Boletn de Filologa, Tomo L

Nmero 2 (2015): 11-31

Brevsimas nociones de Analoga Castellana

(1891) de Julio Severiano Hernndez y Garca:
un texto para la enseanza de la gramtica
escolar en Santiago de Cuba1
Arcilio Bonne Bravo *
Irina Bidot Martnez
Mercedes Causse Cathcart
Facultad de Humanidades
Universidad de Oriente, Cuba

Resumen
La gramtica castellana se instaura como disciplina escolar en Espaa
y Amrica en 1813, momento en que se generaliza su estudio, pues
anteriormente era de enseanza obligatoria la gramtica latina. Este
trabajo se propone realizar un anlisis estructural y de contenido del
texto Brevsimas nociones de Analoga Castellana (1891) teniendo
en cuenta el contexto decimonnico de la enseanza escolar de esta
disciplina en Cuba.

1
Este trabajo ha sido apoyado por la Cooperacin para el Desarrollo Belga, a travs
de VLIR-UOS (Consejo flamenco interuniversitario de cooperacin para el desarrollo), en
el contexto del programa de cooperacin institucional universitario con la Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
*
Para correspondencia, dirigirse a: Mercedes Causse Cathcart: mechy@fch.uo.edu.
cu; Arcilio Bonne Bravo: arci@fch.uo.edu.cu; Irina Bidot Martnez: bidot@fch.uo.edu.cu.
Patricio Lumumba s/n. Santiago de Cuba, Cuba. CP 90300

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BOLETN DE FILOLOGA TOMO L, NMErO 2, 2015

El libro fue editado en Santiago de Cuba en 1891 por Julio Severiano

Hernndez y Garca, Maestro Titular de enseanza incompleta y
Director del Colegio privado San Severiano, y si bien sigue en lo
formal las peculiaridades que en la poca tenan los manuales de
esta materia, tambin destaca, a diferencia de aquellos, por el uso
de ejemplos propios del coloquio y contextualizados en el habla de
la regin en aquella poca.
Palabras clave: gramtica espaola, historiografa lingstica,
analoga.

Brief notions of Castilian analogy (1891) from Julio

Severiano Hernndez y Garca: a text to teacH ScHool
Grammar in SantiaGo de cuba
Abstract
Castilian grammar became a teaching discipline in Spain and Latin
America in 1813, when its study was generalized; before that, Latin
grammar was mandatory. This paper aims at making a structural
and content analysis of the text Brevsimas nociones de Analoga
Castellana (1891) taking into account the context of the teaching of
this discipline in Cuba.
The book was edited in Santiago de Cuba in 1891 by Julio Severiano
Hernndez y Garca, Full Professor of incomplete teaching and
Director of the private college San Severiano; the book follows the
peculiarities of the manuals of that time, but it also stands out, unlike
others, by the use of example belonging to the colloquial level in the
language of the region at the time.
Keywords: Castilian grammar, linguistic historiography, analogy.
recibido: 16/03/15

Aceptado: 31/07/15

1. INTrODUCCIN
La gramtica ha sido una disciplina presente en toda la enseanza escolar.
Antes de bien avanzado el siglo XVIII, tanto en Espaa como en Amrica
estaba instaurado el conocimiento de la gramtica latina, en detrimento
del de la lengua espaola que se hablaba en tan vasto territorio. El 23 de

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junio de 1768, Carlos III promulga e institucionaliza, por Real Cdula, la

reaccin ilustrada en contra del latn como lengua de la enseanza, y en
1813 se elabora el Informe de Quintana donde se generaliza definitivamente
el castellano en el mbito educativo. En todo este proceso es importante
destacar la labor de la RAE como entidad normalizadora y de codificacin
lingstica, sobre todo a partir de la aprobacin de los Estatutos del Colegio
Acadmico de Primeras Letras en 1780, tambin bajo el reinado de Carlos
III (Garca 2005). De esta forma se instaura la gramtica espaola como
disciplina escolar en Espaa y en las diferentes colonias americanas de las
que Cuba formaba parte.
En este trabajo nos proponemos analizar desde el punto de vista de la
estructura y del contenido el texto Brevsimas nociones de Analoga Castellana
(1891), teniendo en cuenta el contexto decimonnico de la enseanza escolar
de esta disciplina en Cuba. Para ello se toma en consideracin su finalidad u
objetivo, la tcnica empleada para su estructuracin, as como las partes que
la conforman. La obra se edit en Santiago de Cuba en 1891. Su autor, Julio
Severiano Hernndez y Garca, segn se declara en la cartula del libro, fue
Maestro Titular de enseanza incompleta 2 y Director del Colegio privado
San Severiano. Fue encontrado en la Biblioteca provincial Elvira Cape de
la ciudad de Santiago de Cuba, y dentro del proyecto de investigacin entre
universidades belgas y la Universidad de Oriente, ha sido rescatado para su
conservacin y estudio.
Este texto3 estaba destinado a la enseanza primaria, nivel de la
escuela dirigida por el autor, de la cual tambin era dueo, y se orienta
fundamentalmente al aprendizaje de la gramtica (no as a la escritura).

2
Este tipo de enseanza estaba dirigido a las personas pobres y especialmente a las de
piel negra; el nivel era primario.
3
El documento que aqu se presenta corresponde solo a la parte primera: Analoga;
se encontr en los archivos digitales de la Biblioteca Nacional de Espaa, nuevas tablas de
cuentas para prvulos (1892), donde se promueven para su compra por parte de los estudiantes,
la segunda edicin corregida y aumentada de Brevsimas nociones de Analoga castellana
(1892) (al cual no hemos podio acceder) y el Cuaderno de calificaciones diarias (s.f.).

