UNIVERSIDAD PBLICA DE EL ALTO

CARRERA DE PSICOLOGIA

PROYECTO CIENTIFICO
LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO
EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA KOLLASUYO

AREA
CARRERA
ASIGNATURA
DOCENTE
SEMESTRE
FECHA

: SOCIAL
: PSICOLOGIA
: PSICOLOGIA COMUNITARIA
: LIC. MIGUEL ANGEL YUGAR CONDARCO
: 5TO B
: EL ALTO, JUNIO DE 2016

LA PAZ BOLIVIA

INDICE
1. RESUMEN EJECUTIVO
2. INTRODUCCION
a. JUSTIFICACION
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL
b. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
6. DISEO METODOLOGICO
a. METODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS
7. PLAN DE ACCION
8. PRESENTACION DE RESULTADOS
a. ENCUESTA REALIZADA AL INICIAR EL PROYECTO
b. ENCUESTA REALIZADA AL FINALIZAR EL PROYECTO
9. ANALISIS DE RESULTADOS
a. CUANTITATIVOS
b. CUALITATIVOS
10. CONCLUSIONES
11. IMPACTO
12. CRONOGRAMA
13. PRESUPUESTO
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
15. ANEXOS

1. RESUMEN EJECUTIVO
La Psicologa Social Comunitaria es un mbito de investigacin-accin de
la psicologa en el cual, el objeto de estudio son los colectivos y/o comunidades a partir
de factores sociales y ambientales, a fin de realizar acciones orientadas al mejoramiento
de las condiciones de vida de la gente a partir del fortalecimiento de su comunidad.
La metodologa que utiliza privilegia un enfoque territorial, participativo para quienes
estn involucrados en sus procesos de intervencin, intentando generar cambios de
largo plazo en los sistemas sociales en los que esos grupos estn insertos.
Se realiz una intervencin comunitaria referente al liderazgo y empoderamiento en la
comunidad educativa Kollasuyo trabajando conjuntamente con la misma comunidad.
La comunidad educativa trabaja con su PSP (Promover una cultura alimentaria
saludable a partir de la muestra de produccin de hortalizas de la regin.) con la
temtica LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA KOLLASUYO

2. INTRODUCCION
a) JUSTIFICACION
La Unidad Educativa Kollasuyo ubicado Unidad Educativa Kollasuyo zona
Kollasuyo, Distrito 12. El Alto, a unas cuadras de la parada 8, camino a
Copacabana, La comunidad educativa trabaja con su PSP (Promover una cultura
alimentaria saludable a partir de la muestra de produccin de hortalizas de la
regin.) el cual necesitan lderes quienes puedan resolver las necesidades dentro de
la comunidad y as poder trabajar entre ellos y promover la buena alimentacin y su
produccin de hortalizas dentro de su regin.
La necesidad de trabajar con la buena alimentacin en la comunidad quienes
producen hortalizas con protenas y beneficios, saben que es un beneficio para los
nios, jvenes, adultos y personas de la tercera edad, consumir alimentos naturales
para su buen vivir, aunque en el entorno de la comunidad se ve por doquier el
consumo de golosinas, comidas chatarras o comidas rpidas, que estn hechas por
altas caloras en azucares, carbohidratos y grasas que pueden ocasionarnos daos en
nuestro organismo por el consumo diario y exagerado de las mismas.
El presente proyecto fue elaborado debido a la necesidad que existe de formar
lderes y poder fomentar el empoderamiento en la comunidad educativa
Kollasuyo, respecto a diferentes problemticas que surgen en la comunidad en
donde requieren un psiclogo comunitario, en este sentido se suscita una
implementacin de un proyecto sobre liderazgo y empoderamiento en la

comunidad, mediante tcnicas y estrategias metodolgicas, para lograr que la

comunidad educativa pueda empoderarse y tener lderes capaces de identificar
problemas y buscar alternativas de solucin para la toma de decisiones y
participacin social en la comunidad educativa.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La implementacin del Proyecto Socio Productivo Promover una cultura alimentaria
saludable a partir de la muestra de produccin de hortalizas de la regin. Lograr el
empoderamiento y liderazgo en la comunidad educativa Kollasuyo ?
4. OBJETIVOS
a) OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el empoderamiento y liderazgo en la comunidad educativa Kollasuyo
a travs de la implementacin del Proyecto Socio Productivo Promover una
cultura alimentaria saludable a partir de la muestra de produccin de hortalizas de
la regin. Utilizando tcnicas, estrategias metodolgicas y actividades; para
fortalecer la cultura alimentaria y saludable en la comunidad.
b) OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnstico de la comunidad educativa Kollasuyo respecto al
conocimiento que tiene sobre liderazgo y empoderamiento en la comunidad.
Realizar talleres sobre liderazgo y empoderamiento en la comunidad, a
estudiantes y padres de familia de la U. E. Kollasuyo.
Formar lderes mediante diferentes tcnicas de liderazgo mediante
dinmicas.
Realizar el empoderamiento de la comunidad educativa a travs de
diferentes estrategias de intervencin de la buena nutricin y alimentacin
en la comunidad.
Realizar talleres sobre la siembra de hortalizas para consolidar el
conocimiento que se llev a cabo en el seminario taller, el cual nos ayudara
al empoderamiento de la comunidad.
Concientizar a la comunidad educativa sobre la buena alimentacin a travs
de un concurso de grafitis y slogans
5. MARCO TEORICO
PSICOLOGIA COMUNITARIA
La Psicologa comunitaria enfrenta una lucha entre las perspectivas que la definen como
una Disciplina cientfica, como una subdisciplina cientfica o como un rea dependiente

