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Elaboracin
Eva Moreno Snchez
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Morales Hernndez
Contenido
Introduccin........................................................................................................ 4
Propuesta para el desarrollo de la estrategia......................................................6
Organizacin del trabajo y distribucin del tiempo para poner en prctica la
propuesta............................................................................................................ 7
Primera sesin. El diagnstico inicial...............................................................9
1 Cmo hacer el diagnstico?..................................................................11
2 La Cartilla. Previsiones para su uso.........................................................12
Segunda sesin. La evaluacin formativa En qu consiste y cmo realizarla?
...................................................................................................................... 13
1 El enfoque formativo de la evaluacin en la educacin preescolar.........14
2 Valoracin de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias
................................................................................................................... 14
3 El registro de informacin en la Cartilla. Consideraciones bsicas..........17
Tercera sesin. La valoracin de aprendizajes y el registro en la Cartilla......20
1 Evaluacin de los alumnos. Anlisis de casos..........................................20
2 Qu considerar para documentar avances de los nios?.......................22
Cuarta sesin. Para evaluar mejor Qu aprendimos?................................24
1 Experiencia de trabajo con la Cartilla de educacin bsica. Educacin
preescolar................................................................................................... 25
2 Qu se descubreaprende en la experiencia?........................................25
3 Reflexiones sobre el trabajo docente. Qu es necesario considerar en mi
prctica, a fin de evaluar con enfoque formativo?......................................26
Introduccin
La evaluacin es una de las tareas que mayores desafos ha representado para
las educadoras a lo largo de la reforma en la educacin preescolar y una de las
preguntas ms recurrentes que se han planteado es Qu hacer para evaluar a
los alumnos cuando se trata de que el trabajo docente se centre en favorecer
en ellos el desarrollo de competencias?
En los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 en la Direccin General de
Desarrollo Curricular se dise dos Talleres Generales de Actualizacin cuyo
tema central fue el proceso de evaluacin. Su finalidad fue propiciar que las
educadoras comprendieran la relacin entre el enfoque pedaggico del
Programa de Educacin Preescolar 2004 y la evaluacin formativa, propuesta
de manera explcita en dicho Programa.
En su esfuerzo por aplicar el enfoque del Programa en su trabajo con los nios,
las educadoras comenzaron a elaborar el diario de trabajo y los expedientes de
sus alumnos; la informacin que registraban se constituy en una fuente para
el aprendizaje basado en la experiencia, porque el anlisis y la reflexin sobre
sus propios registros propici que se percataran, por ejemplo, de que la
informacin era muy general y no permita identificar en qu consisti la
participacin de los nios, o que sus descripciones en el diario eran
predominantemente anecdticas de lo que se hizo en la jornada, pero que no
expresaban en qu consisti la intervencin docente en una situacin didctica
determinada. Estos descubrimientos provocaron nuevos intentos por superar
las dificultades ya identificadas y de esta manera es como muchas profesoras
han avanzado, paulatinamente, en la transformacin y el mejoramiento de su
prctica pedaggica.
Actualmente, el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 establece Evaluar
para aprender como un Principio pedaggico en el cual se plantea el sentido
formativo de la evaluacin: la evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formacin; y el docente es
el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando
oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su prctica para
favorecer el logro de aprendizajes.
Es en este marco de poltica educativa como se establece la Cartilla de
Educacin Bsica, documento en el cual los docentes de educacin preescolar,
primaria y secundaria, registrarn peridicamente el nivel de desempeo de
los alumnos en relacin con los aprendizajes y las competencias establecidas
en el currculum.
4
Consejo En
Ago
Primera
sesin
El
Sep
Oct
Nov
Segund
a
sesin
Dic
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Tercera
sesin
Cuarta
sesin
La
Para
Jun
Ju
l
En esta sesin se propicia que las educadoras analicen en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin,
comprendan
evaluar
con fines
de diagnstico,
cmo
nios(3
desemana
lo quedesaben
y
Revisin de expedientes
de losqu
alumnos,
identificar
si la informacin
y evidencias
sonidentificar
suficientes. manifestaciones
Hacer primer registroen
en los
la Cartilla
nov.). Continuar
con la ev
saben hacer y qu evidencias son tiles para hacer valoraciones. Las educadoras conocern la Cartilla de Educacin
Bsica, para saber con qu periodicidad registrarn en ella la valoracin del desempeo de sus alumnos.