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2. DESARROLLO
La tradicin de los estudios lingsticos en Cuba se remonta a finales del
siglo XVIII 4 y se caracteriza, por un lado, en opinin de Rodolfo Alpzar
(1989), en que quienes se dedicaron a estos quehaceres fueron aficionados,
con excepcin de Juan Miguel Dihigo y Mestre (1886-1952), quien no dej
discpulos que continuaran sus ideas, a pesar de haber desarrollado una
labor meritoria en el campo de la ciencia; y por otro, en que los estudios han
estado dirigidos hacia el espaol de Cuba, lo cual explica que el comienzo
de las preocupaciones entre los cubanos estuvo encaminado a la bsqueda
de los matices diferenciadores del espaol de uso en la isla, en relacin con
el de la Pennsula.
A pesar del desarrollo que han alcanzado en la actualidad los estudios
lingsticos en el pas, an no ha habido un progreso destacado hacia las
investigaciones historiogrficas, tal y como seala Alpzar en el trabajo
citado, quien considera, adems, que la historia de la lingstica cubana
est an por escribir (ibd. 3). A tantos aos de este texto tal situacin
todava est pendiente, en nuestra consideracin, aunque es bueno destacar
que se han dado pasos para revertirla, pero an los estudios estn dispersos
y se limitan a personalidades y obras, no al establecimiento de lneas de
investigacin y anlisis en este campo5.
De acuerdo con eso, el libro de este autor mantiene su vigencia, al
menos en su carcter sistematizador e inicial. En el anlisis de los estudios
sobre el espaol de Cuba realizados en el pas desde 1795, se observa que
la mayor atencin la han recibido las cuestiones relacionadas con el lxico,
la fontica, la morfologa, la prosodia, la pronunciacin, etc. Sin embargo,

4
Los primeros documentos que expresan inquietudes sobre la peculiaridades de la variante
cubana del espaol datan de 1795, y son: Memoria sobre los defectos de la pronunciacin
y escritura de nuestro idima y medios de corregirlos (sic), de fray Pedro Espnola, y la
Memoria que promueve la edicion de un Diccionario provincial de la Isla de Cuba (sic),
de fray Jos Mara Pealver. Ambos documentos se elaboraron por miembros de la seccin
denominada Clase de Ciencias y Arte de la Sociedad Econmica de La Habana (fundada en
1793) y resulta evidente su importancia histrica, cultural y lingstica para la conformacin
de la historia de la lingstica en Cuba.
5
Sirvan de ejemplo, el trabajo del mismo Alpzar, Apuntes para una historia de la
lingstica en Cuba (1989), recopilacin de textos de inters lingstico de autores cubanos
de los siglos XVIII y XIX, La voz de los otros (2010), de Marlen Domnguez, compilacin de
trabajos sobre autores que escribieron y reflexionaron sobre estos temas, y estudios histricos
realizados por la propia autora, y de Rafael Martnez, Juan Miguel dihigo: gran lingista
cubano (1983).

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poco inters recibieron los estudios sintcticos, a pesar de la gran cantidad

de gramticas que se publicaron, sobre todo en el siglo XIX, en las cuales
no se prest atencin a la sintaxis del espaol de Cuba (dem), a pesar del
marcado inters mostrado por algunos de los autores en el establecimiento
y la descripcin de las diferencias entre las variables peninsular y cubana.
La prolijidad en la elaboracin de gramticas, en opinin de Marlen
Domnguez, puede ser evidencia del carcter y el nivel de esos estudios en
la poca y de sus fuentes principales (2010: 139). En tal sentido, la autora
hace referencia a los datos ofrecidos por Juan M. Dihigo en 1916, quien
contabiliza 49, de las cuales afirma solo se han localizado en Cuba 16, del
perodo 1831-1901.
El objetivo de estos textos era vulgarizar, explicar y ejemplificar la
gramtica de la Academia, no la comprobacin, ni mucho menos el anlisis,
de los fenmenos peculiares de la lengua en Cuba (ibd. 104). Singular
resulta en esta enumeracin la obra del presbtero Flix Varela, quien
desde 1817 realiz interesantes comentarios gramaticales, que en opinin
de Alpzar lo distinguen de otros autores; sirva como ejemplo lo que dijo
sobre el nombre:
El nombre no debe definirse, pues todos los nios saben lo que es; pero
si hay mucho empeo en hacerlo, diramos que nombre es la palabra
con que indicamos alguna cosa o sus propiedades. En esta definicin
est comprendida la idea de palabra, y de la de su aplicacin las cosas,
que es lo que la constituye nombre, y al mismo tiempo se entiende tanto
los sustantivos como los adjetivos, segn lo quiere el autor, pues
sustantivo no es, sino un nombre que significa una sustancia, y adjetivo
el que significa una propiedad. Esta definicin es la menos mala que
hemos podido discurrir (apud, ibd. 105).

Un anlisis de estas obras no deja de ser interesante e importante para los

estudios gramaticogrficos en el pas, por cuanto su examen detallado puede
revelar aspectos significativos para la historiografa lingstica en Cuba.
Por otra parte, en funcin de una contextualizacin desde el punto de
vista diacrnico, se debe tener presente tambin que durante varios siglos
Cuba siempre tuvo una condicin relegada en relacin con los grandes
virreinatos del continente. Los centros de enseanza en la isla tuvieron una
precaria existencia hasta finales del siglo XVIII y su fomento siempre fue de
incumbencia de las rdenes religiosas; por lo que las clases que se daban a
nios y jvenes respondan a los intereses del clero, con fuerte presencia del
latn, los rezos y escasos elementos relacionados con las cuentas matemticas.
Santiago de Cuba tambin padeci la precariedad de la enseanza; su
patriciado criollo prcticamente no tena inters por la instruccin hasta

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despuntar el siglo XVIII 6. Sin embargo, resulta significativo el hecho de

que en la temprana fecha del 14 de abril de 1722 se cre el Seminario San
Basilio Magno, la ms antigua de las instituciones cubanas de estudios
superiores7, pero con las limitaciones escolsticas de la poca, las cuales
solo pudieron ser reformadas a partir de 17818, con la incorporacin, entre
otros, de dos maestros de gramtica (Portuondo y Rovira 2000: 46); todo
ello dentro de los aires del Iluminismo que permitieron la creacin de la
Sociedad Patritica de Amigos del Pas en 1788 9 que, desde su fomento, se
preocup por el establecimiento de una escuela de primeras letras, o los que
conminaban a la introduccin de la imprenta (ibd. 47).
Las gramticas que se han conservado en nuestro pas, de manera general,
responden al tipo de gramtica escolar en forma de dilogo que comienza a
desarrollarse en el mundo de habla hispana desde finales del siglo XVIII 10 y
que se destina a niveles iniciales de formacin con el objetivo de ofrecer de
la manera ms sencilla posible un contenido gramatical a travs del mtodo
de pregunta-respuesta en forma de intercambio comunicativo entre el sabio
maestro y el alumno, que siempre sabe la respuesta.
Es una gramtica que se desarrolla a partir de la Ilustracin, momento
en el que por primera vez se produce la aceptacin social del aprendizaje
de la lengua espaola como una necesidad, en detrimento de la gramtica

