UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTO DE UN PROGRAMA EN LOS VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL

NIVEL MEDIA TCNICA

Trabajo de Grado presentado por:

Marlene Peraza

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Diciembre de 2010

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EFECTO DE UN PROGRAMA EN LOS VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL

NIVEL MEDIA TCNICA

Trabajo de Grado para optar al ttulo de

Magster Scientarium en: Psicologa
Educacional.

Marlene Peraza
C.I. No. 11.607.119.

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DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, al Divino Nio, por iluminarme da a da y hacer posible el

cumplimiento de una ms de mis metas.

A mis Padres, por su apoyo incondicional por estar siempre ah.

A mis compaeros de estudio, en especial Blanca Rincn por su ayuda constante, Jenny

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RVmisin de lo que debe ser educar
nuestras experiencias y logramos as, valorar la S
verdadera
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en funcin de alcanzar triunfos yO
progresos.
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DE
Jimnez, Yadira Parra por brindarme su apoyo, tolerancia, porque juntas compartimos

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AGRADECIMIENTO

A Dios por brindarme salud, paciencia, constancia a lo largo de la vida.

A todos los profesores y en gran agradecimiento a la Dra. Mara Malaver y al Prof.

Hector Pea por su acompaamiento durante la investigacin, colegas y compaeros por
brindarme su calidad humana y profesional.

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A todas las personas que de una u otra manera colaboraron para que esta investigacin

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se hiciese realidad. A todos ellos.

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Mil Gracias

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NDICE GENERAL

TITULO.
NDICE GENERAL.

Pg.
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CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema.
Objetivos de la Investigacin........
Objetivo General.
Objetivos Especficos..
Justificacin de la Investigacin........
Delimitacin de la Investigacin...

1
1
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8
8
8
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CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin..
Bases Tericas de la Investigacin...
Valores..
Valores Morales...
Respeto
Honestidad...
Solidaridad
Valores Sociales..
Responsabilidad
Cooperacin.
Justicia.
Programa de Valores.
Sistema de Hiptesis.
Mapa de Variables.

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CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin...
Diseo de Investigacin
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
Definicin Operacional de las Variables...
Tcnicas de Recoleccin de Datos.
Descripcin del Instrumento.
Propiedades Psicomtricas.
Plan de Anlisis de Datos..
Procedimiento de la Investigacin.
Consideraciones ticas..

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CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

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LIMITACIONES...........................................................................................................
CONCLUSIONES.........................................................................................................
RECOMENDACIONES...............................................................................................

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....

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ANEXOS

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NDICE DE CUADROS

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CUADROS
1. Mapa de Variables
2. Distribucin de la poblacin
3. Baremo de interpretacin

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NDICE DE TABLAS

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TABLAS
1. Estadstico de los resultados del pretest
2. Estadstico de los resultados del postest
3. Comparacin entre el pretest y postest en los adolescentes del nivel media tcnica

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NDICE DE ANEXOS

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ANEXOS
Anexo No. 1. PRUEBA CL-MARCHANT 2005
Anexo No. 2. Versin Final del Instrumento
Anexo No. 3. Programa de Valores Cartas Descriptivas
Anexo No. 4. Programa de Valores Manual del Facilitador
Anexo No. 5. Resultados de la Investigacin

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VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA EN LOS VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL MEDIA TCNICA

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Autora: Marlene Peraza.

Tutora: Mara Malaver.
Fecha: Diciembre, 2010.

Esta investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa en los valores
de los estudiantes del nivel media tcnica, fundamentada en las teoras de formacin de
valores; propuestas por Gergen (1980); as como las Teoras del Desarrollo Moral de
Kohlberg (1983), Perry (1970) y Selman (1989). El estudio fue experimental y de campo
con diseo preexperimental con pre y postest de un solo grupo, teniendo como poblacin
46 estudiantes de las secciones A y B del primer ao mencin Administracin Financiera
de la Escuela Tcnica de Comercio y Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte.
Utilizando un instrumento elaborado y estandarizado CL-Marchant-Prez 2005, constituido
por treinta (30) tems, cada uno con un valor mximo de 5 puntos, en una escala de 5
alternativas. Dicho instrumento fue validado por 3 expertos y determinada su confiabilidad
a travs de una prueba piloto de 20 individuos sobre la cual se calcul del coeficiente de
Alfa Cronbach cuyo resultado fue 0,96. Para la comparacin de los test aplicados se
recurri al uso de la estadstica descriptiva e inferencial. Los resultados as obtenidos
permitieron demostrar que los estudiantes del nivel media tcnica alcanzaron un bajo valor
durante el pretest, con deficiencias en el respeto, la honestidad y la justicia y luego de la
aplicacin del programa alcanzaron un alto valor en el postest; de manera que en el clculo
de la prueba t de Student cuyo valor tc (10) > tt (1.676) demostr un cambio significativo
en los valores de los estudiantes permitiendo aceptar la hiptesis de la investigacin.

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Palabras Clave: Programa, Valores, Nivel Media Tcnica.

Correo Electrnico: marleneperaza@hotmail.com.

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

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Planteamiento y Formulacin del Problema

Los seres humanos por su naturaleza biopsicosocial son afectados durante su

crecimiento y desarrollo por mltiples factores, dentro de los cuales, los de ndole social
segn Vargas (2005) destacan por estar asociados a la interaccin del individuo, se hacen
ms complejos en la medida que ste atraviesa por las diferentes etapas de desarrollo,
especialmente en la infancia y la adolescencia, por ser momentos donde los cambios
intervienen en la consolidacin de la identidad, de manera que dejan huellas imborrables en
las conductas futuras de cada individuo.

La humanidad provee al individuo, desde su nacimiento, de un medio social donde

interacta con otros seres y se generan controversias que forman parte del da a da y el
convivir dentro de una sociedad; cuyo origen, segn Marx (1971), es la cooperacin de
individuos cualesquiera que sean sus condiciones. Para este autor la esencia humana es en
realidad el conjunto de relaciones sociales. Aunque el ser humano sea social, se relacione
con otros y acte recprocamente esto no quiere decir, que la convivencia consista en una
pura unin y armona, puesto que no hay ninguna unidad social en que las direcciones
1

convergentes de los elementos no estn inseparablemente mezcladas con otras divergentes,

y en todo caso el individuo requiere estar preparado para interactuar en todos estos
entornos.

No obstante, segn Prez (1998), el mundo propone el individualismo consumista

como medio para lograr la realizacin plena, donde se pretende limitar la vida a un mero

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pasarlo bien (p. 12) De manera, los cambios sociales y culturales constantes del mundo

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han permitido el desarrollo de entornos sociales donde priva la competitividad, el

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individualismo y una crisis de la escala de valores que exponen a los nios y adolescentes a
un ambiente donde las formas de interaccin pueden limitar y condicionar la convivencia.

Por otro lado, se inserta la escuela como un mecanismo de control social donde el
individuo complementa la formacin recibida en el hogar. Para ello la institucin educativa,
debe ofrecer un ambiente de interaccin o reforzando normas de comportamiento social que
le permiten diferenciar entre lo que debe y lo que no debe hacer. El sistema escolar
contribuye a crear la estructura social donde el liderazgo y el respeto se proyectan en forma
vertical. Pero en este sistema las interacciones entre los individuos generan mecanismos de
seleccin, discriminacin y marginacin.

Es indudable, que la educacin como bien pblico propicia la participacin de la

sociedad y genera conciencia ciudadana. Todos los actores relacionados con la educacin
(estudiantes, educadores, directivos, padres de familia, iglesias, premios, personeros del
Ministerio, medios de comunicacin, empresarios) deben participar en el debate sobre las

polticas educativas y la organizacin del sistema; pues esto, es el camino que asegura que
se haga realidad el derecho a la educacin y que sus beneficios alcancen a todos los
miembros de la sociedad sin importar su condicin social.

En este contexto, si se considera la familia como la primera socializadora, los nios

aprenden a valorar lo que valoran sus padres, las personas con las que viven. No es mucho,

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por consiguiente, lo que podr lograr un centro educativo si trata de sembrar y cultivar unos

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determinados valores que la familia rechaza o no est dispuesta a vivir. De esta manera, en

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el mejor de los casos, si el centro educativo va por un lado y la familia por el otro, se
estaran formando jvenes desorientados, que terminarn sin hacer caso a la escuela ni a los
padres.

Dentro de las teoras a mencionar se encuentra a teora de construccionismo social

propuesta por Gergen (1980), la cual analiza las relaciones anudadas entre el
contructivismo y el construccionismo social; al concebir ambos el saber como una
construccin del espritu y al rehusar uno y otro definir el conocimiento como el reflejo fiel
de una realidad o de un mundo independiente del ser (concepcin caracterstica del
modernismo), estos dos enfoques rechazan el dualismo sujeto/ objeto.

No obstante, dentro de las teoras de desarrollo moral enfocada hacia los valores se
inicia con el enfoque propuesto por Kohlberg (1983), la cual propone la adquisicin del
juicio moral, especficamente utilizando el nivel autnomo el cual se basa los valores
relativos a los principios universales: dentro de ellos el contrato social el cual trata de

obedecer los contratos democrticos, as como la expresin del deseo de la gente. Adems,
se habla de la teora propuesta por Perry (1970), la misma ha estudiado los procesos
cognitivos lo cual le ha permitido identificar un desarrollo progresivo de la secuencia en
varios estadios dentro de ellos el compromiso con el relativismo, que es la capacidad para
aceptar el relativismo y, al mismo tiempo, establecer compromisos con valores y creencias
personales; la persona percibe la necesidad de tomar un compromiso personal; el desarrollo

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se entiende como un proceso gradual de identificacin con un compromiso.

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En este sentido, en cuanto a las teoras relacionadas con los valores se menciona la
propuesta por Selman (1989), la misma analiza el desarrollo de la comprensin
interpersonal y ha llegado a proponer un modelo de toma de perspectiva social, donde la
toma de perspectiva social es el proceso mediante el cual una persona es capaz de tomar la
perspectiva de la otra y relacionarla con la suya propia. Dentro de las caractersticas de esta
teora se encuentra la motivacin hacia las relaciones entre los compaeros.

Destacan entonces, la situacin de los pases latinoamericanos donde las estructuras

sociales como la familia puede incidir en los comportamientos del individuo a partir de las
relaciones con sus miembros; y a travs de la provisin de los modelos que pueden
determinar en las personas la formacin de los aspectos intra e interpersonales de su
desarrollo.

Es de hacer notar, que en Venezuela organismos como el Consejo Municipal de

Derecho (2006), han mostrado su situacin sobre las conductas morales manifiestas en los

adolescentes, y que se traducen en violencia y actos inadecuados; frente a lo cual dicho

organismo, se ha visto en la obligacin de levantar actas y tomar acciones como la
implementacin de normas de convivencia (antes reglamento escolar), dentro de esto, se
destaca la situacin de la Escuela Tcnica de Comercio y Servicios Administrativos
Francisco Jos Duarte.

