3322-10 CGE Diseno Curricular Educacion Secundaria

RESOLUCIN N 3322 C.G.E.
Expte. N 1076561
PARAN, 28 de octubre de 2010
VISTO:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Provincial N 9.890 y
la Resolucin N 365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial otorgan un marco
normativo a la formulacin de las polticas curriculares para los Niveles y Modalidades del
sistema educativo;
Que tanto la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en su Artculo 29 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo II Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana, Artculo 13 inciso i), establecen que la Educacin Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes
que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria;
Que la Ley de Educacin Provincial N 9.890 ha definido la Educacin Secundaria en
Entre Ros de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: el Ciclo Bsico Comn y el
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn reas del conocimiento;
Que durante el ao 2010 se implement la Estructura Curricular Preliminar y los
Diseos Curriculares del Nivel Secundario de Entre Ros aprobados por la Resolucin N 365
C.G.E. del 22 de febrero de 2010 en sesenta y siete (67) escuelas muestrales, cincuenta (50)
de gestin estatal y diecisiete (17) de gestin privada;
Que la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolucin se enmarca en
el proceso de la Re-significacin de la Escuela Secundaria iniciada en junio de 2008 y gestada
en las definiciones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, avalada
por el Consejo Federal de Educacin y por la Provincia en uso de la autonoma consagrada en
el Artculo 5 de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica
educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales;
Que de la evaluacin de las escuelas muestrales los docentes han resaltado es
importante la implementacin de este Proyecto de Re significacin de la escuela secundaria
con la participacin de los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al ser convocados a
las jornadas de asistencia tcnica y trabajado permanentemente con el equipo central en el
1

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monitoreo.;
Que hasta la fecha se han realizado durante el ao 2010, ms de cien (100) jornadas de
trabajo con Supervisores de Nivel, Equipos Directivos, Asesores Pedaggicos y docentes de
las escuelas secundarias de la Provincia tanto de gestin estatal como privada;
Que constituye un imperativo y un eje sustancial de esta gestin educativa renovar la
apuesta por el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una nueva vinculacin de
los estudiantes con el aprendizaje y el conocimiento;
Que es necesario que la escuela secundaria sea el lugar privilegiado para la inclusin
en una experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin del
patrimonio cultural, del avance de la ciencia y la tecnologa de las comunicaciones enseando
los saberes socialmente relevantes para la construccin de una sociedad en la que todos
tengan lugar y posibilidades de desarrollo;
Que conforme lo establece el Artculo 38 de la Ley de Educacin Provincial: La
propuesta curricular de la Educacin Secundaria
se
integra por un
campo de
conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un campo

de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de aplicacin en el medio
social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la insercin laboral de los
egresados o la prosecucin de estudios superiores;
Que en la presente propuesta curricular se promueve experiencias de aprendizaje
variadas, que recorren diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, a travs de formatos diversificados y procesos de enseanza que reconocen las
diferentes formas en que los estudiantes aprenden;
Que la propuesta curricular permitir recuperar la visibilidad del estudiante sujeto de
derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo dilogo con los
saberes a ser transmitidos y generados, incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y
formatos para aprender y ensear;
Que la unidad pedaggica y organizativa de la educacin secundaria, definida en el
Artculo 29 de la Ley de Educacin Nacional, asegurar que los estudiantes ejerzan su
2

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derecho a aprendizajes equivalentes en todo el pas y obtengan un ttulo de validez nacional;

Que corresponde al Consejo General de Educacin, como rgano de planeamiento,
ejecucin y supervisin de las polticas educativas, aprobar los Diseos y Lineamientos
Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de
Estudios de las diferentes carreras dentro de su mbito de competencia, conforme lo
establecido en el Artculo 166, Inc. d) de la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1.- Aprobar el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Secundaria de Entre
Ros que como ANEXO forma parte de la presente Resolucin.
ARTICULO 2.- de forma, publicar en el Boletn Oficial.

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ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy
presentamos el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores,
asesores pedaggicos, tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las
asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la
insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y
proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y
Convivencia, propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin
sexual escolar, Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos
de mejora, Educacin solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios
sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los
estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2015: Numerosas
reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han
fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar
en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafos los resolveremos con
decisin poltica y con la participacin y el compromiso de la comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del
Diseo Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus
proyectos de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus
realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de
mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas,
reflexionar sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros
niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto
del aprendizaje como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y
profesionales, la educacin no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales,
comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en
la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de
las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas,
fortaleciendo la formacin y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar
nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos
en accin la transformacin es posible y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Pta. Consejo General de Educacin
4

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QU PROPONE EL DISEO?
El Consejo General de Educacin presenta en este DISEO la propuesta educativa para el
Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ros, que en el contexto federal - orientar los
desarrollos educativos de la provincia en los prximos aos.
El DISEO es a la vez: propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la
educacin secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relacin a miles de
adolescentes y jvenes que en tiempos por venir asumirn nuevos protagonismos en la
provincia y en el pas.
Concrecin, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres aos del
Proyecto de Re-significacin, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes se
recuperan experiencias y trayectorias profesionales e institucionales para ir entrelazando ideas
en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relacin a metas que tensionan hacia el futuro, para el
cual se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos, necesidades y sueos de
todos los involucrados en la educacin del nivel.
QU ES UN DISEO CURRICULAR?
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder
inclusivo que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo damos
cuenta de lo que es el presente, de cmo y qu valor tena la escolaridad en el pasado e
imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que pretendemos que aprenda el alumnado; en
qu deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEO en -algn sentido- plasma una visin de la educacin que, a partir de decisiones
polticas, sienta bases en relacin a obligaciones, derechos, posibilidades y cambios en el
sistema educativo.
Se define aqu la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,
las Orientaciones de la Formacin Especfica en continuidad con la historia del nivel anteriores polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas nacionalesregionales-locales,
la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y finalmente

una propuesta curricular que incluye todas las reas y espacios curriculares, los que
intentan recobrar para la escuela, la complejidad de la vida en particular de la vida
adolescente-, con el propsito de resignificar las prcticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseo, delineando lo comn a toda la
educacin entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los debates previos
que no se cierran, porque este documento deja abierta posibilidades de continuidad en
relacin a nuevas construcciones, desde los debates institucionales y sociales que irn
definiendo dichas concreciones en el futuro.
1
Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.

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Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformacin de una
visin que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas tendencias curriculares,
expone el qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los quines pedaggicos:
docentes y estudiantes, cada uno de ellos como Un sujeto constructor que tambin se
reconoce parte de un mundo ya configurado que lo condiciona.1
PRESENTACIN
La Provincia de Entre Ros ha comenzado a transitar en educacin del nivel secundario, un
nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone
cambios en la visin del mundo, en la concepcin de la educacin y en las prcticas
educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar tambin que no se leern propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leern orientaciones curriculares,
criterios pedaggicos y propuestas teniendo en cuenta que esa misma teora debe hacerse
desde la pluralidad del pensamiento, considerando que tambin ellas son diversas, tanto en
lo que se refiere a su entidad cientfica, al grado de madurez alcanzado, a su compromiso con
la justicia, la igualdadEsta observacin nos libera de dar (algunas) explicaciones (). 2.
Por otra parte, los procesos de construccin son dinmicos, con movimientos, inclinaciones,
giros, bsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y tambin en las
producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones, vocabulario ms
apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones. En este proceso -conformado por
proyectos, documentos y lineamientos preliminares hasta llegar al presente diseo- se pone de
manifiesto este dinamismo, que es a la vez revisin continua de las respuestas que hemos ido
elaborando y expresin de una bsqueda incesante en la construccin de la mirada
paradigmtica.
Por ello, el Diseo Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los prximos aos, un diseo
desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas, pero que como herramienta
poltico-pedaggica- deber ser analizado y mejorado en las instituciones. Esta propuesta en
construccin invita a nuevos y posteriores intercambios entre este organismo central y las
escuelas.
ENCUADRE POLTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformacin de la escuela secundaria de la provincia se sustenta en las
definiciones que para el nivel determinan la legislacin nacional3, provincial4 y los acuerdos
federales5.
Dichas decisiones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, son
avaladas por el Consejo Federal de Educacin y por la provincia en su carcter autnomo, a
partir de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica educativa y
1
Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando

Ediciones.
2
Sacristn, J. (Comp.) (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
3
Ley de Educacin Nacional N 26.206/2006
Ley de Educacin Provincial N 9.890/2008
Consejo Federal de Educacin (2009) Resoluciones N 84/09 y N 93/10. Buenos Aires. Argentina.

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controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las

particularidades provinciales y locales. (Art 5, LEN)
El Plan Educativo Provincial 2007-2011 al plasmar las definiciones poltico-pedaggicas-,
promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educacin entrerriana, a partir del
cual se gestiona la transformacin del nivel secundario no slo para este perodo. En este
sentido, el Plan Provincial de Educacin Obligatoria contempla la continuidad y
profundizacin de las acciones definidas por la poltica educativa provincial para generar un
trabajo colaborativo y un pensamiento colectivo ().1
En ese marco, se gesta el Proyecto de la Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana, que recupera la historia del sistema educativo, las experiencias de la docencia
entrerriana y de las nuevas adolescencias y juventudes que desafan al cambio.
Como culminacin de dicho proyecto, se propone este DISEO CURRICULAR que ofrece
continuidad para los prximos aos, el mismo podr admitir cambios en sus propuestas
porque ha sido pensado con la apertura que reclaman estos tiempos de constantes
modificaciones en las condiciones culturales y sociales.
El DISEO adquiere una nueva e histrica valoracin en relacin a los marcos normativos
que hacen al derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando
nuevas posibilidades y exigencias a las instituciones educativas en pos de la formacin de los
ciudadanos. La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5)
aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. (Art. 16, LEN)
La importancia de la obligatoriedad reside no slo en la certificacin del nivel-sino en lo que
implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social,
profesional-laboral, segn las nuevas demandas de la provincia, del pas y de su contexto.
As, la obligatoriedad ha colocado a la educacin provincial ante el desafo de gestionar y
resignificar proyectos que no slo acerquen respuestas a algunas problemticas socioculturales directamente ligadas a la educacin, sino que pueda leerse la presente propuesta
curricular como alentadora de cambios anhelados por la comunidad educativa provincial.
De ah que este diseo se construya sobre la responsabilidad indelegable del Estado de
proveer una educacin integral. Lo cual implica, entre otras cosas, asumir el compromiso de
acompaar la labor de maestros y profesores, tanto en el mbito ulico como en la gestin
educativa, favoreciendo espacios de formacin profesional e intercambio de experiencias con
la posibilidad de ejercer un anlisis crtico acerca de cmo disean, intervienen o valoran las
prcticas educativas.
El valor esencial que tiene este derecho, se explicita claramente en los fines y objetivos del
nivel y en la importancia que se le otorga al conocimiento no slo a lo largo de toda esta
presentacin, sino sobre todo en los desarrollos que intenta comunicar.
El conocimiento adquiere sentido en los debates pedaggicos que se promuevan en los
equipos docentes y en los procesos de aprendizajes colaborativos de los grupos de estudiantes,
todos ellos gestionados desde la institucin escolar.
la ciencia no tiene un discurso uniforme, unitario, ni perenne, sino que por el contrario
renuncia a las pretensiones de lo absoluto, neutral y homogneo, asumiendo la historicidad y
1
CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria. Entre Ros.

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constructividad. 1
Por ello, se apuesta a la escuela como mbito de construccin del conocimiento. La escuela
como institucin pblica, ha sido fuertemente discutida y su sentido seriamente debilitado
(). Sin embargo, a pesar de estas incertidumbres, producto tambin de entrecruzamientos
de polticas y de exigencias internacionales de desarrollo educativo, la escuela sigue en
pie.2
A pesar de las urgencias sociales que caracterizan estas primeras dcadas del milenio, miles
de adolescentes y jvenes siguen apostando al futuro desde y con educacin, de all la
bsqueda por garantizarles posibilidades en la generacin y recreacin de la cultura. De las
escuelas no hemos hecho cultura; hemos hecho currculo, que puede no ser cultura. 3
Pensar en una escuela que contribuya con la formacin de sujetos que puedan interpretar las
paradojas del mundo, que sean capaces de leer y de pensar mientras leen, hombres que no se
ven todava arrastrados por la prisa vertiginosa de nuestra atropellada poca4, en medio de la
velocidad de los cambios sociales-tecnolgicos-econmicos y que, an atravesados por esas
complejidades e incertidumbres, logren tener sueos en relacin a s mismos y deseos de
compartir con otros su vida; es sin dudas pensar en una escuela que al formar ciudadanos
colabora en la constitucin de una sociedad mejor.
Se trata de realizar un esfuerzo de transformacin en los albores de tiempos nuevos para
nuevas maneras de habitar, soar, conocer, trabajar y disfrutar en un mundo posible para
todos y para todas.5.
Es pensar en quienes hacen la escuela: docentes y estudiantes, que no son poblaciones de
sujetos pedaggicos transitando las instituciones, sino que son vnculos que constituyen una
red.
Una red est hecha de mltiples hilos ligados entre s. Sin embargo, ni el conjunto de la red,
ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo de
ellos, ni de todos los diferentes hilos de por s () La forma de cada hilo se modifica cuando
se modifica la tensin y la estructura del conjunto de la red. Y sin embargo, ese hilo no es
nada ms otro en el conjunto diferente de hilos; y al mismo tiempo, cada hilo forma en el
interior del todo una unidad en s; ocupa un lugar particular y toma una forma especfica. 6
Es importante entonces cmo se entiende este vnculo, que va ms all de una buena
relacin, sino que est ligada con una concepcin de conocimiento. Puesto que, si bien la
particularidad de vnculo pedaggico es la de trasmitir saberes ello no invalida la construccin
de un vnculo de confianza, respeto y compromiso mutuo con la enseanza y el aprendizaje.
Los nuevos formatos pedaggicos y organizacionales que se diseen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuracin de nuevas relaciones y
1
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.
2
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
3
Gimeno Sacristn, J. (1997) Docencia y cultura escolar. Reformas educativas y modelo educativo. En Otero, F. Ley
Federal de Educacin se viene el estallido?. Cuadernos de la Tiza, SADOP. Buenos Aires: Incape.
4
Nietzsche, F. (1999) Cinco prlogos para cinco libros no escritos. Madrid: Arena libros.
5
CGE (2010): Plan Jurisdiccional. Entre Ros.

Elias, N. (1991): La Socit des individus. Paris, Librairie Arthme Fayard. En Heinich, N (1999): Norbert Elias.
Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires, Nueva Visin. Pg. 100.
6

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formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional. 1

En esta trama de relaciones docenteestudiantes, se tejen simultneamente los contenidos
curriculares y los procesos (aprendizajes, enseanzas); el vnculo puede posibilitarlos o
dificultarlos, porque en la trama de relaciones se inscribe el conocimiento. Revalorizar el
trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una nueva vinculacin de
los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje sustancial de
accin poltica.2
Los aprendizajes no estn slo circunscriptos a la dimensin pedaggica y a la seleccin de
los contenidos curriculares, se aprenden tambin de las formas de organizarlos, de
articularlos, las condiciones en que se presentan, de lo dicho y de lo no dicho; se aprenden a
partir de estilos de relaciones, de participacin, de comunicacin y decisin. Con lo cual, la
escuela secundaria piensa, disea, concreta la gestin del conocimiento a partir de la gestin
integral, que aporta a la gobernabilidad pedaggica y de crear posibilidades de
aprendizajes de manera sistmica desde diferentes dimensiones: de gobierno u organizativa,
pedaggico-didctica, administrativo-financiera y socio-comunitaria. 3
Dichas relaciones, a su vez, se desarrollan en un mbito de organizacin escolar; es decir, no
quedan circunscriptas al voluntarismo de lo interpersonal, estn sujetas a atravesamientos
institucionales generados en el mandato de los roles, en las demandas de las familias, en la
interpelacin de la vida de la comunidad local. Esos modos singulares de conformar la red
van configurando prcticas institucionales diversas que comprenden e integran las
dimensiones pedaggica, organizativa, holstica, poltica y comunitaria de la escuela.
SITUACIN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEO
Desde una mirada prospectiva, este diseo asume los planteos culturales y sociales del
presente y tambin las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafos futuros. Es as
como recupera la historia reciente de la provincia y plantea la transformacin de acuerdo a las
nuevas configuraciones subjetivas e institucionales.
Por esta razn, para su elaboracin se recuperan los aportes, sugerencias, debates y
proposiciones de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su
participacin, tanto los supervisores del nivel como los directivos y los docentes frente al aula
y con dems funciones (Secretarios/as, Asesores/as Pedaggicos/as, Preceptores/as,
Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos aportes al proyecto desde 2008.
Los intercambios en encuentros con los Tcnicos de la Comisin Curricular-, se realizaron
bajo distintas modalidades para trabajar cada Documento y las implementaciones curriculares
que se llevaran a cabo:
9
Primeros encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante 2008 la
Comisin Curricular llev a cabo el primer recorrido por la Provincia con el propsito de
explicar el enfoque desde el que se propona el proceso de transformacin curricular. Desde
1
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Buenos Aires. Argentina.
2
3
CGE (2008): Documento N 1 Sensibilizacin y Compromiso. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.

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los meses de septiembre a diciembre se llevaron a cabo las Asistencias Tcnicas regionales,
que permitieron hacer no solo la presentacin del proyecto sino concretar el trabajo a partir
del consenso y acuerdo de todos los docentes de la provincia.
9
Encuentros con Asesores Pedaggicos: en diciembre de 2008 se inician estos
encuentros para jerarquizar el rol de la Asesora Pedaggica, a travs de la cual brindar
herramientas de trabajo institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre el Documento 3
de la Re-significacin De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico, de los cuales se
hizo devolucin, as mismo atendidas las demandas (espacios virtuales de intercambio,
capacitaciones con certificaciones, abordajes disciplinares) que fueron atendidas en el
prximo ao.
9
Presentacin del Documento 2 Curricular-epistemolgico de la Re-significacin:
durante febrero de 2009 se inicia la modalidad de Docentes Estudiando, considerado como
Espacio de trabajo para Profesores de las reas Curriculares. Los docentes de la provincia
participaron en instancias de trabajo institucional y con presentacin de trabajos interpretando
la propuesta del documento. Desde la Comisin Curricular se hizo la evaluacin y devolucin
de los trabajos.
9
Presentacin del Documento 3 De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico:
durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Tcnicas con intercambios
presenciales, se retomaron las funciones de la Asesora Pedaggica con dichos docentes de
todas las escuelas de la provincia, abordndose temticas y problemticas para el
asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
9
Presentacin del Documento 4 Evaluacin y Lineamientos Preliminares del Ciclo
Bsico Comn: durante setiembre y octubre de 2009 bajo la modalidad de Asistencias
Tcnicas con intercambios presenciales, se abord con los Asesores Pedaggicos de toda la
Provincia, problemticas de la evaluacin en los distintos Espacios Curriculares.
9
Jornada sobre la Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la
Escuela Secundaria Entrerriana: en diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -de la
Costa del Paran y de la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas secundarias,
para la presentacin de sendas cajas curriculares, anlisis y recepcin de sugerencias para sus
posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos y de los espacios
curriculares.
9
Jornadas sobre los Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de
2009 se llevaron a cabo Jornadas con Escuelas Muestrales de la provincia directores y
docentes para presentacin y anlisis de contenidos por espacio curricular y por ao.
9
Implementacin del Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los
Regionales de Escuelas Muestrales con sus directivos y docentes, encuentros en los que se
ofrecieron orientaciones para la implementacin de dicho ciclo, informacin que utilizada
para el proceso del ao y la elaboracin del diseo.
10

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9
Asistencias tcnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales: en
abril y mayo de 2010, se desarrollaron asistencias en las que se trabaj nueva Normativa de la
Re-significacin, Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su construccin y las
propuestas areales y curriculares.
9
Asesoramiento institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas a todas las
Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los directivos y/o docentes,
donde se recogi informacin de las escuelas, se realizaron consultas sobre el proceso de
implementacin de la nueva estructura institucional y se asesor en trminos pedaggicos.
9
Encuentros con todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la implementacin del Ciclo
Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseo que no es
el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentacin de propuestas desde la
Comisin Curricular, de anlisis y de elaboracin reflexionadas, adquieren otros significados
ms all de los intercambios y de los acuerdos o desacuerdos, porque se parte de un concepto
de currculum que excede ampliamente un cuerpo de contenidos, de expectativas, de
metodologas y de evaluacin. Es fundamentalmente- situar la mirada en cmo se toman
esas decisiones, qu se entiende por aprendizaje, desde dnde se piensa la enseanza en los
equipos docentes, cmo se viven los vnculos en las escuelas, qu significados adquiere el
hacer escolar para cada estudiante y para cada profesor, cmo las escuelas habilitan a
construir nuevos sentidos en lo pedaggico, lo social, lo cultural.
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRCULUM
Las preguntas ms que las respuestas- abren procesos colmados de incgnitas y
contradicciones. Desde el paradigma de la complejidad se plantean mltiples paradojas que no
slo invitan a mirar las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un nuevo
enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos curriculares.
Cmo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, qu condiciones
mnimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de desorden?, con
qu herramientas pedaggicas asume su tarea cada docente en una propuesta de educacin no
tecnicista?, qu estrategias metodolgicas utilizar en la enseanza sin caer en la rigidez de
mtodos con procedimientos lineales?, es posible construir lo que se ha de ensear?, es
viable comenzar a pensar lo emocional en nuestras prcticas tradicionalmente racionales?,
cmo compatibilizar la abundancia de informacin cientfica con la necesidad de seleccin
de contenidos?, de qu manera es posible hacer el pasaje de la bio-grafa al bios-poltico, es
decir, de la narracin del sujeto a la inscripcin colectiva, de la gramtica de lo singular a la
gramtica de lo plural1
Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el
conflicto, la crisis, an reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la escuela
se ve expuesta, significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de orden y
1
Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional
en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial
11

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equilibrio.1
En este diseo no se hallarn respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad; se
encontrarn propuestas para transitar la escuela, elaborar el currculum, interpretar los
desafos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten
nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA
A partir del ao 2006, con la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se inicia en todo el
pas un debate acerca de la Educacin Secundaria: su obligatoriedad y las problemticas que
constituyen el escenario donde sta transcurre.
Este desafo poltico se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educacin
Provincial, el 28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial 2007-2011, destacando
la importancia que representa la escuela secundaria para todo el sistema educativo. Expresa
asimismo el compromiso que el Estado asume en trminos de obligatoriedad y gratuidad, en
pos de la inclusin de todas y todos, garantizando el acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ros plasma sus acciones dentro de un
complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e internacionales; sin
perder por ello su autonoma social, cultural, econmica y laboral en la toma de decisiones
referidas a la propuesta educativa.
En este escenario lo educativo se constituye en prioridad y mvil para los cambios desde el
Proyecto de Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para: la insercin a
estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan
en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Esos desafos que la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las
escuelas a una revisin consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su
poblacin estudiantil, para definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se
atraviesan, con una impronta particular.
SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
Disear una propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que hacen al
derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando nuevas
posibilidades a las instituciones educativas en pos de la formacin de los ciudadanos.
Art. 8: La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.2
Planteando, fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la
importancia de los fines y objetivos que cobra el conocimiento en la formacin integral de los
sujetos3
1
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario:

Homo Sapiens.
2
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.
12

Expte. N 1076561
PROPUESTA PARA EL NIVEL

De acuerdo a la Ley de Educacin Nacional, en el Artculo 31 como a la Ley de Educacin
Provincial, en el Artculo 22 inciso c., la Provincia de Entre Ros establece la duracin de la
escuela secundaria en 6 (seis) aos, comprendida en dos Ciclos: Bsico Comn y Orientado,
destacando en el Artculo 38 la implicancia que adquiere para los egresados.
La propuesta curricular de la educacin secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un campo
de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de aplicacin en el medio
social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la insercin laboral de los
egresados o la prosecucin de estudios superiores.1
A su vez, toda la propuesta curricular de la escuela secundaria estar comprendida por dos
campos:
Campo de la Formacin General Bsica: que est conformado por espacios curriculares
que se encuentran tanto en el Ciclo Bsico Comn como en el Ciclo Orientado, tales como:
Lengua y Literatura, Artes Visuales, Msica, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica, Historia,
Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica, Lenguas Extranjeras, Economa,
Psicologa, Filosofa, Educacin Tecnolgica, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Disear el campo de la Formacin General implica incluir en todas las
orientaciones de la Educacin Secundaria, en sus distintas modalidades, el saber acordado
socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo bsico: a los saberes que son
necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y
jvenes con la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones, posteriores.2
Campo de la Formacin Especfica: est conformado por aquellos espacios curriculares que
constituyen el Ciclo Orientado de las Orientaciones que la Provincia de Entre Ros ofrece:
Arte, Comunicacin, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Ciencias Sociales y
Humanidades y Turismo.
El Ciclo Bsico Comn, como parte del proceso de concertacin federal de la propuesta
curricular para la educacin secundaria, prev la incorporacin de espacios curriculares que
impliquen estos campos, garantizando una formacin Bsica, al brindar conocimientos
indispensables para una insercin activa en la sociedad. Es General a todas las orientaciones y
modalidades, poniendo nfasis en los saberes comunes ms all de las instancias de educacin
especializada o diferenciada. Es Comn puesto que procura la consecucin de las mismas
finalidades para todos los estudiantes; cualquiera sean las opciones y elecciones que hagan los
estudiantes en el encuadre del desarrollo curricular.
Se trata de integrar a adolescentes y jvenes en los esfuerzos por consolidar la democracia,
promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y complementariedad, que
consolida la vida de todos a partir de los valores ciudadanos.
En este marco de interculturalidad y pluralismo, es preciso retomar las preguntas por lo social,
1
Ley de Educacin Provincial N 9.890
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires.
13

Expte. N 1076561
lo institucional, lo epistemolgico-curricular, lo pedaggico-organizacional, lo cientficodisciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestin, la formacin y la capacitacin.

