Lee,

piensa,
decide y
aprende
Matemticas
Tercera fase
Gua del alumno

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo

Programa Escuelas de Tiempo Completo
Programa Escuelas de Calidad

Lee,
piensa,
decide y
aprende
Matemticas
Tercera fase
Gua del alumno

Lee, piensa, decide y aprende. Tercera fase. Gua del alumno es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa (DGDGIE) de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, a travs de los Programas
Escuelas de Tiempo Completo y Escuelas de Calidad, en coordinacin con el Programa para la Mejora del Logro Educativo.

Secretara de Educacin Pblica

Jos ngel Crdova Villalobos
Subsecretara de Educacin Bsica
Francisco Ciscomani Freaner
Direccin General de Desarrollo
de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Coordinacin General de Innovacin
Ernesto Ponce Rodrguez
Coordinacin Nacional para
el Fortalecimiento del Logro Educativo
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinacin Nacional del Programa
Escuelas de Tiempo Completo
Marcela Ramrez Jordn
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad
Daniel Hernndez Ruiz

Coordinacin Acadmica
Araceli Castillo Macas
Autores
Manuel Aguilar Soto
Hctor Manuel Monges Morn
Jos Arturo Rodrguez Guerrero
Revisin Tcnico-Pedaggica
Araceli Castillo Macas y Equipo Tcnico
del Programa para la Mejora del Logro Educativo
Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin
Marco Antonio Cervantes Gonzlez
Diseo
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva, SA de CV
Jorge Isaac Guerrero Reyes
Ilustraciones
Roco Padilla Medina
Cuidado editorial
Esteban Manteca Aguirre
Tonatiuh Arroyo Cerezo
Araceli Snchez Villaseor
j$RSDOQNFQ@L@DRSM@MBH@CNBNMQDBTQRNROAKHBNR@OQNA@CNRONQK@"L@Q@CD#HOTS@CNRCDK' "NMFQDRNCDK@4MHM
XPTDC@OQNGHAHCNRTTRNO@Q@MDRO@QSHCHRS@RDKDBSNQ@KDRNCDOQNLNBHMODQRNM@KCDKNRETMBHNM@QHNRk+DX%DCDQ@KCD
Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Segunda edicin: 2012
ISBN: 978-607-8017-84-3
DR Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
CP 06020; Mxico, DF
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita (prohibida su venta)

Contenido
Introduccin 4
Tema 1. Operaciones con

nmeros naturales 6
Tema 2. Fracciones 14
Tema 3. Proporcionalidad 22
Tema 4. Geometra 32

Introduccin

La entrada a la escuela secundaria genera en ti una mezcla de emociones y

sensaciones. El entusiasmo, la alegra y la expectacin se combinan con la
angustia, la preocupacin e incluso el miedo. Algunos de los temores ms fre-
cuentes se relacionan con la inseguridad en el manejo de ciertos temas vistos
en la primaria; en particular, los temas de matemticas han sido de los que
resultan ms complicados para los estudiantes en las escuelas de educacin
bsica en el pas.
Por lo anterior, hemos elaborado este material con la intencin de contri-
buir a fortalecer tu seguridad al momento de emprender nuevas aventuras
y enfrentar los retos que se te presentan. Te contaremos, como si fuera una
historia, la experiencia de un grupo de amigos, en edad de ingresar a la escuela
secundaria, que se enfrentan a diversas situaciones en su vida cotidiana. Lo
relevante de esta historia es que los cuatro amigos transforman dichas situa-
ciones en retos matemticos, en los cuales ponen en prctica algunos de los
@OQDMCHY@IDRPTD@CPTHQHDQNMDMK@OQHL@QH@NODQ@BHNMDRARHB@REQ@BBHNMDR
proporcionalidad y geometra.
La historia se conforma por cuatro temas de estudio que inician con una si-
ST@BHMOQNAKDLSHB@TMQDSNL@SDLSHBNPTDSDHMUHS@Q@QDO@R@QSDL@RPTD
te sern de utilidad en tu trayecto por la secundaria; en seguida se recuperan
los aprendizajes con que ya cuentas para resolver el problema y se formulan
preguntas que generan distintas formas para llegar a un resultado correcto,
al tiempo que t mismo vas proponiendo soluciones. Esta manera de indagar
y construir juntos las respuestas contribuir a consolidar tu aprendizaje aut-
nomo, y te servir cuando consultes distintas fuentes de informacin que te
@XTC@QM@RTODQ@Q@KFTM@RCDK@RCHBTKS@CDRPTDRDSDOQDRDMSDM@KNK@QFN
de las actividades.
6