de la Psicologa general o Social; Por lo tanto la definicin de Psicologa comunitaria

depender del punto de vista y de la perspectiva social que invita su accionar.
Nocin de Psicologa comunitaria.- Se la concibe como una subdisciplina (Tyler
1984) que busca un importante cambio de la Psicologa en su concepcin, cambio de
paradigma.
Montero Maritza (1984), la define como un desarrollo disciplinar que se ha ido
conformando como una rama de la Psicologa. Es una disciplina cientfica que ha
configurado objeto, desarrollado instrumentos y principios generales, interpretaciones y
explicaciones, hasta constituir un conjunto sistmico de premisas y conocimientos, ya
sea desde una prctica o desde un proceso de constitucin de teora.
Snchez y Gonzlez (1988), sealan que la Psicologa comunitaria es una prctica ms
interventora que cognoscitiva, definida ms por lo que hace que por lo que sabe y
relacionada con su objeto social ms a travs de la accin que del conocimiento.
Hombrados (1996), manifiesta que la Psicologa Comunitaria no constituir un rea
acadmica independiente, si no que estara incluida dentro de la Psicologa Social,
especficamente con un rol de ampliacin del campo profesional.
EMPODERAMIENTO DE LA COMUNIDAD
La psicologa comunitaria es la relacin entre sistemas sociales y comunidades y el
comportamiento humano y su aplicacin intervenida a la prevencin de los problemas
psicosociales y el desarrollo humano integral, desde la comprensin de sus
determinantes socio ambientales y a travs de la modificacin racional, consiente y
planificada de de los sistemas sociales, de las realciones psicosociales en ellas
establecidos y del desarrollo de la comunidad. Rappaport (1977).
COMUNIDAD
Una comunidad puede definirse como un grupo especfico de personas que reside en un
rea geogrfica determinada, comparten una cultura comn y un modo de vida, son
conscientes del hecho de que comparten cierta unidad y que puede actuar
colectivamente en busca de una meta.
POTENCIACION COMUNITARIA EMPOWERMENT
Adoptar la perspectiva del empowerment conlleva a la aceptacin y asuncin de ciertos
valores, que expresan metas, objetivos y estrategias para la implantacin de cambios

efectivos inherentes a la prctica de la psicologa comunitaria. El empowerment es un

enfoque diferente para desarrollar las intervenciones y crear cambios sociales.
El cambio social se define como una modificacin significativa de la estructura de un
sistema social de modo que supone la alteracin de los sistemas normativos,
relacionales y teleolgicos (fijacin de metas) que los gobiernan y que afectan a la vida
y relaciones (horizontales y verticales) de sus miembros.
Los valores que sirven de base a este acercamiento son numerosos. Por una parte, se
plantea que el bienestar, la salud y la calidad de vida son un bien social que debe ser
accesible a todas las personas. Sin embargo, es frecuente que se produzca una
distribucin desigual de los recursos en la sociedad. Suele suceder que los grupos y
comunidades ms desfavorecidos tnica, cultural o socialmente son los que menos
recursos poseen, por lo que su bienestar, salud y calidad de vida se ven seriamente
daados. La psicologa comunitaria, una disciplina comprometida socialmente con una
clara vocacin aplicada, es en cierto modo, una psicologa de las comunidades
desfavorecidas, que pretende superar estas situaciones de desigualdad
NIVELES DE EMPOWERMENT
A partir de las ideas previas, podemos considerar que el empowerment, la potenciacin
puede producirse en distintos niveles de anlisis: individual, grupal, organizacional y
comunitario. Es por tanto, un constructo multinivel; es necesario analizar la realidad de
las personas en funcin de los diferentes niveles para comprender por qu ciertos
aspectos organizacionales, polticos o econmicos tienen un peso especfico para
adquirir, o en contraposicin, para inhibir, los procesos de control y de dominio
(empowerment).
Para entender con claridad la teora del empowerment, es sumamente importante
distinguir desde una perspectiva multinivel entre los procesos de fortalecimiento y los
resultados que se derivan de estos procesos. Los resultados de la potenciacin se
refieren a la operatividad del fortalecimiento, de modo que se puede estudiar las
consecuencias que se han producido en funcin de los intentos que se han realizado por
tener un mayor control. Los efectos de las intervenciones diseadas para potenciar a los
participantes son indicadores de estos resultados.

