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lasquesedestacanlasCienciasCognitivasylasCienciasdelaComplejidad.Las
primeras nacen de un dilogo fecundo entre a perspectivas disciplinarias tan
dismilescomolaneurobiologa,lainformtica,laingeniera,laepistemologayla
psicologa cognitiva, entre otras. Paralelamente, bajo el discutido rtulo de
CienciasdelaComplejidadseagrupanexperienciasmuydiversasquevandesde
lostrabajosdelInstitutodeSantaFe(USA)sobrealgoritmosgenticos(Kaufman,
1995), los desarrollos en el mbito de las redes complejas (Watts, 2006),
dinmicasnolineales(Prigogine,1983,1987)ysistemasemergentes(Resnick,
2001; Johnson, 2002) hasta los aportes de E. Morin sobre el pensamiento
complejo(Morin,1994).
El campo de las ciencias sociales tampoco ha sido ajeno a este fenmeno de
aparicindenuevasperspectivas.EspecialmentenotoriahasidolainNluenciadel
pensamiento constructivista en sus diversas variantes as como la amplitud,
variedadyextensindelostrabajosquenorespetanlasfronterasdisciplinarias.
Los nuevos desarrollos etnogrNicos y la inclusin de las sociedades urbanas
contemporneas como campo de exploracin as como las investigaciones
antropolgicasenloslaboratorioscientNicos(Latour,1995)dieronorigenalos
estudios sociales de la ciencia que han cuestionado radicalmente nuestra
concepcin sobre la construccin del conocimiento (Latour, 1992, 1994). Los
enfoquesdelacomplejidadenlascienciassocialesyhumanasestntrabajando
activamente produciendo importantes desarrollos que parten de nuevas
metforas y modos explicativos capaces de tener en cuenta las dinmicas
transformadoras(Morin,1994;Varela,1996,Dupuy,1994)ylasredesvinculares
Nluidas como entramados sociales bsicos en permanente conNiguracin y
reconNiguracin(Castells,1999;Foucault,1993,Najmanovich,2008,2007,2006,
2005, 2001, 1995 Dabas, 1993, 2006; Dabas y Najmanovich, 1995). Los
desarrollos espectaculares de la historiograNa contempornea rompieron el
chalecodefuerzadelaconcepcinmodernistadelahistoriaydieronlugarala
aparicindenuevosactoreshistricos:mujeres,campesinos,artistas,cientNicosy
marginales entre muchos otros. Esta nueva mirada abri las puertas de
temporalidadesagitadasquehicieronestallarenunamiradadeposibilidadesla
lneadeltiempoprogresivadelhistoricismodecimonnico.
Laconcepcinmodernadelconocimientosuponeunarepresentacinobjetiva
delmundoexternoenlamentedelsujeto(Figura1)comenzaentrarencrisis
casi desde el inicio del siglo pasado para llegar a una muy importante
descomposicinenlaactualidad,aunqueannosehaevaporadototalmente.
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Figura1
Laconcepcinrepresentacionalista,promovidatantoporlosempiristascomolos
racionalistas, los positivistas y tambin los realistas, se ha convertido en el
sentidocomninstruidodelaculturaoccidentalmoderna.Sinembargo,desde
hace tiempo que ha comenzado a hacer agua como parte del proceso de
licuacinquecaracterizaalostiemposqueestamosviviendo.Acomienzosdel
sigloXXsehicieronsentiragudascrticasqueapartirdelasegundamitaddel
siglo produjeron en un verdadero torrente de nuevas concepciones. Desde el
campo cientNico podemos destacar la concepcin cuntica y los desarrollos
cibernticossobrelossistemasobservadoresVonFoerster(1991).Enelmbito
NilosNico los trabajos pioneros de Wittgenstein (1998) sobre los juegos del
lenguajepusieronenjaquealrepresentacionalismo.Apartirdelosaossesenta
del siglo pasado la reNlexin epistemolgica comenz a abandonar las arenas
representacionalistassinprisa,perotambinsinpausa.Entremuchosautoresque
hancontribuidoysiguenaportandoaesexododestacaremoslalaborpionerade
Kuhn (1970, 1978, 1985) respecto al conocimiento cientNico estructurado en
paradigmas,laspropuestascontraelmtodonicodePaulFeyerabend(1986),
lostrabajosdeM.Foucault(1993,1995,1996)sobrelasrelacionessaber/podery
elabordajerizomticodeG.DeleuzeyGuattari(1966,1986).
