Trabajo Final-MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala A-Jose A Morales A

Actividad Acadmica debidamente referenciada, presentada como trabajo final al CURSO: MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala A.
Prctica netamente progresiva, para en rutar el proyecto conclusivo de tesis.

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
Del Estado de Chile
MAGISTER EN EDUCACIN SUPERIOR, MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TRABAJO FINAL
PLANTEAMIENTO:
Selecciona uno de los temas de investigacin justificados en el foro del Tema 1.
Estrategias didcticas utilizando la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Para plantear el problema investigativo, elaborar el marco terico, formular la hiptesis, decidir el tipo y diseo de investigacin, determinar la muestra y
seleccionar y/o crear los instrumentos, se requiere probar previamente los posibles temas, usando el filtro que otorgan los enfoques investigativos.
Lo anteriormente expuesto justifica la realizacin de las diversas actividades de este trabajo final, lo que progresivamente permitirn ir comprobando si el
futuro tema de tesis es abordable asumiendo el enfoque predeterminado.
DOCENTE:
Doctora. LUCIA MOLINA.
CURSO:
MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala A
ESTUDIANTE:
JOS AUGUSTO MORALES LZATE
Abril 19 de 2016
INTRODUCCIN
Como lo presento en el planteamiento inicial de esta portada, este trabajo tiene como propsito la realizacin de diferentes actividades para
solidificar el trabajo final, que progresivamente se ha venido comprobando con el desarrollo y adelanto en los foros.
Propuesta de actividad: Selecciona uno de los temas de investigacin justificados en el foro del Tema 1.
Trabajare en esta actividad el tema que estoy enfocando para elaborar el trabajo de investigacin o tesis que inicialmente ya est direccionado en
un gran porcentaje.
Porque este tema y su aplicacin en la tecnologa?
Todo esto es debido a la gran importancia ya que las Estrategias de Enseanza que son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin.
A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.
Las Estrategias de Aprendizaje son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos
o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
2
TEMA DE INVESTIGACIN

ESTRUCTURA TEXTO INTRODUCCIN DEL PROBLEMA
Subtema
Estructura de redaccin
(Grandes ideas a desarrollar)
Prrafos seleccionados para parafrasear

( indicar su ubicacin En textos, revistas,
www, etc)
La incorporacin de las TIC en el proceso
de mediacin y la consecuente evolucin
del concepto de enseanza, fruto a su vez
de una transformacin social, afecta
elementos como la propia organizacin,
las caractersticas, necesidades e intereses
del alumno, el tipo de cursos y,
evidentemente, la metodologa y los
medios tcnicos que se utilizarn.
El avance de la ciencia y de la
tecnologa, los procesos de cambio e
innovacin, el cambio de los actores en
la economa o la reformulacin de
Subtema 1: distintas disciplinas cientficas nos
conducen progresivamente a un nuevo
Contexto
tipo de sociedad, donde las condiciones
y Proceso de trabajo, el ocio o los mecanismos de
social.
transmisin de la informacin, por
ejemplo, adoptan nuevas formas. Todas
estas revoluciones plantean un cambio http://evolucionde-la
vital en los individuos y necesitan de un didactica.blogspot.com.co/
nuevo planteamiento educativo.
Citas textuales seleccionadas

( indicar su ubicacin En textos, revistas,
www, etc)
El avance de la ciencia y de la tecnologa,
los procesos de cambio e innovacin, el
cambio de los actores en la economa o la
reformulacin de distintas disciplinas
cientficas nos conducen progresivamente a
un nuevo tipo de sociedad, donde las
condiciones de trabajo, el ocio o los
mecanismos
de
transmisin
de
la
informacin, por ejemplo, adoptan nuevas
formas. Todas estas revoluciones plantean un
cambio vital en los individuos y necesitan de
un nuevo planteamiento educativo.
http://ticdidacticasdigitalesgrupo19.blogspot.
com.co/
Subtema 2:
Estamos asistiendo a un gran debate

acerca de la utilidad de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como herramientas pedaggicas.
Se
suceden
experiencias
e
investigaciones que intentan aplicar estas
herramientas a la enseanza, aunque
Definir las TIC solo como artefactos que

nos permiten actuar sobre el medio
equivaldra a trivializar la verdadera
dimensin del significado del trmino. En
este sentido, los autores de la ponencia
defienden que se trata de un valor libre, un
instrumento en poder del ser humano, que
3
Estamos asistiendo a un gran debate acerca

