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Recursos educativos
Autores
Begoa Carbelo Baquero
Profesora titular interina de la
Escuela de Enfermara y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Licenciada en Psicologa y Diplomada en Enfermera)
Marta Romero Llort
Profesora Asociada de la
Escuela de Enfermera y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Diplomada en Enfermera Psicoterapeuta)
Francisca Casas Martinez
Profesora Titular Interina de la
Escuela de Enfermeria y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Diplomada en Enfermera)
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/salud/afectividad.htm
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E-mail:bcarbelo@sauce.pntic.mec.es
Introduccin
El desarrollo fsico del infante tradicionalmente ha tenido mucha importancia. Aunque no negamos que el
desarrollo fsico y psicomotor, y el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son de extrema importancia,
tambin deseamos considerar el aspecto afectivo del aprendizaje en las etapas ms tempranas del nio,
como favorecedor de avances importante en los dems aspectos del aprendizaje como es el mbito
cognitivo y volitivo.
Conocer los aspectos ms relacionados con la esfera afectiva, actitudinal y volitiva es de gran ayuda para
padres y educadores en el sentido de favorecer la adaptacin y el progreso escolar, y preparar al nio para
aceptarse a s mismo, sentir su vala, autoestimarse e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultados
exitosos a lo largo de su vida.
Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que educa como al nio. Aqu
vamos a aportar una lneas generales para establecer las condiciones optimas en la educacin escolar.
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La afectividad en el aula
Para el nio el aprendizaje lo conforman distintas reas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo
afectivo.. Su desarrollo fsico es muy importante pero al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel
importante tambin en su desarrollo. El desarrollo afectivo se sita en el seno familiar y tambin ha de
fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De l dependen la buena adaptacin del nio y el rendimiento
acadmico.
En el aula lo ms importante para el nio es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es
establecer los lmites claros para los nios ; as se favorece el aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia. Ser flexible implica por
parte del educador, actitudes de empata y comprensin y captar necesidades que no siempre se
manifiestan ostensiblemente y que su deteccin supone un desafo para el profesor.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran
paso por parte del educador, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer el buen
dinamismo con un par de gritos.
Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin
ayudan.
El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del humor; a travs de rostro y cara el
nio puede captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado.
El acercamiento fsico, a travs del tacto y caricias positivas es una buena demostracin que al nio le
ayuda a sentirse integrado. El nio
es como es y no siempre nos resulta fcil aceptarlo puesto que los educadores somos personas y hay
actitudes que nos gustan y otras que nos cuestan ms aceptarlas. Lo importante es reconocer y aceptar
lo que ms nos cuesta y sabernos manejar en aqullas actitudes que son favorecedoras de las relaciones,
como es la sintona o empata, esencial para que el nio se encuentre en una atmsfera de credibilidad,
confianza y participacin.
La sintona se puede expresar y el nio es capaz de captarla a travs de las manifestaciones verbales y
no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto, contacto fsico, tono de voz y la mirada.
El educador ha de ser hbil en la demostracin de la sintona o empata y tambin en la correspondencia
con el nio. Crear sintona es una buena opcin para situarse en un aula con nios, es una habilidad por
tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en el nio.
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A la edad de cuatro aos surge lo que se llama juego sociodramtico, que incluye a varios nios. En ste
tipo de juego la imaginacin del nio es libre y se expresa con ms libertad que cuando era menor.
El juego desempea muchas funciones en los nios. Algo del juego parece estar motivado por el deseo de
lograr maestra, es decir, el principal inters del nio es tratar de forma competente en el juego los
problemas que afronta.
El juego activo del nio contribuye a que desarrolle el rea cognoscitiva y entienda el mudo que le rodea,
se siente acompaado y trata con sentimientos e ideas de otros, y le permite actuar con sentimientos
como la frustracin, agresividad, hostilidad, tensin cuyas manifestaciones seran peligrosas en la vida
real. El desempeo de roles en el juego psicodramtico permite al nio ir elaborando el concepto de s
mismo.
Los hijos nicos suelen adoptar compaeros imaginarios, con los que poder practicar y desarrollar
habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compaeros imaginarios y encuentran amigos reales.
Piaget y la educacin
Aunque Piaget no es un educador, sus teoras y escritos han tenido gran impacto sobre la filosofa y la
prctica de la educacin . Piaget sostiene que el nio entra en la escuela con muchas ideas acerca del
mundo fsico y natural, aunque stas ideas son diferentes a las que tienen los adultos y se expresen en
diferente leguaje. Por eso una tarea inicial es desarrollar formas efectivas para comunicarse con los nios,
y trabajar e base a acciones ms que con palabras. Por ejemplo es mejor hacer y dar zumo de naranja
que ensearles cmo hacerlo. Es muy importante en esta etapa no entorpecer la disposicin que tiene el
nio a saber, usando programas demasiado estrictos. El nio es egocentrista y no opera de acuerdo a
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reglas. El mtodo mostrar y decir ayuda a los nios a coordinar sus experiencias con el lenguaje y
aprenden a describir sus experiencias. Al mismo tiempo los nios aprenden a superar su egocentrismo y
terminan por comprender que la visin del mundo que tiene otro nio puede ser distinta de la propia.
Conclusiones
En la medida en que como profesionales de la educacin fomentemos a seguridad e independencia y
fomentemos valores de respeto en los dems, el nio incorporar los lmites de una manera afectiva
positiva, ganando en su propia estima y confianza y hacindolo sentirse orgulloso de los avances y
valorado al propio nio, algo que revierte en la propia estima y vala del educador hacindolo sentirse a su
vez valorado, seguro y respetado.
Bibliografa:
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Lautrey, J."Clase social, medio familiar e inteligencia" Madrid, Visor, 1985.
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Curwin, R.L. y Mendler, A.N. "La disciplina en clase". Narcea. Madrid, 1983.
Bowdoin, R., Torre J.C, Altares, J."Los padres son maestros". Ediciones Temas de Hoy, Madrid,
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