UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR O PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

I.

Carrera:
Calidad Total y Productividad
Clave:
MPF2305CAL
Horas semana:

Semestre:
5
Teora: 1

Modalidad:
Presencial
Crditos:
5
Prctica: 3

Identificacin de la Asignatura.
Asignatura:
Diseo del Proceso
para Operaciones
Academia:
Productividad
Total:.4
Total al Semestre: 72

y su Capacidad

Fecha de Actualizacin:
Agosto 2014

Componente de Formacin:
Profesional
Campo Disciplinar: ---

Tabla 1. Identificacin del Programa de Asignatura o Unidad de Aprendizaje Curricular.

II.

Presentacin.

La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita
a sus distintos actores avanzar hacia los objetivos propuestos.
Para responder a las necesidades y demandas del personal docente, madres y padres de familia, empleadoras y empleadores y el estudiantado, as como a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, la Subsecretara de Educacin Media Superior se dispuso a impulsar una profunda reforma educativa.
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), el CETI podr conservar sus planes de estudio y programas, los cuales se reorientarn y sern
enriquecidos por las competencias comunes (genricas y disciplinares) del Sistema Nacional de Bachillerato, incorporando en ellos contenidos y actividades de
aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias del estudiantado tanto para la vida como para el trabajo.
Como accin de mejora, en concordancia con la RIEMS, el CETI incorpora a sus planes de estudio, los programas de asignatura que dan cumplimiento a los acuerdos
secretariales 653 y 656, integrando de esta manera el Mapa Curricular del Bachillerato Tecnolgico con el campo disciplinar de las humanidades, diferenciado. Esta accin
de mejora se aplica a partir del ciclo escolar 2014-2015.
As mismo, se aaden recursos para elaboracin de la Planificacin del Curso, que incluye: Encuadre del Curso, Estrategias o Secuencias Didcticas, Mtodos de
Evaluacin y Registro del Logro de Competencias, Acuerdo 8/CD/2009 Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. En estos
recursos, se destaca la importancia de realizar actividades que conduzcan al logro de las competencias de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y de la evaluacin
constructivista como un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se describe la realizacin de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La Planificacin del Curso se realiza de manera semestral por el personal docente para cada UAC o Programa de Asignatura que imparta. Al trmino del semestre y anterior
al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando
la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimiento
de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la Divisin).
De igual manera, se agrega a la UAC la descripcin del Mecanismo Institucional del Registro del Logro de Competencias, que permitir:

Al personal docente, llevar el registro de los avances en el desarrollo de las competencias de cada estudiante, contenidas en la UAC correspondiente, y

Al Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico, llevar el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias de cada una de las y los
estudiantes de EMS del plantel.
En general, mediante las acciones de mejora realizadas a las Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior del CETI, se da cabal cumplimiento a los
requisitos de la RIEMS: Acuerdos Secretariales y Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato 3.0;
disposiciones legales y requisitos Institucionales para los Programas de Asignatura o Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior.

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III.

Perfil de Egreso de la Carrera.

Participa en el diseo y operacin de proyectos de Sistemas de Gestin de Procesos, empleando instrumentos de medicin para el control de procesos y calidad,
aplicando herramientas contables e informticas, conceptos de administracin de operaciones, tcnicas de medicin e interpretacin de planos; desempendose de
manera efectiva en equipos de trabajo, con responsabilidad, compromiso social, tico y de sustentabilidad, en apego a la normatividad nacional e internacional vigente
en las diferentes reas de la empresa.
Tabla 2. Perfil de Egreso de la Carrera.

IV.
Competencia de la Asignatura. Aportacin al Perfil
de Egreso.
Colabora en equipos disciplinares de diseo de
procesos orientados a la optimizacin de la capacidad
operativa en entidades organizativas y su conversin a
empresas de clase mundial, en lo aplicable a los
procesos productivos, mediante propuestas de
aplicacin de sistemas vanguardistas existentes.

Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

Objetivo General de la Asignatura.

Producto Integrador de la Asignatura.

Colabora en equipos disciplinares de diseo de

procesos encausados a la optimizacin de la
capacidad operativa en entidades organizativas
aplicables a los procesos productivos mediante
propuestas de sistemas vanguardistas existentes para
encaminarlas a empresas de clase mundial.
Interpreta el estado de un proceso productivo y generar
alternativas de optimizacin mediante mtodos de
dselo de procesos.
Establece las acciones a seguir en un proceso
productivo con base en los indicadores de capacidad
de proceso que presente, con el fin de lograr calidad y
productividad.

