Secuencia ESTHER

Esther Leobarda Martnez Mancilla
Matrcula: 407014138
Situacin didctica 1
Tiempo total: 45 minutos
Objetivo general: Identificar el gnero lrico, su origen y un ejemplo del mismo, para que
construya su propia definicin de lo que es la poesa.
Apertura:
(10 minutos)
El profesor escribe en el pizarrn las preguntas:

1) Qu es la poesa?
2) Qu es un poema?
Segn sus respuestas se profundiza en el tema y pregunta:
3) Recuerdan alguna frase de un poema?
El profesor pone el video de la cancin de tanto de rosa y azucena cantada por Miguel
Aranda.
Luego l les pregunta si alguna vez haban escuchado esa cancin o si la letra se les hace
familiar.
Movilizacin de conocimientos previos:
(5
minutos)
Les explica que el texto lrico en su origen se acompaaba con msica. Entonces pregunta:
Saben qu es una lira? Con el proyector l les muestra la imagen de una lira y la imagen
de los juglares: Presentacin PowerPoint 1.
Desarrollo del tema:
(15
minutos)
Recuerdan la cancin que escuchamos al principio?
El profesor vuelve a poner el video de la cancin. Enseguida pregunta si tienen alguna duda
de vocabulario de ser as les pide busquen el significado o el mismo se los da. Por ejemplo
la palabra enhiesta que quiere decir levantado. Adems, explica que este poema se escribi
durante el Renacimiento aproximadamente por el ao de 1530 y que por eso est escrito en
un espaol antiguo. Junto con ellos aclara palabras como la color, que significa el color.
Hasta que quedan aclaradas todas las dudas, pregunta: De qu habla la cancin? Despus
de escuchar varias respuestas, entrega a sus alumnos copias del poema Soneto XXII de
Garcilaso de la Vega, PowerPoint 1.
1
Matrcula: 407014138
Divide el grupo en equipos y les pide a los alumnos que nombren a un miembro de su
equipo para que lea el poema en voz alta. Despus de que un alumno de cada equipo lo lee,
pregunta:
Qu sentimientos contiene el poema?
Despus de haber ledo y escuchado este poema leer, si alguien les preguntara qu es la
poesa qu contestaran.
Cierre:
(15
minutos)
El docente pide a los alumnos que piensen bien su respuesta y lo discutan en equipo. Luego
pide que por equipo escriban una definicin. Despus de algunos minutos todo el grupo
comenta las respuestas. As que, despus de terminar la actividad y de escuchar las
participaciones de los alumnos por equipo, individualmente ellos escribirn su definicin
de poesa.
De tarea les pide que hagan un dibujo que ilustre el poema.
Matrcula: 407014138
Situacin didctica 2
Objetivo general: Aprender a trabajar en equipo, llegar a acuerdos de manera respetuosa,
para elaborar con toda la informacin obtenida, su propia interpretacin del poema.
Apertura:
(15 minutos)
El docente revisa los nombres con que designaron el poema Soneto XXII.
l les pregunta: A qu se refiere el poeta con la frase tiempo airado?
l les escribe un ejemplo sobre el significado de la palabra airado:
1) Lleg muy airado del trabajo.
2) Se puso muy airado.
Les pregunta:
Cmo se puso el tiempo? Qu es lo opuesto a estar enojado?
En qu poca de la vida del ser humano ya no hay tanta alegra?
(10 minutos)
El docente divide el grupo en equipos y les pregunta si recuerdan cmo se llaman los
prrafos en los que se dividen los poemas. Y si saben que cada rengln se llama lnea versal
o verso. Inmediatamente les dice que observen las estrofas de su poema y llenen una tabla
en su cuaderno que el docente escribe en el pizarrn.
(Texto 1).
(10 minutos)
Al terminar la primera actividad, le asigna a cada equipo una estrofa del poema. Juntos
llenarn la tabla (Texto2). Posteriormente cada equipo leer la interpretacin que
elaboraron del poema.
Cierre:
(10 minutos)
El docente escribe estas preguntasen el pizarrn:
Matrcula: 407014138
Qu palabra o frase les gust ms del poema?