Se inicia un recorrido de bsqueda de algunas respuestas, que implica volver sobre los
recorridos histricos, los que a su vez se tensionan por los desafos de nuevos tiempos por
venir. En medio de esa tensin se sita el sujeto de la escuela secundaria, que intenta transitar
la adolescencia a partir de la indagacin, la interpelacin por las formas en las que se presenta
el conocimiento, la construccin de identidad y de futuros posibles, en busca de s mismo.
En tanto, la Formacin Especfica intenta ofrecer a los estudiantes una formacin orientada
hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparacin para abordar
estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que, un Ciclo Orientado que
prepare para la vida y para la vida con otros, desafa a vivir con otros en la escuela de hoy y
pensar su organizacin como mbito formativo.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro1.
El alcance y contenidos de las Orientaciones debern tener en cuenta la inclusin de:
variadas propuestas de enseanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de
las diversas formas en las que el saber se construye y reconstruye;con abordaje disciplinar,
espacios curriculares inter o multidisciplinar, talleres, proyectos, seminarios intensivos,
trabajos de campo, entre otros formatos posibles.
propuestas de enseanza definidas para la construccin de saberes especficos sobre
temticas complejas y relevantes del mundo contemporneo y sobre temas de importancia en
la experiencia vital de adolescentes y jvenes en nuestra sociedad...
instancias curriculares que posibiliten la integracin de saberes a travs del desarrollo de
prcticas educativas
experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y
acompaados por docentes, una aproximacin crtica a los problemas sociales y una
implicacin activa frente a ellos, en el marco de su formacin como sujetos polticos capaces
de comprometerse en la construccin de una sociedad ms justa.2
La Formacin General tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, mientras que
para la Formacin Especfica se establece una extensin mnima total de 700 horas reloj.3
CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIN AREAL
Por qu incorporar la idea de campo ()? En principio porque comprender los modos en
los que se concibe la ciencia hoy, bajo el paradigma de la complejidad, requiere pensar
1
Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo

Sapiens.
2
Buenos Aires.
3
Buenos Aires.
14

Expte. N 1076561
alternativas de enseanza que produzcan ms y mejor acercamiento a la realidad de

adolescentes y jvenes, potenciando as mayores opciones, que se puedan traducir, no slo en
los enfoques de la enseanza de las ciencias, sino principalmente en las coyunturas dadas
entre disciplinas, que se podran poner de manifiesto en el devenir de las prcticas1
Desde esta mirada entendemos la enseanza de las ciencias, superando una visin parcializada
y simplificadora en el tratamiento de los contenidos y ms coherente con sus orgenes en el
carcter multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los fenmenos.
Para propiciar una mejor organizacin institucional se propone una distribucin de espacios
curriculares en reas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los diferentes campos
disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la manera de dilogos interdisciplinares
al interior de las escuelas y de sus proyectos. Se establece para agilizar el trabajo en equipos
en tanto supone un lenguaje y lgica disciplinar cercanos.
A continuacin presentamos las reas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTTICO EXPRESIVA: Artes Visuales, Msica, Cultura y Estticas Contemporneas,
Lenguaje y Produccin Visual I y II, Lenguaje y Produccin Musical I y II, Teatro, Lenguaje
Corporal y Danza, Produccin Multimedia en Lenguajes Artsticos, Producciones Artsticas
Integradas y Educacin Fsica; Prcticas Educativas.
LENGUA Y COMUNICACIN: Lengua y Literatura; Literatura Latinoamericana;
Literatura Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y Comunicacin; Teoras de la
Comunicacin I y II; Taller de Medios de Comunicacin I y II; Opinin Pblica y Medios de
Comunicacin; Comunica, Educacin y Nuevas Tecnologas; Prcticas Educativas.
CIENCIAS NATURALES, MATEMTICA Y TECNOLOGA: Fsica; Qumica; Fsica y
Qumica; Biologa; Ciencias de la Tierra; Ecologa; Introduccin a la Investigacin en
Ciencias Naturales; Matemtica; Educacin Tecnolgica; Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin; Prcticas Educativas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Geografa; Geografa Ambiental; Historia;
Sociologa; Derecho; Economa, Metodologa de la Investigacin; Psicologa, Filosofa I y II;
Formacin tica y Ciudadana; Prcticas Educativas.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN: Economa I y II; Microeconoma; Macroeconoma;
Introduccin a la Administracin; Teora y Gestin de las Organizaciones I y II; Principios
Bsicos de Contabilidad; Sistema de Informacin Contable; Derecho Comercial; Legislacin
Laboral y Prctica Impositiva; Prcticas Educativas.
TURISMO: Introduccin a la Hospitalidad; Circuitos Tursticos I y II; Introduccin al
Turismo; Empresas Tursticas; Infraestructura Turstica y Turismo Termal; Desarrollo de
Localidades Tursticas; Prcticas Educativas.
NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES
Como se viene sosteniendo, en contexto de transformaciones polticas, culturales y
tecnolgicas, se vuelve necesario discutir cules son las renovaciones que habra que plantear
en el currculum, teniendo en cuenta los diversos modos de abordaje y comprensin de las
condiciones de existencia contemporneas.
Al considerar que el currculum no se reduce a la sumatoria de espacios curriculares como un
listado de contenidos que deben ser enseados y aprendidos, se proponen distintas
1
CGE (2008) Documento N 2 Curricular.-Epistemolgico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
15

Expte. N 1076561
posibilidades de organizacin y gestin escolar que cada institucin resolver ejercitando su

autonoma.
De acuerdo a la singularidad de los Proyectos Educativos Institucionales, las necesidades y
problemticas que se quieran atender, las escuelas podrn pensar distintas formas de entrada
de los contenidos y/o de las estrategias metodolgicas, de las disciplinas1 o de los campos del
saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que conjuguen cruces
disciplinares, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de pluralizar los espacios de
formacin, poniendo en crisis la concepcin tradicional de los espacios curriculares y
diseando otros nuevos.2
En ese sentido, se entiende que en el currculum se juegan infinidad de posibilidades en
trminos de experiencias de formacin (que pueden colaborar con la resolucin de conflictos,
la construccin de proyectos de vida, la convivencia y el enriquecimiento con otros); a partir
de ello se requiere que la comunidad escolar defina acerca de:
Consejos institucionales,
Formacin complementaria,
Tutoras disciplinares,
Prcticas educativas,
Ctedras compartidas,
Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad,
Orientacin vocacional,
Lo transversal.
Consejos institucionales
As como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institucin educativa se
generen espacios de participacin y corresponsabilidad de los diversos actores de la
comunidad educativa.
Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuacin estrategias
para fortalecer la organizacin institucional de la escuela secundaria: Definir criterios
comunes para avanzar en formas democrticas de gobierno escolar, que posibiliten la
construccin de consensos en torno a decisiones respecto de polticas institucionales.3
Una de las herramientas de gestin institucional que promueve dinmicas democrticas de
convocatoria y participacin responsable de los actores de la comunidad educativa es el
Consejo Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboracin y consulta, destinado a
auxiliar al/la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las
actividades educativas, como as tambin, en la solucin de los problemas concretos que
pudieran presentarse.
Es, tambin, un punto de partida para generar una cultura de autoevaluacin institucional que
1
Disciplina: es la delimitacin de una parte del universo como objeto de inters y con determinada capacidad
de expansin en determinados momentos histricos.
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
16

Expte. N 1076561
permita revisar las prcticas tanto referidas al mbito de la gestin como a aquellas
relacionadas con lo didctico-pedaggico.
Deber ser constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la escuela:
equipos de conduccin, docentes, estudiantes, padres, preceptores, exalumnos, entre otros. Es
un rgano de consulta permanente, como as tambin sus decisiones pueden tener carcter
informativo, consultivo y/o propositivo segn la situacin lo requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construccin de una poltica educativa, es
un pilar de la calidad institucional de la escuela, de la calidad de la democracia y de la calidad
educativa del sistema.
Formacin complementaria
Esta propuesta de formacin complementaria tiene el propsito de brindar orientaciones a las
escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderan lo extracurricular.
Esto supone poner en cuestin quines son y cmo son los estudiantes, qu saberes portan y
aportan, qu estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos saberes con los
contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que faciliten la mirada crtica a
la cultura escolar y a las formas de socializacin que esta situacin plantea, desde la
valoracin de las heterogneas necesidades y trayectorias sociales, educativas y culturales de
los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de todos los
estudiantes a la escuela y tambin de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construccin de una lnea de trabajo intersectorial
permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones sociales, institucionales y
subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y no formales.
Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen
desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se resignifica
la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas. 1
La propuesta de formacin complementaria intenta orientar en la formulacin de acciones y
actividades especficas que permitan alcanzar los propsitos generales para este nivel.
Tutoras disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propsito de acompaar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada pedaggicadidctica a los equipos docentes en relacin a las diversas situaciones y problemticas
escolares. En ese sentido, se espera que contribuya especialmente en relacin a cuestiones
focalizadas en los procesos de aprendizaje, intentando revertir problemas tales como:
repeticin, sumatoria de espacios curriculares para rendir a fin de ao o como espacios
curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutora debe propiciar una mirada institucional pedaggica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construccin de una visin integral de los
procesos que se lleven a cabo. Para el desempeo de dichas tareas, es fundamental el
conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s,
1
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin

Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
17

Expte. N 1076561
equipos, etc.), para situar las problemticas a la vez que organizar las posibilidades
institucionales de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha colaboracin con la
gestin pedaggica, sin perder la especificidad de su funcin, ya que debe reconocrsele al
tutor tareas asignadas de antemano que ir construyendo colectivamente segn las realidades
de cada comunidad educativa.
Prcticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseanza y aprendizaje, es pensar
tambin en espacios que trasciendan el mbito escolar, resignificando las fronteras
institucionales. Esto mismo sostiene la conviccin de que no solamente se aprende en el
aula, sino tambin cuando se gua al estudiante en la realizacin de acciones que ponen en
juego la propuesta escolar en otros mbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artstico,
el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explcitamente la necesidad de
que las instituciones escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con
el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas
en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones
de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una
experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas
prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo
contractual o relacin laboral
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de Prcticas
Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde se puedan
construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular,
tengan como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando, sin que ello
implique una capacitacin especfica para un empleo sino un proceso de orientacin
vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida y los
motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y propuestas de estudios
superiores.
Ctedras compartidas
En el marco de la revisin de los modos en los que circula el conocimiento y las lgicas que
dan cuerpo a las prcticas pedaggicas para posibilitar una nueva mirada a la escuela
secundaria, se propone la conformacin de ctedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje desde lo inter,
multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en trminos complejos. De
esta manera, se transforma en uno de los modos de organizacin para la mediacin entre el
conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del vnculo pedaggico, ya
que, al integrar los aportes de dos o ms espacios curriculares, las prcticas cobran nuevos
sentidos.
Por ello, al considerar el currculum como un instrumento que permite ver los modos de
organizacin, evidenciar las rutinas y los habitus () no slo es un listado de experiencias,
contenidos que deben ser enseados y aprendidos, podemos entender, siguiendo a Feldman y
18

Expte. N 1076561
Palamidessi (1994) que el currculum fija patrones de relacin, formas de comunicacin,

grados de autonoma acadmica. As, esta regulacin involucra la vida de los docentes, los
sentidos de la accin escolar, autoriza voces y discursos, plantea organizacin de espacios,
talleres, seminarios, ctedras abiertas o compartidas, incluye horarios, distribuye tareas,
acalla contenidos y explicita los sentidos asignados a la ciudadana.1
Tal vez al pensar en el currculum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de
abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias, de
las disciplinas o de los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios
integrados que conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se trata, entonces,
de poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas hasta ahora y
comenzar a disear otras, que bien podran contribuir a interpelar lo sostenido.2
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legtima
autonoma institucional, las escuelas consideren la ctedra compartida como una propuesta
metodolgico-organizativa capaz de asumir los desafos de una transmisin ms significativa
de los conocimientos, desde otro marco epistemolgico, acorde con los nuevos escenarios que
plantea la complejidad del saber.
Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad
El derecho a la educacin y la obligatoriedad del nivel secundario, habilitan un espacio
educativo formal a los adolescentes y jvenes con discapacidad que tienen el derecho a
transitar por la educacin secundaria en funcin de sus competencias, intereses y
posibilidades.
Al entender la discapacidad como la resultante del encuentro entre la dificultad del sujeto y la
barrera del medio, es que vale el reconocimiento de las posibilidades que permitan la
accesibilidad a los saberes que como sociedad hemos definido transmitir.
Accesibilidad entramada en un curriculum flexible, dinmico y abierto en comunin con las
trayectorias educativas que se tracen con/para los estudiantes.
Orientacin educacional y vocacional
La escuela secundaria desarrollar acciones de orientacin educacional mediante el
acompaamiento de los estudiantes en los distintos momentos de sus trayectorias escolares,
responsabilidades, estudios, dificultades. Posibilita as no slo los procesos de aprendizaje
sino que prepara a los estudiantes para asumir decisiones relacionadas a sus recorridos
escolares, en vistas a lograr continuidad y finalizacin del nivel secundario.
Ese acompaamiento es formativo en la medida que los ayuda reconocer intereses, a construir
expectativas, a conocer posibles estudios o actividades, en base a lo cual tomar decisiones
sobre su futuro personal, laboral, profesional. La orientacin vocacional se constituye de esta
manera en un proceso que se imbrica con la construccin de conocimiento, en conexin con
todos los espacios curriculares y en la riqueza de los vnculos. Es una responsabilidad
institucional, no circunscripta slo a algunos docentes o al ltimo ao de la escuela.
Las instituciones pueden disear acciones de orientacin mediante proyectos, programas,
gabinetes u otras modalidades acordes a su propuesta educativa.
1
2
19

Expte. N 1076561
A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para los
adolescentes, jvenes y adultos deben garantizar: () condiciones para ()articular con las
universidades, institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de educacin
superior, con diferentes mbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y
productivas, como formas especficas de orientacin escolar para la continuidad de los
estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin y comprensin de las
problemticas del mundo global.1
Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro y
dilogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temticas transversales que dan
cuenta de problemticas actuales. Nos referimos a la educacin en relacin a: las Nuevas
Tecnologas, la Educacin Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educacin Sexual
Escolar, los Pueblos Originarios y la Prevencin de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: las nuevas prcticas de alfabetizacin (meditica, digital,
electrnica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos, signos,
artefactos, matices e imgenes a travs de las cuales se modifica el modo de vinculacin y
compromiso con la sociedad en un sentido amplio.
Pensar en la introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso didctico
que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo, como mbito
productivo de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, es una oportunidad para
reducir la brecha tecnolgica que se ha acrecentado en estos ltimos tiempos.
Con el Programa Un alumno, una computadora2, las posibilidades para la alfabetizacin
digital se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con nuevos
formatos y lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de informacin.
LA EDUCACIN AMBIENTAL: como dimensin fundamental de la educacin, no como un
aspecto subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema complejo,
constituido por factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos, interrelacionados
entre s, debe impulsar procesos orientados a la construccin de una nueva racionalidad social
con reflexin crtica, de cuestionamientos de la racionalidad econmica y homogeneizadora
dominante, que posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los
hegemnicos.
La educacin ambiental produce un giro pedaggico en relacin a un nuevo territorio en
construccin. Constituye una geografa del saber que deconstruye el paradigma imperante,
estimulando el dilogo de saberes con fronteras permeables. La educacin ambiental ha de
partir de un enfoque sistmico, donde lo uno y lo mltiple se piense conjuntamente. Donde se
integren, conceptual y metodolgicamente, lo cierto y lo incierto, orden y desorden, en sus
caractersticas antagnicas y complementarias.
LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formacin holstica de
los sujetos es necesario orientar las prcticas pedaggicas hacia la resolucin conflictos en el
1
CFE(2009):Resolucin84LineamientosPolticosyEstratgicosdelaEducacinSecundariaObligatoria.
BuenosAires.Argentina.
2
Ministerio de Educacin Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusin digital.
20

Expte. N 1076561
marco de una convivencia pacfica. Para ello surge la necesidad de un cambio cualitativo en el
rol de cada integrante de la comunidad educativa, como as tambin revisar y legitimar el
lugar que ocupa la escuela para la sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de
la voluntad de comunicarse, la predisposicin para otorgar y solicitar participacin y la
creacin de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexin crtica
de los marcos tericos y prcticas pedaggicas, en los cuales se fundamentan. Entonces, para
poder ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con herramientas y estrategias
alternativas de resolucin pacficas de conflictos que redundarn en una mejor convivencia
escolar.
EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR: los modos de actuacin, los valores, conocimientos y
concepciones que se interiorizan a partir de la interaccin de los sujetos entre s, como seres
sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconmico, posibilitan una
determinada construccin simblica, cultural, econmica, poltica y social de la sexualidad.
El Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar1 promueve a la misma como
una labor de comunicacin de conocimientos, actitudes y valores que se inicia en el seno de la
familia y se va completando en el proceso de socializacin. La escuela contribuye no slo por
la difusin de saberes que pueda organizar dentro de su oferta educativa, sino tambin porque
la misma dinmica escolar favorece el encuentro entre pares que resulta ser la fuente ms
importante de bsqueda de conocimientos de los adolescentes.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS: incorporar esta temtica como transversal se relaciona con
la necesidad de generar instancias de formacin que permitan reconocer, analizar y modificar
prejuicios que condujeron y conducen a la discriminacin racial de este componente tnico.
Al promover el conocimiento y la comprensin de culturas que habitaron y habitan el suelo
argentino, con sus tradiciones, creencias e historias particulares, se espera contribuir a una
actitud de valoracin, respecto y tolerancia para con la diversidad cultural.
PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS: dada la necesidad de abordar la prevencin
de conductas adictivas en el mbito educativo, se propone el enfoque de la Educacin
Preventiva, modelo que impulsa el abordaje del tema desde la tranversalidad, centrando la
atencin en el rol del docente como educador capaz de promover una mirada integral, desde
dispositivos y herramientas pedaggicas pertinentes sostenidas en el currculum. Esta
impronta totalizadora implica al mismo tiempo la especificidad de temas inherentes a la
construccin del sujeto en situacin escolar, y del que ensea, como coparticipe del hecho
educativo.
La complejidad del contexto social y sus emergentes requiere buscar nuevas formas de sentir,
pensar y actuar que orienten en el conocimiento de la realidad, la adquisicin de criterios y
herramientas para posicionarse y tener la posibilidad de decidir por conductas saludables.
Desde este enfoque, el Programa Educativo de Prevencin de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su marco terico y
didctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad como nivel secundario,
atendiendo a la actual resignificacin del diseo curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
1
CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.
21

Expte. N 1076561
Tradicionalmente se pens durante muchos aos que los aportes de la pedagoga a la

formacin docente se reduca a aspectos tcnico-didcticos, al anlisis de la relacin
docente-alumno y de las prcticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cunto y cmo influyen, en la situacin ulica y en el proceso de
aprendizaje, aspectos relativos a: cmo est organizada la escuela, cmo se establecen las
relaciones, qu grupos se van conformando, cmo circula el discurso y el poder, qu
relaciones se establecen con la comunidad, cules son los canales de comunicacin y
participacin, entre otras cosas 1
Recuperar las prcticas colectivas institucionales, ms all de las mltiples realidades
institucionales, es una condicin general vlida que no se puede continuar eludiendo y que
interpela a toda la comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio comn.
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un tejido,
una red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales son
relaciones de poder que configuran modos singulares de organizacin y participacin en cada
institucin. Debido a ciertas tradiciones de formacin docente que se reducen al mbito ulico
as como tambin a la estructura jerrquica que rige la institucin escolar, con bastante
frecuencia, la escuela es pensada como la suma de prcticas de enseanza y no como la
instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso que, como muchas
decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad educativa debe darse
impostergablemente discusiones vinculadas a qu quiere, para qu, cmo y con quin/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se elaboran
proyectos como herramientas de intervencin para generar experiencias formativas que
tiendan a modificar la situacin inicialmente analizada. A travs, de sus proyectos la escuela
da forma a un diseo y comunica una propuesta. De ah la importancia que cada institucin
detecte los principales problemas, priorice sus necesidades o aspiraciones y construya
proyecto/s apropiado/s a ellas. Porque tampoco basta con evaluaciones que descubran al
final o en el trascurrir de los procesos que hemos acertado o errado en las propuestas y
decisiones; es necesario anticiparse a las prcticas de desarrollo llevando a cabo prcticas de
formulacin de proyectos y de planificacin.
En tal sentido, los docentes estn familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo de
educacin que quiere para los estudiantes, la concepcin de enseanza, de aprendizaje y de
evaluacin que sustenta. Este proyecto establece el tipo de organizacin, de relaciones
institucionales que pueden sostener la propuesta educativa, lo que se espera de cada actor
institucional y las propuestas de accin para conseguir las metas propuestas.
El Proyecto Curricular de la institucin, que constituye el corazn del PEI y de la propuesta
pedaggica: qu se va a ensear, cmo se piensa la enseanza desde la comunidad docente y
desde cada espacio curricular, con qu criterios de evaluacin se acreditarn los saberes, se
calificar y aprobar los mismos.
Los Proyectos Institucionales requieren ser interpretados por las reas y los espacios
curriculares y ser explicitados en otros ms especficos: los proyectos ulicos destinados a ser
1
Sanjurjo, L. (2006): La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas, en
Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
22

Expte. N 1076561
trabajados con los grupos escolares. Entre ellos, podemos mencionar los ms conocidos por
los docentes tales como: proyectos de reas, propuestas especficas de una disciplina o
espacio curricular, interdisciplinarias, de ciclo, comunitarias, recreativas, interinstitucionales,
otros.
Es apropiado preguntarnos: es necesario hacer tantos proyectos y todas esas planificaciones?
Y que cada escuela se interrogue acerca de cules desea construir, porque sern las
herramientas pedaggicas que orientarn las decisiones institucionales.
De ah que, no se trata de ms o menos cantidad de proyectos, ni de muchas o pocas
planificaciones, sino de opciones que ir haciendo la escuela.
La construccin entre todos los integrantes de los Acuerdos Escolares de Convivencia,
tambin tiene relevancia institucional porque resultan valiosas herramientas cuando se
gestionan desde el debate de los equipos, se ponen a consideracin, se mejoran, se acuerdan y
ofrecen un marco de referencia para las relaciones, comportamientos y acciones.
A partir de los proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prcticas docentes se
construyen en relacin a una cultura institucional, que habilita y posibilita ciertos recorridos,
los docentes podrn organizar el espacio curricular y elaborar las propuestas de enseanza. De
esta manera, los contextos institucionales confieren nuevos y singulares significados a las
prcticas, los proyectos, las planificaciones, las actividades y rutinas que dan cuenta de este
entramado social-institucional.
El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
El estudiante que egrese de la escuela secundaria habr obtenido una formacin general que le
permitir producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por el valor que tiene en
s mismo o por sus consecuencias prcticas y tcnicas1
Partiendo de la experiencia de comprender que la escuela no es el nico mbito donde
circulan los diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios habr
desarrollado aquellas competencias que le permiten apropiarse del contenido cultural al cual
accede de mltiples maneras, asumiendo el carcter continuo y permanente del
aprendizaje.2
Este egresado a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y en la
construccin de valoraciones en relacin al conocimiento-, dispondr de la formacin
necesaria para la continuacin de estudios superiores, pero tambin para su insercin y
desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, porque habr logrado resignificar y construir nuevos saberes lgico-simblicos, histricos y estticos.3 De igual
manera, podr comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, que le permitirn operar con ellos en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
Al terminar la escuela secundaria, el estudiante ser capaz de practicar plenamente la
ciudadana mediante el ejercicio de los derechos culturales, polticos, civiles, sociales4 que
le posibilite construir y desarrollar su proyecto de vida en un entorno social compartido con
1
3
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
2
23