6
Ya en 1706, algunos miembros del patriciado aportaron hasta $6 800,00 en imposiciones,
con sus rditos, para sostener clases de Gramtica Latina y Filosofa en el convento de San
Francisco en acuerdo con fray Salvador Bueno, de esta orden (Portuondo y Rovira 2000: 21).
7
Solo hasta 1729 se funda la Real y Pontificia Universidad de San Gernimo, en el
convento de San Juan de Letran de La Habana, sin presencia, por supuesto, de ninguna ctedra
de gramtica castellana y con un inmenso atraso en los estudios en comparacin con el grado
alcanzado por universidades europeas e incluso americanas. Aos ms tarde, en 1773, se cre
el Seminario San Carlos y San Ambrosio, tambin en La Habana, ya con menos apego al
escolasticismo y bajo la importante figura del obispo criollo Santiago Hechavarra y Elgueza,
curiosamente ex alumno del San Basilio, nativo de la villa santiaguera y abanderado de la
Ilustracin.
8
Esta reforma dentro del Seminario se debi a Santiago Hechavarra y Elgueza, quien
en una visita pastoral a su ciudad natal en 1774 se propuso renovar el colegio seminario con
el fin de ponerlo al mismo nivel que el de La Habana.
9
En 1793 se funda en la Habana la Sociedad Econmica (Sociedad Patritica de La
Havana). Ntese que una vez ms, Santiago de Cuba se adelantaba en la gestacin de otro
importante centro cultural.
10
En este siglo, la actividad gramatical espaola desde la propia Metrpoli presenta
diferencias sustanciales con relacin al periodo anterior: se produce un notable incremento
del nmero de tratados gramaticales y se modifica sensiblemente la doctrina que fundamenta
la descripcin gramatical; hechos atribuidos a las nuevas circunstancias de orden sociocultural
y educativo que configuran el paradigma intelectual de la Espaa de la Ilustracin, por
contraposicin al del Barroco (Martnez 2011: 572).

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latina, prioritaria hasta ese momento, en los currculos escolares. A ello

obedece el salto cuantitativo experimentado por la gramtica 11 en esta
poca respecto a la etapa anterior y, as mismo, explica que, a diferencia de
la gramtica del Barroco, ya no est vinculada casi exclusivamente a una
finalidad propedutica y se desarrolle bajo el apoyo institucional (Martnez
2011: 574).
Desde el contexto legal y partiendo de la Metrpoli, la enseanza de la
gramtica espaola, a partir del primer cuarto del siglo XIX, se instaura de
manera autnoma en relacin con la lengua latina, en los distintos niveles de
enseanza, y a partir de 1855 y de manera efectiva desde 1857, se impone el
uso de las obras de la Real Academia Espaola en lo referente a la gramtica y
la ortografa, editndose a partir de la Ley de Instruccin pblica de Claudio
Moyano, en 1857, Compendios de la gramtica, Eptomes de Analoga y
Sintaxis y, antes, ya en 1844, Prontuario de Ortografa (Zamora 1999:
414), ambas con gran cantidad de ediciones.
Lo anterior se revela en Cuba a partir de la instauracin en 1845 del
Plan de instruccin pblica para las islas de Cuba y Puerto rico 12, donde
se incluye en el artculo 4. del captulo 1 la gramtica castellana como una
de las asignaturas que deban impartirse en la enseanza elemental, lo cual
queda cumplido en el programa13 ofrecido por el colegio San Severiano, y
el texto objeto de anlisis en este trabajo es una clara muestra.
Situacin similar se observa en el continente14, aunque por razones
diferentes, pues ya all era una realidad la independencia en muchos de sus
pases, en varios de los cuales se haban creado academias correspondientes;
no as en Cuba, donde en esos momentos se preparaba la llamada por Jos
Mart guerra necesaria. Tal vez pueda ser esta una de las razones por la cual
las gramticas de la poca producidas en Cuba no expresaban tampoco un
esbozo de teora lingstica diferente a lo ya conocido por las obras de la
RAE, las cuales eran seguidas fielmente.

11
A esto se suma la incorporacin a la gramtica espaola de aspectos racionalistas
procedentes de la Gramtica de Port-Royal, junto con la orientacin psicolgico-empirista
de Condillac y de los idelogos (ibd. 574).
12
Publicado en el peridico El Redactor, Santiago de Cuba, el viernes 28 de abril de
1845.
13
Cfr. Cuaderno de Calificaciones diarias de Julio Severiano Hernndez y Garca, (s.f),
BNE.
14
Cfr. el artculo de Esteban Lidgett en el que plantea que en el contexto del Congreso
Literario hispanoamericano (1892) y la constitucin de academias correspondientes en varios
pases emerge la reivindicacin del espaol peninsular en diversos rganos de difusin,
desde la prensa diaria hasta los manuales escolares como una manera de preservar la lengua
nacional (2011: 115).

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El documento que aqu se presenta consideramos que no est incluido

entre los contabilizados por Dihigo, por cuanto fue creado fuera de La Habana
y por un maestro que presumimos, por referencias y otros documentos
revisados, no estaba entre los reconocidos15 nacionalmente en ese momento;
smesele el hecho de que la escuela que diriga radicaba en su casa, ubicada
en Pozo del Rey 37 entre Cuartel de Pardos y Paraso, en un barrio pobre de
la ciudad, y que los nios que a ella asistan eran fundamentalmente negros.
Antes de adentrarnos en los elementos formales objeto de nuestro
anlisis, consideramos interesante realizar un comentario de las Dos
palabras utilizadas como Prlogo a esta primera edicin del libro, firmadas
por Francisco Martnez Betancourt, quien, por lo que declara, fue maestro
del autor.
En todo momento, Francisco Martnez enfatiza en su estatus en relacin
con el joven D. Julio S. Hernndez y Garca, meritsimo discpulo nuestro,
el cual nos honra muy mucho, pidindonos estas dos palabras. Se siente
honrado, pero entre lneas revela la honra que tambin debe sentir el joven
autor al haber sido su alumno, al tiempo que establece su superioridad en
relacin con este:
La instruccin, dice Horacio, desarrolla el germen del talento.
Este pensamiento se nos ocurre ahora al examinar la obrita titulada
Brevsimas nociones de Analoga Castellana, la cual encontramos,
nuestra limitada inteligencia, no slo aceptable para la enseanza de
prvulos, sino tambin para los elementales; y se nos ha ocurrido repito
al ver el rpido adelanto en que se encuentra su autor, el joven D. Julio
S. Hernndez y Garca, ()
Pues qu, Napolen no fu soldado que lleg ser rbitro de los destinos
de Europa?
Esopo no fu esclavo que poda haber enseado su amo?
Y Plcido16 no fu peinetero, que ha alcanzado celebridad merecida
por su talento?