Otra gran va de aportes fundamentales para la transformacin de nuestra
concepcin del mundo y de nuestro conocimiento es la que produjo el
denominado giro lingstico que llam la atencin sobre las relaciones
pensamientolenguajerealidad. En las ltimas dcadas esta mirada se fue
enriqueciendoconungrancaudaldeinvestigacionesquehangeneradounbucle
de complejidad respecto al giro inicial produciendo adems de una crtica
devastadora a las concepciones representacionalistaspositivistas grandes
avances en la construccin de nuevas propuestas que han dado origen a
concepcionessobreelprocesodeproduccindelsabercompletamentediferentes
alasdelrepresentacionalismo.
LostrabajosdeLakoffyJohnson(1991)sobrelasbasesmetafricasyretricasde
nuestro conocimiento del mundo (Lizcano, 2006) han abierto un panorama
completamente novedoso del proceso cognitivo y del rol del lenguaje que se
conjuga de una manera sumamente potentes con las investigaciones
constructivistasdevonFoerster(1991),MaturanayVarela(MaturanayVarela,
1990;Maturana,1990;Varela,1996)yconlosdesarrollosdelconstruccionismo
socialdeBerger,Luckmann(1985)Gergen(1996)yBarnettPearce(1989).
Esimposiblemencionartodaslasfracturasdelasconcepcionestradicionalesy
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lasnuevasperspectivasabiertas,hemoselegidosoloalgunosejemplosqueporsu
importancia terica, su notoriedad o la polmica que han generado, nos
parecieronmsilustrativos.Encualquiercaso,loquepareceyaevidenteesque
muchsimas investigaciones convergen, desde diversas perspectivas, en el
cuestionamientodelamiradamodernadellenguajecomounapinturadela
realidadydelconocimientocomore/lejoorepresentacindeunanaturaleza
completamenteindependiente.
Enesteiniciodemileniolaamplitudyprofundidaddelacrisis,eldesarrollode
nuevos enfoques, la apertura de muchos investigadores y pensadores hacia
nuevasconNiguracionestericasresultanevidentes.Msan,lanocinclsicade
teoraydeparadigmavandandopasoanuevascartograNasdelespaciodelsaber
que implican formas novedosas de de producir, validar y compartir el
conocimiento.
LasegundaCreNierealCambio.Comonopodaserdeotromodolasensacin
crisispreanuncia,auspicia,provocayparticipadelcambio.Hoysentimosquetodo
loquehastahacepocosaossemantenaconsolidadoseestdesarmando:acada
paso que damos nos encontramos con escenarios de vida que se estn
transformando.Siendoelconocerunaactividadqueabarcatodaslasdimensiones
delvivirnopodaquedarfueradelaoladecambios.Sinembargo,todavason
muchoslosqueintentancontenerlarenovacindelsaberdentrodefronteras
estrechas.Noesesanuestraperspectiva.Todolocontrario,sostenemosqueno
estamosviviendounmerocambiodemodelos,teorasyparadigmassinouna
verdaderamutacindenuestrasformasdevivirlarelacindeconocimiento.
Recinenlasltimasdcadasempezamosatomarconcienciadequeloscambios
tericosestnindisolublementeligadosaloscambiosenlosmodosdevida.
EnestesentidoesinteresanteveralosparadigmascientNicos,yalossistemasde
conocimientoengeneral,comofuertementeentramadosconlavidadelossujetos
ylascomunidadesquelosproducen.
Sipensamosdeestemodoveremosquelatransformacincontemporneadel
saber abarca mucho ms que un cambio de paradigma en una o en varias
disciplinas sino que afecta, simultnea y conjuntamente, las mltiples
dimensionesquehacenalconocimientohastatalpuntoqueesposiblepensarque
estamosviviendounaverdaderamutacin.
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Figura2
Cuandopensamosentrminosdemultidimensionalidadentramosdellenoenlos
escenarios de la ltima C que vamos a considerar: la que reNiere a la
Complejidad. La epistemologa positivista redujo la, multifactica, dinmica y
siemprecontextuadaactividaddeconocerhastaaplastarlayconvertirlaenun
producto:elobjetodelconocimiento.Deestamaneraseimpusounaconcepcin
delconocimientocomounaactividadindividual,productodelaraznpura(es
decir,desligadadelosafectosyseparadadelaaccin).
