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EDUCACIN
I. Educacin
1.1. Historia
1.2 Tipos de educacin
1.2.1 Educacin formal
1.2.2 Educacin no formal
1.2.3 Educacin informal
1.3 Educacin y sociologa
1.3.1. Pedagoga social
1.3.2 sociologa pedaggica
1.3.3 sociologa de la educacin
1.4 Objetivos de una buena educacin
II. Escuela y maestros
2.1. Escuelas
2.1.1. Definicin
2.1.2. Tipos de escuelas.
2.1.3. La escuela como facilitadora de una cultura de calidad.
2.1.4. Rol de las escuelas en la educacin
2.2. Maestros
2.2.1. Los maestros como factor clave en el logro de la calidad educativa
2.2.2. La calidad, esfuerzo conjunto de administradores y docentes.
2.2.3. El rol de los maestros en la educacin
EDUCACIN
la ingeniera,
el
derecho,
la administracin y
la organizacin del
gobierno.
Durante los primeros siglos de influencia cristiana, fueron fundadas muchas escuelas
monsticas, as como municipales. La base de conocimientos se centralizaba en las siete artes
liberales que se dividan en el "Trivium", formado por la gramtica, la retrica y la lgica, y
el "Quadrivium", que era compuesto por la aritmtica, la geometra, la astronoma y la msica.
Durante la Alta Edad Media (s. XII), las ideas del escolasticismo se impusieron en
el ambiente educativo de Europa Occidental. La Escolstica, que utilizaba la lgica para
reconciliar la teologa cristiana con los conceptos filosficos de Aristteles. Los Maestros
escolsticos fueron el telogo francs Abelardo, y el filsofo y telogo italiano Santo Toms
de Aquino. La influencia de estos profesores atrajo a muchos estudiantes y tuvo una enorme
incidencia en el surgimiento de las universidades del norte de Europa desde el siglo XII. La
Primera fue la Universidad de Paris.
A lo largo de este perodo los principales lugares para aprender eran los monasterios, que
mantenan en sus bibliotecas muchos manuscritos de la cultura clsica. La educacin medieval
tambin desarroll la forma de aprendizaje a travs del trabajo o servicio propio. A pesar de
eso, la educacin era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros
de las clases bajas no tenan acceso a la misma.
El renacimiento fue un perodo en que el estudio de las matemticas y de los clsicos lleg a
extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana que aument
con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. El espritu de la
educacin durante el renacimiento est muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas
por los educadores italianos, entre ellos destaca, Vittorino de Feltre. En las escuelas se
introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografa, la msica y la formacin fsica. El
suceso de estas iniciativas influy en el trabajo de otros educadores y sirvi como modelo para
los educadores durante ms de cuatrocientos aos.
En los inicios del siglo XVI, las iglesias protestantes surgidas a partir de la reforma propuesta
por Martn Lutero, establecieron escuelas en las cuales se enseaba a leer, escribir, nociones
bsicas de aritmtica, el catecismo en un nivel elemental, y cultura clsica, hebreo,
matemticas, y ciencias, en lo que se podra denominar enseanza secundaria. En Suiza, otra
rama del protestantismo fue creada por el telogo y reformador francs Calvino, cuya
academia en Ginebra, fue un importante centro educativo. La moderna prctica del control de la
educacin por parte del gobierno fue diseada por Lutero, Calvino y otros lderes religiosos y
educadores de la Reforma.
Los catlicos tambin siguieron las ideas educativas del renacimiento, en las escuelas que
dirigan, o que promovieron, como forma de respuesta a la creciente influencia del
protestantismo, dentro del espritu de la Contrarreforma. Los jesuitas, como son conocidos los
miembros de esta congregacin, promovieron un sistema de escuelas que han tenido un papel
preponderante en el desarrollo de la educacin catlica en muchos pases desde el siglo XVI:
la llamada "Ratio Studioron", que despus se transformaran en las "Escuelas Pas",de San
Jos de Calasanz.