15
En las Actas capitulares, 124, 1892, se lee la Instancia de don Julio Severiano Hernndez
solicitando aumento de subvencin al Ayuntamiento por falta de espacio. Con la subvencin
mudara a su familia a otra casa y dejara esa slo para los alumnos.
La calidad de la enseanza de la escuela dirigida por D. Julio S. Hernndez fue reconocida
por la inspeccin realizada por una Comisin nombrada por la Junta Local de 1 Enseanza
el 12 de junio de 1892 (Archivo Histrico Provincial de Santiago de Cuba (AHPSC), Fondo
de Gobierno Municipal, legajo 227).
16
Gabriel de la Concepcin Valds (Plcido) (1809-1844), un poeta cubano. Creci pobre
y prejuiciado por ser mulato. Fue el poeta de mayor aceptacin y divulgacin en Cuba, adems
de ser considerado uno de los iniciadores del criollismo y el siboneyismo en el movimiento

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19

Siga por el sendero de la instruccin el autor de este texto de Gramtica,

que nosotros le auguramos para el fin de la jornada, una justa reputacin,
dado el gusto con que maneja el ars bene dicendi de los filsofos latinos
y resultado infalible de los que, como l, consagran sus das al estudio
primordial de todas las ciencias, la Gramtica.
Cuba17, 1 de Septiembre de 1890.

La obra cumple con las regularidades que los autores consultados, dedicados
a la gramaticografa, han relacionado (Cfr. Garca 2005; Domnguez 2010),
es decir, su fin u objetivo es didctico, tiene carcter meramente normativo,
con modelos como es el caso de la conjugacin segn los verbos modelo,
y usa la tcnica de preguntas y respuestas, ajustndose de esa forma a la
manera ms generalizada en la poca, muy relacionada con el escolasticismo
que imperaba en la educacin desde siglos anteriores.
Estamos, como ya hemos expresado, ante un manual dialogado, insertado
en un mtodo gramatical basado en el aprendizaje de conceptos y normas con
sus excepciones (Snchez 1992, 1997, apud Garca et al. 2015: 52), donde
la informacin gramatical concreta se ofrece a la manera del catecismo, en
forma de preguntas y sus respectivas respuestas.
Este mtodo tiene su origen en las gramticas erotemticas medievales,
inspiradas en el Ars Minor de Donato, y en la conversacin catequstica
de las clases de religin del siglo XVI; ms tarde, en el siglo XVII y
principios del XVIII, se transfiri a prcticamente todas las asignaturas
enseadas en las escuelas. En el mbito de la enseanza gramatical, el
hecho de que el Libro III de las Introductiones latinae de Nebrija siguiera
en cualquiera de sus redacciones las pautas de una gramtica erotemtica
muy probablemente contribuy a la fortuna del mtodo (cfr. Esparza
2000: 192, apud Garca et al. 2015: 53).

En este sentido resulta evidente el carcter facilitador del mtodo erotemtico

que persigue la comprensin inmediata del contenido metalingstico
formulado como una pregunta y no tanto la reflexin del alumno sobre la
lengua (dem); idea que incluso fue asumida por la Academia en la octava
edicin de su Eptome.

lrico cubano. Fusilado el 28 de junio de 1844 en Matanzas por acusaciones de ser integrante
de la Conspiracin de la Escalera.
17
As era conocida la ciudad de Santiago de Cuba en el siglo XIX e incluso en pocas
anteriores.

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No obstante, se debe tener en cuenta la idealizacin que se da de una

relacin asimtrica profesor-alumno como conversacin instructiva, en la
que cada uno asume su papel en funcin de la finalidad que se persigue a
travs de este mtodo: la enseanza escolar en un nivel inicial de formacin.
Desde el punto de vista formal la obra se dedica:
A los Sres. Doctores
D. Jos Gmez de la Maza, D. Manuel Pruna Santa Cruz, D. Angel Norma
y de las Cuevas, D. Ambrosio Grillo y Portuondo y
A los Maestros superiores
D. Francisco Martnez Betancourt y D. Jos Joviniano Alea y Castillo
().

Todos, importantes figuras de Santiago de Cuba, como por ejemplo el Doctor

en Medicina Ambrosio Grillo18 y el Maestro de Julio S. Hernndez, D.
Francisco Martnez Betancourt 19, quien precisamente se encarga de realizar
las palabras introductorias del texto.
A continuacin vienen las Dos Palabras a las que se hizo referencia
anteriormente y luego la Introduccin, en la que a travs de preguntas y
respuestas se define la gramtica castellana como: El conjunto ordenado de
principios y reglas para hablar y escribir correctamente el castellano, donde
se marca, por una parte, la necesidad del conocimiento de los principios y
fundamentos dgase en este caso: principios y reglas de la lengua propia,
ya no supeditada ni en los fines ni en los mtodos a las lenguas clsicas; y,
por otra, la preocupacin tanto por la expresin oral como por la escritura,
acciones modificadas por el adverbio correctamente 20. Sin embargo, no hay
explicacin sobre lo que se considerara hablar y escribir correctamente.
Y seguidamente, a travs del mismo sistema, se refiere a las cuatro partes
de la gramtica: analoga, sintaxis, prosodia y ortografa, coincidiendo con
lo planteado por Domnguez (2010: 139), divisin cuatripartita que parte
de la asentada desde la Edad Media21, donde se mencionaban: etimologa

18
Mdico cubano, nacido en Santiago de Cuba, y fundador de la Liga Antituberculosa
de Cuba. Presidente fundador del Colegio Mdico de esta zona del pas. Subvencion durante
el primer cuatrimestre la revista cientfica Finlay, rgano Oficial del Colegio Mdico de
Santiago de Cuba. Fue alcalde de su ciudad natal desde 1908 hasta 1912.
19
Reconocido maestro en la poca y miembro de la Junta local de 1 enseanza.
20
Esta idea se ofrece en las definiciones de gramtica que aparecen a partir de la 6a edicin
de la GRAE de 1858 hasta la 11a de 1867 (cfr. Martnez 2011: 601, nota 63).
21
Esta clasificacin cuatripartita es resultado de la evolucin de una propuesta anterior,
como consecuencia de la aplicacin de nuevos criterios en la definicin de las categoras