de la utilidad de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) como
herramientas pedaggicas. Se suceden
experiencias e investigaciones que intentan
aplicar estas herramientas a la enseanza,
aunque muchas veces recae en el error de
muchas veces recae en el error de es el autntico artfice de su aplicacin. olvidar que el acto didctico responde a un
Utilidad
olvidar que el acto didctico responde a Por ello, la aportacin real de las TIC no binomio en el cual tambin debe tenerse en
de las
un binomio en el cual tambin debe est tanto en la naturaleza intrnseca de los cuenta el aprendizaje, pues slo en este
T I C.
tenerse en cuenta el aprendizaje, pues medios
cuanto
en
su
aspecto sentido se contribuir a la mejora de la
slo en este sentido se contribuir a la metodolgico.
calidad educativa.
mejora de la calidad educativa.
https://prezi.com/6j_eylfydiac/tecnologia- http://es.slideshare.net/Gemiunivo/tics-en-eldidactica/
planteamiento-didactico
Elvalorpedaggico delos medios brotadel Las TIC han llegado a modificar la El valor pedaggico de los medios brota del
contextometodolgicoenelqueseusan,ms enseanzaincorporandonuevosobjetivos. contextometodolgicoenelqueseusan,msque
quedesuspropiascualidadesyposibilidades Las competencias reclamadas por la de sus propias cualidades y posibilidades
intrnsecas.Estecontextoeselquelesdasu
intrnsecas.Estecontextoeselquelesdasuvalor
sociedad, principalmente, yaincluidas en real, el que es capaz o no de dar juego a sus
Subtema 3: valorreal,elqueescapazonodedarjuegoa
sus posibilidades tcnicas para objetivos laenseanzasuperiorderivandelmanejo posibilidadestcnicasparaobjetivosconcretos,de
concretos, de forma que un mismo medio y del desarrollo del individuo y del formaqueunmismomediotcnicopuedeteneruna
Valor
Pedaggico tcnicopuedetenerunafuncindidcticamuy colectivo social en los medios. Desde el funcin didctica muy distinta en una situacin
distinta en una situacin didctica y en otra momento en que el conocimiento es didctica y en otra (Gimeno, 1989). Y ese valor
(Gimeno,1989).Yesevalordifieredesise aplicadomediantelasnuevastecnologas, difieredesiseutilizanlasTICcomofuentedela
utilizanlasTICcomofuentedelaenseanzao el sistema de comunicacin se ve enseanza o como recurso para sta (de ayuda al
comorecursoparasta(deayudaalprofesor).
profesor).
modificado, vindose la pedagoga La necesidad de establecer un anlisis didctico
La necesidad de establecer un anlisis
didcticosobrelaformacinbasadaenlasTIC encaminada al uso y al manejo de los sobrelaformacinbasadaenlasTICnosconducea
nos conduce a determinar los grandes nuevoslenguajes.
determinar los grandes epgrafes o elementos de
epgrafes o elementos de anlisis necesarios A su vez, las nuevas tecnologas estn anlisisnecesariosparanuestrareflexin.
paranuestrareflexin.
asociadas a un proceso (lento) de
innovacinquetienecomopuntodemira http://es.slideshare.net/polanco_jc/carcter-delamejoracualitativadelaaccindidctica la-sociedad-de-la-inteligencia
en sus funciones de informacin y
comunicacin.Esos,sincaerenelafn http://image.slidesharecdn.com/carcterdelaso
de olvidar a los medios tradicionales, y ciedaddelainteligencia-150517134530-lva1evitar el rechazo absolutoprovocadopor app6891/95/carcter-de-la-sociedad-de-lainteligencia-9-638.jpg?cb=1431870387
lafobiaalodesconocido.
http://www.redalyc.org/html/3421/342130
827012/
4
http://estrategiasdidacticastic.blogspot.com.c
o/2009/05/punto-de-partida.html
ESTRUCTURA MARCO TERICO REFERIDO AL PROBLEMA
Subtema
Cada vez que un docente

universitario se ve enfrentado a
orientar una asignatura, debe
PLANTEArealizar un proceso de planeacin
MIENTO
que incluye, la seleccin de las
DEL
temticas
a
abordar,
las
PROBLEMA competencias
especficas
a
desarrollar,
las
estrategias
-Proceso de
didcticas que contribuirn a
Planeacin.
desarrollar las competencias en los
estudiantes,
el
proceso
de
evaluacin que le servir para
identificar el desarrollo de dichas
competencias, etc.
Dicho proceso, debera estar a
cargo de docentes con cierta
formacin en el rea pedaggica.
Subtema 1:
Prrafos seleccionados para parafrasear ( indicar su

ubicacin En textos, revistas, www, etc)
La incorporacin de las (TIC) en el aula es un
proceso que se est incrementando de manera
acelerada a nivel mundial, es una expresin global
de lo educativo. Su incorporacin no se limita al
problema de contar con las herramientas que
conforman estas tecnologas: equipos y programas
de cmputo, sino que lo ms importante es construir
un uso educativo y, en estricto sentido, didctico de
las mismas.
Un problema que se observa en la incorporacin de
las TIC en el aula es que la mayor parte de la
literatura sobre el tema se refiere al uso de la WEB
2.0 en la educacin, sin clarificar una visin
didctica o pedaggica de dicho empleo. Hay un
tratamiento en el que se establece que el docente
puede emplear recursos de la web, tales como foros
de discusin, wikis, sitios para subir informacin
como Google Drive, programas como Symbaloo o
Prizee, recursos que es conveniente que el docente
conozca. Ante el vertiginoso desarrollo de las TIC
hay un insuficiente planteamiento didctico de cmo
trabajarlas en el aula. Es relativamente fcil
reconocer que estas tecnologas han cambiado la
manera de pensar y las habilidades de los alumnos,
reconocer que el trabajo escolar ya no puede
limitarse a la clase frontal, al libro, pizarrn y
cuaderno.
https://ries.universia.net/article/view/105/291
5

