DIVISIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO

MAESTRA EN GESTIN
E INTERVECIN EDUCATIVA
MATERIA:
DISEO DE PROYECTOS DE GESTIN E INTERVENCIN
EDUCATIVA
DRA. MA. DEL ROSARIO CONTRARAS VILLARREAL

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN 3 DE
PRIMARIA

NOMBRE DE ALUMNA:
LIC. BEATRIZ ISABEL GUTIERREZ CARREO

CD. VICTORIA TAM.

JUNIO 2016
23

INDICE
1.1 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO - - - - - - - - - - - - - 3
1.1.1 TTULO DEL PROYECTO
1.1.2 PARTICIPANTES
1.1.3 LUGAR DE REALIZACIN
1.1.4 DURACIN DEL PROYECTO
1.1.5 TIPO DE PROYECTO

1.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4

1.2.1 NECESIDAD Y PROBLEMA (DIAGNSTICO)
1.2.2 JUSTIFICACIN
1.2.3 MARCO TERICO
1.2.4 OBJETIVO
1.2.5 META
1.2.6 DESTINATARIOS
1.2.7 RESULTADOS ESPERADOS
1.2.8 RGIMEN Y MODALIDAD DE OPERACIN
1.2.9 METODOLOGA: MTODO, TCNICA, ORGANIZACIN DEL
TRABAJO, INSTRUMENTOS, ACTIVIDADES Y ACCIONES.
1.2.10 RECURSOS Y COSTOS
1.2.11 INDICADORES DE EVALUACIN
1.2.12 CRONOGRMA

BIBLIOGRAFA

23

1.1 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1.1 TTULO DEL PROYECTO

Estrategias de enseanza para mejorar la comprensin de textos expositivos en 3
de primaria.

1.1.2 PARTICIPANTES
-Docentes
-Alumnos

1.1.3 LUGAR DE REALIZACIN

Escuela Primaria Guadalupe Mainero

1.1.4 DURACIN DEL PROYECTO

18 meses

1.1.5 TIPO DE PROYECTO

Proyecto de Intervencin en el aula

23

1.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1.2.1 NECESIDAD Y PROBLEMA. DIAGNSTICO

Contexto institucional
La educacin bsica representa la educacin esencial por que representa el
aprendizaje de los elementos necesarios para poder desenvolverse en la sociedad
y dentro de su cultura porque es la educacin que reciben todos los futuros
ciudadanos.
En la educacin primaria, su finalidad es proporcionar a todos los alumnos
una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades
individuales, relaciones sociales, se estructura en seis aos a partir de la edad
entre cinco y seis aos hasta los 12.
La Escuela primaria Guadalupe Mainero con C.T 28DPR10005E en la Z.E
34, labora con un turno de Tiempo Completo, en un horario de 8 a 4 pm, con una
organizacin de tipo multigrado con una plantilla de 4 docentes, 1 conserje, un
maestro de ingls que no est siempre presente y una cocinera.
El plantel a pesar de sus aproximadamente 60 aos de servicio, no cuenta
actualmente con una visin y misin establecida, as mismo carece de objetivos.

Contexto social
Soto La Marina en el ejido La Zamorina en el km 87 carretera a Aldama,
sta tiene su principal acceso por la calle Benito Jurez que limita al borde de
carretera, la poblacin que atiende la escuela es de medio rural con una clase
socioeconmica baja, ya que las madres de familia no tienen un empleo fijo, los
paps de los nios se dedican principalmente a criar ganado, y otros se
encuentran trabajando en E.U.A.

23

El ambiente de trabajo es agradable entre los docentes, sin embargo, entre

los alumnos existen ciertas diferencias, debido a las diferencias entre familias. El
ejido cuenta con un jardn de nios, primaria y telesecundaria.

Contexto escolar
El edificio escolar presenta ciertas caractersticas particulares, cuenta con
limitaciones en el permetro de la escuela elaborados de malla, cuenta con 5 aulas
de las cuales solamente se ocupan 4, la otra es ocupada como bodega, patio muy
extenso, cancha de futbol, un foro, grandes reas verdes, no cuenta con una
biblioteca, no cuenta con aula de medios, actualmente se acaba de instalar una
computadora por aula, cuenta con una direccin, que no se utiliza para tal, cuenta
as mismo con un desayunador, y sanitarios nuevos y viejos, construidos de pozo.
En lo que respecta a la limpieza de la escuela se considera muy buena, as mismo
el cuidado de sus reas verdes.
En el interior de la escuela se encuentran presentes 4 docentes y el conserje,
as mismo, 58 alumnos y la seora que se dedica a cocinar el desayuno y la
comida. Dentro de la escuela se desarrollan pocas actividades tales como honores
a la bandera cada lunes, y eventos conmemorativos a fechas cvicas importantes,
as mismo en el pato de la escuela se desarrolla la clase de educacin fsica
impartida por los mismos profesores encargados de cada grupo.
Por su parte, el director desarrolla diversas funciones, entre ellas el cargo de
docente frente a grupo con los grupos de 5 y 6, y cargos administrativos, como el
manejo de recursos de tiempo completo y de desayunos escolares, entre otros
asuntos.
En cuanto a la organizacin de los alumnos, para entrar al saln de clase por
la maana y despus de los descansos, slo se toca la campana, es decir no se
realiza formacin ordenada, las reuniones de padres de familia las convoca el
director, a travs de nosotros lo docentes del grupo, y es para tratar asuntos de los