El siglo XVII fue un perodo de rpido progreso de muchas ciencias y de la creacin de
instituciones que apoyaban el desenvolvimiento del conocimiento cientfico. Muchos
educadores ejercieron una amplia influencia. El educador alemn Wolfang Ratke inici el uso
de nuevos mtodos para ensear ms rpidamente la lengua verncula, las lenguas clsicas, y
el hebreo. Ren Descartes, filsofo francs, remarc el papel de la lgica como el principio
fundamental del pensamiento racional, postulado que se ha mantenido hasta la actualidad
como base de la educacin en Francia. La importancia de la ciencia se manifest en los
escritos del filsofo ingls Francis Bacon, que fundament los procesos de aprendizaje en
elmtodo inductivo que anima a los estudiantes a observar y examinar de forma emprica
objetos y situaciones antes de llegar a conclusiones sobre lo observado. El filsofo ingls John
Locke recomendaba un currculo y una metodologa de educacin (que contemplaba la
educacin fsica) basada en el examen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a
conclusiones. El educador francs san Juan Bautista de La Salle, fundador del Instituto de los
Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1684, estableci un seminario para profesores y fue
pionero en su educacin sistemtica.
Otros educadores influyentes del siglo XIX fueron el alemn Friedrich Froebel, que introdujo la
educacin preescolar la cual se conoce como el Kindergarten, el filsofo inglsHerbert
Spencer, que defenda el conocimiento cientfico como siendo el tema ms importante a ser
enseado en la escuela. El filsofo y matemtico francs August Comte, teorizador del
positivismo social.
El siglo XIX fue un perodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron
en el Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, Espaa y en otros pases europeos. Las nuevas
naciones independientes de Amrica Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron para
Europa y los Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. El advenimiento de la
educacin pblica se confunde muchas veces con el surgimiento de las repblicas modernas,
tal el caso de Francia, por ejemplo. La escuela pblica, encargada de formar ciudadanos
mediante una educacin bsica gratuita para toda la poblacin, comenz a difundirse de
manera significativa en el siglo XIX.
El siglo XX ha estado marcado por la expansin de los sistemas educacionales de las
naciones industrializadas, as como por la aparicin de sistemas escolares entre las naciones
ms recientemente industrializadas de Asia y frica.
1.2.2
EDUCACIN NO FORMAL
La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos estricto que el
escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el
individuo.
La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la
educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.
1.3
EDUCACIN Y SOCIOLOGA
La educacin tiene varias dimensiones entre las cuales est la biolgica, psicolgica, tica,
social,etc. Gracias a esta diversidad puede ser analizada desde varias disciplinas, siguiendo
cada una su componente epistemolgico y cientfico.
De otro lado desde que durgieron las ciencias sociales, la pedagoga fue impactada y vio
amplios sus objetivos multiplicando sus ramas analticas, dejando de lado en muchas
ocasiones los contenidos y mtodos.
En la unin de la pedagoga y la sociologa se pueden distinguir diversos enfoques que se
constituyen como ciencias diversas: pedagoga social, sociologa pedaggica y sociologa de la
educacin.
1.3.1. PEDAGOGA SOCIAL
Es una parte de la pedagoga que se ocupa de la educacin social, a la vez propicia la
formacin social o poltico del individuo, es vista como una teora de la accin educadora de la
sociedad que descubre las potencias educativas o de enseanza de la sociedad, de la cual
enmarca mtodos para el buen comportamiento pblico y social,
Otros la entienden como el estudio de las condiciones sociales en que debe desarrolarse la
educacin de hombre, encargndose de
educativos, la determinacin de los objetivos y los medios de formacin social. Hay que tener
en cuenta que la pedagoga social no tiene relacin con la ciencia sociolgica, ya que la
epistemologa y la metodologa sociolgica son totalmente distintas.
1.3.2 SOCIOLOGA PEDAGGICA
Es una corriente pedaggica que tiene orgenes en Estados Unidos en 1907 inaugurada por
Henry Suzalle y llamndole al primer curso Educational Sociology, es un modelo que surgi
subsiguientemente de la pedagoga pragmtica iniciada por W. James y despus por J. Dewey.
Son las reflexiones sociolgicas hechas desde la pedagoga, anlisis y divagaciones hechos
por los psicopedagogos, para mejorar la calidad de la educacin, entender algunos de los
problemas de esta, encontrar las limitaciones sociales del ejercicio educativo, saber cules son
Fuente: http://es.slideshare.net/Dianikaaa/educacin-y-sociologa
1.2 OBJETIVOS DE UNA BUENA EDUCACIN
La educacin tiene como tarea bsica la transmisin de la cultura. Su papel es entregar a las
nuevas generaciones los conocimientos tericos y prcticos acumulados por la sociedad, junto
con otros elementos culturales. Informalmente suele transmitir tambin las creencias o
ideologas sean stas propias de la sociedad global o de algunos de los grupos que la integran.