( indicar su ubicacin En textos,
revistas, www, etc)
Cada vez que un docente universitario
se ve enfrentado a orientar una
asignatura, debe realizar un proceso de
planeacin que incluye, la seleccin
de las temticas a abordar, las
competencias especficas a desarrollar,
las
estrategias
didcticas
que
contribuirn
a
desarrollar
las
competencias en los estudiantes, el
proceso de evaluacin que le servir
para identificar el desarrollo de dichas
competencias, etc.
Dicho proceso, debera estar a cargo
de docentes con cierta formacin en el
rea pedaggica.
https://www.clubensayos.com/TemasVariados/La-Universidad-Y-LaFormaci%C3%B3n-PorCompetencias/2630186.html
El impacto creciente de las

tecnologas
en la sociedad
actual, subraya la importancia y
la necesidad de una formacin
Subtema 2:
relativa al uso de las TIC, tanto
por
adquirir
competencias
imprescindibles en el desempeo
PLANTEAlaboral en un mundo globalizado
MIENTO
y competitivo, como para una
DEL
alfabetizacin
digital
que
PROBLEMA- posibilite el uso de unas
herramientas presentes en la vida
Impacto de
cotidiana.
las
La
cuestin
esencial
es
Tecnologas.
comprobar si las tecnologas se
integran a la misma velocidad en
las instituciones educativas, o si la
cultura escolar y los enfoques
tradicionales,
mantienen
los
enfoques que persisten a lo
largo de los aos e incluso
dcadas,
a
pesar
de
los
profundos cambios que son
evidentes en la sociedad del siglo
XXI.
Subtema 3:
Las tecnologas no surgen ex nilo, sino que son

promovidas por ciertos actores sociales. As, los
telfonos mviles, la bolsa interactiva, Internet o la
televisin por cable no son innovaciones que vayan
cayendo del cielo, sino que son promovidas por
empresas ligadas a altas tecnologas que luego
comercializan el producto realizado. La primera
caracterstica de todas estas innovaciones
tecnolgicas es que son una mercanca y como tales
productos generados en el seno de una empresa se
conciben para atender a los segmentos de poblacin
ms solventes, que suelen ser, curiosamente, otras
empresas.
Las
tecnologas
de
las
telecomunicaciones que han revolucionado desde
los 80 el mundo de la economa financiera al
facilitar enormemente la movilidad de capitales por
todo el mundo son la causa que ha facilitado la
internacionalizacin de ciertas empresas en el
contexto de expansin del sistema mundo
capitalista, pero tambin son el efecto de la propia
necesidad de las empresas de trascender a los lmites
fiscales de los estados del bienestar mediante la
desinversin en las regiones que, como Europa,
mantenan una cierta presin impositiva. Esta
retroalimentacin positiva contextualiza por qu las
actuales tecnologas de la informacin no tienen por
qu resolver los problemas como el subdesarrollo, la
crisis del medio ambiente o la poltica energtica.
El impacto creciente de las

tecnologas en la sociedad actual,
subraya
la importancia
y
la
necesidad de una formacin relativa
al uso de las TIC, tanto por
adquirir
competencias
imprescindibles en el desempeo
laboral en un mundo globalizado y
competitivo,
como
para
una
alfabetizacin digital que posibilite el
uso de unas herramientas presentes en
la vida cotidiana.
La cuestin esencial es comprobar
si las tecnologas se integran a la
misma velocidad en las instituciones
educativas, o si la cultura escolar y los
enfoques tradicionales, mantienen los
enfoques que persisten a lo largo
de los aos e incluso dcadas, a
pesar de los profundos cambios que
son evidentes en la sociedad del
siglo XXI.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articu
lo?codigo=147592
http://www.ull.es/publicaciones/latina/a1999adi/06H
ortolano.html
Esta situacin plantea el problema Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al Esta situacin plantea el problema de
de la presente investigacin: la mbito educativo promueven la creacin de nuevos la presente investigacin: la aplicacin
6
entornos didcticos que afectan de manera directa
tanto a los actores del proceso de enseanza- de las Tecnologas en la etapa
aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo primaria, tratando de captar la
aplicacin de las Tecnologas en
el mismo.
aplicacin real de las TIC que se
la etapa primaria, tratando de
Es por ello que las Nuevas Tecnologas aportan un desempea en las aulas a travs de
PLANTEcaptar la aplicacin real de las
nuevo reto al sistema educativo que consiste en las opiniones y actitudes que aportan
AMIENTO
TIC que se desempea en las
pasar de un modelo unidireccional de formacin, los docentes, teniendo en cuenta
DEL
aulas a travs de las opiniones
donde por lo general los saberes recaen en el adems las competencias de los
PROBLEMA- y
actitudes que aportan los
profesor o en su sustituto el libro de texto, a docentes. Comprobando adems, si
Aplicacin de docentes, teniendo en cuenta
modelos ms abiertos y flexibles, donde la alguna vez los docentes han aplicado
las
adems las competencias de los
informacin situada en grandes bases de datos, las Tecnologas, si les gustara
Tecnologas.
docentes. Comprobando adems,
tiende a ser compartida entre diversos alumnos. aplicarlas pero no conocen las
si alguna vez los docentes han
Frente a los modelos tradicionales de comunicacin herramientas o estrategias, o si
aplicado las Tecnologas, si les
que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las simplemente es necesaria
una
gustara aplicarlas pero no
tecnologas generan una nueva alternativa tendiente formacin, y por otra parte, si los
conocen las herramientas o
a modificar el aula como conjunto arquitectnico y alumnos aprenden o consideran
estrategias, o si simplemente es
cultural estable donde el alumno puede interactuar importantes las tecnologas en su
necesaria una formacin, y por
con otros compaeros y profesores que no tienen proceso de aprendizaje.
otra
parte,
si los alumnos
por qu estar situados en un mismo contexto
aprenden o consideran importantes
espacial.
http://elas tecnologas en su proceso de
spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Ed
aprendizaje.
http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile ucacion-Jmsaez/Documento.pdf
s/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tic
ESTRUCTURA TEXTO JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Subtema
Prrafos seleccionados para parafrasear (indicar su

ubicacin En textos, revistas, www, etc.)
Se puede decir sin temor a

equivocarse que gracias a las TIC
la sociedad se encuentra envuelta
hoy, en uno de sus ms complejos
Sucesos como la Revolucin Industrial marcaron un

antes y un despus. No solo en la produccin, el
desarrollo econmico, la sociedad y la educacin, y
otros aspectos que tuvieron un impacto importante,
7