23

alumnos o en ocasiones para actividades que se llevarn a cabo y para rendir

cuentas sobre los gastos del plantel.
Contexto ulico
El aula clase, la cual fue objeto de observacin en esta ocasin, en la cual se
encuentra el grupo de 3, en cuento a recursos humanos, son 10 alumnos, de los
cuales 9 son nios y 1 nia. Cuenta con bancos individuales para cada uno de los
alumnos, y bancos de sobra, no contiene libreros ni gavetas, slo dos estantes
donde se colocan libros viejos, cuenta con un pizarrn verde, una computadora de
escritorio, un escritorio, pizarrn para peridico mural, un espacio para la
biblioteca del aula, no cuenta con aire acondicionado, ni proyector. Regularmente
la limpieza del aula es buena, la mayora de los textos que se encuentran en la
biblioteca del aula son recursos literarios y algunos informativos, mayormente
libros de texto de aos anteriores. Los bancos de los alumnos estn distribuidos
para el trabajo individual. Las asignaturas que se desarrolla dentro del aula, son
Espaol, Matemticas, Historia de la Entidad, Ciencias Naturales, Formacin
Cvica y tica, Artstica, no cuentan con clase de computo, y la clase de ingls en
ocasiones se toma dentro del aula o a veces en el saln de 4 con un maestro de
ingls el teacher.. As mismo, se imparte ortografa, lectura, clculo mental y
actividades artsticas para los alumnos como una clase complementaria del
programa de tiempo completo que maneja la escuela, estas asignaturas se
establecen en el horario de clase.
A lo largo de la educacin primaria se pretende que los alumnos identifiquen
y alcancen una comprensin de los textos expositivos, dicha competencia inicia su
desarrollo explcito a partir del tercer grado, esto puede constatarse dentro del
Programa de Estudios de Tercer grado (2011) en el cual dentro de los procesos de
lectura e interpretacin de textos se menciona que: el alumno lea de manera
autnoma diversos textos para aprender, informarse y divertirse; as mismo sabr
identificar las caractersticas generales de textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa;
23

identifica textos y fragmentos para obtener, corroborar o contrastar informacin

sobre un tema determinado; investiga, selecciona y organiza informacin para
comunicar a otros sobre diversos temas. Por tal motivo es de gran relevancia para
tercer ao hacer nfasis en la comprensin de los textos expositivos, pues se
considera, de gran dificultad para los nios que se inician en la lectura de ste tipo
de gnero debido al uso del vocabulario poco familiar y los conocimientos previos
que puedan tener sobre los temas. El problema detectado dentro del grupo de
tercer grado refiere a la falta de comprensin en los textos expositivos, segn los
instrumentos llevados a cabo durante el transcurso del ciclo escolar, los nios
presentan un 40% en la comprensin de los textos que se tomaron en cuenta para
evaluar, y con el presente proyecto se propone elevar un 30% logrando una meta
del 70%. Por lo cual sera importante plantearse lo siguiente:
Cmo lograr que los alumnos de 3 de primaria adquieran la comprensin de
textos expositivos a travs de estrategias de enseanza?

1.2.2 JUSTIFICACIN
Se ha demostrado que los nios presentan gran conflicto en la comprensin
de textos expositivos al llegar al sexto grado, estudio realizado por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) seala que los alumnos de sexto grado
no logran conseguir las competencias bsicas en comprensin lectora y reflexin
sobre la lengua, pues 13.8% muestra un nivel de desempeo por debajo del
bsico, 49.2%, bsico; 28.5%, medio, y solamente 8.5% un nivel avanzado (Vega,
2014 cita a INEE, 2008).
En otros estudios realizados por parte del INEE, en la aplicacin de la prueba
EXCALE, en el Primer informe anual, 2003 se afirma que los niveles de
aprendizaje que alcanzan los alumnos mexicanos en primaria difieren de los
deseables en relacin con los objetivos de los planes y programas de estudio
nacionales y an ms con los niveles en escenario internacional para lograr un
lugar destacado. Especficamente en los alumnos que concluyeron el tercer grado,
se muestra en los resultados globales, con una escala del 1 al 4 de nivel de
23

