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MLTIPLES EN EL PREESCOLAR
ASESORA
LUZ MARINA LVAREZ A.
Docente lengua castellana. ITM, Castilla.
Coordinadora acadmica.
Docente Fundacin Universitaria Lasallista
Nota de aceptacin
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________
Firma del presidente del jurado
________________________
Firma del jurado
_______________________
Firma del jurado
DEDICATORIA
A Dios por permitirnos tener vida y alientos para desarrollar mis estudios, con la
satisfaccin del deber cumplido y poder aplicar estos conocimientos en mi trabajo.
A mi Familia por su apoyo y paciencia; y por darme los estmulos necesarios en el
momento que mis fuerzas se desvanecan.
Al Centro Educativo Explorar por darme la oportunidad de realizar el proyecto
educativo y por depositar en m la confianza para educar a sus alumnos.
AGRADECIMIENTO
Para este trabajo se tuvo en cuenta a la Docente Luz Marina lvarez lvarez;
quien fue la asesora y quien me dio las pautas por seguir en la realizacin de
este proyecto educativo.
Tabla de contenido
RESUMEN ................................................................................................................................... 9
ABSTRACT ................................................................................................................................ 10
INTRODUCCIN....................................................................................................................... 11
1. DIAGNSTICO ..................................................................................................................... 13
2. POBLACIN BENEFICIADA ............................................................................................... 17
3. CONTEXTO........................................................................................................................... 19
3.1 ENTORNO........................................................................................................................... 19
3.2 INSTITUCIN ..................................................................................................................... 19
3.3 AULA .................................................................................................................................... 20
4. JUSTIFICACIN ................................................................................................................... 21
5. OBJETIVOS........................................................................................................................... 23
5.1 GENERAL:........................................................................................................................... 23
5.2 ESPECIFICOS: ................................................................................................................... 23
6. REFERENTE TEORICO ...................................................................................................... 24
6.1 ANTECEDENTES HISTRICOS SOBRE LA INTELIGENCIA ...................................... 24
6.2 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA ................................................................................. 25
6.2.1 La inteligencia segn Piaget ........................................................................................... 25
6.2.2 Definicin Filosfica......................................................................................................... 25
6.2.3 Definicin Psicolgica. .................................................................................................... 26
6.2.4 Definicin Sociolgica: La consideracin sociolgica de inteligencia, se basa en una
serie de hiptesis: ..................................................................................................................... 27
6.2.5 Definicin global de inteligencia. .................................................................................... 28
6.3 TRES CUESTIONES SOBRE LA INTELIGENCIA .......................................................... 28
5
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Biografa de Howard Gardner
54
56
58
60
61
65
ser inteligente.
Anexo G: Sub proyectos de aula.
66
Anexo H: Fotografas.
90
96
RESUMEN
ABSTRACT
10
INTRODUCCIN
del individuo y que requiere del compromiso por parte de padres y docentes; ya
que a ellos les asiste la responsabilidad con la educacin de los nios-as.
12
1. DIAGNSTICO
entre todas las dimensiones del desarrollo y que tenga en cuenta las capacidades
y habilidades del nio-a. (Ver matriz dofa)
Debilidades:
Fortalezas:
1.
Tendencia a permanecer en el 1.
mismo saln, subutilizando el
material y el espacio.
2.
En el horario no se ve la
distribucin del tiempo para el
manejo de todas las dimensiones.
3.
4.
2.
Mayor nfasis en lecto-escritura y
lgico-matemtica
y menos
nfasis en msica, socio-afectivo y
corporal-kinestsica.
3.
Las docentes conocen y manejan
el tema, pero no se hace prctico
en las planeaciones y en el
desarrollo de las actividades.
14
Oportunidades:
1.
Trabajo
comunidad
educativa
directivas
y
docentes
(sensibilizacin,
actualizacin
terica,
confrontacin
PEI,
adecuacin curricular, rincones de
aprendizaje y proyectos de aula).
2.
Trabajo
comunidad
educativa
padres de familia (sensibilizacin,
introduccin terica y reflexin).
3.
Trabajo
comunidad
educativa
nios-as (proyectos de aula y
evaluacin).
4.
5.
15
16
2. POBLACIN BENEFICIADA
2.
3.
4.
5.
Dentro del proyecto educativo tambin se tendrn en cuenta las docentes que
laboran en el centro educativo, con el fin de que fortalezcan su labor y su
metodologa de trabajo. El perfil del docente que labora en el Centro Educativo
Explorar debe tener las siguientes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
18
3. CONTEXTO
3.1 ENTORNO
El Centro Educativo Explorar est ubicado en la finca el Bamb, vereda la
Doctora, municipio de Sabaneta; esta finca fue construida hace 50 aos y cuenta
con 3.000 metros cuadrados de terreno para construir. Actualmente la finca cuenta
con una casa de 200 metros construidos en dos niveles y una amplia zona verde
con rboles frutales, flores exticas y vegetacin nativa, la cual hace que este
lugar posea las condiciones necesarias para el sano esparcimiento y aprendizaje
de los nios-as, adems de ofrecer una gran posibilidad de desarrollar proyectos
encaminados al cuidado de la naturaleza.
