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HABILITACIN DE LOS MODOS ACTIVOS DEL LENGUAJE

A PARTIR DEL MODO REACTIVO OBSERVAR


El diseo, aplicacin y evaluacin de los planes y programas de estudio de la
educacin bsica se sustenta en supuestos que mantienen la lgica tradicional
centrada en el que ensea. Esta enfatiza que la demostracin clara, lgica y
coherente de los contenidos y prcticas de conocimiento conduce a una
comprensin equivalente en el aprendiz (Ribes, 2008).
Los elementos o factores que debe contemplar la planeacin del proceso
educativo centrado en el aprendiz pueden estructurase con base en tres ejes,
que en cada nivel atienden a dimensiones diferentes del proceso educativo
(Ribes, 2008). En el primer eje, se incluyen los dominios del conocimiento,
conjuntamente con los aspectos psicolgicos que deben ser considerados en el
aprendizaje: los niveles de aptitud funcional y habilidades que constituyen las
competencias, as como los modos del lenguaje involucrados. En el segundo,
los dominios que delimitan las competencias de vida, con criterios funcionales
y habilidades derivados de circunstancias y problemas de la vida cotidiana (i.e.,
salud). En el tercero, los criterios y modos de conocimiento posibles (i.e.,
ordinario, cientfico, etc.), as como los modos de vida significativos, y sus
criterios (i.e., individual, interpersonal, etc.). La conjuncin de estos factores,
de acuerdo con el autor citado determina la circunstancia didctica pertinente
como criterio de enseanza para cada una de las intersecciones posibles. A
pesar de que el proceso educativo es un todo integrado, para efectos de
anlisis, el presente estudio estar vinculado nicamente con los modos del
lenguaje involucrados en el dominio de los contenidos del conocimiento, primer
eje de la propuesta. El dominio de los contenidos del conocimiento se relaciona, primero, con las interacciones lingsticas que se articulan como
sistemas reactivos psicolgicos y que tienen lugar cuando un individuo
responde de cierta manera en una situacin, ante personas, acontecimientos y
objetos. Kantor y Smith (1975) sostienen que un sistema reactivo.

Se realiaz un experimento con quince adolescentes experimentalmente


ingenuos, doce hombres y tres mujeres, de 14 aos de edad, estudiantes del
tercer grado en una escuela telesecundaria pblica de la ciudad de Xalapa. Las
tareas y el registro de los datos se disearon utilizando el programa SuperLab
4.0., bajo ambiente Windows Vista. Se realizaron cinco sesiones diarias, de
9:00 a 12:00 horas en cinco cubculos que contaban con vidrios tipo cmara de
Gesell de visin unilateral. Procedimiento Para evaluar el efecto de los modos
reactivos sobre el desempeo en los activos se utiliz un diseo experimental
con tres grupos que se muestra en la tabla 1. El grupo uno (G1) se expuso a los
modos observar-sealar; el grupo dos (G2) se expuso a los modos observarhablar; y el grupo tres (G3) a los modos observar-escribir. Cada grupo se
expuso a una Prueba Inicial, una Prueba de Familiarizacin, una Fase de
Exposicin y una Prueba de Habilitacin. Se emple una tarea de igualacin de
la muestra de segundo orden con figuras geomtricas como se mues-tra en la
figura 1. El arreglo experimental consisti en siete estmulos presentados en la
pantalla de la computadora: dos en la parte superior, indicando el criterio de
igualacin; un estmulo de muestra en la parte intermedia y cuatro estmulos
de comparacin en la parte inferior. Uno de los estmulos de comparacin era
idntico al de la mues-tra, dos eran semejantes en forma y color, y el cuarto
era diferente en forma y color. En cada sesin se presentaron ensayos de
igualacin por semejanza en color, semejanza en forma y de igualacin por
diferencia. Se presentaron 36 ensayos por sesin en la Prueba Inicial y la
Prueba de Familiarizacin. En la Fase de Exposicin y la Prueba de Habilitacin
se presentaron 108 ensayos, 36 ensayos por cada relacin de igualacin. Se
utiliz una tarea de igualacin de la muestra de segun-do orden construida con
el 33% de los ensayos de la Fase de Exposicin (se incluyeron relaciones por
semejanza en color, semejanza en forma y diferencia en color y forma). El
sistema de cmputo presentaba simultneamente los siete estmulos del
arreglo experimental. Al inicio de la sesin se present una instruccin general
en la pantalla de la com-putadora y los participantes realizaron una lectura
silente. Despus observaron-sealaron (G1), observaron-hablaron (G2) y
observaron-escribieron (G3) en la computadora la forma y el color de las
figuras geomtricas.

Posteriormente cont con tres pases; fase de familiarizacin, exposicin y


habilitacin.
Resultados: El efecto vertical de la exposicin al modo reactivo lingstico
observar en el modo lingstico activo complementario directo sealar y el
efecto de manera oblicua de la exposicin al mismo modo reactivo en los
modos lingsticos activos no complementarios hablar y escribir.

Se observan

altos porcentajes de respuestas correctas en el modo activo sealar en dos


participantes: P01 96% y P05 99%; el P04 alcanz el 52% de aciertos y los dos
participantes restantes obtuvieron porcentajes menores al 34%.