Qu nos hace sentir el poema?
En qu nos hace pensar?
Ser importante pensar en la importancia de aprovechar la juventud?
A partir del intercambio de opiniones de todo el grupo, el docente les pide a los alumnos
que escriban de manera individual las respuestas en sus cuadernos.
De tarea les pide que inventen un nombre para el poema Soneto XXII, de acuerdo a su
contenido.
Matrcula: 407014138
Situacin didctica 3
Objetivo general: Aprender de quin son los sentimientos, pensamientos y emociones que
el poema expresa, para identificar el sujeto lrico.
Apertura:
(5 minutos)
El docente pide a los alumnos nuevamente formen equipos y que cada uno comparta con su
compaero el ttulo que le puso al poema. Se intercambian opiniones.
(15 minutos)
El docente hace preguntas, que los alumnos tendrn que responder en equipo:
Quin habla en el poema?
Cul crees que es el estado de nimo de la voz del poema?
Por qu compara a la juventud con una rosa?
Cul es la estructura del poema? Cuntas estrofas? Cuntas lneas versales?
Cul es la estructura de un soneto?
(15 minutos)
El docente explica que por lo general los poemas provocan en el lector una reaccin, por las
emociones que transmite. Por medio de la poesa el escritor nos revela caractersticas o la
manera de pensar que predominaba en su poca, adems tambin puede aadir su forma
particular de ver la vida. Entonces, el profesor pregunta. Segn el poema:
1) Qu caractersticas debera tener una mujer durante el Renacimiento para considerarse
bella?
2) Qu consejo nos da el poeta sobre el tiempo o la juventud?
Posteriormente les dice que a diferencia del teatro o el cuento, el autor del poema habla y se
expresa por s mismo en el poema, no necesita interpretar un personaje o un narrador, a eso
se le llama el yo potico o sujeto lrico.
Cierre:
(5 minutos)
El docente pregunta:
Matrcula: 407014138
Qu creen ustedes que les mueve ms a sus sentimientos, leer un cuento, una novela o
escuchar msica? Despus de escuchar varias opiniones, les dice pues la poesa tiene
msica en su interior. De tarea buscarn que es el ritmo y que es la rima.
Situacin didctica 4
Objetivo general: Reconocer la diferencia de la divisin silbica y la mtrica, para
posteriormente con ms claridad aprender sobre las licencias poticas.
Apertura:
(5 minutos)
El profesor separa a los alumnos en equipos y les pregunta si recuerdan cuntas slabas
tiene cada lnea versal de un soneto.
(15 minutos)
El profesor pregunta si recuerdan qu es un diptongo, pide voluntarios para escribir

palabras que contengan uno. Luego, escribe en el pizarrn la primera lnea del poema y la
divide en slabas gramaticales, para que los alumnos recuerden cmo se divide en slabas.
Entonces, pide a los alumnos que dividan en slabas la segunda lnea versal. Ms tarde, un
alumno voluntario divide la segunda lnea, luego el profesor aclara dudas.