Figura3
Nuevamentelapinturanosofreceunametforaadecuadaparacomprenderla
concepcinmodernadelconocimiento(Nigura3).Elmundosepresentacomoalgo
esttico,elcuadrocomounobjetoNijo,yelsujetodelconocimientoestseparado
yexcluidodelcuadro,encerradoensuestudioydistanciadodelasociedadquelo
sostiene y sustenta. Una forma particular de enfocar se convirti por arte del
mtodoenlamiradauniversal.Unhombrequejamspodraexistirniactuar
aislado aparece como un individuosujeto absolutamente independiente. Una
personaviva,yporlotantoafectiva,sensible,corprea,quedreducidaauna
raznpura.Finalmente,unaactividadmultifacticacomoelconocercolapsenun
productorgido:elconocimientoobjetivo.
Pensarnuestrasituacincontemporneaenrelacinalsabersusposibilidadesy
desaNos,lasdiNicultadesqueenfrentamosylosrecursosconlosquecontamosnos
exigeunamiradacapazdeversimultneamentediversosaspectosy,adiferencia
delaspropuestasdisciplinariasdelamodernidad,intentarrealizarunenfoque
quepuedaconsiderarlasensusinteraccionesrealesenlosescenariosdevida.
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ParaafrontarestedesaNopropongopensarycomparartresescenarios:
Elescenariopotico.
Elescenariomecnicodisciplinario
Elescenariodelaredinteractiva
La seleccin no ha sido azarosa, puesto que fue realizada con el objetivo de
mostrar cmo las humanas tareas de ensear y aprender han tomado formas
diferentessegnlaconcepcindelconocimientoquetengamos,lastecnologasde
lapalabraylosmediosdecomunicacinqueutilicemos,losestilosvincularesque
adoptemos, los valores que se pongan en juego y los modos en que se
institucionalizan las prcticas de enseanzaaprendizaje en cada sociedad, as
como las redes que las vinculan y atraviesan. A estos aspectos de la tarea
educativalashedenominadodimensionespuesconsideroquesonfundamentales
enlaconNiguracindemodosespecNicosdeinstituirlasrelacionesdeenseanza
aprendizaje.
Es fundamental aclarar que estos escenarios no tienen una correspondencia
puntoapuntoconningnmodelosocialreal.Soninstrumentosquenospermiten
pensar de forma multidimensional, permitindonos destacar algunos rasgos
caractersticos que hacen posible diferenciar modalidades educativas
radicalmentediferentes.Lasdimensionesdeanlisissepresentanseparadasen
uncuadroparafacilitarsuvisualizacinperodebemostenerencuentaquejams
existenaisladamentesinoque,porelcontrario,estnprofundamenteentretejidas
ennuestraexperiencia.
DimensinTemporal
Escenariopotico
Mantenimientodellegadocultural
EscenarioMecnicoDisciplinario
ProgresoLinealDeterminismo
Escenarioderedesinteractivas
Poiesis,Emergencia
DimensinEspacial
Escenariopotico
Comunitarionodiferenciado
EscenarioMecnicoDisciplinario
Intramuros
Escenarioderedesinteractivas
RedesyArquitecturasFluidas
DimensinEpistemolgica
Escenariopotico
Mitos.Conocimientocomunitario
EscenarioMecnicoDisciplinario
MitodelaObjetividad.
ConocimientoIndividual
Escenarioderedesinteractivas
ConocimientoSituado.
ConocimientoMultimedioModo
DimensinComunicativaTecnologadelapalabra
Escenariopotico
Oralidad
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EscenarioMecnicoDisciplinario
EscrituraImpresa
Escenarioderedesinteractivas
Tecnologasdelapalabra
MultimedialesyMultimodales
DimensinVincular
Escenariopotico
Multidimensionalbasadoen
Costumbres
EscenarioMecnicoDisciplinario
PrivilegioIntelectualbasadoenla
disciplina
Escenarioderedesinteractivas
DiversosyAdhocrticos
Dimensintica
Escenariopotico
PertenenciaComunitaria
EscenarioMecnicoDisciplinario
SocializacinEstandarizadayApriori
Escenarioderedesinteractivas
ConvivenciaenlaDiversidad
Emergente
EstecuadronopretendedescribirunarealidadNijasinoquelopresentocomoun
instrumentoparautilizarcomoguaenlaexploracindeescenarioscomplejos.
Comoocurresiempreenlavidalosdistintosrasgosseentretejen,seinNluyen,
potencian,inhibenunosaotroscreandoenyporsuinteraccinlaNiguraque
conforman.