BrEvSIMAS nOCIOnES dE AnALOgA CAStELLAnA... / A. BONNE, I. BIDOT Y M. CAUSSE

21

(por analoga) y las tres restantes; las cuatro respondan respectivamente

a la palabra, oracin, slaba y letra, unidades bsicas de las lenguas (cfr.
Martnez 2011:616).
Esta correlacin con otras palabras se repite en el texto donde segn el
autor, la analoga ensea el valor y propiedad de las palabras; la sintaxis,
la coordinacin de las palabras para expresar los pensamientos; la prosodia,
la verdadera pronunciacin y acentuacin de las letras, slabas y vocablos
y la ortografa, a emplear bien las letras de que se componen las palabras,
con sus correspondientes signos de puntuacin.
La Parte primera, dedicada a la AnALOgA, se inicia con la definicin
de oracin como: palabra o reunin de palabras con que expresamos un
conjunto cabal y la de palabra como: cualquier sonido con que emitimos
una idea.
Ntese que en la definicin de oracin se centra en su estructura formal
y de cierta manera hace alusin a cuestiones significativas relacionadas con
criterios lgicos o psicolgicos; mientras que en la de palabra hace referencia
a la secuencia fnica y al significado, no as a su constitucin morfolgica.
Al referirse a las partes de la oracin, menciona diez: artculo, nombre
sustantivo, nombre adjetivo, pronombre, verbo, participio, adverbio,
preposicin, conjuncin e interjeccin, y enfatiza el hecho de que no son
iguales, marcado por la diferencia que se centra en el carcter conjugable
del verbo con relacin al declinable del artculo, nombre sustantivo, nombre
adjetivo, pronombre y participio, obviando, al menos a partir de la respuesta
ofrecida, otras diferencias formales y funcionales de estas categoras de
palabras gramaticales.
A continuacin, dentro de la lgica de anlisis, define la declinacin
como la posibilidad de poder variar segn sus accidentes o a ponerlas en
diferentes casos y menciona los seis casos existentes: nominativo, genitivo,
dativo, acusativo, vocativo y ablativo, a la usanza de las declinaciones
latinas, con lo cual se remite indudablemente a esta fuerte huella que sigue
mantenindose en la gramtica y su enseanza en esta poca.
Luego comienza a detallar los diferentes accidentes gramaticales. Lo
primero que trata es el nmero; se refiere a la definicin del singular y el
plural, como nicos nmeros existentes en nuestra lengua, y para ello utiliza
como ejemplos los sustantivos: gallina, mapa y escarificador (en singular

gramaticales, que se evidenci fundamentalmente en la sustitucin del trmino etimologa

por analoga. La GRAE lo adopt en su edicin de 1796 y ya, en 1835, se prefera analoga
en la mayora de los textos sobre la gramtica espaola (Martnez 2011: 616).

22

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y plural). Y posteriormente, a las diferentes reglas para la formacin del

plural a partir de la terminacin de los nombres, poniendo tambin ejemplos
muy esclarecedores: si el nombre termina en e aguda o vocal breve (caa,
caas; caf, cafs, mango, mangos 22) o en o agudas o en consonante
(quimbomb 23, quimbombes, borcegu, borcegues; nacin, naciones,
etc.), no olvida las excepciones como mam, pap, chac, maraved y otros.
Resulta interesante cmo identifica de una manera muy clara los
gneros (masculino y femenino) a partir de la variante sexuada; para ello
ejemplifica para el masculino con nombres de varones (Angel, Ambrosio,
Julio, Severiano, entre otros) y de animales machos (chivo, burro, buey,
senserenico, etc.) y el de objetos que no tienen sexo, se les puede anteponer
el artculo el; como el bistur, cepillo, chaleco, sombrero, etc.. Para el
femenino utiliza la misma tcnica, nombres de mujeres como Jacobina,
Josefa, Anita, Carmen, etc. y animales hembras, gata, perra, mula, yegua;
y el de objetos que no teniendo sexo, se les pueda anteponer el artculo la,
como: la navaja, la tohalla, la cinta).
En este apartado tambin aborda los otros cuatro gneros: el neutro,
en los casos de nombres de cosas no concretas ni determinadas faltas de
plural, como: lo sabio, lo bello, lo intil, lo digno, lo horroroso. El gnero
epiceno lo define como aquel que se refiere a los nombres de animales
que con un mismo artculo y terminacin, comprenden ambos sexos24
(ejemplo: la pulga, la chinche, el alacrn y el lagarto, entre otros); mientras
que el comn de dos, lo destina para aquellos nombres y cosas aplicables
a personas que con una misma terminacin y artculo comprenden los dos
sexos (ejemplo: D y Da Loreto, el Virgen Francisco y Merced, el/la testigo,

22
Llama la atencin el hecho de que el autor emplea palabras comunes utilizadas en la
poca, al alcance del pblico hacia el cual va dirigido el manual (nios), algunas de ellas
llegan a nuestros das en el espaol hablado en Cuba (quimbomb), otras ya estn en desuso
(maraved, borcegu).
23
Quingomb. M.: Planta herbcea originaria de frica y cultivada en Amrica. El fruto
tierno se emplea en algunos guisos, dando una especie de gelatina que los espesa, y tambin
en medicina. La planta, que es filamentosa, se emplea como textil (RAE, Diccionario de la
lengua espaola, T I- II, vigsima segunda edicin, Espasa Calpe, Madrid, 2001, p. 1882).
Fernando Ortiz seala que se utiliza la voz en el Congo y que procede del kikongo o del
lingala, para lo cual se basa en Hermenegildo Capello y Roberto Ivens (From Benguelato the
territory of Iacca), aunque tambin reporta su uso en yolofe (cfr. J Dard: Grammaire Yolofe,
apud. Sergio Valds 2013).
24
Aqu se hace referencia especficamente a los casos donde se aprecia una indiferencia
respecto al gnero. En los ejemplos expuestos no se alude al gnero femenino o masculino
de estos animales, sino a una designacin genrica de la especie.