El desarrollo de cada tema se estructura con cuatro momentos, que podrs

HCDMSHB@QONQLDCHNCDKNRRHFTHDMSDRHBNMNR

Acepta
el reto

Resuelve

Desarrolla
y comprueba

Analiza
lo aprendido

Acepta el reto indica que es muy importante tu compromiso para

trabajar el tema y aprovechar todo lo que ofrece. Es necesario que leas
BNMBTHC@CNDKOQNAKDL@DHCDMSHPTDRPTHMENQL@BHMSDOQNONQBHNM@X
qu es lo que te pide. Te recomendamos que investigues en tus libros de
primaria, en la biblioteca o en internet los conceptos que no recuerdes
muy bien.
Resuelve ofrece un espacio para que, antes de continuar leyendo el
material, busques alguna manera de resolver el problema; considera que
sta es una tarea que requiere concentracin, imaginacin y anlisis, por
lo que debes dedicarle tiempo.
Desarrolla y comprueba consiste en que, despus de resolver o in-
tentar resolver el problema, contines leyendo el material, pues en este
momento te presentamos algunas ideas que te ayudarn a resolverlo o
a conocer otras formas de hacerlo. Es importante que analices cada una
de las ideas y que a partir de tu anlisis completes los distintos procesos
de solucin del problema.
Analiza lo aprendido presenta el aspecto principal que engloba el
trabajo con cada ejercicio. Te invitamos a que, antes de leer este momen-
to, escribas en tu cuaderno qu aprendiste al trabajar el tema para que
compares tu escrito con la sntesis que te presentamos.
Estamos convencidos de que con tu inters y compromiso hars del trabajo con
este material una aventura. Te invitamos a acompaar las interrogantes, los procesos
y los resultados de Lucas, Daniela, Octavio y Pamela en la resolucin de los proble-
mas que se les presentan y a que les encuentres solucin ejercitando tus propios
aprendizajes.

Tema 1

Operaciones con
nmeros naturales

Aprendizajes
esperados
4SHKHY@CHRSHMSNRLSNCNR
para abordar problemas
que involucran opera-
ciones con nmeros
naturales.

Acepta
el reto
Lucas, Daniela, Octavio y Pamela viven en una comunidad del municipio de San
Juan, un lugar rodeado de montaas y frondosos rboles. Las calles principales estn
pavimentadas y cuentan con servicios bsicos, as como con extensas reas de espar-
cimiento, canchas deportivas y espacios para jugar.
Es un lunes de verano y los cuatro amigos estn de vacaciones, por lo que decidie-
QNMC@QTMO@RDNDMj+@OHRS@kTMBHQBTHSNO@Q@AHBHBKDS@RPTDLHCDLCDK@QFN
Al llegar, Daniela y Octavio aceptan competir para ver quin cruza primero la meta.
Desde la lnea de salida, Lucas y Pamela estaban observando la carrera, cuando se les
NBTQQHOK@MSD@QDKRHFTHDMSDOQNAKDL@
Si Daniela avanza 500 metros en un minuto y Octavio 400 en el mismo tiempo y,
adems, Daniela decide darle a Octavio una ventaja de 300 metros, quin de los dos
llegar primero y por cuntos metros le ganar a su contrincante?

Resuelve

Desarrolla
y comprueba
Lucas y Pamela trabajan en el problema. Lucas decidi trazar una recta en el suelo y
marc la ventaja que Daniela le dio a Octavio.

Octavio
SALIDA

META

300m

1000m

2000m

3000m

Daniela

4SHKHY@K@QDBS@PTDSQ@Y+TB@RO@Q@QDRNKUDQDKOQNAKDL@
Quin va ganando en el primer minuto?

Quin va ganando en el minuto 4?

Quin gana la carrera y por cuntos metros?

10

Describe el procedimiento que utilizaste para resolver el problema, con base en la

recta de Lucas.

Pamela decidi registrar en una tabla el avance de Daniela y en otra el de Octavio,

primero sin tomar en cuenta la ventaja.
Avance de Daniela
Minutos
1

Metros
500

Avance de Octavio
Minutos
1

Metros
400

Cul de los dos tarda menos tiempo en recorrer los 4000 metros?

11

A Pamela se le ocurri que poda hacer una sola tabla con el avance de los dos y tomar
en cuenta la ventaja para resolver el problema. Ayuda a Pamela completando la tabla,
no olvides considerar la ventaja.

Minutos

Metros
Daniela

Octavio

0
1
2
3
4
5

Quin gana la carrera?

Describe el procedimiento para resolver el problema a partir de la tabla.

12

Cuando Daniela y Octavio completaron el circuito, analizaron los procesos de solucin

de sus amigos y se unieron a la resolucin del problema. Propusieron otra forma de
QDRNKUDQKNG@BHDMCNNODQ@BHNMDR
Resuelve el problema utilizando operaciones.

Daniela dijo que primero podran calcular cunto tardara ella en recorrer los 4000
metros.
Qu operacin puedes realizar para calcular lo que pide Daniela?, suma, resta,
multiplicacin o divisin?