(Indicar su ubicacin En textos,
revistas, www, etc.)
Se puede decir sin temor a equivocarse
que gracias a las TIC la sociedad se
encuentra envuelta hoy, en uno de sus
ms
complejos
procesos
de
procesos de transformacin. Una sino que adems se cambiaron los modelos transformacin. Una transformacin
Subtema 1:
transformacin que no ha sido tradicionales y se dio un salto significativo hacia que no ha sido planificada, dada la
planificada, dada la rapidez con la nuevas formas de entender y concebir el mundo. De rapidez con la que ha ocurrido,
Procesos
que ha ocurrido, afectando la esa misma forma la llegada de la tecnologa como afectando la forma como nos
de
forma como nos organizamos, una nueva revolucin ha generado diversas organizamos,
trabajamos,
transformacin trabajamos,
relacionamos
y oportunidades para el sector educativo, permitiendo relacionamos y aprendemos (Marcelo,
aprendemos (Marcelo, 2001).
la creacin de un nuevo modelo de sociedad basado 2001).
Una
de
las
principales en el conocimiento, una Sociedad de la Una de las principales caractersticas
caractersticas de esta sociedad es Informacin.
de esta sociedad es su estructura en
su estructura en red, su
En esa medida las tecnologas en la educacin red, su dependencia del conocimiento
dependencia del conocimiento y deben ser entendidas como un rea que va ms all y de las nuevas tecnologas, por lo
de las nuevas tecnologas, por lo de la incorporacin de dispositivos, herramientas y tanto,
sus
ciudadanos
debern
tanto, sus ciudadanos debern plataformas. Por encima de ello est el hecho de desarrollar habilidades y competencias
desarrollar
habilidades
y cmo todos los nuevos e innovadores recursos que que les permitan desempearse de una
competencias que les permitan tenemos a nuestra disposicin van generando forma adecuada.
desempearse de una forma nuevas transformaciones, cmo se van construyendo Asimismo, nos enfrentamos a una
adecuada.
nuevos mecanismos de aprendizaje donde la escuela sociedad que basa su economa en la
Asimismo, nos enfrentamos a una ha dejado de ser entendida como el mximo espacio productividad, en donde el poder est
sociedad que basa su economa en para la apropiacin del conocimiento.
ms asociado a la generacin,
la productividad, en donde el El papel que deben desempear las TIC en la procesamiento y transmisin de la
poder est ms asociado a la educacin es de facilitadoras, como un puente informacin que a la transformacin de
generacin, procesamiento y mediante el cual se hace ms asequible el las materias primas (Castells, 1997).
transmisin de la informacin que conocimiento. Partiendo de ello, los docentes deben Por lo tanto, se necesitarn personas
a la transformacin de las entender que la educacin actualmente requiere de expertas en la gestin y transformacin
materias primas (Castells, 1997). nuevos modelos donde se pueda explotar al mximo de la informacin.
Por lo tanto, se necesitarn no solo el conocimiento que tienen en sus manos,
personas expertas en la gestin y sino tambin aquel que est en cada uno de sus http://www.academia.edu/2922304/De
transformacin de la informacin. estudiantes. Las TIC han dotado a los jvenes de sarrollo_de_competencias_gen
aptitudes y capacidades que de otra forma seran %C3%A9ricas_y_espec
ms difciles de tener.
%C3%ADficas_en_educaci
%C3%B3n_superior_a_trav
https://www.colombiadigital.net/actualidad/articulos %C3%A9s_de_una_estrategia_did
-informativos/item/6957-las-tic-en-la-educacion%C3%A1ctica_medida_por_TIC
transformaciones-y-oportunidades.html
8
Subtema 2:
El Rol del
Docente.
El hecho de indagar en las

opiniones, conceptos, aptitudes
y uso que los docentes hacen
de las TIC, supone tener en
cuenta que el rol del maestro
sufre un cambio a la hora de
aplicar las nuevas Tecnologas,
pues en los docentes recae la
responsabilidad de aplicar estas
nuevas metodologas y tareas
relacionadas con las tecnologas,
vinculadas asimismo con el
cambio y la innovacin educativa.
Existe una relacin simbitica entre el docente y el