LasNigurasquehemosdeconsiderarnosonmodelos,niejemplos,niarquetipos
creadosaimagenysemejanzadeunarealidadpuranitampocoprototiposde
diseo para crear nuevos sistemas. As pues, propongo estas Niguras con
instrumentosparapensarescenarioseducativosmsricos,comodisparadorpara
reNlexionar, como dispositivos para concentrar la atencin en los escenarios
educativosdeformatalqueseaposibledesplegarciertacomplejidadenlugarde
quedar atrapados en los recortes achatados de las disciplinas clsicas que
proceden a descuartizar analticamente el mundo de experiencia y limitan la
miradaaundelgadsimoestratodeintersdiseccionadoyaislado.Elpensaren
trminos de Niguras y escenarios nos permite a la vez distinguir y articular,
multiplicando los puntos de vista, diversiNicando los focos, siguiendo las
dinmicasrelacionales,atravesandomurosyfronterasinstituidasporlossaberes
disciplinariosyconectndonosconnuestrapropiaexperienciaviva.
Estaperspectivadeabordajenosuponequeesposibletratardemaneracompleta
ytotalunobjetodeestudio,porelcontrario,admitelaparcialidaddesumirada.
Sabiendoquesiempreestamosviendoatravsdeunsistemadefocalizacinque
destacaalgunosrasgosmuygeneralesydejaotrosenlapenumbraoenlasombra,
losabordajesdelacomplejidadexpanden,multiplican,sutilizan,diversiNicanlas
perspectivas,lasmodalidadesdeproduccindesentido,losmodosdeinteraccin
demaneratalqueinsuNlansentidoydesachatanlosmundosplanosdelavisin
analticapositivista.
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AntesdepasaraconsiderarlasNigurasyescenariosdeseosealarqueaunquelos
trazosquecaracterizanaunaNigurasonmsfrecuentementeencontradosenlas
sociedadesquesedenominandelamismaforma,puedenencontrarsetambinen
otrasperocomounatributolocalynocomorasgogeneralycaracterstico.Nila
naturaleza,nilavidasocialpresentantipospuros:lahibridacinylacomplejidad
son su marca distintiva. La simplicidad es la norma que impuso la tradicin
NilosNicaycientNicadelaModernidad.Bajosusesgosegestydesarrollun
mododeproduccindeconocimientobasadoenlaerradicacindeladiferenciay
ladiversidad,laeliminacindelairregularidadylavaguedad,laextirpacindelas
impurezas y las mezclas. Un conocimiento que desacopla lo cognitivo de lo
emocional,lopersonaldelogrupal,laescueladelasociedadytomacadaunade
estasdimensionescomounobjetopuroyaisladoalquelecorrespondeslola
miradaexpertadeladisciplinapropietariadelsaberespecNico.
Es hora ya de considerar con ms detalle los escenarios en los cuales las
dimensionescobranvida,aunquenosonlasnicasquelosconNiguranresultan
claves para comprender cules son los procesos y actores involucrados y
desplegar un panorama suNicientemente rico que nos permita pensar las
articulaciones, las ligaduras entre las distintas problemticas que en la
modernidad han sido siempre consideradas en compartimentos estancos.
Pasaremosahoraaconsiderarcadaunodelosescenarioseducativospropuestos
deformatalqueresulteevidentelaimportanciadeconsiderarconjuntamentela
complejaredderelacionesqueliganlaconNiguracinespaciotemporal,elestilo
vincular y la concepcin del conocimiento, las epistemologas subyacentes, las
tecnologasdelapalabraylaticaemergente.
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deGoodyyWatt(1996)yOralidadyEscritura(1996)deWalterOng,fueronlas
piedras basales de un fecundo trabajo que conmovi los saberes establecidos
sobre la cuestin. A partir del trabajo de estos pioneros se han abierto rutas
fecundasdeexploracindelalosmodosenquelastecnologasdelapalabrayla
comunicacin forman y conforman nuestro pensamiento, as como nuestras
formasdeexpresinyrelacin,nuestrasactitudesyvalores.
En este trabajo me propongo utilizar sus aportes para construir las Niguras
educativasybajardelcielodelaabstraccindelasdimensionesconsideradas
separadamentealoscontextoscomplejosdelavidadondesiempreencontramos
escenarios mltiples, heterogneos, caleidoscpicos. El contexto incide de
maneraeNicaz,potenteycomplejasobrelasprcticaseducativas.Noesaquello
queestafuera,sinoqueatraviesayconstituyelatramadelaprendizaje.