Desarrolla una presentacin de un Estudio de Caso

de los procesos productivos de sistemas
vanguardistas existentes.

Tabla 3. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

1. Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la

apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Piens
a
crtica
y
reflexi
vame
nte

Se
expresa
y
comunic
a

Se autodetermina y cuida
de s

V.

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

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V.

Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).
5.5
5.6
6.1

7. Aprende por iniciativa e inters propio

a lo largo de la vida.

Tra
baj
a
en
for
ma
col
abo
rati
va

Apren
de de
forma
autn
oma

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

Participa con responsabilidad

en la sociedad

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4
7.1
7.2
7.3
8.1
8.2
8.3
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
10.1
10.2
10.3
11.1
11.2
11.3

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Tabla 4. Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).Contina

VI.

Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

Consecutivo

Semestre

Introduccin a la
Metrologa

Computacin Aplicada a
la Calidad

Utiliza la computadora como instrumento facilitador para elaborar y controlar documentos para el anlisis y presentacin de conceptos propios
de la calidad.

Introduccin a la Calidad

Identifica factores que influyen en la cultura de calidad y su organizacin, basndose en diferentes filosofas de los principales representantes
de la calidad.

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Asignatura
Proyecto Emprendedores
Estadstica Descriptiva Aplicada a la
Calidad

Aplicacin de Bases de
Datos en Calidad
Aplicacin de Bases de
Datos en Calidad
Herramientas de Mejora

Competencia de la asignatura
Identifica el proceso administrativo en un proyecto empresarial bsico y vigente, mediante actividades colaborativas, generando una
propuesta bsica de negocio.
Utiliza la Estadstica Descriptiva y las herramientas bsicas del control de calidad para la representacin de informacin, referida a las
caractersticas de calidad de un producto o servicio, mediante parmetros, grficas y tablas de datos.
Desarrolla los conocimientos necesarios para el uso de los espacios de trabajo como son talleres y laboratorios, identificando las operaciones
que se realizan dentro de stos y la importancia que tienen en su formacin.

Disea la estructura de una base de datos que coadyuve a mejorar procesos de produccin mediante software informtico como herramienta
aplicada a la calidad.
Disea la estructura de una base de datos que coadyuve a mejorar procesos de produccin mediante software informtico como herramienta
aplicada a la calidad.
Identifica diversas herramientas terico-prcticas y aplica al menos una de ellas en la mejora de sistemas de produccin que generan bienes
y servicios.

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VI.
Consecutivo

Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).
Semestre

Asignatura

Instrumentacin
Industrial I

10

Introduccin a la
Contabilidad

11

Metrologa Electrnica

12

Contabilidad de Costos

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Localizacin y
Distribucin en Planta

Utiliza las tcnicas de investigacin de operaciones PERT, CMP, teora de inventarios, de juegos y lneas de espera as como cadenas de
Markov; para optimizar los sistemas productivos.
Identifica factores que favorecen la ubicacin y el establecimiento de organizaciones productivas, mediante el uso eficiente de los recursos
disponibles para la seleccin y distribucin ptima en planta.

28

Presupuestos

Elabora presupuestos valorando su importancia como herramientas de planeacin de las utilidades, control de las operaciones por medio de
investigacin, lluvia de ideas y prctica para implementar correctamente los presupuestos segn la empresa lo requiera.

29

Auditoras de la Calidad

30

31

32

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Competencia de la asignatura
Usa equipo de medicin e instrumentos de control de presin, temperatura y nivel para su aplicacin en las empresas.
Aplica la contabilidad mediante el anlisis de los estados financieros y presenta los resultados de una entidad econmica.
Aplica las variables elctricas y electrnicas de uso industrial, mediante el uso de equipo de medicin e instrumentacin para la aplicacin en
las empresas.
Aplica diferentes sistemas de costos de manera oportuna para su uso en una entidad industrial.

Diseo de Productos o
Servicios para
Operaciones de Clase
Mundial
Instrumentacin
Industrial II
Introduccin a la
Programacin

Aplica tcnicas y herramientas necesarias en el diseo de productos y servicios de clase mundial, mediante el desarrollo en un proyecto tanto
en la iniciativa pblica como privada, para crear modelos de proyectos que generan oportunidad de mejora econmica al sector productivo.