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De tal manera, que en esta institucin parecen estarse presentado conductas

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distorsionantes del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos que pueden estar

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generadas por una jerarqua inadecuada de valores, as mismo en la Escuela Tcnica de

Comercio y Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte; se observa que existe en
los alumnos gran falta o carencia de valores que afectan de manera potencial su formacin
integral, y sucede porque no existe un proceso de clasificacin y formacin entre la familia,
la escuela y la comunidad.

En ste sentido, se hace necesario estudiar las circunstancias en las cuales se forman los
valores de los adolescentes en la institucin, inmersos en su proceso de socializacin. De
tal modo, que se puedan perfilar los elementos que llegaran a afectar la conformacin de
valores que le faciliten su perfeccionamiento como persona, y a su vez, le sirvan de
herramienta en la interaccin con otros.

De esta manera, es as como a partir del problema existente, se pretende iniciar acciones
tales como charlas y talleres, guiados por docentes y el personal suscrito al Centro de
Orientacin, Proteccin y Desarrollo Estudiantil (COPRODE), as como a los Centros

Comunitarios de Proteccin y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE), integrado por un

grupo de orientadores, Psiclogos, Psicopedagogos, Trabajadores Sociales, hacia los
alumnos de la Escuela Tcnica Comercial Francisco Jos Duarte; los cuales estudiarn las
circunstancias en las cuales se forman los valores de los adolescentes en la institucin,
inmersos en su proceso de socializacin.

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De ah la necesidad creciente de integrar al centro educativo con la familia y la

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comunidad, e iniciar procesos colectivos de clarificacin de valores as como de autntica

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formacin humana y social. Este proceso de clasificacin y formacin entre la familia, la

escuela y la comunidad debe llevar a una lectura crtica de los valores que promueven los
medios y la sociedad, y a una disposicin a esforzarse por vivir aquellos que se consideren
fundamentales. Padres y maestros deben plantearse, con humildad y con responsabilidad, ir
siendo modelos de vida para sus hijos y alumnos, de modo que estos los perciban como
personas seriamente comprometidas en su continua superacin. Slo podr ensear valores
el que se esfuerza por enserselos a si mismo, el que lucha por levantarse de sus propias
debilidades y se esfuerza da a da por ser mejor.

Dentro de los resultados que se pueden destacar por dicho comportamiento, se

encuentra la poca asistencia, la receptividad a las actividades para mejorar y cambiar la
conducta, as como la actuacin de los alumnos que han hecho que no se vean los cambios
esperados. Dicha situacin afecta a la escuela, la familia y comunidad en general, sin
embargo, principalmente afecta a los alumnos, educadores y su entorno socio-educativo,
debido a la conducta y actuacin que conllevan a la falta de formacin en valores. Al

respecto, de lo anterior expuesto se indica que como consecuencias a stas acciones se

puede observar bajo rendimiento escolar, as como la desercin escolar de los adolescentes
que no crean conveniente la participacin en los talleres a dictar por los docentes en materia
de valores, de manera que se pueden dar conflictos y actos violentos entre el estudiantado
en general.

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As mismo dentro de las alternativas que se creen convenientes para tratar dicho

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comportamiento observado en la Escuela Tcnica Comercial Francisco Jos Duarte se

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pretende crear programas de sensibilizacin, atencin directa al alumnado, partiendo de una

mayor dedicacin, para lograr la necesidad integral a la institucin, alumnos y familia;
dando as inicio a procesos colectivos de clasificacin de valores, como autntica formacin
humana y social.

Ante esta realidad, es urgente tomar las medidas adecuadas para enfrentar el problema
en las instituciones educativas, en cuanto al efecto de un programa en valores de los
adolescentes del nivel media y profesional, ya que educar no es trasmitir conocimientos
donde los alumnos deben memorizar o repetir para pasar exmenes, sino a la vez tratar de
conciliar las relaciones con los otros con los que interacta.

En consecuencia, se hace necesario e imprescindible, promover el programa de los

valores en los alumnos de dicha institucin. Motivado a lo anteriormente descrito, surge la
siguiente interrogante: Cul es el efecto de un programa en los valores de los estudiantes
del nivel media tcnica?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar el efecto de un programa en los valores de los estudiantes del nivel media
tcnica.

Objetivos Especficos

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Identificar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica antes de aplicar el
programa.

Identificar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica despus de aplicar el
programa.

Comparar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica antes y despus de
aplicar el programa.

Justificacin de la Investigacin

La formacin de valores es un tema cada vez ms pertinente, sobre todo por los
fluctuantes cambios sociales que se han venido realizando a nivel mundial, los cuales han

quebrado las estructuras de los valores de los individuos, el cual reclama la consolidacin
de valores adecuados para el ser y el convivir con otros. Es por eso, que la presente
investigacin tiene una importancia terica basada en la reflexin de los planteamientos de
diversos autores al respecto de la socializacin en la formacin de los valores dentro del
contexto educativo-pedaggico.

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Dicho anlisis procura la consolidacin de una matriz terica de anlisis sobre la cual se

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cree una posicin crtica de la realidad de los valores, inmersos en el contexto socio-

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familiar y su afectacin dentro del medio escolar. Igualmente, se plantea una importancia
prctica que busca la elaboracin de una serie de estrategias que den respuesta de educacin
bsica que en conformidad con las polticas educativas colaboren en el proceso de
formacin de valores en los adolescentes inmersos en dicha situacin.

De esta manera, para tal fin, se valora la realidad de la Escuela Tcnica de Comercio y
Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte, como un modelo de educacin que
persigue un programa en valores pero que se enfrenta a la falta de inters y a la
deformacin de los valores por el resto de los estmulos externos que rodean al educando, y
que provienen de la familia, la comunidad u otros factores negativos provenientes del
entorno social.

Partiendo de lo antes expuesto, la investigacin se justifica tericamente porque brindar

a los estudiantes del nivel media tcnica conceptualizaciones especficas sobre el efecto que
tiene dicho programa en valores, lo cual se constituir como un documento de consulta para

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la ejecucin y realizacin del desarrollo de tal programa dentro de su formacin prctica pedaggica que se ha aplicar para el logro de una efectiva formacin, mejorando la calidad
de la enseanza y aprendizaje en las aulas, dado que fortalecer la personalidad, la
conducta y

las habilidades de valoracin y reflexin, resaltando la dignidad y la

sensibilidad de los alumnos y el respeto.

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Por ltimo, es posible identificar una evidente justificacin metodolgica centrada en la

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conformacin de una estructura organizada de conocimientos que resulte til a uso de los

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procedimientos del mtodo cientfico en la investigacin social y educativa, dejando de

lado las exigencias de dicho estudio. En cuanto, a la relevancia social dicha investigacin
pretende desde esta perspectiva mejorar la educacin en valores impartida a dichos
estudiantes mediante la formacin de un programa que los incentive a cambiar para un
mejor desarrollo profesional.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se realiz en la Escuela Tcnica de Comercio y Servicios

Administrativos Francisco Jos Duarte, ubicada en la ciudad de Maracaibo, Municipio
Maracaibo, Estado Zulia. El proceso de investigacin estuvo comprendido desde mayo de
2009 hasta julio 2010. De esta manera, dicha investigacin se fundament en las teoras de
construccionismo social y desarrollo moral basadas en la formacin de valores; propuestas
por Gergen (1980); as como las Teoras del Desarrollo Moral se encuentran los enfoques
de Kohlberg (1983), Perry (1970) y Selman (1989).

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CAPTULO II

MARCO TERICO

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visin de los estudios realizados anteriormente como
parte
RVde un contexto de anlisis de las
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tcnicas y los mtodos a ser seleccionados
HO en la investigacin. Es as, como el captulo que
C
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ER incluye los antecedentes de la investigacin, las bases tericas,
se presenta aD
continuacin,

Los antecedentes son parte fundamental de la investigacin, puesto que muestran una

la normativa legal, el sistema de hiptesis y el mapa de variables. A continuacin se

presentan algunos estudios como referencia para el inicio de la presente investigacin.

Antecedentes de la Investigacin

Primeramente, resalta la investigacin realizada por Fernndez, Luquez y Ocando

(2008), titulada: Eje transversal como valores en la educacin bsica: Teora y praxis.
Dicho estudio resume los resultados de una investigacin cuyo objetivo medular consisti
en identificar los procesos de construccin cognitiva y las dimensiones del eje transversal
expresado en su operacionalizacin pedaggica en la segunda etapa de la Educacin Bsica.
La plataforma terica se enmarca en la propuesta de reforma curricular de ejes transversales
propuesta por el Ministerio de Educacin (1998) y los planteamientos sobre valores de
tericos como Cortina (1996), Sacristn y Gmez (1994) y Lucini (1994).

11

12

Igualmente, el diseo investigativo se enmarca en procedimientos cualitativos, en los

que la recoleccin de la informacin se realiz mediante la tcnica de observacin no
participante a travs de un protocolo gua de observacin. Se incluyeron como informantes
a los docentes en ejercicio de dichas escuelas y a los alumnos cursantes de la segunda etapa
de Educacin Bsica.

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Los resultados demostraron que en la prctica educativa se obvia la construccin de

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valores ni se vinculan los valores con las situaciones de vida personal y comunitaria, pues

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se atiende con rigurosidad la rutina, restando importancia al trabajo reflexivo de los

alumnos. Entre las conclusiones ms importantes se destaca que la prctica pedaggica
relegada a la repeticin de contenidos no permite la experimentacin de los valores bsicos
de vida y convivencia en los estudiantes. Recomendndose que el eje transversal valores
debe integrarse e impregnar toda la actividad escolar, as como las reas acadmicas.

En este mismo orden de ideas, surge la investigacin realizada por Herrera (2007), la
cual fue denominada: Los valores de los adolescentes de un centro espaol de Educacin
Secundaria en el extranjero. Este trabajo tiene por objetivo conocer, comprender, analizar
y evaluar los valores de los adolescentes de un centro espaol de Educacin Secundaria en
Marruecos; para, en base a ello, poder disear, desarrollar y evaluar las propuestas de
intervencin ms adecuadas.

Al respecto, la muestra con la que se ha trabajado estuvo integrada por 243

adolescentes, de clase social y nivel econmico medio-alto, alumnos del Instituto Espaol

13

de Educacin Secundaria "N S del Pilar de Tetun" (Marruecos), a principios de 2006. El

instrumento utilizado para la recogida de datos fue el Cuestionario de Valores (CV), de
construccin propia (2006), que consta de 160 tems, en pentatipos, diseado para recoger
informacin respecto a la opinin que manifiestan los alumnos de la ESO y el Bachillerato
sobre los 32 valores siguientes: amistad, amor, bondad, civismo, cooperacin, democracia,
dilogo, esfuerzo, espritu de cambio, tica, familia, generosidad, honradez, humanidad,

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ideas de los mayores, igualdad, justicia, legalidad, libertad, liderazgo, moralidad,

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motivacin de logro, paz, prudencia, religin, respeto, solidaridad, superacin, tiempo libre

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y ocio, tolerancia, trabajo y verdad; con una fiabilidad de 0,097 (alfa de Cronbach).