Veamos ahora como se entretejen las distintas dimensiones en el escenario
poticoquehecompuestopensandoenlassociedadesorales,esdecir,aquellas
que no tienen escritura y por lo tanto la preservacin del legado se basa
exclusivamente en el lenguaje oral. Eric Havelock (1994) ha mostrado
magistralmentecmoenlaGreciaArcaica,cuandonoconocaescritura,lapoesa
eraelinstrumentofundamentalparagarantizarlasupervivenciadelatradiciny
porlotantoconstituaelejedelaeducacincomunitaria.Enlaactualidadesto
puede parecernos extrao, pero dejar de serlo si consideramos que en las
culturasoraleslapoesatieneunrolcompletamentediferentealquenosotrosle
asignamos.Paralassociedadesquenoposeenescrituralapoesanoesunlujo
cultural,nilaexpresinsubjetivadeunautorindividual,sinoqueeslaforma
bsicadelaexperienciasocial,eselmediodelamemoriacomunitaria,elsistema
deregistrodelosconocimientos,lavaparainvocarlos.
Lanicaformaderegistroenestassociedadeseslaqueproveelamemorizacin.
Loquenoserecuerdasepierde.Lapoesa,consucadenciartmica,proveeuna
tcnicasumamenteeNicazparaampliarnuestracapacidadmnemotcnica,loque
la convierte en un instrumento funcional para el almacenamiento del
informacinculturalparausoulterior(Havelock,1996).Poresolapoesaesten
elcentrodetodoprocesoeducativoenlasculturasorales.
LaactividadpoticaenlaGreciaarcaica,basadasobretodoenlarecitacindelos
maravillosos poemas homricos que constituan una verdadera enciclopedia
social era muy semejante a la representacin teatral. Se puede hablar de
verdaderasperformancespoticas.Atravsdelritmoenlapoesa,lamsicayla
danza se desarroll una memoria a la vez corporal e intelectual, emotiva y
cognitiva,yseforjunatradicinculturalenunquehacercomunitario.Elespacio
delconocimientoeracomunitario,afectivo,sensual,rtmico,cargadodeempatay
emocin.EnestasNiestasdelconocimiento,queeranelncleodelaeducacin,
lacomunidadestabaencontactoconlaenciclopediatribal,yaseraposible
mantenerlatradicinyaprender.ComohasealadoOng(1996),noexistanada
quepudieraconsiderarsecomoestudiar,enelsentidodeunaactividad
separada,sinoqueseaprendaenelsenodelacomunidad,enuncontexto
vitaldefuertecargaemocionalyafectiva.
Platn, se opuso Nirmemente a la herencia potica. El gran Nilsofo lider una
primera revolucin cultural, en una sociedad en la que haba calado
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profundamentelaprcticadelaescritura.SuobraLaRepblicafuealavezel
primerlibrodeNilosoNapolticaytratadoeducativodenuestraculturaelelque
expone y promueve un modelo de conocimiento totalmente diferente al de
Homero.
Losataquesplatnicosibanenverdaddirigidoscontratodounprocedimiento
educacional,contratodaunamaneradevivir(Havelock,1996).Esimportante
darsecuentacmolaeducacinhaestadosiempreligadaalopoltico.Eltexto
platnicolehaconcedidounaimportanciaclaveenelmarcodeunpensamiento
global.Platnnotratalosproblemaseducativoscomomerascuestionestcnicas,
sinocomoparteesencialdeunproyectodelapolis,esdecircomounacuestin
centralenlaproblemticadelaconvivencialidadhumana.Platnluchcontrala
empatadelaperformancepoticapropugnandoencambioeldistanciamiento,la
reNlexinylaabstraccinmetdica,nuevasactitudesqueNlorecieronatravsde
lasprcticasdelalectura.
ElfundadordelaAcademiafueunodelosmsimportantesartNicesdeunnuevo
modo de discurso, de una nueva prctica cognitiva, basada en una prosa que
tiendealaabstraccinylauniversalidad,queconvierteenentidadesalosagentes
vivosyquepetriNicaalmundoenesenciasqueelverboserdotardeeternidad.
Elpensamientoquedaestabilizadoenlaescritura,yseindependizadelsujeto
viviente.Esapartirdelaescrituraquesehaceposibleelestudiocomoprctica
individualyseparada.Esestatcnicadelapalabralaquegeneraunadistancia
que permite crear una institucin separada para educar y un espacio
desafectivizadoenelquepuedereinarlaactitudanaltica.Aunquedesconectarla
afectividadseaimposible,sesfactibledomesticarla,disciplinarla,encauzarla,
mercedalautilizacindedispositivosquetiendanadesarrollarunaemotividad
contenida,unacargaafectivaaletargada,undistanciamientovincular.