Desde este punto de vista, los establecimientos educacionales, complementan la funcin
socializadora iniciada en el grupo familiar, especialmente en los casos en los cuales la familia
los ha elegido de acuerdo con sus particulares preferencias conforme a su status y creencias.
Sin embargo, esta tarea es mucho ms difcil de lo que pudiera suponerse. La creciente
complejidad de la sociedad y la constante divisin del trabajo sumado a factores ya analizados,
estn conduciendo a la educacin a enfrentarse con problemas difciles de solucionar. De esta
manera solo mencionaremos algunos.
Un punto esencial es establecer cules son los aspectos culturales imprescindibles que deben
transmitirse y que, a su vez, involucran otras cuestiones que es preciso investigar, as
corresponde al tipo de preguntas como: a qu edad? En qu forma? En qu extensin?
Otro punto importante que exige un estudio bien formado es la forma cmo debe organizarse la
educacin de manera que satisfaga las exigencias planteadas por el desarrollo social en orden
a entregar los conocimientos suficientes, los hbitos cvicos, el adiestramiento en las prcticas
comerciales, los valores superiores sin descuidar su papel de formadora de la personalidad.
LA ESCUELA Y MAESTROS
2.1. LAS ESCUELAS
La palabra escuela proviene de races latinas, de la voz schola que quiere decir
leccin o escuela y est de la entrada griega que le da la significado de ocio,
estudio o tiempo libre, relacionada adems a la raz indoeuropea segh que equivale a
sostener; sin embargo ciertas fuentes ratifican que su acepcin original en griego era
tranquilidad, para que luego se inclinase a aquellos que se realiza durante el tiempo libre o
aquello que se debe hacer, hasta acabar significando estudio segn el griego dePlatn y
Aristteles; seguidamente en la poca helenstica haca referencia a las escuelas filosficas y
desde entonces fue tomando la concepcin actual que es centro de estudios. El
ESCUELA SELECTIVA
Aunque nuestra experiencia en la escuela nos lleve siempre a un mismo tipo de
escuela, la selectiva, no es sta la nica existente ni tampoco la ms adecuada. 2 Este modelo
no considera las individualidades de las personas, pero pensemos que esto tiene ms de un
siglo de vigencia, a pesar de que en el discurso se reconoce la diversidad de los ritmos de
aprendizaje. La escuela selectiva sostiene que el aprendizaje no debe responder a
necesidades funcionales, sino a tener xito en el trabajo escolar. El alumno es formado con la
idea que la escolaridad, le va a servir para el futuro y no para su aqu y ahora. La escuela
impone a los alumnos el trabajo y su evaluacin, as como las sanciones en caso de fracasar.
Cuando hablamos de una escuela selectiva o exclusiva nos referimos bsicamente a aquellas
escuelas en la que los alumnos deben cumplir con unas normas esperadas de conductas y
aprendizaje y aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas son derivados a
escuelas de integracin o especiales. Son muchas las barreras que la sociedad y el sistema
educativo enmarcan, impidiendo que cualquier nio con un dficit tenga un aprendizaje
igualitario al resto de los nios de su edad. Por ello es de especial importancia que
evolucionemos hacia una escuela inclusiva abandonando la escuela selectiva, la excluyente, la
tradicional.
La Escuela selectiva da la impresin de que persigue embarcar a los alumnos en una
competicin en la que los menos aptos son arrojados a la cuneta y slo se presta atencin a
los que ms rinden. Suele hablarse de ella tambin como discriminadora, en su sentido ms
peyorativo (y es cierto que en ella se discrimina, pero slo en el sentido de distinguir entre
diferentes y no en el de excluir a nadie). Lo cierto es que la escuela selectiva busca agrupar
a los alumnos segn sus capacidades, sus necesidades y sus caractersticas, de manera que
cada grupo reciba la educacin que le sea ms adecuada, diferente para cada grupo, ya que
los alumnos en cada uno de los grupos son homogneos y con capacidades y necesidades
similares. De este modo, todos los alumnos reciben la mejor educacin posible.