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23

etc.) y el ambiguo, a los casos en que indistintamente se utiliza la forma

femenina o la masculina (ejemplo: el/la calor, el/la pared).
En relacin con el artculo, le dedica todo un apartado: del artculo y
sus propiedades, en el que lo define como: una parte de la oracin que
se antepone al sustantivo comn genrico con el objetivo de anunciar
su nmero y su gnero, lo clasifica en determinante o determinado e
indeterminante indeterminado, especifica sus formas (el (los), la (las),
lo, un (unos), una (unas)) y muestra su declinacin por gnero (masculino,
femenino y neutro), que no es ms que la manera en que pueden articularse
sintcticamente dentro de la oracin.
Adems, menciona las contracciones al y del como contracciones
exigidas por el uso de los buenos escritores. Ofrece asimismo reglas para
el uso u omisin del artculo.
El prximo acpite corresponde a del nombre sustantivo y sus
propiedades. De acuerdo con la lgica establecida en el libro de preguntas
y respuestas se define y clasifica, primero en comn o apelativo genrico
y propio, con sus respectivos ejemplos: nio, escuela, gremio, sociedad,
y Josefa, Mara, guantnamo, Caney, y luego en: primitivos, derivados,
patronmicos, simples, compuestos, verbales, colectivos, abstractos,
partitivos, aumentativos, diminutivos y proporcionales; clasificaciones
en las que mezcla criterios formales (primitivos/derivados, aumentativos,
diminutivos, que tambin son derivados, simples/compuestos y colectivos)
y significativos como los patronmicos y verbales (procedentes de verbos,
lo que tambin guarda cierta relacin con lo formal) e incorpora los que,
segn los ejemplos que cita, hacen referencia a pronombres numerales (los
partitivos: un dcimo, dos milsimas, cien vigsimos y los proporcionales:
duplo, cudruplo, quntuplo).
Nuevamente recurre al uso de palabras conocidas y nombres propios
comunes en la zona25, as como a la mencin de lugares de la regin26; por
otra parte, los ejemplos no son extrados de obras literarias ni de autoridades
paradigmticas en el uso de la lengua, sino del habla cotidiana, mucho ms
cercana a los destinatarios del libro: nios pobres de una regin de Cuba
alejada de la capital de la Isla.
En el segmento destinado al adjetivo, comienza marcando su funcin
de incidente del sustantivo al definirlo como: aquella parte de la oracin

25
26

Cuba.

El Caney, poblado cercano a la ciudad de Santiago de Cuba.

Guantnamo, ciudad ubicada tambin en la regin suroriental y prxima a Santiago de

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que se junta al sustantivo para calificarle o determinarle; los clasifica en

modificativos o calificativos y determinativos, los cuales quedan esclarecidos
a partir de los ejemplos: pobre, pequeo, lindo, para los primeros, mientras
que los segundos son definidos como aquellos que determinan al sustantivo
sin expresar cualidad, por ejemplo, veinte, otra, todos. En cuanto a la
funcin, se refiere a la determinacin y a la calificacin, en tanto, como
las gramticas de la poca, coloca dentro del grupo de los adjetivos tanto a
los adjetivos propiamente dichos (con su funcin calificativa) como a los
pronombres en funcin adjetiva.
Interesante resulta la manera en que retoma el gnero, como una de las
marcas de concordancia del adjetivo con el sustantivo y la explicacin de
los casos de adjetivos de una y dos terminaciones. Segn el texto, en los
de una terminacin, la concordancia la marca el morfema de gnero del
sustantivo y, por el contexto, el adjetivo asume por supuesto el gnero del
sustantivo (por ejemplo, los casos de gnero femenino, masculino e incluso
el neutro a partir del adjetivo til y su colocacin como calificativo de los
sustantivos nio, nia y el pronombre neutro lo); y en los adjetivos de dos
terminaciones, s hay una marca morfolgica explcita y pone como ejemplo
las distinciones: lindo/linda, negro/negra.
Estos aspectos relacionados con el gnero aparecen vinculados a
la manera en que se declina el adjetivo, respuestas en las que expresa
detalladamente la marca morfolgica masculina, femenina y neutra, e insiste
en que tiene solamente nmero singular y carece de vocativo.
Incluye, adems como otra clasificacin, los adjetivos modificativos
y calificativos en: las mismas que el sustantivo, exceptundose los
patronmicos, los abstractos y los colectivos determinados, y en tnicos
y gentilicios nacionales. Esta ltima divisin la explica a partir de los
que denotan raza (por ejemplo, Europeo, Asitico, Americano, Africano)
y nacin, patria o naturaleza (ejemplo, guantanamera, bayamesa, cobrero,
cubana). Estos ltimos referidos, una vez ms, a localidades de la regin
oriental donde tambin se encuentra la ciudad de Santiago de Cuba.
En relacin con lo anterior, Domnguez (2010:117-118) afirma que los
estudios lingsticos realizados en Cuba en el siglo XIX se caracterizaron
por la defensa de la identidad nacional, por ello no es extrao que la mayora
de los trabajos se dirigieran al anlisis de la lengua regional, sus variantes e
infidelidades (infidencias, subraya la autora). Este texto, si bien no est,
ni en su concepcin ni en sus objetivos, dirigido a la variante regional,
s consideramos que su autor la toma en cuenta, al utilizar, como hemos
demostrado, ejemplos de la vida cotidiana y de la lengua en uso en la regin
y, en ocasiones, en el pas.

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Dentro de la clasificacin de los adjetivos, adems incluye los