ElespaciotiempodelaAcademia,fueradicalmentediferentealdelritualpotico.
Apartirdelaescritura,conocerdejdesersinnimodepreservarlatradicin.Se
abrieron nuevos horizontes de exploracin, pero a costa de la prdida de la
identiNicacinemotivaydelaresonanciacomunitaria.Laescrituraproveyun
contexto en el cual la NilosoNa y el pensamiento terico en general pudieron
emerger,desarrollarseycristalizar.Ademsdejugarunrolclaveenelnacimiento
deunanuevaprctica:elestudio,ydeunnuevoespacio:elacadmico.
Laeducacinsealejdelritual,sedistanciafectivamenteaunquemuchomenos
deloqueloharaluegoconeladvenimientodelaimprenta,elespacioperdisu
fuertecargaemotivaysensual,sefragmentyespecializ.Conlaescrituranos
alejamosdelreinodelritualpoticocomunitarioparaentrarenlaAcademia,un
espacioseparadoyespecNico,deaccesoinevitablementerestringido,endondela
teoraeslareina.
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Lacreenciaenquealconocersecreaunaimageninternadeunmundoobjetivo
e independiente del sujeto cognoscente est en el centro de la estructuracin
modernadelespaciodelaulaydeltiempoeducativo.Creerenelconocimiento
comorepresentacinobjetivadelmundoimplicatodaunaactitudrespectoala
estructuracinenelespaciotiempodelarelacindeaprendizaje.
Laescriturapermiteundistanciamientoentreelqueconoceyloqueconoce,
unaseparacindelhablanteyloqueplantea.Laescrituraseparaelhabladesu
contextoylatransformaenunobjetodepensamientoeinterpretacin(Olson,
1998). Nace as el espacio interior, en el que se supone que se reNlejar la
realidadcomoenunespejo.Conocer,apartirdeestemomentosersinnimode
lograr una imagen interna del mundo externo. Esta es la tpica actitud del
terico, lo que no resulta extrao si recordamos que Theora y su verbo
Theorin,engriegoreNierenalactodemirar.
La concepcin representacionalista del conocimiento supone que ste es una
copia del mundo. Una copia mecnica, una copia Niel, un reNlejo en el espacio
internodelsujeto,deaquelloqueestdadoensyporsmismoenelmundo
exterior independiente. Esta idea no surgi de la nada. La imprenta y otros
dispositivosmecnicosdeproduccinproveyeronunametforaquehizopensable
laposibilidaddereproduciryrepresentar.Paraproducircopiasoimgenes
internasnodeformadas,lasubjetividaddebasereliminada.Sielobjetivodel
conocimientoesobtenerunaimagenobjetivalamentedebereducirsuactividad
ameroreNlejo.Nofuehastalaaparicindelaescritura,ysobretodoluegodel
desarrollodelasprcticasdelalecturasilenciosa,quecomenzaronaextenderse
alrededordelsigloXV,quesecrearonlascondicionesparaquesellegaraapensar
enlaindividualidadylaobjetividad.Sinembargo,laeducacinnopromuevela
singularidaddelossujetos,sinoquebuscalareproduccinencadaunodeellosde
lamismaimagendelmundo.
Elobjetivodelaeducacinenlamodernidadhasidodisciplinarlasubjetividad
para que no infecte con sus deformaciones la imagen cannica aceptada del
mundo. El espacio relacional ha estado embebido del espritu disciplinario, el
estilo comunicacional adopt una forma radial, con el centro en el maestro, y
dirigidodesdestehaciaelalumno.Eltiempodelarelacinquedestablecido
por un procedimiento cannico adaptado a las posibilidades del estudiante
medioonormal.Finalmentelosalumnosfueronconcebidosytratadoscomo
individuos uniformes y no como sujetos encarnados y por lo tanto diferentes,
sensiblesycreativos.Elespaciotiempodelaulafueconstruidoparapermitiruna
visinpanpticaalmaestro,enunarelacinenquelosalumnossonindividuos
pasivosquedebencumplirsuroldeengranajesenelgrandispositivomecnico
quepermitequeobtengansucopiadelconocimientosocialmentelegitimado.
La usina de produccin de conocimientos est en otro lugar (universidad,
editorial, centro de investigacin). Maestros y alumnos son solo correas de
transmisin en la cadena del conocimiento absoluto, deNinido, inmutable que
producen los cientNicos. Las verdades objetivas viajan en letras de molde
desdeloscentrosdeproduccinhacialosdedistribucin,maestrosyalumnosse
limitanarecibirytransmitirsutajadadeconocimientos.Lostextosobtienenel
mismotratamientoquelasvacassagradasenlaIndia:sonobjetosdeveneracin
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quetransportanlasverdadesinconmovibleseincontrovertiblesquetodoescolar
debesaber.
