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Institucional educativa N 80265 Shulgn

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin


Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL - 2016


I

DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.

II

Direccin Regional de Educacin


Unidad de Gestin Educativa
Institucin educativa
Lugar
rea
Grado
Seccin
Horas Semanales
Profesora
Director
Ao Lectivo

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

La Libertad
Otuzco
N 80265 Jose Bernardo Alcedo
Casero - Shulgon
Comunicacin
2
nica
06 Horas
Garca Flores Henrry Taylor
Castro Mercedes Urbina
2016

DESCRIPCION GENERAL:

El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a
comunicarse de modo eficaz con propsitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo
de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos,
Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razn se
espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas que un 9,1 % de estudiantes se ubiquen
en el nivel satisfactorio en Comprensin Lectora
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se
espera al finalizar el VI ciclo:
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y
sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar
con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los
puntos de vista de otros.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando
su conocimiento y experiencia.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.

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Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de
las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilsticos y
caractersticas de gneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo
representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus
vivencias; utiliza recursos estilsticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos
que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos
en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relacin con otros textos.
Asimismo, los campos temticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las
competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y
expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades
lingsticas, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, yo potico, narrador).
III

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.


Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
Ejercer de manera plena su ciudadana.
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa.
Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma,
desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y
el deporte en relacin con los dems.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIN


SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural, oralmente y por escrito,
empleando cdigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un
estndar bsico en ingls, para la construccin del conocimiento, la creacin y el goce esttico y la
interrelacin social.
IV
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes de la I.E. 80265 Jose Bernardo Alcedo del caserio de Shulgon distrito de Salpo, Provinia de Otuzco,
se caracterizan por ser alumnos que toman deciciones y realizan actividades sin tener un objetivo claro. Se les
dificulta en ocaciones expresar sus emociones y asumen conductas sociales de riesgo sin temor a las cosecuencias
de lo que les pueda pasar. Practican valores como el respeto, responsabilidad y honestidad. Son alumnos que buscan
aprender de sus profesores, adems que tratan de encontrar su identidad, ante sus compaeros de clase, adems
son alumnos entusiastas en las actividades escolares, deportivas y sociales.
Nuestros estudiantes tienen la necesidad de plantearse objetivos claros en su desarrollo estudiantil que les permitir
trazarse metas en su vida personal, adems necesitan una enseanza en la que sean ellos quienes tengan la mayor
participacin sin temor a equivocarse, para que puedan incentivarse a participar y expresar sus pensamientos, asi

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mismo necesitan desarrollarse en un ambiente adecuado en donde se practiquen distintos valores como la
responsabilidad, honestidad, respeto y otros. Necesitan contar con el apoyo permanente de sus padres y profesores
para que puedan lograr los aprendizajes fundamentales
V

EJES REGIONALES:
educaci
on e
identid
ad
regiona
l

educaci
on y
cultura
general

EJES
TEMATICOS
REGIONALE
S

educaci
on,
ambient
e y
gestion
de
riesgo

VI

educaci
on,
empren
dimient
o y
cultura

educac
on,
salud y
bienest
ar

educaci
on,
ciudada
nia,
etica y
segurid
ad.

CALENDARIZACIN:

BIMESTRE

INICIO

TERMINO

TOTAL DE SEMANAS

14 03 16

20 05 -16

10

II

23 05 16

22 07 - 16

09

III

08 08 16

14 10 - 16

10

IV

17 10 16

23 12 - 16

10

VACACIONAL

25 07 16

07 08 16

02

(situacin significativa)

I UNIDAD.
Realizamos una mesa redonda
sobre nuestro patrimonio cultural

II UNIDAD.
Realizamos nuestro texto
narrativo sobre nuestro
patrimonio cultural
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

la escritura Textualiza sus ideas segn las convenciones de

dilogo intercultural Se vincula con diversas tradiciones literarias del

expresivas Crea textos literarios segn sus necesidades

Produce textos
escritos
diversos contextos Interpreta textos literarios en relacin con

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de sus textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos
escritos
Planifica la produccin de diversos textos escrito

de los textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Infiere el significado de los textos escritos

Se expresa oralmente
escritos Reorganiza informacin de diversos textos

Recupera informacin de diversos textos escritos

temtico Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

de sus textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

expresivos Utiliza estratgicamente variados recursos

Comprende textos
orales
Expresa con claridad sus ideas

comunicativa Adeca sus textos orales a la situacin

de los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Infiere el significado de los textos orales

Nombre de la unidad
N de
horas

textos orales Recupera y organiza informacin de diversos

VII

Escucha activamente diversos textos orales

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GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

Interacta con
expresiones
literarias

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Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

III UNIDAD
Realizamos nuestra
representacion teatral sobre las
costumbres de mi pueblo