desempeo, en la prueba de lectura el 42% alcanza el nivel 1; el 32% se localiza

en el nivel 2; el 17% en el nivel 3, y slo el 9% obtiene un desempeo que
corresponde al nivel ms alto (4). En trminos generales los alumnos de 3
apenas logran un 26% en un nivel aceptable, localizado entre los niveles 3 y 4.
En un siguiente estudio ms reciente del INEE (2006), se evaluaron a
alumnos de tercer grado de primaria en diversas asignaturas, presentando los
resultados de la prueba de Espaol en Comprensin lectora y reflexin sobre la
lengua, se puede observar que el 25% de los alumnos se encuentra por debajo del
nivel bsico, lo que indica que 1 de cada cuatro alumnos de este grado tiene un
nivel por debajo del mnimo y slo 2 de cada diez, presentan un nivel avanzado.
Al desglosar los componentes de la comprensin de la lectura y de le
reflexin sobre la lengua de sta prueba, los alumnos logran un mayor desempeo
al localizar informacin, construir el significado de una expresin, desarrollar una
interpretacin, analizar el contenido y la estructura y desarrollar la comprensin
global de un texto, contrario a la reflexin sintctica y morfosintctica, reflexin
semntica y reflexin sobre las convencionales de la lengua (Backhoff y cols.
2007).
As pues, la creciente demanda desarrollada actualmente en Mxico por
alcanzar niveles de desempeo cada vez ms elevados en la educacin bsica ha
trado y puesto como foco de atencin al quehacer docente con sus alumnos y
puesto en duda la prctica del maestro y sus mtodos de enseanza, sin embargo
se pretende, justificada y argumentadamente la intervencin educativa dentro de
un grupo de tercer ao que inicia con el manejo de textos expositivos en el rea de
Espaol, que a la vez tiene la posibilidad de ser transversal con diversas
asignaturas del grado. Es importante mencionar que los textos expositivos
presentan una construccin de mayor complejidad para los nios en comparacin
con los textos narrativos con los cuales suelen estar ms familiarizados.
Por tal motivo, es de gran relevancia formar alumnos competentes que
alcancen desde una edad temprana la comprensin de textos expositivos, ya que
23

esto lograr que se vayan formando conocimientos previos en l, que

posteriormente al cursar los grados siguientes le facilitar la comprensin de
diversos textos de carcter expositivo con mayor complejidad y as podr tener
referencias precedentes o conocimientos previos sobre el vocabulario que es sin
duda uno de los motivos que obstaculizan la comprensin de este tipo de textos.

1.2.3 MARCO TERICO.

Estudios antecedentes
En un estudio realizado por Ray Bazn, J. A.(2009) en Guadalajara, Jalisco,
es posible examinar algunos aspectos de la comprensin de los textos expositivos
con nios de una edad entre 7 y 10 aos, su objetivo fue el de indagar el proceso
de la comprensin lectora de nios de 2, 3 y 4 de dos distintos grupos en una
primaria, en la lectura de textos expositivos, desde una perspectiva cognitiva y
psicolingstica, este estudio de tipo exploratorio o experimental, se enfoca en el
anlisis y operaciones de comprensin que se ponen de textos expositivos, y los
factores socioculturales. Se seleccionaron textos adecuados con ayuda de los
libros de textos de Ciencias Naturales en 3 y 4 y el libro integrado en 2, se
ilustr adecuadamente, a fin de atender la fluidez y comprensin lectora como
procesamiento sintctico y semntico, y la construccin de un modelo situacional.
Se aplic durante tres semanas, los resultados se analizaron cualitativamente,
obteniendo que las habilidades de decodificacin del texto no estn asociadas a
las operaciones de comprensin del mismo y la fluidez, esto a pesar de ser
importante, no est fuertemente asociada a las operaciones de comprensin que
se requieren en la construccin de un modelo situacional.
En el anterior trabajo se pone en evidencia el modelo de ConstruccinIntegracin propuesto por Kintsch (1978), en el cual se menciona la construccin
de tres niveles de representacin mental o de comprensin de texto
decodificacin, texto base y modelo situacional (Kintsch y van Dijk, 1978, Kintsch
1988). Ligados a estos Graesser (1997) agrega dos niveles ms: el comunicativo
23