Expte. N 1076561
otros. Esto permite pensar tambin en un egresado capaz de compartir con otros, las ideas,
actividades, evaluaciones, capaz de tomar decisiones que hacen a las opciones de futuro, un
sujeto con preparacin para autoevaluar y autorregular los procesos sociales de los que
participa, logrando referenciar su proceso en vistas a una trayectoria ptima (para l), cuando
conoce hacia qu objetivos se orientan sus aprendizajes, cuando reconoce lo que sabe o
necesita saber1
De esta manera, se apuesta a que sean respetuosos de las diferencias, crticos de las
estructuras o situaciones poltico-sociales imperantes, solidarios y con sueos de equidad,
justicia y autonoma en todos los rdenes de la sociedad y de la vida.
En ese sentido, estar habilitado para desarrollar sus propios proyectos con autonoma,
continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonoma que no
excluye la posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran mltiples relaciones e
intercambios2
Es compromiso de toda la institucin educativa el propiciar los espacios tanto pedaggicos
como participativos e institucionales que le permitan al estudiante de la educacin secundaria
construir una identidad propia, fundada en los principios de la justicia, la equidad, la
participacin y el compromiso solidario.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD
En una institucin educativa se planifica, todos planifican. La concepcin de planificacin
explcita o implcita que se maneje o dentro de la cual se mueva, tiene sus relaciones y
repercusiones con todo el quehacer institucional organizativo, curricular, y especialmente se
visualiza a nivel ulico. Es importante comprender el valor de la construccin de un plan de
trabajo anual, cuatrimestral y diario. Pues es en l donde se plasman todos los supuestos
epistemolgicos, tericos e ideolgicos, no slo de la tarea de cada docente, sino de la
responsabilidad social de educar que es de la escuela.
Los procesos de enseanza y aprendizaje se llevan a cabo dentro de una institucin que
responde a una organizacin interna, a condicionantes externos y a un planeamiento desde sus
intencionalidades y posibilidades.
Es importante resaltar que el planeamiento es una de las dimensiones del proceso de gobernar,
es una herramienta poltica con que cuentan los distintos niveles educativos para su gestin;
adems de mostrar un camino posible de accin, seala un encuadre, la ideologa, los
presupuestos bsicos para la intervencin.
Qu se planifica?
El currculum se planifica porque es un lugar de tensiones de los campos de saberes, de las
perspectivas epistemolgicas, polticas e ideolgicas3, de los espacios curriculares dentro de la
propuesta educativa de la escuela, de la relevancia que van adquiriendo o perdiendo algunos y
plantea a los equipos docentes permanentes reposicionamientos de tipo organizativo,
metodolgico y epistemolgico.
Al planificar se ponen en relieve y discusin esas tensiones y se resuelven o se postergan,
pero -lo importante es que- la comunidad docente se ofrece a s misma la ocasin para
1
CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre Ros.
3
2
24

Expte. N 1076561
debatirlas.
La planificacin implica una intencionalidad, un desde dnde y un para qu concibe dicho
proyecto.
Para qu se planifica?
Se planifica para poder -como colectivo docente, como actores institucionales- analizar la
situacin, la que permitir construir los problemas prioritarios para trabajar desde all los
posibles proyectos que permitan abordarlos. Adems, abre la discusin en torno a si son
problemas viables para ser atendidos por el colectivo institucional, es decir, si estn al alcance
de la escuela intervenir en ellos. La planificacin como parte del proceso curricular relaciona
permanentemente el pasado y presente con el futuro y el conocimiento con la accin.
Asimismo, nos parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de
informacin, asumir un emprendimiento tal como es la educacin, sin planificar. Porque si no:
cmo seleccionar la informacin adecuada en un mundo donde las ciencias avanzan a ritmos
tan rpidos?, qu seleccionar entre la multiplicidad de herramientas informticas que
conocen los estudiantes?, a partir de qu fuentes trabajar los contenidos curriculares si los
docentes se encuentran en la disyuntiva de elegir entre lo novedoso que llega sin tamizar por
cualquier medio y las publicaciones de editoriales que no siempre son coincidentes con los
proyectos?
Al momento de la evaluacin y de la elaboracin de informes, la planificacin posibilita
interpretar tambin el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una mirada que
contribuya a interpretar y atribuir sentidos a los procesos escolares.
Desde ac, se puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el mbito
que permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea como visinobjetivo. Esto es posible porque no se piensa el plan como trayectorias fijas y de curso
estable que conducen derecho hacia delante en un cumplimiento inminente de los objetivos;
sino que se lo piensa como trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de trayectorias de
cursos variables, zigzagueantes, con avances y retrocesos.
Lo que s se debe tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada escuela es
una propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si responde a una fiel
lectura de la realidad de esa escuela y sus actores y si estos ltimos en la mayor proporcin
posible- la aceptan y, ms un si han podido concensuarla.
Por qu planificar las prcticas?
Porque la planificacin particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas y/o
superfluas, gestionar cambios a partir de una visin-objetivo y proyectar hacia un futuro
cercano las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.
De esta manera se logra un cierto gobierno pedaggico de los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan stos por
ser procesos humanos.
Adems, la propuesta de planificar encuentra su razn ms profunda en que, quienes generan
propuestas de accin las sienten propias, asumen el papel protagnico de sus prcticas
docentes y encuentran en la elaboracin colectiva y participativa las respuestas necesarias
para abordar los problemas especficos de su contexto.
Entonces, cuando se sostiene la necesidad de no eludir ms el desafo de recuperar las
prcticas colectivas institucionales, es una interpelacin para toda la comunidad educativa.
25

Expte. N 1076561
No basta considerar a la escuela como un sistema dinmico donde todos sus componentes
interactan y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto sujetos polticos-,
con cada una de las decisiones; tomadas estn incidiendo en la propuesta curricular.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIN. LOS EQUIPOS
DIRECTIVOS.
Es importante reconocer que dichas prcticas docentes estn conformadas por otras, como
las institucionales, las organizativas y las pedaggicas, a su vez, enmarcadas y atravesadas
por prcticas sociales y tambin por prcticas concurrentes, es decir, no estrictamente
pedaggicas. Ello trae aparejado pensar que las prcticas docentes, van ms all del aula y
las pensamos de manera institucional.1
Siguiendo el planteo de la autora, es importante tener conocimiento institucional para
comprender las prcticas y construir propuestas desde la comunidad educativa.
Pero, para eso hay que distinguir organizacin de institucin, lo cual implica explicitar que la
institucin es una categora universal (la educacin, la justicia, por ejemplo). La institucin
escuela se materializa en una organizacin, que ha sido concretada con fines, que est cargada
de sentidos (histricos, culturales, ideolgicos, sociales, etc.), que termina de configurarse en
la singularidad.
La escuela forma parte de lo que se llaman organizaciones sociales, como hospitales,
empresas, entre otras; toda organizacin tiene ms o menos estas caractersticas:
9
hay uno o ms centros de poder,
9
se trabaja en torno a una o varias tareas especficas,
9
perdura ms all de las personas,
9
hay divisin de trabajo (puede ser ms o menos democrtico, tcnico y social,
jerrquico).
La escuela es la expresin de ese universal en un singular (la organizacin) que es la
traduccin (infiel) de ese universal. Hablamos de la escuela como establecimiento (Fernndez,
1993), como escenario concreto donde la institucin se materializa y logra una singularidad.
Esta organizacin escolar aora, olvida, se queja, es feliz, comete errores, entra en crisis,
vuelve a marchar. Pensar en la escuela desde esta idea, es pensar que hay algo ms de lo que
se ve. La organizacin tiene una estructura y una dinmica que habla de un presente, pero es
preciso recordar que el aqu y ahora implica al mismo tiempo lo pasado, as como los deseos
de futuro, lo que fue y lo que se quiere ser.
Un modelo escolar con este sentido implica poner en prctica una organizacin
institucional que haga propia esta decisin colectiva de cambio. Es sin duda una
construccin poltica que asume una posicin de avance frente a los lmites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.2
Al centrarse en el trabajo institucional, se pueden enumerar algunos elementos constituyentes
que necesitan ser reconocidos y pensados por la comunidad educativa en tanto definen el
mbito propio en que la actividad tiene lugar:
1
Andretich, G. (2004): Didctica y trabajo docente. Cuadernillo curso de capacitacin docente. Santa Fe,
Amsafe.
2
CFE (2009) Resolucin 93. Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
26

Expte. N 1076561
9
la escuela como una organizacin situada,
9
los sujetos que la conforman,
9
los acuerdos que se construyen y los modos en que se sostienen,
9
lo que escuela es en trminos simblicos, materiales, recursos didcticos
9
las caractersticas de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres),
9
aquello que escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopas,
9
la historia de la institucin y el devenir a partir de las finalidades para la que surgi.
Todo lo antes dicho lleva a pensar la gestin escolar de la organizacin escuela y a reflexionar
sobre lo que implica gestionarla, gobernarla, dirigirla. Hay quienes puntualizan a la gestin
desde una perspectiva procedimental (donde las claves del xito organizacional son vlidas
para todas las organizaciones sociales, fundamentando la validez de programas masivos y
homogneos en capacitacin de los directivos como gestores o gerentes), y quienes lo hacen
desde una perspectiva alternativa, a la cual adherimos. Cantero, Andretich (2003) proponen
elementos conceptuales1 que aportan a la especificidad de gestin escolar; est en la
comunidad escolar valorar los estilos que ms se adecuen a los desafos.
Una propuesta que intente resignificar las prcticas educativas, requiere de una gestin escolar
que sea capaz de articulaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo y las
prcticas de los actores, teniendo en cuenta que la escuela se diferencia de otras
organizaciones. Estas diferencias, permiten comprender y conocer la gestin escolar, la
especificidad la organizacin escolar y los procesos interactivos e intersubjetivos.
En efecto, la concepcin de gestin que se intent construir articulando diversos aportes y
elaboraciones propias desde un esfuerzo por captar las especificidades de la organizacin
escolar nos condujo a la afirmacin de que su ncleo reside en procesos interactivos e
intersubjetivos que no slo son mediaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo
y las prcticas de los actores, a manera de intermediaciones adjetivas entre componentes
sustantivos, sino a manera de trama interacciones entre sujetos que no slo definen dibujos y
texturas diferentes sino potencialidades distintas que cualifican, identifican y por ende
diferencian los procesos y resultados de cada gestin. En otras palabras la interaccin no
solo el vehculo de la gestin sino el contenido que la cualifica2
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA
Como se ha sealado, la enseanza como prctica social no empieza y termina en el aula, no
comienza y termina en el docente. An suponiendo que no se trabaje en equipos, de igual
manera las definiciones, selecciones, opciones que realizan los docentes, forman parte de un
tejido institucional, donde se discute o interactan -en algn nivel de intercambio- preguntas
como: para qu ensear, a quin, por qu, cmo, qu. Interrogantes que parten y se van
constituyendo en relacin a ciertos planteos terico-epistemolgicos, a demandas que circulan
dentro de la comunidad educativa en relacin a la escuela que se tiene y se quiere, a las
utopas sociales que se sostienen o de las cuales se reniega. Como sujetos sociales, en cada
1
Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organizacin de las Instituciones Educativas. Santa Fe. Ciclo de Licenciatura
en Gestin educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad del Litoral.
2
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas. Buenos Aires: Santilla.
27

Expte. N 1076561
propuesta de enseanza, los docentes ponen en juego eso que vienen siendo y haciendo en
relacin a un recorrido de formacin, a ciertas visibilidades que, de alguna manera, estn
sealando lmites de esa libertad que se autoproclama.
Esta construccin poltica precede a la propuesta pedaggica y condiciona sus prcticas.
Es una propuesta que fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el
marco de la particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer
en ella.1
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible nicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su prctica de
enseanza, la situacin de enseanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto, de lo
incierto y de lo plural, que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo que hasta
el momento se tena como conocido. Esto tiene relacin con la convergencia de los mltiples
intereses de los actores que constituyen esa situacin: equipos docentes, grupos de
estudiantes, la institucin como sistema donde conviven diversos grupos, la comunidad
educativa, las definiciones estatales, etc.
De all que eso que se considera como un afuera que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos
institucionales, educativos y las prcticas docentes, tambin es un adentro, por lo cual la fina
lnea divisoria se desdibuja, perdiendo fuerza una separacin que la modernidad intent
instalar.
La instancia de planificacin sera, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que se
hace en trminos de enseanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla de otra
manera, con otros aportes, en el dilogo con otros: autores, colegas, asesores, directivos y,
fundamentalmente, con quienes son los principales interlocutores, los estudiantes. Sera como
situarse en la posicin ventajosa del extranjero (para) poder mirar con perplejidad e
interrogativamente el mundo en que se vive2 y luchar contra el no pensar de aqullos que
estn desde siempre sumergidos en la realidad social que se les impone.3
De esa manera, la planificacin dejara de ser un mero trmite administrativo, donde volcar la
distribucin de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para pasar a ser
una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento tico y poltico que
se asumir institucionalmente frente a la enseanza.
LO EPISTEMOLGICO, LO METODOLGICO-ESTRATGICO Y LA
EVALUACIN EN LA PROPUESTA DE ENSEANZA
En la elaboracin de toda propuesta de ctedra intervienen -y se plasma- algo de lo personal,
de lo cientfico-disciplinar y de lo institucional. Son tres vertientes de las que se nutre una
propuesta de enseanza, que se reorganizan en funcin de lo institucional, por lo cual el
mismo docente desde su formacin disciplinar modifica la propuesta de acuerdo al PEI.
Entonces cmo pensar la enseanza conjugando dichas vertientes y desde el enfoque de la
complejidad?
1
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin

2
Greene, M. (1995): El profesor como extranjero Pg. 82. En Larrosa, J. y otros: Djame que te cuente.
Ensayos sobre narrativa y educacin. Barcelona, Laertes.
3
Ibidem. Pg. 84
28

Expte. N 1076561
Desde lo EPISTEMOLGICO, lo importante es preguntarnos cmo se institucionaliza el

conocimiento en la escuela, que no es desde la vertiente cientfico-disciplinar y a los
fundamentos que dan origen a su ciencia, sino que en la escuela dicha disciplina se valida
dentro de una propuesta pedaggica transformndola en espacio curricular.1
Con lo cual, se reitera la idea de que la escuela secundaria no forma cientficos ni artistas, ni
comunicadores, ni guas de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia, sino que ofrece una
formacin general bsica, tambin especfica, en vistas a su futura vida ciudadana y a
decisiones laborales-profesionales.
Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es comprender
el mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los vnculos y convivencia ciudadana; a partir de ello
es que la propuesta para los docentes es pensar en espacios curriculares y no en propuestas
cientfico-disciplinares.
Lo METODOLGICO-ESTRATGICO adquiere entonces nueva dimensin, ya que difiere
del mtodo como un sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan orden al
carcter de la enseanza2. Explicitarlo en este enfoque paradigmtico es pensarlo en su
carcter propositivo, con algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cmo los
contenidos pueden ser abordados para alcanzar mejores aprendizajes3.
El aprender comprende no slo contenidos, habilidades, prcticas, sino tambin modos de
relacin, criterios de ciudadana, modos de pensamiento, formas de expresin, que se ponen
de manifiesto en un espacio que sirve de contexto y nexo a esta relacin bidireccional. ()
Para la enseanza de este tiempo se deber volver la mirada a los sujetos que habitan y viven
las escuelas, para disear los modos de intervencin pedaggica ms propicios, pertinentes y
convenientes. ()4.
Se concibe el aprendizaje como construccin activa, que logre relacionar conocimiento y
afecto, promover una inteligencia general entendiendo el contexto, las interacciones
complejas, planteando y resolviendo problemas. En este sentido, se trabaja con el supuesto de
que todos aprenden Por lo tanto, las causas de los problemas en el aprendizaje tienen que
buscarse tanto en la estructura y la coyuntura poltica y econmica, en el Sistema Educativo y
la escuela, en la prctica cotidiana del docente y en los supuestos que la sostienen, en la
subjetividad del alumno, en la familia y en el contexto5. Se propone el abordaje siguiendo al
autor- desde la metacognicin que no va desde la ignorancia al conocimiento sino de un
conocimiento a otro conocimiento diferente, y desde la reflexin crtica que ms all de los
supuestos causales y prescriptivos, invita a involucrar los supuestos paradigmticos que
posibilite transformaciones en las prcticas educativas e intervenciones pedaggicas.
La resolucin de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner en
juego la construccin del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier espacio
1
3
4
2
Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
29

Expte. N 1076561
curricular.
La lectura y la escritura son prcticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad nica de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente, sea
cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes para la
lectura y la escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.1
De la misma manera, la enseanza de la resolucin de problemas se torna imprescindible en
la educacin en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela queda ampliamente
justificado porque facilita la adquisicin de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden
a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms importante para considerar su inclusin
en la enseanza2.
La EVALUACIN, desde esta perspectiva de enseanza y concepcin de aprendizaje,
tambin hace frente a desafos de transformacin en su concepcin y en las posibles maneras
de concrecin: estar dirigida no slo a los alumnos, sino a todos los agentes que intervienen
en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didcticas, a las decisiones curriculares y a
los modelos de gestin3. De ah la propuesta de evaluar la gestin, los aprendizajes y la
enseanza, entre otros aspectos institucionales - pedaggicos.
En relacin a la evaluacin de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad para
nuevos aprendizajes-, se piensa en evaluacin formativa, que es tambin pensarla de
manera procesual, sustentada en la diferenciacin y regulacin de los aprendizajes, es decir
poder estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultneamente, el que resta por
recorrer 4
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuacin se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores para
concretar el diseo curricular.
Una primera cuestin a revisar es que los diseos curriculares prescriben a partir de algunas
preocupaciones, vinculadas con problemas pedaggicos desde los cuales polticamente- se
considera imprescindible su transformacin, para hacer posible un ideario de formacin para
las actuales y venideras generaciones y la transmisin de lo que culturalmente se ha definido
como valioso.
Hablar de diseo curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didcticas,
de prcticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados,
consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prcticas actuales del curriculum,
las formas de enseanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la intencin
de conducir alternativas curriculares, puentes en relacin al futuro que cada escuela
visualice y se plantee como posibles cambios, pero tambin en la enseanza al considerar que
los espacios curriculares estn atravesados por muchos de esos puentes que comunican,
1
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin

de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
3
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.
30

Expte. N 1076561
interrelacionan, intercambian con otros espacios.

El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.1
Retomando el actual estado de situacin en relacin a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones a
partir de:
Formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas

Con frecuencia se afirma que la enseanza es una actividad poco sensible a los cambios.
Porln, R. se inclina por sugerir que esto se debe a una imagen estereotipada de lo que es
ensea; y lo que es denominado como curriculum tradicional no es percibido como una
opcin posible entre varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir la nica
opcin posible2
La idea de que ensear es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es la
suma de unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se memoriza se
aprende, son ejemplos de lo que se est sosteniendo. Por lo tanto, no existe una nica forma
de ensear: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes dficit:
Falta de actualizacin cientfica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo

sustentan con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemologa, psicologa, sociologa).
Un sustrato ideolgico antidemocrtico, en franca contradiccin con los principios que

se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontanesta aporta una visin democrtica pero se olvida del carcter
intencional de la enseanza y la necesaria orientacin que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensin de la prctica de los profesores, es decir, que cambien sus puntos
de vista acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje y las formas de intervenir en
ellas.
Pero slo desde propuestas de enseanza que aborden de manera creativa, crticas, novedosa y
compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se podrn disear y
experimentar alternativas de cambio progresivo en el currculum.
Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas

cotidianos y significativos.
Se trata, sugiere Porln, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo
que el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como interesante.
El conocimiento escolar as formulado, acta ms como gua que orienta la intervencin del
profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando
contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a
establecer relaciones, provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la
transmisin del conocimiento no queda pegada a la estructura lgica disciplinar, se abren
1
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
2
Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.
31

Expte. N 1076561
mayores posibilidades para que tanto estudiantes como docentes puedan establecer otra
relacin con el conocimiento.
El conocimiento escolar deseable acta, como un potente elemento curricular que permite
adoptar decisiones fundamentales para dirigir la construccin de significados,
progresivamente ms complejos y de acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo de los
alumnos.1
La informacin que circula y la construccin interactiva y productiva de

conocimientos.
Una metodologa basada exclusivamente en la transmisin de los contenidos, tal como la
concibe el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y formal,
susceptibles de ser enseados y aprendidos racionalmente y desvinculados de la realidad.
Muchos de los fracasos escolares de los estudiantes se deben a la dificultad para relacionar
con la vida diaria los conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes aos, en el campo de la
filosofa y de la epistemologa se combati el absolutismo y el racionalismo dominantes, con
la idea de que el conocimiento autntico est en la realidad y que a travs de procedimientos
rigurosos se logra descubrirlo.
De estos argumentos - de Porln (1993)- se puede resaltar que:
9
Entre las disciplinas que fundamentan la enseanza y el curriculum hay un espacio
epistemolgico.
9
La didctica, tanto en sus planteamientos generales como en los ms especficos
relacionados con las diferentes reas disciplinares, posee sus problemas didcticos.
9
La naturaleza de ellos surge de: su componente interdisciplinar, su dimensin prctica,
el carcter intencional y la intervencin social que dota de un estatus epistemolgico
diferenciado, de un nicho conceptual genuino situado en la interseccin de las tradiciones
prcticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las teoras e
ideologas ms generales.
9
Es necesario no renunciar en el discurso didctico, a la elaboracin del conocimiento
especfico de los procesos de enseanza y del aprendizaje, reduciendo el sesgo reduccionista y
simplificador que cada disciplina en su carcter parcial desea aportar.
Si la enseanza se reduce a la secuenciacin y organizacin de contenidos no es

posible encauzar otros problemas productivos, prcticos, dilemas o los intereses de los
estudiantes.
El contenido es producto de una determinada seleccin cultural, pero para desarrollar un saber
se requiere de una direccin educativa, de una intencionalidad de la enseanza. Ese desarrollo
de saberes, esa construccin no se garantiza mediante los contenidos de forma aislada; sino
con el sentido que le aporta la complejidad (cognitivo, social, afectivo). Por ello las
orientaciones didcticas ponen de manifiesto las demandas de la cultura, de la sociedad y la
funcin de la escuela. Es en esa lnea que surgen las problemticas y se solicita que los
docentes propongan -a los estudiantes- problemas desagregados por ellos.
1
32