IV UNIDAD
Narrando las costumbres de mi
pueblo

V UNIDAD
elaboramos nuestra crnica
periodistica sobre los medios
tecnolgicos

VI UNIDAD
Elaboramos nuestra pancarta
sobre las influencias de los
medios tecnolgicos

VII UNIDAD
Diseando mi infografa
VIII UNIDAD
Realizamos un programa radial
sobre el autoestima

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NUMERO Y TITULO DE LA UNIDAD


UNIDAD I.
Realizamos una mesa redonda sobre nuestro
patrimonio cultural
En el caserio de Shulgon se observa que los pobladores amplian su
rea agrcola en los restos arqueolgicos de las Ruinas de Shamana
afectando el patrimonio natural y cultural de la zona.
Frente a ellos nos proponemos en la I.E. 80265 del caserio de Shulgon,
en el segundo grado de educacin secundaria, el reto de indagar sobre
el valor que tiene Las ruinas de Shamana su impacto, su conservacin
y difusin a travez de una mesa redonda.

II UNIDAD
realizamos un texto narrativo sobre
nuestro patrimonio cultural
En el caserio de Shulgon se observa que los pobladores amplian su
rea agrcola en los restos arqueolgicos de las Ruinas de Shamana
afectando el patrimonio natural y cultural de la zona.
Frente a ellos nos proponemos en la I.E. 80265 del caserio de Shulgon,
en el segundo grado de educacin secundaria, el reto de indagar sobre
el valor que tiene Las ruinas de Shamana su impacto, su conservacin
y difusin a travez de una mesa redonda.

III UNIDAD
Realizamos nuestra representacion teatral sobre las
costumbres de mi pueblo
La identidad cultural es un conjunto de creencias, costumbres, valores
que tiene una sociedad, la cual en muchos casos puede estar en
peligro debido a la globalizacin del da de hoy, esto nos puede llevar a
la prdida de identidad, y valores de una sociedad, en especial en
nuestra juventud.
Por ello los alumnos del segundo grado de secundaria haran una
representacin teatral que promueva la identidad cultural local, regional
y nacional.

N DE
SESIONES

CAMPOS TEMATICOS

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

EJE TEMATICO
REGIONAL

PRODUCTOS

07 sesiones

(del 14 Marzo al 18
Abril)

Estilos de comunicacin
Recursos no verbales: cualidades de la voz
El dialogo
La opinin
La mesa redonda
El sumillado
La Literatura Infantil y Juvenil

Educacin e
identidad
regional

Mesa redonda

08 sesiones

(del 22 abril al 20
de mayo)

La exposicin oral
Los sinnimos y antnimos.
La inferencia: tipos
El sustantivo
El texto expositivo
El texto narrativo
El texto narrativo: lineal y no lineal
Cuadro sinptico

Educacin e
identidad
regional

Texto narrativo

08 sesiones

(del 23 de mayo al
20 de junio)

La obra teatral: elementos y estructura


Los personajes en la obra teatral: tipos
La leyenda
El mito
La esquela
Signos de puntuacin: el punto y la coma
El guion teatral
La representacin teatral

Educacin,
emprendimiento
y cultura

Representacin
Teatral

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IV UNIDAD
Narrando las costumbres de mi pueblo
La identidad cultural es un conjunto de creencias, costumbres, valores
que tiene una sociedad, la cual en muchos casos puede estar en
peligro debido a la globalizacin del da de hoy, esto nos puede llevar a
la prdida de identidad, y valores de una sociedad, en especial en
nuestra juventud.
Ante esta situacin se busca que los estudiantes del segundo ao de
secundaria elaboren una narracion que promueva la identidad cultural
local, regional y nacional.

V UNIDAD
elaboramos nuestra crnica periodistica sobre los
medios tecnolgicos
En la actualidad los estudiantes de secundaria pasan por una etapa de
crecimiento y desarrollo, atrados por las redes sociales y medios
tecnolgicos propios del siglo XXI, que provoca el desligamiento del
estudiante de la lectura y la produccin de textos. Siendo conscientes
de la necesidad de retomar tanto la lectura como la produccin de
textos, suplida por la abrumadora presencia de la internet y los medios
tecnolgicos.
Ante esta situacin se busca que los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria elaboren una crnica periodstica sobre el uso
adecuado de los medios tecnolgicos.

VI UNIDAD
Elaboramos nuestra pancarta sobre las influencias de
los medios tecnolgicos
En la actualidad los estudiantes de secundaria pasan por una etapa de
crecimiento y desarrollo, atrados por las redes sociales y medios
tecnolgicos propios del siglo XXI, que provoca el desligamiento del
estudiante de la lectura y la produccin de textos. Siendo conscientes
de la necesidad de retomar tanto la lectura como la produccin de
textos, suplida por la abrumadora presencia de la internet y los medios
tecnolgicos.
Es por ello que se busca que los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria elaboren una pancarta sobre la influencia que
tienen los medios tecnolgicos en su desarrollo estudiantil.

