rede de conexes entre opinies,
informaes se forma no grupo de alunos a
tal ponto que, em alguns momentos, a
proposta da roda de leitura ultrapassa as
paredes da sala de aula. Referimos-nos a
momentos em que alunos, em suas casas,
comeam a solicitar aos seus pais a compra
de determinados livros eleitos pelo grupo
como muito interessantes, ou quando
Cena 3: roda de leitura 2 ano

outros comeam a trazer livros de seu

acervo pessoal para apresentar e emprestar no grupo, ou ainda quando alguns pais chegam
perguntando sobre onde conseguir um determinado livro que foi lido na roda e que o filho
tambm quer t-lo em casa, para ler outras vezes.

Trazemos como exemplo a experincia com as rodas, numa turma de 2 ano,

com crianas de 7 e 8 anos, num projeto didtico, com durao de 1 ano, sobre a
formao do povo brasileiro. O trabalho pedaggico organizado por meio de
diferentes projetos didticos.

Para Hernndez e Monteserrat (1998), uma concepo atual de projeto trata o

estudante como protagonista de seu processo de aprendizagem, dando importncia
comunicao interpessoal, criatividade, formulao e resoluo de problemas.
O projeto nasce de uma situao real, aspecto fundamental para que os
conhecimentos circulem na escola. Numa perspectiva de incluso, no se pode deixar de
tratar todos os conhecimentos como bens culturais, isso pode possibilitar a participao
efetiva de estudantes na sociedade em que vivem.
Partindo desta concepo, as salas de aula transformam-se em espaos de
permanentes dilogos. Dilogos com os saberes trazidos pelas crianas, com os saberes
e conhecimentos docentes e com os que vo sendo construdos cotidianamente. A sala
de aula, portanto, caracteriza-se como um espao/tempo desafiador, de ao, criao,
movimento, pesquisa e reflexo.
Na tentativa de promover um enfrentamento e um (re)conhecimento da
igualdade entre culturas africanas e afrodescendentes e brancas (eurocntricas),
introduziu-se, nos planos de curso, uma discusso mais ampla sobre as diferenas, com
o intento de mostrar uma outra frica como bero de culturas milenares com todas
as sua belezas, seus reinos, seus conhecimentos sobre navegao, agricultura,
matemtica, sistemas polticos, meio ambiente etc. Ento se desenvolveu um projeto
que pudesse apresentar os valores das culturas africanas e de outros povos.
Num movimento circular (olha a roda a), em convivncia nas rodas, vo se
descortinando para todos (estudantes e docentes) caminhos desconhecidos, e
transformam-se modos de fazer e pensar (n)a sala de aula e para alm da escola. So
leituras produzidas e leitores em formao.
Para a realizao deste projeto didtico, circulou variada literatura: grandes
navegadores, aventuras no mar, contos e lendas dos ndios brasileiros e dos povos da
frica, tradies, culturas, crenas, diferenas e semelhanas entre variadas gentes.
Nessa circulao (novamente o movimento da roda...), docentes se deleitaram lendo,
contando, encantando com palavras, sendo, como nas culturas africanas, os gris 4 para
os seus alunos.

Gri, explica Konte, surge porque, como a escrita no era usada em certas regies da frica, confiavam
a um grupo social a tarefa de narrar a histria e, assim, de desempenhar o papel de memria do povo
africano. Cabia, portanto comunidade gri transmitir oralmente a histria (ALVES &GARCIA, 1999,
p.8).

Segundo Firmino (2007, p. 1), ensinar os alunos a ler os mais diferentes

gneros textuais, adquirindo o gosto pela leitura, pode garantir o seu sucesso ao longo
de toda sua trajetria escolar, alm de ampliar sua compreenso de mundo.
O ato de ler, por si s, uma ao que se d em diferentes contextos e a partir de
diferentes meios. A escola somente mais um contexto o qual, a partir de dinmicas
como a roda de leitura, pode valorizar e enriquecer as mais diversas formas de leitura.
(Firmino, 2007)
A leitura, alm de ser uma questo de tcnica, tambm de status, de estatuto
de leitor. (idem, p. 4)
As rodas com suas leituras convidam a conhecer e a pensar sobre o mundo em
que nos encontramos inseridos. Nelas vemos alunos, com pouca idade, emitindo suas
opinies, indagando sobre o que ouvem, repetindo e fazendo uso, em outras situaes,
das expresses usadas pelos autores e apreciando o valor esttico do arranjo das
palavras. Esta circularidade como espao/tempo , e pode ser, profcuo para a formao
de leitores, informados, curiosos, instigados, apaixonados pelas histrias, pelos lugares
e pelas diferentes culturas.
Por isso as rodas de leitura cotidianas so cuidadosamente planejadas, procuram
cobrir a variedade textual e de interesse dos alunos, mas acima de tudo, buscam
despertar o prazer de ler.
Nesse movimento da roda, os alunos aprendem a estabelecer diferenas entre o
que falado e o que escrito, desenvolvem o prazer em ler, conhecem os diferentes
gneros textuais, apreciam a beleza da linguagem, aprendem e compreendem metforas,
ampliam vocabulrio, descobrem os diferentes ilustradores e seus estilos, percebem
diferentes tempos e espaos do mundo, tiram concluses, relacionam ideias, enfim,
realizam inmeras aprendizagens e constroem variados conhecimentos.
As rodas de leitura tm se tornado uma expresso de cultura escolar na nossa
realidade, quase um rito de preservao de memria, um espao da palavra que lida,
ouvida, retida, guardada, re-elaborada, transformada.

Referncias bibliogrficas
ALVES N. & GARCIA R. L. O Sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora,
1999.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BRAUN, Patricia; MORAES, Jacqueline, OLIVEIRA, Cristiane; ALMEIDA, Mnica.
A roda como espaotempo de aprendizagem no ensino fundamental. 2009. [no
prelo]
CAGLIARI, R. C. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione,1989.
COLELLO, Silvia Mattos Gasparian. Repensando as Dinmicas Pedaggicas nas
Classes de Alfabetizao. In Videtur 30 [on line]. So Paulo: Mandruv, 2005.
Disponvel na internet em

<http://www.hottopos.com/videtur30/silvia.pdf> Acesso em 18 de

nov de 2009.
FIRMINO, Clia. Rodas de leitura: uma proposta de leiturizao social. In Anais do
16

Congresso

de

Leitura

do

Brasil.

[on

line]

Disponvel

em:

http://www.alb.com.br/anais16, 2007. Acesso em abril/2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
_____________. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1999.
FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1986.
GARCIA, Pedro Bandeira. Oralidade, escrita e memria: experincias com rodas de
leitura

conversas

de

rua.

[on

line]

Disponvel

em:

http://www.tvebrasil.com.br/salto. Acesso em: abril/2010.

HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HOUAISS, A. e Villar, M. de S. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.
KLEIMAN, A B. (org). Os significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995.
SOARES, M. S. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
SMOLKA, Ana L. B. A criana na fase inicial da escrita. Campinas: Cortez, 1989.

VYGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

_______________ Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.