Las licenciadas en educacin preescolar Lina Jaramillo y Claudia Del Valle,
analizando y observando el crecimiento urbanstico del municipio de Sabaneta
eligieron la finca el Bamb ya que la mayor parte de centros educativos del
municipio son ofrecidos en casa y muy pocos cuentan con un espacio campestre.
3.2 INSTITUCIN
El Centro Educativo Explorar es una institucin de naturaleza priva y mixta, que
ofrece los niveles de educativos de preescolar en las jornadas maana y tarde;
encaminado a atender a la poblacin infantil comprendida entre los 1 y 5 aos de
edad, de estratos 3, 4 y 5 del municipio de Sabaneta y aledaos.
Los niveles que ofrece el centro educativo explorar son:
1.
2.
3.
4.
5.
3.3 AULA
El Centro Educativo Explorar integra procesos con una metodologa basada en la
rotacin de espacios, utilizando toda una planta fsica, con el fin de que los niosas puedan desarrollar sus diferentes habilidades y destrezas. Ofrece alternativas
como:
Comunicacin saln de lectores.
Cognitivo saln de cientficos.
Motricidad fina saln de escritores.
Socio-afectivo saln de actores.
Msica y expresin corporal saln de msica.
Esttica saln de artista.
Motricidad gruesa saln de gimnasia y gym.
Medio ambiente huerta y sendero ecolgico.
En cada espacio el nio-a puede estimular sus habilidades por ejemplo: en el
saln de actores los nios se pueden disfrazar lo que permite el juego de roles, la
imitacin de diferentes personajes, el juego cooperativo y el desarrollo de la
imaginacin, entre otros; al utilizar este saln se pueden estimular las dimensiones
esttica, socio-afectiva y artstica.
Todos los salones permiten la exploracin de las diferentes habilidades y
destrezas que posee el individuo, de igual forma le permite al nio-a el
reconocimiento de sus habilidades. Adems cuentan con los recursos necesarios
para el desarrollo ptimo de las actividades y la exploracin de diferentes tcnicas
de trabajo.
20
4. JUSTIFICACIN
Hoy, cuando el mundo sufre cambios drsticos, no es posible continuar con las
mismas prcticas docentes y esperar que surtan el mismo efecto que alcanzaban
en el pasado, por esto es urgente crear nuevas formas de entender el rol del
maestro, nuevas formas de ayudar a los alumnos a ascender en su camino para
que ellos puedan tener metas claras y saber hacia dnde quieren llegar,
desarrollando y construyendo competencias en un ambiente caracterizado por la
velocidad de los cambios.
El proceso educativo ha dado un cambio muy fuerte, el centro de atencin ha
dejado de ser el conocimiento y empieza a ser el sujeto el protagonista de su
propia informacin y desarrollo; ah es donde entran los padres y maestros a
actuar y a poner en prctica toda su experiencia, para orientar y educar en
habilidades
En el artculo 15 de la Ley General de Educacin, se define la educacin
preescolar de la siguiente manera: " la educacin preescolar corresponde a la
ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos,
cognoscitivo, psicomotriz, social-afectivo y espiritual; a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas".1
Por su parte el "ministerio de educacin elaboro, de acuerdo a las necesidades de
los nios unos fines, los cuales amparan su sano desarrollo integral"2. Dichos fines
sirven como parmetros para que las instituciones puedan guiarsen, en cuanto a
21
22
5. OBJETIVOS
5.1 GENERAL:
1.
5.2 ESPECIFICOS:
2.
3.
4.
5.
23
6. REFERENTE TEORICO
Todos los seres humanos somos diferentes, en gran parte por que todos tenemos
distintas combinaciones de inteligencia; Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica, esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educacin
recibida, etc. Son varios los autores que aportan al desarrollo de las inteligencias
mltiples desde diferentes puntos de vista por ejemplo:
24
1.
2.
3.
2.
3.
8Ibid, p. 506-507
9GALLINO, Luciano. Diccionario de Sociologa.Mxico: Editorial Siglo Veintiuno.1995.
p.548-549
27
4.
que le entrega un impreso que debe rellenar durante la prueba o le hace sentarse
ante un ordenador para que marque respuestas mientras aparecen preguntas en
la pantalla.
2.
3.
4.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2.
3.
4.
Es muy importante recordar que cada persona tiene las ocho inteligencias y las
utiliza en combinaciones diferentes durante el transcurso de su vida diaria, as
mismo, se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias
a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen
dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayora de las personas
estn en el intermedio: tenemos una o ms inteligencias que expresamos con
facilidad, otras de nivel intermedio, y una o ms que nos cuesta mucho trabajo
utilizar.