(20 minutos)
El docente explica que existe una diferencia entre la divisin silbica y la mtrica. Despus,
proyecta las dos primeras lneas versales del
Soneto XXIII dividido en slabas
gramaticales con los diptongos marcados (Texto 3). Despus l proyecta las mismas lneas
ya divididas en slabas mtricas (Texto 4). Luego, explica cules son las licencias mtricas,
(Texto 5), ms tarde proyecta nuevamente cmo se divide un poema en slabas y cmo se
marcan las licencias poticas (Texto 4).
Por equipos, el docente le asigna a cada equipo una estrofa, para que primero marquen los
diptongos y despus dividan en slabas mtricas cada estrofa, marcando las sinalefas, en
una hoja en limpio de su cuaderno. l les sugiere que se repartan el trabajo: entre todos
buscan los diptongos y despus se reparten las lneas versales, as trabajan hasta estar
Matrcula: 407014138
seguros de haberlo hecho bien y si tienen dudas lo platiquen entre ellos, hasta quedar de
acuerdo.
Durante todo su trabajo el docente no quita la imagen inicial de la divisin mtrica de las
dos primeras lneas versales. l les aclara que slo tienen 10 minutos para realizar la
actividad.
Cierre:
(5 minutos)
El profesor les deja, a los alumnos, de tarea la divisin del poema completo, les dice que lo
escriban en limpio dejando dos renglones debajo de cada lnea versal.
Matrcula: 407014138
Situacin didctica 5
Objetivo general
Apertura: Reconocer elementos del poema como el ritmo y la rima, que servirn como
base para profundizar ms en el conocimiento de la estructura de un poema.
(5 minutos)
El docente proyecta el poema completo mostrando, los nmeros de cada slaba y las
licencias poticas. Pregunta si tienen dudas y las aclara (Texto 6).
(5
minutos)
Nuevamente divide el grupo en equipos. Ms tarde, les pregunta: Notaron qu el poema
tiene palabras que suenan parecidas al final de cada lnea versal? Cmo se le llama a cada
terminacin? Dependiendo de las repuestas l les dice: se llama rima.

(25 minutos)
l docente explica que por su estructura, es decir el nmero de estrofas, de lneas versales y
el tipo de rima se le asigna un nombre a cada tipo de poema, que en este caso es soneto.
El profesor les proyecta el poema con la rima de la primera estrofa (Texto 7). Les explica
que a cada rima se le asigna una letra del abecedario para diferenciarlas. Les dice que el
soneto tiene, 14 lneas versales, divididas en cuatro estrofas: dos estrofas de cuatro lneas
versales y otras dos de tres lneas cada una. Y que siempre mide once slabas, es un
8
Matrcula: 407014138
endecaslabo. Despus proyecta una tabla que tienen que llenar con las rimas del soneto
(Texto 8). Posteriormente proyecta la tabla sobre los tipos de versos (Texto 9).
Les pregunta si el poema Soneto XXIII es de arte mayor o menor.
El docente explica que es la ley del acento final y las clases de rima (Texto 10).
Cierre: (10 minutos)

El docente proyecta a los alumnos, la primera estrofa con unos crculos debajo de cada
lnea versal (Texto 11). Entonces pide a los alumnos que pongan una bolita debajo de cada
slaba de la primera estrofa de su poema rellenando las slabas que les suenen ms fuerte.
l les dice que para ayudarse pueden leer el poema en voz alta.
Despus de cinco minutos se les proyecta las soluciones de la rima (Texto 12).
De tarea buscan el ritmo de todo el poema y llenan los crculos.
Situacin didctica 6
Objetivo general: Reconoce qu es el lenguaje figurado, para identificarlo en el lenguaje
cotidiano y potico.
(15 minutos)
Apertura: El docente proyecta las respuestas del ritmo y resuelve dudas. (Texto 13).
El docente pregunta a los alumnos:
Qu es el lenguaje figurado?
Qu es el lenguaje literal?
Entonces escribe ejemplos en el pizarrn:
1) Se me acabo el tiempo.
2) Derribaste mis argumentos.
3) Muero por ti.
4) Hoy salgo de trabajar a las 6: pm.
5) Te amo mil.
Pregunta cul oracin est ms apegada a la realidad.
Enseguida vuelve a hacer preguntas:
Por qu las otras son diferentes?
El tiempo se puede terminar o guardar en algn lugar?
Cunto es amar a mil?
9
Matrcula: 407014138
Podra alguien morir de amor?