Expte. N 1076561
La idea de provocar cambios en el curriculum no es slo una variacin de nombres, de

categoras; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformacin, que facilite a la
escuela y a sus docentes intervenir en la educacin desde otra perspectiva1
Cuando se plantea el diseo curricular como herramienta, se debe pensar tambin en el modo
en el que se conciben los procesos de cambio educativo
Ms que la secuencias de los contenidos habra que organizar la secuencia de las

enseanzas para poder establecer nuevas relaciones entre las prcticas y las teoras.
Pareciera que ayuda a los profesores, otorgar algunas lneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de ensear, aunque no es fcil
entenderlas; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se los sita en los mbitos del
conocimiento o decisiones a tomar en relacin con la prctica docente, ese enfoque
estratgico, los ayudar a valorar crticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que las voces que oye (Pozo, J. 2003)
tendern a no cuestionar lo que piensa, a cerrar rpidamente el problema y de la forma
ms simple. Como seala Hogarth (2001), es importante provocar controversias, para que
quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga .Hay que habituar a los
profesores a introducir cortocircuitos en sus procesos de pensamiento: acostumbrarse a
decir qu pienso?, por qu?, si mi idea fuera equivocada, como lo sabra?. Los
procesos de enseanza y de aprendizaje seran cualitativamente distintos si , por ejemplo, un
profesor cuando un alumno no le ha trado el trabajo que le pidi, y se le activa la
explicacin, claro, mira que es vago, pero qu ocurrira si tuviera igualmente naturalizado
el hbito de pensar si podra haber alguna otra explicacin alternativa, alguna otra
perspectiva. 2
De la lgica del programa como la enumeracin lineal de contenidos a la

transformacin del dispositivo didctico en dinmicas de problemas y abanicos de actividades
Los docentes, como los formadores, no se fan de las recetas. Y sin duda tienen razn.
Ninguna situacin de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen
sujetos cuyas historias intelectuales no son meramente idnticas y su situacin actual es
tributaria de mltiples datos, fisiolgicos, psicolgicos, sociolgicos, y cuyos proyectos
personales, slo pueden converger muy provisionalmentePero acaso hay que renunciar a
construir modelos?, podemos actuar sin modelo, es decir sin un instrumento que nos
permita construir el conocimiento?...La realidad humana es demasiado compleja para que
podamos intervenir sin reducirlaIncluso debemos estar siempre vigilantes para no abolir
por decreto aquello que nos vemos obligados a ignorar provisional y metodolgicamente. La
pedagoga no escapa a esta reglaConsume una gran cantidad de modelos, por ejemplo la
clase como colectivo-frontal..
Una pedagoga de situaciones problemas es, en el sentido que L Legrand haba dado a esta
expresin, una pedagoga de la sorpresa. La verdadera pedagoga explicativa no se centra
en la enseanza de las explicaciones sino en la cultura y la necesidad de la explicacin
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por
1
Escao, J, de la Serna, Mara Gil. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona, Espaa, ICE Editorial
Horsori.
2
Pozo y otros. (2009). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Cp. 19. Modelos de formacin
docente para el cambio de concepciones de los profesores. Barcelona, Espaa, Editorial GRAO.
33

Expte. N 1076561
resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender1.
El docente como protagonista que toma decisiones en el desarrollo sistemtico y

reflexivo del curriculum.
Stenhouse, es el autor que ha llegado a una formulacin ms clara del currculum desde esta
concepcinPara Stenhousse un currculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierta a discusin
crtica y pueda sostenerse en la prctica..
Esta concepcin exige por parte de las personas que planifican el currculum un mayor
esfuerzo de definicin no slo del qu, sino tambin del por qu y del cmo del proceso de
enseanza. Al profesorado le exige una actitud de reflexin crtica continuada necesaria
para su intervencin educativa.
Esta perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que ponen
en prctica el curriculum, cuyo valor real slo se pone de manifiesto en el contexto singular
de la escuela.2
ESPACIOS Y LUGARES. POSIBLES RECORRIDOS
repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente, la
relacin que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como recorridos
de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes y la evaluacin, en un proceso de mejora de la enseanza en la escuela
secundaria..3.
Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles las
preguntas ms que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes que las respuestas
que cierran posibilidades a las indagaciones.
De ah que, al disear espacios, se conciban nuevos conceptos que deben ser mediadores
entre s, que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y encuentros
entre contenidos, distintos entrecruzamientos y torsiones.
Michel De Certau4, concibe los lugares y espacios como: Un lugar es el orden ()
segn el cual los elementos se distribuyen en relaciones de coexistencia. () Implica una
indicacin de estabilidad.
Mientras que El espacio es un cruzamiento de movilidades. Est de alguna manera
animado por el conjunto de movimientos que ah se despliegan. Espacio es el efecto
producido por las operaciones que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan ()
En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta forma, la calle geomtricamente definida
por el urbanismo se transforma en espacio por intervencin de los caminantes. 5
A partir de ello, en este Diseo se proponen Recorridos, para significar las mltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos, que en otras instancias se han mencionado
como ejes. Los Recorridos se asocian a una propuesta ms lbil, flexible, ofrece diversidad
1
Meirieu, Philippe, (1992): Aprender s, pero cmo? En Anexo I Gua metodolgica para la elaboracin de una
situacin problema. Editorial Octaedro.
2
Hernndez, F., Sancho, J. M., (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura. Editorial Paidos.
3
4
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
5
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
34

Expte. N 1076561
de posibilidades para el abordaje de contenidos desde nuevos enfoques, permiten pensar

nuevas dinmicas y movimientos. Lo autoorganizativo del sistema no es la uniformidad en
el pensar, sino la permanencia de la diferencia que se complementa, armoniza, enriquece y
retroalimenta. Un itinerario recursivo, un conocimiento en movimiento, un camino en
circuito epistemolgico.1
En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario
plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el
desarrollo de prcticas socio-culturales, de aproximacin al mundo del trabajo y de
vinculacin con los estudios superiores. 2
Desde estos conceptos, se piensa el tratamiento de los contenidos como recorridos, como
acciones espacializantes ms que como el conocimiento de lugares, como serie de
movimientos antes que una presentacin para ver lo que hay.
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que
recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a
travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden. 3
FRONTERAS Y PUENTES
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos prrafos anticipando una nueva mirada de
los espacios curriculares y de una enseanza que pretendemos no tan disciplinar, en el sentido
de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra exterioridad
que no compromete.
Los relatos estn animados por una contradiccin donde figura la relacin entre la frontera
y el puente, es decir entre un espacio (legtimo) y su exterioridad (extranjera). () Al situarse
en la perspectiva de una serie de prcticas por las cuales uno se apropia del espacio, () se
puede tomar como punto de partida a la unidad bsica que llaman la regin, la cual es un
encuentro entre programas de accin. La regin es pues el espacio creado por una
interaccin.4
Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construccin a
partir de interacciones, a pensarlos como regiones diferentes no slo porque cada disciplina
se diferencia de otras, sino porque habr tantas regiones como interacciones provoquen los
sujetos con dichos saberes.
De all que las fronteras tanto en los espacios fsicos como en las disciplinas- planteen una
contradiccin dinmica entre cada delimitacin y su movilidad.
Problema terico y prctico de la frontera: a quin pertenece?
Con este mismo sentido podemos preguntarnos qu certeza tenemos que el abordaje escolar
del embarazo por seguir con el ejemplo antes citado- debe desarrollarse en Biologa,
Psicologa, Formacin tica, Sociologa, Qumica, a Filosofa,? Est en la frontera y tiene
1
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario,

Homo Sapiens.
2
3
4
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.
35

Expte. N 1076561
un papel mediador () Articula. Tambin es paso.

Por todas partes surge la ambigedad del puente: unas veces suelda y otras opone
insularidades. Las distingue y las amenaza. Libera del encierro y destruye la autonoma.1
Esto plantea a la enseanza una lgica de la ambigedad porque los aprendizajes ya no
podrn pensarse exclusivos dentro de las fronteras disciplinares sino que esas fronteras
tambin son travesa, son puente hacia otros intercambios, hacia otras regiones.
El relato privilegia, mediante sus historias de interaccin, una lgica de ambigedad.
Convierte la frontera en travesa, y el ro en puente. Relata -en efecto- inversiones y
desplazamientos: la puerta que cierra es precisamente la que uno abre; el ro permite el
paso; el rbol marca los pasos de una avanzada 2
Entonces, volviendo a la idea que un lugar es el orden y que el espacio es un lugar
practicado
qu lugar le dejamos a la disciplina?, qu significa espacio curricular?,
Qu implicancias tiene cada uno en relacin a la enseanza?,
Cmo se piensan desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
Qu nuevas dinmicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sera sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la
cuadrcula que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos
disciplinares con diferentes metodologas, generalmente inconexos que distan de dar cuenta
de una visin compleja de la realidad que estudian las ciencias. A partir de ello, proponemos
la bsqueda de nuevos espacios y posibilidades curriculares, que viabilicen la integracin
inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la presentacin de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestin la autonoma docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera
orientativa una serie de Sugerencias que se podrn tener en cuenta para el desarrollo de las
propuestas de enseanza. Las mismas incluyen referencias a:
9
lo estratgico-metodolgico (Documento 3),
9
dilogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma rea curricular, al
mismo ao y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados aos anteriores.
Documento 2),
9
evaluacin (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).
Este ofrecimiento abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan
institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de
acuerdo a las intencionalidades que se estn jugando en los proyectos asumidos.
Para ello docentes y directivos, tcnicos y especialistas, tendrn la misin de disear
estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo
vnculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes
inicien procesos de bsqueda, apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus
propios enigmas e interrogantes y permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el
1
2

36

Expte. N 1076561
mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.1

PRESENTACIN DE PROPUESTAS
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.2
Consideramos que las propuestas que a continuacin se presentan son algunas de las formas
de seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificacin de los mismos constituye una
fase que gua una tarea, que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes,

evidenciado en los aportes realizados en las distintas etapas y actividades propuestas en el
marco de la Re-significacin de la Escuela Secundaria.
La disposicin de los estudiantes para desempear su rol y la necesidad de

aprendizaje, as como las inquietudes de las familias y el acompaamiento que ellas hagan en
el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.
Consideracin e inclusin de los requerimientos de la realidad de su contexto y de la

comunidad, para que los desarrollos institucionales ulicos incorporen dichas necesidades e
intereses con temticas transversales.
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1

2
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Ley de Educacin Provincial N 9890/2009.
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 84/2009: Lineamientos Polticos y Estratgicos
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Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
38

Expte. N 1076561
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Entrerriana. Documento N 1: Sensibilizacin y Compromiso. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 2: Curricular Epistemolgico. Gobierno de Entre Ros.
Entrerriana. Documento N 3: De lo epistemolgico a lo metodolgico - estratgico.
Gobierno de Entre Ros.
Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn
de la Escuela Secundaria de la Provincia de Entre Ros. Gobierno de Entre Ros.
Entrerriana. Documento N 4: Evaluacin PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar,
PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO I. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO II. Gobierno de Entre Ros.
CICLO BSICO COMN
FORMACIN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR del AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico Comn y en el Ciclo Orientado se ha
pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de
Educacin Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado
en la Resolucin 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural
Las Ciencias Naturales estn integradas por la Biologa, la Fsica, la Qumica y las Ciencias
de la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
predictivos que incorporan el azar y la indeterminacin. Se caracterizan por un cuerpo terico
provisorio, como tambin por los procesos de construccin y por los valores culturales
anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas
abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de
confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo
explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que superan el principio
de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e
39

Expte. N 1076561
irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental 1

Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de
las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los
estudiantes como parte de la formacin ciudadana2. Por lo tanto, la Educacin Secundaria
deber ofrecer, a la futura ciudadana en formacin, un marco de anlisis e interpretacin de la
realidad compleja, que le permita construir un mundo ms justo socialmente.
Para lograr alcanzar esta propuesta, una educacin en ciencias para todos, no debe alejarse del
proceso de construccin de las ideas cientficas, pues es muy difcil comprender los conceptos
cientficos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se produce el
conocimiento a travs de la investigacin. Se trata de ir ms all de la habitual transmisin de
conocimientos cientficos, debiendo incluir una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a
la prctica cientfica, poniendo nfasis en las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad con
vistas a favorecer la participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los conceptos
cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones
problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de experiencias, los
razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de los cientficos cuando
hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la
objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin, la intuicin, la
irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.3
La falta de coordinacin entre los espacios curriculares que integran el rea Ciencias
Naturales es una preocupacin compartida por los distintos actores del sistema educativo de la
provincia y, al mismo tiempo, una bsqueda constante por parte de los docentes. Esta
debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes,
influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educacin en las ciencias que atienda
el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras
representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
11
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
3
CGE- (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Rios.
40

Expte. N 1076561
Los criterios de seleccin de los contenidos considerados en el rea son: la relevancia

cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin
de la Escuela Secundaria Entrerriana.
En cuanto a la secuenciacin de contenidos consideramos importante darles prioridad a
algunas de las variables y fuentes de informacin como las siguientes:
- La historia de las ciencias que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos
contenidos, atendiendo a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos de
superarlas.
- El soporte epistemolgico que permite detectar los requisitos conceptuales, metodolgicos y
actitudinales que presenta la construccin de un determinado conocimiento e informa de la
existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas y dificultades de aprendizajes intrnsecas de las ciencias y las
relativas al pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La eleccin de un contenido organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos o
los contenidos: ciencia-tecnologa y sociedad.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensin del proceso de construccin de los conceptos. Esta orientacin implica
avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo submicroscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendra considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas
con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Proponemos como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la diversidad, la
interaccin y los cambios. La profundidad de tratamiento y desarrollo de los mismos podra
ser la base conceptual para construir formas de pensamiento complejas.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin
dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son
sistemas, y que, interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el
fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas
(desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se
define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms
propiedades homlogas.
41

Expte. N 1076561
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia,

suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y
producindose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de
interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia
por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los
seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales,
pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de
organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas
de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable,
por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas
las ciencias.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e impresionan
nuestros sentidos; es decir, estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los
efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciada en numerosos
procesos naturales y artificiales. La idea de propagacin de la energa a travs de ondas, como
las electromagnticas, sonoras, etc., es tambin integradora al permitir interpretar a travs de
ella un gran nmero de fenmenos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de manera
flexible, atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas
que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
42

Expte. N 1076561
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y

pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en
una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que
confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as
como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos
y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y
perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico
lenguaje y propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde
la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el
desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un
orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos
de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y
actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos1. Se suma a esto, el valioso
aporte de los docentes que intervinieron en esta transformacin educativa como integrantes de
las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de
pensar y razonar, as como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con coherencia
una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: qu?
(aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y
evolutivo).2
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del
contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias
Naturales, toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su
organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria.

Entre Ros.
2
Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.
43

Expte. N 1076561
escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente
sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la
interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y
tecnolgico de una poca; lo que posibilita su participacin en forma solidaria, sensible y
democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de
una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los
saberes de Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas,
lectura y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin1; y, viabilizan el
dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin
Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin
Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar
distintas miradas a la misma temtica.2.
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la
enseanza, es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento
o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios para una observacin sistemtica o no
sistemtica.
Tambin, las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los
Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores
grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, rbol del problema, V de Gowin o V heurstica,
rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en
cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de
evaluacin.3
Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los
proyectos curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y proyectos
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
44

Expte. N 1076561
ulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas pginas Web.

Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan,
no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son
aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la
otra (Gimeno, 1988) 1
ARTICULACION CON EL NIVEL PRIMARIO

Es fundamental tener en cuenta los aportes para el seguimiento de aprendizajes propuestos en
los distintos ciclos del nivel primario, donde los nios pueden comprender que los seres
vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y reconocer las
interacciones entre diferentes organismos, y entre ellos y el ambiente.
Del conjunto de seres vivos, la atencin se dirige tambin hacia el ser humano, su relacin
con el ambiente, y la localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando
el conocimiento de sus estructuras y funciones.
Se propone relacionar los distintos ciclos y complementar e integrar con otros espacios
posibilitando el dilogo entre ellos y as resignificar la articulacin de niveles.
Es fundamental comenzar el primer ao de la escuela secundaria obligatoria con la indagacin
de las ideas que los estudiantes tienen del mundo natural, desarrolladas previamente en la
escuela primaria, para articulacin de los niveles educativos y especficamente con los
contenidos desarrollados en el rea Ciencias Naturales.
PRIMER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman, as
como los procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el sustento
de la vida sobre el planeta.
La organizacin de la Tierra y la diversidad de los seres vivos como sistemas: importancia
del Universo conocido y la Tierra como un macro-sistema. Sus componentes como
subsistemas: Hidrsfera, Gesfera, Atmsfera y Bisfera; importancia del agua y el aire como
componentes indispensables para la vida sobre la Tierra y fundamentales en la organizacin
de los ecosistemas.
Es necesario conocer los Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las actividades de
1
Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens.
Ediciones.
45

Expte. N 1076561
las sociedades humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y Ecosistemas

consumidores donde es necesaria una energa subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas ordenados jerrquicamente, con numerosas
propiedades emergentes especficas que le confieren una serie de capacidades y que
posibilitan su vida en determinados ambientes, destacando sus adaptaciones al medio y la
importancia que tienen los mismos en el intercambio de materia y energa en los ecosistemas.
Al reflexionar sobre los niveles de organizacin debemos distinguir el nivel celular:
diferenciar la clula procariota de la eucariota y las semejanzas y diferencias entre la clula
vegetal y la clula animal adoptando distintos criterios de clasificacin. En el estudio de los
organismos vivos, se considera la divisin clsica de los Cinco Reinos y tres Dominios y se
caracterizarn de cada uno de los grupos que comprenden la evolucin biolgica.
En un contexto ecolgico se podrn interpretar las relaciones trficas, su representacin en
redes alimentarias y reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores,
pudindolo comprobar en la construccin de Modelos.
Mediante las caractersticas comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una forma
ms integral a la Biologa y remarcar las funciones que bsicamente ellos tienen, como son
los procesos de nutricin, relacin, reproduccin, que posibilitan la vida y permanencia en el
Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos vivos y reconocer el
organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los subsistemas que lo
conforman -sistemas en s mismos- y sus funciones. Se tendrn en cuenta los conocimientos
bsicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relacin del sujeto con el medio, concepciones de salud, el
significado de salud, valorar las etapas de la vida, la etapa adolescente y su desarrollo
resaltando la atencin de la salud y la comprensin de la salud reproductiva. Las medidas
preventivas de los seres vivos, de la convivencia y del ambiente. Programas educativos de
Educacin Sexual y de Enred@rse.
Conocer las medidas higinicas, cuidados personales, extensivas a salud mental, seguridad y
prevencin de accidentes, prevencin y control de enfermedades, en el uso de medicamentos
y la automedicacin, conductas adictivas, uso de sustancias txicas y otras adicciones,
acciones de atencin, cuidado y prevencin.
Es necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario, es
imprescindible que los adolescentes as la incorporen en su forma de vida.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicas metodolgicas, una de las tareas de los docentes es
ayudar a los estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser contestadas sobre
la base de observaciones empricas, esta interaccin de los actores produce un cambio
46

Expte. N 1076561
esencial en las relaciones en el aula.

Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular y el
microscopio ptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de
construccin, pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el rea natural, visitas a reservas,
reas protegidas y/o museos con guas de observacin, para la adecuada construccin de
informes sencillos.
De cada uno de los contenidos propuestos se podrn hacer estudios de casos especficos,
predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jvenes.
Para formar ciudadanos con conocimiento cientfico vlido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder
comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos medios de
comunicacin masiva y especializados aptas para el nivel, incorporando narraciones propias a
sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio
curricular con:
Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana: en el desarrollo de
temas especficos relacionados con el agua y el aire, su composicin, estados y alteracin por
agentes contaminantes. Se propone la realizacin de experimentos que contribuyan a que los
estudiantes puedan entender el comportamiento de esos elementos indispensables para la vida
y tomar conciencia acerca de la importancia de su cuidado.
Lengua y Literatura: se podra vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaboraran narraciones de experiencias vividas que
se relacionen de alguna manera con lo ledo.
Historia y Geografa: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten los
problemas vinculados a la explotacin de bienes y recursos naturales que tienen los pases
ricos en ellos.
Educacin Fsica, Artes Visuales y Msica: se podra relacionar lo referido a las prcticas
corporales, ludomotrices individuales o en interaccin con otros, en diversos ambientes,
promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena alimentacin y el cuidado del
cuerpo.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida en este
recorrido, se convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
SEGUNDO AO
47

Expte. N 1076561
9
El conocimiento de la naturaleza celular de la vida, de sus estructuras y funciones
bsicas que permiten la produccin y utilizacin de energa, admite interpretar los fenmenos
biolgicos y valorar la importancia de la vida.
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y sus capacidades, se vuelve significativo
comprobarlas en la unidad estructural y funcional: la clula.
Diferenciar la estructura de las clulas procariotas, remarcar su incidencia e importancia en la
salud y procesos alimentarios, as como en el reciclado natural de la materia. Conocer la teora
endosimbitica para comprender las estructuras y funciones de las clulas eucariotas,
diferenciando las vegetales de las animales y la relacin de las primeras en el ambiente.
La conceptualizacin de los tejidos, teniendo en cuenta su clasificacin, ubicacin y funcin,
permite estudiar los sistemas pluricelulares vegetales y animales.
En este espacio se tendr en cuenta la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, se compararn las distintas formas de nutricin y los distintos sistemas
que atienden a la funcin de nutricin en vegetales, animales, especficamente en los
vertebrados, focalizando el estudio en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y estructuras del organismo humano para poder
explicar en forma integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relacin e interaccin de cada uno
de ellos.
Es muy importante atender el buen funcionamiento del sistema humano teniendo
conocimiento sobre el cuidado de la salud, de las enfermedades ms comunes que afectan a
los sistemas mencionados, conocer las acciones y estudios preventivos y remarcar la relacin
de la nutricin con la salud y la calidad de vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la nutricin de los seres vivos destacando
importancia de la alimentacin sana y la conservacin de los alimentos. Estudiar las
enfermedades asociadas y los trastornos de la alimentacin que se evidencian
fundamentalmente en la etapa de la adolescencia. Fomentar hbitos que favorecen la salud de
los adolescentes desde actividades culturales, sociales y deportivas.
Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biolgico y de
las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratgico metodolgico es vlido aproximar los estudiantes al mundo
microscpico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las clases de
Biologa, como el microscopio ptico y lupa binocular, aprender a usarlos como tambin a
preparar el material para observar e interpretar lo que se observa, con la posibilidad de
48

Expte. N 1076561
plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaos, formas y dimensiones.

Los procesos de enseanza y aprendizajes son ms dinmicos y efectivos si se incluyen los
medios audiovisuales ya que posibilitan la comprensin de lo observado al microscopio,
como tambin interpretar lo no observable, incorporando adems el lenguaje especfico, es
posible verlos en las pginas web (Ejemplo.:www.youtube. com).
Para la enseanza y aprendizaje de los temas de Biologa es importante guiar la indagacin
bibliogrfica de manera que favorezca la comprensin de lo que se observa, la interpretacin e
identificacin de imgenes, dando respuestas a preguntas que integren los contenidos.
El docente guiar en la comprensin de contenidos sobre la salud, con estudio de casos
particulares en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no se pueden
separar de un contexto socio econmico y geogrfico, donde inciden su historia y su cultura.
Es conveniente utilizar esa informacin y medios de asistencia para promover actitudes
positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con
los siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados,
comparando tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso
de la Tics, se propone establecer vinculaciones con Matemtica, Fsica y Qumica, Educacin
Tecnolgica y Artes Visuales.
Con Fsica y Qumica se sugiere establecer relaciones al trabajar las funciones celulares como
resultado de las interacciones entre partculas, utilizando el modelo cinticomolecular.
Al abordar temticas vinculadas a la salud, se podra trabajar con Educacin Fsica
reflexiones acerca de los modelos de belleza que muestran y jerarquizan los medios de
comunicacin y las publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la valoracin
que se realiza del propio cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete, hasta llegar a poner en algunos casos- en riesgo la propia salud (bulimia, anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos especficos.
fueron detallados en el Enfoque de Biologa. En este caso que es posible construir
instrumentos de evaluacin del desempeo de los estudiantes en cada una de las categoras
antes mencionadas, tales como el Cuestionario KPSI y otros.
TERCER AO
9
Los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento
integrado, el manteniendo y regulacin de un ambiente interno e interacciones en las
49

Expte. N 1076561
comunidades con y en el medio.