determinativos, los numerales cardinales y ordinales y desecha la funcin
adjetiva de los posesivos, demostrativos e incluso indefinidos que ya haba
tomado como ejemplos al referirse a estos ms arriba.
Asimismo expone los grados del adjetivo asumidos como otra
clasificacin y definidos como las diversas maneras que tienen de calificar
en grados distintos. Se refiere al positivo como el que denota simplemente
la cualidad, el comparativo se forma comparando siempre y el superlativo
anteponiendo el adverbio muy al positivo, o hacindolo terminar en simo.
Termina listando los 6 casos de adjetivos que presentan formas especiales
de comparativo y superlativo.
En la seccin destinada a los pronombres, los designa como una parte de
la oracin que reemplaza al nombre sustantivo, evitando su repeticin, con
lo cual explicita que se circunscribe solamente a los pronombres en funcin
sustantiva: personales, demostrativos, posesivos, relativos e indeterminados;
pasa a explicar los personales, centrndose en yo, t, l, su alusin a las
tres personas gramaticales correspondientes (1a, 2a y 3a) la que habla, a
quien se habla y cosa de quien se habla y seguidamente pregunta: Qu
variantes resultan de la declinacin de estos pronombres?, a lo cual responde
a partir de las diferentes variantes pronominales que se corresponden con
estas tres personas gramaticales en ambos nmeros.
Los pronombres demostrativos son explicados como aquellos que sirven
para demostrar las cosas o las personas, son tres: este, ese y aquel, y ofrece
su definicin, en dependencia de la cercana en relacin con el que habla, a
quien se habla y la persona cosa que est distante de uno y otro, haciendo
evidente alusin al carcter dectico de estos pronombres. Por ltimo,
completa su explicacin a partir de ejemplos contextualizados y declara las
variantes genricas y numricas de cada uno de los demostrativos, como
variantes que resultan de la declinacin.
Al pronombre posesivo lo denomina como aquel que denota posesin
o pertenencia y menciona cinco: mo, tuyo, suyo, nuestro y vuestro. Y
aclara lo siguiente: Cuando los pronombres mo, tuyo y suyo vn ntes de
un nombre, pierden por la figura de diccin apcope, el primero la y los
otros, la slaba yo, quedando convertidos en adjetivos posesivos. Ilustra
con los siguientes casos: mi lanceta, en lugar de mia lanceta, entre otros,
segn la persona gramatical y el nmero.
Concluye este apartado con las terminaciones que resultan de las
declinaciones de estos pronombres.
El pronombre relativo es definido como el que se refiere a persona
cosa ya expresada. Menciona cuatro: qu, cul, quin, cuyo.

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Como variantes resultantes de la declinacin menciona: el, la, lo, los,

las (que), cul(es), quien, quienes, cuyo, cuya, cuyos.
Seguidamente trata el pronombre indeterminado y lo define como el
que se pone en lugar de una persona cosa indeterminada y ejemplifica
con: fulano, zutano, alguien, nadie, cualquiera y quienquiera. Se detiene
exclusivamente en las particularidades de alguien y nadie: carecen de
plural; con ello hace referencia a particularidades gramaticales y por
extensin significativas desde este punto de vista fundamentalmente.
En el caso especfico de los indeterminados, no incluye dentro de la
explicacin diversos tipos de pronombres en esta serie tan compleja y
variada, tales como: uno, alguno, ninguno, aquellos con carcter cuantitativo:
todo, mucho, poco, otros, y tambin con carcter cuantitativo que se acercan
a los adverbios como: bastante, demasiado, varios; otro y sus variantes
genricas y numricas; dems; algo, nada y el distributivo cada.
Esta supresin puede deberse al hecho de que el libro estaba destinado
a la instruccin primaria y por ende no era necesario un mayor grado de
complejidad.
El verbo es la parte ms importante de todas las de la oracin, al
expresar existencia, estado, accin o pasin de las personas cosas.
Los divide en: primitivos o derivados y simples o compuestos, apelando
a su estructuracin morfolgica y ante la pregunta Qu es conjugar?,
responde: la variacin del verbo segn sus accidentes en modos, tiempos,
nmeros y personas.
Dentro de los modos, adems de los ya establecidos, incluye el infinitivo,
como aquel que expresa la existencia accin sin designar el tiempo, el
nmero y la persona, como buscar, leer, decir, dormir.
Los tiempos son los que fijan la poca de algn suceso: presente,
pasado y futuro, haciendo alusin a la ubicacin temporal de la realizacin
verbal; pero los gramticos27 los han dividido en seis: presente, pretrito
imperfecto, pretrito perfecto (que segn ejemplos que expone en cada
conjugacin, agrupa al pretrito perfecto, indefinido y anterior, pretrito
pluscuamperfecto, futuro imperfecto y futuro perfecto). En esta nomenclatura,
centrada en el modo indicativo y sin poner ejemplos (salvo los que cita ms
adelante), se adhiere de manera general a la establecida por la Academia y
no as a la desarrollada por Andrs Bello en Amrica.

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Este es uno de los pocos momentos en el libro en que se realiza una cita a alguna
autoridad en la materia.

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A continuacin aborda el nmero y las personas, marcados segn l,

por los pronombres personales (y no por el morfema gramatical indicado
para ello).
Las conjugaciones son expuestas en sus caractersticas formales (dgase
terminacin), y como en los casos anteriores, se ofrecen ejemplos para cada
una. Los verbos son divididos en seis clases: sustantivo como ser, activo
transitivo como amar, neutro como engordar, activo intransitivo como reir,
en reflexivo como dignarse y en recprocos como ellos se tutean o tutearse.
Esta clasificacin mezcla diversos criterios: el tipo de predicado (o verbo)
en el caso de las llamadas sustantivo, la transitividad o intransitividad y
la reflexividad o reciprocidad, estos cuatro dentro de las construcciones
predicativas (o de predicado verbal, opuesto a las llamadas por l
sustantivas). No queda clara qu es para el autor la llamada clasificacin
de verbo en neutro, pues el ejemplo que cita (engordar) no alude a nada en
especfico. Llama letras radicales a la raz o morfema lexical de los verbos
y a continuacin pone ejemplos de las tres conjugaciones:
En el caso del llamado modo infinitivo, incluye dentro de este:
Presente: amar
Pretrito: haber amado
Futuro: haber de amar
gerundio: amando
Participio: amado
Dentro del pretrito perfecto, segn los ejemplos, agrupa: yo am, he amado
hube amado (como ya se explic anteriormente).
En cuanto al imperativo, son muy importantes las marcas:
Ama t, ame l (para el singular) y amemos nosotros, amad vosotros y
amen ellos.
Obsrvese cmo incluye la tercera persona y su marca tomada del presente
del subjuntivo, al igual que la primera persona del plural con igual forma
tomada del subjuntivo presente. En este caso podramos estar ante un
acercamiento a la variante americana, especficamente la cubana, donde se
utilizan dos formas de tratamiento para el singular: familiar (t) y de respeto
(usted), que para el imperativo utilizan: Ama t y ame usted.
El participio puntualizado como aquella parte de la oracin que participa
de las cualidades de adjetivo y verbo, procediendo siempre de este ltimo,
lo divide en activo de presente y en pasivo de pretrito. Seala que
el primero es el que termina en ante si es de la primera conjugacin del