EL LIDERAZGO
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo
tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un grupo de trabajo
determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el logro de sus
metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa,
gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de forma
eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso
administrativo de la organizacin).
El liderazgo no entraa una distribucin desigual del poder, ya que los miembros del
grupo no carecen de poder, sino que dan forma a las actividades del grupo de distintas
maneras. Aunque, por regla general, el lder tendr la ltima palabra.
Otro de los conceptos que est ganando terreno en los ltimos aos es el de
neuroliderazgo, el cual hace referencia a una disciplina derivada de la neuroeconoma
que se apoya en conocimientos derivados de la psicologa y la neurociencia para formar
mejores lderes y lograr una mejor gestin empresarial.
TIPOS DE LIDERAZGO
En opinin de expertos en Desarrollo Organizacional, existen muchos tipos de
liderazgo. En opinin de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: el liderazgo
es uno y, como los lderes son personas (individuos con caractersticas personales
definidas), las clasificaciones corresponden a la forma como ejercen o han adquirido la
facultad de dirigir, circunstancia que no necesariamente implica que sea un lder. Segn
Max Weber hay tres tipos puros de liderazgo:

Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es

elegido como lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Tienden a
creer ms en s mismos que en sus equipos y esto genera problemas, de manera
que un proyecto o la organizacin entera podran colapsar el da que el lder
abandone su equipo.
Lder tradicional: es aquel que hereda el poder por costumbre o por un cargo
importante, o que pertenece a un grupo familiar de lite que ha tenido el poder
desde hace generaciones. Ejemplos: un reinado.
Lder legtimo: Podramos pensar en "lder legtimo" y "lder ilegtimo". El
primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos
autorizados en las normas legales, mientras que el lder ilegtimo es el que
adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad. Al lder ilegtimo ni
siquiera se le puede considerar lder, puesto que una de las caractersticas del
liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer, as que un
"liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo. Es
una contradiccin, por si lo nico que puede distinguir a un lder es que tenga
seguidores: sin seguidores no hay lder.

La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o

puede significar caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe).
Tambin existen otros usos para esta palabra, en los que el lder no dirige, sino que se
trata de una figura de respeto (como una autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus
descubrimientos, a sus contribuciones a la comunidad).
Junto con el rol de prestigio que se asocia a lderes inspiradores, un uso ms superficial
de la palabra "liderazgo" puede designar a entidades innovadoras, aquellas que durante
un perodo toman la delantera en algn mbito, como alguna corporacin o producto
que toma la primera posicin en algn mercado.
Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo".
Por eso es tan importante que las organizaciones tengan una misin con alto contenido
trascendente, ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus
directivos.
Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen lder,
cualquiera que ste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayora de los autores la
nombran la regla de oro en las relaciones personales, y es fcil, sencilla y muy efectiva:
"No pongas a las personas en tu lugar: ponte t en el lugar de las personas". En pocas
palabras, as como trates a las personas, as ellas te tratarn.

Liderazgo desarrollador: De acuerdo con esta clasificacin, existen varios estilos

de liderazgo:
Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de
decisiones, inicia las acciones, dirige y controla al subalterno.
Lder emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta
para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y
seala directrices especficas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y
opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.
Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus subalternos
la autoridad para tomar decisiones.
Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de
las personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.
Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas
instituciones y personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la
capacidad de consultar a las dems personas para luego tomar decisiones.

Segn la formalidad en su eleccin

Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin.

Liderazgo informal: emergente en el grupo.

Segn la relacin entre el lder, sus seguidores y subalternos.

Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a

los dems integrantes a hacerse responsables, permitindoles ser independientes.
Es inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems.
Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones
acerca del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en
ningn momento. Los criterios de evaluacin utilizados por el lder no son
conocidos por el resto del grupo. La comunicacin es unidireccional: del lder al
subordinado.
Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del
grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin
y las normas son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el
lder ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.
Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha
de mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de
simples onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del
grupo.

Liderazgo paternalista: no tiene confianza en sus seguidores, comnmente toma

la mayor parte de las decisiones, entregando recompensas y castigos a la vez. Su
labor consiste en que sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos,
motivndolos e ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el
poder en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones
de los dems miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total
libertad, y cuentan con el apoyo del lder slo si se lo solicitan.

Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados

Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como
autoridad y como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos
para el equipo de trabajo.
Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de
modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores.
Las principales acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo
establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con
capacidad de ilusionar y convencer a sus colaboradores, y el uso de medios no
convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir
riesgos personales.
Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar
a s mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecunime, espiritual,
compasivo y generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede
liderar a los dems.
Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una
organizacin u organigrama o tambin se puede definir como el proceso de
influir en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en
comn con la organizacin.
Liderazgo longitudinal: tambin llamado "liderazgo piramidal", es el que se
realiza entre personas separadas por grados jerrquicos, de tal modo que la
influencia del lder hacia los liderados se fundamenta en la autoridad y
conocimientos del lder. Este estilo es extensamente utilizado en poltica y en
algunos grupos milicianos.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas
importantes en los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de
direccin: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene
con el aprendizaje de nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la
capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribucin de planta o un
plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables,
porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un

comportamiento adecuado que intente implementar dichos mtodos. Entre las

actitudes ms solicitadas y requeridas est la habilidad de liderazgo, la misma
que puede cultivarse pero que, segn muchos autores, es parte de la
personalidad individual. Cmo saber si nosotros estamos configurados como
lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas habilidades en nuestra
persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario descubrir si
tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.
EMPODERAMIENTO HUMANO
Abarca una extensa gama de significados. Las interpretaciones de este concepto, as
como sus definiciones, provienen de distintas disciplinas, que van desde la psicologa y
la filosofa, hasta la industria editorial y comercial de las ciencias de la motivacin y
automotivacin.
El origen de la filosofa del empoderamiento se encuentra en el enfoque de la educacin
popular desarrollada en los aos 60 a partir del trabajo de Paulo Freire. El enfoque
participativo surge en el campo del desarrollo de los aos 70; y consiste en "un proceso
de reduccin de la vulnerabilidad y en el incremento de las propias capacidades de los
sectores pobres y marginados, que conduce a promover entre ellos un desarrollo
humano y sostenible."
Aunque el empoderamiento es aplicable a todos los grupos sociales vulnerables o que
sean vctima de la marginacin, tanto su origen como su aplicacin prctica ms
extendida se encuentra entre el colectivo de las mujeres. El concepto fue propuesto por
primera vez a mediados de los 80 por DAWN (1985), una red de grupos de mujeres e
investigadoras del Norte y del Sur, para referirse al proceso por el cual las mujeres
acceden al control de los recursos (materiales y simblicos) y refuerzan sus capacidades
y protagonismo en todos los mbitos. Desde este enfoque ms feminista, el
empoderamiento de las mujeres abarca desde el cambio individual a la accin colectiva,
e implica la alteracin radical de las estructuras y procesos que reproducen la posicin
subordinada de las mujeres como gnero.
ACTUALIDAD
Durante los ltimos aos el trmino empoderamiento ha ampliado su campo de
aplicacin. Desde la primera acepcin del trmino aplicada nicamente a los anlisis de
gnero, ha pasado a designar tambin al conjunto de colectivos vulnerables. La
extensin de su utilizacin en los estudios incluye el desarrollo, el trabajo comunitario y
social, y la cooperacin para el desarrollo. Del mismo modo el campo de aplicacin del
trmino, que originariamente perteneca a los movimientos de mujeres y de desarrollo,

progresivamente ha trascendido a otros campos entre los cuales caben destacar los
organismos internacionales como Naciones Unidas, el Banco Mundial, e incluso
especializaciones como la gestin empresarial y el desarrollo personal.
Para estos dos ltimos campos de aplicacin, el trmino empoderamiento es un
proceso multidimensional de carcter social en dnde el liderazgo, la comunicacin, y
los grupos auto dirigidos, reemplazan la estructura piramidal mecanicista por una
estructura ms horizontal en donde la participacin de todos y cada uno de los
individuos dentro de un sistema forman parte activa del control del mismo con el fin de
fomentar la riqueza y el potencial del capital humano que posteriormente se ver
reflejado no slo en el individuo sino tambin en la propia organizacin (Blanchard,
Carlos & Randolph 1997).
Mientras, la visin de los grupos de mujeres y otros movimientos sociales va ms all.
El empoderamiento sera un proceso que propicia que las mujeres y otros grupos
marginados incrementen su poder, esto es, que accedan al uso y control de los recursos
materiales y simblicos, ganen influencia y participen en el cambio social. Estos
cambios pragmticos traen consigo tambin un proceso por el que las personas se
conciencien de sus propios derechos, capacidades e intereses, y de cmo stos se
relacionan con los intereses de otras personas con el fin de participar desde una posicin
ms slida en la toma de decisiones y estar en condiciones de influir en ellas.
El Diccionario Panhispnico de Dudas define "empoderar" como "conceder poder a un
colectivo desfavorecido socio-econmicamente para que mediante su auto gestin
mejore sus condiciones de vida". Este aade: "El verbo empoderar ya exista en espaol
como variante desusada de apoderar. Su resucitacin con este nuevo sentido tiene la
ventaja, sobre apoderar, de usarse hoy nicamente con este significado especfico".
6. DISEO METODOLOGICO
a) METODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS
METODOS
En el proyecto se utiliz mtodos de investigacin
ACCIN PARTICIPATIVA: Investigacin-Accin Participativa o IAP es un
mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables
y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la
participacin de los propios colectivos a investigar. As, se trata de que los grupos
de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto
protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y necesitando una

implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la comunidad a

estudiar.
Caractersticas de la accin participativa
1. La IAP interviene sobre situaciones reales.
2. la IAP parte y est orientada hacia la realidad social ms prxima de los
ciudadanos.
3. La IAP se pone en marcha en contexto de escala humana.
4. La IAP es un proceso dialctico de conocer actuar.
5. La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser de la investigacin.
6. La IAP conjuga el conocimiento cientfico y el popular.
7. El desarrollo de la IAP debe contar con la participacin de los miembros de la
comunidad.
8. Es un proceso permanente de realimentacin y cambio.
9. No busca generalizar sino aplicar los resultados donde se ha hecho la
investigacin, aunque se pueden establecer tendencias y alternativa.
10. Beneficia inmediata y directamente a la comunidad.
FASES DE LA I.A.P. En la IAP se siguen bsicamente cuatro fases, aunque no
siempre se diferencian ntidamente unas de otras.
a) La observacin participante, en la que el investigador se involucra en la
realidad que se estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus
procesos.
b) La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen
sus mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la
cultura popular y la recuperacin histrica.
c) La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida al
resto de la comunidad u otras organizaciones, y, adems, con frecuencia, llevar a
cabo acciones para transformar la realidad.
d) La evaluacin, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o
simplemente estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios
logrados.
TECNICAS Y ESTRATEGIAS
Seminario taller
Es una situacin natural de aprendizaje del cual, las operaciones mentales y la
afectividad forman una parte constitutiva. Es un lugar de co-aprendizaje, donde

todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan

habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias.
Socio dramas
El socio drama inclua la representacin del juego de roles donde se poda observar
diferentes tipos de lderes tales como: el lder coercitivo, lder emergente, lder
ausente, lder transaccional. Los cuales fueron plasmados en el contexto acadmico
para una mejor comprensin de los presentes, no obstante no nos limitamos en ese
mbito. Con la finalidad de mostrarles, que la posicin de una persona que se
encuentre en autoridad no es requisito para ser un lder ya que el tan solo el
hecho de sobresalir, tener la intencin de resolver cierta situacin es asumir
liderazgo. Por tanto se logr incentivar a los padres de familia.
Mtodo expositivo
Se vale del lenguaje oral unos de los ms conocidos, con las facilidades que ofrecen
las nuevas tecnologas de la informacin, el expositor puede estructurar y organizar
un determinado material para hacerlo ms accesible para los alumnos pueden
observar los textos escritos. En los ltimos aos se hace nfasis en la alternacin
con otras tcnicas exposiciones espaciales (Collins 1997) donde la exposicin se
hacen con pauses con al participacin de los estudiantes, donde la exposicin puede
resultar ms dinmica.
Dinmicas de grupos:
Es una tcnica utilizada para trasmitir o difundir informacin a travs de la
formacin de grupos en las cuales se realiza diferentes actividades
Dibujos y grafitis
Es una tcnica utilizada para recoger informacin acerca de determinado hecho o
problemtica de creaciones propias individual o grupal.
Observacin
Es una tcnica por lo cual el investigador se implica y participa en el grupo para
obtener informacin a travs a travs de la observacin. Antonio Latorre (2009)
Entrevistas
Es una tcnica en la investigacin social para recoger datos, obtener informacin
sobre acontecimientos subjetivos de las personas, creencias y actitudes, opciones,
valores o acontecimientos por el investigador. Antonio Latorre (2005)
Encuestas

Es una tcnica que consiste en elaborar un cuestionario con preguntas referidas a

opiniones de las personas acerca de algunas temticas que implica valores y
actitudes.
MEDIOS Y RECURSOS
Recursos Humanos

Director
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Estudiantes universitarios

Recursos materiales
Automvil de cartn grande
Cartn
Papel lustroso verde, plateado
Alimentos
Galn de 5 litros
Celulares
Mochilas
Sonidos ambientales
Reproductor de sonido
Hojas de carpeta
flips
Metros Vinifan
Papel madera

Data Show
Laptop
Alimentos
Reproductor de sonido
Cuaderno de registr
Lpiz
Goma
Bolgrafos
Plantines (arbolitos)
Hojas bon tamao carta
Marcadores de agua y alcohol

Una vez realizado el de diagnstico de la problemtica FALTA

7. PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCION (1ra Fase)
ACTIVIDAD
Aplicacin del Test de
Liderazgo

OBJETIVOS
Desarrollar un diagnostico a la comunidad de
la U.E. Kollasuyo sobre el liderazgo, y
empoderamiento en la comunidad.
Realizar un test diagnstico sobre
liderazgo.
Evaluar a la comunidad el grado de

RESPONS
ABLE

TIEMP
O

LUGAR

Marco
Chipana
Ajata

3 de
Mayo

U.E.
Kollasuyo

Taller a
Estudiantes

Taller a padres
de familia

Dinmicas de
liderazgo

liderazgo que conocen.