Setratadeunaeducacinreproductora,yasubjetiva,quesellevaacaboenun
espacioquepretendeserneutroeimpersonal.Unespacioqueestestructurado
en una relacin que irradia desde el maestro sin permitir interacciones
horizontales,enelquecadaindividuoalumnodebeproducircopiasmecnicasdel
conocimientoimpartido,eneltiempomedioestipuladoporlosespecialistas.
Con la estandarizacin de las prcticas cognitivas a travs de la enseanza
disciplinadora de la Modernidad se exaltaron los valores de homogeneidad,
uniformidad, serializacin, precisin, exactitud y sistematizacin en rdenes
lineales.Tantoelespaciotiempodelaula,comoeldelsistemaeducativoformal
llevanimpresasesasmarcas,desdeladisposicindeloscuerposNsicoshastala
organizacin de los tiempos. Un sistema compartimentado y estandarizado en
todos los niveles de funcionamiento, estructurado en un esquema relacional
mecnicoenunmundoclaramentedelimitadoydeNinidoapriori.Enesemundo
claro y distinto, fue vertebrndose un modelo cognitivo basado en el estudio
reproductivo,centradoenelestudiotextosentendidocomounaactividadenque
lasubjetividadyporlotantolacreatividadydeladiferenciaestabanexcluidos,en
consonanciaconlosvaloressocialesdedisciplinamientodelossujetos(Deleuze,
1999).
LainstitucinescolardelaModernidadfueelproductodeuntipoparticularde
experiencia y de una cierta epistemologa: la de la sociedad mercantil en
expansinquetratalconocimientocomounproductoestableydeNinido,que
sepuedeproducirenserieytransmitirmasivamente,quepuedeacapararsey
privatizarse,aimagenysemejanzadecualquierotramercanca.Laescuelase
organizapartirdeestascreencias,delastecnologasdelapalabradisponibles
(los libros impresos) y adopt las conNiguraciones vinculares compatibles con
ellas. Las virtudes cardinales son la disciplina y la aplicacin al trabajo, la
memoria,laprolijidadylauniformidad.LaconNiguracinvincularestablecidaes
totalmenteasimtrica,conunsaberdepositadoenelmaestroquevainoculndolo
en los alumnos que lo reciben sin poder transformarlo, ni digerirlo, ni
cuestionarlo.Nilaimaginacinnilasensibilidadtuvieroncabidaenesteesquema.
La poiesis, entendida como capacidad humana creadora y transformadora
estaba afuera de este modelo pedaggico, que se limitaba a transmitir sin
modiNicaciones un saber precocinado e incluso muchas veces predigerido. El
alumnonoerapensadocomounproductor(nisiquieraeldocenteloera),sino
comounconsumidorpasivoounmeroreceptculo.
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fronterasbiencustodiadasylimitarsuaccinalatareaespecNica,sinpreguntarse
culeshoylafuncindelaescuelanicuestionarlosmodosdellevarlaacabo.
Una mirada apenas superNicial sobre el mundo actual nos muestra que en
muchsimasreaslosmurosvancayendo:lasredesinformticascrecenaritmo
vertiginosocreandoconexionesentrembitoshastaahoraseparados,losmedios
decomunicacinentrelazanelmundoenunamadejacadavezmsdensa,alapar
quelosgnerossemezclanylasfronterassehacencadavezmsinestablesy
porosas.Estamosviviendounprocesoaceleradodevalorizacinyestmulodelo
multimeditico,lomultimodal,lahibridacin,lafertilizacincruzada,laintery
transdisciplina. os compartimentos estancos y sistemas cerrados muestran
Nisuras, poros, erosiones por la que atraviesan las redes y dispositivos
multidimensionalesdeinteraccinquecomienzanaproducirnuevasycomplejas
conNiguraciones. Tiene sentido mantener a la escuela al margen de estos
procesos?Esdeseableosiquieraposible?Siadmitimosquelarespuestaaestas
preguntasesevidentementenegativatenemosqueprepararnosparaenfrentarlos
desaNosdelensearyelaprenderenelmarcodeunasociedadqueestviviendo
unaaceleradamutacin.