estudiante con el uso de las Tics, entre las que
podemos mencionar como rol del docente las
siguientes: Facilitador del proceso de enseanza
El profesor pasa de ser experto en contenidos a un
facilitador de aprendizajes donde va a requerir
disear experiencias de aprendizaje para los
estudiantes, fomentar la interaccin de los mismos,
el autoestudio y la motivacin.
Consejero/orientador El profesor debe orientar al
estudiante y hacer nfasis en la importancia que
tiene el proceso autodidctico y proceso intelectual
del alumno, aunado al aprendizaje en colaboracin.
Debe conducir y hacer un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y
solucionar sus dudas. Entre estas otras, Diseador
Asesor Investigador
Facilitador Tecnolgico
Organizador/administrador
Las Tics no suplantan al profesor, son una
herramienta que debe saber utilizar para ensear a
aprender. La tutora docente, que es ms que un
mero papel orientador de la clase, se apoya en
verbos como animar, motivar, guiar, resolver,
fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente
evaluar toda la actividad estudiantil y de las Tics por
s mismas.
http://es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoza/rol
-del-docente-ante-las-tisc
El estudio trata de recoger y

analizar perspectivas, opiniones
y actitudes del profesorado hacia
el uso e integracin de las
tecnologas en las aulas y centros
escolares, por lo que se trata
de hacer un diagnstico de la
visin que tienen los docentes.
Se
pretende,
por
tanto,
chequear
o
explorar
las
actitudes que mantienen
los
maestros, pues la enseanza
con
las
tecnologas
est
condicionada
por
lo
que
piensan los docentes y las
expectativas
que
estos https://webcache.googleusercontent.com/search?
mantienen hacia un uso de estas q=cache:6YAherramientas.
RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articul
o/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnk
9
El hecho de indagar en las

opiniones, conceptos, aptitudes y
uso que los docentes hacen de las
TIC, supone tener en cuenta que
el rol del maestro
sufre un cambio a la hora de
aplicar las nuevas Tecnologas, pues
en
los docentes
recae
la
responsabilidad de aplicar estas
nuevas
metodologas
y tareas
relacionadas con las tecnologas,
vinculadas asimismo con el cambio y
la innovacin educativa.
El estudio trata de recoger y
analizar perspectivas, opiniones y
actitudes del profesorado hacia el uso
e integracin de las tecnologas en las
aulas y centros escolares, por lo que
se trata de hacer un diagnstico de
la visin que tienen los docentes. Se
pretende, por tanto, chequear o
explorar las actitudes que mantienen
los maestros, pues la enseanza
con
las
tecnologas
est
condicionada por lo que piensan los
docentes y las expectativas que estos
mantienen hacia un uso de estas
herramientas.
https://webcache.googleusercontent.co
m/search?q=cache:6YARdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/de
scarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&
hl=es-419&ct=clnk
la metodologa didctica que Las lneas metodolgicas generales que guen las la metodologa didctica que aplican
aplican los docentes, se hace actividades de
aprendizaje han de estar en los docentes, se hace hincapi en los
Subtema 3:
hincapi
en
los
mtodos consonancia con la importancia que tienen en el mtodos
constructivistas
y
de
constructivistas y de aplicacin currculo del mbito los contenidos relacionados aplicacin
del
aprendizaje
Metodologa
del
aprendizaje significativo, con procedimientos. As, se ve conveniente dirigir el significativo, pues es el modo en
Didctica
pues es el modo en que el aprendizaje a travs de actividades de aplicacin de que el alumno construye su
Aplicada
alumno construye su propio los diferentes conceptos que se quieran introducir, propio aprendizaje y el que se
aprendizaje y el que se procurando evitar la excesiva teorizacin de los considera adecuado para ser aplicado
considera adecuado para ser contenidos y llegando a la abstraccin a travs de en
el
proceso de
enseanza
aplicado en el proceso de un proceso de aplicacin reiterada de cada aprendizaje. Por ello desde este
enseanza aprendizaje. Por ello aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un estudio se tienen en cuenta aspectos
desde este estudio se tienen en modo quizs ms lento del que puede darse en otros pedaggicos en relacin a las TIC, el
cuenta aspectos pedaggicos en cursos de la etapa. Dentro de ello, adems, sera papel del docente a la hora de aplicar
relacin a las TIC, el papel del deseable aproximarse en lo posible al ritmo de estrategias y la importancia del
docente a la hora de aplicar aprendizaje que requiera cada alumno.
mtodo de enseanza que se est
estrategias y la importancia del Por otra parte, el trabajo en grupo permite la ayuda aplicando.
mtodo de enseanza que se mutua para aprender nuevos contenidos y para
est aplicando.
localizar y superar los errores que surgen http://enormalmente en el desarrollo de las tareas. En spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Edu
consecuencia, las actividades deben procurar cacion-Jmsaez/Documento.pdf
favorecer el aprendizaje entre iguales.
La actividad cognitiva del alumno que est en la
base del proceso de construccin y modificacin de
esquemas se inscribe de hecho en el marco de una
interaccin o interactividad, en primera instancia
profesor-alumno, pero tambin alumno-alumno.
http://www.deciencias.net/ambito/archipdf/program
a/4_metodologia.pdf
10
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Pregunta Principal
En qu medida una estrategia didctica mediada por TIC contribuye al desarrollo de competencias genricas y especficas, en los educandos?
Preguntas Complementarias
Cules son los niveles alcanzados por los estudiantes en las competencias seleccionadas y las razones para que esto ocurra?
Adems de las competencias seleccionadas, la estrategia favorece otro tipo de aprendizajes?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. Objetivo principal
Esta investigacin tiene como objetivo principal determinar en qu medida una estrategia didctica mediada por TIC contribuye al desarrollo de
competencias genricas y especficas, en estudiantes de la Universidad de La Sabana
2. Objetivos Especficos
-Redisear y validar con asesora de pares nacionales la estrategia didctica a utilizar.
-Determinar el nivel que tienen los estudiantes de las competencias especficas, al iniciar la asignatura.
-Determinar el grado de desarrollo de las competencias genricas y especficas seleccionadas en los estudiantes.
-Identificar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes dentro del ambiente de aprendizaje.
-Establecer si existe alguna relacin entre las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes y los niveles de competencia alcanzados.
-Identificar las razones que propician o dificultan el desarrollo de las competencias seleccionadas.
-Determinar si la estrategia implementada contribuye al desarrollo de las competencias genricas seleccionadas.
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La metodologa empleada fue de campo, descriptivo, bajo un diseo de proyecto factible. Se analizaron las estrategias didcticas y con las TIC
utilizadas por los educadores en su praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la poca aplicabilidad de estrategias didcticas con las TIC
por parte de los maestros en relacin al tema investigado, asociada a las debilidades de formacin con las TIC del profesorado. Adems no
planifican conjuntamente con los docentes tutores, por su falta de experiencia y desconocimiento de las bondades que ofrece las TIC en el mbito
educativo.
11
ESTRUCTURA TEXTO MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
Subtema
Antecedentes
de la
Investigacin
En relacin con los
antecedentes
de
la
investigacin, se hizo una
revisin de trabajos realizados
con anterioridad en el contexto
educativo, los cuales se han
citado, tomando en cuenta la
vinculacin que guarda con el
tema
seleccionado
para
desarrollar el presente estudio.
Posteriormente, se comentan
los principales resultados de
los estudios Tuning y Tuning
LA, del informe de Delors
y del plan decenal de
educacin de Colombia; as
como, las concepciones que
en este trabajo se tienen
alrededor de competencias,
habilidades y competencias
genricas y especficas.
Estrategias Didcticas:
Las distintas opciones que
Tcnicas de redaccin
-Prrafos"la iniciativa de promover la enseanza a travs de
las TIC, implica que debe darse a partir de la
formacin docente, donde se consideren estas
tecnologas, porque un docente que no las maneje
significa que hay una clara desventaja para
transmitir este tipo de conocimientos y algunas
habilidades informticas en el proceso de enseanza
y aprendizaje a sus alumnos (p.92)".
Fuentes bibliogrficas
Machado, E. (2005) Estrategia