En consecuencia, segn lo anterior dicha investigacin tuvo una validez estructurada en

funcin de los siguientes factores: valores universales, valores intrapersonales, valores
interpersonales y valores espirituales; como resultado del anlisis de varianza efectuado.
Las variables contenidas en esta investigacin se distribuyeron como: variables de estudio y
variables de clasificacin. Por tanto, los resultados obtenidos han permitido extraer las
siguientes conclusiones: 1) Los tres valores ms apreciados por el alumnado de nuestra se
dan en el siguiente orden: ideas y creencias de los mayores, respeto y honradez; mientras
que para los jvenes espaoles, son: familia, amistad y trabajo.

Igualmente, segn los resultados de dicho estudio los valores significativos para los
chicos son: libertad y amistad; mientras para las chicas son: paz, amistad y libertad; para los
jvenes espaoles, destacando en general para los jvenes argentinos la incidencia de la
familia, amistad, amor; solidaridad y respeto. Lo que contrasta radicalmente,

14

probablemente, debido al factor cultura/religin, entre marroques-africanos-musulmanes

("orientales") e hispanos-europeos-cristianos ("occidentales"). Sin embargo, coinciden en el
"respeto" con la muestra de alumnos argentinos.

Por su parte, en la investigacin descrita por Guerra (2007), la cual fue titulada: Efecto
de un programa de educacin moral en los valores de los alumnos de educacin bsica.

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Esta investigacin tuvo como principal objetivo, determinar el efecto de un programa de

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educacin moral en los valores de los alumnos de educacin bsica, especficamente en las

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Unidades Educativas Amelia Ros, donde se pudo comprobar la necesidad de identificar los
valores morales en sus caractersticas ms resaltantes.

Para ello, desarroll una investigacin de tipo Explicativa, con un diseo

preexperimental. En lo relacionado con la recopilacin de informacin, se aplic un
instrumento estandarizado, realizado por lvarez (2006), tipo encuesta a toda la poblacin
en estudio la cual estuvo constituida por los 30 alumnos del 6to grado de las escuela
investigada. Se calcul la confiabilidad mediante el coeficiente estadstico Kunder
Richarson obteniendo 0.83.

En este sentido, entre los resultados obtenidos se confiri que el pretest, el grupo de
alumnos manifest nunca promueven el respeto, la sinceridad, responsabilidad y la
solidaridad, dndole importancia a la autoestima, el amor y la paz. En el pretest, los valores
variaron significativamente para la alternativa siempre lo cual indic un cambio importante
en todos los valores. Adems se alcanzo un valor de la t de Student de -6, 7810 que

15

resultando mayor que la t terica lo cual permite concluir que el Programa de Educacin
genera cambios significativos en los alumnos de la Unidad Educativa Amelia Ros,
aceptndose la hiptesis de la investigacin.

De la misma manera, se habla de la investigacin presentada por De la Torre (2006),

titulada: Programa de habilidades sociales en la jerarqua de valores en los estudiantes del

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nivel de educacin media, diversificada y profesional. La presente investigacin tiene

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como objetivo determinar los efectos de un Programa de Habilidades Sociales en la

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jerarqua de valores en los estudiantes de la Escuela Tcnica Comercial Dr. Manuel

Dagnino basndose en las teoras de Kelly (1987), Menafra (2004), Escobar (2001) y otros.

En este sentido, el tipo de investigacin fue explicativa de campo con un diseo cuasi
experimental tomando como poblacin a 72 alumnos de la Institucin antes mencionada a
quienes se les aplic un cuestionario vlido y confiable de la jerarqua de valores de
Rokeach (1973). Se aplic el tratamiento de Habilidades Sociales a los estudiantes del
grupo experimental y luego se procedi a la post prueba en ambos grupos.

Los resultados verificaron que en la pre-prueba los grupos resultaron ser homogneos y
equivalentes obteniendo valores similares, y luego del tratamiento se constataron cambios
significativos en el grupo experimental. De la misma manera, con la prueba paramtrica T
de Wilcoxon se compararon las desviacin estndar y la varianza calculadas de ambos
grupos cuyos valores determinaron que se acept la hiptesis de la investigacin, es decir,
el programa de habilidades sociales genera cambio significativos observndose variaciones

16

importantes en la jerarquas de valores autorespeto, seguridad familiar, satisfaccin con la

tarea realizada, armona interna, un mundo de paz e igualdad en los estudiantes.

Por su parte, se agrega la investigacin desarrollada por Marn (2006), titulada:

Sistema de valores en estudiantes y docentes de educacin media diversificada y
profesional. La investigacin se orient al estudio del sistema de valores en estudiantes y

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docentes de Educacin Media Diversificada y Profesional, en las instituciones de la

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Parroquia San Rafael del Municipio Mara. Se llev a cabo mediante la evaluacin del

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sistema de valores, la exploracin de estos en los estudiantes, su identificacin en los

docentes, y su comparacin.

En este sentido, la investigacin fue de tipo descriptiva y no experimental, con diseo

de campo. La poblacin se constituy con tres entidades de educacin media diversificada
y profesional, representadas por (109) docentes y (276) estudiantes, la confiabilidad se
estableci utilizando la formula Cronbach, interpretacin de los resultados se realiz con
frecuencias porcentuales. Los resultados indicaron que los valores en los estudiantes estn
bien fundamentados requiriendo de atencin, solidaridad, honestidad y reflexin mientras
que los valores en los docentes estn afectando la puntualidad, la colaboracin en
actividades y el intercambio de aportes. Se recomienda aplicacin de talleres sobre
valoracin.

Al respecto, cabe mencionar el estudio presentado por Naranjo (2004), el cual fue
denominado: Estrategias metodolgicas para facilitarle al docente, padres y representantes

17

la formacin en valores de los educandos de la U.E. Santiago Mario del municipio Linares
Alcntara del Estado Aragua. La investigacin realizada tuvo como propsito disear un
plan con estrategias metodolgicas referentes a la formacin en valores, dirigido al docente
de la I y II Etapa de Educacin Bsica as como a los padres y representantes de la U. E.
Santiago Mario en el Municipio Linares Alcntara, del Estado Aragua.

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De esta manera, el estudio responde a la modalidad de Proyecto Factible apoyado en

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una investigacin de campo de tipo descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 26

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docentes y 646 padres y representantes, tomando una muestra de ste ltimo estrato de 186
sujetos. Se utiliz como tcnica la encuesta para recabar la informacin a travs de dos
cuestionarios en escala Likert. Cada instrumento fue validado por expertos; se obtuvo 0.89
para el aplicado a los docentes y 0.93 para el de padres y representantes; utilizando el alfa
de Cronbach.

Por su parte, los resultados evidencian debilidades en ambos estratos poblacionales

respecto a la instrumentacin del eje transversal valores pero es necesario destacar que
existen fortalezas que pueden ayudar al docente a conformar un equipo que trabaje para la
formacin en valores porque existe receptividad en la comunidad educativa, por ello se
recomienda instrumentar en el menor tiempo posible la propuesta que se presenta producto
del diagnstico realizado.

De esta manera, se contina con la investigacin realizada por Cuevas (2004), la cual
fue titulada: Fortalecer los valores pedaggicos para desarrollar una actitud educativa

18

integral en los alumnos, dicha investigacin fue presentada en el Instituto Universitario

Pedaggico Monseor Arias Blanco en Valencia, Estado Carabobo. De esta manera, el
desarrollo de esta investigacin tiene como objetivo fundamental fortalecer los valores
pedaggicos para desarrollar una actitud educativa integral en los alumnos de las escuelas
actuales.

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Sin embargo, es preciso sealar el papel fundamental que juegan los padres, docentes, y

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la sociedad civil para que tal transformacin se lleve a cabo; nada le inspirar ms

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efectivamente a cambiar a un alumno que tener un hermoso ejemplo a seguir. Estos

cambios o nuevos roles se concentran en la necesidad de formar un individuo cada vez ms
entusiasta, dinmico y competitivo ante las exigencias y demandas de un sector productivo
que fundamenta su accin en el talento humano.

El trabajo se fundament en el tipo de investigacin documental, estableciendo los

elementos tericos que relacionan los valores con la educacin. Cuyos resultados revelaron
que los valores pedaggicos a impartir y fortalecer tales como: el amor, la tolerancia, la
solidaridad y el desarrollo de la autoestima se convierten en pilares fundamentales en la
formacin de jvenes aptos para incorporarse a la sociedad actual, concluyendo que estos
valores permiten a los estudiantes llevar una vida digna de elogiar, capaces de innovar y ser
creativos de su propio plan de vida. En este sentido se recomend realizar cambios
paradigmticos en el proceso educativo, creando un nuevo amanecer y un prometedor
porvenir, transformando a cada individuo en un ser humano integral capaz de luchar por s
mismo, sus sueos y anhelos.

19

Por su parte, Borjas, Colina y Melndez (2002), realizaron una investigacin

denominada Relacin entre el Eje transversal valores y los aprendizajes significativos de
los alumnos de I etapa de Educacin Bsica. Manej como objetivo principal determinar
el grado la relacin que existe entre el eje transversal valores y los aprendizajes
significativos de los alumnos de la I etapa.

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Para tal efecto, el estudio se fundament en la teora Rokeach, basado en un diseo

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descriptivo correlacional. La poblacin estuvo conformada por un total de 36 docentes, la

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cual no amerit la aplicacin de la formula del muestreo, utiliz la tcnica de la encuesta, a

travs de un cuestionario, con respuestas cerradas, de alternativas si o no, siendo validado
por los expertos y su tratamiento estadstico fue porcentual.

Los resultados evidenciaron un mejor manejo de los valores en los estudiantes cuyo
docentes incorporaron este eje transversal en las planificaciones, concluyendo que el eje
transversal valores tienen relacin de manera directa y efectiva en el aprendizaje
significativo de los alumnos. Por otro lado, se hizo notorio que el manejo de los ejes
transversales es vital e importante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

De esta manera, los antecedentes mencionados, brindan gran aporte a la presente

investigacin, puesto que refuerza la importancia de la aplicacin del eje transversal valores
propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin para la educacin
venezolana, considerndolos necesarios para la planificacin de los docentes e idneos para
el aprendizaje significativo de los alumnos.

20

Adems, la incorporacin de las anteriores investigaciones se debe al tratamiento

documental de las variables objeto de estudio y de otros elementos asociados a estas. De
manera que los estudios presentados ofrecen reflexiones tericas sobre los valores tanto
morales como sociales sobre las cuales se basaron las explicaciones en el estudio. Pero
adems, permitieron tomar decisiones adecuadas en cuanto, a la metodologa a ser
empleada para estudiar estos elementos, estableciendo su comportamiento en otras

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poblaciones que pueden ser tomados como comparacin con los resultados obtenidos.