Hoy conocer no tiene el signiNicado que le atribuan los pedagogos y Nilsofos
modernos.Elenfoquedelacomplejidadylascienciascognitivascontemporneas
han restablecido los puentes entre el sujeto y el objeto del conocimiento
enlazndolosenunadinmicadeinteraccionesdelaquesurgeelconocimiento.
HoypensamosentrminosdesaberessocialmentesigniNicativosynoenverdades
universales y eternas. Aprender ya no es sinnimo de apropiacin pasiva de
esenciasinmutablessinounaactividadpoitica,esdecir,productivaycreativaen
laqueestamosinvolucradoscomosujetossocialesqueconviveneninstituciones
que a, su vez, estn en interaccin con un medio ambiente en permanente
transformacin.Laeducacin,porlotanto,nopuedeseguirbasndoseenlaidea
delatransmisinyadquisicindeverdadesproductos.Tienesentidoseguir
pensandoentrminosdeunsistemaeducativomecanizadoyestandarizadosiel
mundoenquenostocavivireseldeladiversidad,lasredesylacomplejidad?
LoscambiosepistemolgicossonslounavertientedelosmltiplesaNluentesque
impactanenlainstitucineducativapromoviendounaprofundatransformacin.
LasconNiguracionesespaciotemporalesqueposibilitanlasnuevastecnologasde
lacomunicacinylainformacinaportannuevasdimensionesalaexperiencia
humana del mundo y permiten estructurar paisajes educativos ms ricos y
variadosquelosescenariosuniformesdelaModernidad.Enprimerlugarporque
permitenincluirelmundoenelaula,yalaulaenelmundohaciendocaerlos
macizosmurosquelaaislaban(Najmanovich,2002).Conunasolacomputadora
es posible tener acceso directo y en tiempo real a las mejores bibliotecas del
mundo,consultarareconocidosespecialistas,compartirunaaulavirtual,hacer
trabajosconjuntosconcompaerosdeotrasprovincias,pases,continentes.Este
nivel de interactividad lleva implcito una cada estrepitosa del valor de las
fuentesdeinformacinclsicamenteutilizadasenelentornoescolarygenera
unafuertetendenciahaciaelcambiodeconNiguracionesvincularesyespacio
temporalesentodoelmbitoeducativo(Piscitelli,1998;Turkle,1997,Lvy,1997,
1998).Lainerciadelsistemaeducativomoderno,ascomolapresindelos
sectoresquesebeneNicianconl,particularmentelaindustriaeditorial,hacenque
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correlatoenlavaloracinsocial.
Estasprcticascognitivasimplican,ademsdelaproduccindeconocimientos,
nuevasformasdeconvivencia,estilosvincularesyvaloresquenosonadmisibles
simantenemoslaestructuradelaescuelamoderna.Desdeestaperspectivala
tareadetransformarlaeducacinlejosdeserunacuestintcnicopedaggicaes
fundamentalmente poltica (entendiendo lo poltico como la gestin de las
posibilidades convivenciales de los seres humanos entre s y con su entorno).
Desdeestamirada,losconocimientosdesarrolladosenelmbitodelaeducacin
no formal resultan un abono vital para estimular y potenciar las actividades
creativasdelmbitoformalenunprocesoqueprobablementetenderdemanera
sostenidaalborramientodefronterasymuroscreandonuevasconNiguraciones
msabiertasalintercambioylafertilizacincruzada.
Elreconocimientoylavaloracindeheterogeneidadylacapacidadpoiticade
todoslosactoreseducativos,nopuedepensarseindependientementedelaforma
queadoptenlasconNiguracionesvincularesalinteriordelaescuelayentrestay
la comunidad. La escuela puede jugar un papel clave en el camino hacia una
sociedad globalizada marcada por el signo de la homogeneidad y exclusin o
caracterizadaporelreconocimientoyvaloracindeladiversidadenunmarcode
convivenciaendondetodosquepan.
AniveldelaulalatareaprincipalconsisteenaceptareldesaNodeunaeducacin
que no se limite a transmitir los valores y conocimientos del pasado sino a
investigarycrearnuevossaberesyprcticas,unaeducacinparaunmundoque
reconocelaemergenciadelonuevo,queadmiteyvaloralatransformacinyla
creatividad tanto como la herencia cultural. Para lograrlo es imprescindible
multiplicarloslazosdelaescuelaconlacomunidadparticularmenteperono
exclusivamente con otras instituciones y mbitos educativos, salir de los
esquemasintramurosydesmontarlaarquitecturapanptica.Estaestrategiade
ligaduranospermitiraprovecharelcaudaldeconocimientosqueNluyeatravs
delasredessocialesytecnolgicas.
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