Realiza la operacin y explica por qu la elegiste.

Compara el resultado de la operacin que hiciste con la informacin que obtuviste

mediante las estrategias de Lucas y de Pamela.

13

Es posible que si utilizas diferentes estrategias para calcular el tiempo de recorrido de

Daniela obtengas resultados diferentes?

Explica por qu.

Despus, Octavio coment que se le ocurra calcular cuntos metros podra recorrer
l en el mismo tiempo en el que Daniela recorri los 4000 metros.
Ayuda a Octavio a decidir qu operacin le ayuda a calcular lo que se le ocurri y
explica por qu esa operacin le sirve.

Aprovecha los resultados que obtuvieron Daniela y Octavio para calcular quin gan
la carrera y describe el proceso para calcular quin gan la carrera y por cuantos me-
tros gan.

Compara los resultados que obtuviste con los tres procedimientos; si los resultados
son distintos, es importante que revises tus operaciones y procedimientos.

14

Analiza cules son las ventajas y limitaciones de cada una de las estrategias que se
utilizaron para resolver el problema.

Analiza
lo aprendido
Las operaciones como la suma, resta, multiplicacin y divisin nos ayudan a realizar
BKBTKNRCDL@MDQ@LRQOHC@ $RHLONQS@MSDHCDMSHB@QPTRDPTHDQDB@KBTK@QXCD-
cidir cul de las operaciones nos dara esa informacin.

15

Tema 2

Fracciones

Aprendizajes
esperados
Resuelve problemas
PTDHLOKHB@MHCDMSHB@Q
a las fracciones como
nmeros que se repre-
sentan y se ubican en la
recta; asimismo, que con
ellos se pueden realizar
operaciones.

Acepta
el reto
Es sbado al medioda, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el
cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro
carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos.
Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras.
Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre
SNCNRCDBHCDMK@RQDFK@RCDKITDFN

"@C@PTHDMHLOTKR@QRTB@QQHSNCNRUDBDRK@OQHLDQ@CDRCDK@L@QB@CDR@KHC@
y la segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer impulso.

El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina.

4
de la pista, el de Pamela 36
En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 10
3
de la pista, el de Lucas 8 de la pista y el de Octavio qued a 25 de la meta. Desde
la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz
TMONBNLRDKB@QQHSNCD#@MHDK@ 12 del total de la pista; el de Pamela, 25 del total
1
de la meta y el de Octavio avanz 13 del total de la
de la pista; el de Lucas qued a 12
pista. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?

Resuelve

17

Desarrolla
y comprueba
Recuerda que las
fracciones son nmeros
que se expresan como
cocientes. Puedes re-
visar la leccin 26, La
mitad de la mitad,
de tu libro de 3 de
primaria: pp. 85-88 y la
leccin 2, El cociente y
la fraccin, de tu libro
de 6 de primaria: pp.
12-14.

Recuerda que una

fraccin o nmero
fraccionario se pue-
de ubicar en la recta
tomando en cuenta
la informacin que
proporcionan tanto el
numerador como el
denominador. Puedes
revisar la leccin 13,
Graduados especiales
en las rectas, de tu
libro de 5 de primaria:
pp. 45 y 46 y la leccin
13, En dnde quedan
las fracciones y decima-
les?, de tu libro de 6
de primaria: pp. 51-53.

Los cuatro amigos proponen estrategias para resolver el problema.

Octavio dibuja una recta y ubica en ella la posicin en que queda cada uno de los
carritos despus del primer impulso.
Describe qu tienes que hacer para ubicar la fraccin

en un segmento de recta.

4SHKHY@DKRHFTHDMSDRDFLDMSNCDQDBS@O@Q@TAHB@QDMPTKTF@QPTDC@B@C@B@QQHSN
despus del primer impulso.

SALIDA

Cul carrito lleg ms lejos?

Cul carrito avanz menos?

Cuntos metros avanz el carrito de Lucas?

Cuntos metros avanz el carrito de Octavio?

18

2
5

META

Lucas, al ver el dibujo de Octavio, comenta que se confunde con tantas divisiones
en un solo segmento de recta, y decide trazar 4 segmentos para ubicar de nuevo la
posicin en que qued cada uno de los carritos despus del primer impulso.
.ARDQU@KNRCNRBNMITMSNRCDRDFLDMSNRCDQDBS@HCDMSHB@CNRBNMKNRHMBHRNRa)
y b). Marca en los dos grupos la posicin en la que quedan los carritos despus del
primer impulso.
a)
META

Daniela

META

Pamela

META

Lucas

META

Octavio

b)
Daniela

Pamela

Lucas

Octavio

META

META

META

META

Recuerda que para

poder comparar
fracciones a partir de
su representacin es
necesario que las frac-
ciones estn ubicadas
en el mismo entero
o en enteros iguales.
Puedes revisar la leccin
2, Compara medidas
de tapetes y listones,
de tu libro de 4 de
primaria: pp. 14-16.