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De la misma manera, es pertinente indicar que dichos estudios sirvieron de referencia a

esta investigacin ya que dar una expectativa de los autores, as como las teoras e
indicaciones de los mismos, al respecto del efecto que deben tener estos tipos de programas
de valores en los estudiantes de educacin media tcnica los cuales necesitan en algn
momento de su vida algo que los motive y los lleve por senderos que les permitan tener
buenos valores morales y sociales permitindoles de esta manera sobrellevar las situaciones
adversas y que la vida misma nos ensea a compartir en la rutina.

Bases Tericas de la Investigacin

Las bases tericas comprenden el abordaje de teoras, planteadas por autores expertos
en el rea, que lo expliquen o fundamenten. Al respecto, de su contenido, explica Tamayo y
Tamayo (2005), que ste debe servir de refuerzo a lo sealado en el planteamiento del
problema, lo que implica un claro y preciso anlisis del tema en cuestin, enfocando las
variables presentes en el problema.

21

Por otra parte, es preciso destacar que dentro de las teoras a mencionar en esta
investigacin se encuentra la teora de construccionismo social propuesta por Gergen
(2006), la cual analiza las relaciones anudadas entre el constructivismo y el
construccionismo social; al concebir ambos el saber como una construccin del espritu y al
rehusar uno y otro definir el conocimiento como el reflejo fiel de una realidad o de un
mundo independiente del ser, estos dos enfoques rechazan el dualismo sujeto/ objeto.

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Segn Gergen (2006), el constructivismo est ligado an a la tradicin occidental del

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individualismo en la medida en que describe la construccin del saber a partir de procesos

intrnsecos al individuo, mientras que el construccionismo social, por el contrario, busca
remontar las fuentes de la accin humana a las relaciones sociales. En ese sentido que l
afirma: "la construccin del mundo no se sita en el interior de la mente del observador,
sino ms bien, en el interior de diferentes formas de relacin"(p. 99).

As mismo dentro de las teoras de desarrollo moral enfocada hacia los valores se inicia
con el enfoque propuesto por Kohlberg (1073), la cual ofrece una teora del desarrollo
moral donde se propone la adquisicin del juicio moral, utilizando el nivel autnomo de los
valores relativos y los principios universales: dentro de ellos el contrato social el cual trata
de obedecer los contratos democrticos, as como la expresin del deseo de la gente.

Adems, se habla de la teora propuesta por: Perry (1970), el cual ha estudiado los
procesos cognitivos lo cual le ha permitido identificar un desarrollo progresivo de la
secuencia en varios estadios dentro de ellos el compromiso con el relativismo, que es la

22

capacidad para aceptar el relativismo y, al mismo tiempo, establecer compromisos con

valores y creencias personales; la persona percibe la necesidad de tomar un compromiso
personal; el desarrollo se entiende como un proceso de identificacin con un compromiso.

Para culminar as de las teoras relacionadas con los valores se destaca adems la
propuesta por Selman (1989), la misma analiza el desarrollo de la comprensin

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interpersonal y ha llegado a proponer un modelo de toma de perspectiva social, donde la

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toma de perspectiva social es el proceso mediante el cual una persona es capaz de tomar la

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perspectiva de la otra y relacionarla con la suya propia. De all que a continuacin, se

describen las variables tomando como sustento los planteado por los autores sobre los
valores y el programa de valores que se quiere desarrollar en esta investigacin.

Valores

Los valores, segn indica Frisancho (2001), son anteojos desde los cuales se examina
la realidad y desde los que se acta (p. 14). Pueden ser personales, sociales
(convencionales) o tener aspiraciones de universalidad (valores morales), pero en esencia
orientan nuestras conductas y el acercamiento a la realidad. Los valores personales parten
de los deseos, intereses y preferencias de las personas, donde se emite un juicio valorativo
en relacin a algo o alguien.

De igual manera, continua informando este autor que los valores sociales como
construcciones normativas nos ayudan a asegurar el orden y la convivencia en sociedad,

23

gracia a ello toda persona puede reconocer aquello que es institucional y socialmente
aceptable. Los valores morales que se distinguen bsicamente por ser universales,
inalterables y de naturaleza tica, son normativas que asegurarn el intercambio dialgico,
participativo y de sentimientos entre las personas en comunidad, por ejemplo, respetar la
vida, respetar la dignidad de las personas o ser honesto con uno mismo y con los dems.

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Explica Sandoval (2007), que los valores son producto de cambios y transformaciones a

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lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las

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distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos
ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron
los griegos de la antigedad. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que
un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella.

Por lo tanto, el valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Se considera un

valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar
que robar. Al respecto explica Vsquez (2000), que la prctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano
hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada
orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

Por otra parte, analizando a Cardens (2002), son muchas y distintas las definiciones
que se han dado para aclarar el concepto de valor; de entre ellas se derivan las siguientes:

24

los valores son opciones entre diversas maneras de actuar que son manifestacin de la
jerarqua en la concepcin del mundo que un sujeto o colectivo tiene; as mismo tambin se
dice que los valores son un tipo de creencia que llevan al sujeto a actuar de una manera
determinada; son creencias que prescriben el comportamiento humano.

En este sentido, del conjunto de estas definiciones, que se complementan entre s, se

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puede indicar que los rasgos caractersticos y esenciales, inherentes al concepto de valor, se

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completan a su vez, con los planteamientos presentes en otras definiciones tales como que

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los valores son opciones personales que se adquieren desde las posibilidades activas de la
voluntad que se integran en la estructura del conocimiento. Contina indicando Crdenas
(2002), que el valor es aquello que se desea y se busca en funcin de las necesidades del
individuo, es decir, en funcin de lo que es y de lo que suea y quiere llegar a ser.

Valores e identidad son por tanto, dos realidades inseparables. Es por ello, que a partir
de lo que la persona es y sobre todo, a partir de lo que la persona proyecta como su futuro
deseable, estima y asume, objetiva o subjetivamente, unos valores, aquellos que le faciliten
o le permitan la realizacin de su proyecto de vida. De la misma manera, esa persona
infravalorar o rechazar como valor lo que considere tambin, objetivo o subjetivamente
como un obstculo o inhibicin al impulso de sus necesidades o sus deseos. Los valores son
vistos como modos ideales de existencia por los que se opta y, consecuentemente, en los
que se cree. Los valores pertenecen al mbito de las creencias ms arraigadas de la
personalidad del ser humano y son, como los impulsos y los referentes que prescriben el
comportamiento o la forma de actuar de la persona consigo misma y en su medio.

25

Valores Morales

Sin asumir posturas pesimistas y evitando prejuzgar, en relacin a la jerarquizacin de

la moral en la realidad de la sociedad actual es necesario aclarar que para Cou (2005), se
entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su
dignidad de persona, dicho autor destaca que la interpretacin del curso del

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morales, siendo sustituidos por otros menos aceptados
por la sociedad pueden minar o
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denigrar las relaciones humanas.
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comportamiento de la humanidad indica que se estn dejando de asumir los valores

En este sentido, el valor moral conduce al bien moral y perfecciona al hombre en cuanto
a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala
salud, ms o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre.
Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude,
degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las
acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le
perfeccionan.

Del mismo modo, el valor moral construye al hombre como ser humano. Depende
exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto slo ser
posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre acta como sujeto activo y no
pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en mrito. Sin embargo,
estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms humano.

26

Por otra parte, para lograr comprender plenamente los valores morales debemos
analizar la relacin que stos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el
punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para
perfeccionar al hombre. Un valor cobrar mayor importancia en cuanto logre perfeccionar
al hombre en un aspecto ms ntimamente humano.

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As mismo, los valores humanos inframorales, son aquellos valores que son exclusivos

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del hombre, ya no los alcanzan los animales, nicamente el hombre. No obstante, para que

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se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con
las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente
amigos y maestros. En consecuencia, es indispensable el modelo y ejemplo que estas
personas significativas muestren al nio, para que se d una coherencia entre lo que se dice
y lo que se hace.

Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a

insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a
lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Ya en el mbito social, la persona
valiosa buscar ir ms all de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirn
estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, entre otros.

De este modo, explica Vargas (2005), que a diferencia de otros seres vivos, la persona
no esta programada, sino que se ve obligada a decidir continuamente como y hacia donde
quiere dirigir su vida. Su futuro no esta totalmente determinado (felizmente) por el azar, ni

27

por las prescripciones genticas, por las influencias sociales y culturales de su medio. No
puede tomar decisiones a priori sobre la direccin y la forma en que desarrollara su vida, ni
sobre las finalidades o maneras concretas en que llevara a cabo su adaptacin social. El ser
humano tiene la responsabilidad y la posibilidad de vivir de manera conciente libre y
responsable. Aqu es donde nace la moral del individuo aportando la reflexin tica de sus
actos en la cotidianidad de sus interacciones y relaciones.

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En consecuencia, segn lo resea Vargas (2005), la educacin tendr que ver mucho

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con la moral en que se desenvuelve el individuo. Se puede hablar de educacin moral en

forma amplia y en forma estricta. En un sentido amplio, se podra definir como
socializacin puesto que su objetivo es ayudar a los alumnos a interrogarse a la comunidad.
Para conseguir este objetivo se les debe dotar de habilidades y del bagaje cultural necesario
para adaptarse a los cdigos morales establecidos, que valores manejar para ser miembro
del grupo o establecer las relaciones en el grupo.

En este caso, esto implica que cada sujeto, en forma creativa, crtica y transformadora
sea autor de su propia historia, para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad de
tomar decisiones de conflicto de valores y construir una forma de ser deseada. Si se
entiende de este modo, se puede afirmar que la educacin en valores pretende ayudar en el
proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y continuar, as
como equiparlos con los conocimientos sustanciales para enfrentarse autnomamente a
aquellas situaciones que implican o pueden implicar un conflicto de valores.

28

Respeto

El respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en cualquier
campo y en cualquier poca. Sin embargo, tratar de explicar que es respeto, es por dems
difcil. De esta manera, segn lo plantea Cant (2006), el respeto es aceptar y comprender
tal y como son los dems, su forma de pensar aunque no sea igual, aunque est equivocado,

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o no se est de acuerdo con la otra persona; si se piensa que lo que est haciendo est mal,

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pero quien asegura que se est en lo correcto.

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Como explica
DEel Instituto Josephson (2005), tener respeto es mostrar a otros que son
apreciados por lo que son, por su carcter, no por su apariencia o por lo que tienen.
Significa tratar a otros con la misma consideracin y sin discriminacin de raza o religin.
Una persona respetuosa es cortes, no usa malas palabras y nunca golpea o usa violencia.
Por su parte, agregan Carreras y Otros (2001), que el respeto es la consideracin, atencin,
diferencia o miramiento que se debe a una persona.

En otras palabras, es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de

otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona, la cual es compartida de igual a
igual por todo. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro
como persona, la dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas bsicas: las del
respeto a uno mismo y la del respeto a los dems. El respeto a los dems es la primera
condicin para saber vivir y poner las bases a una autntica convivencia en paz, por lo que
constituye la base sobre las cual se desarrollan otros valores.