Conocer si hay lderes dentro de la
comunidad y as fortalecerlos en talleres.

Establecer en la comunidad estudiantil de la

U.E. Kollasuyo, el concepto de liderazgo y
el cmo realizar un empoderamiento hacia
una problemtica que podra surgir en la
misma comunidad, con habilidades y
destrezas que puedan ayudar a resolver de
forma eficaz y eficiente dicha problemtica
Realizar un seminario Taller
Capacitar a los estudiantes de la U.E.
sobre liderazgo
Desarrollar estrategias sobre el
conocimiento general del liderazgo y el
empoderamiento en comunidad
Reforzar el liderazgo en los padres de familia
de la U.E. Kollasuyo a travs de un taller.
Analizar los distintos tipos de liderazgo
que estn dentro del tema de exposicin
Mostrar la diferencia entre un lder y un
jefe previamente mencionados los
conceptos de cada uno.
Fortalecer las actividades del liderazgo
mediante dinmicas de los lderes que
trabajaran dentro de los talleres de liderazgo
en la comunidad de U.E. Kollasuyo

Walter
Oscar Nina
Fernndez

Virginia
Ticona
Mamani

3 de
Mayo

3 de
Mayo

Edgar
Alvarado
Pariguana

3 de
Mayo

RESPONS
ABLE

TIEMP
O

Edgar
Alvarado
Pariguana

2da
Semana
de mayo
10 de
mayo

U.E.
Kollasuyo

U.E.
Kollasuyo

U.E.
Kollasuyo

PLAN DE ACCION (2da fase)

ACTIVIDAD

OBJETIVOS
-

Taller sobre
Cultivo y
nutricin

Realizar el habito de la buena nutricin y

alimentacin en la comunidad, mediante el
empoderamiento de los lderes de la U.E.
Kollasuyo a quienes se los capacitara para
fomentar estos habitos, para el buen vivir.
Realizar un taller de nutricin
Ver aspectos positivos y negativos en el
consumo de alimentos naturales.

LUGAR

U.E.
Kollasuyo

Taller cultivo
de hortalizas

Concurso de
Grafitis y
Slogans

Aplicacin
Test Final

Realizar la parte prctica que se llev a cabo

en el seminario taller, el cual nos ayudara a
solidificar conocimiento y el empoderamiento
de la problemtica, referente a la siembra de
hortalizas.
Que los estudiantes se forjen como lderes
de una comunidad
Realizar la participacin de toda la
comunidad para un bien comn
La correcta manipulacin de la tierra para
la cosecha de hortalizas
Motivar el aprendizaje sobre la buena
alimentacin en la U.E. Kollasuyo a travs
de un concurso de grafitis y slogans
Explicar el modo en que se lleva a cabo el
concurso de grafitis y slogans.
Relacionar el concurso de los grafitis y
slogans con la buena alimentacin de la
U.E. Kollasuyo
Desarrollar diagnostico a padres y estudiantes
dentro de la comunidad U.E. Kollasuyo, y
conocer el conocimiento que ahora ya saben
del liderazgo y empoderamiento en la
comunidad, mediante los talleres y
Actividades.
Realizar el test diagnostico a la
comunidad que tomaron los talleres de
liderazgo.
Realizar una orientacin para la
elaboracin de los test con la comunidad.
Realizar un diagnstico de los lideres
referente al empoderamiento en la
comunidad.

Walter
Oscar Nina
Fernandez

3ra
Semana
de
Mayo
19 de
Mayo

U.E.
Kollasuyo

Virginia
Ticona
Mamani

4ta
Semana
de
Mayo
26 de
mayo

U.E.
Kollasuyo

Marco
Chipana
Ajata

4ta
Semana
de
Mayo
26 de
mayo

U.E.
"Kollasuyo
"

8. PRESENTACION DE RESULTADOS
a) ENCUESTA REALIZADA AL INICIAR EL PROYECTO
RESULTADOS CUANTITATIVOS

1. Eres capaz de captar la atencin encantar, animar y entusiasmar a un grupo?

2. Tienes conocimiento y experiencia sobre liderazgo comunitario?

3. Tomaste el control de un grupo de personas para guiar, orientar y tomar decisiones

para la resolucin de un problema de tu comunidad?

4. Recibiste informacin de alguna persona o institucin sobre Liderazgo comunitario?

5. Cunta informacin tienes sobre las funciones y caractersticas de un lder

comunitario?

6. Participaste como lder en la elaboracin y desarrollo del proyecto socio comunitario

de tu comunidad educativa?