$MBTKCDKNRCNRBNMITMSNROTDCDRHCDMSHB@QBTKB@QQHSN@U@MYLR

Por qu?

19

Recuerda que para

ubicar en el mismo
segmento de recta dos
fracciones con distinto
denominador conviene
dividir el segmento en
un nmero de par-
tes que sea mltiplo
comn de los dos de-
nominadores. Puedes
revisar la leccin 13,
Graduados especiales
en las rectas, de tu
libro de 5 de primaria:
pp. 45 y 46.

Marca, en el conjunto de segmentos de recta del inciso b), la posicin en que

quedan los carritos despus del segundo impulso.

Daniela

META

Pamela

META

Lucas

META

Octavio

META

Cul de los carritos qued ms cerca de la meta?

En qu lugar qued el carrito de Pamela?

Qu fraccin del recorrido avanz el carrito de Lucas?

Daniela comenta que mientras estaban

ubicando las fracciones se le ocurri cal-
cular los metros que corresponden a cada
fraccin y construy una tabla para anotar
la equivalencia en metros del avance de
los carritos.

20

Completa la tabla que propuso Daniela.

Recorrido en metros
Carrito de

Total de metros
Primer impulso

Segundo impulso

Daniela

1.2

1.5

Pamela

1.5

2.7

Lucas
Octavio

Qu operacin hizo Daniela para calcular la cantidad de metros recorridos por su

carrito con el primer impulso?

Recuerda que otra

forma de comparar
nmeros fraccionarios
es comparando su equi-
valente en decimales.
Puedes revisar la leccin
32, De decimales a
fracciones, de tu libro
de 6 de primaria: pp.
126-128.

Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el primer impulso?

Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el segundo impulso?

Cmo calculas el total de metros que recorri el carrito de Pamela?

Recuerda que es lo mis-

mo trabajar con metros
que con mltiplos o
submltiplos del metro;
por ejemplo, con cent-
metros. Puedes revisar
la leccin 20, El metro
y sus mltiplos, de tu
libro de 5 de primaria:
pp. 64 y 65.

21

Cuando los nios completaron la tabla de Daniela, comentaron en qu lugar que-

C@A@B@C@B@QQHSN /@LDK@OQNOTRNTM@L@MDQ@LRCD@ANQC@QDKOQNAKDL@G@BDQ
operaciones con las fracciones.

Recuerda que para

sumar fracciones con
diferente denominador
puedes sumar fraccio-
nes equivalentes a las
que necesitas, pero que
tengan el mismo deno-
minador. Puedes revisar
la leccin 27, Fraccio-
nes de la hoja, de tu
libro de 5 de primaria:
pp. 93-95.

Subraya la suma que da como resultado la fraccin del recorrido donde queda el
carrito de Octavio despus del segundo impulso.
a)

3
5

1
3

4
8

b)

3
5

1
3

3
15

c)

3
5

1
3

14
15

Calcula a qu fraccin del recorrido llega cada carrito, utiliza la propuesta de Pamela.

4
El carrito de Daniela recorre 10
de la pista en el primer impulso y
impulso, cunto de la pista recorre en total?

1
2

en el segundo

El carrito de Lucas est en 38 de la pista despus del primer impulso y con el se-
1
gundo impulso llega a 12
de la meta, qu operacin haces para saber la fraccin de
la pista que avanz el carrito de Lucas con el segundo impulso?

22

Cunto recorre en total el carrito de Pamela?

/@Q@UDQHB@QSTQDROTDRS@BNLO@Q@STRQDRTKS@CNRBNMKNRPTDNASTUHRSDDMK@RCNR
propuestas anteriores.

Analiza
lo aprendido
Las fracciones son nmeros que se representan como cocientes. Al igual que los n-
meros naturales, a las fracciones las puedes ubicar en la recta, compararlas entre s,
realizar operaciones con ellas, as como determinar su equivalencia en decimales.

23

Tema 3

Proporcionalidad

Aprendizajes
esperados
Resuelve problemas
que implican identi-
B@QK@QDK@BHMPTD
existe entre cantidades
proporcionales.

Acepta
el reto
Es mircoles y Octavio espera impaciente la llegada de sus tres amigos. Su mam va a
hornear galletas y quiere que le ayuden. Ninguno de los cuatro muchachos sabe cmo
se preparan ni qu ingredientes necesitan, pero les entusiasma la idea de aprender
cosas nuevas Adems de que les gustan mucho las galletas que prepara la mam
de Octavio.
Cuando llegan, van directamente a la cocina, donde la mam de Octavio les in-
dica que la primera actividad es leer la receta con atencin para saber cules son los
ingredientes y la cantidad indicada para cocinar las galletas.