08 sesiones

(del 24 de junio al
22 de julio)

El prrafo: tipos
Los conectores lgicos
Gneros literarios
Analogas
La narracin oral
La descripcin oral
El grupo nominal
Uso de maysculas

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

Educacin
emprendimiento
y cultura

(del 08 de agosto al
09 de septiembre)

la argumentacin: tipos de argumentos


Las fichas de registro
La editorial
La crnica periodstica: caractersticas
Ilustraciones: fotografa y caricatura
Catlogos
Avisos publicitarios: estructura
La revista manuscrita
Uso de la B y V

Educacin e
identidad
regional

(del 12 de

septiembre al 14 de

octubre)

El prlogo, la introduccin y la presentacin


El adjetivo I
El adjetivo II
Las pancartas y los grafitis
La pancarta
El cuento
Gneros periodsticos
Clases de palabras por la ubicacin del acento
Los determinantes

Educacin e
identidad
regional

9 Sesiones

9 Sesiones

La narracin

Crnica
periodista

pancarta

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VII UNIDAD
Diseando mi infografa
Actualmente y beneficindose con los adelantos tecnolgicos, los
medios de comunicacin como la televisin, los celulares y otros que
llegan desde y a cualquier parte del planeta, han difundido un prototipo
de hombre y mujer de xito, relacionndoles con la aceptacin en
grupos sociales, vinculndoles con la autoestima que cada uno tiene de
s. La autoestima es responsable de xitos o fracasos. Un concepto
positivo de s mismo brinda seguridad y propiciar el desarrollo de
habilidades para el logro de metas. La autoestima es la manera en que
la persona se ve y se valora, es elemento fundamental para forjar su
vida.
Es por ello que se busca que los estudiantes del segundo de
secundaria diseen una infografa que promueva una adecuada
autoestima.

VIII UNIDAD
Realizamos un programa radial sobre el concepto
que tengo de m
Actualmente y beneficindose con los adelantos tecnolgicos, los
medios de comunicacin como la televisin, los celulares y otros que
llegan desde y a cualquier parte del planeta, han difundido un prototipo
de hombre y mujer de xito, relacionndoles con la aceptacin en
grupos sociales, vinculndoles con la autoestima que cada uno tiene de
s. La autoestima es responsable de xitos o fracasos. Un concepto
positivo de s mismo brinda seguridad y propiciar el desarrollo de
habilidades para el logro de metas. La autoestima es la manera en que
la persona se ve y se valora, es elemento fundamental para forjar su
vida.
Ante esta situacin se busca que los estudiantes del segundo de
secundaria realicen un programa radial sobre el autoestima.

9 Sesiones

(del 17 de octubre
al 18 de noviembre)

El diccionario y el contexto lingstico


La infografa
Poesa y narrativa: diferencias
Dcimas y pregones
Tipos de texto de segn su propsito
El verbo
Variedades lingsticas
Denotacin y connotacin
La receta

(Del 21 de

noviembre al 23 de

diciembre)

Narracin oral
La radio. Formatos
Lenguaje radial: msica y efectos sonoros
Radiodrama: caractersticas y estructura
Textos ldicos: acrsticos, cuartetos. Rimas
El chat
Los monoslabos
El sujeto y predicado

8 sesiones

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Educacin,
emprendimiento
y cultura

infografa

Educacin e
identidad
regional

Radiodrama

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UNIDADES
La Unidad I
La Unidad II
La Unidad III
La Unidad IV
La Unidad V
La Unidad VI