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verbo: de amar, amante, de tratar, tratante (). Y si es de la segunda y

tercera conjugacin en ente o iente: de nacer, naciente; de salir, saliente ().
Advirtase cmo en esta clasificacin sigue los patrones de la gramtica
latina al utilizar la forma en ante, -ente o iente. Dentro de la segunda
clasificacin, se detiene en ejemplificar, segn las terminaciones, los casos
de participios regulares e irregulares: temer, temido, de cojer cojido ()
de morir, muerto, de ver, visto ().
El adverbio lo define como una parte de la oracin indeclinable que
modifica el verbo, sin hacer alusin a la posibilidad que tiene el adverbio
de modificar tambin a los adjetivos y a otros adverbios. Los divide, por
su forma, en simples (aqu, all, hoy) y compuestos (anteayer, adems,
torpemente). Asimismo, declara que existen nueve clases de adverbios:
lugar, tiempo, modo, comparacin, orden, afirmacin, negacin y duda;
clasificacin que de manera general se ha mantenido hasta nuestros das.
Da definiciones y pone ejemplos en cada caso.
Dedica tambin un acpite a la preposicin una parte indeclinable de
la oracin que sirve para sealar la relacin que tienen entre s dos palabras
u oraciones. De esta manera hace alusin al carcter de relator que tiene
esta categora de palabra gramatical.
Las divide en propias o separables, que se usan en composicin o
fuera de ellas: las que normalmente conocemos como tal e impropias o
inseparables, las que solo pueden usarse en composicin: abs (abstraer), ex
(exministro), in (indigno), infra (infrascrito), sub (submarino). De acuerdo
con los ejemplos de la ltima clasificacin se refiere a prefijos que ya han
pasado a formar parte de la constitucin morfolgica de las palabras.
La conjuncin es explicada como aquella parte indeclinable de la oracin
que sirve para expresar las relaciones que hay entre dos pensamientos u
oraciones, y al igual que en el caso de las preposiciones, tambin marca el
carcter de relator de esta categora. Las divide en simples (y, , ni, que) y
compuestas (se componen de dos o ms palabras: es decir, a fin de que, por
lo tanto), agrupadas en diez clases: copulativas, disyuntivas, adversativas,
condicionales, causales, comparativas, continuativas, explicativas, finales
e ilativas. La definicin y ejemplificacin de las tres primeras coincide con
las que actualmente se conocen.
Las condicionales, causales comparativas y finales, son las que
contribuyen a establecer relaciones precisamente de condicin, causa y
comparacin y finalidad. Las continuativas marcan una continuacin de la
idea (por tanto, en efecto, as que, adems). Como explicativas menciona:
verbi gracia, a saber, esto es, por ejemplo; las cuales, segn el autor, sirven
para desenvolver con ms facilidad los pensamientos.
Las ilativas son las que llamamos hoy consecutivas.

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Se refiere tambin a las frases conjuntivas como conjunto de palabras

que unidas tiene un significado de conjuncin (mientras que, entretanto
que, a menos que, dado que).
Por ltimo, no deja de mencionar las interjecciones, tambin parte
invariable de la oracin que expresa vivamente las afecciones repentinas
del alma, con lo que marca la funcionalidad pragmtica de estas partculas,
por ejemplo: hola!, est!, bravo!, cspita!, tate!, jo!, bien!, ay!, oh!,
bah!, puf!, chitn!, algunas de ellas ya en desuso.
Muy interesante el apartado denominado Figuras de diccin (o
metaplasmo): ciertas licencias autorizadas por el uso de los buenos
escritores en virtud de la cual, se aaden o quitan letras slabas a algunas
palabras. Considera ocho: prtesis, epntesis, mettesis, paragoge, sinalefa,
afresis, sncopa y apcope; de acuerdo con D. Julio Severiano, las ltimas
cuatro son las ms utilizadas, mientras que las cuatro primeras quedan para
la poesa o el estilo familiar.
A continuacin define y ejemplifica: la sinalefa (del, al, esotro, estotro),
la afresis (noramala por en hora mala), la sncopa (navidad por natividad,
antier por antes de ayer) y el apcope (mi por mo, tu por tuyo); esto es, en
los casos del posesivo antepuesto al sustantivo.
El texto termina con la parte titulada del anlisis, donde comienza
definiendo el anlisis analgico o gramatical como el que explica qu
parte de la oracin pertenecen todas las palabras de un escrito o lo que es
lo mismo el que descompone en partes un todo y, tomando el ejemplo El
alumno aplicado solo recibe premios, presenta su propuesta de anlisis a
partir de la descripcin de cada uno de los componentes de la oracin, segn
su orden de aparicin y sustentado en toda la explicacin desarrollada en la
parte anterior, siempre a partir del sistema de preguntas y respuestas.

3. CONCLUSIONES
Los estudios sobre historiografa lingstica en Cuba y en especial los
referidos a la gramtica escolar, an precisan de un impulso que lleve a nuevos
descubrimientos y a la determinacin de regularidades y particularidades
que puedan contrastarse con otros mbitos hispnicos y en el propio pas,
lo cual sera provechoso para esta rama de la lingstica.
Durante el siglo XIX se elaboraron y publicaron en Cuba varios textos
de gramtica castellana dirigidos a la enseanza escolar; en su mayora

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siguieron las normas de la GRAE y no representaron un intento por plasmar

o estudiar la variante cubana de la lengua, adems de carecer de teorizaciones
sobre la disciplina.
Brevsimas nociones de Analoga castellana (1891) destaca, en nuestra
consideracin, por la sencillez en la exposicin de los conocimientos
sin perder el valor cientfico ni abandonar su carcter prescriptivo. Las
explicaciones ofrecidas por el mtodo de preguntas y respuestas, a la usanza
de las gramticas de la poca, tienen valor prctico, mientras que el estilo
es simple y el tono coloquial, ajustado a la edad y el nivel de los educandos
que utilizaran el libro.
La presentacin de las distintas categoras sigue el modelo de la gramtica
latina, se enuncian a partir de la preposicin De + el tema que se abordar.
Por otro lado, a diferencia de otros textos, que extraan sus ejemplos de
obras literarias o autores considerados autoridades, utiliza los propios del
uso y del conocimiento habitual de los educandos.
Por ltimo, el texto abordado en este estudio no constituye un tratado
sobre teora gramatical, tampoco era esa la intencin del autor, pero s
tiene valor documental e histrico porque encierra una codificacin y
reflexin lingstica, as como las prcticas de regulacin de las formas
comunicativas, los patrones de conciencia lingstica y ofrece informacin
sobre la enseanza de la lengua materna.
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