y el de gnero textual, del cual el primero hacer referencia al contexto de

comunicacin del texto y el segundo a las categoras estructurales de los distintos
gneros. Se menciona que al trabajar con estos niveles discursivos se concluye
que los lectores con un slido conocimiento previo se beneficiarn en ms de un
texto vacos de coherencia y otros obstculos que evitan el procesamiento
superficial. Por lo que un texto coherente puede aportar al lector con
conocimientos altos, un sentimiento ilusorio de que han comprendido todo el texto
explcito y sus implicaciones, cuando de hecho sus representaciones son
imperfectas en el modelo de situacin ms profundo (1997: 170). As con base a
estos niveles se realiza el proceso de comprensin permitiendo al lector
comprender a manera local y global la coherencia del texto y explicar el porqu de
la informacin.
En estudios ms recientes realizado por De Mier, Mariela Vanesa: Amado,
Bibiana; Bentez, Mara Elena (2015), se seleccionaron a alumnos de 2, 3 y 4
de dos escuelas primarias en Argentina, con un total de 154 nias y 163 nios, con
el objetivo de identificar las dificultades para lograr la comprensin de textos
expositivos, tomando en cuenta los procesos cognitivos implcitos y los factores
textuales. Se llev a cabo la seleccin de los textos con diferentes caractersticas
(estructura y vocabulario), y en los cuales los nios deban leer los textos y
responder oralmente preguntas literales e inferenciales. Los resultados se
analizaron cuantitativamente y cualitativamente, encontrando diferencias entre las
preguntas literales, inferenciales y totales. En los alumnos de 4 se obtuvieron
puntajes ms altos que los de 2 y 3. Se identificaron, en general, problemas en
preguntas inferenciales que requeran explicar causas o consecuencias y
relacionar informacin textual con el conocimiento previo, y se observaron
dificultades para recuperar conceptos explicitados en el texto.

Referente terico.

23

La comprensin lectora se refiere a un proceso mental, que se desarrolla en

las personas a base de otros procesos, y que se entiende como la capacidad de
leer diversos tipos de textos de una manera crtica y analtica por medio de la
aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas, ayudando a establecer
relaciones entre los diversos componentes que contiene un texto. As mismo, la
comprensin lectora, llega a ser el resultado de la interaccin entre varios factores,
como lo son los conocimientos previos del lector, las habilidades con que cuenta la
persona y las caractersticas del texto. sta, sin embargo est ligada a las
experiencias de cada lector, o la visin que cada persona tiene sobre el mundo,
por lo que ante un mismo texto se generan interpretaciones distintas y subjetivas.
Para lograr una comprensin lectora, se requiere de estrategias especficas,
definiendo estrategia como una serie de acciones planificadas que ayuden al logro
de objetivos especficos y la mejora de resultados. Por lo que una estrategia de
enseanza se podr definir como el conjunto de tcnicas para ayudar en la mejora
del proceso educativo, en este caso, dicho proceso es la mejora de la
comprensin lectora. Sin embargo Anijovich, R. define las estrategias de
enseanza como:
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un
contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qu y para qu. (2009: 22)

En este sentido, es posible orientar el trmino estrategia de enseanza hacia

lo que se pretende explicar y llevar a cabo con la presente intervencin, tomando
en cuenta el papel prioritario del docente como eje central de las estrategias de
enseanza para la comprensin de textos expositivos.
As mismo, es necesario especificar que los textos expositivos tienen el
propsito de explicar o de informar objetivamente al lector sobre un tema
especfico y de inters general sobre fenmenos o sucesos de carcter cientfico,
pero dirigido hacia un pblico no especializado, y que en ocasiones no cuentan
con conocimientos previos sobre el tema. El contenido de un texto expositivo no
es nada similar al de los cuentos narrativos, sin embargo la estructura de ste se
23

presenta regularmente a travs de una introduccin, en la que se da a conocer

cmo ser tratado el tema, con el objetivo de generar inters en el lector; el
desarrollo, es la parte con ms importancia, es en la cual se realiza la exposicin
clara y ordenada de las ideas, se proporcionan datos como porcentajes, tablas,
grficas y ejemplos ilustrados con el fin de establecer un anlisis del tema; por
ltimo se llega a la conclusin con la finalidad de resumir los aspectos ms
esenciales del tema, brindando una breve sntesis, y/o sugerencias. Su funcin
principal es transmitir informacin factible, no obstante, maneja terminaciones o un
lenguaje tcnico que puede ser difcil de asimilar para quienes no se encuentran
relacionados con ste tipo de textos.
En los textos expositivos se presentan algunas caractersticas especficas,
tales como la claridad y la precisin en la informacin; se redactan en modo
indicativo y en presente intemporal; se maneja el uso de conectores,
comparaciones, definiciones, enumeraciones y ejemplos; tambin se les conocen
como textos informativos en nivel primaria. As mismo, es posible encontrar este
tipo de textos con una estructura a manera de presentacin de hechos de causaefecto; de problema, solucin; incluso con una estructura narrativa o descriptiva.
Dentro del Programa de Estudios de Tercer Grado (2011) se maneja tres
mbitos, en el mbito de Estudio se propone apoyar a los alumnos para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico,
encaminndolos a leer y escribir para compartir el conocimiento de las ciencias,
humanidades y otras disciplinas, en este mbito se exige que el alumno planee,
prepare y exponga informacin, delimitando temas y subtemas, definiciones,
comentarios y explicaciones; emplee un vocabulario especializado y definiciones
tcnicas; citen adecuadamente fuentes de consulta, y puedan relacionar sus
opiniones con las de distintos autores, dentro de ste mbito se proponen
contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, la
ortografa y la puntuacin y su organizacin grfica (2011: 26). En el mbito de
literatura los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y
subjetiva del significado a una social o intersubjetiva; los alumnos amplan
23