Identificar dificultades al realizar la evaluacin y al utilizar la Cartilla. Hacer 2 registro en Cartilla. Poner en prctica acciones para mejorar su trabajo y el proceso de evaluaci
La evaluacin
EnValoracin
qu
consiste
y cmo revisin
realizarla?
Elaboracin deSegunda
diagnsticosesin.
inicial, comienza
evaluacinformativa:
continua haciendo
registro
sistemtico.
de su prctica,
de proceso de los nios (en expedientes) 3er registro en Cartilla.
En esta sesin se trata de que las educadoras comprendan mejor a partir de la experiencia del diagnstico inicial y
el anlisis de textos- por qu es importante, como parte del proceso educativo, evaluar de manera continua y
registrar informacin, tanto de lo que hacen los nios durante las situaciones didcticas, como de las formas de
intervencin docente.
Usando expedientes de sus alumnos, se analiza qu tipo de registros y productos pueden dar cuenta de las
competencias de los nios y de cmo las ponen o no- en juego en las actividades que las maestras realizan. Con
estos elementos se hace un ejercicio de valoracin de los avances de algn alumno utilizando la Cartilla de
educacin bsica. Educacin preescolar, a fin de que las educadoras reflexionen sobre la informacin que han
reunido y registrado de sus alumnos y de su trabajo docente, como sustento para el primer registro en la Cartilla.
Obtengan orientaciones bsicas para elaborar el diagnstico inicial de cada uno de sus alumnos en relacin con
las competencias y los aprendizajes esperados establecidos en el Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica.
Preescolar1, en cada campo formativo.
Conozcan la estructura de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar.
Comprendan por qu, para llevar a cabo el proceso de evaluacin, es importante recoger, registrar y organizar
informacin sobre los nios desde el inicio del ciclo escolar.
Temas
-
Materiales 2 :
SEP (2005) Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de educacin preescolar
(Volmenes I y II), Mxico, SEP. (*)
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*)
Actividades
Para iniciar
Individualmente, reflexionar sobre cada una de las afirmaciones contenidas en el cuadro, marcar si est en
desacuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente de acuerdo con ellas y escribir sus argumentos.
Afirmaciones
En
desacuer
do
Parcialm
ente de
acuerdo
Totalmen
te de
acuerdo
Argumentos
10
Con
la
lista
de
aprendizajes
y
competencias,
puedo
saber cmo estn los
nios en cada campo, si
los observo y pongo
marcas en esa lista.
Comentar los argumentos en grupo. Registrar las ideas en las que hay coincidencia y en las que hay discrepancia (se
revisarn posteriormente).
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Qu informacin toman del texto, como orientaciones para llevar a cabo el diagnstico de los alumnos de su
grupo?
1.3 Revisar los resultados de la actividad inicial (argumentos en los que coincidieron y en los que discreparon).
1.3.
Tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el texto y las conclusiones obtenidas hasta el
momento
Qu piensa hacer para obtener el diagnstico de cada uno de sus alumnos? Haga un guin general de
acciones a realizar
Recuerde!
En el Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar hay
sugerencias de actividades que pueden adaptarse al grupo que se atienda. Para decidir las actividades que realizar,
valore qu tan posible le ser observar el desempeo de los nios en funcin de las competencias y los aprendizajes
esperados que contiene el Programa de Educacin Preescolar.
El producto de esta actividad debe ser individual, porque las condiciones de cada docente son particulares: puede
haber quienes ya conocen a algunos alumnos (porque el ciclo escolar pasado estuvieron en la escuela y/o en su
grupo); tambin algunas maestras trabajarn con los nios ms pequeos o con los mayores de la escuela. No
obstante lo anterior, es posible que en esta sesin de trabajo entre las maestras se ayuden a pensar, a disear o
seleccionar las actividades que pueden realizar para empezar a conocer a sus alumnos; por esto es importante que
exista la opcin de comentar entre 2-3 compaeras lo que van diseando y decidiendo.
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2.2Comentar en grupo:
Para qu ser til que usted como educadora integre el expediente de cada nio registrando informacin a
partir del diagnstico y a lo largo del ciclo escolar.
Leer antes de la sesin los textos de Casanova y Tonucci que se sugieren en los materiales. Identificar las
ideas centrales de lo que es la evaluacin formativa y lo que corresponde hacer a la educadora para ponerla
en prctica.