6.9 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y LA EDUCACIN
La escuela como institucin social ha evolucionado a lo largo del tiempo, pero en
la mayora de las sociedades su fin ha sido preparar a los nios para ser
miembros productivos y desempear posiciones significativas en el momento
concreto y en el contexto social donde les ha tocado vivir. En las sociedades ms
antiguas la funcin de la escuela era fundamentalmente funcional y prctica, la
transmisin del conocimiento se llevaba a cabo a travs de los maestros de oficio,
los propios padres o de manera informal, junto a esto un importante papel de la
34
2.
4.
5.
Dimensin tica: Desde los primeros contactos que los nios tienen con los
objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que
los ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que
les proporcionar el apoyo necesario para ir construyendo en forma
paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus
elementos de identidad.En ste proceso de socializacin comienza tambin
el proceso de formacin tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus
formas de actuar, de comportarse, de hablar; y los objetos, con su carga
simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo.
40
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La educacin preescolar marca una diferencia para los nios que se traduce en un
mejor rendimiento escolar en la educacin bsica. En cada pas del mundo existe
este sistema educativo como una institucin establecida aunque en cada uno de
19Ley General de Educacin: Ley 115 de 1994. Ttulo II estructura del servicio educativo.
Cap. I seccin segunda: educacin preescolar. Articulo 15. P. 118
41
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
44
7. COMPONENTE METODOLOGICO
45
continuar con el trabajo los aos siguientes para as actualizar el PEI, metodologa
y responder a las necesidades de los padres de familia y de los nios-nias de la
institucin.
Esta investigacin se desarrolla en tres fases cada una precede a la otra, es decir
van conectadas. La primera fase: trabajo con la comunidad educativa y docentes y
directivos, segunda fase: trabajo comunidad educativa padres de familia y la
tercera fase: trabajo comunidad educativa nios-nias. De Cada fase se despliega
diferentes momentos de sensibilizacin, introduccin terica o actualizacin del
tema, reflexin y adecuaciones curriculares y de actividades (proyectos de aula).
Justificacin
Objetivo
1.
2.
3.
Propsito: conocer los saberes que poseen las docentes sobre la teora de las
inteligencias mltiples y que sienten al trabajar con ellas.
Descripcin: En el saln de expresin corporal se encontrar ubicaran varias mesas
con diferentes recursos materiales, distribuidas de la siguiente manera:
1.
Mesa 1: inteligencia lingstica: (libros, revistas, imgenes, elementos para
escribir, papel, cuentos).
2.
Mesa 2: inteligencia lgico-matemtica: (materiales de construccin,
secuencia, clasificacin, rompecabezas, elementos para explorar, papel y
elementos para escribir).
3.
Mesa 3: inteligencia espacial: (elementos para escribir, papel, crayolas,
vinilos, imgenes, plastilina, masas, pelculas, legos, rompecabezas, libros
ilustrados).
4.
Mesa 4: inteligencia corporal-kinestesica: (material de texturas, aros,
balones, msica, equipo de sonido, disfraces, papel, elementos para
escribir, material de construccin, etc).
5.
Mesa 5: inteligencia musical: (diferentes instrumentos musicales, msica,
equipo de sonido, cintas, aros, etc).
6.
Mesa 6: inteligencia interpersonal: (materiales para escribir, pintar, papel,
disfraces, cuentos).
7.
Mesa 7: inteligencia interpersonal: (imgenes sobre el cuerpo humano,
pirmide alimenticia, hbitos de aseo, emociones, cuentos, material para
escribir, papel, cuentos).
8.
Mesa 8: inteligencia naturista: (hojas secas, lupas, imgenes sobre
animales, videos, reproductor de video, tv, agua, arena, etc).
47
Las docentes se harn en grupos de a tres (3) y comenzaran a rotar por cada una
de las mesas enfrentndose a una actividad que les estimule la inteligencia de
donde se encuentran. Mientras estn en la rotacin el coordinador de la actividad
pasara por cada mesa pidindoles que escriban las sensaciones y pensamientos
producidos al realizar la actividad. El sonido de una campana les indicara cuando
tienen que rotar.
Tiempo: el tiempo estimado por cada mesa ser aproximadamente de 3 minutos,
para un tiempo aproximado de 20 minutos la rotacin completa.
Evaluacin: al terminar la etapa de sensibilizacin ante cada inteligencia, se
reunirn las docentes y el coordinador para realizar un conversatorio donde cada
una debe exponer su punto de vista a partir de las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3.
4.
5.
1.
Los proyectos sern anexados al PEI para que los diferentes entes del centro
educativo puedan acceder a ellos. Buscando que sea haga un trabajo globalizado
y que les permita realizar las adecuaciones necesarias al currculo.