horizontes socioculturales, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura

mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos
literarios, que ayuden a formar lectores competentes y logren una acertada
interpretacin y sentido de lo que leen. (2011: 27). Para lo cual la SEP promueve
materiales impresos para enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos en la
Biblioteca del Aula y Escolar se incluyen textos de divulgacin cientfica,
enciclopedias, etc. que requieren de habilidades ms desarrolladas para poder
lograr una comprensin de los textos.
Se propone, en la asignatura de Espaol una serie de elementos que
integran los Estndares Curriculares, mismos que permiten a los estudiantes de la
Educacin Bsica emplear eficazmente el lenguaje como una herramienta de
comunicacin para seguir aprendiendo. Para lo cual, se agrupan cinco
componentes con aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir el tercer grado, el nio deber leer de forma autnoma una
diversidad de textos para aprender, informarse o divertirse, emplean la escritura
para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse. Dentro de los Procesos
de lectura e interpretacin de textos, segn el programa de estudios, el alumno
sabr identificar las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener,
corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. Investiga,
selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, sobre diversos temas.
23

Por el lado del Actitudes hacia el lenguaje; el alumno identifica y comparte su

gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
De las competencias comunicativas que sustentan el Programa de Estudios,
existen dos que favorecen el presente trabajo: Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas; en la cual se pretende que
comprenda las caractersticas y significado de los textos segn su tipo, contexto y
destinatario, que emplee diferentes modalidades de lectura en funcin del
propsito del texto, caractersticas y particularidades del lector, y lograr un
construccin de significado. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para
toma de decisiones; se busca que se desarrolle su capacidad de anlisis y juicio
crtico de la informacin de diversas fuentes, para que tomar decisiones de
manera informada, razonada y sustentada en diferentes fuentes de informacin.
(2011: 24,25)
Dichas competencias refieren a las habilidades, conocimientos y actitudes
que se supone el alumno debe desarrollar en la Educacin Bsica con la puesta
en prctica en los proyectos de la asignatura, sin embargo, los alumnos no
siempre alcanzan el nivel de competencias propuesto en efecto de la comprensin
lectora y ms en los textos expositivos, pues existen mltiples factores que
obstaculizan en el alumno el desarrollo de habilidades en la comprensin de textos
expositivos.
Entre algunos de los factores que dificultan la comprensin de textos
expositivos, en los nios que se inician por este tipo de lecturas, segn Ray Bazn
(2011),

van

desde

las deficiencias

generales

de

la

lectura,

hasta

el

desconocimiento del vocabulario o terminologa especializada del texto, as como

la carencia de informacin previa sobre lo que se lee, incluso el conflicto entre la
informacin que se lee con los conocimientos previos, y la falta de estrategias para
resolver estas dificultades (Fernndez y Carvajal, 1999; Carlino, 2006).
Snchez A., Vernica (2006) ha demostrado, en su artculo publicado en la
revista lectura y vida,

que los nios desde temprana edad son capaces de

23

recuperar informacin tanto de textos narrativos como de textos expositivos

probando que es posible promover la comprensin, y la escritura de textos
expositivos, y no es necesario que los nios tengan habilidades avanzadas de
lectura y de escritura (Snchez, Vernica, 2006; cita a Moss,2004; Richgels,2002),
es decir que es posible introducir al alumno en la lectura de este tipo de textos,
que suelen ser complicados, pero que con la ayuda del docente, dedicando la
atencin necesaria en la aplicacin de estrategias de enseanza y el apoyo de
lecturas adecuadas se lograr obtener un avance significativo en los alumnos.

1.2.4 OBJETIVOS
Objetivo
Implementar estrategias didcticas por medio de actividades y acciones para
mejorar la comprensin lectora en los alumnos de 3 grado, a travs de textos
expositivos,

favoreciendo

promoviendo

el

desarrollo

de

competencias

comunicativas a travs de una actitud crtica tal como se proponen en el Programa

de Estudios 2011.

1.2.5 META
Lograr que los alumnos incrementen de un 40% a un %70 el mejoramiento de la
comprensin lectora de los textos expositivos.

1.2.6 DESTINATARIOS
Dirigido a los alumnos de 3 grado de la Escuela Primaria Guadalupe
Mainero.

1.2.7 RESULTADOS ESPERADOS

23

Con la presente intervencin se espera que los nios desarrollen en la

medida posible su habilidad lectora, reconozcan el significado de nuevas palabras,
recuperen informacin de los textos referida a las ideas centrales del texto y logren
relacionarlas en otros contextos, logren realizar inferencias a travs de
representaciones mentales, al comprender el mensaje, sustituyendo palabras,
aadiendo informacin u omitindola del texto, conservando la estructura
sintctica y semntica de los textos.