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Honestidad

En el mundo actual, segn seala lvarez (2007), a veces resulta difcil pensar, sentir y
actuar honestamente, pero una manera de comenzar a reflexionar acerca de este valor es
volviendo a creer que es importante, fundamental y debe ser parte del diario vivir,
tomndolo como una opcin para el fortalecimiento de una realizacin personal a plenitud.

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Cabe destacar que, en los ltimos aos, las influencias a las que estn expuestos los
individuos han aumentado.

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Por su parte, agrega Sandoval (2007), que la honestidad es aquella cualidad humana por

la que la persona se determina a elegir actuar siempre con base en la verdad y en la

autntica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma). Ser
honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus diversos
fenmenos y elementos; es ser genuino, autntico, objetivo. La honestidad expresa respeto
por uno mismo y por los dems, que, como ser individual, son como son y no existe razn
alguna para esconderlo. Esta actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes
estn en contacto con la persona honesta. La honestidad no consiste slo en franqueza
(capacidad de decir la verdad) sino en asumir que la verdad es slo una y que no depende
de personas o consensos sino de lo que el mundo real presenta como innegable e
imprescindible de reconocer.

Al respecto, agregan Lpez y Violi (2001), que para ser honesto es necesario pensar,
sentir y actuar como tal. Cuando se piensa de una manera y se termina obrando de otra, o

30

cuando se acta correctamente con la aprobacin de los dems pero no lo siente de verdad
en su corazn no se est viviendo a plenitud el valor de honestidad. Se deduce de lo
expuesto, que para fortalecer el criterio del valor honestidad es esencial debatirlo y
cuestionarlo de una manera armnica, ya sea basndose en ejemplos de la vida real o
imaginaria, para que el educando vaya construyendo poco a poco sus ideas, interiorizando
as una slida y fundamental estructura de creencias.

Solidaridad

Indica

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Perera (2005), que

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slo estableciendo vnculos slidos, los individuos

devienen miembros de realidades superiores: una familia, un grupo, una comunidad, una
sociedad, una humanidad. Personas solidarias y organizaciones slidas son una de las
fuerzas que hacen el mundo ms humano. Al respecto, agrega Arquetipo (2003), que la
solidaridad consiste en un sentimiento de comunidad, de afecto hacia el necesitado, de
compartir no slo cosas, sino tambin obligaciones.

Por su parte, para Alonso (2004), la solidaridad es uno de los valores bsicos en la
educacin actual del individuo. Esta cuenta con dos dimensiones una terica que deriva de
la capacidad de adhesin a la causa, con un fin comn o empresa de otros, donde adems se
reflexiona sobre la posicin dentro de la sociedad y la otra es la prctica que implica
sentirse unido a ella compartiendo este sentimiento con otros. Desde esta perspectiva el
estudiante tiene la necesidad de experimentar el valor de la solidaridad durante los trabajos
realizados en equipo.

31

De la misma manera, Lpez y Violi (2001), consideran a la solidaridad como el valor

que facilita la capacidad para adherirse a la empresa de otros; es sentir, expresar y actual de
tal manera que las personas sepan que pueden contar con su apoyo. Lo cual infiere de lo
expuesto, que la formacin del valor solidaridad es una labor que debe emprenderse desde
los primeros aos y que debe mantenerse como actitud de todo ser humano.

Valores Sociales

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Los valores sociales se manifiestan en guas de comportamiento especfico, a las que se

denomina normas. Ambos estn estrechamente relacionados, pues los valores no pueden
manifestarse sin normas de conducta que los enmarquen y que tienen que ser aceptadas por
una parte o por la totalidad de los miembros del grupo. Las normas son valores que las
personas internalizan en algn momento durante el proceso de socializacin y desarrollo.

Seala Santiago (2002), que los valores sociales, aluden a cualidades objetivas que
tienen las cosas, son juicios de deseabilidad o de rechazo que se atribuyen a los hechos y
objetos, son principios o criterios que definen lo que es bueno o malo, por lo que acaban
influyendo poderosamente en la conducta de los miembros del grupo social. Este mismo
autor define los valores sociales como concepciones o criterios de lo deseable, y que
proveen la base para seleccionar entre alternativas de pensamientos, sentimientos y
acciones. El estudio de las normas que rigen los distintos tipos de comportamientos se
pueden deducir que los valores que tienen los practicantes y todos aquellos que impulsan un
tipo u otro de comportamiento.

32

Por su parte, segn seala Muller (2001), los valores sociales son aquellos criterios que
rigen el comportamiento de los seres humanos y su prctica se identifica con un individuo y
su manera de desenvolverse en el grupo al cual pertenece, afirmando as una determinada
concepcin de la humanidad. La jerarquizacin o clasificacin de los valores sociales
varan con las pocas y las necesidades, puesto que tambin con la evolucin del mundo,
ste se encuentra en constante evolucin y no se aplica una axiologa que postule valores
eternos e invariables.

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Responsabilidad

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Tal como explica, el Instituto Josephson (2005), ser responsable es hacer lo que se
supone que debes hacer. Las personas responsables piensan con anticipacin, se marcan
metas razonables, controlan su temperamento y siempre hacen todo lo mejor que pueden.
Tambin son perseverantes y no se dan por vencidas fcilmente. Las personas responsables
aceptan las consecuencias do sus actos; no culpan a otros por sus errores.

En este sentido, para Sandoval (2007), la responsabilidad es una obligacin, ya sea

moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad tiene
un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Se confa en aquellas
personas que son responsables, poniendo as la fe y lealtad en aquellos que de manera
estable cumplen lo que han prometido. Sin embargo, segn lo deduce este autor la
responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin implica esfuerzo
por parte del individuo.

33

La responsabilidad debe ser algo estable. La responsabilidad es un valor, porque gracias

a ella podemos convivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa. En este sentido,
para Carreras y Otros (2001), la responsabilidad es un valor que se constituye en la
capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin
externa alguna. Desde este punto de vista, el docente debe intentar responsabilizar al
alumnado de ir limpio y bien arreglado a la institucin. Por otro lado, el educador le debe

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ensearle a ser responsable de las decisiones que se tomen en el grupo junto con sus

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compaeros en las tareas o actividades que se realicen en el aula o fuera de ella.

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Cooperacin

La cooperacin se puede definir segn Carreras y Otros (2001), como la accin que se
realizar juntamente con otro u otros individuos para conseguir un mismo fin. Esta accin
aunque, a veces es un beneficio para uno mismo, siempre tiende a beneficiar a los dems.
Para que este acto se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad; si no existe
esta, no se puede hablar de cooperacin, sino slo de ayuda. En la actualidad segn estos
autores, existe aparentemente una contradiccin entre cooperacin-competicin. En las
ltimas dcadas se ha favorecido mucho la competicin; siendo ste un aspecto negativo y
contrario a la cooperacin., por tanto dentro de la cooperacin se debe ser miembro activo e
iniciar la accin.

De la misma manera, para Fernndez (2005), la cooperacin es la capacidad de trabajar

en equipo para lograr el bien comn. Por eso, cooperar lleva a la persona mucho ms all de

34

s misma, de sus preocupaciones y sus intereses, en busca del bienestar de todos los seres
humanos. Quien coopera siente la satisfaccin de compartir cuanto tiene con los dems en
lugar de guardarlo para s. Y ese gesto de entrega liga su destino al de muchas otras
personas que tambin dedican su tiempo, su inteligencia, su dinero o su fuerza de voluntad
a apoyar y defender a los dems.

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Segn contina afirmando Fernndez (2005), tras el deseo de cooperar se encuentra el

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ideal de convertir la igualdad en un hecho cotidiano, porque no se puede hablar de bienestar

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mientras existan personas que no ven cubiertas sus necesidades bsicas. Un mundo de paz
supone que todas las personas sienten que tienen su espacio en la tierra, en el se puede vivir
sin que les falte lo imprescindible, donde se les valora y considera. Para convertir este ideal
en realidad es necesario que todos estn convencidos de que se quiere un mundo en paz.

Justicia

Es en esencia, segn Frisancho (2001), la justicia consiste en el cumplimiento de la ley

moral o ley natural. Este orden se evidencia en la reparticin equitativa de las necesidades
vitales de todo ser vivo que la naturaleza ofrece. Adems, se manifiesta en la igualdad de
derechos y en la distribucin equitativa de las facultades y atributos que tiene el ser
humano.

Segn Carreras y Otros (2001), tanto la justicia como la injusticia se descubren en la

simple convivencia, siendo clsica su definicin como actitud moral o voluntad decidida
de dar a cada uno lo que es suyo (p. 11). Ese cada uno es la parte fundamental de la

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justicia, es la primera consecuencia que lleva a ver la misma en relacin a otro. Por lo tanto,
es un valor que supone siempre, al menos otra persona a quien debe respetarse. Es la virtud
de la equidad, de la medida, de la igualdad y el orden. De all, que conocer este valor es la
base de otros valores, sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperacin.

Programa de Valores

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Tal como lo plantean, Raths, Harmin y Simon (2000),
RVvalorar es un proceso inacabable,
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S
en tanto que son guas de conducta,
no
son
nunca un producto totalmente terminado, ni
O
H
C
E
DERestticas que una vez conseguidas deben conservarse intactas; se
tampoco realidades
transforman y maduran en funcin de las experiencias que continuamente vive cada
persona. En este sentido, su adquisicin se considera un proceso inacabable y complejo que
se desarrolla en tres grandes etapas: la seleccin, la estimacin y la actuacin.

nicamente cuando el individuo ha pasado por todas ellas se puede considerar que la
opcin de valor seleccionado se ha arraigado en su interior. Entonces el maestro ser un
dinamizador de los procesos personales de autorreflexin y clarificacin personal que
realizan los nios, evitando por el contrario, aleccionar, criticar, evaluar o enjuiciar sus
opiniones y maneras de actuar. En este sentido, otras estrategias son explicadas por Acosta
y Col. (2005), hay una gran variedad de estrategias y de espacios educativos para presentar
y desarrollar el tema de los valores y virtudes como mbito especfico de la enseanza
moral, tica o ciudadana. Es importante la seleccin y las debidas adaptaciones que se le
deben realizar a partir de las experiencias y peculiaridades del contexto.

36

Por su parte, indica Rokeach (2000), que los programas de valores representan un
medio de transmisin y sensibilizacin de valores morales y sociales en el marco del
sistema educativo, con el fin de proporcionar principios, guas y herramientas para el
desarrollo integral de nuestros estudiantes y con la idea de que le ayude a ser ms persona.
Explica el autor que los programas no son ms que el conjunto de actividades integradas
enfocadas en fomentar creencias pertenecientes al mbito del conocimiento del sujeto, las

DO
A
V
R

cuales estn estrechamente ligadas a las funciones evaluativas de la correccin o

ES
R
S
O

incorreccin de los ms variados sucesos y acontecimientos sociales y personales.