Tiempo: se realizara en todo el ao 2011, segn el calendario escolar. Se sugiere
continuar realizando proyectos de aula para los siguientes aos para responder a
las necesidades de todos los estudiantes y estimular las inteligencias y
capacidades de los alumnos.
7.1.2 Segunda fase: Trabajo comunidad educativa padres de familia
1.
Justificacin
Objetivo:
1.
1.
1.
Justificacin
8. CONCLUSIONES
Segn Howard Gardner y su teora de las inteligencias mltiples31, es fundamental
presentar una variedad de actividades donde se incluyan cada una de las
inteligencias, as el nio podr hacer pertinente su aprendizaje al tener diferentes
espacios, posibilidades y ambientes que activan la participacin y su inteligencia
natural. El desarrollo de las inteligencias mltiples posibilita que los estudiantes
incrementen su iniciativa, que su aprendizaje sea ms motivador y relevante y que
cada experiencia de aprendizaje sea autentica.
Trabajar con el enfoque de la teora de las inteligencias mltiples dentro de la
institucin permite que el estudiante aprenda a su propia ritmo, sin dejar de lado a
los estudiantes que estn ms avanzados, ni rotular a los que necesitan ms
tiempo para adquirir determinado conocimientos. Adems permite al educador
hacer seguimiento de los intereses y necesidades de cada uno de sus alumnos,
con el fin que planear buscando satisfacer las necesidades de cada uno. Gardner
H. (1998), indica que la escuela forma personas completas en integrales.
Los centros educativos que ofrecen dentro de su PEI las inteligencias mltiples
como estrategia de aprendizaje, deben ser flexibles, constituidos por rincones de
aprendizajes, mesas u otras zonas preparadas especficamente para desarrollar
las actividades correspondientes al dominio o disposicin de los nios. La
planeacin debe ser maleable y enriquecedora, buscando siempre que el
estudiante este motivado a aprender.
En su teora de las inteligencias mltiples Gardner recomienda que se debe
aprender sobre los talentos y sobre la multidimensionalidad del individuo, es decir,
individualizar la educacin tanto como sea posible con actividades que aborden
ms estilos de aprendizaje y as dar forma a contenidos ms completos en los
distintos programas educativos.
31
55
BIBLIOGRAFIA
COLOMBIA.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
NACIONAL,
Op_cit,http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm
56
NACIONAL.Ley
General
de
de
Sociologa.
Mxico:
Editorial
Siglo
MORA. J. Ferrater. Diccionario de filosofa. Tomo II, Barcelona: Editorial Ariel S.A.,
1999. p. 1875- 1877.
57
58
ANEXOS
60
Inteligencia
Componentes centrales
Sistemas
simblicos
Lingstica
Sensibilidad a los
sonidos, la estructura,
los significados y las
funciones de las
palabras y el lenguaje
Lenguaje
fontico ( por
Escritor, orador
ejemplo, ingls)
Lgicomatemtica
Sensibilidad y
capacidad para
discernir los esquemas
numricos o lgicos; la
habilidad para manejar
cadenas de
razonamientos largas.
Un lenguaje de
Cientfico,
computacin(por
matemtico
ejemplo Pascal)
Espacial
Lenguaje
ideogrficos,
(por ejemplo
chino)
Corporalkinestesica
Atleta, bailarn,
escultor
Interpersonal
Capacidad
para
discernir y responder de
manera adecuada a los
estados de nimo, los
temperamentos,
las
motivaciones
y
los
deseos
de
otras
personas
Consejero, lder
poltico
61
Seales
sociales (por
ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Estados finales
altos
Artista
,arquitecto
Intrapersonal
Acceso a los
sentimientos propios y
habilidad para discernir
las emociones ntimas,
conocimiento de las
fortalezas y debilidades
propias.
Smbolos del yo
(por ejemplo en
Psicoterapeuta,
los sueos o las
lder religioso
creaciones
artsticas)
Musical
Sistemas de
notaciones
musicales,
cdigo Morse
62
Compositor,
personas que
tocan
instrumentos.
Inteligencia
Sistemas
neurolgicos
(reas
primarias)
Lingstica
Lbulo
temporal
frontal
izquierdos
Lgicomatemtica
Hace cumbre en la
adolescencia
y
los
Lbulo parietal
primeros aos de la vida
izquierdo,
adulta, las capacidades
hemisferio
matemticas superiores
derecho
declinan despus de los
40 aos
Descubrimientos
cientficos,
teoras
matemticas,
sistemas
de
contabilizacin y
clasificacin, etc.
Espacial
El pensamientotopolgico
de la primera infancia
Regiones
cede lugar al paradigma
posteriores del euclidiano(5)
alrededor
hemisferio
de los nueve-diez aos;
derecho
el
ojo
artstico
se
mantiene robusto hasta la
vejez
Obras de arte,
sistemas
de
navegacin,
diseos
arquitectnicos,
invenciones, etc.