1.2.8 RGIMEN Y MODALIDAD DE OPERACIN

La intervencin se realizara en un ambiente cotidiano en el aula- clase de la
escuela primaria Guadalupe Mainero con nios de una edad entre 8 y 9 aos del
grupo de 3 grado.
As mismo dicha investigacin ser sustentada mediante un estudio de tipo
cuasi-experimental, con una aproximacin psicolingstica (Parodi, 1999) tomando
en cuenta las caractersticas del contexto en el que se encuentra la institucin
primaria y el grupo que ser estudiado.
Segn Segura, A (2003: 2), el mtodo cuasi-experimental se derivan de los
estudios experimentales, sin embargo en estos se estudian problemas en los
cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, se recopila la
informacin a travs de pruebas estandarizados, entrevistas, observaciones, etc.
para analizar la equivalencia entre grupos, existen algunos tipos de diseos cuasiexperimentales, tales como experimentos naturales; estudios con controles
histricos; estudios post-intervencin; y estudios antes/despus. El estudio postintervencin, consiste en realizar observaciones posteriores a la utilizacin de una
medida de intervencin, y tiene la limitacin de no tener informacin previa sobre

23

el conocimiento del tema por parte de los participantes. Por lo cual analizando
dicha informacin es posible deducir el modo de trabajo con dicho mtodo.

1.2.9 METODOLOGA
Se tomara como referencia base al modelo terico situacional (van Dijk &
Kintsch, 1983) que ayudar a respaldar la informacin expuesta, pues es
importante mencionar que se pretende desarrollar una competencia para la vida
(SEP, 2011), en las que el lector, en tal caso el nio, sea capaz de comprender,
analizar, reflexionar y aplicar lo que ha comprendido a nuevas situaciones de
aprendizaje (kintsch, 1998), que lo que lea, sea representado por una estructura,
cognitivamente. Ser en ste caso el modelo interactivo que defina y apoye a
dicha investigacin, pues la OCDE (2010) define que PISA (2009) ha tomado de
referencia que dicho modelo fue la base para la elaboracin de las pruebas
aplicadas. Isabel Sol (2006: 19:20) explica de manera sintetizada diciendo que el
modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, sino que
atribuye gran importancia al uso de los conocimientos previos para la comprensin
del texto:
Cuando un lector se sita ante el texto, los elementos que lo componen generan
en l expectativas a distintos niveles (el de letras, las palabras) de manera que
la informacin que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el
nivel siguiente, as, a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga
hacia niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto genera
tambin expectativas a nivel semntico, de su significado global, dichas
expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel
inferior (lxico, sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso descendente. As, el
lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del
texto para construir una interpretacin acerca de aqul (2006: 19-20)

Sauls Estrada (2012) indica que Rumelhart (1994: 1149) realiza una revisin
del modelo de lectura interactiva. Menciona a la lectura como un proceso de
comprensin del lenguaje escrito, que va desde el trabajo que realiza la retina del
ojo hasta que el lector alcanza una idea del mensaje que enva el autor del texto,
literalmente, la lectura es tanto percepcin como un proceso cognitivo. Por lo que
el lector debe ser capaz de utilizar una variedad de fuentes de informacin para
23

lograr su tarea: sensoriales, sintcticas, semnticas y pragmticas, interactuando

de distintas maneras durante el proceso de lectura. Dechant, E (1991) realiza un
estudio sustentado en tal modelo interactivo, en el cual sugiere que el significado
proviene de diversas fuentes, y que el lector utiliza simultneamente todos los
niveles del procesamiento y al utilizar la informacin de una fuente, a menudo
depende de la utilizacin de otras fuentes y as el lector va construyendo el
significado por el uso selectivo de la informacin de todas estas fuentes, sin
ningn orden (1991: 26).
De tal manera, gracias a las aportaciones que se han realizado a travs del
tiempo y a que la comprensin de textos expositivos se ve como una situacin
problemtica o ms bien como un rea de oportunidad, es necesaria la
intervencin a travs de estrategias adecuadas basadas en las caractersticas
especficas del grupo en el cual se llevar a cabo la investigacin, pues cabe
mencionar que actualmente es de suma importancia que el nio tenga un dominio
de la comprensin de textos, ya que una manera de demostrar que son realmente
competentes es a travs de las pruebas evaluativas, que presentan quizs un
nivel de desempeo muy elevado a comparacin de lo que se exige dentro del
programa de estudios (2011), o quizs se deba a las prcticas de enseanza del
docente o la problemtica se encuentre basada en los procesos cognitivos de los
nios, sin embargo haciendo una comparacin con los resultados de otros pases,
habra que tomar en cuenta qu estn haciendo ellos para el logro de objetivos y
el alcance del nivel de desempeo que la OCDE propone en sus pruebas
estandarizadas.
Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin durante el
diagnstico fueron la observacin y la encuesta. La primera, es uno de los
principales medios que tiene la finalidad de conocer al grupo, sus caractersticas,
comportamiento, formas de aprendizaje, etc. La observacin debe considerar
diversos aspectos como el qu observar, a quines hay que observar, para qu,
23