Elaborar notas sobre la relacin de los planteamientos de Casanova y Tonucci con la propuesta de favorecer el
desarrollo de competencias de los nios (del Programa de Educacin Preescolar).
Llevar los siguientes materiales que se utilizarn en una actividad prctica de evaluacin:
o 3 expedientes de nios o nias de su grupo. Con las anotaciones que suele realizar y los productos que
acostumbra reunir.
o Diario de trabajo
o Otros recursos si es el caso- en los que usted elabore notas, observaciones, etc., relacionados con
valorar lo que sus alumnos hacen.
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Temas
Materiales:
Casanova, Ma. Antonia (1998) Funcin formativa de la Evaluacin, en La evaluacin educativa. Escuela bsica,
Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnicas y Cientfica Mxico-Espaa, pp. 81-85 (disponible en
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/evaluacion/casanova/casanova3.pdf)
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*)
SEP (2012) Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP.
SEP (2012) Instructivo para el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP.
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Actividades
Para iniciar
Piense en sus alumnos y en el diagnstico que ya realiz de cada uno de ellos. En lluvia de ideas, contestar Qu
dudas tiene en relacin con la evaluacin en la educacin preescolar? Comentar y registrar las respuestas a la vista
del grupo.
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Recuerde!
Para la valoracin es necesario contar con informacin de los nios desde el
diagnstico3 y de actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el
corte). Esto permite comparar lo que saban y/o podan hacer los nios al inicio del
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ciclo escolar con lo que son capaces de hacer actualmente; en esta comparacin
cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente. Esta informacin se
contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de
Educacin Preescolar 2011) y con lo que usted como educadora hizo para favorecer
los aprendizajes de los nios. Es as como puede hacer la valoracin de los avances
del nio, informacin que se registra en la tercera columna en la tabla anterior. En
sntesis:
La valoracin que se plasme en la Cartilla se basar en la informacin que
aporten los expedientes de los nios y que demuestre lo que se afirma.
Es necesario disponer de la informacin de cada alumno, ordenada por campo
formativo.
Reflexionar si la valoracin de lo que ha logrado el nio considera tambin lo
que puede demostrar con apoyo de usted (su maestra).
Considerar el nivel de desempeo que corresponda con los avances y logros de
su alumna o alumno a partir de los siguientes puntos:
o Cmo estaba el nio o la nia al inicio del ciclo escolar o en la valoracin
anterior-; qu es capaz de hacer en el momento de la valoracin, en qu
lo manifiesta, en qu se evidencia, cmo valora el avance que ha tenido
el nio.
o Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en
el Programa, as como el conjunto de aprendizajes esperados relacionados
con las competencias.
o Considerar, durante la valoracin, que las competencias y los
aprendizajes esperados se desarrollan a lo largo de la educacin
preescolar, por lo que los niveles de desempeo tienen que ir en funcin
del punto de partida de cada nia y cada nio.
o Analizar cuidadosamente la situacin de cada nio, antes de decidir en
3 El diagnstico es una fuente de informacin para la valoracin en el caso del primer corte (agosto noviembre). Posteriormente, cada valoracin ser un
elemento para la siguiente. Los parmetros sern los registros consecutivos que usted haga conforme se desarrolla el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
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Suponga que
Usted cuenta con registros de informacin de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito, de distintas
fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, ser necesario dar respuesta a preguntas como las
siguientes:
Qu cambi entre lo que registra el nio al inicio del ciclo escolar y lo que registra actualmente?
Utiliza rayas, dibujos, grafas para comunicar lo que se le pide?, escribe linealmente?, inicia la escritura
por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qu registr el nio lee utilizando su dedo para indicar en
dnde escribi?
Al enfrentarse a situaciones de escritura toman informacin de distintas fuentes? (por ejemplo, de
etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etctera).
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Cuando el nio lee, analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuntas letras tiene un nombre,
cules, en qu orden estn, etctera).
Puede tambin tener registros realizados en el expediente de los nios o en el diario de trabajo, que le permitan
comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconoca su nombre escrito y cuando se le peda que lo
escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos discontinuos. En el mes x, el nio empez a identificar
la letra [inicial] de su nombre en otros nombres de sus compaeros y en otros portadores de textos. Al escribir su
nombre, que es compuesto, lo separa y usa el acento de su primer nombre, se apoya en una etiqueta con su
nombre para escribirlo.