Artesanas,
desempeos
atlticos,
obras
teatrales, formas
de
danza,
escultura, etc.
Factores evolutivos
Formas que la
cultura valoriza
Narraciones
"explota" en la primera
orales,
contar
infancia,
permanece
historia, literatura,
robusta hasta la vejez
etc.
Corporalkinstesica
Cerebelo,
ganglios
basales,
corteza motriz
Vara
segn
los
componentes
(fuerza,
flexibilidad, etc) o el
dominio(gimnasia ,mimo,
etc)
Musical
Lbulo
temporal
derecho
La
primera
de
las
Composiciones
inteligencias
que
se
musicales,
desarrolla, los prodigios
ejecuciones,
muy a menudo atraviesan
63
crisis de desarrollo.
Interpersonal
Lbulos
frontales, lbulo
temporal
(especialmente
del hemisferio
derecho),
sistema lmbico
Intrapersonal
La formacin de un lmite
Lbulos
entre el propio yo y los
frontales
y
otros es crtica durante
parietales,
los primeros tres aos de
sistema lmbico
vida
grabaciones, etc
64
Sistemas
religiosos, teoras
psicolgicas, ritos
de transicin, etc.
LUGAR
OBERVACINES GENERALES
CONCLUSIONES
OBSERVACIONES ESPECIFICAS
CONCLUSIONES
65
Inteligencia lingstica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Inteligencia lgico-matemtica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
66
Inteligencias Espacial
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Inteligencia Corporal-Kinestsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
67
Inteligencia Musical
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Inteligencia Interpersonal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
68
Inteligencia Intrapersonal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Inteligencia Naturista
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
69
70
1.
Propsito: introducir a los nios en los secretos que la naturaleza tiene escondidos
y que solo se pueden descubrir por medio de experimentos. Descubriendo los
secretos de los cuatro elementos de la naturaleza (agua, tierra, fuego, aire),
aprenderemos a cuidarla, prevenir desastres, experimentar, etc.
Descripcin: Este sub-proyecto tiene 4 temas principales que son: el agua, el
fuego, la tierra y el aire, cada tema se abordara iniciando por una sensibilizacin
para llegar a una experimentacin y obtener un producto que es el nos dar el
resultado del proyecto.
Tiempo: el desarrollo de este sub-proyecto de aula iniciara el 17 de enero de 2011
y continuara hasta el 28 de febrero de 2011
Inteligencias que se estimulan y/o fortalecen:
1.
2.
3.
4.
5.
Inteligencia naturista.
Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia musical.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia lgico/matemtica
1. Disfruta de clasificar elementos.
2. Reconoce la utilidad de los elementos de la naturaleza.
3. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a
travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y
la reflexin.
71
5.
6.
Inteligencia lingstica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Inteligencia intrapersonal
1.
2.
3.
4.
3.
4.
Sensibilizacin: hacer una fogata en la zona verde del preescolar, las docentes se
disfrazaran de indias y presentaran para los estudiantes la historia de adoracin
del sol y la luna alrededor de la fogata, los nios podrn asar malvaviscos.
Materiales: palos, papel, cartulina, fomi, palos de paleta, papel celofn o globo,
cartn paja, vasos, agua, refrigerador, lanzas, grabadora y msica de la
naturaleza.
Actividad propuesta
Experimento: necesitas dos vasos, agua caliente y agua del grifo, anilina y un
refrigerador. Procedimiento: llena un vaso con agua del grifo y depostalo en el
refrigerador mientras haces esto coloca agua caliente en el otro vaso, saca el vaso
que est en el refrigerador y a los dos chale unas gticas de anilina.
Observa que pasa en ambos vasos.
Este experimento les permite a los nios observar los cambios que sufren algunas
sustancias al momento de tener contacto con algo caliente, a partir de esta
observacin se realizaran preguntas para resolver el misterio del fuego. Las
preguntas las puede plantear la docente o responder las que los nios vallan
sugiriendo.
Manualidad: para conocer el misterio y la magia del fuego realizaremos una fogata
con palos de paleta, papel globo o papel celofn. Antes de iniciar la manualidad se
preguntara a los nios: como es el fuego, para que sirve, de qu color es, si es frio
o caliente, etc. Se les dar a cada nio sus materiales y ellos a partir de sus
conocimientos previos formaran la fogata, la docente les ayudara en el momento
que ellos la requieran.
Visita a los bomberos: realizar una salida pedaggica a los bomberos del
municipio para que nos informen cuales son los cuidados que se deben tener con
el fuego y cmo podemos prevenir los incendios en nuestra casa y preescolar.
Adems con su ayuda realizaremos un lindo bombero para llevarlo a casa.