didctica para integrar las formas del
experimento qumico docente con un
enfoque investigativo.
Tesis Doctoral en Ciencias
Pedaggicas. I. S. P Flix Varela
Departamento de Ciencias Naturales.
Disponible en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/coll
ect/tesis/index/assoc /HASHfad9.dir/doc.pdf
En relacin con lo antes descrito, Zabalza (1998),

describe cinco (5)
enfoques, a travs de los cuales caracteriza la
didctica, a saber:
a) rea de conocimiento, integrando espacios
disciplinares como tecnologas, currculo,
organizacin escolar, formacin del profesorado; b) Zabalza, A (1998). La Formacin del
disciplina especfica con objeto de estudio propio;
Profesor de Secundaria. Sevilla.
c) adjetivo que suele atribuirse a ciertas condiciones Espaa: G E U.
de la accin formativa y/o los recursos con los que
dicha accin se lleva a cabo, d) campo de estudio
autorreferido que se estudia a s mismo como
disciplina; y e) campo de formacin profesional
(p. 35).
Estrategias Didcticas: Un sistema de acciones y
operaciones tanto fsicas como mentales, que
12
tiene el profesorado para facilitan la confrontacin -interactividad- del sujeto
integrarse en el proceso de que aprende con el objeto de conocimiento y la
enseanza y aprendizaje son de relacin de ayuda y de cooperacin con otros Carrasco, J. (2004). Una didctica
significativa importancia para colegas durante el proceso de aprendizaje para hoy: Como ensear mejor.
participar en las experiencias interaccin- para realizar una tarea con la calidad Madrid: Ediciones Rialp.
educativas con sus estudiantes, requerida (p. 60). Ferreiro (2007).
lo cual puede lograr a travs de
estrategias
y
actividades
planificadas con la finalidad de
Carrasco, J. (2004). Estrategias de
satisfacer las necesidades e
aprendizaje para aprender ms y
Bases Tericas
intereses de sus mismos
mejor. Madrid: Ediciones Rialp.
estudiantes.
Estrategias de Enseanza:
Estrategias de Enseanza:
los procedimientos utilizados por el profesor
La educacin de calidad, para hacer posible el aprendizaje de sus
impone la bsqueda progresiva estudiantes son tambin los recursos utilizados
de la formacin permanente de por los diseadores de materiales educativos para
los profesores, es parte de la emplear nuevas tecnologas con el propsito de
responsabilidad y obligacin lograr una enseanza de calidad (p. 60). Ferreiro
de todos los elementos de la (2007).
administracin educativa. Su
Ferreiro, Emilia (2007).
actualizacin
cientfica,
Alfabetizacin de nios y adultos:
didctica,
adems
de
textos escogidos. Ptzcuaro, Mxico:
profesional se desarrolla en
CREFAL. 431 pp. ISBN: 978-96actividades vinculadas en la
8938-801-2.
prctica, con los contenidos
curriculares propuestos para
los cambios sociales, culturales
y tecnolgicos.
"La Constitucin Poltica de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital en materia de
Fundamentacin soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de justicia,
Legal de las Tic equidad, educacin, salud, cultura y transparencia"
http://ticcentroeducativosantateresa.bl
En Educacin
"La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de los ogspot.com.co/2012/04/marco-legal13
fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la que-sustenta-las-tic-en.html
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere
en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector
productivo (Artculo 5)"
Nota: Cada
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector
regin o pas,
con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo de http://ticcentroeducativosantateresa.bl
maneja su
informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la ogspot.com.co/2012/04/marco-legalnormatividad en gestin de cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y que-sustenta-las-tic-en.html
Educacin.
las Comunicaciones, 2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del esfuerzo
del gobierno colombino por brindarle al pas un marco normativo para el desarrollo
del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley promueve el
acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre competencia, el
uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin
de los derechos de los usuarios."
HIPTESIS (JUSTIFICAR EL TIPO DE HIPTESIS SELECCIONADA)

