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Didctica de la

educacin fsica
TEMA III (parte 3)

Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos


roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

Las capacidades sociomotrices

Segn Castaer y Camerino (1996), las capacidades socio-motrices


son las que barajan los fenmenos interactuantes y comunicativos del
nio/a, que le preparan en su dimensin proyectiva (comunicarse con el
medio social).

1. La introyeccin es la capacidad socio-motriz que acta


mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del
individuo. Hace referencia a las acciones que ponen al alumno/a
en relacin consigo mismo/a: reflexin, autoconocimiento o
autoevaluacin. Se trabaja con la participacin consciente en
los procesos de autorregulacin surgidos en toda experiencia
motriz.
2. La interaccin se refiere a las acciones que ponen al alumno/a
en relacin con el entorno fsico. Por medio de ella se llega al
conocimiento de los objetos que nos rodean. Implica un cuerpo
situado, que se sirve y utiliza el mundo material, el mundo de los
objetos.
3. La comunicacin hace alusin a las acciones que ponen al
alumno/a en relacin con el entorno social: construccin,
creacin... Se centra en un cuerpo fruto de la unin de
elementos expresivos y afectivos. Pone en marcha formas de
creacin y expresin propias de cada nio/a.

La introyeccin

La interaccin

La comunicacin

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

Como capacidades resultantes se pueden citar la coordinacin y el


equilibrio. stas son llamadas capacidades coordinativas y, segn
autores, son resultantes de las capacidades perceptivo-motrices.

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

Cualquier accin como


desplazarse, saltar, lanzar, girar...,
para ser considerada eficaz,
implica unas exigencias en cuanto
a coordinacin en su realizacin.
Jean Le Boulch (1976) considera
la coordinacin como la
interaccin, el buen
funcionamiento entre el Sistema
Nervioso Central y la musculatura
esqueltica durante el ejercicio; es
decir, la capacidad de generar
movimiento de forma controlada y
ajustada.
Por lo tanto, tiene en cuenta el
ajuste entre la accin muscular y
la idea motriz o esquema mental
de lo que se desea ejecutar.

Coordinacin dinmica general: es el dominio del cuerpo en


aquellos movimientos y acciones que requieren la
participacin de grandes grupos musculares y el concurso de
todo el cuerpo o de gran parte de l. Suele estar ligada a
acciones que suponen un traslado del cuerpo de un lugar a
otro del espacio (desplazamientos). Tambin recibe el
nombre de coordinacin global. Ejemplos de ejercicios en los
que se manifiesta este tipo de coordinacin son la marcha,
carrera, saltos...
Coordinacin dinmica especfica o segmentaria: es la que
se requiere para llevar a cabo acciones con una parte del
cuerpo o varias, pero en las cuales cada una de ellas realiza
movimientos diferentes o el mismo movimiento en distinta
direccin, plano o distinto ritmo;

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

Fisiolgicamente, en el ser humano,


el sentido del equilibrio se ubica en el
aparato vestibular, situado en el
laberinto seo del hueso temporal (en
el odo interno). Este aparato juega
un papel dominante en las
sensaciones subjetivas de
movimiento y orientacin espacial

Muska Mosston,
Mosston el equilibrio es la capacidad de controlar
el cuerpo en el espacio en contra de las fuerzas que
actan sobre l (en especial de la fuerza de la gravedad),
y de recuperar la postura correcta (esttica o dinmica)
tras la intervencin de un factor desequilibrador

Equilibrio esttico: ha sido definido como el


proceso que busca un ajuste en la postura en
ausencia de movimiento.
Equilibrio dinmico: es la capacidad para
mantener, en todo momento, la posicin
correcta que requiere la actividad a realizar. El
centro de gravedad sale de la verticalidad del
cuerpo y, tras una accin equilibrante, vuelve a
situarse dentro de la base de sustentacin, por
lo que implica desplazamiento.

CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

5.- Las habilidades.


Marta Castaer y Oleguer Camerino (1996), postulan que las
capacidades motrices se dividen en fsico-motrices, perceptivo-motrices
y socio-motrices. La combinacin de estos tres tipos de capacidades
llevara al concepto de HABILIDAD.

Segn Guthrie (1957),


(1957), la habilidad motriz es la
capacidad adquirida por el aprendizaje para alcanzar
los resultados fijados previamente, con un mximo
de xito y a menudo en un mnimo de tiempo, de
energa o de los dos.
dos.

Snchez Bauelos (1984), distingue tres grandes fases


en el desarrollo de las habilidades motrices:
1. Desarrollo de habilidades perceptivas a travs de
tareas motrices habituales: de 4 a 6 aos.
2. Desarrollo de las habilidades motrices bsicas: desde
los 6 hasta los 9 aos.
3. Iniciacin a las tareas motrices especficas: desde los
9 hasta los 14 aos.

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

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6.- La expresin corporal.