ESCUELA INCLUSIVA
Cuando hablamos de escuela inclusiva se suele pensar en los establecimientos
destinados a nios y adolescentes con discapacidad. Pero la escuela inclusiva no se limita a
esa poblacin, sino que se orienta a un grupo mucho mayor, formado por nios, adolescentes y
jvenes que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela. Cuando se
habla de inclusin es comn confundirlo con el trmino de integracin. Si bien son trminos
muy similares, contienen una diferencia. La integracin se refiere al proceso de ensear juntos
a nios con y sin necesidades educativas especiales. La inclusin es una concepcin mucho
ms profunda. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la
sensacin de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus padres y dems miembros de la
comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades
educativas especiales. En la inclusin, el centro de atencin es la transformacin de la
organizacin y la respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los nios y jvenes,
y tengan xito en el aprendizaje. El mrito de las escuelas inclusivas es que, adems de ser
capaces de dar una educacin de calidad a todos los alumnos, se logre cambiar las actitudes
de discriminacin, para crear comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la
construccin de una sociedad integradora. El principio general que debe regir en las escuelas
inclusivas es que todos los nios deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias
individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseanza de calidad. Los alumnos deben recibir
todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educacin eficaz. La escuela inclusiva se
construye sobre la participacin y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella
confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su
inclusin en el centro escolar. Surge de una dimensin educativa cuyo objetivo se dirige a
superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de
llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento
del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s mismos como
miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social,
su cultura de origen, su ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una
discapacidad fsica, intelectual, sensorial o de la sobredotacin intelectual. Es de esta
diversidad y de la falta de reconocimiento legtimo de las diferencias existentes, de donde
surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquas que son las que
finalmente configuran el paradigma de la exclusin. En esta escuela que se propone, el
desarrollo de la convivencia se realiza a travs del dilogo. Los conflictos se transforman en
una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximacin entre los
agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje. Si es necesario situar todos los procesos
humanos en el contexto socio histrico en el que suceden, tambin lo requieren as los
procesos educativos. La escuela, como unidad de estos procesos, histricamente ha ocupado
un lugar privilegiado en la actuacin educativa. En la sociedad actual, la sociedad de la
lugares apartados del resto de sus compaeros. La educacin integradora nace de la idea de
que la educacin es un derecho humano bsico y proporciona los cimientos para lograr una
sociedad ms justa. Todos los alumnos tienen derecho a la educacin, cualesquiera que sean
sus caractersticas o dificultades particulares. Con frecuencia, las iniciativas en materia de
educacin integradora se ocupan principalmente de aquellos grupos que en el pasado se
vieron privados de oportunidades educativas, como los nios necesitados, los pertenecientes a
minoras tnicas y lingsticas, las nias (en algunas sociedades), los nios que viven en zonas
alejadas, los discapacitados o los que tienen otras necesidades educativas especiales. Estos
ltimos suelen ser los ms marginados, tanto en el seno del sistema educativo como en la
sociedad en general. La educacin inclusiva es algo ms que un alumno con discapacidad
aceptado e integrado en una escuela comn, es algo ms que una simple adaptacin del
currculo o una filosofa; es, ms bien un juicio de valor, es una forma de mejorar la calidad de
vida, en la que la educacin puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas
oportunidades e idntica calidad de medios a todo el que llega de nuevo. Se trata de dar
opciones, de dar cabida, de ofrecer recursos y de mejorar la oferta educativa en funcin de las
necesidades, favoreciendo la inclusin y propiciando una escuela eficaz, una escuela
democrtica, una escuela para todos, una escuela inclusiva. La inclusin, en suma, supone un
compromiso comn con los fines de la educacin, una responsabilidad en el seno de la
sociedad actual.5 Aunque tambin es importante sealar algunos aspectos que obstaculizan la
integracin escolar. De entre ellos se encuentran: Excesivo nmero de alumnos por aula.
Limitaciones del edificio escolar. Ausencia o mala planificacin de la enseanza. Ausencia
de servicios de apoyo. Ausencia del trabajo de equipo por parte de profesores y alumnos.