La Unidad VII

La Unidad VIII

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VNCULO CON OTRAS AREAS


se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del
bien comn. Adems, se relaciona conel rea dePersona, familia y relaciones humanaspues ya que se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a travs de la conciliacin de sus propios sentimientos y lospuntos de vista de los dems.
Se enlaza con el rea deformacin ciudadana y cvica especficamente con la competencia participa en asuntos pblicos para promover el bien comn,
ya que va a asumir una posicin sobre un asunto publico que le permita construir consensos. seenlazacon elrea deFormacin Ciudadana y Cvica,ya
que sebusca quelos y las estudiantes asumanuna posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza
Se relacina con el rea de Formacin ciudadana y cvicapues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a enriquecer sus puntos de
vista y fortalecer su identidad.
se vincula con el readeHistoria, Geografa y Economa especficamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas histricos del nuestra
zona. Tambin se relaciona con el rea de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a travs de diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas,loque implica producir trabajos visuales, musicales, dramticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
Se enlaza con el rea deFormacin Ciudadana y Cvica,ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posicin crtica frente a la cuestin
ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Tambin se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente pues se trata de
resolver problemas delentorno,orientndose a mejorar la calidad de vida de la poblacin
seengarzacon el rea dePersona, familia y relaciones humanas, especficamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s
mismo.Tambin sevincula con el rea de Formacin ciudadana ycvicapues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a enriquecer sus
puntos de vista y fortalecer su identidad.
serelacionaconel rea deFormacin ciudadana ycvicaespecficamentepor que se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y
responsabilidades,armando su identidad personal, social y cultural con lacompetencias. Tambin sevinculacon la competencia Ejerce suciudadana,
que busca que losy las estudiantes serelacionende manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condicin y a partir de un dilogo intercultural.
Tambin seengarzacon el rea deCiencia, tecnologa y ambiente cuyo propsito es quelos estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida
activoy saludable,manifestando sus emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los
dems.De igual forma, serelacionaconel rea de Arte cuyo propsito es que los y las estudiantes se expresen concreatividad a travs de diversos
lenguajes y manifestaciones artsticas.
Sevinculacon el rea de formacin ciudadana y civica con la competencia Ejerce su ciudadana, que busca que losy las estudiantes serelacionende
manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condicin y a partir de un dilogo intercultural. Tambin seengarzacon el rea deCiencia, tecnologa y
ambiente cuyo propsito es quelos estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activoy saludable,manifestando sus emociones y
sentimientos a travs de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los dems.

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VIII

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MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL
DOCENTE:

ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos


peruanos. Editorial Siruela.
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2008). Las cosas del decir. Manual de anlisis
del discurso. Barcelona: Ariel.
CAAS TORREGROSA, Jos. (2009). Didctica de la expresin dramtica. Una
aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
CASSANY, Daniel. (2012). EN LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial
ANAGRAMA.
CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Editorial Paids.
CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona:
Ediciones Paids.
GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el
docente. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de
Comunicacin. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin
Comprensin y Produccin de textos - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin
Comprensin y Expresin oral - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana.
Videos, computadora, caon multimedia.

Pginas web de Internet:


LVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y
su escritura. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD
SEVA
CUENTOS.
Disponible
en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MARTNEZ MONGAY, Ana (2004).Cmo preparar una exposicin oral en todas las aulas
de Secundaria. Blitz. Coleccin Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno
de
Navarra.
Disponible
en:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf.
MARTNEZ, Ana y RODRGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didctica del texto expositivo.
Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: DialnetSobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PREZ SILVA, Jorge Ivn. (2004). Los castellanos del Per. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

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PARA EL
ESTUDIANTE
:

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ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco.Mitos, leyendas y cuentos peruanos.


2014. Editorial Siruela
ARGUEDAS, Jos Mara. Breveantologa didctica. Editorial Horizonte
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVACUENTOS, disponible
enhttp://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINEDU, Ministerio de EducacinMdulo de comprensin lectora 2. Cuaderno del
estudiante.Lima .2014.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Comunicacin 2 grado deEducacin Secundaria.
2012. Editorial Santillana.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVACUENTOS, disponible
enhttp://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Diccionariode la Real Academia de la Lengua.
Tarjeta denociones gramaticales y ortogrficas
Revistas y peridicos - Obras literarias juveniles.
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION


La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las competencias y por otro
lado se evalan las capacidades. Las competencias se evalan con los indicadores de desempeo
establecidos para cada nivel o estndar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalan
con los indicadores de evaluacin de las capacidades.
La evaluacin ser:
1. Evaluacin formativa: Porque mediante la evaluacin identificamos las dificultades,
necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedaggico, esto
nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
2. Evaluacin criterial: Porque se mide, compara, evala y califica en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados, a travs de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello
permite observar qu, cmo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
3. Evaluacin cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los
resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

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TCNICA
INICIAL:
Diagnostico
PROCESUAL:
Valoracin continua
Retroalimentacin
sobre
avances o dificultades
Evaluacin de actitudes
FINAL:
Formativa y/o sumativa

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INSTRUMENTO

1) Exmenes

Prueba escrita

2) Observacin

3) Tcnica para evaluar el


desempeo

4) Exmenes

Reflexin sobre el cumplimiento de


los propsitos del programa
5) Autoevaluacin

Rbrica
Escala de rango o categora
Lista de cotejo
Anecdotario
Portafolio
Proyectos
Mtodo de casos
Diario
Pruebas grficas
Pruebas de ejecucin (Trabajos
prcticos)
Pruebas escritas (Razonadas,
aplicativas y objetivas)
Autoevaluacin personal y grupal
(Formal)

Shulgon

de abril del 2016

_____________________________

_____________________________

Henrry Taylor Garca Flores


Docente de Aula

Castro Mercedes Urbina


Directora

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