Al intentar dar respuesta a la pregunta de investigacin surge la hiptesis que son las explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se
formulan como proposiciones (Hernndez, et al. 2006, p. 122), las cuales se formulan teniendo en cuenta el problema de investigacin, revisin
de la literatura y el marco terico del estudio. Adems la hiptesis est constituida de variables, propiedades que pueden ser observadas o medidas
a travs de instrumentos de recoleccin de datos para su posterior anlisis proporcionando evidencia a favor o en contra.
La hiptesis formulada y que permiti guiar la investigacin es: La adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes
facilitara el empleo de estrategias de enseanza con uso pedaggico de las TIC favoreciendo el aprendizaje significativo del estudiante y su
prctica pedaggica.
Despus de planear el problema de investigacin desarrollando varios elementos como exposicin global del tema de investigacin, planteo de la
pregunta inicial, clarificacin de trminos, justificacin del estudio, ubicacin del problema, planteamiento del problema, objetivos e hiptesis,
14
que ofrecen los componentes fundamentales para que surja la investigacin se precede a la revisin de la literatura y construccin del marco
terico que permite sustentar tericamente el estudio.
TIPO DE INVESTIGACIN (JUSTIFICADA)

El esquema metodolgico utilizado para llevar a cabo este trabajo correspondi al de una investigacin descriptiva, en la cual se desarrollaron
procedimientos dirigidos a recabar la informacin referida a la problemtica planteada. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2001), define la
investigacin descriptiva como: ...aquella que refiere minuciosamente e interpreta lo que es (...) est relacionada con condiciones, puntos de vista
o actitudes que se mantienen, procesos en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan (p. 89). De esta forma, la investigacin
descriptiva permiti registrar informacin e interpretar el hecho social que se investig y hacer factible el anlisis de los resultados obtenidos.
TIPO DE DISEO (JUSTIFICADO)
Esta investigacin se ubic en el diseo de un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo; as se explic de manera detallada la
problemtica actual en la institucin educativa seleccionada, lo que permiti tener una visin cierta sobre los factores involucrados y en
consecuencia proponer las alternativas de solucin viables. Al respecto, se define el proyecto factible como: ...la elaboracin de un modelo
operativo, con el cual se puede solucionar un problema de tipo prctico y satisfacer las necesidades de una institucin o grupo.
De acuerdo con esta definicin, se entiende que el proyecto factible est dirigido a diagnosticar situaciones especficas y con base a los resultados
obtenidos derivar alternativas de solucin que permitan satisfacer las expectativas de la institucin involucrada en la investigacin, mediante el
desarrollo de acciones planificadas previamente.
La investigacin de campo, le define Dankhe (1999), en los siguientes trminos:
...es de campo, aquella investigacin en la cual el mismo objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador; consiste en la
observacin directa y en vivo, de comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos: por ese motivo la naturaleza de las
fuentes determina la manera de obtener los datos (p.16).
En este caso el investigador trabaja con el tema a desarrollar, para definir y plasmar con precisin cul es el problema existente y utilizar las
tcnicas de recoleccin de informacin en forma directa, mediante la elaboracin y aplicacin de un cuestionario de preguntas, las cuales
responden directamente los sujetos involucrados en la problemtica en estudio.
15
MUESTRA (JUSTIFICADA)
La muestra, la definen los autores antes citados, como: el conjunto de elementos representativos de una poblacin, el cual se observ y se le
aplicaron los instrumentos elaborados para procurar informacin relacionada con el hecho investigado.
Entonces, la muestra es una parte representativa de la poblacin involucrada en el problema planteado y que es objeto del presente estudio.
Es pertinente sealar que la muestra qued conformada por la poblacin de profesores de educacin universitaria de la institucin en referencia, en
total 48, la muestra es del mismo tamao de la poblacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Las tcnicas de recoleccin de datos, Tamayo y Tamayo (2001), las define como: ...la parte operativa del diseo investigativo, en el cual hacer
referencia al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos (p. 180). En el desarrollo de esta investigacin se utilizaron tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, orientados de manera esencial a alcanzar los objetivos propuestos en la misma. En efecto, para obtener datos
en este trabajo, se emplearon las siguientes tcnicas:
a) Observacin directa, definida por Arias (2006), como: ...aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observacin (p. 23). Esta corresponde a la fase inicial de la investigacin.
b) Encuesta, segn Hernndez R, Fernndez, C Baptista, P (ob. cit), es aquella que. permite Obtener el conocimiento de las motivaciones, las
actitudes y las opiniones de los individuos con relacin a su objeto de investigacin (p. 143). En este caso se pudo conocer la opinin de los
sujetos involucrados sobre la problemtica objeto de estudio.
- TIPO:
Como instrumento de recoleccin de datos, fue elaborado un cuestionario estructurado en preguntas cerradas, las mismas relacionadas con las
variables en estudio. Para la aplicacin del mismo, se realiz una reunin preliminar con directivos de la institucin para solicitar el permiso
correspondiente, donde se explicaron los objetivos propuestos en la investigacin.
Para efectos de esta investigacin, se dise dos tipos de instrumento tipo cuestionario; uno dirigido a los docentes de la institucin en la
materia de humanidades con un total de 15 preguntas con respuestas diseadas en escala tipo lickert y el otro cuestionario dirigido a los alumnos
16
correspondiente a la pre- prueba y post-prueba el cual const de 20 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estos instrumentos se
la aplicaron a los docentes con 15 preguntas y el de los alumnos de 20 preguntas de suficiencia.
- MATRIZ DE DISEO:
La matriz se presenta en forma de tabla de doble entrada e identifica un amplio rango de cuestiones a considerar en el desarrollo de un plan escolar
de TIC. Estas cuestiones se agrupan en seis dimensiones:
Gestin y planificacin
Las TIC en el desarrollo curricular
Desarrollo profesional de los docentes
Cultura digital en la institucin escolar
Recursos e infraestructura de TIC
Institucin escolar y comunidad
Dentro de estas dimensiones, que tambin se pueden denominar puertas de entrada, se han identificado distintos aspectos o categoras que
pueden ser pertinentes para observar y trabajar.
Cada una de estas categoras se encuentra graduada de acuerdo con tres etapas de integracin de las TIC: inicial, intermedia y avanzada.
A continuacin se presenta la matriz TIC ya desarrollada con las seis puertas de entrada o dimensiones para la planificacin del proceso, as como
las respectivas categoras que las componen. El contenido de cada uno de los cuadros interiores y su graduacin se incluyen solo a modo de
ejemplo. Cada institucin puede adecuar el punto inicial o de llegada a sus necesidades particulares, por un lado, y a las condiciones derivadas de
las polticas educativas que dan contexto a estas acciones, por el otro.
17
MATRIZ DE PLANEAMIENTO EN ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZANDO LAS TIC.