Desarrolla e interpreta diseos bsicos e hidrulicos, utilizando diferentes parmetros de fluidos, con la finalidad de aplicarlos al
mantenimiento de sistemas neumticos e hidrulicos en la industria.
Implementa programas de cmputo a partir de problemas, planteados para facilitar la solucin de los mismos, en el mbito de calidad.

Normalizacin
Probabilidad Aplicada a
la Calidad
Aseguramiento de la
Calidad
Diseo del Proceso y su
Capacidad para
Operaciones de Clase
Mundial
Estadstica Inferencial Aplicada a la
Calidad
Instrumentacin
Analtica I
Investigacin de
Operaciones I
Software Matemtico
Aplicado a la Calidad
Auditoras de la Calidad
Instrumentacin
Analtica II
Investigacin de
Operaciones II

Capacitacin Profesional
para la Calidad
Control Estadstico de
Procesos
Desarrollo de Proyectos
de Inversin

Identifica el proceso de Normalizacin, las diferentes normas y compara colaborativamente el aporte. Identifica el proceso de las mismas a
la actividad y desarrollo econmico e industrial.
Sintetiza la probabilidad para relacionarla con la calidad mediante el clculo, tabulacin y graficacin de las posibilidades y su respectiva
probabilidad.
Desarrolla propuesta consensuada para implementar herramientas de Aseguramiento de la Calidad dentro de una empresa productora de
bienes o servicios.
Colabora en equipos disciplinares de diseo de procesos orientados a la optimizacin de la capacidad operativa en entidades
organizativas y su conversin a empresas de clase mundial, en lo aplicable a los procesos productivos mediante propuestas de
aplicacin de sistemas vanguardistas existentes.
Evala parmetros poblacionales mediante la estadstica inferencial, para la toma de decisiones.
Identifica las herramientas del anlisis qumico instrumental y obtiene informacin cualitativa y cuantitativa mediante mtodos de separacin,
para determinar las concentraciones de ciertas especies qumicas presentes en una muestra.
Aplica las tcnicas de pronsticos, rbol de decisin y programacin lineal en sus soluciones grfico-analticas y mtodo simplex para
optimizar los procesos industriales.
Implementa programas matemticos, mediante diversos mtodos numricos, por medio del anlisis que lleven a la solucin de problemas en
proceso de calidad.
Realiza una revisin sistemtica independiente, imparcial y documentada del proceso o procesos de una organizacin para verificar su
eficacia y cumplimiento de requisitos de calidad.
Aplica diversas tcnicas analticas del rea de calidad dentro de la industria y maneja diversos aparatos de anlisis.

Realiza una revisin sistemtica, independiente, imparcial y documentada del proceso o procesos de una organizacin, para verificar su
eficacia y cumplimiento de requisitos de calidad.
Ejecuta un programa de capacitacin profesional para la calidad en una organizacin evaluando el desarrollo del mismo.
Implanta las principales cartas de control estadstico de procesos, para la interpretacin del estado de un proceso productivo y la toma de
decisiones.
Desarrolla un proyecto de inversin de pequea escala y determina la viabilidad financiera en la industria.

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Tabla.-5 Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).. Contina

VI.

Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

Consecutivo

Semestre

Asignatura

33

Muestreo de Aceptacin

34

Procesos Industriales I
Programacin y Control
de la Produccin
Proyecto Integrador de
Calidad Total y
Productividad I
Administracin de
Inventarios MRP