Se desarrollarn en este espacio la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, estudiando los sistemas que permiten conocer la relacin de los
organismos vivos con el medio, tanto vegetales como animales.
Entender las funciones de intercambio y transporte de las membranas biolgicas, es
fundamental para comprender las propiedades de autorregulacin de los organismos.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostn en los grupos animales representativos de la
escala zoolgica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas osteoartro-muscular en el organismo humano para comprender la relacin entre los huesos:
articulaciones y los msculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiologa de la
contraccin muscular, su relacin con impulso nervioso y los movimientos de su cuerpo.
Para comprender la relacin y control del organismo se deber detallar la constitucin del
Sistema Nervioso y sus funciones as como de sus propias clulas y la forma de transmisin
entre ellas, generacin de sinapsis, transmisin y velocidad del impulso nervioso. Detallar
divisin, estructuras y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco reflejo como un ejemplo
de funcin nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el cerebro, rganos sensoriales y
receptores sensoriales.
Para construir paulatinamente ciertas explicaciones cientficas que ayudan a interpretar a los
seres vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan, es
fundamental conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el sistema
endcrino en los animales detallando glndulas y hormonas, as como clasificacin y
mecanismos de accin.
Mirar a las hormonas como pequeos mensajeros qumicos del cuerpo que modulan el
crecimiento e intervienen en la transformacin de los jvenes en adultos, en la regulacin de
funciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que ltimamente toma
importancia en la evolucin.
La comprensin de los contenidos antes mencionados llevar a percibir el estado de
constancia o de equilibrio del medio interno denominado homeostasis.
Es imprescindible conocer las funciones de los sistemas inmunitarios reconociendo lo propio
de lo extrao, especificando las barreras de defensas y los trastornos del sistema
inmunolgico.
Destacar las acciones preventivas para la atencin de la salud de adolescentes, jvenes y
adultos en cuanto a los sistemas de relacin, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado de su
cuerpo. Importancia del diagnstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atencin de si mismos y al equilibrio interior son factores relevantes para el
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Expte. N 1076561
sujeto que define el estado ideal de salud, integrando cuerpo-mente en un contexto

determinado facilitado u obstaculizado por la accesibilidad cultural.
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los docentes,
con el apoyo de recursos pedaggicos actividades de indagacin para la construccin de
nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratgicos metodolgicos.
Muchas descripciones y explicaciones de conceptos suelen apoyarse en diagramas, esquemas,
grficos, que forman parte del lenguaje especfico de Biologa, y que los estudiantes aprenden
e interpretan las observacin de videos educativos de animaciones mdicas, mediante pginas
web (ejemplo: http://www.youtube.com/watch), bsquedas que ellos pueden realizar, si tienen
esta posibilidad.
El desafo de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde la
complejidad y su tratamiento est sujeto a un contexto, una historia y una escenografa, los
que requieren de responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
Se mantiene el propsito de estimular actitudes cientficas en los jvenes, para incentivar el
estudio autnomo, para realizar pequeas investigaciones, con sus correspondientes informes
a modo de produccin de ciencia escolar y sus mltiples relaciones e influencias en la vida
cotidiana y cultural.
La lectura de las diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de
procesos, logros y dificultades de aprendizaje como as mismo de enseanza en temas
puntuales.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar un
abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Educacin Fsica y Msica: preparando y realizando actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros que posibiliten experiencias sensibles, destacando la importancia
de la proteccin del cuerpo.
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
Para poder interpretar el transporte de membranas, la sinapsis y comprender el impulso
nervioso y su relacin con todas las funciones vitales de los seres vivos, se sugiere
vinculaciones con Fsica y Qumica.
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que las actividades sugeridas se
convierten en instrumento de evaluacin en proceso.
Pensar las estrategias como posibles categoras, en la elaboracin de matrices de valoracin,
donde cada una de ellas pueda ser modificada, segn lo requiera la temtica tratada y el grupo
de estudiantes.
51

Expte. N 1076561
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
9
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con
particulares estrategias, estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como
en animales, especficamente la humana, a la vez que se considera la importancia de los
sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia, permanencia y
continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva
a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas reproductivas y
comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad
gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y subcelular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de
caracteres.
Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los
mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia como
tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por
ejemplo: Clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH, entre otras.
Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando la
importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia
fecundacin y biologa del desarrollo humano.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la
reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud
reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios
para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
52

Expte. N 1076561
Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en
estos temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia,
para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos
conocimientos en bsqueda de remediacin.
Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la lectura
como una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica
y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el docente teniendo en
cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con
incumbencia en el Espacio curricular.
La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan particularmente a
los jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar
para motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como recurso didctico
complementario, as como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos
mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a
charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este
sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y
Ciudadana y Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma de
decisiones responsables y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la
reproduccin asistida; tambin en relacin a la Biotecnologa en el campo de la salud y
cuestiones ambientales.
En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio
cuerpo y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y
Formacin tica y Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
especficos y su posterior narracin.
53

Expte. N 1076561

fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se
convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e
innovaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y
docente, quienes deben reafirmar la funcin de la devolucin como forma de evaluacin con
una actitud crtica y en bsqueda de posibles soluciones ante las falencias que se presentan.
QUINTO AO
9
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los
numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin
general responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada. Al
haber construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar
procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su
funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que
constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos
indispensable para la vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del lo organismos y su posible relacin con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples
significados de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no
Darwiniana y la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene
conceptualizar: especie, especiacin, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica,
adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres
vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones. Es
importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento
54

Expte. N 1076561
de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.

Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de
los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del
nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes
causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el
estudio del Sistema Inmune.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una
responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas
como el fundamento para la promocin de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y
equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances cientficos en Biologa como la medicina, la
farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse
conceptos sobre elementos bsicos de Ingeniera Gentica y Biotecnologa, Microbiologa,
Epidemiologa, Biotica, lo que posibilita la informacin de los estudiantes y brindndoles
elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten
a nivel social, como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si se trata
de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los
alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin
a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la
sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el
laboratorio planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de redescubrimiento
individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia
al tener un nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca
el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo: Fsica, Qumica y Tecnologa),
recursos o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como
espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las
practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en donde
interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est
en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn ver videos de nivel
55

Expte. N 1076561
secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)

Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la
integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias
y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la
discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la
movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor
guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con
breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin
y discusin.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el
nivel, disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la
lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades
cognitivo lingsticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas
formas de comunicacin cientfica que evidencien concrecin y claridad las que sern
oportunamente apreciadas.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio

curricular con:
Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes
Visuales cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que
posibiliten la comparacin de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y
qumicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud
humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
En relacin a algunos avances cientficos en Biologa y para comprender temas de actualidad
concernientes a Epidemiologa, Microbiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa,
enriquecer el abordaje con aportes de Formacin tica y Ciudadana.
Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se
56

Expte. N 1076561
Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurstica, considerada un instrumento de metaconocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin
para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y
elaboracin de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
produccin del conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento
realizado por el estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y
metodolgico realizada a lo largo de la actividad experimental.
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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Fsica como la
Qumica pueden estudiar en un dilogo permanente entre los niveles macroscpico,
submicroscpico y simblico. Adems de interpretar las interacciones en la materia y las
ondas, as como la energa que puede estar involucrada en los diversos fenmenos fsicos y
qumicos.
Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teoras, que se han formulado y se formulan, por
cientficos expertos desde mucho tiempo atrs, son grandes constructos que, hoy por hoy,
aparecen elaborados habiendo seguido el posible trnsito por la formulacin de hiptesis,
propuesta / diseo de experiencias, medicin de magnitudes fsicas y qumicas, discusin de
resultados y/o elaboracin de conclusiones.
En la distincin de los objetos de estudio de la Fsica y la Qumica se puede inferir que estas
ciencias tienen puntos comunes y no comunes, los que debern evidenciarse en el desarrollo
del espacio curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen al trabajo
cientfico atendiendo a los avatares: histrico /econmico/socioculturales que condicionan
muchas veces su trabajo, pero resaltando que a pesar de los inconvenientes y obstculos
presentes en sus investigaciones es posible avanzar con ellos en una alfabetizacin cientfica.
Tambin se recomienda enriquecerlo, complementarlo, fortalecerlo con el tratamiento
transdisciplinario que contemple la interdependencia e integracin de las ciencias, para la
construccin de una visin compleja de la realidad. Esta visin permitir el conocimiento de
conceptos fsicos y qumicos reconociendo que ellos se mueven en una frontera que muchas
veces se presenta desdibujada y que permite traspasarla en idas y vueltas.
61

Expte. N 1076561
Desde el momento que sostenemos la capacidad de la escuela para aportar un sentido

posible a la vida de los sujetos que la transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el
currculo, a travs del currculum, con el currculum1 es que se considera que este espacio
deber ser significativo para los estudiantes.
Por ello ser oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la naturaleza y
en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la Geografa de
los pueblos); en el desarrollo/involucin de las sociedades (cuando lo econmico lo
condiciona posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en laboratorios,
proyectos de investigacin); universidades; museos; zoolgicos; parques de diversiones; entre
otros.
En la seleccin de contenidos se adoptaron como criterios: la relevancia cientfica, la
relevancia funcional y social, y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin de la
Escuela Secundaria Entrerriana, los cuales se han detallado en el enfoque de Ciencias
Naturales, en la Formacin General de la Educacin Secundaria.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensin del proceso de construccin de los conocimientos. Esta orientacin implica
avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo submicroscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo. Lo
anterior no supone un enfoque historicista rgido, puesto que se pretende aprender los
conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su evolucin. Lo
importante es situar los conceptos con relacin al problema que dio origen a su elaboracin.
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas
Se han seleccionado como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la
diversidad, la interaccin y los cambios. Los mismos han sido descriptos en el enfoque de
Ciencias Naturales para la Formacin General de la Educacin Secundaria. Tambin se
considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental,
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
9
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera
flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas
1
CGE- (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.
62

Expte. N 1076561
que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los

complejidad.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO

El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza y de aprendizajes del Nivel Primario.
Entre los contenidos que se podrn retomar para ser trabajados con mayor complejidad y
utilizarn en nuevas situaciones pedaggico-didcticas se pueden mencionar los siguientes:
las propiedades macroscpicas, clasificacin y usos de los materiales en la relacin con su
estructura, los atributos de la energa y su importancia en los procesos biolgicos y
tecnolgicos, las caractersticas de las interacciones macroscpicas y submicroscpicas.
PRIMER AO
Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Fsica y Qumica correspondiente
al primer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
El universo est formado por materia y energa en permanente interaccin, las
caractersticas de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas incide en lo
social, poltico, econmico, y cultural de los pueblos.
Desde el inicio y a lo largo de todo el primer ao de la Educacin Secundaria se propone el
tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica
como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Se propone abordar desde el nivel macroscpico y simblico las propiedades extensivas e
intensivas de los materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de
expresin en el SIMELA, como por ejemplo: masa, peso, volumen, temperatura, presin,
densidad, punto de fusin y punto de ebullicin, dureza, estado de agregacin.
Tambin trabajar la clasificacin de los sistemas materiales utilizando diferentes criterios
(variabilidad de las propiedades intensivas, tamao de las partculas, etc.); los mtodos de
separacin y fraccionamiento de fases empleados en procesos industriales y artesanales.
Iniciar el uso de la tabla peridica y el reconocimiento de smbolos y frmulas de sustancias
presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o aplicacin tecnolgica como
tambin aquellos que puedan afectar el ambiente.
Para continuar con el desarrollo de las caractersticas de los cuerpos se trabajarn la
trayectoria, distancia, rapidez y aceleracin de los mismos. Este tratamiento potenciar la
comprensin del movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el caminar
del hombre, la traslacin de los planetas y la marcha de los medios de locomocin.
63

Expte. N 1076561
Siendo la energa otro factor que define la situacin espacio temporal de los cuerpos, se
estudiarn sus manifestaciones energticas, transformaciones, transferencias, degradacin,
disipacin y conservacin, haciendo nfasis en las energas cintica y potencial. Tambin se
sugiere estudiar la utilizacin de la energa en el desarrollo tecnolgico y reconocer la
necesidad del cuidado de las fuentes de energa.
Adems se podr explicar las caractersticas de los estados de agregacin e interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura desde el modelo cintico
corpuscular en trminos de la energa que interviene en los procesos sub-microscpicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se propone para el tratamiento de las propiedades
macroscpicas de los materiales, como tambin para la separacin de fases y componentes,
presentar situaciones problemticas que involucren el diseo y realizacin de experimentos
que permitan el manejo de instrumentos sencillos como: balanza, probeta, densmetro,
termmetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrn expresar con palabras como el color, el estado fsico,
aunque la mayora de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por medicin. Para
expresarlas ser conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con unidades bsicas como
con derivadas. Tambin determinar en forma indirecta una propiedad, por ejemplo la
densidad, como relacin entre la masa y el volumen de una sustancia.
Adems se podr analizar las formas en que se utilizan las palabras: fro, calor, capacidad,
densidad, etc. en las comunicaciones diarias: tengo fro, hace fro, qu capacidad tiene
el ascensor?, no seas denso! y establecer las formas correctas para expresar
cientficamente cada una de las propiedades estudiadas.
En el tratamiento de las propiedades macroscpicas de los materiales se propone realizar la
bsqueda en diccionario de las definiciones de cada una de ellas y distinguir los errores
conceptuales.
Tambin se pueden plantear ejercicios de lpiz y papel de clculos de propiedades, pues los
mismos requieren para su resolucin del conocimiento de fracciones. Esto permitir realizar
medidas sencillas de masa y volumen de las sustancias tratadas en los ejercicios y hallar los
valores de por ejemplo de su densidad, para establecer comparaciones con los resultados
obtenidos por clculos tericos.
Para la preparacin de mezclas heterogneas y homogneas se sugiere trabajar aqullas que se
presentan en la vida cotidiana y en los procesos industriales regionales y la realizacin de
experimentos sencillos y el anlisis de videos, por ejemplo Redes de la produccin, en el
marco del Proyecto Produccin de Materiales Educativos Multimediales del Consejo General
de Educacin.
64

Expte. N 1076561
Entre los mtodos de separacin y fraccionamiento de fases se podr trabajar aqullos

utilizados en: la vida cotidiana (filtracin del caf, tra, etc.);en los procesos industriales
(imantacin de materiales ferrosos, disolucin de minerales, etc.); estudios del suelo
(tamizacin, flotacin, etc.); obtencin del agua destilada (destilacin simple); obtencin de
bebidas alcohlicas y destilacin del petrleo (destilacin fraccionada; procedimientos de
perito-caligrafa para la determinacin de falsificacin de firmas( cromatografa) entre otros.
Para los estados de agregacin se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria diferentes
al agua, desde lo macroscpico y submicroscpico, sin olvidar de establecer el dilogo entre
dichos niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el empleo de simulaciones
y modelos tridimensionales concretos.
Es relevante desde el primer ao ensearles la lectura y la escritura en ciencias, por ejemplo
escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las contrastaciones entre la
informacin experimental y las fuentes bibliogrficas.
Mediante la elaboracin de tramas preguntas - respuestas o problema-solucin se podran
analizar las caractersticas de los de nuevos materiales, los usos y las consecuencias de los
mismos en el ambiente.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla peridica deber ser de carcter instrumental
para el reconocimiento de smbolos y el empleo de frmulas sera solamente para representar
sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o utilizacin
tecnolgica como tambin aqullos que puedan afectar el ambiente, no para dar todos los
tipos de compuestos.
Es til trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y confrontar
con la informacin que aparece en mapas lo que hace preguntar: cmo miden las distancias
que presenta, por ejemplo, la gua telefnica? lo hace en lnea recta ( por ello se llama
distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podr realizar la bsqueda de informacin en revistas para construir recorridos con figuras
que demuestren la transformacin de la energa utilizada por el hombre, en la industria, en el
Universo, etc. Similar tratamiento se podr lograr al realizar el anlisis de la facturas de
ENERSA, manuales de electrodomsticos, los informes de la OEA sobre consumo energtico.
Tambin se sugiere el anlisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o son
utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e investigar por
qu recomiendan calibrarlos en 24 C (veinticuatro grados Celsius).
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cmo leen
unidades o abreviaturas segn los significados que les otorgan (por ejemplo C generalmente
leen grado centgrado) adems de requerirles que escriban las unidades y as descubrir si
utilizan bien los smbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no Kgr, mt, seg, etc)
65

Expte. N 1076561
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con
espacios curriculares como por ejemplo:
Biologa para abordar la comprensin del universo y los seres vivos como sistemas abiertos,
la importancia de las propiedades generales y especficas de los materiales en la composicin
de las capas de la Tierra y los niveles fsico-qumicos en relacin con la composicin qumica
de la clula.
Con Geografa se podra vincular al trabajar las propiedades y transformaciones fsicas y su
relacin con las diferentes normas de trnsito en pases que a pesar de ser limtrofes, no tienen
las mismas normas.
El anlisis de la evolucin de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo del
tiempo para proteger al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento de
grupos como Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se podra
articular con Historia.
Con Educacin Tecnolgica se sugiere trabajar la relacin entre las propiedades y utilizacin
de los materiales en elaboracin de los productos tecnolgicos, as como tambin el empleo
de las propiedades de la energa en los procesos productivos.
Respecto a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos: los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoracin, etc.1
SEGUNDO AO
al segundo ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
Los descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscpico como
microscpico han sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de sus
integrantes es responsable de las decisiones ticas que permiten su utilizacin en pos de un
desarrollo sustentable.
En este espacio se trabajarn algunas de las interacciones macroscpicas y sub 1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de
la Escuela Secundaria. Entre Ros.
66

Expte. N 1076561
microscpicas.
De las interacciones entre cuerpos se pueden estudiar: sus caractersticas, clasificacin y
representacin. Es relevante el estudio de las fuerzas fundamentales existentes en la
naturaleza para analizar el origen del universo y conocer los trabajos que realizan los
cientficos acerca de la Fuerza Unificadora.
Adems, se podr reconocer las fuerzas como agentes fsicos capaces de cambiar la forma o
velocidad de los cuerpos.
Ser oportuna la introduccin de la nocin de campo como zona del espacio donde se
manifiestan diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios y
elctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnolgicos.
Adems, al establecer la relacin entre fuerza, campo y energa se posibilitar el sustento para
mostrar las interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo, en un electroimn y entre
partculas.
Como resultado de las interacciones entre partculas se propone explicar los cambios de
estado de agregacin de los materiales y los procesos de difusin (disolucin, efusin,
smosis y dilisis), utilizando el modelo cintico molecular.
As mismo se propone trabajar los componentes y las propiedades de las soluciones, tales
como: la masa, el volumen, la densidad y la concentracin. Como unidades de concentracin
se podr utilizar, entre otras: porcentaje de masa en masa, porcentaje de masa en volumen,
porcentaje de volumen en volumen, parte por milln, etc. Tambin la clasificacin segn
diferentes criterios y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, para la
prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de medidas de cuidado
ambiental.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere presentar distintas situaciones
problemticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del cuerpo
humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
Tambin utilizar representaciones grficas de las fuerzas con vectores empleando escalas
sencillas (con nmeros enteros) para distinguir interacciones conocidas como por ejemplo:
fuerza gravitatoria o elctrica.
Adems podra solicitrseles identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente (por
ejemplo, imanes en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se le agot la
batera, cuerpos en suspensin por medio de resortes o cuerpos flotando en fluidos como
cubito en agua)
Se propone realizar experiencias de laboratorio donde se investiguen los campos elctricos y
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Expte. N 1076561
magnticos respecto de distancias (alcance) como tambin la energa presente en los cuerpos
ante la accin de fuerzas.
Es importante la elaboracin de cuadros comparativos como por ejemplo, aqul que relaciona
las fuerzas fundamentales existentes en la naturaleza tanto en el nivel macroscpico como
microscpico, atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en unidades del SIMELA y
expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos de produccin cientfica es relevante analizar como han ido y
continan trabajando los cientficos en laboratorios con infraestructura muy compleja para
lograr reunirlas en la expresin de una nica.
El tratamiento de los cambios de estado de agregacin de los materiales y los procesos de
difusin se recomienda plantear situaciones problemticas de la vida cotidiana, de procesos
biolgicos, industriales y ambientales que demanden en algunos casos del diseo y realizacin
de experimentos.
Por lo tanto es conveniente trabajar dichos fenmenos en forma simultnea estudindolos a
nivel macroscpico mediante el diseo y realizacin de experimentos y a nivel
submicroscpico mediante simulaciones y utilizacin de modelos tridimensionales concretos.
En el desarrollo del tema soluciones es importante plantear situaciones problemticas que
permitan la realizacin de experimentos para la preparacin de soluciones de diferentes
concentraciones y para analizar los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
Es conveniente determinar experimental la masa de las mismas, el volumen y en forma
indirecta la densidad, para que los estudiantes puedan entender las relaciones que se
establecen entre dichas magnitudes cuando se determina cuantitativamente y simblicamente
la concentracin de una solucin utilizando las unidades fsicas.
Si bien el clculo de las concentraciones necesita de la determinacin de datos e incgnitas y
la simple resolucin de regla de tres o de proporciones numricas, se puede utilizar como una
estrategia ms, la explicacin del profesor.
El estudio de la solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma es
significativo para los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras.
Posibilita la prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de medidas
de cuidado ambiental, como por ejemplo: el aumento del efecto invernadero por causa del
aumento de la concentracin de los gases invernaderos, la muerte de peces por el aumento de
temperatura del agua lo que ocasiona una disminucin en la concentracin de oxgeno.
Tambin este tema permite la lectura y anlisis de tablas de solubilidad, las representaciones
en ejes cartesianos de la solubilidad en funcin de la temperatura, la redaccin de textos a
partir de la informacin recuperada de tablas o grficas, como tambin la resolucin de
situaciones problemticas cuantitativas
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Expte. N 1076561
As mismo, es importante la lectura de etiquetas de productos alimenticios y/o productos

farmacuticos, para poder interpretar la composicin qumica de alimentos y bebidas, la
posologa de un medicamento o la composicin de una mezcla de gases en el aire. Lo anterior
les brinda a los estudiantes herramientas para conocer sus derechos como consumidores.
Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como:
Biologa al tratar los procesos de smosis y dilisis interpretados a partir de la Teora Cintico
Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusin como la
efusin, disolucin, entre otros.
Formacin tica y Ciudadana al estudiar la utilizacin que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareas) como mecnicamente
(utilizando artefactos elctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el entorno.
Para el anlisis de distintos textos periodsticos donde se trate la contaminacin de los ros, ya
sea por concentracin de sustancias o por distincin de densidades, se podra vincular con
Lengua y Literatura.
Matemtica cuando se trabaje las proporciones y fracciones numricas en la resolucin de
problemas relacionados con propiedades fsicas, expresiones de concentracin de soluciones,
entre otros. As mismo se podr vincular para la realizacin y anlisis de grficas cartesianas
en la interpretacin de ciertas propiedades de los materiales.
Respecto a la evaluacin en el marco del modelo multidimensional que la concibe a la
evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda
utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
TERCER AO
al tercer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
Las transformaciones de la materia y de la energa tanto naturales y artificiales se
relacionan con el nivel de desarrollo econmico de una regin e inciden en las caractersticas
del ambiente
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin
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Expte. N 1076561
Para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas como reacomodamiento de

partculas se sugiere analizar la polmica entre la continuidad y discontinuidad de la materia.
Se propone realizar un recorrido histrico acerca de las ideas de discontinuidad de la materia,
profundizando en La Teora atmica de Dalton y la Teora atmico molecular de Avogadro.
El estudio de la Teora atmico-molecular se sugiere para: el reconocimiento de los
constituyentes submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la explicacin de
la ley de conservacin de la masa y la interpretacin de los cambios o transformaciones
qumicas.
Es importante trabajar de las reacciones qumicas, sus representaciones haciendo uso del
lenguaje simblico mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen en la
velocidad de las mismas.
Se propone estudiar aquellas reacciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en
acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental y en procesos industriales y
artesanales
Tambin se podr analizar las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su
relacin con la energa, a travs del desarrollo de las Leyes de Newton. Es importante
modelizar y describir los fenmenos fsicos a travs de expresiones matemticas, teniendo en
cuenta las magnitudes fsicas involucradas y sus modos de expresin (unidades de medida,
esquemas, diagramas vectoriales, representaciones graficas cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones qumicas como reacomodamiento de partculas, planteando la polmica
entre la continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la actualidad,
teniendo en cuenta los enfoques termodinmicos y cinticos. Se propone realizar la lectura y
escritura de textos que evidencien los postulados, los alcances y limitaciones de la Teora
atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con modelos tridimensionales concretos y con simulaciones Java
para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los constituyentes
submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la Ley de conservacin de la
masa y las transformaciones qumicas.
Como transformaciones qumicas sugeridas podemos sealar: la combustin del gas natural o
gas de cilindros utilizada cotidianamente; la coccin de alimentos (azcar quemada, huevo
duro y frito, mermeladas, dulces, tostadas); la oxidacin de metales producidas en materiales
de construccin y en monumentos; la formacin de los gases invernaderos y de la lluvia cida;
la obtencin de frmacos, la fermentacin, la descomposicin de alimentos o la fotosntesis.
De las reacciones anteriores se propone disear y realizar
experimentos que involucren la

