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FACULDADE PIO DCIMO

NCLEO DE PS -GRADUAO EM HISTRIA

PATRIMNIO HISTRICO/ACES EDUCATIAS NO ESPAO ESCOLAR

LINHA DE PESQUISA: CULTURA/MEMRIA/IDENTIDADE

DISCENTE: VALDSON LUCAS BRITO

ORIENTADOR PROVVEL:

Aracaju
2016

1. INTRODUO

Grande desafio da escola, como tambm do professor de Histria, fazer do aluno um

construtor do seu prprio conhecimento. Uma das perspectivas possveis nesse sentido leva
em conta as alteraes nos programas e currculos, como tambm na didtica e na
metodologia utilizada pelo professor. Pensando na urgncia de resoluo desse desafio e na
perspectiva referida, importante observar a eficcia do ensino de contedos relativos
realidade local do aluno.
Em Brito (2013), este pesquisador observou a conscientizao do aluno de uma cidade
histrica a partir da introduo do contedo Patrimnio histrico, atravs de palestra e
debate, como atividade interdisciplinar, numa escola pblica da rede estadual do Estado de
Sergipe. Naquele nterim, buscou-se apenas manifestar a importncia da conscientizao
sobre o patrimnio histrico, no entanto ficou a indagao sobre o processo e o papel do
professor nessa atividade.
Levando em conta que Patrimnio Histrico e Cultural um dos contedos
obrigatrios prescritos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1996), cabe ao professor
incorpor-lo em seu programa de ensino. No entanto, s extraordinariamente, ou de maneira
informal com visitas a museus e viagens a certos locais que se insere na educao formal
tal contedo. Nesse passo, convive-se, bem ou mal, em nosso Estado com grandes exemplos
de elementos patrimoniais no reconhecidos.
Segundo Rocha(1989) na escola que as novas geraes devem receber a maior parte
do legado cultural herdado do passado. Cumpre aos mestres despertar nos alunos sentimentos
de respeito e amor, mostrando a eles o valor de nossos bens culturais, necessrios
manuteno da memria coletiva, da identidade e da prpria individualidade.
Aes de conscientizao sobre a importncia do patrimnio cultural, do seu uso e
preservao exigem necessariamente conhece-lo e cabe ao professor, especialmente o
professor de Histria, trazer essas aes para dentro da escola.
Ademais a riqueza desse patrimnio em nosso Estado, a facilidade de contato com os
mesmos considerando as cidades histricas e seus bens arquitetnicos fazem desse
contedo uma oportunidade para levar o aluno a construir seu prprio conhecimento,

demonstrando sua relao pessoal com esse patrimnio. Alm disso, uma oportunidade de
demonstrar como os contedos escolares podem se relacionar com a vida prtica, levando o
aluno a reconhecer a escola como um espao importante para seu futuro. Perspectiva to
procurada por professores de todas as reas.
Nesse sentido, esta pesquisa busca trazer o patrimnio histrico para dentro da escola,
intervindo no programa de ensino da escola pblica, especialmente para propor metodologia
no convencional no ensino de Histria, de modo que os alunos faam parte desse ensino e
fortaleam sua noo de cidadania.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Conscientizar a comunidade escolar sobre patrimnio histrico e cultural de Sergipe.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
2.2.1 Utilizar o espao da educao formal (escola/instituio escolar) para informar sobre
patrimnio histrico.
2.2.2 Alterar programa de ensino de Histria com a incluso do contedo patrimnio
histrico.
2.2.3 Utilizar metodologias alternativas no ensino de Histria, atravs da utilizao de
instrumentos ldicos (msica/teatro) como recurso de ensino.
2.2.4 Fazer com que o aluno construa seu prprio conhecimento e se reconhea como cidado.

3. HIPTESE
Este trabalho parte do pressuposto de que os programas de ensino de Histria no
contm na prtica como contedo disciplinar da escola (ensino fundamental) de Sergipe o
patrimnio histrico e que o conhecimento sobre tal contedo dentro da escola levar
certamente conscientizao sobre esse assunto, o que importa para a memria coletiva e a
identidade cultural de nosso povo.
Tambm pressuposto deste trabalho que a metodologia de ensino deve ser pensada e
estruturada de acordo com o contedo, tendo o aluno como centro desse processo, assim a
proposta de alterao de programa de ensino com a incluso do tema patrimnio histrico
tambm deve alterar a metodologia e os recursos utilizados, para a produo de resultados
razoveis.
At porque cabe a toda sociedade fomentar aes que visem a preservao do
patrimnio histrico e o espao formal de educao a escola deve ser o espao primordial
de aprendizagem e de desenvolvimento desse cidado que v nos espaos culturais e
histricos, espaos de patrimnio.
importante que a escola seja o espao que se abre para a conscientizao do cidado,
nisso se funda a hiptese desta pesquisa.