7. Te comprometiste junto a tu comunidad educativa para el logro de los objetivos

propuestos del proyecto socio comunitario?

8. Tienes conocimiento sobre la forma de tomar decisiones dentro del grupo de trabajo
para implementar actividades en tu comunidad educativa?

9. Tienes la capacidad de poder influir sobre las personas en las actividades de tu

comunidad educativa para el logro de metas?

10. Tiene habilidad para organizar, planificar e implementar proyectos socio comunitario
en la Unidad Educativa?

11. Tienes capacidad de transmitir acertadamente tus ideas, pensamientos y generar

equipos de trabajo de manera eficiente?

12. Tienes la capacidad para movilizar, concertar y hacer partcipe a la personas de la

comunidad en la resolucin de problemas?

13. Consideras que las personas de tu comunidad pueden aceptar y seguir tus ideas y
opiniones?

14. En la toma de decisiones para la solucin de un problema consideras importante la

participacin de las personas de la comunidad?

15. Consideras que el lder sea elegido por la mayora de las personas de la comunidad?

16. Tienes la capacidad de plantear y elegir alternativas de solucin a los problemas que
se presentan?

17. Conoces las formas de resolver conflictos que se presentan entre los miembros del
grupo en la comunidad?

Encuesta realizada al finalizar el proyecto

Resultados cuantitativos

1. Eres capaz de captar la atencin encantar, animar y entusiasmar a un grupo?

2. Tienes conocimiento y experiencia sobre liderazgo comunitario?

3. Tomaste el control de un grupo de personas para guiar, orientar y tomar decisiones

para la resolucin de un problema de tu comunidad?

4. Recibiste informacin de alguna persona o institucin sobre Liderazgo comunitario?

5. Cunta informacin tienes sobre las funciones y caractersticas de un lder

comunitario?

6. Participaste como lder en la elaboracin y desarrollo del proyecto socio comunitario

de tu comunidad educativa?

7. Te comprometiste junto a tu comunidad educativa para el logro de los objetivos

propuestos del proyecto socio comunitario?

8. Tienes conocimiento sobre la forma de tomar decisiones dentro del grupo de trabajo
para implementar actividades en tu comunidad educativa?

9. Tienes la capacidad de poder influir sobre las personas en las actividades de tu

comunidad educativa para el logro de metas?

10. Tiene habilidad para organizar, planificar e implementar proyectos socio comunitario
en la Unidad Educativa?

11. Tienes capacidad de transmitir acertadamente tus ideas, pensamientos y generar

equipos de trabajo de manera eficiente?

12. Tienes la capacidad para movilizar, concertar y hacer partcipe a la personas de la

comunidad en la resolucin de problemas?

13. Consideras que las personas de tu comunidad pueden aceptar y seguir tus ideas y
opiniones?

14. En la toma de decisiones para la solucin de un problema consideras importante la

participacin de las personas de la comunidad?

15. Consideras que el lder sea elegido por la mayora de las personas de la comunidad?

16. Tienes la capacidad de plantear y elegir alternativas de solucin a los problemas que
se presentan?

17. Conoces las formas de resolver conflictos que se presentan entre los miembros del
grupo en la comunidad?

9. ANALISIS DE RESULTADOS
a) CUANTITATIVOS
Realizando el anlisis de los datos de la encuesta al inicio del proyecto donde se
evidencio que los estudiantes tenan poco conocimiento sobre la problemtica de la
deforestacin y la contaminacin del medio ambiente.
Realizando la implementacin del proyecto en la Unidad Educativa realizando
diferentes actividades se evidencio mediante la aplicacin del cuestionario que los
estudiantes mejoraron su conocimiento y desarrollaron habilidades del
empoderamiento en la comunidad y ser lderes, tambin se concientizaron sobre la
importancia de la buena alimentacin y nutricin de las hortalizas dentro de su
comunidad y as asumir responsabilidad sobre la nutricin de la misma.
b) CUALITATIVOS
La implantacin del proyecto de empoderamiento de la comunidad educativa
Kollasuyo referido al liderazgo sobre la buena alimentacin y produccin de
hortalizas en la regin se realiz del 15 de abril al 9 de Julio de 2016 en ambientes
de la misma unidad educativa en coordinacin con la direccin, plantel docente,
padres de familia y estudiantes en los cuales se lleg a los siguientes resultados.