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Expte. N 1076561
obtencin y la comprobacin de algunas variables que influyen en la velocidad de las mismas

como por ejemplo: la naturaleza y el grado de divisin de los reactivos, la concentracin de
las sustancias, la temperatura, la presin y los catalizadores. Tambin representarlas
haciendo uso de modelos concretos, simulaciones Java y ecuaciones ajustadas.
Se podrn proponer situaciones problemticas a los estudiantes en las cuales se estudien las
Leyes de Newton como principios de interaccin. Por ejemplo: Cuando caminamos sobre el
asfalto notamos que avanzamos, pero cuando intentamos caminar en un piso encerado, el
efecto de movimiento no es el mismo.
Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por ejemplo
competencias deportivas (ftbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagacin de ideas y la
explicacin en funcin de las fuerzas involucradas.
Tambin se podr consultar pginas que permitan el anlisis de videos de dibujos animados
buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos fsicos trabajados.
La comunicacin de la informacin recuperada de los diferentes temas, se puede realizar
mediante ponencias (con power point) lo que favorecer el trabajo en grupo, toma de
decisiones, discusin, entre otros.
Tambin se sugiere realizar actividades de bsqueda bibliogrfica en textos de Biologa,
Educacin Fsica o en espacios televisivos con las cuales replantearse si hablar de trabajo
realizado est relacionado con esfuerzo, cansancio muscular, etc. y se refieren al trabajo
mecnico estudiado en Fsica y en Qumica.
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con
espacios curriculares como los siguientes:
Con Matemtica se podra vincular en relacin a la utilizacin de magnitudes directa e
inversamente proporcionales en la resolucin de situaciones problemticas referidas a la
accin de fuerzas sobre cuerpos segn norman las Leyes de Newton y a la realizacin y
anlisis de grficas cartesianas en la interpretacin de las leyes de Newton.
Para las producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Fsica y Qumica,
el anlisis de textos de divulgacin y la elaboracin de informes de experimentos realizados,
se sugiere articular con Lengua y Literatura.
Con Biologa se podra establecer relaciones al abordar la modelizacin de las sustancias y de
sus transformaciones qumicas biolgicas como reacomodamiento de partculas. Tambin
cuando se trabaje las implicancias de la energa y la temperatura en los procesos biolgicos
como el anabolismo y catabolismo y se analice la relacin entre las caractersticas de las
fuerzas elctricas y el funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su relacin con la
energa en los procesos tecnolgicos y la importancia de las transformaciones qumicas en los
procesos tecnolgicos y ambientales, se sugiere articular con Educacin Tecnolgica.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
71

Expte. N 1076561

del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
directivo, las matrices de valoracin, etc.1
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares polticosociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia
del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
74

Expte. N 1076561
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir temas

estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea necesario
comprenderlos, y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o
lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la
escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este
espacio deber asumirse, como propia, la conviccin que se puede generar la posibilidad
espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo
ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para
que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la
experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos,
lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias....La construccin del conocimiento cientfico en el aula debe
reflejar de alguna manera la construccin del conocimiento cientfico por parte de los
investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un
inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes,
mediante mltiples recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensin del
conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los estudiantes
la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de
recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura
simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base
a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica,
Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos
fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento
propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
75

Expte. N 1076561
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa
lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensin de los contenidos
fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin
Tecnolgica.
CUARTO AO
9
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin
de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros
que permiten lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una prioridad tanto para
quienes son gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios
como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se
sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el movimiento atendiendo una
caracterstica especfica: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar
el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el
tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin
Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser
descomposicin y composicin de fuerzas.
Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos
como inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir propiedades
de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria,
rapidez, velocidad y aceleracin.
76

Expte. N 1076561
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin

con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la
incidencia del movimiento.
Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin
constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes
de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una
experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema
Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus
cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno
inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades
propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de
relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.),
densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas
involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance
que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los
productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la
comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio
Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, etc.
Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de
la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se puede recurrir a la
nocin de movimiento, para deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre
distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como
conduccin, conveccin y radiacin.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar y
asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos. Un
ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y en el ambiente
como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida y
ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas
corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la ntima relacin
77

Expte. N 1076561
existente entre energa calorfica y trabajo mecnico, lo que permitir enunciar las Leyes de la
Termodinmica.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el
organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para
lograr la energa elctrica.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en sus hogares,
o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica.
Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fbrica (generalmente informados
por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso) permiten demostrar que
existen caractersticas propias que estn definidas por parmetros como, por ejemplo,
diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza
electromotriz. Parmetros que sirven para acceder al contenido circuito elctrico, intensidad
de campo y efecto Joule.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y /
o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
aprovechando el inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos
contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de
concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de
experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de
transmisin del calor.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo,
aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de
un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este
espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios
de transporte, avance de mareas, etc.
78

Expte. N 1076561
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de

movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de
contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos
astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria
de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas informticos
adems de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por ejemplo, en la industria
automotriz.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la
respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de
instancias de investigacin.
Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis
de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo conceptual,
actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el
sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio
ms profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin de tomas
de posturas por uno u otras respuestas.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagacin del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a su
fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo
puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay
gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces
desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar
con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin
con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas
Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los
paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
79

Expte. N 1076561
Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las

energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de
problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa,
apertura de industrias, entre otras.
Qumica cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos y la relevancia de las variaciones calricas en las
transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria
Biologa para entender la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin de
los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda

aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo,
destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se
concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo
cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin,
es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles
instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.1
QUINTO AO
9
El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el
desarrollo de la humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social y
cultural de los proyectos tecnolgicos que fomenta la industria.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria.

Entre Ros.
80

Expte. N 1076561

como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en
funcin de ello, para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento de los nexos y
posibilidades entre las ondas y las partculas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin oportuno de
lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en el espacio ulico
la cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican
(por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin
(por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser
los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas.
Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas
mecnicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica
de la msica.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como la reflexin y la refraccin en distintos
medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para
comprender la relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la
Astronoma, habilitar indagar sobre las categoras de las fuentes luminosas y cuerpos
luminosos e iluminados, sombras y penumbras.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades;
justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con
los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como
calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden
ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y
planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas,
reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su proteccin contra el sol.
Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja
ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su fundamentacin.
Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de los tiempos, por el cambio de
paradigma es una prctica recomendable en el desarrollo de esta este espacio curricular.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de
vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje
de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos
81

Expte. N 1076561
naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las teoras de la

relatividad y de la mecnica cuntica.
Se propone en este espacio estudiar la visin ms unificada de los fenmenos naturales
basndose en los nuevos conceptos reconocidos como de Fsica Moderna la que se ha
constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus
componentes. Por ello, se desarrollarn los conceptos bsicos de la Fsica Contempornea,
especficamente de la teora de la Relatividad y de Fsica atmica nuclear.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn
necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de actualizacin de
los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.
SUGERENCIAS
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con otros espacios
como los pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.
La construccin de instrumentos pticos como as tambin de experiencias demostrativas de
las propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarn descubrir su relacin con las formas
de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseo urbano y rural, y en el cuidado del ser
humano.
Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas
exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en supermercados, ventanillas
de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto cromticos, pantallas solares, clulas
fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente acstico de las ciudades y zonas de produccin
rural, el muro de sonido/ruido de una calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su desarrollo en
los espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la visualizacin,
descripcin y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin, instrumentos de medida,
pases que las desarrollan, etc. mejor tecnologa.
Esto permitir que el factor sorpresa genere instancias de reflexin y demandarn un estudio
ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u
otra respuesta.
82

Expte. N 1076561
Se podrn utilizar paradojas considerndolas como la oportunidad para recorrer nuevos

caminos se indagacin del fenmeno y as interpretarlo lo ms cercanamente a su fundamento
cientfico.
puede ser cierto que luz ms luz produzca oscuridad?, cmo puede ser que un espejo plano,
tal como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las imgenes
que produce?
La elaboracin de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinin,
fundamentada, sobre las formas de utilizacin de las energas analizando su nivel de perjuicio,
la relacin costo/beneficio, capacidad de renovacin, la posibilidad de contaminacin, etc.
posibilitar desarrollar su espritu crtico y reflexivo ante los ocasionales daos ecolgicos.
Desarrollar el trabajo cooperativo en la concrecin de trabajos de investigacin, an en los de
indagacin biogrfica, de los avances cientfico/tecnolgicos y los autores que investigaron
sobre esos nuevos descubrimientos.
As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las Teoras de
la Relatividad y de la Mecnica cuntica, y comprender lo dificultoso que muchas veces
resulta el trabajo cientfico cuando ste depende de la magnitud del apoyo
socio/econmico/poltico.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:
Con Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los
estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con
actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Con Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora
cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Finalmente con Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la
energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda

83

Expte. N 1076561
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo.
Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte.
Editorial Aique.
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial
Troquel.
Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires:
INET.
Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
Editorial Gra.
BIBLIOGRAFA para el estudiante:
Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
84

Expte. N 1076561
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
FORMACIN GENERAL
CICLO ORIENTADO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la
sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El
primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en trminos de
reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenmenos qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel microscpico,
realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente.1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos
de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el
proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir
de frmulas y ecuaciones, pues se estara atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y
no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido
cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los
conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar de dar prioridad al
1
Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
85

Expte. N 1076561
mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia

de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las nuevas
tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se tendr
que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas
prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Tambin el uso de las
simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los
materiales, como de prcticas de laboratorio.
Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental;
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las
producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de
produccin cientfica al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y
contraintuitivo de la ciencia.1
El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La
organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador de
Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de
la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las
analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y
capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la informacin y comunicacin y la afectividad
como algo primordial en la enseanza.
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica
correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha
9
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema
de partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
1
CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de

la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios
curriculares:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?
De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los
materiales?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas
(propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de
la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los
compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y
no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el
prximo ao y con una mirada sistmica.
Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedadambiente existiran mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de
ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la
siguiente manera:
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente
relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones,
expresarse artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de los
materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes
87

Expte. N 1076561
volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora

atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los constituyentes de la
materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de las propiedades y
transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y
futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus
modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr
revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las
propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la
composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la
estequiometra de composicin.
El estudio sistemtico de compuestos inorgnicos y orgnicos de mayor importancia
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con
propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de
sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos.
Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos,
hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromolculas ms importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e
interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales
propiedades de sustancias inorgnicas y orgnicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a la
Qumica como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al
estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los
88

Expte. N 1076561
que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los
mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms
importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-polticoeconmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin
de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la
explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos
sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un
compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la
estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la
modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de
las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica,
industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de
laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente,
confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las
producciones en mesas redondas, coloquios o power-point, entre otros.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel.
Ser relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo
histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de
cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de
tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las
propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo
de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa,
pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los
modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere
plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podr agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de
hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin
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Expte. N 1076561
qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas.

Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran
utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se
pueden realizaciones artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber
trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de
seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los
otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los
fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias
qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los
seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los
mecanismos de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos
tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde
el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo
de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con
Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de
productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes
atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de
vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de
textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la
formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura
de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas,
historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de
comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual.
En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: las tablas de cotejo,
escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades
diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
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Expte. N 1076561
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo,
las matrices de valoracin, etc. 1
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio
curricular Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin
General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras
disciplinas:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar
de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en
juego en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el rendimiento de
la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado
la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la
Tierra?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas
de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los
contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica
1
CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones.
Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las
que se ensean en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto
ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite
optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de
una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes con enunciados que
contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un
nivel de mayor abstraccin que es el simblico.
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedadambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de
siguiente manera:
9
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos
rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como
consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre
otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario
buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de
conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la
transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo
cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas.
Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y
orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en
la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone:
describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta
las leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas.
Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en
reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin,
precipitacin, neutralizacin, entre otros.
92

Expte. N 1076561
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado

fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida y
desarrollar la estequiometra de reaccin, destacando su importancia para la vida cotidiana, el
tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales como de sus residuos.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs
de la interpretacin de las teoras de las colisiones y del complejo activado. Tambin se
podrn analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones e introducir el
concepto de equilibrio qumico.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida
el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos al
estudio de la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento cuantitativo.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de problemas
cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias
de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de
diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es relevante la
explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como tambin en
los ejercicios de lpiz y papel.
En el abordaje de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes de
conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin
de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y los factores que
modifican la velocidad de las mismas y contrastar la informacin experimental con las fuentes
bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
Se sugiere para profundizar la temtica referida a las transformaciones qumicas biolgicas,
industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de
videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas
93

Expte. N 1076561
conceptuales, power-point, afiches, etc.

experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los
siguientes espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de
combustin en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables
para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de
centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las
reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que
operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas
ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos
(estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.),
la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin
y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin de
las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus
transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y
otras producciones artsticas.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escala
de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias,
pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios,
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc
94

Expte. N 1076561

Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones
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Expte. N 1076561
PAGINA WEB
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
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www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
CICLO BSICO COMN

FORMACIN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ENFOQUE ORIENTADOR
Esta propuesta curricular
del rea Ciencias Sociales y Humanidades plantea la
problematizacin especfica desde los espacios que la constituyen teniendo en cuenta la
complejidad de los fenmenos humanos y sociales.
La intencionalidad del rea es favorecer la formacin de sujetos crticos, solidarios,
comprometidos con su realidad y con los otros, que puedan lograr, a partir del anlisis
interpretativo de diversas situaciones del pasado y del presente, comprender que el consenso y
el conflicto forman parte de la vida en sociedad, y que los sujetos sostienen diferentes puntos
de vista, segn sus necesidades e intereses. A travs del conocimiento y anlisis de distintos
tipos de sociedades y culturas se busca que los estudiantes logren conocer y valorar los
principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrtica; que incorporen actitudes
de respeto por lo diverso en el marco de principios ticos y derechos consensuados a travs
del conocimiento de la cultura propia y de otras histricas y actuales; que puedan construir
explicaciones cada vez ms ricas acerca de las sociedades y que contemplen mltiples causas
y las relaciones entre sus dimensiones.
El docente deber multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen, jerarquicen,
confronten y validen el variado flujo de informacin que circula en el mundo actual para
construir un pensamiento crtico. Es importante ayudar a los estudiantes a reconocer que las
sociedades a travs del tiempo valoran la naturaleza de diferentes formas y as modifican y
construyen el espacio; brindarles mltiples oportunidades para comprender que las
interpretaciones y explicaciones acerca de las sociedades no son verdades definitivas sino
aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
97

Expte. N 1076561
Es relevante presentar las problemticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los

estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros
problemas de carcter social que ocurren en lugares prximos y lejanos.
Los espacios curriculares del rea poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente que no
todos pueden ser tratados intensivamente. sta situacin requiere que el docente seleccione
los saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre una formacin
conceptual bsica con una formacin metodolgica que brinde recursos a los estudiantes para
abordar con una perspectiva cientfica y valorativa o tica los problemas que se le presenten.
Tambin, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas-cognitivas del estudiante del
ciclo bsico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lgico formal, es que los contenidos
fueron organizados a partir de posibles recorridos, que suponen indagaciones de los grupos
escolares, con diversas estrategias metodolgicas, acercndolos a la construccin del
conocimiento desde algunas categoras que se irn enriqueciendo y complejizando a lo largo
del trayecto de la escuela secundaria, principalmente en el Ciclo Orientado. Por ello, es
aconsejable desde lo didctico que la aproximacin a los distintos momentos metodolgicos
de las ciencias atraviesen lo experiencial y concreto de los estudiantes. La significatividad de
los contenidos tendr que tener en cuenta no slo la madurez psicolgica sino las mltiples
dimensiones desde las que el sujeto aprende, como lo afectivo, lo socioeconmico, lo
histrico, lo esttico, entre otras.
Las estrategias metodolgicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos, la
fundamentacin y la argumentacin, la resolucin de problemas, las elaboraciones de material
cartogrfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del rea. Los espacios curriculares que
se presentan en esta orientacin estn en permanente construccin, no estn terminados por
lo tanto el mtodo y la investigacin permiten un replanteo permanente de los fenmenos
humanos en el tiempo y en el espacio. En esta construccin permanente las ciencias sociales
se enriquecen con el trabajo inter, multi disciplinar con otros espacios que integran el
currculum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas
interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez ms frecuente la
integracin de diversos espacios por la mirada de integral de lo social, miradas que a veces
convergen y otras no pero que sin dudas aportan desde sus particulares marcos interpretativos.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
98

Expte. N 1076561
En el Ciclo Bsico se presentar una Geografa que permite comprender el espacio geogrfico,
siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una significacin general- en
la que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas de la
ciencia geogrfica; se trata del espacio geogrfico entendido como construccin social,
poniendo relevancia en la relacin naturaleza-sociedad. La sociedad realiza, con el
conocimiento y la tecnologa, una apropiacin y valorizacin de los recursos que el medio
natural brinda independiente de las dinmicas del ecosistema. El uso indiscriminado de los
recursos ha llevado en algunos casos a situaciones irreversibles. No se trata de crear una
pugna entre naturaleza y sociedad, sino de buscar un equilibrio, de tal manera que la
apropiacin y valorizacin del espacio natural est sujeta a reglas que tengan en cuenta las
dinmicas de los ecosistemas.
El concepto espacio geogrfico acompaar a los estudiantes en todo el recorrido de la
escuela secundaria. Introducirlos a las temticas geogrficas significa que el adolescente
tome contacto con el medio en el cual su vida est inserta. El dominio del espacio implica la
posibilidad de describir, comunicar e interpretar, tanto la ubicacin de un objeto o de un
sujeto, como as tambin posibles desplazamientos. Esto se logra con el lenguaje y las
representaciones espaciales. Por ello, la observacin, el relato, el registro de datos del paisaje
vivido, local, regional, y la expresin en distintas formas de representacin del espacio,
trabajo cartogrfico, la realizacin de dibujos, grficos, lectura e interpretacin de distintos
recursos cartogrficos y estadsticos, entre otras, posibilitar a los estudiantes, una mejor
comprensin de las interrelaciones que se producen entre la naturaleza y la sociedad en la
construccin del espacio geogrfico. Problematizarlo llevar al estudiante a entender sus
complejidades y a sentirse protagonista de un espacio que puede empezar a construir.
Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geogrfico, surge la
necesidad de identificar las mltiples variables que forman parte de l y de sus principales
interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es decir de qu
manera los principios, o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad, atraviesan las
temticas planteadas: la multiperspectividad, los contrastes, las paradojas, que permiten
analizar un hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una variedad de
situaciones en donde es necesario realizar anlisis, que le demandarn una actividad creativa y
exploratoria.
La Geografa ha de buscar otorgar a los adolescentes y jvenes las herramientas
intelectuales necesarias para analizar e interpretar el mundo de hoy y promover un
posicionamiento autnomo, responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades
y territorios contemporneos1. Para comprender el mundo se hace necesario el anlisis de las
temticas con el juego de escala. De este modo, lo local, provincial, regional, nacional,
continental y planetario adquieren significacin en la medida que se parte de lo local. Desde
esta visin, se puede realizar el anlisis de ciertos hechos aumentando el grado de
1
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la
enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
99

Expte. N 1076561
comparabilidad en la repeticin de los fenmenos llegando al enunciado de ciertas

generalizaciones. La seleccin de contenidos ya no tendr la linealidad de la Geografa
tradicional.
Transformar ciertos conceptos en categoras de anlisis, puede ayudarnos a establecer
generalidades, ciertas similitudes y paradojas. Dado que la ciencia geogrfica analiza y
explica diversos aspectos de la realidad y, en el campo de la didctica se presenta con apertura
hacia otros espacios curriculares. En tal sentido, la educacin ambiental es un eje transversal
que puede ser trabajado desde la Geografa junto a otras ciencias, no slo desde lo conceptual
sino tambin desde la formacin en valores, como los hbitos de cuidado del ambiente.
Los pueblos originarios es otra de las temticas que puede ser abordada con nfasis desde las
ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia preservan el cuidado
del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-los guaranes- y que ha
tenido su permanencia en el tiempo es la infusin de la yerba mate, cultivo y costumbre que
hoy sigue vigente y con fuerte identidad entrerriana.
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Geografa, como
un saber en construccin, en la comprensin y explicacin del espacio geogrfico en las
interrelaciones de sociedad y naturaleza, se retomarn para su enseanza los siguientes
contenidos: Las representaciones del espacio geogrfico en sus diversas formas, los espacios
urbanos y rurales: sus actividades, sus dinmicas, sus desequilibrios socioterritoriales y las
interrelaciones entre lo rural y lo urbano; la apropiacin y valorizacin de los recursos: el
cuidado del ambiente, los medios de comunicacin y de transporte como factores dinmicos
del espacio y de integracin regional. Estos contenidos se profundizarn y complejizarn en
las distintas escalas geogrficas: lo local. Argentina, Amrica y Mundial.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los
contenidos requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: las habilidades en la representaciones e interpretaciones del espacio geogrfico
en las diversas escalas con lectura e interpretacin cartogrfica, de paisajes a travs del uso de
la imagen(fotos, videos, imgenes satelitales),el anlisis de la realidad concreta del estudiante
para poder realizar el interjuego de escalas geogrficas y la elaboracin de ciertas
generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos de la realidad para ir desarrollando su
espritu crtico-reflexivo y la toma de un posicionamiento acerca de determinados hechos de
la realidad social.
100

Expte. N 1076561
PRIMER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa de primer ao propone construir los conceptos bsicos de esta ciencia a partir
de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir introducindolo en el
anlisis, explicacin y comprensin de los hechos o procesos que ocurren en el espacio
geogrfico haciendo un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartogrficos elaboracin y/o
interpretacin, ayudarn a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre naturaleza
y sociedad en la construccin del espacio geogrfico.