35

36

37

38

Diseo de Experimentos

39

Procesos Industriales II

40

Proyecto Integrador de
Calidad Total y
Productividad II

41

Psicologa Industrial

42

Seguridad Industrial

43

Software Estadstico

Competencia de la asignatura
Juzga si se acepta o rechaza un lote respecto a la calidad de un producto, a partir de los resultados de la inspeccin con el muestreo, para
controlar la calidad en un proceso de fabricacin.
Analiza diagramas de flujo utilizando nomenclatura y simbologa del proceso as como especificando las condiciones de operacin requeridas
durante el proceso para lograr el control de calidad, aplicando los principios bsicos en un proceso de manufactura.
Aplica mtodos de planeacin, organizacin y de control de operaciones en procesos de produccin para hacer ms eficientes los recursos
que integran una empresa.
Presenta un anteproyecto aplicando una metodologa para el desarrollo de un proyecto que d evidencia de la competencia de egreso de la
carrera establecida en el Plan de Estudios correspondiente, en que desarrolla un modelo de calidad y participa como auditor en un proceso
de produccin.
Maneja los sistemas adecuados para el control de las entregas de materias primas, componentes, sub- ensambles en operaciones de
produccin.
Selecciona modelos apropiados para el anlisis de varianza en experimentos aplicados en la industria para el proceso de mejora continua.
Comprende las diferentes variables que influyen en un proceso para sugerir pruebas a realizar a la materia prima y producto terminado para
el debido control de calidad en los procesos industriales.
Desarrolla, da seguimiento, documenta y evala el proyecto planificado previamente, que da evidencia de la competencia de egreso de la
carrera establecida en el Plan de Estudios correspondiente, en que implementa un modelo de calidad y participa como auditor en un proceso
de produccin.
Muestra liderazgo organizacional en el desarrollo de habilidades terico-prcticas de la psicologa, industrial, organizacional para gestionar
eficientemente el equilibrio entre el buen desempeo y la satisfaccin laboral y su contribucin en la generacin de escenarios laborales
sanos y productivos.
Maneja los elementos de riesgo industrial y de higiene que influyen en un entorno laboral, mediante el anlisis y desarrollo de casos tpicos,
la aplicacin de las herramientas necesarias, documentos normativos y diversas fuentes de informacin que permiten promover y apoyar la
seguridad.
Aplica software estadstico especializado, mediante el manejo de series de datos, para la representacin grfica, analtica, dando respuesta
inferencial, en proceso de calidad.

Tabla 5. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas

VII.
Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales y valorales
Saber
Saber hacer
Saber ser
Aprende
a
trabajar
en
equipos

Colabora en equipos disciplinares de diseo de Propone maneras de solucionar un problema o

disciplinares de diseo de procesos.
procesos encausados a la optimizacin de la desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
capacidad
operativa
en
entidades de accin con pasos especficos.
Aprende la optimizacin de la capacidad
organizativas aplicables a los procesos
operativa.
Comprende
Procesos
productivos mediante propuestas de sistemas
productivos. Sistemas vanguardistas de
vanguardistas existentes para encaminarlas a
empresas de clase mundial
empresas de clase mundial.
Comprende el estado de un proceso

Interpreta el estado de un proceso productivo y

productivo y alternativas de optimizacin.
generar alternativas de optimizacin mediante
Aprende mtodos de diseo de procesos
mtodos de diseo de procesos.
e indicadores de capacidad de proceso,

Establece las acciones a seguir en un proceso

calidad y productividad.
productivo con base en los indicadores de
capacidad de proceso que presente, con el fin
de lograr calidad y productividad.
Tabla 6. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.

VIII.- Objetivos y Competencias por Unidades

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Nmero y Nombre de Unidad

Objetivo:

1.- Definicin del bien o servicio

Comprender los conceptos de Bien y Servicio, as como su importancia en la funcin de demanda mediante la aplicacin de casos
prcticos
Subtemas de la Unidad:
1.1 Generalidades
1.1.1
Introduccin al diseo de productos y servicios
1.1.2
Entorno Global
1.1.3
Evolucin
1.2 Conceptualizacin
1.2.1
Definicin del Producto
1.2.2
Definicin del bien o servicio
1.2.3
Concepto de demanda y tipo de demanda
1.3 Caso Prctico
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
N/A
N/A

Compara los diferentes modelos de

mejora continua para su uso en los
diferentes mbitos laborales.

Recomienda la seleccin de los

recursos ptimos para la integracin
de los sistemas aplicables en las
organizaciones productivas.
Tabla 7. Objetivos y Competencias de la Unidad 1.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:

2.-Deteccin de oportunidades de generacin de bienes y servicios de clase mundial

Aplicar las tcnicas de Investigacin de Mercados en la deteccin de necesidades para la creacin de bienes y servicios de
entorno global mediante la aplicacin de un anteproyecto.
Subtemas de la Unidad:
2.1 Procesos de Investigacin
2.1.1 Como realizar la investigacin
2.1.2 Creacin del diseo de modelo de investigacin
2.2 Investigacin del Mercado
2.2.1 Formulacin de problemas y necesidades
2.2.2 Segmentacin del mercado
2.3 Aplicacin de rboles de decisin
2.3.1 Aplicacin
2.3.2 Toma de decisiones
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
N/A
N/A

Aplica la normatividad nacional e

internacional vigente en las diferentes
reas de la empresa para su
cumplimiento.