4. JUSTIFICATIVA
preciso dar espao memria na sala de aula. O aluno do ensino fundamental deve
ter acesso a seu passado, atravs do conhecimento do patrimnio histrico.
Este trabalho prev uma pesquisa-ao, um instrumento de interveno na escola
(educao formal) para determinar o conhecimento e a conscientizao sobre o patrimnio
histrico deste Estado, contedo at ento pouco ou no trabalhado na escola como contedo
obrigatrio, de modo que essa conscientizao ultrapasse os muros escolares e ganhe espao
entre os cidados.
Cabe academia tratar com urgncia de parmetros e contedos escolares de modo a
determinar mudanas e prticas escolares e demonstrar a importncia desta instituio para a
sociedade e, dessa forma, ressaltar a necessidade da construo de programas voltados
formao de professores, bem como a utilizao de metodologias prprias ao ensino de cada
contedo.

5. REFERENCIAL TERICO -METODOLGICO

A conscientizao sobre a importncia de se preservar o patrimnio histrico pode
partir de vrias esferas da sociedade, mas papel da escola como agente responsvel pelo
processo de fazer do indivduo cidado.
As visitas espontneas a museus, o contato pessoal com as estruturas antigas, as
exposies artsticas, nada disso deve ser suplementado, contudo a educao formal deve ser
o palco primordial de contato com a cultura e dentro dela est o patrimnio histrico.
Na educao formal, entre outros objetivos destacam-se os relativos ao ensino e
aprendizagem de contedos historicamente sistematizados, normatizados por leis,
dentre os quais destacam-se o de formar o indivduo como um cidado ativo,
desenvolver habilidades e competncias vrias, desenvolver a criatividade,
percepo, motricidade etc. (GONH, 2006, p. 25)

Trazendo o patrimnio histrico para dentro da escola, considerando a riqueza de

nossos elementos culturais e o contato prximo que temos com os mesmos, traz-se para o
aluno a motivao conveniente para o processo ensino-aprendizagem, que foque o aluno
como centro desse processo, resolvendo o desafio de fazer do aluno construtor do seu prprio
conhecimento. (VYGOTSKY, 1989).
Em nosso Estado existem espaos destinados preservao da Histria, so cidades
ditas histricas, que apresentam igrejas, cemitrios, ruas, casas, praas, imagens, esculturas e
muitas construes que datam do perodo colonial, de uma poca distante de nossos jovens,
mas que fazem parte de todos os cidados sergipanos. Entre as cidades histricas mais
conhecidas esto So Cristvo e Laranjeiras. So cidades antigas e reconhecidas como
espaos de memria no apenas sergipana, mas tambm brasileira de um momento histrico
determinante para a nossa identidade e para a memria.

Segundo Oliveira (2008), patrimnio se refere histria, memria e identidade. So

conceitos inter-relacionados que so definidos e modificados de acordo com o tempo. A
noo de patrimnio confunde-se assim com a de propriedade herdada. Ele se forma atravs
da coleo de objetos que tm uma proteo especial. A valorao desses objetos depende de
mitos e tradies. So suportes da memria e da histria dos homens. Quando essas colees
saem da casa de particulares e so colocados mostra do origem aos primeiros museus. Os
patrimnios histricos e artsticos tm, em nosso tempo, a funo simblica de resgatar a

identidade e a memria de uma nao. O termo patrimnio revela a relao de

pertencimento a uma comunidade que detm bens nesse sentido: relquias, monumentos,
cidades histricas, entre outros.

A preservao patrimonial e cultural de um pas, de uma cidade, est diretamente

ligada preservao da memria. A sociedade precisa da Histria como instrumento para
encontrar um significado que no lhe mais inteligvel. Foucault (2007, p. 15) apontava que:

a histria contnua o correlato indispensvel funo fundadora do sujeito: a

garantia de que tudo que lhe escapou poder ser devolvido; a certeza de que o tempo
nada dispensar sem reconstitu-lo em uma unidade recomposta; a promessa de que
o sujeito poder, um dia sob a forma da conscincia histrica -, se apropriar,
novamente, de todas essas coisas mantidas a distncia pela diferena, restaurar o seu
domnio sobre elas e encontrar o que se pode chamar sua morada.