por qu, que clases es importante observar, que instrumentos son de utilidad as
mismo conocer las limitaciones que se presentan al aplicar dicho medio. Segn
Rafael Porln (1999), en El diario del profesor, la observacin se debe centrar en
ofrecer un panorama general y significativa de lo que sucede en clase,
describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas
observaciones; clasificadas posiblemente. Se lleva a cabo mediante un registro
anecdtico, en este caso los instrumentos que apoyan a realizar la observacin,
son el diario de campo, un cuestionario o entrevista que se aplica directamente
con los participantes. As mismo se aplic un examen diagnstico, que sirvi como
instrumento evaluador, con finalidad de recaudar datos para ayudar a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y conocer cules son las debilidades que el
nio presenta en las diferentes reas, para reorientar la prctica e implementar
nuevas estrategias en el proceso. El examen de diagnstico es un instrumento
que permiti conocer las habilidades y conocimientos que se adquirieron a lo largo
de los aos, se realiz antes de comenzar con el proceso de e-a y tuvo como
finalidad obtener una perspectiva de cmo se encuentra el grupo en cada una de
las asignaturas.
Para el desarrollo del proyecto de intervencin las tcnicas utilizadas sern la
observacin y la encuesta, que se han mencionado anteriormente su utilidad,
como instrumentos, se tomarn en cuenta los cuestionarios que apoyarn a
recabar informacin especfica de los textos de las actividades programadas, as
como la elaboracin de mapas conceptuales.
OBJETIVO

ACTIVIDADES

ACCIONES

Implementar

1.- Identificacin de

1.1 Observar caractersticas del texto

estrategias

ideas previas al texto

(ttulo, ilustraciones y grficos, el

didcticas por

tamao de la letra, colores)

medio

1.2 Dar lectura al ttulo del texto

de (Atencin y

actividades y concentracin)

1.3 Realizar sondeo de conocimientos

acciones para

previos: qu conoces sobre el tema?,

23

mejorar

la

te suena interesante?, por qu?

comprensin

1.4 Explicar y qu tipo de texto es, a

lectora en los

quines est dirigido y cul es la

alumnos de 3

intencin del autor.

grado,

1.5 Comentar y responder en plenaria:

travs

de

por qu crees que debamos leer el

textos

texto?, qu crees que se deba hacer

expositivos,

despus de haber ledo y entendido?,

favoreciendo

qu caractersticas presenta el texto?

1.6 Menciona y relaciona las partes de

promoviendo

la estructura del texto en un esquema

el

2.- Comprensin global

ilustrado.
2.1 Realizar la primera lectura del texto

de la lectura

de manera individual y de forma

desarrollo

de
competencias

rpida.

comunicativa

2.2 Preguntar al trmino de la lectura:

s a travs de
una

de qu trata el texto? Para tener una

actitud

crtica

tal

como

se

propone en el
Programa
Estudios

de

3.- Comprobacin de

aproximacin del tema.

3.1 Comentar en plenaria cul es su

predicciones y

opinin sobre el texto y si el texto

expectativas de las

trataba de lo que se pensaba al inicio.

inferencias

3.2 Escribir su opinin en un cuadro de

doble entrada redactando: lo que

2011.

pensaba antes de leer del texto- lo que

4.- Comprensin del

pienso despus de leer el texto.

4.1 Realizar la segunda lectura,

vocabulario

prestando atencin a las palabras

desconocidas.
4.2 Seleccionar y subrayar las palabras
que no se comprendan o se
desconozca su significado.
4.3 Escribir una lista de las palabras
23

para definir el vocabulario.

4.4 Investigar el significado de cada
palabra en diccionarios y con otros
compaeros.
4.5 Comentar y compartir en plenaria
el significado de las nuevas palabras
del vocabulario.
4.6 Realizar ejercicio de completar
oraciones con fragmentos del texto, en
la cual sustituya unas palabras por las
del nuevo vocabulario.
*Realizar el mismo procedimiento
aplicando otro texto con distinto
vocabulario y un tema nuevo
5.- Profundizacin en la 5.1 Aplicar un cuestionario de
comprensin

preguntas abiertas, en la que se

puedan responder literal e

(Ideas principales y

inferencialmente.

secundarias)