Recomienda la seleccin de los

recursos ptimos para la investigacin
de los sistemas aplicables en las
organizaciones productivas.
Tabla 8. Objetivos y Competencias de la Unidad 2

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Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:

3.-Desarrollo del Producto

Reconocer las tcnicas y procedimientos para el diseo de productos mediante la aplicacin de casos prcticos y generacin
del anteproyecto.
Subtemas de la Unidad:
3.1 Producto por valor
3.1.1 Anlisis del producto por su valor
3.1.2 Sistema de desarrollo del producto
3.2 Despliegue de la funcin de la Calidad
3.2.1 Etapas en el desarrollo del producto
3.2.2 Aplicacin de la casa de la calidad QFD
3.3 Diseo del producto
3.3.1 Cuestiones relativas al diseo del producto
3.3.2 Organizacin del desarrollo del producto
3.4 Manufactura e Ingeniera de Valor
3.4.1 Actividades de Manufacturas
3.4.2 Reduccin de costos con MVI
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
N/A
N/A

Compara los diferentes modelos de

mejora continua para su uso en los
diferentes mbitos laborales.

Aplica la normatividad nacional e

internacional vigente en las diferentes
reas de la empresa para su
cumplimiento.

Recomienda la seleccin de los

recursos ptimos para la integracin
de los sistemas aplicables en las
organizaciones productivas.

Analiza los principales sistemas de

produccin de bienes y servicios para
la optimizacin.
Tabla 9. Objetivos y Competencias de la Unidad 3.

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Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:

4.-Consolidacin del Producto

Identificar los procedimientos requeridos en la elaboracin de proyectos para complementar trabajos de diseo y manufactura
de los mismos mediante diagramas y esquemas utilizando casos prcticos.
Subtemas de la Unidad:
4.1 Fabricar o comprar
4.1.1 Adecuacin del producto
4.1.2 Tecnologas de grupo
4.2 Documentacin
4.2.2 Para produccin de servicios
4.3 Documentos para transicin a la produccin
4.3.1 Diagrama de montaje
4.3.2 Hoja de Ruta
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
N/A
N/A

Compara los diferentes modelos de

mejora continua para su uso en los
diferentes mbitos laborales.

Aplica la normatividad nacional e

internacional vigente en las diferentes
reas de la empresa para su
cumplimiento.

Analiza los principales sistemas de

produccin de bienes y servicios para
la optimizacin de recursos.
Tabla 10. Objetivos y Competencias de la Unidad 4.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:

5.-Evalaucin econmica para el desarrollo del producto

Valuar los procedimientos econmicos y financieros que mejor convengan para el logro y funcionamiento del proyecto mediante
diagramas y esquemas, utilizando casos prcticos.
Subtemas de la Unidad:
5.1 Consideraciones para la evaluacin
5..1.1 Estudio financiero
5.1.2 Fuentes de financiamiento
5.2 Proyeccin econmica
5.2.1 Tasa interna de rendimiento
5.2.2 Rendimientos sobre la inversin
5.3 estudio de costo beneficio para el proyecto
5.3.1 Impacto social y econmico del proyecto en la comunidad
5.3.2 Indicadores para la evaluacin econmica del proyecto
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
N/A
N/A

Compara los diferentes modelos de

mejora continua para su uso en los
diferentes mbitos laborales.

Recomienda la seleccin de recursos

ptimos para la integracin de los
sistemas
aplicables
en
las
organizaciones productivas.

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Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:

5.-Evalaucin econmica para el desarrollo del producto

Valuar los procedimientos econmicos y financieros que mejor convengan para el logro y funcionamiento del proyecto mediante
diagramas y esquemas, utilizando casos prcticos.
Subtemas de la Unidad:
5.1 Consideraciones para la evaluacin
5..1.1 Estudio financiero
5.1.2 Fuentes de financiamiento
5.2 Proyeccin econmica
5.2.1 Tasa interna de rendimiento
5.2.2 Rendimientos sobre la inversin
5.3 estudio de costo beneficio para el proyecto
5.3.1 Impacto social y econmico del proyecto en la comunidad
5.3.2 Indicadores para la evaluacin econmica del proyecto
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.

Analiza los principales sistemas de

produccin de bienes y servicios para
la optimizacin.
Tabla 11. Objetivos y Competencias de la Unidad 5.