Qu es un argumento?
Los argumentos se pueden derribar?
Por qu algunos poemas no son fciles de entender?
Cmo es el lenguaje?
Acto seguido, explica que los poetas usan un recurso en su lenguaje que se llama figura
retrica, que es la combinacin de palabras que le dan un giro al lenguaje.
(15 minutos)
El profesor subraya la respuesta de la pregunta anterior: Hoy salgo de trabajar a las 6: pm.
Les dice que esta es una frase literal.
Les explica que el lenguaje figurado es cuando la palabra o frase se relaciona con otros
significados.
Derribar: hacer caer al suelo, tumbar, debilitar
Se puede caer en la exageracin, como te amo mil o muero por ti: a esta figura retrica se le
llama hiprbole.
En el caso de las oraciones: se me acabo el tiempo y derribaste mis argumentos stas son
oraciones consideradas como metforas del lenguaje cotidiano.
Contina explicando: los poemas usan una funcin del lenguaje que va ms all de la
realidad: la funcin potica, adems de otra funcin que ya han visto aun sin mencionarla
que es la emotiva, es decir que expresa sentimientos, los sentimientos del yo potico, es
decir del autor.
Enseguida el profesor anota los ejemplos que muestran la diferencia entre la metfora
potica y la cotidiana.
Metfora lenguaje potico
Su risa era un nardo de sal y de inteligencia.
La luna vino a la fragua con su polisn1 de nardos.
Metfora lenguaje figurado
Derrot mis argumentos.
No me alcanza el tiempo.
Cierre:
(10 minutos)
1 Pedazo de tela que sobresale del vestido de una mujer.

10
Matrcula: 407014138
El docente pide a los alumnos que por equipos identifiquen una metfora en el poema
Soneto XXII
Les da tres minutos y despus dice la respuesta.
De tarea el docente distribuye por equipos la definicin y ejemplos de la metfora, la figura
retrica, la hiprbole, la paradoja, el hiprbaton, la elipsis, la personificacin, la sinestesia,
la metonimia, la paradoja, gradacin y la anfora.
Situacin didctica 7
Objetivo general: Reconoce las figuras retricas, para identificarlas en un poema y en la
lengua cotidiana.
(10 minutos)
Apertura: El docente pide que los alumnos por equipos digan las definiciones y los
ejemplos que encontraron de las figuras retricas y si tienen alguna duda.
(10 minutos)
Entonces, el docente proyecta sus propios ejemplos y definiciones (Texto 14). Los ejemplos
el docente los lee en voz alta uno a uno y un alumno, en el mismo momento un alumno
voluntario lee los ejemplos tambin en voz alta. Vuelve a contestar dudas.
(15 minutos)
El docente proyecta el poema completo (Texto 15) y localiza junto con los alumnos la
metfora.
Entonces, los alumnos ayudados por sus apuntes y tareas asignadas el da anterior, en
equipo, buscan las figuras retricas que ya investigaron en el poema de Garcilaso.
1) Hiprbole
2) Paradoja
3) Hiprbaton
6) Sinestesia
7) Metonimia
8)Anfora
Cierre:
4) Elipsis
5)Personificacin
9) Paradoja
10) Gradacin
(10 minutos)
11
Estrofa
nmero
Matrcula: 407014138
De qu habla?
Cmo lo sabemos?
Qu palabra nos da una
pista?
1
2
3
4
El profesor proyecta las soluciones de la actividad y se resuelven dudas (Texto 16). Todos
los textos proyectados y trabajados estarn disponibles a los alumnos en una nube a la que
todos tendrn acceso por medio de una direccin de la Internet.
Texto 1
La interpretacin del poema
12
Qu
Matrcula: 407014138
SONETO XXIII
Qu creo que dice? Qu me gusta?
Qu no me gusta?
dice?
13
Matrcula: 407014138
Texto 2
Texto 3
SONETO XXIII
14
Matrcula: 407014138
Divisin silbica
En/ tan/
to/
que
de/
ro/
sa/
y/
de/
a/
zu/
ce/
na
/
4
10
11
12
13
se/
mues
tra/
la/
co/
lor/
en/
vues/
tro/
ges/
to,
/
2
10
11
Diptongo
Diptongo
Texto 4
SONETO XXIII
15
Matrcula: 407014138
Divisin mtrica
En/
tan/
to/
que/
de/
ro/
sa
y /
de
mues/ tra/
2
3
la/
4
co/
5
lor/
6
en/
7
zu/
ce/
na
10
11
Sinalefa
se/
1
a/
Sinalefa
vues/
8
tro/
9
ges/
10
to,
11
Texto 5
Licencias poticas
16
Matrcula: 407014138
Sinalefa: si una palabra termina en vocal y la siguiente palabra inicia con vocal se unen
quitando una slaba.
Al/moha/da a/ma/da= 5 slabas
Al/moha/da/a/ma/da= 6 slabas
Sinresis: se hace un falso diptongo. Une dos slabas.