EC
R
E
D

Por su parte, indica Robbins (2007), que la intervencin organizacional por valores
parte del supuesto que los valores se han desplazado como un elemento externo a la
dinmica del comportamiento organizacional, hasta la posicin de una variable central,
alejada del status de una variable intocable y autnoma, entre la cual otras son tan
importantes como ella y dejan de subyugarse, convirtindose en factores co-relacionados y
ligados entre s.

Al respecto, en la actualidad, las instituciones educativas se encuentran inmersas en un

sndrome de modelamiento constante, inevitable e impredecible y ste a su vez, por lo que
estas estn rodeadas de transformaciones o conflictos que se suscitan en el entorno social,
tocando los asuntos polticos, econmicos y sobre todo educativos. Segn, Siliceo, Cceres
y Gonzlez (2006), este es un proceso de madurez cambios, en respuesta al medio
ambiente, donde es importante considerar la capacidad de los individuos de asimilar y vivir
los valores de un colectivo.

37

Adicionalmente, los autores indican que slo el hombre es capaz de trascender del
estmulo al sentido de responder al esfuerzo humano tanto a nivel personal como colectivo
ante acciones o eventos que se dan en la sociedad. De esta manera, stas respuestas se
conocen como valores, a los cuales hacen mencin como concepciones prcticas
normativas heredadas a las generaciones presentes, convirtindose en la sabidura colectiva,
que juegan un papel fundamental en la supervivencia fsica y el desarrollo integral del

DO
A
V
R

hombre en la sociedad. Ante esta posicin, y en estos tiempos de cambios emergentes se

ES
R
S
O

debe reflexionar acerca de los valores en su esencia natural.

EC
R
E
D

En este sentido, para Villasmil, Urdaneta y Hernndez (2008), la importancia de los

valores radica en la razn de ser del hombre y es la moral el aspecto axiolgico que ms
influye en la constitucin de la personalidad del individuo y su comportamiento
responsable en la sociedad. Siendo de vital relevancia tomar en cuenta que los valores se
conciben como pautas y guas de la conducta del ser humano lo que le permite tomar
decisiones con responsabilidad y honestidad en una escala de principios y reglas ticas.

Continan indicando estos autores que la cultura representa los valores y normas que
orientan la conducta del personal, y en consecuencia, determinan la direccin global de la
empresa, para facilitar la generacin del compromiso de los individuos que la conforman
hacia la realizacin de objetivos de intereses colectivos y el esfuerzo necesario para
conseguir un clima armnico, determinante para el proyecto de vida organizacional. Se
destaca adems, que la cultura organizacional se refiere a los significados e interpretaciones
que comparten y en buena medida estn tcitos en los miembros de una organizacin.

38

Sin embargo, hoy en da la dinmica de las instituciones exige considerar la cultura

organizacional como el valor que identifica y reproduce actitudes que se encuentran en el
valor que identifica y reproduce actitudes que se encuentran en el proceso socio-cultural
cambiante y de la vida del ser humano. Lo que en el caso de las instituciones educativas
demanda un conocimiento de la realidad en la cual se desenvuelve el estudiante.

DO
A
V
R

Por tanto, a modo de resumen segn la perspectiva de la investigadora de este estudio,

ES
R
S
O

un programa en valores da conocer exactamente lo que la institucin es capaz de implantar

EC
R
E
D

a travs de la accin docentes y la interaccin educativa para lograr que sus valores morales
y sociales lleguen a cumplir su cometido, logrando que el estudiante pueda manifestar, el
respeto, honestidad, solidaridad, responsabilidad, cooperacin y justicia que lo hagan un
individuo activo y reflexivo dentro de su propia construccin tica

Sistema de Hiptesis

Hiptesis de Investigacin: Si se aplica un programa a estudiantes del nivel media y

profesional, entonces, sus valores mejorarn.

Hiptesis Nula: Si se aplica un programa a estudiantes del nivel media y profesional,

entonces, sus valores se mantendrn igual.

39

Cuadro No. 1

Mapa de Variables
Variables

Programa de
Valores
Variable
Independiente

Dimensiones
Valores Morales

Valores Sociales

CHSociales
E
Valores
R
DE
Variable
Dependiente

- Responsabilidad.
- Cooperacin.
- Justicia.
- Respeto.
- Honestidad.
- Solidaridad.
- Responsabilidad.
- Cooperacin.
- Justicia.

tems

Ver Programa
Anexo

OS
D
A
RV
1, 7, 13, 19, 25

ES
R
S
O

Valores Morales
Valores

Indicadores
- Respeto.
- Honestidad.
- Solidaridad.

2, 8, 14, 20, 26
3, 9, 15, 21, 27
4, 10, 16, 22, 28
5, 11, 17, 23, 29
6, 12,18, 24, 30

40

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

ES
R
S
O

EC
R
E
D

DO
A
V
R

Tipo y nivel de la Investigacin

Esta investigacin es de tipo experimental, ya que busc determinar el efecto de un

programa en los valores de los estudiantes del nivel media tcnica, es as como segn
Chvez (2007) este tipo de investigaciones son vistas como aquellos estudios que estn
caracterizados por la manipulacin de la variable independiente, as como el control de las
variables que puedan contaminar el experimento, seleccin aleatoria de los sujetos de la
poblacin a la muestra y de esta a los grupos de comparacin (p. 140).

En lo que se refiere al nivel, es de tipo explicativo, lo cual segn indican Hernndez,

Fernndez y Baptista (2006), est dirigido a responder a las causas de los eventos, sucesos
y fenmenos fsicos o sociales, su inters se centra en explicar

por qu ocurre un

fenmeno, en qu condiciones se da este o por qu se relacionan dos o ms variables;

demostrando que los cambios en la variable dependiente fueron causados por la variable
independiente, con lo que se pretende establecer una relacin causa-efecto, entre el
programa y los valores de los estudiantes de educacin media tcnica. Segn lo indica,
Arias (2006), la investigacin experimental es un proceso que consiste en someter a un
40

41

grupo de individuos a determinadas condiciones, estmulos o tratamientos (variable

independiente) para observar los efectos o reacciones que se producen (variable
dependiente) (p. 33).

Con respecto al modelo de investigacin, ste se enmarc en la modalidad de

experimento de campo que de acuerdo a lo planteado por Sabino (2002), como aquel que

DO
A
V
R

consiste en someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en su mismo

ES
R
S
O

ambiente natural, en condiciones controladas y conocidas por el investigador, para observar

EC
R
E
D

los resultados que cada variable produce en el objeto; es evidente entonces, que la
informacin y datos obtenidos en este estudio fueron recogidos directamente de la realidad
y de las verdaderas condiciones en que se encontraron los sujetos de dicha investigacin.

Diseo de la Investigacin

En el diseo de la investigacin, el investigador puede realizar este plan de diversas

maneras, pero deber tener en cuenta sus posibilidades reales, recursos y tiempo
disponibles. Tal como lo indican, Tamayo y Tamayo (2005), el diseo de una investigacin
es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar datos confiables en su relacin con las interrogantes surgidas de los supuestos.
(p. 108).

Para Arias (2006), en una investigacin experimental, el investigador somete a un grupo

de individuos a una determinada estrategia (manipula la variable independiente), para
observar los efectos sobre el rendimiento de stos (mide la variable dependiente). As

42

mismo, controla factores al seleccionar grupos homogneos en cuanto a su rendimiento

inicial y condiciones socioeconmicas (variables intervinientes y extraas).

De esta manera, agrega Arias (2006), que el tal como su nombre lo indica, este diseo
preexperimental de pre y post test de un solo grupo es una especie de prueba o ensayo que
se realiza antes del experimento verdadero. Su principal limitacin es el escaso control

OS
D
A
V
bsico preexperimental es el diseo pretest-postest
conR
un solo grupo, tal como se grafica a
E
S
E
R
S
continuacin.
HO
C
E
R
DdelEPretest
Aplicacin
o
Aplicacin del Estmulo o
Aplicacin del Postest o

sobre el proceso, por lo que su valor cientfico es muy cuestionable y rebatible. Un modelo

Medicin Inicial
G

01

Tratamiento

Medicin Final

O2

As mismo, la nomenclatura de estos diseos se pueden as:

G: Grupo de sujetos
O1: Pretest o medicin inicial
X: Estmulo o Tratamiento
02: Postest o medicin final.

A continuacin, se mencionan las fuentes de invalidez interna: historia, maduracin,

inestabilidad, administracin de pruebas, instrumentacin, regresin estadstica, seleccin,
entre otras. De esta manera, para evitar que algn evento interfiriera en el conocimiento de
los estudiantes sobre la formacin de valores, controlando la maduracin al reducir el lapso
de tiempo para la aplicacin entre el pretest, el programa y el postest, as como para
garantizar una adecuada instrumentacin se busc elegir el momento ms oportuno para la

43

aplicacin de las actividades, las necesidades bsicas surgidas en la aplicacin de la pre y

post prueba y del tratamiento mismo.

En este mismo orden de ideas, se evit que el grupo nico se viera involucrado en
acciones de informacin referidas al tema (formacin de valores), as como tampoco se le
proporcion ninguna instruccin antes o despus de responder las pruebas, para revalidar

DO
A
V
R

que los conocimientos expresados son propios y luego del programa poder determinar

ES
R
S
O

cules fueron la nueva formacin. Asimismo se vigil que las pruebas y el mtodo para la

EC
R
E
D

aplicacin de las mismas tuvieran congruencia previniendo algn tipo de sensibilizacin

que pudiera haber surtido efecto sobre la posterior prueba.

Por otro lado, segn Chvez (2007), cuando un investigador examina la validez interna
de un diseo, debe controlar los factores que pueden amenazar la representatividad de los
resultados obtenidos, tales como: efectos de la interaccin entre los errores de seleccin con
la variable experimental, efecto reactivo o interactivo del pretest, efectos reactivos de los
procedimientos experimentales e interferencia del tratamiento mltiple.

Sujetos de la investigacin

Poblacin

La poblacin estuvo conformada segn Chvez (2007), por todo el universo de la

investigacin, sobre la que se va a realizar el estudio y que est constituida por
caractersticas o extractos que le permitan distinguir los sujetos unos de otros, al igual que

44

las mismas permiten configurar una unidad de estudio definida (p.162). Sin embargo, a
los efectos de la presente investigacin la misma estuvo conformada por 46 estudiantes del
primer ao mencin Administracin Financiera de la Escuela Tcnica de Comercio y
Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte; tal como se muestran en el cuadro
siguiente:

DO
A
V
R

Cuadro N 2

EC
R
E
D

Institucin Educativa

ES
R
S
O

Distribucin de la Poblacin

E.T.C.S.A. Francisco Jos Duarte

Seccin A
M
9

Seccin B
F
12

M
7

F
18

21
25
Sub total
Total General: 46 Estudiantes del Primer Ao de Administracin Financiera
Fuente: Nmina facilitada por el Departamento de Control de Estudio (2010)

De esta manera, se indica que la distribucin de la poblacin de este estudio, tiene un

total de 46 individuos; considerndose de tamao finito y accesible que segn criterio
probabilsticos y de error muestral debe ser asumido en su totalidad para ser fiable.
Adems, segn Ontiveros (2002), si una poblacin es pequea, es posible observar a todos
los individuos; adems, para estudiar adecuadamente toda una poblacin es preferible
tomarla en su totalidad. (p. 32)

Por ello la utilizacin del muestreo censal en la esta investigacin se justifica para
lograr la medicin adecuada de los electos del diagnstico y para garantizar la elaboracin
de una propuesta aplicable a las condiciones y necesidades particulares. Cabe resaltar que

45

en la presente investigacin se emple la totalidad de los individuos siendo esta una

cantidad finita, significativa que representa la poblacin censal. Al respecto del muestreo
censal, indica Arias (2006), este tipo de muestreo se aplica al tratarse de poblaciones
pequeas finitas donde el investigador decide seleccionarla por completo para su estudio y
para la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de investigacin.