FALTA

10. CONCLUSIONES
La psicologa comunitaria que tiene como carcter preventivo e interventivo es posible
su aplicacin en la comunidad educativa a travs de la elaboracin de proyectos con los
cuales se busca el empoderamiento de la comunidad
El empoderamiento de la Comunidad Educativa Kollasuyo hace posible que el
proyecto desarrollado en la presente gestin contine y se ampli la realizacin de otros
proyectos productivos que beneficien a la poblacin de la comunidad y comunidades
cercanas.
Los objetivos planteados fueron alcanzados a travs de la implementacin de cada una
de las actividades, utilizando diferentes estrategias metodolgicas y logrando la
participacin en la toma de decisiones y en la ejecucin a todos los miembros de la
comunidad educativa.
La Unidad educativa Kollasuyo al lograr el empoderamiento se convierte en una
comunidad autogestionaria donde tienen el poder para gestionar y administrar sus
bienes en base a los proyectos que sean ejecutados en la Unidad Educativa.
Los estudiantes y padres de familia se convirtieron en facilitadores debido a que
realizaron la replica del proyecto para ampliar la cobertura a toda la comunidad
El proyecto de liderazgo forma parte de un gran proyecto que va orientado a reforzar el
liderazgo en la unidad educativa kollasuyo, para ello el liderazgo a padres de familia
fue efectivo ya que se logr el objetivo trazado, y tambin nos dio un buen resultado ya
que los estudiantes de la unidad educativa participaron de manera positiva.
El proyecto desarrollado en la unidad educativa hace posible que pueda ser
implementado en otras unidades educativas en base a las problemticas emergentes en
cada una de ellas y lograr el empoderamiento de los mismos.
11. IMPACTO
El presente proyecto de investigacin titulada Liderazgo y Empoderamiento en la
Comunidad Educativa kollasuyo del Distrito 12. El Alto, a unas cuadras de la parada
8, camino a Copacabana. Logro que la comunidad educativa a travs del
empoderamiento tome el control de sus vidas y busquen el desarrollo de la institucin a
travs de la toma de decisiones de manera autnoma tanto en la identificacin de la

problemticas como en la bsqueda de alternativas de solucin y la implementacin de

estrategias metodolgicas y tcnicas para lograr el cambio y el desarrollo.
El proyecto es de impacto debido a que se logr cambios profundos en la unidad
educativa tanto a los padres, estudiantes quienes se les vieron comprometidos en el
desarrollo de la institucin educativa en las cuales tambin se puede tomar como
ejemplo para otras unidades educativas dentro del distrito 12 en las cuales tambin se
puede lograr el empoderamiento con la participacin social de todos los integrantes de
la institucin.
12. CRONOGRAMA
CRONORAMA DE ACTIVIDADES
Nro
.

Actividades

Abril
4

Mayo
SEMANAS
2
3
4 5

junio
1

A cargo
4

1ra Fase
1
2

Coordinacin con
autoridades de la U.E.
Kollasuyo
Elaboracin del
proyecto de liderazgo y
empoderamiento en la
comunidad educativa
Aplicacin del Pre-Test

Univ.
Jhenny
Espinoza

Taller a estudiantes

Taller a padres de
familia

Dinmica de liderazgo

5to
Semestre
- Tarde
Univ.
Marco
Chipana
Univ.
Walter
Fernadez
Univ.
Virginia
Ticona
Univ.
Edgar
Alvarado

X
4

X
X
X

2da Fase
7

Taller sobre cultivo y

nutricin

Taller cultivo de
hortalizas

Aplicacin del Post-Test

X
X
X

10

Concurso de grafitis y

Univ.
Edgar
Alvarado
Univ.
Walter
Fernadez
Univ.
Marco
Chipana
Univ.

Slogans
11

12

Virginia
Ticona

Anlisis de los
resultados alcanzados y
la informacin
recopilada
Elaboracin del informe
final del proyecto
implementado

13. PRESUPUESTO
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Material
Hoja carta
Hojas de carpeta
archivadores
flips
cuadernos
tapa de carpeta
metros Vinifan
papel madera
lpiz
Bolgrafos
hojas de cartulinas
Refrigeracin para
profesores
Fotocopia
Data show
Arbolitos
TOTAL

Cantidad
2
3
3
3
3
3
3
23
5

Precio total
12 bs.
12 bs.
5 bs.
6 bs
7,50 bs
6 bs.
9 bs.
3 bs.
3 bs.
23 bs
12,50 bs

40

80 bs

80

21 bs
60 bs
40 bs
300 bs

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

El fortalecimiento en la comunidad, Lic. Miguel ngel Yugar, 2016

Liderazgo, Lic. Miguel ngel Yugar, 2016

www://uctermuco.cl/cedid/archivos/apoyo/metodologa

www.wikipedia.org/liderazgo

www.monografia.com/InvestigacionAsistenciaParticipativa

REDINFA manual del liderazgo comunitario, 2000

Chacon Martin y Martinez F. Psicologia Comunitaria, Madrid, Ed Visor 1988.

Sanchez, A. Psicologia Comunitaria, Bases conceptuales y mtodos de

Intervencion, Barcelona, PPU, 1998.

Nutricin y buena alimentacin, Wikipedia, 2016

Hortalizas y siembras, buenas tareas, Claudia Marcia, 2000

Nutricin, ABC de la alimentacin, Dr. Marco Aurelio, 2010

15. ANEXOS