Roe/dor/ ru/gien/te= 5 slabas
Ro/e/dor/ ru/gien/te= 6 slabas
Hiato: no se hace sinalefa y se marca con una flecha.

La/ vi/da es/ be/lla= 6 slabas
La/ vi/daes/ be/lla= 5 slabas
Diresis: se destruyen diptongos verdaderos aadiendo una slaba.

Si/gu/e/la /vi/da= 6 slabas
Si/gue/ la /vi/ da = 5 slabas
Texto 6
SONETO XXIII
17
Matrcula: 407014138
Divisin mtrica
En/
tan/
to/
que/
de/
ro/
sa
y /
de
mues/ tra/
2
3
y/
que/
2
zu/
ce/
na
10
11
Sinalefa
se/
1
a/
Sinalefa
la/
4
co/
5
lor/
6
en/
7
vues/
8
tro/
9
vues
tro/
mi/
rar/
ar/
dien/ te,
/
3
ges/
10
to,
11
ho/
nes/
to,
10
11
9
Sinalefa
con/
1
cla/
2
ra/
3
luz/
4
la/
5
tem/
6
pes/
7
tad/
8
se/
9
re/
10
na;
11
18
y/ en/ tan to/ que

1
/
2
del/
1
o/
2
ro/
3
por/
el/
el/
ca be/ llo, que

/
5
se
Matrcula: 407014138
/
7
en/ la/ ve/ na

8
es/ co/ gi,/ con/ vue/

4
5
6
7
8
her/ mo/ so/ cue/ llo/ blan co
el/
vien
to
/
2
/
3
mue ve,
/
4
es/
5
/
8
en,/
pres/
10
to
11
hies/
to,
10
11
par ce
/
6
lo/
9
10 11
y / de/ sor/
de
na;
/
10
11
19
co ged/
/
1
de/
vues/
tr a
el/ dul/ ce/ fru
a/
5
to
cu/
1
bra/
2
to/
Mar/
11
do/
chi/
22
le/
gre/
pri
/
8
an/ tes
/
1
Matrcula: 407014138
ma/
ve
ra/
/
10
11
que el/ tiem/ po
ai/ ra do
/
4
de/
3
nie/
4
ve/
5
la/
6
her/
7
mo/
8
sa/
9
10
cum/
10
bre.
11
mu/ la/da/ro/ r/sa la el/ e/ bien/