La expresin corporal se define
como un conjunto de
conductas de expresin
/comunicacin de un individuo
o de un grupo en las cuales el
sustrato, la base sobre la que
se acta es el cuerpo humano
y cuyo resultado es una
representacin esttica de la
realidad, del mundo, en el
contexto de una relacin entre
actores y espectadores..

Danza: es la ms antigua
de todas las artes, y
surge con la persona. Es
una coordinacin esttica
de movimientos
corporales, teniendo
como finalidad la
consecucin de
movimientos estticos,
interpretativos y
creativos.

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Dramatizacin: es
una forma natural y
fundamental de
expresar lo que
acontece y el
mundo exterior. Se
vivencia un mundo
real o irreal en el
que se adquieren
personalidades
determinadas.

Mimo: el arte del silencio,


segn Marcel Marceau,
Marceau
es quizs el ms claro
intento de utilizar un
lenguaje cuyas claves
son exclusivamente
corporales. El mimo es
por excelencia el arte de
expresarse con el
cuerpo, donde el gesto
no est condicionado por
ninguna pauta.
La facultad del mimo est contenida en la palabra griega
pantomima, que significa puede imitar de todo

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

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El juego es ms viejo que toda cultura.


cultura. Huizinga.
Huizinga.

La significacin del juego es


polismica, porque implica un amplio
abanico de significados.
Etimolgicamente, el juego procede
del latn iocus (que para los romanos
signific recreo, broma, alegra,
jolgorio o diversin) y ludus, ludere,
lusus (acto de jugar, recreo,
competicin, juego de azar).
La Real Academia Espaola de la
Lengua lo define como ejercicio
recreativo sometido a reglas en el
cual se gana o se pierde, entendiendo
por jugar hacer algo con espritu de
alegra, y con el solo fin de
enfrentarse o divertirse.

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Segn Jos Mara Cagigal (1957), el juego es una accin libre,


espontnea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida
habitual, se efecta en una limitacin espacial y temporal, conforme
a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la tensin.

Segn Palacios (1995) el juego es una actividad que tiene ciertas


ciertas caractersticas:

Divertida: cuando alguien juega,


sus experiencias son placenteras.
Con el juego, el nio/a busca
alegra y diversin, mientras que el
adulto se entretiene, descansa y se
evade de la rutina.
Educativa: educar implica conocer,
descubrir y experimentar, con lo
cual se reconoce que el juego es
una buena forma de educacin.
Evasiva: al jugar, se olvida el
mundo circundante y hay una
abstraccin, para introducirse en
otro diferente.

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Motivante: el juego necesita


cierta rigidez, nerviosismo y
estrs, pero es imprescindible
atencin y concentracin para
llevarlo a cabo; ello se define
como la tensin del juego.
Reglamentada: las reglas son
necesarias y permiten determinar
el desarrollo del juego.
Universal: siempre, en todos los
tiempos, pueblos y culturas, el
juego apareci ligado al ser
humano, a su desarrollo y
evolucin, a la vida individual y
social.

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El juego es como el beso de la persona amada

Agradable.
Divertido.
Compartido.
Aparentemente dura poco.
Pero se recuerda toda la vida.

Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus


ms serias actividades. Montaigne

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CAPTULO III.- ACTIVIDADES EN


EDUCACIN FSICA.

1.- Las capacidades fsico-motrices.

2.- Las capacidades perceptivo-motrices.

1.1.- La flexibilidad.
1.2.- La resistencia.
1.3.- La velocidad.
1.4.- La fuerza.
2.1.- El esquema corporal.
2.2.- La lateralidad.
2.3.- La espacialidad.
2.4.- La temporalidad.

3.- Las capacidades socio-motrices.


4.- Las capacidades resultantes.
4.1.- La coordinacin.
4.2.- El equilibrio.

5.- Las habilidades.


6.- La expresin corporal.
7.- Los juegos y deportes.
7.1.- El juego.
7.2.- El deporte.

Es definido por Pierre Parlebas (1981) como un


conjunto de situaciones motrices codificadas en
forma de competicin y con un carcter
institucional.
institucional.

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Criterios para un deporte como medio educativo.


Tener un carcter abierto; o sea, la participacin no puede supeditarse
a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de
discriminacin.
Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino
las capacidades presentes en los objetivos generales (psicomotrices,
cognitivo- lingsticas, afectivas, de relacin interpersonal y de
adaptacin e insercin social).
No partir de planteamientos cuya finalidad sea obtener un resultado
(ganar o perder).
Enfocarse hacia la consecucin de hbitos perdurables, dando a
conocer actividades que puedan practicarse toda la vida.
Considerar a los alumnos/as con N.E.E. (necesidades educativas
especiales) y ensearles a tomar medidas para la prctica deportiva,
adems de estimularlos para continuarla.
Ayudar a descubrir y desarrollar el placer por la actividad fsicodeportiva.

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