VIII.
Referencias de Informacin de la Asignatura.
Referencias Bsicas de Informacin de la asignatura (formato APA)
Chase-Jacobs-Aquilano. Administracin de La Produccin y Opresiones Para la Competitividad. Mc Graw Hill. 10ma Ed. 848 Pg.
Jay-Haizer-Barry Render. Principios de Administracin Y Operaciones. Pearson. 7ma Ed. 2009. 752 Pg.
James L. Riggs. Sistema de Produccin: Planeacin Anlisis Y Control. Limusa. 3ra Ed. 709 Pg.
Jack R. Meredith. Administracin De Operaciones. Limusa. 2da Ed. 781 Pg.
Referencias Complementarias de Informacin de la asignatura (formato APA)
Lee Krajewski- Larry P. Ritzman. Administracin de Operaciones, Estrategias y Anlisis. Prentice Hall. 5ta Ed. 892 Pg.
Tabla 12. Referencias de Informacin de la Asignatura

IX.

Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

Personal docente con ttulo profesional de Licenciatura en Ingeniera, preferentemente con Maestra en el rea de especialidad relacionada con la asignatura que
imparta.
Experiencia profesional comprobable correspondiente al campo disciplinar o carrera.
Experiencia docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje mnima de dos aos.
Inters por la docencia.
Dominio de la asignatura.
De preferencia Diploma PROFORDEMS o Constancia CERTIDEMS, avalado por la SEMS.
Constancia de aplicacin en los procesos de evaluacin establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tabla 13. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

X.
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Operacin de la Unidad de Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura por Competencias.

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Lineamientos Institucionales en el marco de RIEMS para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje que concretarn en el aula; actividades diseadas
y desarrolladas por la o el docente a travs de la Planificacin del curso.
a)

Criterios para el llenado de la Planificacin del Curso.

Se incluye en la Planificacin del Curso: Encuadre del Curso; Estrategias o Secuencias Didcticas o de Enseanza-Aprendizaje por cada unidad de la UAC;
Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje y Registro del logro de Competencias.

b)

Periodicidad, alcance y responsable de llenado. La Planificacin del Curso ser realizada de manera semestral por la o el docente, para cada Unidad de
Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura que imparta. En la Planificacin del Curso, incluir al menos una estrategia didctica o de enseanza aprendizaje
por cada unidad que conforma la UAC.1

c)

Revisin, verificacin y validacin. Al trmino del semestre y anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance
en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla
a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la
Divisin).2

d)

Lineamientos para la realizacin de la Planificacin del Curso o Planeacin Didctica, e Instrumentacin de Estrategias Centradas en el Aprendizaje.

Encuadre del Curso.

El encuadre por asignatura deber ser publicado a travs de TICs en los medios institucionales disponibles, por ejemplo, plataforma Colabora, plataforma Educa,
pgina institucional www.ceti.mx o la del plantel correspondiente.
Al inicio del curso, el o la docente realizar un encuadre, el cual se comunicar al o la estudiante, considerando al grupo como una comunidad de aprendizaje, en
donde se establecen acuerdos, valores y actitudes, seguimiento e identificacin individual y grupal, en relacin a los aprendizajes. El encuadre contendr:
1.
2.
3.
4.
5.

El propsito u objetivo de la asignatura.

La competencia de la UAC y de las unidades.
La relacin de competencias de la asignatura.
El producto integrador de la asignatura.
La evaluacin, de acuerdo al programa de asignatura.

Secuencia o Estrategia Didctica:

Conduce al logro de la competencia de la Unidad de Aprendizaje Curricular de acuerdo a los Contenidos Conceptuales, Procedimentales, as como Actitudinales
y Valorales. Ver tabla 6.

Con fundamento en los incisos I.2.1.1 y I.2.1.2 del Manual de la Funcin Docente del CETI.
Con fundamento en lo previsto en el numeral 4.2.2 del Manual de Organizacin y Funcionamiento de las Coordinaciones de Divisin y numeral 5.2.2 del Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento de las Academias.
2

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*Actividades y escenarios de la
secuencia de aprendizaje
Nmero,
nombre y
competencias
de las
unidades
(UAC)

** RECURSOS
DIDCTICOS
DE LA
SECUENCIA
DE
APRENDIZAJE

Momento

Apertura

Desarrollo

Cierre

***
EVIDENCIAS
O
PRODUCTOS
DE
APRENDIZAJE
DE LA
UNIDAD

**** MTODOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE (a la evidencia o producto de aprendizaje)

Tipo de evaluacin segn:
-Agente que la realiza
(Marca con una X)
CoevaluaAutoevaluaHeterocin
cin
evaluacin

-Finalidad o momento
(Marca con una X)

Diagnstica

Formativa

Sumaria

Criterio de
desempeo
y ponderacin de
acuerdo a
la actividad:

Instrumento
de
evaluacin:
Cuantitativa

Tabla 14. Secuencia o Estrategia Didctica.