O patrimnio cultural de uma cidade deve ser relevante como contedo para a
cidadania, para a aquisio do ser sujeito. preciso criar espaos que apresentem esse
patrimnio no s como conhecimento, mas tambm como riqueza, pois que memria no
passado, ela se coaduna com o presente e se constitui como bem dos cidados. preciso
garantir tambm uma poltica nesse sentido:
[...] uma poltica de preservao do patrimnio abrange necessariamente um mbito
maior que o de um conjunto de atividades visando proteo de bens.
imprescindvel ir alm e questionar o processo de produo desse universo que
constitui um patrimnio, os critrios que regem a seleo de bens e justificam sua
proteo; identificar os atores envolvidos nesse processo e os objetivos que alegam
para legitimar o seu trabalho; definir a posio do Estado relativamente a essa
prtica social e investigar o grau de envolvimento da sociedade. Trata-se de uma
dimenso menos visvel, mas nem por isso menos significativa. (FONSECA, 1997,
p. 36)

O professor deve ser agente poltico nesse sentido, movimentando-se na direo do

aluno para construir o cidado to requerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1996),
introduzindo esse contedo de maneira diversificada para atender as necessidades inerentes
conscientizao sobre o tema e ao prprio aluno, ajustando-se s demandas sociais.
As mudanas operadas no ensino de histria nas ltimas dcadas do sculo XX
ocorreram articuladas s transformaes sociais, polticas e educacionais de uma
forma mais ampla, bem como quelas ocorridas no interior dos espaos acadmicos,
escolas e na indstria cultural [...] discutir o ensino de histria, hoje, pensar os
processos formativos que se desenvolvem nos diversos espaos, pensar fontes e

formas de educar cidados, numa sociedade complexa marcada por diferenas e

desigualdades. (FONSECA, 2008, p. 15).

Este trabalho ser desenvolvido mediante pesquisa bibliogrfica, estudo de campo

com introduo de atividades pedaggicas e metodologias alternativas no campo pesquisado,
tendo em vista o carter intervencionista deste projeto, que procura uma anlise descritivista e
explicativa, seguindo-se um pensamento dedutivo neste sentido.
Os dados deste trabalho sero obtidos tambm pela observao do locus (espao
educacional) quando submetido s atividades pedaggicas a serem esboadas durante est
pesquisa. Sero utilizados questionrios diretos e estruturados em dois momentos no
momento anterior e posterior as atividades pedaggicas programadas esboadas durante essa
pesquisa, como meio de verificao do conhecimento sobre o tema abordado (patrimnio
histrico e cultural).
uma pesquisa de natureza dialtica, que deve ser realizada por meio de anlise
qualitativa. Tambm deve ser caracterizada como uma pesquisa-ao, ao mesmo tempo em
que se pesquisa atravs de diversas fontes, o pesquisador tambm interage com o campo
pesquisado intervindo no mesmo. Um outro aspecto importante considerar a pesquisa como
um estudo experimental e situacional, direcionado ao campo, aos objetos e s atividades em
contextos nicos. Portanto, um estudo personalstico, que busca compreender mais a
singularidade do que a semelhana. (STAKE, 2011)

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6. CRONOGRAMA
A presente pesquisa se desenvolver em etapas no estanques, com a realizao das
atividades abaixo delineadas, num perodo de 18 meses, conforme a tabela abaixo:
Atividades/ N de meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Levantamento e seleo bibliogrfica X X X X X X

Leitura e fichamento/Observao do

X X X X X X X X X X X X

locus
Levantamento

de

dados

X X X X X X X

(questionrios)
Aplicao de atividades pedaggicas
Observao
Redao da dissertao

X X X X X

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7. FONTES E REFERENCIAS
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ed. Aracaju: s.n., 2003.
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sculo XX. In: Didtica e Prtica de Ensino de Histria. 7. ed. Campinas, Papirus Editora,
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FOUCAULT, Michel. Arqueologia do Saber. Trad. Luiz Baeta Neves. 7. ed. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2010.
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HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. Os lugares da memria. In SILVA, Ren Marc da Costa
(org.). Cultura popular e educao: salto para o futuro. Braslia: MEC, 2008.
NUNES, Maria Thetis. Sergipe colonial I. So Cristvo: UFS, 1989.
OLIVEIRA, Lcia. Patrimnio como poltica cultural. In OLIVEIRA, Lcia. Cultura
patrimnio Um guia. Rio de Janeiro: FGV, 2008.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Fundamental Histria, 1996.
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STAKE, Robert E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Traduo
Karla Reis. Porto Alegre: Penso, 2011.
VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. 2. ed. So Paulo, Martins Fontes, 1989.