Matriz Modelo, se desarrolla y ajusta de acuerdo a sus necesidades particulares. Este es un ejemplo nicamente, para evitar la extensin
de este ejercicio.
NECESIDADES O
DIMENSIONES
INICIAL
INTERMEDIO
AVANZADO
CONDICIONES DERIVADAS
Gestin y
planificacin
1-VISIN
2-PLANIFICACIN
3-INTEGRACIN
4-COORDINACIN
5-RECURSOS
6-POLTICAS DE
USO
1- La visin de la
integracin de TIC se
enfoca sobre todo en
el equipamiento.
2
3
4
5
6 No existe una
poltica de uso de
Internet.
1- La visin est orientada por el

1- Las TIC estn totalmente integradas
desarrollo profesional docente y la en el conjunto de la visin escolar.
cultura digital.
2
3
4
5
6 Existe una poltica bsica del
uso del Internet para docentes y
alumnos, que contempla normas
relativas a la salud.
Las TIC en el
desarrollo
curricular
Desarrollo
profesional de los
docentes
Cultura digital en
la institucin
escolar
Recursos e
18
2
3
4
5
6 Existe una gama de polticas
escolares relacionadas (uso del
Internet, uso del software, temas de
salud y seguridad,
Administracin de los recursos TIC),
con la implicacin de los padres y la
comunidad.
infraestructura de
TIC
Institucin escolar
y comunidad
Bibliografa:
BOZA, A., TOSCAZO, M. y MNDEZ, J. M. (2009): "El impacto de los proyectos TIC en la organizacin y los procesos de enseanzaaprendizaje en los centros educativos", Revista de Investigacin Educativa, vol. 27, no 1, pp. 263-289.
CABERO, J. (2006): Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, McGraw- Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
CABERO, J. y GISBERT, M. (2005): La formacin en Internet, Editorial MAD, S.L.
CARDONA, M. C. (2002): Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin, Madrid, EOS.
Ley de Educacin Colombiana. (1994). Ley 115 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Colombia.
Pulido, W. y Zambrano, J. (2010). Recursos Educativos Abiertos Enriquecidos con Tecnologa: Innovacin en la Prctica Educativa. Captulo 9:
Uso de Recursos Educativos Abiertos para comprender las caractersticas de las grficas de funciones de dos variables. Pgs. 164 182. Escuela
de Graduados en Educacin (EGE). Tecnolgico de Monterrey (ITESM). Mxico.
Sales, C. (2009). El mtodo didctico a travs de las TIC. Un estudio de casos en las aulas. Nau Libres Edicions Culturals Valencianes, S.A.
Valencia. Espaa.
19

Trabajo Final-MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala A-Jose A Morales A

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Actividad Acadmica debidamente referenciada, presentada como trabajo final al CURSO: MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala A.

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En relacin con lo antes descrito, Zabalza (1998),

HIPTESIS (JUSTIFICAR EL TIPO DE HIPTESIS SELECCIONADA)

TIPO DE INVESTIGACIN (JUSTIFICADA)

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MATRIZ DE PLANEAMIENTO EN ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZANDO LAS TIC.

1- La visin est orientada por el

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