2.2En equipos de tres integrantes, intercambien sus producciones. Confirmen si hay acuerdo o desacuerdo en
relacin a si la valoracin que realizan de sus alumnos cuenta con suficiente evidencia y fundamentacin.
Consulten el Programa de Educacin Preescolar 2011 para fundamentar sus argumentos; en la presentacin de los
campos y en los aprendizajes esperados encontrarn elementos para alimentar su anlisis e intercambio.
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Qu instrumentos y estrategias son las ms adecuadas para estar en posibilidad de dar cuenta del avance en
los aprendizajes de los nios y las nias? Argumentar sus respuestas.
Por qu y para qu es fundamental documentar los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin
preescolar?
3.2Organizados en ternas realizar un ejercicio de registro en la cartilla, utilizando los productos de la actividad 2.
Cada integrante puede hacerlo tomando un caso.
Para el registro en la cartilla ser importante responder preguntas como las siguientes: En qu nivel de
desempeo ubicar a la alumna o el alumno?, por qu?, con base en qu evidencias?
3.3En grupo presentar alguno de los casos. Comentar y registrar las dudas que surgen y las dificultades que
enfrentaron. Analizar en qu reside su dificultad e identificar si se refiere a la falta de evidencia o a la eleccin
de un criterio arbitrario o equivocado; si lo consideran necesario, revisen nuevamente los diversos
documentos utilizados en la sesin de trabajo.
Qu implicaciones tiene para el nio o la nia ser ubicado(a) en determinado nivel, y cules para la prctica
de la educadora?
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El hecho de que una nia o un nio sea ubicado en el nivel insuficiente Qu le dice a la educadora con
respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos que la escuela tiene como funcin
ofrecer a los nios experiencias que los hagan interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar soluciones,
es decir que sean retadoras a su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje.
En qu se basa para la valoracin que hace del desempeo de su alumna/o?, qu uso darle a esa
informacin para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les corresponde para que los nios
avancen en sus procesos de aprendizaje?
3.5Organizar lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de informacin en la Cartilla (en el primer
momento de corte):
Documentar el proceso de los nios. Si no se cuenta con informacin suficiente, definir acciones para hacerlo.
Mantener comunicacin con la familia de manera constante y sistemtica (no slo en momentos de corte)
para informar sobre los avances de los nios y para que apoyen el proceso desde casa. Esto no significa
delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y la escuela.
Evite ubicar a la nia o el nio en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se est iniciando el ciclo, o
porque es muy pequeo, tmido, etctera. Recuerde centrarse en identificar lo que puede, sabe y sabe hacer,
y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a avanzar, antes de decidir en qu nivel lo ubicar.
Una reflexin muy importante, antes de decidir el nivel de desempeo en el que
ubicar a sus alumnos
En su grupo hay alguna nia o algn nio de quien usted, en este periodo del ciclo
escolar no sepa qu s puede hacer, qu sabe, qu esfuerzos hace cuando usted
propone actividades? Por qu no tiene usted informacin al respecto? Es porque
ese nio o esa nia no habla o participa, se asla, usted no se percata de lo que
hace, es relegado por sus compaeros y todo eso contribuye a que usted se forme
un juicio de poca disposicin, poca capacidad o incluso problemas de aprendizaje
de ese alumno?
Tiene informacin suficiente sobre sus caractersticas personales y las condiciones
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culturales en que vive? En qu necesita ese alumno o esa alumna que usted le
apoye para ser aceptado en el grupo, para expresarse con seguridad y confianza,
para atreverse a participar y para desarrollar y su potencial de aprendizaje?
3.6Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada 4 y respondan las preguntas que se sealan al
final:
Si las educadoras hacen una pequea exploracin en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un
problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los nios esperan sus
indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoracin:
Si los nios son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del ao y dos ms para
lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no slo sobre el conocimiento de lo numrico, sino
tambin sobre cmo actuar frente a lo que desconocen. Pero no pierdan de vista que para lograrlo es
indispensable que permitan a los nios, sistemticamente, que con sus propios recursos encuentren cmo
resolver las diversas situaciones matemticas que les propongan.
De no dejarlos hacer, en el mejor de los casos sus alumnos aprendern a contar y a escribir los nmeros, pero
muy dbilmente podrn reconocer cules son las situaciones en las que el nmero es un conocimiento til para
resolverlas.