EC
R
E
D

ES
R
S
O

DO
A
V
R

Definicin Operacional de las variables

Variable Independiente: Programa de Valores.

El Programa de Valores consisti en un conjunto de procedimientos que se aplicaron a

los estudiantes para el desarrollo terico-prctico de los componentes cognitivos, afectivos,
conductuales, as como los valores morales referidos al respeto, honestidad, solidaridad; y
valores sociales de responsabilidad, cooperacin y justicia, dicho programa ser aplicado a
estudiantes del primer ao mencin administracin, el cual contempla 6 sesiones distribuida
en 2 sesiones semanales en 3 semanas, cada sesin se program con dos horas acadmicas,
conformando un total de 12 horas.

Variable Dependiente: Valores.

La variable dependiente valores, se define como el puntaje obtenido a travs de una

prueba denominada CL- Marchant-Prez (2005), la cual medir los valores sociales que
corresponden a los niveles de bajo, mediano y alto.

46

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Descripcin del Instrumento

Es as como se emple como instrumento una prueba de aprovechamiento utilizando

una escala valorativa de seleccin mltiple, donde se ofreci a los educandos varias

DO
A
V
R

opciones, de las cuales debe escoger una sola respuesta, para observar el nivel de formacin

ES
R
S
O

de valores. El cuestionario con respuestas de alternativas mltiples, la cual fue administrada

EC
R
E
D

como pre prueba y post prueba.

Dicho cuestionario fue elaborado y estandarizado en Chile por Marchant y Prez

(2005), en su investigacin titulada: La evaluacin de actitudes y valores presentada en la
Universidad de Santiago de Chile, siendo aplicado a un universo de dicho modelo se ha
denominado CL-Marchant-Prez 2005, est constituido por treinta (30) tems, cada tems
tiene un valor mximo de 5 puntos, en una escala de 5 alternativas, las cuales incluyen
Totalmente de Acuerdo (TA); Medianamente de Acuerdo (MA); De Acuerdo (DA);
Medianamente en Desacuerdo (MD) y Totalmente en Desacuerdo (TD).

De esta manera, el puntaje mximo alcanzado es de ciento cincuenta (150) puntos y el

mnimo de cero (0). El rango correspondiente a un alto valor desde los ciento un (101) y
ciento cincuenta (150) puntos, los puntajes medios quedan comprendidos entre cincuenta y
uno (51) a cien (100) puntos y corresponden a una mediano valor, mientras los puntajes
ms bajos se ubican entre cero (0) y siete (50) puntos, por lo que se han relacionado a un

47

bajo valor. El cuestionario fue medido a travs de un baremo de tres categoras que se
presenta a continuacin:

Cuadro N 3

Baremo de interpretacin
RANGO
0- 50
51-100
101- 150
Fuente: Marchant y Prez (2005)

EC
R
E
D

DO
A
V
R

ES
R
S
O

CATEGORAS
Bajo valor
Mediano valor
Alto valor

Propiedades Psicomtricas

Todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos indispensables los
cuales son la validez y la confiabilidad. En base a lo expresado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), para la validez que se refiere, al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir (p.243). El mtodo seleccionado por Marchant-Prez
(2005) en su instrumento estandarizado consisti en el juicio de expertos. En tal sentido, se
recurri a un total de tres (3) expertos del rea de Psicologa, los cuales evaluaron el
instrumento, midiendo la pertinencia de cada uno de los temes que forman parte de este y
lo consideraron valido para medir la formacin de valores.

Por otro lado, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la confiabilidad de un

instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales (p. 277), para medir la confiabilidad del instrumento

48

estandarizado, se utiliz una prueba piloto a 20 individuos y luego se aplic la frmula de

clculo de alfa de Crobanch en virtud de que el instrumento posee tems de 5 alternativas de
respuesta: Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), cuando un instrumento elaborado
ofrece varias alternativas de respuesta en cada tems.

As mismo es importante mencionar que Marchant y Prez (2005), obtuvieron en dicho

DO
A
V
R

instrumento estandarizado un valor de 0.96 lo cual indican que el instrumento es altamente

ES
R
S
O

confiable para ser aplicado. Segn estos autores una vez aplicada la confiabilidad se

EC
R
E
D

procedi a ordenar de manera aleatoria los tems para evitar la tendenciosidad en las
respuestas de los sujetos y a su vez conseguir una medicin ms exacta de los indicadores
de la variable.

Plan de Anlisis de Datos

El tratamiento de la informacin recabada durante el trabajo de campo tiene una

vertiente cuantitativa. Puesto que los datos obtenidos al aplicar las pruebas fueron
analizados de manera cuantitativa en funcin de las variables. Se recurri al uso de la
estadstica descriptiva e inferencial. De manera que, segn lo comentan Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), los datos fueron procesados utilizando el programa Excel en
ambiente Windows, que posee hojas de clculo que permiten un acceso sencillo y rpido de
los datos en filas y columnas. Para la comparacin de los test se recurri al clculo de la
prueba t de Student aplicada para determinar si lo grupos diferan o no significativamente
entre s, y para la comprobacin de las hiptesis en las comparaciones efectuadas.

49

Procedimiento de la Investigacin

- Para esta investigacin se utiliz el instrumento estandarizado por Marchant-Prez

(2005), en su investigacin presentada en la Universidad de Santiago de Chile y titulada:
La evaluacin de actitudes y valores, denominada para este caso: CL-MARCHANTPREZ 2005, cuya validez y confiabilidad ya haba sido determinada.

ES
R
S
O

DO
A
V
R

- Se seleccionaron los estudiantes del 1er ao, secciones A y B, del nivel de tcnica de

EC
R
E
D

la Escuela Tcnica de Comercio y Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte.

- Se aplic la pre-prueba.

- Se aplic el tratamiento experimental consistente en el programa de formacin de

valores.

- Se aplic la post-prueba.

- Los datos se analizaron estadsticamente, y se discutieron para contrastar con los

sustentos tericos.

- Se generaron las conclusiones del estudio

- Se establecieron las recomendaciones pertinentes de la investigacin.

50

Consideraciones ticas

Partiendo de que cualquier actividad de investigacin que involucre seres humanos

plantea Tjar y Serrano (2000), que una reflexin acerca de cual ser la manera correcta de
proceder, en el mbito de la educacin se han tomado algunas orientaciones ticas

OS
D
A
valor del ser humano individual, que exhortan al respeto
RVy proteccin de los derechos de
E
S
RE
S
aquellas personas que se preste O
como
objeto de estudio. Es por ello, que en la presente
CH
E
R
investigacinD
seE
consider la edad y madurez de los adolescentes de sometidos al estudio,
sealadas por la Asociacin Americana de Psicologa (APA) basadas en la dignidad y el

por ello se enviaron circulares para solicitar el permiso de los representantes, y as

informarles sobre la intencin de la investigacin, dejando claro su seleccin. En dicha
circular se les explic de su participacin en el estudio, haciendo nfasis en el carcter
voluntario, de manera que ellos podan o no participar, o bien retirarse si no quisieran
continuar.

51

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

DO
A
V
R

ES
R
S
O

Anlisis y Discusin de los Resultados

CH
E
R
DE se exponen los resultados obtenidos de determinar el efecto de un
A continuacin
programa en los valores de los adolescentes del nivel media tcnica, para lo cual se
procedi a seguir los objetivos de la investigacin, el primero de los cuales se dirigi a
identificar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica antes de aplicar el
programa mediante el estudio descriptivo del pretest que se muestra a continuacin:
TABLA N 1
Variable: Valores
Estadstico Descriptivo de los Resultados del Pretest
Variable

Dimensin

Indicador

Sumatoria

Categora

42.40

Bajo Valor

0.92

0.44

066

42.20

Bajo Valor

0.92

0.40

0.62

43.20

Bajo Valor

0.94

0.36

0.60

42.60

Bajo Valor

0.93

0.40

0.63

Responsabilidad

42.40

Bajo Valor

0.92

0.40

0.63

Cooperacin

42.20

Bajo Valor

0.92

0.43

0.65

Justicia

39.60

Bajo Valor

0.86

0.30

0.55

41.40

Bajo Valor 0.90

0.38

0.61

Respeto

Valores Honestidad
Morales

Solidaridad

Valores

Total Dimensin
Valores
Sociales

Total Dimensin

Media Varianza

Desviacin

52

Total Variable
Fuente: Peraza (2010)

Bajo Valor

42,00

0,92

0,39

0,62

Como puede observarse en la Tabla

51 N 1 correspondiente a los valores de los
estudiantes del nivel media tcnica durante el pretest, se evidencia en la dimensin Valores
Morales, un promedio de 42.60 en el puntaje alcanzado correspondiente a una categora de
bajo valor con respecto al baremo establecido, lo cual denota que los estudiantes presentan

DO
A
V
R

debilidades en la jerarqua de valores morales, cambiando la manera como interpretan el

respeto y la honestidad.

ES
R
S
O

CH
E
R
Es de hacer
notar, que el indicador con una mayor media fue la solidaridad con 0.94 y
DE
los indicadores con una expresin ms baja fueron el respeto y la honestidad con 0.62 cada
uno. Lo que difiere de lo planteado por Vargas (2005), sobre la importancia de la moral en
la educacin en los procesos de socializacin y de integracin de los alumnos, al dotarlos
de las habilidades y el bagaje cultural necesario para adaptarse a los cdigos morales
establecidos, que valores manejar para ser miembro del grupo o establecer las relaciones en
el grupo.

Por su parte, en la dimensin valores sociales los estudiantes del nivel media tcnica
alcanzaron un mediano valor, una sumatoria de 41.40 en el puntaje alcanzado lo que
corresponde a un bajo valor en el baremo establecido, lo cual indica que los estudiantes
presentan debilidades en cuanto a la jerarqua de valores sociales, especialmente en lo que
respecta a la interpretacin y aplicacin de los principios de justicia. Los indicadores con
valor ms elevado fueron la responsabilidad y la cooperacin con una media de 0.92 y el

53

que mostr una expresin ms fue la justicia con 0.83. Estos resultados contradicen lo
planteado por Santiago (2002), en cuanto a como los valores sociales, aluden a cualidades
objetivas, principios, criterios o juicios que se atribuyen a los hechos y objetos, definiendo
lo que es bueno o malo, e influyendo en la conducta de los miembros del grupo social.