Concepto: el aire
Sensibilizacin: en la zona verde las profesoras realizaran un mini spa para los
nios, pueden tener opciones como: correr por todo el jardn y sentir como el
viento les acaricia la cara, el cabello y como se mueven sus ropas, hacer un
abanico con papel y que ellos nos cuenten porque creen que el abanico les da
viento.
Materiales: papel de diferentes texturas, agua, lana, baldes, colbn, chinches,
entre otros.
Actividad propuesta
74
NOTA: es importante aclarar que estas son algunas propuestas pero a medida
que se realizan son los nios los que darn el curso de las actividades partiendo
de sus conocimientos previos y de sus inquietudes.
1.
Inteligencia corporal-Kinestsica
Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia lgico/matemtica
16. Disfruta de clasificar elementos.
17. Reconoce la utilidad de los elementos.
18. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a
travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y
la reflexin.
19. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
20. Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales
como hay mas que, hay menos que, hay tantos como.
Inteligencia intrapersonal
21.
Tiene confianza en s mismo.
22.
Expresa sus sentimientos con espontaneidad.
23.
Es alegre y activo.
24.
Asimila y practica lo enseado.
Inteligencia interpersonal
1.
2.
3.
4.
5.
Inteligencia lingstica
6.
7.
8.
Inteligencia espacial
1.
Disfruta de las actividades artsticas.
2.
Disfruta ms de las imgenes y cuentos que de lo escrito.
3.
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar lo que siente y
utiliza diferentes materiales.
4.
Disfruta de los juegos de roles.
5.
Comparte y colabora en actividades especiales con sus compaeros y
profesoras.
77
PIRAMIDE ALIMENTICIA
78
Trabajar las partes en las que se divide la pirmide alimenticia a travs de ricas
recetas, las cuales los nios podrn realizar no solo en el preescolar sino tambin
en casa con sus padres, dependiendo de sus posibilidades.
SUGERENCIAS:
Primer nivel de la pirmide son los cereales: los nios pueden hacer pan o galletas
Segundo nivel de la pirmide son los vegetales y las frutas: pueden hacer una
deliciosa ensalada de frutas y fritar aritos de cebolla.
Tercer nivel de la pirmide son leche y carnes.
Cuarto nivel de la pirmide son grasas y dulces.
Esta actividad permite que los nios identifiquen las transformaciones de las
materias al frio, al calor, cuando se les echa limn o sal, entre otros; adems les
ayuda a identificar sus gustos, tambin posibilita el trabajar el resto del cuerpo por
ejemplo: los alimentos k fortalecen mis msculos, cerebro, huesos, etc.
Manualidad: realizar una marioneta del esqueleto, necesita molde de un
esqueleto, papel, hilo y un palo de paleta.
CARRERA DE OBSTACULOS
Ubicar por el preescolar varios objetos para que los nios los pasen, ejemplo:
iniciar con aros distribuidos por varias partes para que los nios los salten en un
pie, en dos pies, luego se pueden colocar colchonetas para realizar vueltas
canelas, barras para hacer equilibrio, entre otros, y as ejercitar los msculos del
cuerpo.
Producto final del sub-proyecto: cada nio realizara un recetario, con las recetas
que ms les gusto y con otras que aporten los padres. Este lo decoraran a su
gusto utilizando las tcnicas de pintura que ms les llama la atencin.
11.
sensibilizacin, manualidades para finalizar con una exposicin para los padres de
familia.
Inteligencias que se estimulan y/o fortalecen:
13.
14.
15.
16.
Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia espacial
80
35.
36.
37.
38.
39.
Inteligencia corporal-kinestesica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia corporal-Kinestsica
48.
Realiza Juegos musicales y ldicos.
49.
Exhibe destreza en manualidades.
50.
Disfruta del trabajo con plastilina, pintura con los dedos y otras actividades
de untarse
Inteligencia intrapersonal
51.
Tiene confianza en s mismo.
52.
Expresa sus sentimientos con espontaneidad.
53.
Es alegre y activo.
54.
Asimila y practica lo enseado.
Inteligencia interpersonal
55. Participa en actividades de grupo y disfruta de ellas.
56. Tiene mucha empata por los sentimientos de los dems.
57. Disfruta ayudando y enseando a otros.
58. Muestra a travs de sus acciones un proceso de construccin de su imagen
59. Demuestra capacidad para identificar lo que le gusta y lo que no.
Inteligencia lingstica
60.
61.
62.
Inteligencia espacial
67.
Disfruta de las actividades artsticas.
68.
Disfruta ms de las imgenes y cuentos que de lo escrito.
69.
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar lo que siente y
utiliza diferentes materiales.
70.
Disfruta de los juegos de roles y representa personajes o acciones que le
son interesantes.
71.
Comparte y colabora en actividades especiales con sus compaeros y
profesoras.
Experimentacin y conceptualizacin: en esta etapa del sub-proyecto educativo se
realizaran diferentes actividades propuestas que buscan estimular la creatividad,
83
Actividad:
Actividad:
84 mi amigo
Leo el cuento de
y realizo: un dibujo de lo
que ms me gusto.