Registro del Logro de Competencias por unidad.

Cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC, de
acuerdo a la siguiente tabla, indicando el nmero de registro del o la estudiante:
Logro de la competencia:

Nmero, nombre de la
unidad

Competencias
Genricas y sus
atributos.
Clave.

Competencias
Disciplinares Bsicas y
Extendidas.
Clave.

Competencias
Profesionales Bsicas y
Extendidas.
Clave.

Escala de
calificacin
(color, texto y
valor
numrico):

Color y
texto:

Valor
numrico3

7.5-10

Desarrollada

6.5-7.4

Con avance en su desarrollo

0-6.4

Significado

No la ha desarrollado

Tabla 15. Registro de Competencias de la Asignatura o UAC.

*Actividades y Escenarios.
Las actividades desarrolladas a travs de las secuencias didcticas tendrn como propsito:

Que las y los estudiantes evidencien el desarrollo de las competencias establecidas en la UAC.
Dar cumplimiento al Objetivo General de la UAC.
La construccin, en el transcurso o al final de la asignatura, del Producto Integrador establecido en la UAC.

De su correcta seleccin y planteamiento depende el aprendizaje del estudiantado, por lo que estarn centradas en la y el estudiante; fomentarn el trabajo en equipo
y el aprendizaje autnomo; estarn vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana; estarn construidas aplicando prcticas, proyectos y resolucin
de problemas; con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, aprovechando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).

Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de Acreditacin.

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Para cada actividad, docente y estudiantes asumirn un rol, recordando que l o la docente se convierte en una guiadora del proceso y del ambiente de aprendizaje;
las y los estudiantes en constructores de su propio aprendizaje.
En las actividades de enseanza-aprendizaje, sern descritos los escenarios en el que stas se desarrollan, pudiendo ser: un laboratorio especfico, el aula de clases,
un espacio externo programado y autorizado, entre otros. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero estudiantes, con
equipo suficiente y en buen estado.
Las actividades de las Estrategias o Secuencias Didcticas se organizan en momentos de Apertura, Desarrollo y Cierre.
Momento
Apertura
Desarrollo
Cierre

Propsito de las actividades de la secuencia didctica, en relacin a las y los estudiantes

Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Incorporar y estructurar nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje.
Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Aplicar en otros contextos los aprendizajes logrados en el desarrollo.
Identificar los aprendizajes logrados a travs de las actividades de aprendizaje.
Tabla 16. Momentos para el Desarrollo de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.

Se sugiere que en la Fase de la Apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiantado y que tenga relacin con el
Producto Integrador de la Asignatura, con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos
que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden pertenecer a diferentes niveles o
asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que pueden emplearse:

Lluvia de ideas

Cuestionarios

Videos

Msica

Fotos

Dibujos

Solucin de problemas, etc.

En el Desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes
de los nuevos conocimientos. Las actividades deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el estudiantado:

Comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos,

Emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,

Identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas,

Modele las situaciones problemticas empleando estructuras,

Identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos y

Realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.
En la Fase de Cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin del
aprendizaje, pueden disearse de forma que l o la estudiante elabore:

Mapas mentales o conceptuales

Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios

Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana

Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo

Prototipos

Portafolios de evidencias

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Pruebas escritas

**Recursos Didcticos de la Secuencia de Aprendizaje.

Los Recursos Didcticos, material y equipamiento, plasmados en la estrategia o secuencia didctica sern acordes a actividades programadas y diseados por el
personal docente, llevados por los y las estudiantes o proporcionados por el plantel. Entre los recursos didcticos bsicos se encuentran proyectores multimedia,
equipos de cmputo, rotafolios, impresoras, manuales de prcticas, entre otros.
***Evidencias o Productos de Aprendizaje.
Las Evidencias o Productos de Aprendizaje de las actividades de enseanza-aprendizaje, mostrarn como resultado de la actividad, el nivel de dominio o logro de
la competencia adquirido por el estudiantado, tabla 14. Las Evidencias o Productos de Aprendizaje sern evaluadas de acuerdo a las Normas Generales de Servicios
Escolares para los planteles que integran el SNB, Normas de Acreditacin, para el Registro del Logro de Competencias de la Asignatura o UAC, tabla 15.