Si los nios son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para enderezar el rumbo, todava
estn a tiempo de replantear su enseanza! Atendiendo de manera ms eficiente las orientaciones
metodolgicas del PEP04.
Si los nios son de tercer grado, la situacin es grave, estn a punto de que sus alumnos terminen preescolar sin
haber logrado al menos las dos competencias sobre nmero enunciadas al inicio de este artculo.
Independientemente de las evidencias recabadas, las cuales mostrarn que sus alumnos han aprendido algo
4 Fuenlabrada, Irma (2009) Hasta el 100?... N! Y las cuentas?... Tampoco. Entonces qu?, Mxico, SEP, pp. 21.
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sobre los primeros nmeros (su representacin, el conteo, etctera), no estn en posibilidad de evocar ese
conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios de conteo.
Qu puede (cada quien) concluir en relacin al trabajo que desarrolla con sus alumnos? Qu puede
proponerse para mejorar y propiciar que aprendan ms y mejor?
23
Temas
-
Material
Tres cartillas de evaluacin, el expediente individual de cada alumna o alumno y las fuentes de informacin
utilizadas en el momento de valoracin (diario, planes de trabajo).
Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesin acadmica sobre la evaluacin formativa en
educacin preescolar y el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar.
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*)
24
Actividades
1 Evaluacin de los alumnos. Anlisis de casos
1.1En grupo, algunas de las participantes leen las ideas que llevan por escrito. La coordinadora registra las ideas,
propicia que queden planteadas con precisin y que las integrantes del grupo identifiquen si coinciden o no
con esas dificultades, opiniones e inquietudes (por ejemplo, si una participante expone que tuvo dificultades
con los niveles de desempeo planteados en la Cartilla, ser necesario solicitarte que precise en qu consisten
stas).
La informacin registrada deber quedar a la vista de los participantes durante el desarrollo de todas las
actividades.
1.2Formar 6 equipos5 (de 3 a 4 integrantes mximo) para analizar igual nmero de casos (cartillas de nios
evaluados). Procurar hasta donde sea posible, que haya equipos integrados con maestras de primero, segundo
y tercer grado de preescolar.
Cada equipo analizar los casos que seleccionen, centrndose en un campo formativo, como se sugiere enseguida:
Equip
os
1
2
3
4
5
6
Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico
Exploracin y Conocimiento del
Mundo
Desarrollo personal y social
Expresin
y
Apreciacin
Artstica
Desarrollo Fsico
5 En caso de que sean pocos integrantes porque la sesin se haga a nivel escuela, hacer por lo menos binas, para
que haya posibilidad de discutir cada campo formativo, teniendo referentes comunes.
25
Un
Un
Un
Un
caso
caso
caso
caso
en
en
en
en
el
el
el
el
que
que
que
que
el
el
el
el
nio
nio
nio
nio
o
o
o
o
la
la
la
la
nia
nia
nia
nia
haya
haya
haya
haya
sido
sido
sido
sido
ubicado
ubicado
ubicado
ubicado
en
en
en
en
un
un
un
un
nivel
nivel
nivel
nivel
de
de
de
de
desempeo
desempeo
desempeo
desempeo
destacado.
satisfactorio.
suficiente.
insuficiente.
Nota: En caso de no contar con todos los casos sealados, realizar el anlisis con la
informacin disponible (por ejemplo, puede ser que ninguna educadora en el
equipo haya ubicado a un nio en un nivel de desempeo destacado, insuficiente u
otro; cualquiera sea el caso, es importante analizarlo).
1.3Anlisis de los casos
En equipo, con base en el trabajo de la actividad anterior, comentar lo siguiente:
Para ubicar a los nios en determinado nivel de desempeo, qu informacin se consider para hacer la
valoracin del nio o la nia de quien se tiene la cartilla? (la informacin registrada o basada en el
conocimiento del desempeo de los nios, tipo de evidencias, diversas fuentes de informacin).Por qu no se
le ubic en un nivel superior/inferior?
Qu cambios se identifican en los aprendizajes del nio o la nia (entre las valoraciones del diagnstico, y las
que se hacen ahora)?
Entre los planteamientos del Programa Cules les ayudaron para identificar los aprendizajes de los nios?