9
El espacio geogrfico: una compleja relacin entre naturaleza y sociedad en donde se
concretan los procesos econmicos, polticos y sociales.
El espacio geogrfico como construccin social donde se materializan o se concretan
procesos econmicos, polticos y sociales en los cuales se pone de manifiesto la relacin
naturaleza-sociedad.
El paisaje como expresin visible del espacio geogrfico. El espacio geogrfico como lugar
de vida. El significado de las representaciones del espacio geogrfico; cmo aportan en la
constitucin de identidades y sentimientos de pertenencia.
Los componentes naturales y sociales en la organizacin del espacio. Los componentes
naturales como un conjunto de elementos y factores interrelacionados y que unidos a las
dinmicas demogrficas y econmicas construyen el espacio geogrfico. Niveles de
desarrollo de la sociedad y configuraciones espaciales: diferencias entre el centro y la
periferia.
La apropiacin y valorizacin de la naturaleza por parte de los actores sociales a travs del
tiempo y en distintas escalas. Transformacin del medio natural en un ambiente
artificializado. Las modificaciones en el ambiente y las repercusiones en la calidad de vida de
la poblacin.
9
El complejo accionar de los actores sociales para organizar y transformar el espacio
geogrfico. Influencias de las variables econmicas, polticas, culturales, ideolgicas,
ambientales, entre otras.
Los actores sociales y la construccin del espacio geogrfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnologa y de los conocimientos, a los medios de comunicacin y
transporte.
Las polticas econmicas y los mercados, su incidencia en la organizacin espacial segn sus
intereses y necesidades. Su influencia en las configuraciones espaciales.
101

Expte. N 1076561
Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideolgicos,
polticos, sociales, culturales o econmicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las desigualdades
sociales y econmicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre las distintas
escalas de anlisis de local, regional, provincial, nacional y mundial; no como abordajes
jerrquicos, sino como juegos de escalas y de integracin regional-espacial. Los denominados
bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante
una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque
cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis pueden acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje, ms rica
resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal
(croquis) sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas,
elementos singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin
escrita del paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes
impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la brjula. Con de este
instrumento, se puede proponer juegos en el patio, relacionando la localizacin de los objetos
con el uso de la brjula, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas topogrficos;
se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone
de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se debern acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de
un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de
102

Expte. N 1076561
datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los
pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza en
armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como
problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene
la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la
produccin? Historia, tica, Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoracin, pueden ser algunas de las estrategias de evaluacin.
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio geogrfico que se invita a abordar en el segundo ao es el continente americano,
que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad del mismo. De la
realidad se extraen los elementos para pensar el mundo2. Esto se puede lograr a travs de la
observacin, que permitir a los estudiantes percibir cmo se presentan los fenmenos, qu
interrelaciones se pueden deducir, dnde ocurren fenmenos o distribucin de elementos en el
espacio geogrfico de manera similar.
No se trata slo de una descripcin de lo visible sino de interrogar a esa realidad de manera
que las construcciones conceptuales tengan distintos niveles de abstraccin, al establecer
comparaciones, generalidades y similitudes. A travs de la aproximacin a lo inmediato, lo
cotidiano y el estudio del lugar in situ o la realizacin de estudios de campo se logra aumentar
la calidad de indagacin. Muchas veces suceden, en el lugar donde vivimos o en la regin,
ciertos hechos o fenmenos que tambin ocurren en otras partes del continente americano. El
1
CGE. (2008): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

Aisenberg, B y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires:
Paids.
2
103

Expte. N 1076561
conocimiento es un proceso de ida y vuelta permanente entre lo concreto y lo abstracto. El

hecho de partir de una situacin concreta y transcurrir luego por diversos niveles de
generalidad permite volver a esa y otras situaciones concretas con una mirada ms
sistemtica, ms explicativa.
Para realizar el anlisis, interpretacin y comprensin de la realidad no siempre es posible
salir al medio, pero s es posible utilizar las fuentes de informacin indirecta: fotografas,
imgenes satelitales, videos, documentales, pginas web, uso del Google Earth, que facilitara
al sujeto que aprende comprender la compleja realidad del espacio americano. El dominio de
las representaciones del espacio no slo implica localizacin geogrfica, sino tambin la
comprensin, interpretacin y elaboracin de croquis, mapas mentales y perfiles topogrficos
que resultan importantes para el abordaje de todo tipo de problemticas espaciales.
Las habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboracin de mapas y planos
tendrn mltiples posibilidades de reaplicacin en la vida cotidiana.
9
Las interrelaciones de los procesos fsicos naturales y sociales en la construccin del
espacio americano.
El continente americano y su riqusima diversidad natural y cultural. Los pueblos originarios,
la llegada de los espaoles con la conquista y la de los africanos como poblacin forzada, su
localizacin y posteriormente, la llegada de la inmigracin europea.
Los procesos demogrficos, econmicos y culturales con protagonismo en la construccin del
espacio americano, cul es la distribucin espacial en la actualidad de estos grupos tnicos?,
Cul es su valorizacin como patrimonio cultural de nuestra poblacin originaria?
Un paisaje americano imponente: Qu dinmicas y procesos interactuaron para originarlo?,
cmo lo aprovechamos y lo valoramos? Las grandes cadenas montaosas, macizos y las
mesetas, las llanuras, las zonas climticas, la biodiversidad, las grandes cuencas hidrogrficas
y los acuferos como reservorios de agua dulce y sus interrelaciones en la formacin de los
paisajes.
Las dinmicas naturales ocasionan desastres naturales Cmo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
El accionar de la sociedad sobre los recursos naturales est en relacin con la satisfaccin de
sus necesidades y con los intereses econmicos bajo el dominio de dinmicas capitalistas
globales.
Los desequilibrios socio-ambientales y su repercusin en la calidad de vida de la poblacin.
9
En las configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los

104

Expte. N 1076561
desequilibrios socio-territoriales. Se puede construir una Amrica ms homognea?

La organizacin poltica-territorial del espacio americano, la poblacin americana y sus
dinmicas demogrficas. Organizacin de la poblacin y el Estado, los grupos econmicos
como actores sociales en la transformacin del espacio americano: actividades econmicas.
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes
espaciales: los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las perifricas.
Los movimientos de poblacin que acompaan al capital y los excluidos que buscan nuevas
esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las desigualdades sociales. El trabajo y la calidad de vida.
La integracin espacial. La funcin de los medios de comunicacin y el transporte en la
integracin de los espacios Integran los medios de comunicacin y transporte a todos los
espacios? Tambin a los espacios excluidos? En qu situaciones pueden desintegrar,
separar, generar diferencias en la poblacin?
Las polticas de los Estados en relacin con el mundo global: Los bloques econmicos.
SUGERENCIAS
cuanto ms realistas sean mejor.
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o
virtuales.
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos relacionando la
localizacin de los objetos, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas
topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
105

Expte. N 1076561

motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con guas de
un hecho social.
datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La
diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas,
Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica
desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la msica, la impronta de lo
artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte, la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.
Los pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza
en armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema
como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene
la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la
produccin? Historia, tica Geografa.
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
1
106

Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es compleja, mltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografa argentina.
Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en sus mltiples dimensiones.
El abordaje terico-metodolgico desde la nocin de un circuito productivo supone pensar la
organizacin del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes agentes
econmicos que, desde dentro o fuera de la regin, y a partir de las relaciones que establecen
entre s a lo largo del proceso productivo, van tomando decisiones que se plasman en la
sociedad y en el territorio.
Significa poner en relacin las variables: recursos naturales, produccin, tecnologa, capital,
intercambio, poblacin. Pero a la vez, cada eslabn del circuito productivo no es cerrado en s
mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no se encuentran en el ltimo
eslabn, sino que estn presentes en cada uno de los eslabones del circuito productivo. Este
abordaje permite realizar el juego de escalas.
La provincia de Entre Ros ofrece productos que merecen ser analizados desde esta ptica: el
citrus, el arroz, la madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su abordaje desde
nuestra provincia permitir establecer ciertas generalizaciones, en cuanto a la distribucin
espacial, a su modo de producir, a las transformaciones espaciales y el impacto ambiental,
analizado con el interjuego de escalas geogrficas. Plantear los contenidos desde la
significatividad implica despertar la curiosidad, el inters y la motivacin en el sujeto que
aprende.
9
La interrelacin de diversos procesos que han llevado a conformar el territorio
argentino.
La conformacin del territorio argentino y la interaccin de factores histricos y geogrficos.
Los problemas de soberana territorial en algunos espacios. El Atlntico Sur y la plataforma
continental.
Incremento de las tensiones de los conflictos geopolticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petrleo, pesca, entre otros) de
nuestra plataforma continental.
La revalorizacin de la posicin estratgica del sector insular del atlntico sur y sector
antrtico argentino. Por qu nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector territorial?
Cmo cuidamos y valorizamos el frente martimo argentino? Por qu hay especies en vas
de extincin si en nuestro pas no est desarrollada la pesca martima? Quin se lleva los
recursos? Por qu no est definido el lmite de nuestra plataforma continental y el sector
insular?
Las cuestiones de los lmites como parte de la poltica de Estado y la intervencin de los
organismos internacionales en la temtica.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinmicas demogrficas que han contribuido a
107

Expte. N 1076561
conformar el territorio argentino.

Las dinmicas fsicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones que se
producen en el espacio geogrfico: causas fsico- naturales. El factor antrpico -de orden
social, econmico y poltico- que contribuye a acelerar y/o modificar ciertos procesos como
los erosivos, el cambio climtico, las alteraciones en la biodiversidad.
Los intereses de los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoracin de los
recursos naturales.
La tecnificacin, la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradacin del ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la
supervivencia humana.
9
Las formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos: A qu necesidades de
la poblacin atienden y de qu manera se relaciona el concepto de sustentabilidad ambiental
con esto?
9
La actividad agropecuaria en la participacin y en la organizacin del territorio
argentino como motor de la economa nacional y de su insercin en el resto del mundo.
La actividad agropecuaria como un sistema donde se visualiza la complejidad, en el

entramado de sus interrelaciones. El rol de los actores sociales en la organizacin del espacio
rural, las polticas estatales y las macroeconmicas, los mercados, la influencia de empresas
transnacionales, interviniendo en los circuitos productivos.
Las fuerzas de tensin entre productores y polticas econmicas, pequeos productores, los
sin tierras, los pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la
produccin industrial.
El monocultivo de la soja y la transformacin del paisaje agrario. La produccin sojera y la
diversificacin de los productos agrarios. Su comercializacin y dinmicas territoriales.
La actividad ganadera en la produccin de carne y leche.
El uso desmedido de los agroqumicos y su impacto ambiental.
El sistema productivo agrario en la actualidad: los productores empobrecidos contrastan con
el crecimiento econmico de la Argentina. Se est asegurando una diversidad de productos
con destino a la alimentacin de la poblacin argentina? Cul es el grado de desnutricin
infantil?
La produccin como cuestin de soberana alimentaria.
El espacio rural y el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de
obra, la tecnologa, las maquinarias en el sector urbano, como as tambin en puertos, centros
financieros, nodos comunicacionales, corredores biocenicos. La interconexin con los pases
108

Expte. N 1076561
del MERCOSUR y con centros de comercio mundial.

La interconexin a travs de las comunicaciones: sectores y regiones ms favorecidos.
Los desequilibrios socio-territoriales y la bsqueda se sectores para vivir en ambientes
sustentables.
SUGERENCIAS
cuanto ms realista sean mejor.
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o
virtuales.
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos relacionando la
localizacin de los objetos con la utilizacin de la brjula, o bien, utilizar la brjula
conjuntamente con los mapas topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con guas de
un hecho social.
datos.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de
trabajo ejemplificadora:
En el tema soberana territorial resultara interesante problematizar el espacio martimo
109

Expte. N 1076561
argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una delimitacin definitiva),
la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaa y nuestro pas por el conflicto
de las Islas Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los intereses econmicos
sobre los recursos petroleros.
En el anlisis e interpretacin de la realidad se pueden abordar: las continuidades y las
permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas. Se propone un
trabajo compartido con Historia, tica, Geografa.
BIBLIOGRAFA para los profesores:

Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
Reflexiones, Buenos Aires: Paids.
Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa Editorial.
Ciccolella, P. (2004): Ciudades del capitalismo global: terra incognitae? Las Nuevas
relaciones econmico-territoriales, nuevos territorios metropolitanos: reflexiones partiendo
de casos iberoamericanos. En libro: VIII Seminario Internacional da Rede Ibero-americana
de Investigadores sobre Globalizao e Territrio (RII), Rio de Janeiro. Disponible en
http://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library
Cicolella, P. y otros (1993): Modelos de integracin en Amrica Latina. Desafos y
alternativas en la construccin de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro
editor.
De Jorge, C. (2009): Geografa poltica y econmica de Argentina, Buenos Aires: Educa.
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas.
Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Gurevich, R. (1994): Un desafo para la Geografa: explicar el mundo real. Didctica de las
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernndez Cardona, F. X. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Espaa: Gra.
Hernandez Forte, V. (2008): Mapas conceptuales. La gestin del conocimiento en la
didctica, Mxico: Alfaomega.
1
110

Expte. N 1076561

regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue.
Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad. Mxico: Siglo Veintiuno.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En Dossier del Seminario
Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemtica Sociales de la
Geografa. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
Salama, P., Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobreza y desigualdades en el Tercer Mundo,
Buenos Aires: Mio y Dvila.
Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias
Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Souto Gonzalez, X. M.: El trabajo de la Geografa y de la Historia, disponible en
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra.
Zusman, P., Lois, C. y otros (2008): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias, ya
que las transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en las
estructuras socio-profesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores
con el espacio suponen representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en las decisiones
tomadas1.
El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre Naturaleza y
Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el tener2, que se
manifiesta en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El medio natural, con
sus dinmicas, constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva
explotacin atendiendo a las demandas del mundo desarrollado, sin entender el
funcionamiento de los ecosistemas, dejando como resultado un ambiente deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio socioterritorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo unos
presupuestos econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita una
utilizacin racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las
1
Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
2
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin
en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
111

Expte. N 1076561
futuras, y adecuando el desarrollo econmico con la calidad de vida humana1

Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la
percepcin de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben
explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura sus
esquemas de pensamiento. El conocimiento es slo conocimiento en tanto es organizacin,
relacin y contextualizacin de la informacin2.
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para explicar
la realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para construir las
explicaciones de las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se
intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analticas, interpretativas, argumentativas
y comunicativas, permitindoles la elaboracin de ideas cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos conocimientos,
estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a
los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicacin, as
se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y
habilidades relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la
elaboracin de hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates,
de crticas y de toma de posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y metodolgico
en la enseanza de la Geografa tendrn valor si los contenidos seleccionados son susceptibles
de ser jugados en la comprensin de los problemas socioterritoriales contemporneos, en
funcin de su pertinencia, su oportunidad y su valor estratgico para ser enseados,
aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 3
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a mediado
de la dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneizacin
1
Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de
cuadernos de Estudio, Geografa N* 16.
2
Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
3
Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
112

Expte. N 1076561
de los espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos grupos consiguen integrarse
con xito en los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto que amplios sectores de la
poblacin quedan excluidos.
La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios en lo
referente a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-financiera, la
reestructuracin productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalizacin e
integracin conllevan a la formacin de grandes bloques econmicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo
XXI hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.
9
La reestructuracin capitalista en la organizacin y transformacin de los espacios en
un mundo globalizado y la generacin de procesos de homogenizacin y fragmentacin
espacial.
La reorganizacin y transformacin poltica- territorial de los estados a partir de la cada del
comunismo.
Los modelos econmicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinmicas
econmicas, territoriales y de movilidad de la poblacin.
Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economa mundial
capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asitico.
El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El
movimiento de la poblacin tras estas dinmicas econmicas. La movilidad Sur-Norte, SurSur.
Refugiados: por causas (religiosas, crisis polticas, problemas ambientales) y los
desplazamientos tursticos.
Polticas de Estado en relacin a los inmigrantes con otras condiciones sociales-econmicas.
El derecho a buscar ambientes ms dignos.
Los intercambios econmicos y sus desequilibrios: la distribucin entre los pases. Las
economas ms rezagadas, perifricas o no desarrolladas.
Las nuevas tendencias en la economa mundial: el debilitamiento de la economa de algunos
pases europeos.
Estados Unidos, China, India, y pases del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento
econmico y repercusiones. Latinoamrica: Brasil como lder en la regin por su crecimiento
econmico.
Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organizacin de bloques regionales
(Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso. El
Medio Oriente.
Las desigualdades culturales y socio-territoriales.
Por qu existe un mundo tan desigual? Por qu el crecimiento econmico es aprovechado
por algunos?
9
Las configuraciones espaciales: influencias de las dinmicas globales en los procesos

113

Expte. N 1076561
de desterritorializacin y reterritorializacin a distintas escalas.

El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalizacin en
nuevos territorios: las trasnacionales.
Los pases industriales y la utilizacin de los recursos naturales: los recursos energticos. El
uso del poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petrleo en
Medio Oriente.
Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto
impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias cidas.
Las energas limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnologa con energas
limpias. Por qu el uso de las energas limpias no se ha masificado?
Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. Cmo organizan el
sistema productivo? A qu intereses responden? Las paradojas: Pases pobres con riqueza
minera de alto valor econmico y con impacto ambiental.
Las dinmicas globales intervienen en la configuracin de los espacios urbanos y rurales. De
qu manera organizan el espacio las redes de comunicacin y transporte? En sus nuevas
formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorializacin y re-territorializacin.
Una mirada de estos procesos en el Lugar: Se encuentran dinmicas globales en la
organizacin del espacio donde viven? Cmo impactan? Qu grado de aceptacin tienen los
ciudadanos? Se organizan para ofrecer sus resistencias? Cules son las propuestas polticaseconmicas para hacer frente a la competitividad?
Cmo podramos construir una sociedad ms justa?
Formas de organizacin y participacin poltica en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la
construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se
debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos,
anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulacin de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la
recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
problema de la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus mltiples
factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa, Economa.
En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular.
114

Expte. N 1076561
Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y
cuando, los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en
proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los
estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como:
Informes de investigacin.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales

audiovisuales, programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin del
espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin de la
naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y valorizacin
de los recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
9
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin y
transformacin territorial del espacio latinoamericano: una nueva identidad latinoamericana?
La organizacin territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su
condicionamiento por circunstancias histricas, polticas, sociales y econmicas.
El impacto del proceso de la globalizacin econmica. La globalizacin, la desregulacin
estatal y las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la poblacin local: problema de xenofobia y
discriminacin.
Dos economas contrapuestas en Amrica Latina: las economas neoliberales y la economa
115

Expte. N 1076561
socialista.
Las nuevas tecnologas y las transformaciones sociales y culturales en funcin de los medios
de comunicacin y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organizacin territorial y los aspectos histricos, polticos y econmicos en la
conformacin tnica y cultural: un proceso de transculturalizacin Se trata de una cultura
impuesta y construida o de una reconstruccin de culturas autctonas?
La organizacin territorial y los aspectos demogrficos, distribucin, crecimiento y movilidad
de la poblacin. Los aspectos sociales en Amrica Latina y el Caribe.
La desigual distribucin de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el neoliberalismo
y los excluidos.
Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemticas sociales: la inseguridad, el
desempleo, la violencia, la discriminacin, las adicciones, la falta de servicios. El trabajo
infantil.
El surgimiento y la expansin de enfermedades llamadas de la pobreza: el clera, el dengue,
entre otras.
9
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que
no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
Amrica Latina, sus riquezas naturales y la produccin de materia prima.
El proceso de modernizacin en el espacio agrario latinoamericano en los ltimos veinte aos
del siglo XX: la concentracin y centralizacin de los procesos en pocas manos, la
homogeneidad y las prcticas agrcolas con la aplicacin de la Revolucin Verde.
El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados.
La aparicin de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La subordinacin a
los mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos masivos y otros con
ciertos nichos de mercado especfico. La nueva relacin urbano-rural basada en la
complementacin y la dependencia.
El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos pases de Amrica del
Sur. Cmo est formado su circuito productivo?cul es la rentabilidad de un productor
cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?qu relacin tiene su produccin, el traslado
las mulas, con el consumo, y la salud de la poblacin?
Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las
plantas pasteras.
El proceso de concentracin de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los
pequeos productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales reivindicando los
derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva ruralidad: Las actividades son slo agrarias? Tambin es posible encontrar
actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre otros.
El desarrollo de la actividad minera: la organizacin in situ obedece a una organizacin
rural?
El circuito de la produccin: entrecruzamiento en la organizacin y transformacin del
espacio entre lo local y lo global en la conformacin de territorialidades.
Procesos de reestructuracin en los espacios urbanos y en las metrpolis en base a un nuevo
modelo de produccin-circulacin y consumo. Rol ms preponderante de la informacin, el
116

Expte. N 1076561
conocimiento, la informtica y las telecomunicaciones.

Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los
estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como Mxico, Ro de Janeiro.
El proceso de industrializacin en Amrica Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitucin
de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La diversificacin de
grandes empresas industriales: en produccin como en localizacin con el despliegue de redes
productivas. Las industrias globales y las locales.
Un estudio de caso de las maquiladoras en Mxico.
Las redes y la organizacin territorial como factores de comunicacin con el mundo global:
de transporte, de comunicacin, empresariales; de informacin.
Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes justos,
saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?
SUGERENCIAS
anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales son muy tiles para correlacionar
causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin
de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar
autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del
proceso; este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho
geogrfico.
En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario
con, Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de
las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio
del poder trasnacional, as como tambin analizar en qu medida influyen en las condiciones
de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.
117

Expte. N 1076561

En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:
Informes de investigacin

Pruebas escritas.
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela secundaria
est orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas socioterritoriales que
refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de la
realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos,
culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad
que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de
acompaamiento en la construccin de conocimientos, los que debern ser puestos en juego
en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formacin de sujetos autnomos y
solidarios.
9
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin territorial del
espacio geogrfico argentino.
La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los
cambios polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis.
La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro pas.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas neoliberales.
El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los
prstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo poltico-social. El pago de
la deuda externa con reajuste de las polticas sociales y las repercusiones en los salarios y en
la condicin de vida de la poblacin.
Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las
innovaciones tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares?
118

Expte. N 1076561
Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades territoriales.
La localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un estudio de caso: la
pastera Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de frontera
argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado o han
quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
9
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que
no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
La apropiacin y valorizacin de los recursos naturales, el uso de la tecnologa, el capital, los
intereses externos en la organizacin de los espacios.
Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopoltico y geoestratgico como reserva de
agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple frontera.
El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la
organizacin del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas. Los
circuitos productivos en la economa pampeana y extra pampeana. Sus complejidades. Cmo
superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas acciones en materia de:
polticas crediticias, en infraestructura de transporte: el ferroviario, el fluvial, las retenciones
agropecuarias, la formacin educativa agraria y la retencin del crecimiento demogrfico.
Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional y su relacin con el mercado
internacional.
La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin del
recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La riqueza
minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia?
Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias. La
poltica ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego de
las dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la
localidad donde vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de
polticas estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica:
Una industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el patrimonio
natural de nuestro territorio.
La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores
biocenicos como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques mundiales.
Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
119

Expte. N 1076561
anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulacin de procesos, puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la
recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria y
su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran
intervenir son: Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.
En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:
Informes de investigacin

Pruebas escritas.

120

Expte. N 1076561
Reflexiones, Buenos Aires: Paids.

Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
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Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sutentable, Buenos Aires.
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Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En dossier del Seminario
121

Expte. N 1076561
Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemticas Sociales de la

Geografa, Universidad Nacional del Litoral.
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Zusman, P. xodo y ciudadana global en la construccin del contra-imperio: el papel del
inmigrante en la creacin de un "nuevo lugar" en "el no lugar", segn Antonio Negri y
Michael Hardt, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
CICLO BASICO COMN

FORMACIN GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la Historia intenta fortalecer la comprensin del tiempo histrico como proceso,
no lineal, no como sucesin, sino en un devenir con descubrimientos y retrocesos,
continuidades y cambios en un juego de poderes, instituyentes e instituidos, y de limitaciones
socio-histricas. Implica una valoracin y consideracin de mltiples factores que lo
provocan y que deben ser rastreados desde el pasado ms remoto.
Pasado y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde con la
dimensin temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son aportes
especficos de su enseanza, como as tambin algunos procedimientos que le son propios
como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la
explicacin multicausal, la comprensin de la complejidad de las dinmicas que las
sociedades han generado para establecer una organizacin que las sostengan y que requieren
de sectores sometidos o mquinas sojuzgadas (Morin, (1999) haciendo uso de la cultura o
memoria generativa que podemos llamar pensamiento dominante y construyendo un relato
de la alteridad, construyendo al otro y haciendo creer al destinatario en el otro construido
122

Expte. N 1076561
desde este relato.