Se pueden variar las actividades segn las caractersticas de los cuentos de todos
los nios-as.
72.
MI FAMILIA Y SU HISTORIA
Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia emocional.
85
Inteligencia espacial
105. Disfruta de las actividades artsticas.
106. Disfruta ms de las imgenes y cuentos que de lo escrito.
86
107.
108.
109.
Inteligencia emocional
1.
Reconoce los miembros de su familia y la importancia de cada uno dentro
de ella.
2.
Acepta y cumple las normas que hay en su hogar y fuera de l.
3.
Expresa sus sentimientos con espontaneidad.
Estrategias metodolgicas
Actividades propuestas
Sensibilizacin: pedir a todos los nios que lleven al preescolar una foto familiar
en un cuarto de cartulina y decorada para compartirla con sus compaeros y
contar lo que les gusta hacer con su familia, estas fotos quedaran expuestas en
los salones por todo el mes de Agosto.
Clasificacin de animales: con los animales de plstico clasificar por familias o
manadas, por ejemplo todos los leones, todos los elefantes, etc, e identificar cual
es el macho, la hembra y el cachorro.
Buscar en revistas imgenes del pap, mam, nios, abuelos y recortarlas para
realizar un collage, cada nio tendr sus propias imgenes y las decorara a su
gusto. Cuando est listo el collage que hicieron los nios se proceder a contarles
los grados de familia que hay es decir parientes en primer grado y quienes
pertenecen a ellos y parientes en segundo grado y se disfrazan en el saln de
roles para que imiten a sus familias.
Realizar un ttere de la familia necesitas: un guante de ltex, ojos mviles, lana y
papel de colores, cada dedo ser un personaje requieren de la ayuda de la
docente para pegar las cosas pequeas y los nios lo harn a su gusto.
Producto final: cada nio realizara su rbol genealgico segn lo aprendido
durante todo el mes, ubicara a las personas de la familia de mayor a menor es
decir antes de sus padres y despus de ellos, lo pueden hacer con fotos tradas de
su casa o simplemente con recortes de revista, estos trabajos se los llevaran para
la casa para mostrrselos a la familia.
4.
Inteligencia corporal-Kinestsica
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia musical.
25.
26.
27.
Inteligencia interpersonal
28. Participa en actividades de grupo y disfruta de ellas.
29. Tiene mucha empata por los sentimientos de los dems.
30. Disfruta ayudando y enseando a otros.
31. Muestra a travs de sus acciones un proceso de construccin de su imagen
32. Demuestra capacidad para identificar lo que le gusta y lo que no.
Inteligencia lingstica
33.
34.
35.
Inteligencia espacial
41.
Disfruta de las actividades artsticas.
42.
Disfruta ms de las imgenes y cuentos que de lo escrito.
43.
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar lo que siente y
utiliza diferentes materiales.
44.
Disfruta de los juegos de roles.
45.
Comparte y colabora en actividades especiales con sus compaeros y
profesoras.
Inteligencia musical
1.
Lleva bien el ritmo de la msica.
2. Es sensible a los sonidos del ambiente.
3. Se motiva por conocer los diferentes elementos musicales y explora la
forma de interpretarlos.
4. Disfrutas de las actividades musicales y participa activamente siguiendo el
ritmo con su cuerpo; acompaadas con algunos instrumentos como: el
tambor, las claves y la guitarra.
Estrategias metodolgicas
Actividades propuestas
89
3.
4.
5.
Inteligencia corporal-Kinestsica
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica.
Inteligencia espacial.
Inteligencia musical.
Inteligencia interpersonal
31. Participa en actividades de grupo y disfruta de ellas.
32. Tiene mucha empata por los sentimientos de los dems.
91
Inteligencia espacial
44.
Disfruta de las actividades artsticas.
45.
Disfruta ms de las imgenes y cuentos que de lo escrito.
46.
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar lo que siente y
utiliza diferentes materiales.
47.
Disfruta de los juegos de roles.
48.
Comparte y colabora en actividades especiales con sus compaeros y
profesoras.
Inteligencia musical
49.
Lleva bien el ritmo de la msica.
50. Es sensible a los sonidos del ambiente.
51. Se motiva por conocer los diferentes elementos musicales y explora la
forma de interpretarlos.
52. Disfrutas de las actividades musicales y participa activamente siguiendo el
ritmo con su cuerpo; acompaadas con algunos instrumentos como: el
tambor, las claves y la guitarra.
Estrategias metodolgicas
Actividades propuestas
Sensibilizacin: se har un da mgico sobre la navidad las bases son:
1.
Armar el rbol de navidad y pesebre (saln de expresin corporal).
2.
Historia del pesebre y de los reyes magos con ayuda del fanelografo (saln
de actores).
3.