Galletas de nuez con chocolate

(MFQDCHDMSDRO@Q@OQDO@Q@QF@KKDS@R
l XDmas de huevo
l 4M@K@S@CDKDBGDBNMCDMR@C@
l FCDMTDYOHB@C@M@LDMSD
l 4M@BTBG@Q@C@CDU@HMHKK@
l FCDL@MSDPTHKK@
l  12 tazas de harina cernida
l
l

1
2
1
4

taza de azcar glass

de taza de chocolate para repostera

,NCNCDOQDO@Q@BHM
1. Bata la mantequilla hasta que acreme.
2. Aada la leche, la nuez, la vainilla, las yemas y la harina.
3. Extienda la pasta hasta que quede de
galletas a su gusto.

1
2

cm de grosor y corte las

4. Colquelas en una charola y hornee a 200 durante 20 minutos.

5. Deje enfriar y decrelas con azcar glass y chocolate derretido.

25

Cuando terminan de leer, inmediatamente quieren empezar a preparar las galletas,

pero les gustara hornear 20 para cada uno, y 20 para la mam de Octavio. Sin embar-
go, las cantidades que aparecen en la receta son para 80 galletas y de acuerdo con sus
clculos ellos tendran que hacer ms de 80. Cuntas galletas tendran que hacer?

Los cuatro amigos comentan divertidos que pueden seguir la receta para 80 ga-
lletas y hacer galletas ms pequeas para completar las 20 galletas para cada uno de
KNRBHMBNO@QSHBHO@MSDR +NRBT@SQNQDMOTDRKDRFTRS@MLTBGNK@RF@KKDS@RXOQDDQDM
preparar la pasta necesaria para las 100 galletas. As que deciden aumentar la canti-
dad de cada uno de los ingredientes de la receta.
Qu haras para calcular las cantidades necesarias de cada ingrediente para pre-
parar 100 galletas?

Resuelve

26

Desarrolla
y comprueba
Lucas comenta que si hay que hacer ms galletas entonces lo que se necesita es
preparar ms pasta y para eso basta con agregar un poco ms de cada ingrediente.
Ests de acuerdo con Lucas?, por qu?

Octavio est de acuerdo con Lucas pero considera que si slo se aumenta la canti-
dad de cada ingrediente al tanteo entonces las galletas no tendrn el mismo sabor que
las de la receta que prepara su mam. Ests de acuerdo con Octavio?, por qu?

Daniela recuerda que en la escuela trabajaron algo sobre cantidades proporciona-

les y todas tenan que aumentar de la misma manera, aunque no recuerda muy bien
PTPTHDQDCDBHQDRN #DROTRBNLDMS@PTDPTHYRDQDDQD@@TLDMS@QKNLHRLN@
cada cantidad. Por ejemplo, debido a que se harn 20 galletas ms, entonces hay que
aumentar 20 g de mantequilla, 20 ml de leche, 20 g de nuez etctera.
Octavio escucha con atencin a Daniela y les dice a sus amigos que cuando l pre-
para gelatina, si quiere hacer el doble de gelatina tiene que utilizar el doble de polvo,
el doble de agua caliente y el doble de agua fra. As que concluye si quisieran hacer
160 galletas tendran que utilizar el doble de yemas de huevo, o sea 8 yemas, y el
doble de leche, es decir, dos latas.
Con cul de los dos ests de acuerdo?

Recuerdas cmo se comportan las cantidades proporcionales?

Para recordar cmo se

comportan las canti-
dades proporcionales,
puedes revisar la lec-
cin 21, Relacin entre
dos cantidades,
pp. 66 y 67 o la
leccin 50, Aumenta
y disminuye proporcio-
nalmente, de tu libro
de 5 de primaria:
pp. 178 y 179.

27

Lucas propone que, para hacer los clculos ms rpido, cada uno calcule lo corres-
pondiente a dos ingredientes. l escoge calcular las cantidades de los dos primeros,
Pamela elige los dos siguientes, Daniela dice que ella calcular la cantidad de huevo
y de harina, y Octavio acepta que le toca calcular las cantidades de los ltimos dos
ingredientes.
Observa y analiza los procesos para calcular las cantidades de los ingredientes que
eligi cada uno y completa la informacin.
+TB@RCDBHCDBNMRSQTHQTM@S@AK@DMK@PTDQDSNL@DKBNLDMS@QHNCD.BS@UHN
Nmero de galletas
Ingredientes
80

160

240

Yemas de huevo

12

Lata de leche

320

400

100

Por qu Lucas va incrementando el nmero de galletas?, qu busca?