Es as como la variable de los estudiantes del nivel media tcnica alcanzaron un bajo

OS
D
A
V contradice lo expresado por
en cuanto al respeto, la honestidad y la justicia. Lo
Rcual
E
S
E de cambios y transformaciones de las
R
S
Morales (2005), sobre los valores
como
un
producto
HO
C
E
ER
sociedades aD
travs
de la historia, hacindolo parte de la humanidad. De igual manera, es de
valor, manifestado en un promedio del puntaje equivalente a 42.00 mostrando deficiencias

hacer notar que los valores bajos de justicia y de la responsabilidad, inciden en la capacidad
de los individuos de aceptar y comprender a las dems personas, as como en la
interpretacin de la ley moral, natural y la igualdad de derechos. A continuacin, se observa
en la tabla 2 los datos correspondientes al postest, del segundo objetivo dedicado a
identificar los valores de los estudiantes despus de aplicar el programa.
TABLA N 2
Variable: Valores
Estadstico Descriptivo de los Resultados del Postest
Variable

Dimensin

Indicador

Sumatoria

Categora

127,20

Alto Valor

2,76

1,29

1,13

130,20

Alto Valor

2,83

1,24

1,11

130,80

Alto Valor

2,84

1,23

1,11

129,40

Alto Valor 2,81

1,25

1,12

Responsabilidad

128,20

Alto Valor

2,79

1,15

0,92

Cooperacin

130,20

Alto Valor

2,83

1,12

1,06

Justicia

128,40

Alto Valor

2,79

1,23

1,11

Respeto

Valores Honestidad
Morales

Solidaridad

Valores

Total Dimensin
Valores
Sociales

Media Varianza

Desviacin

54

Total Dimensin

128,93

Alto Valor 2,80

1,17

1,03

Total Variable
Fuente: Peraza (2010)

129,17

Alto Valor

1,21

1,08

2,81

Como puede observarse en la Tabla N 2 correspondiente al conocimiento valores de

los adolescentes del nivel media tcnica durante el postest, se evidencia en la dimensin
Valores Morales, un promedio de 129.40 en el puntaje alcanzado lo que corresponde a un

alto valor en el baremo diseado, lo cual quiere decir que los estudiantes a travs de las

DO
A
V
R

SE
E
R
enfoc positivamente la honestidad S
y la solidaridad. De esta manera, se evidenci, que el
O
H
C la solidaridad con 2.84 y el que manej una expresin ms
Emedia
R
indicador con
una
mayor
E
D
experiencias suministradas en el programa, mostraron una jerarqua de valores morales que

baja fue el respeto con 2.76. Esto ratifica lo expresado por Cou (2005), en relacin al valor
moral como aquel que lleva al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona

Por su parte, en la dimensin valores sociales los estudiantes del nivel media tcnica
alcanzaron un mediano valor, un promedio de 128.93 en el puntaje alcanzado los cual
revela una manifestacin elevada de los valores sociales a partir de las experiencias
obtenidas durante el programa de valores, especialmente en lo que respecta a la
cooperacin. Es de hacer notar, que el cambio fue significativamente mayor en los valores
morales, dado que las debilidades observadas durante el pretest, fueron retomadas durante
las reflexiones y actividades grupales realizadas en el programa, teniendo oportunidad de
experimentar la un cambio en la interpretacin de los valores.

El indicador con valor ms elevado fue la cooperacin con una media de 2.83 y los que
mostraron una expresin ms baja fueron la justicia y la responsabilidad con una media de

55

2.79. Ratificando lo expresado por Muller (2001), en cuanto a los valores sociales como los
criterios que rigen el comportamiento de los seres humanos y su prctica se identifica con
un individuo y su manera de desenvolverse en el grupo al cual pertenece. Es as como en la
variable los estudiantes del nivel media tcnica alcanzaron un alto valor, lo que significa un
cambio significativo respecto a los resultados encontrados en el pretest, ratificando lo
planteado por Vsquez (2000), en cuanto a como la prctica del valor desarrolla la

DO
A
V
R

humanidad de la persona, comprendindose que el programa aplicado proporcion

ES
R
S
O

beneficios significativo en la jerarqua de los valores morales y sociales de los adolescentes.

EC
R
E
D

Seguidamente, se presentan los valores adolescentes del nivel media tcnica en la

Escuela Tcnica de Comercio y Servicios Administrativos Francisco Jos Duarte, en
respuesta al tercer objetivo especfico dedicado a comparar los valores de los estudiantes
del nivel media tcnica antes y despus de aplicar el programa. Para lo cual se procedi a la
aplicacin del la prueba t de Student.
TABLA N 3
Variable: Valores
Comparacin entre el pretest y postest en los estudiantes del nivel media tcnica
Sumatoria
Media
Varianza
Desviacin Estndar
t. Student Calculado
t. Student tabulada
Grado de Libertad
Nivel de Confianza
Fuente: Peraza (2010)

Pretest
42.00
0.92
0.39
0.62

Postest
129.17
2.81
1.21
1.08
10
1.676
46
= 0,05.

56

Tal como se observa en la tabla 3 que la diferencia existente es significativa en los

resultado del pre y postest; lo que permite concluir que existe una diferencia
estadsticamente significativa en cuanto a las puntuaciones sealadas en esta investigacin,
demostrando un cambio significativo en los valores de los estudiantes del nivel media
tcnica luego de participar del programa de valores. Dicho valor determina segn el criterio
de docimasia (si tc > tt rechaza la Ho y acepta la Hi), que se rechaza la hiptesis nula y se

DO
A
V
R

acepta la hiptesis de la investigacin, segn la cual Si se aplica un programa a estudiantes

ES
R
S
O

del nivel media y profesional, entonces, sus valores mejorarn. Como efectivamente pas

EC
R
E
D

en los valores de los adolescentes a partir de la aplicacin del programa.

Este cambio positivo de los resultados del postest, respecto a las debilidades en la
jerarqua de valores morales y sociales encontradas en el pretest, se relaciona al impacto
causado en la interpretacin de la honestidad, solidaridad y cooperacin. Lo que al ser
contrastado con los hallazgos de Guerra (2007), en su investigacin: Efecto de un
programa de educacin moral en los valores de los alumnos de educacin bsica; cuyos
resultados revelaron como el Programa gener cambios significativos en los valores de los
alumnos de la U.E. Amelia Ros, aceptndose la hiptesis de la investigacin. De igual
manera, coincide con los resultados de Marn (2006), en su investigacin Sistema de
valores en estudiantes y docentes de educacin media diversificada y profesional, cuyos
resultados indicaron un cambio en los valores solidaridad y honestidad de los estudiantes.

Limitaciones

57

Entre las limitaciones encontradas en el estudio, destaca la utilizacin de un diseo

preexperimental. Por lo que en futuras investigaciones puede emplearse otros diseos que
permitan las generalizaciones.
Conclusiones

Una vez analizados los resultados de la investigacin desde la ptica de la estadstica

DO
A
V
R

descriptiva e inferencial, discutidos luego a la luz de los autores se establecen a

ES
R
S
O

continuacin las conclusiones planteadas con el objetivo de determinar el efecto de un

EC
R
E
D

programa en los valores de los estudiantes del nivel media tcnica, dado respuesta a los
objetivos especficos planteados.

Es as como, al identificar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica antes de
aplicar el programa, se evidenci que la mayora de los estudiantes presentaron un bajo
valor en la jerarqua de los valores morales y sociales, mostrando las principales
deficiencias en cuanto al respecto, la solidaridad y la justicia, los cuales son parte
substancial de la conducta moral del estudiante frente a su entorno, as como ante las dems
personas.

Seguidamente, al identificar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica
despus de aplicar el programa, se logr evidenciar que posterior a la realizacin del
programa de valores, los estudiantes mostraron un alto valor, demostrando cambios
significativamente positivos en los valores sociales de la honestidad y la solidaridad; as

58

como en los valores morales, especialmente en la cooperacin, mejorando ms los valores

morales que los sociales, como resultado de las reflexiones realizadas durante las
actividades que favorecieron su internalizacin por parte del individuo, pero a su vez
indicando con ello que las interacciones grupales y reflexiones cambiaron la interpretacin
que los estudiantes tenan de los valores.

DO
A
V
R

Por su parte, al comparar los valores de los estudiantes del nivel media tcnica antes y

ES
R
S
O

despus de aplicar el programa, se concluye que el valor de se present una diferencia

EC
R
E
D

estadsticamente significativa en los resultado del pre y postest, demostrando un cambio

significativo en los valores morales y sociales de los estudiantes, principalmente en la
honestidad, solidaridad y cooperacin, como valores fundamentales dentro de la moralidad
del individuo frente a su entorno y las dems personas.

59

Recomendaciones

En base a las conclusiones planteadas luego de determinar el efecto del programa en

DO
A
V
R

los valores de los estudiantes del nivel media tcnica, se recomienda a los participantes de

ES
R
S
O

dicho programa poner en prctica los valores morales y sociales que fueron reflexionados

EC
R
E
D

en las diferentes experiencias y actividades, permitindose ser sujetos activos de la

construccin de una conducta humana digna y provechosa.

As mismo, se les recomienda a los docentes de los estudiantes de nivel media tcnica
reforzar las actividades del programa de valores aplicados, especialmente orientando
acciones para afianzar el respecto, la solidaridad y la justicia, como valores morales y
sociales fundamentales son parte substancial de la conducta moral del estudiante frente a su
entorno, as como ante las dems personas.

De igual manera, se exhorta a los padres de los estudiantes del nivel media tcnica que
participaron del programa, colaborar con la interaccin en el hogar para seguir fomentando
sus hijos el respeto, la responsabilidad y la justicia, para que estos logren manifestar en sus
acciones la honestidad, solidaridad y cooperacin desde una jerarqua elevada e
internalizada de sus propios valores.

60

Adems, se recomienda a futuras investigaciones que pretendan abordar el importante

tema de los valores en el contexto educativo venezolano, disear programas de formacin
orientados a mejorar las conductas sociales y morales de los estudiantes, que tomen en
cuenta el contexto de estos, as como los intereses y necesidades derivadas de la etapa del
desarrollo en la cual se encuentran.

DO
A
V
R

Por ltimo, se recomienda difundir entre los estudiantes y docentes del nivel media

ES
R
S
O

tcnica los resultados de esta investigacin, para que de manera independiente y

EC
R
E
D

cooperativa tomen acciones concretas para favorecer los valores morales y sociales de los
estudiantes, extendiendo la aplicacin del programa a los estudiantes de diferentes
instituciones de nivel media tcnica, quienes podran tambin obtener los beneficios que
ste programa ofrece en los valores.

61

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