Hacer hojuelas y natilla (saln de culinaria).
4.
Pelcula sobre la navidad (saln de lectores y computadores).
5.
Maquillaje de Rudolf el reno (saln de arte).
92
Previamente las docentes seleccionaran las canciones que van a ser presentadas
por los nios en la clausura, como el tema es la navidad y pesebre o nacimiento
de Jess se tendrn en cuenta los villancicos.
Durante todo este tiempo se realizaran actividades propuesta en base a este tema
algunas sugerencias son:
6.
Manualidades sobre navidad: cada grupo elegir algo que identifique la
navidad por ejemplo: botas, bolas, campanas, ngeles y las decoraran a su
gusto para que esta sea la tarjeta de navidad para los padres.
7.
Hacer un pesebre pequeo para que los nios se los lleve para la casa.
Necesitas cartn paja, aserrn, cartulina, mireya y crayones.
8.
Eleccin de la tarjeta de invitacin para los papas, esta ser decorada por
los nios a su gusto, las docentes les proporcionaran todos los materiales y
sern ellos quienes la hagan.
9.
Obra de teatro por parte de las profesoras, representando la llegada de los
reyes magos a beln, se les dar a cada nio una corona y una capa.
Con ayuda de las profesoras de msica harn un proceso de sensibilizacin a los
nios-as para que sea ms fcil el conocer la cancin, aprenderse la letra y
realizar el baile.
DIA DE LA CLAUSURA
La clausura se har el da 25 de noviembre, sern dos presentaciones en el da
por las jornadas es decir en la maana se presentaran los nios de esta jornada y
as mismo en la tarde; las docentes tendrn todo preparado para la llegada de los
nios, es decir la escenografa. Para este da las profesoras de msica tendrn el
papel de presentar la historia del nacimiento de Jess en forma de musical y
ayudando a los nios que tienen el papel principal es decir Jos y mara. La
historia y la msica darn el paso a cada grupo.
Finalizando la presentacin los padres tomaran fotos a sus hijos y se los llevaran
para la casa.
93
ANEXO H: FOTOGRAFIAS
La parte de imagen con el identificador de relacin rId97 no se encontr en el archiv o.
94
96
97
98
Presentacin de los cuentos por parte del grupo de jardn sub-proyecto mi gran fantasa.
Actividad
Responsable
Juliana Meja
Trabajo en el centro educativo
Docentes
Docentes y directivas
Enero 11
al 14 de
2010
Docentes y directivas
Trabajo comunidad
educativa docentes y
directivas adecuacin
rincones de aprendizaje y
montaje proyectos de aula
Enero 22
de 2010
Trabajo comunidad
Personal docente y directivos
educativa padres de familia
fase de sensibilizacin
Personal docente
101
Trabajo comunidad
educativa docentes y
directivos continuacin de
las fases 1,2,3
Personal docente
Personal docente
Trabajo comunidad
educativa docentes y
directivos continuacin de
las fases 1,2,3
Mayo 28
de 2010
Trabajo comunidad
Personal docente y directivas
educativa padres de familia
ejercicio de sensibilizacin
y reflexin
Junio y
julio de
Personal docente
102
2010
Junio 10
de 2010
Trabajo comunidad
educativa docentes y
directivos continuacin de
las fases 1 y 2
Trabajo comunidad
educativa docentes y
directivos continuacin de
las fase 3
Personal docente
Personal docente
Personal docente
Septiembr Visita escuela de bienestar Personal docente, directivos y niose 30 de familiar, entrega de detalles as
2010
y presentacin musical
Octubre y Trabajo con los nios
noviembre desarrollo del octavo
de 2010 proyecto de aula noche
encantada naci Jess
directivos continuacin
fases 1 y 2
Octubre 29 Trabajo comunidad
Personal docente y directivas
de 2010 educativa padres de familia
ejercicio de sensibilizacin
y reflexin
Noviembre Trabajo comunidad
Personal docente
18 de 2010 educativa docentes y
directivos continuacin fase
3
Noviembre Acto de clausura por parte
25 de 2010 de los nios el nacimiento
de Jess
DETALLE
TOTAL
1 PAPELERIA
Resma de hojas
tamao carta
9.000
9.000
Fotocopias
50
300
15.000
CD de video
1.500
7.500
Cd de datos y portada
del mismo
5.000
10.000
1.300
20
26.000
100.000
6 docentes
600.000
2.
DESPLAZAMIENTO
Transporte urbano
asesoras
Transporte pasantas
104
y alimentacin
3. VIDEO
Cassette de audio y
video
5.000
5.000
7.000
7.000
Caja de crayolas
1.700
8.500
20.000
20.000
Marcadores
1.000
10
10.000
1.500
4.500
9.000
45.000
4. MATERIAL
Otros materiales
80.000
5. IMPREVISTOS
100.000
6. TOTAL GENERAL
947.500
105