Criterios rgidos de evaluacin. Falta de comunicacin centro-alumno. En lneas generales, la
educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometindose a hacer cualquier
cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad- y a cada
ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser
excluido. En una institucin educativa, en la que la educacin inclusiva se lleva a la prctica, los
educadores son los que fomentan, entre sus alumnos, la comprensin, la aceptacin y el
aprovechamiento de las diferencias individuales; esto implica correrse del paradigma de la
normalidad, del etiquetamiento y del dficit. Una escuela integradora se fundamenta en tres
principios fundamentales: normalizacin, individualizacin y sectorizacin. Cuando hablamos
de normalizacin nos estamos refiriendo a que cualquier nio lleve una vida normal. Otro
principio es la individualizacin, es decir, a tener en cuenta a cada uno para darle lo que
necesita, no se trata de trabajar de manera individual. Por ltimo el principio de sectorizacin se
refiere a que debemos acercar al entorno geogrfico del nio todos los servicios que necesite.
Es imprescindible que estos tres principios se den de forma efectiva para que exista
integracin. Por todo lo visto anteriormente es necesario que evolucionemos hacia una
perspectiva igualitaria en la que no exista discriminacin de ningn tipo ya que estamos
perjudicando al elemento ms importante en este proceso de enseanza aprendizaje, el nio;
que este proceso se base en la enseanza a partir de unos valores y no partiendo de unos
contenidos. Es necesario que abandonemos la escuela tradicionalista que poco le aporta a
nios con necesidades educativas as como al resto de los compaeros. Hay que crear el
camino hacia una escuela, y de paso a una sociedad, ms justa y solidaria con sus integrantes,
una escuela inclusiva.
2.1.3. ROL DE LAS ESCUELAS EN LA EDUCACIN
Los tiempos han cambiado; la educacin y la escuela no estn ajenos a esto. Es por ello
que a continuacin les presentamos algunos de dichos cambios:
La escuela ha dejado de ser el nico lugar de legitimacin del saber, pues hay una multiplicidad
de saberes que circulan por otros canales y no le den permiso a la escuela para expandirse
socialmente.
Familia
Medios de comunicacin
Juegos audiovisuales
Trabajo
La escuela no posee el monopolio de la transmisin del conocimiento
Aun asumiendo que la escuela no posee el monopolio de la educacin, sigue siendo el mbito
privilegiado para adquirir las competencias y habilidades necesarias para manejarse en el
mundo actual. Es necesario determinar qu saberes la escuela no debe dejar de ensear, qu
saberes debe incorporar y qu puede hacer para incluir, sin conflictos, las culturas juveniles.
La transmisin de la cultura letrada y la formacin de personas y de ciudadanos sigue siendo
una funcin indelegable de la escuela.
La institucin escolar tiene un rol destacado y especfico: la formacin de competencias.
Competencias entendidas como: Capacidad para captar el mundo circundante, ordenar
impresiones, comprender las relaciones entre los hechos observados y actuar en consecuencia
(), saberes transversales que puedan ser actualizados en la vida cotidiana, lo cual se
demuestra en la capacidad de resolucin de problemas (Gallart, 2002).
Competencias bsicas a nivel cognitivo: capacidad de efectuar operaciones con el tipo de
conocimiento que circula en la sociedad en relacin con las distintas disciplinas. Es decir,
deben ser capaces de comprender, analizar, comparar informacin y aplicar conocimientos.
Debe ser capaces de resolver problemas con autonoma. Competencias especficas
destinadas al mercado laboral (Ej. Formacin tcnica).
Competencias de socializacin: participacin, trabajo en equipo, comunicacin, cooperacin
Competencias digitales: necesarias para operar con la informacin que a partir de las nuevas
tecnologas est disponible. Son competencias complejas que estn relacionadas con la
lectura, la escritura y el razonamiento lgico, es decir, con capacidades a la antigua. Las
personas deben contar con habilidades decisivas para que puedan discriminar la informacin
inexacta (qu se debe creer), injuriosa (qu vale la pena), intrincada (qu tiene sentido) e intil
(qu es lo relevante). (Burbules y Callister, 2001: 168).
2.2. MAESTROS
Un maestro (del lat. magister) es alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la
educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin Infantil, Primaria o Especial
en escuelas o colegios. Algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educacin
secundaria en programas de garanta social, educacin compensatoria o apoyo a alumnos
con necesidades educativas especiales, as como en centros de Educacin de Personas
Adultas.
Un maestro se ocupar generalmente de la educacin bsica de los alumnos en edad
de escolarizacin bsica obligatoria hasta los 3-16 aos. Si estos alumnos tienen algn tipo de
necesidad educativa extraordinaria dicha edad puede intercalarse.