Para recordar el
trabajo con tablas de
cantidades proporcio-
nales puedes revisar la
leccin 17, Hacemos
recetas, de tu libro de
3 de primaria: pp. 122
y 123; la leccin 86, El
museo, de tu libro de
4 de primaria: pp. 194
y 195; o la leccin 9,
El valor faltante, de
tu libro de 4 de prima-
ria: pp. 36 y 37.

Por qu Lucas esper hasta llegar a 400 galletas para bajar a 100?

Qu operacin utilizas para pasar de 400 a 100 galletas?

Puedes utilizar la misma operacin que en la pregunta anterior para calcular la

cantidad de mantequilla para las 100 galletas? Explica por qu.

28

/@LDK@OQNONMDKNRHFTHDMSD
Cantidad de nuez
80 galletas

200 g de nuez

40 galletas

100 g de nuez

20 galletas

__________

Cantidad de vainilla
80 galletas

4M@BTBG@Q@C@
de vainilla

40 galletas

__________

__________

__________

Qu crees que est buscando Pamela en su proceso?

Si Pamela est disminuyendo el nmero de galletas, cmo calcular las cantidades

necesarias de nuez y de vainilla para las 100 galletas?

Cul es la cantidad de nuez que se necesita para elaborar 100 galletas?

Qu cantidad de vainilla se requiere para 100 galletas?

29

Daniela piensa que la relacin que hay entre la cantidad de galletas y la cantidad
de cada ingrediente se debe conservar siempre igual para que las cantidades sean
proporcionales y decide encontrar la razn que hay entre la cantidad de mantequilla
XK@B@MSHC@CCDF@KKDS@R #@MHDK@DRBQHADK@RHFTHDMSDNODQ@BHM
80

Para repasar qu es la
constante de proporcio-
nalidad puedes revisar
la leccin 21, Relacin
entre dos cantidades,
de tu libro de 5 de
primaria: pp. 66 y 67 y
la leccin 19, Cul es
la constante de propor-
cionalidad?, de tu libro
de 6 de primaria: pp.
69-71.

400

Realiza la operacin y contesta.

Para qu hace esta operacin Daniela?, qu es lo que est buscando?

Cmo va a calcular Daniela la cantidad de mantequilla para las 100 galletas?

Daniela explica que hizo lo mismo para calcular la cantidad necesaria de harina
para las 100 galletas. Pero que antes tuvo que convertir la fraccin 3 12 a decimales.
Convierte la fraccin 3
Para recordar cmo
convertir una fraccin
en su equivalente en
decimales puedes revi-
sar la leccin 32, De
decimales a fracciones,
de tu libro de 6 de
primaria: pp. 126-128.

30

1
2

a decimales.

Calcula la cantidad de harina necesaria para hornear 100 galletas utilizando el

proceso de Daniela.
Puedes encontrar
ms problemas para
determinar el factor de
proporcionalidad en la
leccin 20, Tablas y
factores de proporcio-
nalidad, de tu libro de
6 de primaria:
pp. 72-74.

Lucas comenta que se puede calcular la cantidad de harina necesaria para 100
galletas trabajando con la fraccin 3 12 sin tener que convertirla a decimales.
l comenta que tendran que dividir 72 entre 80.
Por qu Lucas propone dividir

7
2

entre 80 y no 3

1
2

entre 80?

Realiza la operacin que propone Lucas.

Para recordar cmo
dividir una fraccin
entre un nmero na-
tural, puedes revisar la
leccin 34, Para dividir
en partes, de tu libro
de 6 de primaria:
pp. 34-37.

Compara tu resultado con el que encontraste al trabajar con decimales. Obtuviste

el mismo resultado o resultados distintos?

31

.BS@UHN BNLDMS@ PTD DR ONRHAKD QDOQDRDMS@Q FQB@-

mente las cantidades de ingredientes para 80 galletas y
determinar as las cantidades necesarias para 100 galletas.
Despus, dibuja un rectngulo para representar la cantidad
CD@YB@QPTDRDDLOKD@DMF@KKDS@R

80 galletas

Taza de azcar
Luego, considerando que 20 es la cuarta parte de 80, re-
R@KSK@B@MSHC@CBNQQDRONMCHDMSD@F@KKDS@RBNLNRHFTD

$KQDBSMFTKNQDR@KS@CNDMK@FTQ@@MSDQHNQPTEQ@BBHMQDOQDRDMS@CDK@B@MSHC@C
de azcar para 80 galletas?

El rectngulo resaltado, qu fraccin representa de toda la taza de azcar?

De acuerdo con los dibujos de Octavio, cunta azcar se necesita para las 100
galletas?

32

4SHKHY@DKOQNBDCHLHDMSNCD.BS@UHNO@Q@B@KBTK@QK@B@MSHC@CCDBGNBNK@SDPTDRD
necesita para las 100 galletas.
Puedes suponer que el rectngulo siguiente representa la taza de chocolate y
representar la fraccin que corresponde a la cantidad de chocolate para 80 galletas.