Niveles de dominio o logro de la competencia:

Color y texto:
Escala de calificacin
(color, texto y valor
numrico):

Valor numrico4

Significado

7.5-10

Desarrollada

6.5-7.4

Con avance en su desarrollo

0-6.4

No la ha desarrollado

Tabla 17. Niveles de Dominio o Logro de la Competencia.

Evaluacin del Aprendizaje.

La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, para considerar
que las estrategias o mtodos de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje en el marco de RIEMS, ser encaminada por las Academias y el personal docente hacia medir, evidenciar y retroalimentar al
estudiantado en el desarrollo de los tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, directamente vinculadas al programa de asignatura o UAC
correspondiente.
****Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje.
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del
estudiantado al participar en el desarrollo de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los Instrumentos de Evaluacin con los
cuales identificar de forma cualitativa o cuantitativa, el nivel de desempeo logrado por las y los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para
lograrlo el o la docente seleccionar las actividades a realizar y con la colaboracin de estudiantado definir los Criterios de Evaluacin para determinar si se
4

Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de acreditacin.

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desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de los Criterios de Desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse,
se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado.
Es necesario evaluar si el estudiantado construy y no memoriz los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo
al conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes que lograron.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y
fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo. La
evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de la
estrategia didctica.
Tipos de Evaluacin segn su Finalidad y Momento.
- Evaluacin Diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluacin Formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y, de manera especial,
advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiantado y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con las y los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza
que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el estudiantado favorece el desarrollo de su autonoma.
La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
- Evaluacin Sumaria, se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de
evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
Tipos de Evaluacin segn el Agente que la Realiza.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se realiza:
La Autoevaluacin, que es la que realiza el estudiantado acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el
proceso de aprendizaje, de la cual recibe retroalimentacin.
La Coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de estudiantes.
La Heteroevaluacin, que es la valoracin que la o el docente y los grupos colegiados de la Institucin, as como Agentes Externos, realizan de los desempeos
del estudiantado, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales
como las pruebas Enlace, Pisa, EXANI I y II, entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la Secuencia o Estrategia Didctica deben generar productos que puedan ser evaluados.
En la Fase de Apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el o la estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevos
conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para comprender los nuevos contenidos. En la Fase de Desarrollo, la evaluacin debe ser
formativa y continua, mientras que en el Cierre, la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias de la unidad,
considerando los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, es necesario:

Identificar los aprendizajes y competencias de la UAC objeto de evaluacin.

Definir los criterios de desempeo requeridos.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias o productos de aprendizaje sobre los desempeos individuales y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.

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Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

La o el docente aplicar Instrumentos de Evaluacin que muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje. Cada docente
decidir cules son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje del estudiantado en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden
emplearse los siguientes:
Fase de Apertura
Cuestionarios
Listas de Cotejo

Fase de Desarrollo y Cierre

Pruebas escritas
Listas de Cotejo
Guas de observacin
Rbricas
Escala de valores

Tabla 18. Instrumentos de Evaluacin Recomendados para las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre.

Los Criterios para la Evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias pueden expresarse en indicadores observables del desempeo, en los que se
plasme el logro que se desea que desarrollen las y los estudiantes al respecto de las actividades y productos de aprendizaje. Su funcin es la estimacin del grado
de dominio de la competencia y favorece la comprensin del estudiantado del desempeo que se espera por su parte. El recurso para realizar la evaluacin bajo este
enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con el estudiantado, madres y padres de familia.
e)

Mecanismo de Registro del Logro de las Competencias.

Con el fin de asegurarse de que todas las competencias del Marco Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, sean
abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de
competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC; de tal manera que al finalizar de la carrera, los y las egresadas hayan
alcanzado el perfil deseado de EMS.
La Carpeta Acadmica de cada docente contendr el Registro de Competencias de la Asignatura o UAC (tabla 15).

XI.

El Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico de plantel realiza el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias del Marco Curricular
Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, del estudiantado de EMS del plantel.

FUENTES DE CONSULTA.
Acuerdo Secretariales relativos a la RIEMS.
Programa de estudios del Bachillerato Tecnolgico, SEP-COSDAC, Mxico 2013.
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, Orientaciones sobre la Evaluacin del Aprendizaje bajo un Enfoque de
Competencias, 17 de diciembre de 2009.
Gua para el Registro, Evaluacin y Seguimiento de las Competencias Genricas, Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior, COPEEMS.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0).
Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB.

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