La titulacin que un maestro debe ostentar para el ejercicio de su profesin es la de
graduado universitario (dependiendo de los pases, entre tres y cinco aos de estudios
superiores). Hasta hace unos aos las escuelas universitarias de Magisterio eran denominadas
en Espaa Escuelas Normales, denominacin que todava se mantiene en Francia y gran parte
de Hispanoamrica. El normalismo se origin en EE. UU., y podra afirmarse que fue una
solucin al intenso analfabetismo existente. Se parangona con el mdico descalzo en China.
embargo, las polticas educativas en general no se encuentran informadas por un cuerpo slido
de evidencia sobre los maestros y el impacto de sus prcticas profesionales sobre la
experiencia educativa. La importancia de desarrollar esta agenda de investigacin es indudable
a fin de mejorar la calidad de la educacin en Amrica Latina.
A pesar de la tendencia en polticas pblicas a representar la educacin como si fuera un
sistema de produccin mecnica donde insumos generan resultados, una reflexin sencilla
permite notar que la experiencia educativa es, ms bien, un proceso de interaccin social entre
estudiantes y docentes donde la accin de estos ltimos es de capital importancia. Un buen
docente puede hacer que la experiencia educativa de sus estudiantes sea exitosa incluso en
situaciones adversas. Un buen docente, puede conducir a sus estudiantes hacia el logro de
aprendizajes fundamentales incluso con un mal currculo, o con una dotacin limitada de
recursos materiales ya que, a fin de cuentas, es su labor diaria la que marca la experiencia de
los estudiantes. Del mismo modo, excelentes currculos, acompaados de maravillosos libros
de texto, incluso en aulas bien equipadas pueden ser completamente intiles si el docente no
hace uso de esos recursos.
As, la accin de los docentes es de capital importancia y, sin embargo, es poca la
evidencia sistemtica que se tiene al respecto. Mejor informacin sobre los docentes y la
docencia permitira contar con una base clave de evidencia que favorecera la formulacin de
polticas en tanto consideren los atributos centrales de los actores y su prctica, as como el
propio dilogo entre las polticas y los maestros. Observaciones sistemticas como las
publicadas en 2007 por Martin Carnoy y un equipo de investigacin mediante las cuales se
analiza porqu los estudiantes cubanos rinden mejor en el colegio que sus pares
latinoamericanos, muestran que el desempeo docente es un factor clave para explicar que
Cuba, a pesar de su pobreza, logra resultados acadmicos nada desdeables. Sin embargo,
investigaciones como sta son en gran medida excepcionales ya que, en general, se realizan
observaciones muy puntuales en casos aislados, o simplemente no se realizan.
Entender el desempeo de los maestros pasa por entender varios aspectos claves. En
primer lugar, quines son los maestros? Sera importante conocer la composicin social del
magisterio a efectos de comprender quines aspiran a ser docentes, por qu, cmo perciben
su profesin, cules son sus expectativas, anhelos y frustraciones, cules son los recursos
materiales y simblicos que pueden movilizar en su tarea. A fin de cuenta, todo esto es lo que
el maestro lleva consigo a la sala de clase.
En segundo lugar, qu hacen los maestros? Sera necesario saber qu pueden y qu
no pueden hacer, conocer los lmites y posibilidades de su competencia profesional a efectos
de determinar en qu aspectos se puede confiar en su saber especializado y en qu reas es
necesario proveer de mecanismos de refuerzo o, en los casos que sea necesario, buscar una
forma de reemplazarlos para que los estudiantes puedan contar con el servicio educativo al que
tienen derecho.
Una educacin de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan
aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y adems con felicidad. La
educacin de calidad para todos tiene que ser pertinente, eficaz y eficiente.
En general, cuando se discute acerca de la calidad de la educacin se discute slo
acerca de su eficacia tanto as que cuando se trata de definir si una educacin es de calidad,
se definen indicadores de rendimiento en los logros de los aprendizajes planteados. Eso es lo
que hizo TIMMS y recientemente CIVICS, los primeros grandes operativos de evaluacin
comparada. Sin embargo PISA se posiciona no slo en la eficacia sino especialmente en la
pertinencia porque evala ciertas competencias comunicativas y matemticas claves y ciertas
habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Se sabe con evidencias la alta correlacin que hay entre las funciones reales y efectivas
de los directores y la gestin de instituciones educativas apropiadas para promover
aprendizajes de calidad. Tres son las caractersticas que distinguen a estos directores son:
directores que otorgan un gran valor a la funcin formativa de sus instituciones educativas;
directores con capacidad para construir sentido para su institucin en su conjunto y para cada
uno de los grupos y de las personas que la integran; directores con capacidad para construir
eficacia en su institucin, es decir que los grupos y las personas corroboren la existencia de
una relacin aceptable entre la inversin razonable de tiempo y energa y el beneficio que se
obtiene con el sentido buscado conscientemente.
tambin se emplea como sustantivo para denominar a las personas que ejercen la
docencia.Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en
todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la
diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol
del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador
entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser
el gua o acompaante del alumno.
Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender
a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al
ambiente de aprendizaje.Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanzaaprendizaje y a cualquier nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos,
le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y
fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a
generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y
alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales
en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos
su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las
buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn
de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar
las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye
significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los
estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos
para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un
motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus
hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de
cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de
buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan
relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir
a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del
ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas
e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los
siguientes principios:
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen
relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado.
Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a
convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para
todos.El rol docente, por lo tanto, es la funcin que asumen los maestros y los profesores. Se
trata de un rol complejo que abarca mltiples dimensiones y que tiene efectos importantes en
la sociedad.
La persona que cumple el rol docente se encarga de educar a otras. En el sentido ms
bsico, brindar educacin consiste en suministrar informacin y desarrollar explicaciones para
que los alumnos estn en condiciones de asimilar los contenidos.
El rol docente, por otra parte, implica la transmisin de valores. La sociedad espera, en
general, que las personas que ejercen la docencia inculquen valores positivos en los
estudiantes: el respeto por las normas, el ejercicio de la solidaridad, etc.
Es importante destacar que el rol docente tambin exige garantizar la disciplina en el
entorno educativo. Los maestros tienen que lograr que los alumnos se comporten de manera
adecuada: si no lo hacen, el rol docente tambin contempla la posibilidad de sancionar las
faltas.
Tampoco se puede dejar de mencionar que el rol docente abarca cuestiones intangibles
y simblicas, como el aporte de contencin a los nios y la construccin de un vnculo
de afecto entre el maestro y el alumno.
Modos Educativos
FORMAL
Educacin
Formal
Educacin
No Formal
NO FORMAL
Escuelas
Actividades
graduadas
jerrquicamente
extracurriculares
INFORMAL
Grupo de iguales
Enseanza
Certificados
sistemtica
no Participacin
escolar
Educacin
Escuelas
Informal
selva
de
la Instruccin
paternal
Experiencia
cotidiana
De todos modos, existen elementos propios de cada modalidad que permiten esta
categorizacin y que permiten desarrollar por separado estos tres conceptos.
ha sido creado
recibieron los beneficios de la enseanza formal y an dentro de ellos se realizan con los que
muestran los mejores perfiles educativos entre sus trabajadores.
Un estudio hecho en Uruguay por el socilogo Rodolfo Lemez, corroborara estas afirmaciones
en cuantos seala la constatacin de que a medida que aumentan los niveles de
escolarizacin formal entre la poblacin crecen tambin los niveles de escolarizacin no
formal. Adems, a la ausencia absoluta de educacin formal (los sin instruccin) corresponde
tambin la ausencia absoluta de educacin no formal. Si existen estudios al nivel de esta
dicotoma entre los escolares no lo conocemos, pero sera una correlacin interesante de
establecer en cuanto a la accin de reforzadores del proceso educativo, as como de su accin
discriminatoria.
3.4. DIFERENCIAS
BIBLIOGRAFA
1972.
http://www.educacion.gov.ar.
http://www.educar.com.br
http://es.slideshare.net/Dianikaaa/educacin-y-sociologa
ocupacional docente
Diaz Fouz, Tamara: Las emociones y los valores del profesorado.
GVIRTZ, S., GRINBERG, S. y ABREG, V. (2007): La educacin ayer,
en el siglo XXI.
MORIA DEZ, Anabel (2008): La escuela de la diversidad. Sntesis.
ECHEITA, Gerardo (2006): Educacin para la inclusin o educacin sin
exclusiones.
STAINBACK, Susan y STAINBACK, William (2001): Aulas inclusivas:
http://edurecblog.com/2009/05/13/tipos-de-educacion-fomal-no-formal-einformal/http://www.unesco.org/new/es/unesco/about-us/