5.2 Promover que los nios

establezcan la modificacin del ttulo
del tema posible para el texto.
5.3 Localizar y seleccionar informacin
pertinente con ayuda del docente a
travs de los siguientes aspectos:
-Cuntos prrafos hay?
-Subrayar las palabras clave, frases y
oraciones de cada prrafo con ayuda
del docente.
5.4 Ordenar y jerarquizar las ideas a
travs de un mapa conceptual
previamente estructurado para el
23

llenado de informacin.
5.5 Elabora un escrito con ayuda del
mapa conceptual en el que utiliza las
caractersticas que indica el docente
para su redaccin.
*Realizar mismo procedimiento con el
6.- Anlisis crtico del

otro texto.
6.1 Comentar en plenaria aspectos

texto

como: a quin se dirige el texto?,

crees que hayas podido entender el
texto sin haber investigado las
palabras que en un principio no
conocas? por qu? Y escribir su
opinin en una hoja.
6.2 Comparar la informacin de los
distintos textos ledos y responder
cul texto se te dificult ms al
principio?, por qu?, ests de
acuerdo con lo que dice el autor del
texto?, en qu no ests de acuerdo?,
tus compaeros opinan lo mismo que
tu o apoyan al autor?, crees que te
sirva la informacin que has ledo?,
cambi tu pensamiento sobre algo,
en qu?

1.2.10 RECURSOS Y COSTOS

Recursos
Humanos

Materiales

Costos
23

10 alumnos

Recursos

didcticos $150.

(pizarrn,

Maestra

gises,

lminas)
Material impreso

$400.

Fotocopias
TICs

(Videos, -

imgenes digitales)
TOTAL:

$550

1.2.11 INDICADORES DE EVALUACIN

Se realizar una evaluacin mediante una rbrica
NIVEL
DESEADO
ASPECTOS

NIVEL OPTIMO

Caractersticas de

Identifica a travs de un esquema las caractersticas

los textos

generales de un texto expositivo ( ttulo, ilustraciones,

expositivos.

grficos, prrafos, autor)

Idea

central

del Identifica de manera literal, de qu trata el texto. Dando de

texto

3 a 4 aspectos.

Prediccin,

Expresa coherentemente sus pensamientos acerca del

expectativas e

contenido contrastando su opinin previa y despus de leer

inferencias

el texto

Apropiacin

del Selecciona, enlista e investiga las palabras desconocidas,

vocabulario

sustituyndolas por otras en un nuevo contexto.

Representacin

Localiza y selecciona palabras, frases u oraciones del texto

mental

y y ordena la informacin elaborando un escrito empleando

23

produccin

de aspectos sintcticos y semnticos (cohesin, coherencia,

texto

ortografa, uso de maysculas, puntuacin, etc.)

Anlisis crtico de Expresa su opinin crtica respondiendo coherentemente a

os

textos todas las preguntas planteadas.

Identificar la Escuela, rea

educativa donde exista el
problema
Acercamiento
a
las
autoridades
para
la
autorizacin del proyecto de
intervencin
Observacin de la situacin
problemtica e identificacin
del problema para intervenir.
Diseo y/o seleccin de
instrumento.
Aplicacin del instrumento(s)
Elaboracin del diagnstico
Revisin
y
anlisis
del
diagnstico
Informacin
general
del
proyecto:
ttulo,
lugar,
duracin y tipo.
Descripcin del
proyecto:
justificacin; marco terico;
objetivos;
metas;
destinatarios;
resultados
esperados;
rgimen
y
modalidad
de
operacin:
metodologa: mtodo, tcnica
e instrumento(s), organizacin
del trabajo, actividades y
acciones; recursos y costos;
indicadores de evaluacin y
cronograma.
Anlisis y revisin del diseo
del proyecto
Implementacin del proyecto

C
D
D
D
D
D
H
G

H
H

H
M

Evaluacin del proyecto

23

Dic. 2106

Nov. 2016

Oct. 2016

Sept. 2016

Ago. 2016

Jul. 2016

Jun. 2016

May. 2016

Abr. 2106

Mar. 2016

Feb. 2016

Ene. 2016

Dic. 2015

Nov. 2015

Oct. 2015

Actividades

Sept. 2015

Periodo

Ago. 2015

expositivos

A = Sistema Educativo Mexicano

B = Poltica Educativa
C = Teoras y Modelos de Gestin, Intervencin e Innovacin
D = Observacin a la Prctica Educativa
E = Problemas Actuales de la Educacin
F = Ambientes de Aprendizaje
G = Teoras Bsicas de la Comprensin y Produccin de Textos
H = Seminario de Diseo de Proyectos de Gestin e Intervencin
Educativa

I = Optativa Bsica 2
J = Modelos Didcticos de la Lectu
Escolares
K = Asesoramiento y Diseo de Pr
Lectoescritura
M = Implementacin del Proyecto
Educativa
N = Estancia (movilidad)
L = Crdito de Libre Configuracin
O = Evaluacin del Proyecto de Gestin

23

Bibliografa
Anijovich, Rebeca; Mora, Silvia. (2009).Estrategias de Enseanza. Otra mirada al
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