dad /to li/he/ ge/
ta/lo/ r/
la/
10
33
44 5 5 6 6 7 7
8 8
99
10
ra
do,
11
11
11
,
20
por/
1
no/
2
ha/
3
cer/
4
Matrcula: 407014138
mu/ dan
5
za
/
6
en/
su
cos/
tum/
bre.
/
8
10
11
Garcilaso de la Vega
Texto 7
Organizacin de la rima
Solucin ejercicio
Versos
1
2
3
4
Rimas
-ena
-esto
-esto
-ena
Esquema
A
B
B
A
21
Matrcula: 407014138
Texto 8
Versos
1
2
3
4
Rimas
-ena
-esto
-esto
-ena
Esquema
A
B
B
A
5
6
7
8
9
22
Matrcula: 407014138
10
11
12
13
14
Texto 9
Tipos de versos
Versos de arte menor
Se identifica
Versos de arte mayor
Se identifica
tienen de 2 hasta 8
con una letra
tienen de 9 hasta 14
con una letra
slabas.
2 bislabo
3 trislabo
4 tetraslabo
5 pentaslabo
6 hexaslabo
7 heptaslabo
minscula.
a
a
a
a
a
a
slabas.
9 eneaslabo
10 decaslabo
11 endecaslabo
12 dodecaslabo
13 tredecaslabo
14tetradecaslabo
mayscula
A
A
A
A
A
A
(Alejandrino)
8 octoslabo
a
23
Matrcula: 407014138
Texto 10
Clases de rima
1) Consonante: sonidos iguales a partir de la ltima vocal acentuada: nadando, caminando,
saludando.
2) Asonante: vocales iguales y consonantes distintas, sonidos semejantes: bostezo, queso.
3) Libre: No tiene rima. Las terminaciones de la lnea versal no son iguales.
Ley del acento final

1) Si es aguda la ltima palabra de la lnea versal se le suma una slaba.
2) Si es esdrjula la ltima palabra de la lnea versal se le resta una slaba
24
Matrcula: 407014138
Texto 11
SONETO XXIII
En/
tan/
to/
que/
de/
ro/
sa y/
de a/
zu
ce/
na
10
11
/
1
se/
1
mues/ tra/
2
la/
co/
lor/
en/
vues/
tro/
ges/
to,
10
11
25
y/
que/ vues/
tro/
mi/
Matrcula: 407014138
rar/
ar/
dien/ te, ho/
nes
to,
/
1
10
11
con/
cla/
ra/
luz/
la/
tem/
pes/
tad/
se/
re/
na;
10
11
Texto 12
Versos
1
2
3
4
Rimas
-ena
-esto
-esto
-ena
Esquema
A
B
B
A
5
6
7
8
-ena
-esto
-esto
-ena
A
B
B
A
9
10
11
-era
-ado
-umbre
C
D
E
12
13
14
-ado
-era
-umbre
D
C
E
26
Matrcula: 407014138
Texto 13
SONETO XXIII
En/
tan/
to/
que/
de/
ro/
sa y/
de a/
zu
ce/
na
10
11
/
1
se/
1
y/
mues/ tra/
2
que/ vues/
la/
co/
lor/
en/
vues/
tro/
ges/
to,
10
11
tro/
mi/
rar/
ar/
nes
to,
dien/ te, ho/
27
Matrcula: 407014138
/
1
10
11
con/
cla/
ra/
luz/
la/
tem/
pes/
tad/
se/
re/
na;
10
11
y en/
tan/
to/
que el/
ca/
be/
llo,/
que en/
la/
ve/
na
10
11
del/
o/
ro/
por/
el/
her/
se es/ co/ gi,/