1.4A partir de la informacin obtenida de todos los casos analizados, elaborar como equipo, conclusiones por
escrito sobre el proceso que en general se sigui para la evaluacin y el registro de informacin en la Cartilla,
tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
Cul es su valoracin sobre la experiencia de evaluacin registrando informacin en la cartilla?
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Preguntas que persisten (puede ser porque no se respondieron o no fue satisfactoria la respuesta; en este
ltimo caso es importante que argumenten por qu lo aprecian as).
Qu previsiones son necesarias para continuar con el proceso de evaluacin en el lapso que sigue (antes del
siguiente corte establecido para el registro en la Cartilla)?
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Asista a la siguiente reunin con el expediente personal y la cartilla del(a) mismo(a) alumno(a) de quien hizo
la valoracin en esta sesin.
Con base en lo que observa en ese expediente, elabore notas sobre los siguientes puntos (cada participante
tendr oportunidad de hacer una breve exposicin sobre esto en la siguiente sesin):
o Considera ese expediente como logrado o completo? Por qu?
o Qu puede decir sobre cmo avanz su alumno(a) en el ciclo escolar? Esta sesin se realiza a poco
tiempo del ltimo registro en la Cartilla; base sus comentarios en los dos registros de los periodos
anteriores, y el expediente personal. Por qu decidi en cada corte- registrar, como lo hizo, los niveles
de desempeo en la cartilla de su alumno(a).
o Qu puede decir acerca de cmo su trabajo pedaggico (las prioridades que fue estableciendo, sus
formas de organizar el trabajo y de intervenir durante las actividades) tuvo que ver con los avances de
su alumno(a)?
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Analicen las dificultades que muestran ser recurrentes en relacin con el proceso de evaluacin formativa y el
registro de informacin en la Cartilla de educacin bsica.
Reflexionen sobre el trabajo realizado con sus alumnos, sobre los avances que sus formas de intervencin
docente propiciaron en los aprendizajes de los nios durante el ciclo escolar, y sobre las necesidades que como
docentes deben atender para un mejor desempeo de su trabajo en el siguiente ciclo.
Temas
Material
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SEP (2012) La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de
Educacin Bsica.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP.
SEP (2012) Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP.
SEP (2012) Instructivo de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar, Mxico, SEP.
Actividades
Para iniciar Evaluacin con sentido formativo?
Individualmente reflexionar sobre lo siguiente: Dira que usted hace evaluacin con sentido formativo? Por qu
lo afirma as?
En grupo. En lluvia de ideas, exponer las ideas centrales de las respuestas que explican por qu s y por qu no
consideran que evalan con enfoque formativo.
30
o
o
o
Qu hicieron para evaluar el aprendizaje de sus alumnos?, cmo valoraron las evidencias de los avances
de sus alumnos?
En relacin con su intervencin docente, cules fueron los tres principales puntos de anlisis en el periodo
entre la tercera sesin acadmica y la cuarta?
Considerando la evaluacin con enfoque formativo, se les presentaron dificultades que no se hubieran
trabajado en las sesiones acadmicas anteriores? Cmo las atendieron?
1.2Comentar en grupo las ideas centrales que trataron en su equipo en relacin con la evaluacin de los
aprendizajes de sus alumnos, intervencin docente y sobre las nuevas dificultades para hacer la evaluacin,
considerando sta con enfoque formativo.
Puede pedrsele a una terna -diferente cada vez- que comente sus ideas centrales y, a partir de ah, dar a los
dems integrantes del grupo oportunidad de comentar.
2 Qu se descubreaprende en la experiencia?
2.1Individualmente. Leer el documento La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en
aula con la Cartilla de educacin bsica. Identificar
Ideas que coinciden con las dificultades que tiene o ha experimentado.
Lo que llama su atencin porque tiene que ver con su papel docente y no lo haba tomado en cuenta.
31
Es esencial que las sugerencias guarden congruencia con los planteamientos del enfoque formativo de la evaluacin,
que se han estudiado a lo largo de las sesiones acadmicas.
Anexo
Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________
PRINCIPALES DIFICULTADES QUE ENFRENT EN EL PROCESO DE REGISTRO DE INFORMACIN EN LA CARTILLA (EXPLICAR
A QU SE DEBEN DICHOS PROBLEMAS, CON QU FACTORES ESTN ASOCIADOS)
32
33
Anexo 1
Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________
PRINCIPALES INQUIETUDES QUE TENGO EN RELACIN CON LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
34
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Bibliografa recomendada6
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