De acuerdo con lo que hiciste, Cunto chocolate se necesita para las 100 galletas?

Analiza
lo aprendido
Cuando tenemos dos o ms cantidades que se relacionan proporcionalmente y una
de ella aumenta o disminuye por un factor, debemos tener cuidado de que las otras
cantidades tambin aumenten o disminuyan por el mismo factor, para que la relacin
que hay entre ellas se conserve. La constante de proporcionalidad o factor de propor-
cionalidad permite conservar la relacin entre dos cantidades.

33

Tema 4

Geometra

Aprendizajes
esperados
(CDMSHB@DRSQ@SDFH@R
para resolver problemas
que implican calcular
RTODQBHDRXKNMFHSTCDR
CDFTQ@RHQQDFTK@QDR

Acepta
el reto
Es el viernes de la ltima semana de vacaciones de verano. Los muchachos miran las
FTQ@RB@OQHBGNR@RPTDRDENQL@MDMDKOHRNBNMKNRLNR@HBNRPTDKNQDBTAQDM "NLN
atrada por un imn, a Daniela le llama fuertemente la atencin algo a lo que no con-
RHFTDDMBNMSQ@QKDENQL@NARDQU@LTX@SDMS@K@FTQ@DMDKOHRNG@RS@PTD@CPTHDQD
QDKHDUDDMRTLHQ@C@I@

Entonces, llama a sus amigos para decirles que le gustara saber el permetro y el
QD@CDK@FTQ@PTDRDENQL@BNMK@RKMD@RCDCNRLNR@HBNRTMRDFLDMSNCDQDBS@X
CNR@QBNR 3NCNRONMDM@SDMBHM@K@FTQ@PTD#@MHDK@RD@K@XCDBHCDM@ONX@QK@
Cada uno de los mosaicos que estn observando mide 20 cm de lado y tiene mar-
B@CNTM@QBN $MDKCHATINCD@QQHA@RDLTDRSQ@K@FTQ@PTDRD@K@#@MHDK@KNR@QBNR
se trazan apoyndose en el vrtice C y en el vrtice A.
Despus de analizar durante unos minutos el problema, Pamela comenta que no
BNMNBD @KFTM@ EQLTK@ O@Q@ B@KBTK@Q DK QD@ N DK ODQLDSQN CD FTQ@R BNLN R@
pero que recordaba las frmulas que aprendieron en la escuela para calcular reas
y permetros de cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos. Lucas est de acuerdo
con Pamela y les dice que quiz podran buscar otras maneras de calcular permetros
y reas.
"LNB@KBTK@Q@RDKQD@XDKODQLDSQNCDK@FTQ@RNLAQD@C@

Recuerda que el per-

METRODEUNAlGURAES
la medida de su contor-
no y que el rea de una
lGURAESLAMEDIDADE
LASUPERlCIEENCERRADA
por el contorno de la
lGURA0UEDESREVISAR
las lecciones 10, El
permetro del terreno,
de tu libro de 5 de pri-
maria: pp. 31-34, y la
leccin 33, Aproxima-
damente cunto mide
ESASUPERlCIEvDETU
libro de 3 de primaria:
pp. 107 y 108.

35

Resuelve
Recuerda que es posi-
ble calcular el rea de
UNAlGURAAPARTIRDE
calcular las reas de las
lGURASQUELAFORMAN
Puedes revisar la leccin
7, Figuras, reas y pe-
rmetros, de tu libro de
5 de primaria: pp. 25 y
26, y leccin 38, Cul
tiene mayor permetro
y rea?, de tu libro de
4 de primaria:
pp. 136 y 137.

Desarrolla
y comprueba
Los cuatro amigos deciden calcular primero
DKQD@CDK@FTQ@CDROTRCDODMR@QONQ
un momento, cada uno expresa lo que se le
ocurre para calcularla.

36

Octavio les dice que recuerda haber obtenido en la escuela la medida de reas
CDFTQ@RHQQDFTK@QDRLDCH@MSDDKBKBTKNCDQD@RCDFTQ@RQDFTK@QDR -TDU@LDMSD
NARDQU@MK@FTQ@XC@M@KFTM@RHCD@R
0TFTQ@ENQL@MKNRCNRLNR@HBNR

Para recordar de dnde

se deduce la frmula
para calcular reas de
rectngulos puedes
revisar la leccin 40,
Lado por lado, de tu
libro de 4 de primaria:
pp. 141-143.