4
mo/
so/
con/
vue/
lo/
pres/
to
10
11
cue/
llo/
blan/ co, en/ hies
to,
/
1
10
11
28
el/
vien/
to/
mue/ ve, es/
Matrcula: 407014138
par ce y/
de/
sor/
de/
na;
/
1
co/
ged/
de/
el/
dul/
ce/
fru/
cu/
bra/
de/
nie/
ve/
la/
her/
vues/ tra a/
10
11
le/
gre/
pri/
ma/
ve/
ra
10
11
to an/ tes/
que el/ tiem/
po ai/
ra/
do
10
11
mo/
sa/
cum/
bre.
29
Matrcula: 407014138
Mar/
chi/
ta/
r/
la/
ro/
to/
do/
lo/
mu/
da/
r/
la e/
por/
no/
ha/
cer/
mu/
dan/
za en/
su/
sa el/ bien/
10
11
to he/
la/
do,
10
11
dad/
li/
ge/
ra
10
11
cos/ tum/
9
10
bre.
11
Texto 14
30
Matrcula: 407014138
Figuras retricas
Asndeton. Supresin intencionada de los nexos que unen palabras y proposiciones.
Acude, corre, vuela,
traspasa la alta sierra, ocupa el llano..
Anfora: Repeticin de una palabra al comienzo de versos poticos seguidos.
Oh noche que guiaste!
Oh noche amable ms que el alborada!
Oh noche que juntaste
Hiprbole. Exageracin.
rase un naricsimo infinito,
muchsimo nariz, nariz tan fiera....
Paradoja: Semejante a la anttesis, la paradoja es la expresin de una proposicin
lgicamente imposible por incluir tesis contradictorias.
Vivo sin vivir en m
y de tal manera espero,
que muero porque no muero
Metonimia. Alusin a una cosa por medio de una parte o caracterstica de la cosa misma.
Aquel pas fue su cuna y su sepulcro
Sinestesia. La descripcin de una experiencia sensorial en trminos de otro sentido.
y el amarillo olor del cloroformo
Personificacin o prosopopeya.Atribucin de caractersticas humanas a animales o a seres
inanimados.
T me levantas, tierra de Castilla,
en la rugosa palma de tu mano...
Gradacin. Sucesin de expresiones que van acentuando por grados el mismo significado.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujn brutal te ha derribado
Texto 15
31
Matrcula: 407014138
SONETO XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
Texto 16
32
Gradaci
Matrcula: 407014138
SONETO XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
Anfo
ra
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
Sineste
sia
Metfo
ra
el viento mueve, esparce y desordena;

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Asndet
on
Personifica
cin
Marchitar la rosa el viento helado,

todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
Parad
oja
Bibliografa
33
Matrcula: 407014138
Beristan, Helena. Anlisis e interpretacin del poema lrico. Mxico: Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, 2004.
Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos, 2012.
Fajardo Uribe, Luz Amparo. La metfora, un recurso en la formacin del pensamiento.
Praxis, No. 11, 2007, pp. 103-112.
34

Secuencia ESTHER

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Secuencia ESTHER

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Esther Leobarda Martnez Mancilla

El profesor escribe en el pizarrn las preguntas:

Movilizacin de conocimientos previos:

Desarrollo del tema:

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Movilizacin de conocimientos previos:

Desarrollo del tema:

El docente escribe estas preguntasen el pizarrn:

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Qu palabra o frase les gust ms del poema?

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Movilizacin de conocimientos previos:

Desarrollo del tema:

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Movilizacin de conocimientos previos:

El profesor pregunta si recuerdan qu es un diptongo, pide voluntarios para escribir

Desarrollo del tema:

Soneto XXIII dividido en slabas

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Movilizacin de conocimientos previos:

Desarrollo del tema:

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Cierre: (10 minutos)

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Podra alguien morir de amor?

Movilizacin de conocimientos previos:

1 Pedazo de tela que sobresale del vestido de una mujer.

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Movilizacin de conocimientos previos:

Desarrollo del tema:

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Sinresis: se hace un falso diptongo. Une dos slabas.

Ro/e/dor/ ru/gien/te= 6 slabas

Hiato: no se hace sinalefa y se marca con una flecha.

La/ vi/daes/ be/lla= 5 slabas

Diresis: se destruyen diptongos verdaderos aadiendo una slaba.

Si/gue/ la /vi/ da = 5 slabas

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

y/ en/ tan to/ que

ca be/ llo, que

en/ la/ ve/ na

es/ co/ gi,/ con/ vue/

her/ mo/ so/ cue/ llo/ blan co

Esther Leobarda Martnez Mancilla

el/ dul/ ce/ fru

que el/ tiem/ po

mu/ la/da/ro/ r/sa la el/ e/ bien/

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Versos de arte mayor

con una letra

con una letra

Esther Leobarda Martnez Mancilla

Ley del acento final

Esther Leobarda Martnez Mancilla