"LNB@KBTK@RDKQD@CDDR@FTQ@

#@MHDK@CHBDPTDONCQ@MB@KBTK@QDKQD@PTDPTDC@ETDQ@CDK@FTQ@RNLAQD@C@

Recuerda que la circunfe-

rencia es una lnea curva
cerrada cuyos puntos
estn todos a la misma
DISTANCIADEUNPUNTOlJO
llamado centro.
Un crculo es una su-
PERlCIEPLANALIMITADA
por una circunferencia.
Puedes revisar la leccin
6, La circunferencia y
sus elementos, de tu
libro de 6 de primaria:
pp. 25-28.

/HMS@CD@YTKK@RTODQBHDCDKNRLNR@HBNRPTDPTDC@ETDQ@CDK@FTQ@RNLAQD@C@

37

"LNB@KBTK@Q@RDKQD@CDK@RTODQBHDPTDOHMS@RSDCD@YTK

Recuerda que el radio

de una circunferen-
cia es la distancia
que hay del centro a
cualquier punto de la
circunferencia.

Para recordar cmo

calcular el rea de un
CRCULOYQUSIGNIlCA
puedes consultar las
lecciones 35, Polgo-
nos en el crculo, y 36,
Obteniendo , de tu
libro de 6 de primaria:
pp. 138-140.

"TKDRDKQD@CDK@FTQ@RNLAQD@C@

0ARAVERIlCARQUELAS
lGURASDEUNODELOS
adoquines son iguales
a las que se forman en
el otro, puedes dibujar
LAlGURAENUNAHOJA
de papel o cartulina,
recorta los pedazos y
CONlRMACULESSON
iguales

/@LDK@RDKDNBTQQDNSQ@ENQL@CDB@KBTK@QDKQD@CDK@FTQ@RNLAQD@C@OQN-
pone remarcar de rojo el lado por el que estn unidos los mosaicos y, al hacerlo,
BNLDMS@PTDK@RCNRFTQ@RPTDRDENQL@MDMDKOQHLDQLNR@HBNRNMHFT@KDR@K@RPTD
se forman en el segundo.
C

0TFTQ@RENQL@MK@FTQ@RNLAQD@C@

38

#DRBQHADBLNOTDCDRB@KBTK@QDKQD@CDK@FTQ@RNLAQD@C@

.BS@UHNOQDRDMS@TM@L@MDQ@LRCDQDRNKUDQDKOQNAKDL@SQ@Y@CNRCH@FNM@KDRTM@
en cada uno de los mosaicos y observa que los gajos que se forman parecen iguales.
C

"LNOTDCDRUDQHB@QRHKNRF@INRRNMHFT@KDR

Para recordar cmo

se deduce la frmula
para calcular el rea de
un tringulo, puedes
revisar la leccin 31,
Triangula cuadrilteros
y encuentra su rea,
de tu libro de 5 de
primaria: pp. 103-105.

0TFTQ@RRDENQL@MDMDKQDBSMFTKNBNMK@RCH@FNM@KDRPTDSQ@Y.BS@UHN

"TKCDK@RFTQ@RPTDRDENQL@MSHDMDQD@HFT@K@KQD@CDK@FTQ@RNLAQD@C@

39

Los cuatro amigos estn felices por todo lo que repasaron al calcular el rea de la
FTQ@RNLAQD@C@ $KKNRBNLDMS@QNMPTDBNMSNCNKNPTD@OQDMCHDQNMDMK@OQHL@QH@
el clculo del permetro no les costara mucho trabajo.
3PTCHBDROTDCDRB@KBTK@QDKODQLDSQNCDK@FTQ@RNLAQD@C@XCDRBQHAHQK@
estrategia que utilices.

Analiza
lo aprendido
$KQD@XDKODQLDSQNCDTM@FTQ@RNMLDCHC@RPTDRDOTDCDMB@KBTK@Q@SQ@URCD
EQLTK@RBNMUDMBHNM@KDRNCDDRSQ@SDFH@RCDBNLONRHBHMXCDRBNLONRHBHMCDFTQ@R
$M FDNLDSQ@ DR HLONQS@MSD L@MHOTK@Q K@R FTQ@R CHATI@QK@R BNKNQD@QK@R QDBNQ-
tarlas, moverlas, etctera, de manera que se logre ver ms all de lo que aparece
a simple vista.

40

Los cuatro amigos estn satisfechos porque lograron disfrutar de sus vacaciones, compar-
tiendo momentos especiales entre todos y preparndose para la nueva etapa acadmica que
les espera.
Estamos seguros de que t, al igual que Lucas y sus amigos, repasaste varios temas que te
ayudarn en tus clases de matemticas en la secundaria y que, adems, ahora conoces otra
forma de aprender y hacer matemticas.
Escribe qu aprendiste en tu trabajo con este material.

41

Lee,
piensa,
decide y
aprende
Matemticas
Tercera fase
Gua del alumno

Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica,

en... con domicilio en...
El tiraje fue de...

ejemplares.