Por lo dicho el estudio de la historia permite transmitir valores como el antidogmatismo, la
tolerancia y la solidaridad con los que destacadamente la historia puede contribuir a la
formacin del estudiante de la escuela secundaria. Adems, estudiar el pasado implica
observar una realidad distinta a la nuestra y descubrir sus riquezas.
Se propone hacer hincapi en la Historia contempornea y en la Historia reciente,
aprovechando la mayor motivacin que los temas que integran las mismas despiertan en los
estudiantes; se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los diferentes planos: el
poltico, el econmico, el social, el cultural o el de la vida cotidiana, la especificidad de los
mismos y sus articulaciones. Por ejemplo, una Historia que interprete los procesos de
democratizacin de la vida poltica, los de irrupcin de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana, los procesos econmicos y su vinculacin con los modelos polticos que se
impulsan desde el Estado, y por supuesto, la relacin de lo local, nacional, latinoamericano y
mundial.
Es importante que los estudiantes logren identificar las posibilidades que los sectores
populares generan para resistir el orden establecido, oponindose al juego o dinmica del
sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
El tratamiento de estas temticas favorecera la progresiva formacin del adolescente para que
pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
El conocimiento de la realidad histrica que se intenta ofrecer a los estudiantes es complejo,
no slo por la realidad abierta, sino por los condicionantes multidimensionales del que
conoce. Sin embargo la complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la integra, y
surge all donde ella falla. Es por esto que el camino o mtodo que el profesor debe seguir es
el de ayudar a pensar autnomamente para responder a la complejidad de los problemas por
descubrimiento e innovacin pero no por el abordaje acabado, completo y cierto de que lo
complejo se pudo asir.
Poder interpretar toda esta dinmica compleja en los procesos histricos es la intencionalidad
de los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una lnea ms simple para el
Ciclo Bsico Comn, que es la dinmica de constitucin de los sistemas dominantes y la idea
de s y del otro subyacente.
Esta dimensin de la enseanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento cientfico y
de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la temporalidad y la
espacialidad, as como de prcticas democrticas participativas, la formacin de un sujeto
histricamente situado, comprometido y partcipe en procesos de transformacin social, en la
bsqueda permanente de alternativas ms emancipadoras e igualitarias.
El escenario ms concreto e inmediato que tiene el estudiante mientras transcurre su
educacin secundaria es su entorno local, razn por la cual sera conveniente y posible su
123

Expte. N 1076561
estudio para el fortalecimiento de una identidad que lo haga reconocerse parte del mismo.
La propuesta permanente de jugar entre los contenidos histricos y el hoy o el ac del
estudiante en las problemticas que lo permiten, responde a esta idea. Un sujeto autnomo y
lcido es el que aprende a aprender y a hacer, siendo lo experiencial de la propuesta lo que
tambin lo ayudar a aprender a ser.
Para el Ciclo Bsico Comn se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la seleccin del contenido y las
problematizaciones didcticas.
El primer principio se constituye desde una primera lnea que plantea: qu articulacin o
relacin multicausal entre la comprensin de la ley, el gobierno y el pueblo es posible
observar en la construccin del concepto de ciudadano y de Estado?
El segundo principio o lnea es poder comprender: desde qu mltiples modos la sociedad se
fundamenta en una cosmovisin y cmo sta es el resultado de complejos entramados
histricos al construirse como igualitaria o jerrquica, tolerante o intolerante, etnocntrica o
pluralista?
Ambos planteos permitirn comprender de algn modo, no solo dinmicas sociales del
pasado, sino presentes, de ah su significatividad.
Es importante puntualizar que la seleccin de contenidos en cuanto a escalas
espacio-temporales no significa una actitud eurocntrica, sino la identificacin de los
elementos constitutivos de la cultura de occidente, la que impregn nuestra existencia
La inclusin de Historia de las sociedades antiguas de oriente, clsicas, y las grandes
civilizaciones americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de nuestra
civilizacin actual. La sociedad en la que estamos inmersos se sustenta tanto en los elementos
culturales americanos como en los europeos, que tienen sus races no slo en el mundo
grecolatino, sino tambin en el del Cercano Oriente Antiguo.
Por otra parte, la presentacin de los contenidos deja clara la intencionalidad tica de la
propuesta.
Espacio Curricular: Historia
situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Historia, se
retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: Aproximacin al conocimiento
histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m mismo y mi familia. La proximidad
con la realidad y el entorno del estudiante. El proceso de construccin del estado. El proceso
hacia la Democracia. Las Instituciones de la Democracia y su funcionamiento. La igualdad
poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual. Los espacios
histricos en permanentes construccin. El rol de los actores sociales en los distintos
124

Expte. N 1076561
procesos histricos. Los unos y los otros en el devenir histrico. Retomaremos los saberes
previos que los estudiantes han adquirido a lo largo de todo el nivel primario para
profundizarlos a lo largo del Ciclo Bsico Comn.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
en Primaria: habilidades del manejo de tiempos y espacios. La complejidad como visin en
un juego de escala entre lo lejano y lo cercano. La utilizacin de distintas escalas de tiempo
que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
9
La reconstruccin del pasado en una tarea compleja que combina investigacin,
pretensin de objetividad, valoracin, y rigurosidad cientfica que permitan explicaciones
multicausales, seleccin de lo que se considera significativo, comunicacin y utilizacin de
distintas escalas de tiempo que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del estado:
acercamiento a la representacin del tiempo y del espacio, unidades de tiempo, simultaneidad
o secuencia, teoras sobre el origen de la humanidad.
La invencin de la escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximacin al conocimiento histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m
mismo y mi familia?
Las necesidades humanas individuales y sociales y el proceso de satisfaccin: de la horda a la
aldea: niveles de organizacin: economa, poltica, sociedad, religin y arte.
De la aldea a la ciudad-estado y las primeras civilizaciones: niveles de organizacin
La simultaneidad y la diversidad: primitivos actuales.
Las contradicciones: 10.000 aos de la revolucin neoltica y otra vez depredadores?
9
El estado teocrtico constituy la forma de organizacin de las primeras
civilizaciones tanto en el antiguo mundo como en el nuevo definiendo una forma de
organizacin social, econmica, religiosa y artstica basada en la jerarquizacin, agricultura
intensiva, el mito como fuente de explicacin y expresiones culturales monumentales y
pautadas desde el estado.
Los pueblos de la Media Luna de las tierras frtiles
Ros Tigris y Eufrates, Nilo y Jordn; el trabajo y el poder en las civilizaciones hidrulicas. El
dominio del recurso agua como permanente conflicto en el tiempo.
125

Expte. N 1076561
Las transformaciones de la naturaleza para la produccin de alimentos: el ayer y el hoy.

El surgimiento de la escritura como una necesidad poltica y econmica. La escritura y el
acceso restringido al conocimiento: su importancia en la vida poltica, religiosa, social,
econmica de estas civilizaciones como una forma de control. La simplificacin de la
escritura fenicia. La importancia del acceso al conocimiento en nuestra sociedad.
El ojo por ojo en el Cdigo de Hammurabi y en la Biblia: concepto primitivo de justicia?
Inexistencia del concepto de igualdad ante la ley: el otro extrao y diferente.
Las civilizaciones americanas (incas, mayas y aztecas)
Geografas diferentes y soluciones agrcolas diferentes: terrazas y chinampas.
Los mayas: esplendor cultural del pasado y su situacin hoy: relatos de Rigoberta Mench.
Los sacrificios humanos y el ciclo de la vida y de la muerte.
Las semejanzas: jerarquizacin y esclavitud. Organizacin en ciudades-estados e imperios,
conocimiento y dominio de la naturaleza en una relacin de respeto. Disputa y alianza entre
reyes y sacerdotes con poder ilimitado frente al pueblo. Arquitectura monumental como
expresin de poder. El permanente conflicto moral entre el bien y el mal plasmado en el mito
y en normas morales.

9
Las civilizaciones del Mediterrneo fueron dando paso hacia una comprensin del
Estado como construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores
sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los que se
va evidenciando el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la pretensin de
poder de sectores y dominio imperialista. Este proceso terminar con un mundo antiguo
unificado por la legislacin y el dominio, culturalmente dividido en latino y heleno y
religiosamente cristianizado.
Los griegos y los romanos:
El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento. La
igualdad poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual. Los
asamblestas como nueva forma de la democracia directa antigua.
Cambios en la forma de pensar de los griegos: de lo mtico a la razn: el surgimiento de la
filosofa. La racionalidad en el arte y las ciencias. La expansin de la cultura clsica griega en
Oriente.
Las instituciones republicanas romanas. Los logros jurdicos y patrimoniales de la plebe. El
problema de la propiedad de la tierra: un conflicto que se repite.
Urbanizacin, construcciones, derecho e idioma: unificacin y dominio. La presencia romana
en nuestra cultura.
De imperio pagano a imperio cristiano.
126

Expte. N 1076561
Pueblos que migran: aceptacin y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y

reacomodamientos: all lejos y ac cerca.
Conocer la historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite saber
de qu sern capaces en el presente e incluso en el futuro. Las continuidades y semejanzas de
las acciones humanas.
Las grandes contradicciones de las civilizaciones:
Democracia griega y sociedad piramidal.
El imperio romano: la construccin del derecho y su percepcin del derecho natural, el
derecho del ciudadano o civil y el derecho internacional o de gentes y su organizacin del
mundo (reterritorializacin): organizacin administrativa y categoras de territorios,
movimiento de gente y organizacin de la mano de obra, explotacin de materia prima,
presencia simblica (insignias, construcciones) y efectiva (ley, ejrcito) del poder.
Juego de analogas: presencia de McDonals en el mundo y los anfiteatros romanos; pucars,
caminos y puentes incas como la concrecin americana.
Afirmacin de los derechos y ocupacin territorial (ONU y USA e Irak)
Pan y circo y los medios de comunicacin.
La creacin de las instituciones republicanas y una aparente vigencia durante el imperio.
9
Organizacin econmica de las civilizaciones como servicio a las necesidades y el
rol del estado.
Amrica: soberana alimentaria: problema de cantidad de gente, de produccin, de nivel
tecnolgico o de distribucin? calpulli, ayllu, impuestos y la ausencia de la mendicidad.
Del cercano oriente: parecido pero no igual: tierra de la nobleza y de los sacerdotes.
Culturas mediterrneas: consolidacin de la propiedad individual pero no para todos.
9
Cosmovisin: la construccin del mundo y del otro.
Media luna y Amrica: Sacralizacin (hebreos: naturaleza como creacin) y divinizacin

(elementos de la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relacin de respeto, conocimiento y
dominio sin destruccin
Sacralizacin (hebreos) y divinizacin (oriente, americanos e imperios helenstico y romano)
del poder: el sbdito y la invisibilizacin de los pueblos.
Culturas mediterrneas: desacralizacin de la naturaleza. La razn adquiere autonoma y
descubre principios naturales.
Desacralizacin del poder: la idea de ciudadano.
La herencia judeocristiana: un nico Dios trascendente; de pueblo elegido a mensaje
universal: el descubrimiento del otro como proceso: de pagano o infiel a hermano; esclavitud
y propiedad, ao sabtico, ao jubilar y liberacin de los esclavos, predicacin cristiana y
liberacin.
Cmo se construye hoy la idea del otro?
127

Expte. N 1076561
En todo momento se necesita acompaar la construccin de las categoras de tiempo y espacio

con elaboracin de mapas y esquemas de procesos ubicados en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin seran las estrategias de base, que acompaen las problematizaciones1.
Ser conveniente analizar los procesos histricos desde problemticas del presente para que
los contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante incentivar la duda y la curiosidad como vas de acceso necesarias al
conocimiento. Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto que el
sentido comn lleva a veces a confundir el saber con lo que ya no presenta problemas, siendo
un obstculo al momento de la construccin del conocimiento2. Por esto desnaturalizar las
respuestas sobre cuestiones del pasado o del presente es parte de la metodologa planteada
acerca de las problematizaciones.
El trabajo con documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada
posibilitando a los estudiantes hacer juicios crticos. Las lluvias de ideas y la discusin
dirigida, son tambin estrategias adecuadas.
Entre los dilogos con otros espacios curriculares, se propone con tica y Geografa una
interconexin de temas como: Los pueblos antiguos como tambin los originarios de
Amrica establecen una relacin con la naturaleza en armona, reconocindola como fuente de
vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemtica interdisciplinaria es
trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los
pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual en relacin al
aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado
necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin?
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas3.
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica
1
CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la


CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
128

Expte. N 1076561
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificacin del estudiante.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin
que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de
valoracin entre otros medios de registro.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos; este es
un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al
que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.
SEGUNDO AO
9
La dinmica del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a Amrica
con un bagaje de cultura medieval y de cosmovisin moderna, se plasma en organizacin.
La construccin del otro ir planteando la dinmica histrica en la que la necesidad de
reafirmacin estatal y nacional subordinar a grupos humanos amplios a estos intereses.
La contradiccin entre lo universal y lo local (imperio, reino y feudo), la pertenencia y el
afuera o diverso de otros espacios o reas culturales, poder poltico y poder religioso en
subordinacin, cooperacin o rivalidad de la Europa medieval, que se traslada a Amrica,
genera tensiones y dinmicas que se expresa en instituciones y organizaciones.
Juego de controles, autonoma y colaboracin: el delicado equilibrio ayer y hoy.
Jerarquizacin poltico-social y la propiedad de la tierra como elemento dinamizador de la
conquista y organizacin de Amrica a la vez germen de desintegracin. La comprensin de
la propiedad de la tierra como bien comunitario del aborigen y como propiedad individual de
la cultura occidental: un conflicto no resuelto.
La paradoja imperialista de Espaa y Portugal: someter y evangelizar: organizacin del
trabajo y explotacin de Amrica en el contexto de la Reforma y las guerras de religin.
La lgica de los imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano
129

Expte. N 1076561
Germnico: las nuevas construcciones polticas (estados nacionales absolutistas) y

econmicas (mercantilismo y sistema comercial) en tensin con la institucin medieval que
permanece.
La fuente del derecho y del poder en discusin: Francisco Suarez, Jacobo Bossuet y Thomas
Hobbes y su correlato con la visin de sbdito. El poder poltico y el poder econmico hoy
plantean una nueva sumisin? Los derechos y el ejercicio de poder de los pueblos.
Las construcciones y expresiones culturales en dinmica constante entre acomodamiento,
renovacin, innovacin y reaccin. Justificacin del orden y tensin entre: accin de los
estados, la iglesia y los pueblos originarios. Prevalencia de la intolerancia y el etnocentrismo
(educacin, el barroco como estilo artstico y el sincretismo religioso). Juego de comparacin
con estticas actuales y religiosidad popular y bsquedas de expresin dentro y fuera del
encuadre oficial.
La pluriperspectividad y el debate en el pasado y en el presente: los Justos Ttulos y las
interpretaciones historiogrficas actuales: indigenista, dialctica, teolgica y pastoral.
La contradiccin entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo rgimen y del
orden colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan reconocimiento de
derechos y necesidad de limitacin del poder desde marcos constitucionales.
El liberalismo econmico y el proceso industrial como parte de esta contradiccin.
Los sectores burgueses en la construccin de este nuevo orden. Qu sectores sociales en
Argentina pueden ser identificados como burgueses? Existen intereses y modos parecidos de
pensar la realidad?
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin siguen siendo las estrategias de base, que acompaan las problematizaciones.1
Los juegos de estrategia o simulacin permiten correlacionar datos muy diversos de carcter
geogrfico, histrico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento divergente en el sentido
de que la realidad puede o podra haber sido diferente si las variables y decisiones no hubieran
sido las mismas.
Contrastar documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto, por
ejemplo de las crnicas espaolas como de las imgenes plasmadas por el aborigen) tanto
escritos como imgenes pictricas.
1

130

Expte. N 1076561
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La

diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas,
Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica
desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la msica, la impronta de lo
artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte y la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas.1
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir aquellas
problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa son tambin momentos de la
evaluacin.
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es
TERCER AO
9
La consolidacin del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S. XVIII,
como sostn de una estructura de orden mundial, va ubicando regiones y pueblos dentro de
un orden de subordinacin segn determinismos naturales que permiten la justificacin del
tutelaje realizado por los pases dominantes en el camino hacia la civilizacin o
desintegracin.
9
Los procesos polticos de los territorios emancipados que ponen en permanente
tensin los principios liberales, en orden al reconocimiento de derechos y la organizacin
institucional, con la subordinacin a un orden econmico mundial, a lo que se suman las
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
131

Expte. N 1076561
herencias coloniales.
Los procesos revolucionarios en Argentina y Latinoamrica y sus condicionamientos

multidimensionales: oportunidad histrica, factores ideolgicos, intereses de sectores en lo
econmico, poltico, social, estratgico, las relaciones internacionales, conflictos internos, etc.
Las poblaciones originarias: entre la proclamacin formal de igualdad y las posibilidades de
realizacin. Un estudio de caso: los Tobas en Chaco y Formosa.
La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas
interiores y las zonas favorecidas por la herencia de la organizacin colonial de pocos puertos
habitados.
Los proyectos panamericanistas y las intervenciones inglesas para su desbaratamiento, la
doctrina Monroe y la vigilante mirada hacia Latinoamrica por parte de EEUU. Proceso
paulatino de expansin con una justificacin de destino manifiesto. Permanencias que pueden
percibirse hoy de estos rasgos en la poltica exterior estadounidense.
El conflicto entre tradicionalistas y liberales en la conformacin de los estados
latinoamericanos: intereses econmicos, principios ideolgicos, identidad y pertenencia,
conflictos sociales. La permanencia de distintas perspectivas sobre la construccin del
Estado.
Esclavitud y territorios coloniales: contradiccin entre los principios del liberalismo poltico
y el liberalismo econmico?
Las revoluciones burguesas en Europa y la construccin de las democracias liberales al
interior de las naciones europeas.
Los conflictos sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como seal de las
paradojas del orden liberal.
Los procesos de afirmacin de los nacionalismos en Europa en contradiccin: la
autodeterminacin de los pueblos como derecho y las intervenciones colonialistas.
Intervenciones en Amrica.
La integracin a la Divisin Internacional del Trabajo y los modelos alternativos como el
Paraguay en tensin.
El proyecto positivista, etnocentrista e imperialista de Europa y su relacin con
Latinoamrica como uno de los escenarios de realizacin. Las clases dirigentes locales y la
consolidacin de este modelo: un anlisis de costo-beneficio? Una estrategia de poder?
Una adecuacin a la situacin mundial?
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y frica: las identidades particulares sostenidas y
aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
132

Expte. N 1076561
Identificacin de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un juego

constante de comparacin y generalizacin sin anular la propia identidad y peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar son la resolucin de problemas:
consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una
determinada temtica
Estudios de casos, anlisis de datos y, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy
tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo
Causalidad mltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata, pero en
general inciden una multiplicidad de ellas. As es posible jerarquizar causas principales y
secundarias. El estudiante deber intuir, formular y clasificar las diversas causas que puedan
incidir en una situacin plantendose la causalidad mltiple.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluacin.
Las comunicaciones orales y por escrito de conclusiones o informaciones organizadas
previamente pautadas con el profesor.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo:
existen fundamentos y cules seran, de existir ,para modificar algunos elementos culturales
de un otro? los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana,
las Artsticas, Lengua, Biologa podran unirse para discutir y aportar a las discusiones que los
estudiantes lleven a cabo con razn de alcanzar no solo explicaciones sino tomar
posicionamientos respecto de esta temtica.
Otro dilogo podra darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulacin y vinculacin directa
con otros espacios del curriculum adems de los mencionados en esta oportunidad.
Otra temtica posible de abordar interdisciplinarmente con geografa y formacin tica y
ciudadana es la soberana en el Atlntico sur.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organizacin de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
133

Expte. N 1076561
bsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad

de la organizacin puede ser el elemento reorganizador como estrategia de dominio o de
resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en
prctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin pueden
ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a stas
luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder
construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al
juego o dinmica del sistema.
Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin de
los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las
instituciones, los criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la cultura y
sistema hegemnico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas
formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o desvo, (tal
vez, las pelculas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y casa con un
millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta lnea de anlisis
que se nutre tambin de las distintas percepciones que Bernstein, Giroux, Willis y otros
aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde la resignificacin
intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones
culturales y artsticas del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas
de las que plantean permanencia siendo tiles al sistema. El tratamiento de estas temticas
favorecer la formacin de un adolescente y/o joven que pueda comprender los procesos que
hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar tambin las construcciones culturales o
sociales de las que participa desde esta mirada.
La complejidad que el mundo contemporneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y
las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en complejidad
sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histrico propuesto se reduce en este ciclo al
ltimo siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando para el ltimo ao del
recorrido de la secundaria la historia argentina del S XX y lo que va del S XXI enriquecida
con una investigacin local.
La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografa que desarrolle la historia
entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafo de la propuesta, en tanto sera posible ir
construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadana y la conciencia histrica
desde la participacin activa en la indagacin del pasado ms reciente, a travs de testigos o
protagonistas de las historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de
los sujetos annimos, acercndose a algn documento o fuente, ensayando la
contextualizacin desde lo ya comprendido o construido, identificar continuidades o patrones
y otorgar significatividad a un periodo, etapa o hecho paradigmtico, comprendiendo el
presente desde alguna mirada colectiva a partir del abordaje de uno de los tantos momentos
134

Expte. N 1076561
pasados que se entrecruzan.

Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de
transformar la sociedad, lo que hace indispensable ensear a comprender, interpretar nuevas
situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseanza
permitir la construccin de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un
pensamiento crtico que le posibilite al estudiante del Ciclo Orientado elaborar conclusiones
encontrando patrones al comparar y contrastar, clasificar y generalizar y formular
conclusiones ms complejas, basadas en esos patrones, al poder inferir, predecir, formular
hiptesis y comprender los sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto aqu tambin dos planteos estructurantes para la construccin y abordaje de
las problematizaciones que se orientarn ya a una resolucin ms organizada de problemas y a
la produccin de textos conclusivos.
Estos estructuradores son:
Qu continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democrticos y

antidemocrticos en el mundo, durante el S XX, se podran identificar? En qu sentido los
derechos y la justicia fueron un constante desafo?
Qu construcciones histricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e

Ideologas hegemnicas podran identificarse, y qu trayectos fueron transitando?
CUARTO AO
9
La primera mitad del S. XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede ubicar
en la etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas, van
definiendo aliados y rivales, pero no opuestos.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del S XX (alianzas, Paz armada
y Garrote) y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos
estratgicos y anulacin de la competencia como poltica de Estado: la estrategia de
imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las
fronteras, ms all de los modelos de Estado instaurados? (democracias liberales, monarquas
absolutas, totalitarismos de izquierda y de derecha) Qu acciones igualan o diferencian a los
pases comprometidos en las guerras mundiales?
Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los
modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana
135

Expte. N 1076561
(universalizacin del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).

Los comienzos del populismo de derecha (Yrigoyen, Vargas) y de izquierda (Crdenas).
Nuevos sectores sociales en el juego poltico.
Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de los
pases dependientes.
Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta: el agroexportador
con la variante caribea del monocultivo y el de sustitucin de importaciones. El conflicto
entre los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores que visibilizan su postergacin:
obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros.
La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como
desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases sociales
que requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,
Ghandi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresin de los
sentimientos e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos.
El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como complemento de
occidente.
Identificacin de neonazismos, nuevos ghettos?, limpieza tnica en sus variantes actuales.
SUGERENCIAS
muy acotado, acerca de una determinada temtica. En la resolucin de problemas los
conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta y dialctica. Sin duda el
tratamiento de un problema permite mejorar la comprensin de los conceptosesta
estrategia metodolgica posee una doble funcin: por una parte, es una fuente de
conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte, promueve el desarrollo
del pensamiento.1
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la
1

136

Expte. N 1076561
adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin

de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la
comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la
propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy
tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo.
Alrededor del proceso de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologas
dominantes pueden identificarse distintos elementos para pensar posibilidades de articulacin
y vinculacin directa con otros espacios curriculares como Literatura, Arte, Filosofa, otras.
Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus
formas de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada
uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta
que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa 1
Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables, a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.
QUINTO AO
9
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia entre
potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del
consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin.
9
Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin marcan
esta segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no logr sus
objetivos, la pobreza no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y
los derechos son ms deseados que vividos por la mayora de la poblacin mundial.
La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las
teoras y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
1
CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
137

Expte. N 1076561
La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase obrera

al sistema capitalista estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los populismos de derecha (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern) y de izquierda (Paz
Estensoro) revolucin, cambio o permanencia?
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y
Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh) tensin entre construccin del
dominante y estrategia de resistencia de los dominados?
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo
francs, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana,
antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las
distintas vas de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su
relacin con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso, desarrollo.
Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia.
Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los
nuevos polos: SE asitico, el grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu
justificaciones encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden?
Estrategias de intervencin: ver plan Puebla, Colombia.
Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en
Latinoamrica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las
intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo
cada vez ms sofisticadamente conectado y sin lmites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos
originarios, refugiados y migrantes, los retenidos en la Unin europea. Nuevas intolerancias
y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las vanguardias?
Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX y los actuales conflictos:
fanatismos, nacionalismos, terrorismo internacional: fundamentalismos e intereses
subyacentes: atentados a la Embajada de Israel y la Amia. La franja de Gaza.
SUGERENCIAS
138

Expte. N 1076561
Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin

periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso aproximndose a
la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de problemas como
la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodologa propia del
conocimiento histrico.
Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos
tales como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y
la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la
comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la
propuesta de investigacin del ltimo ao.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder
trasnacional y en qu medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este
dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa (identidad latinoamericana),
Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte, Derecho, Economa, TICs, Lengua
y Literatura.
La evaluacin se mantiene en el mismo propsito que en el ao anterior del ciclo por lo que
los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de comprensin,
contextualizacin y comunicacin de lo estudiado.
Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto la
capacidad de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el ciclo
secundario sera una prctica recurrente que facilitara la afirmacin y autorregulacin de los
aprendizajes.
SEXTO AO
9
La Historia Argentina del S. XX est claramente marcada por la alternancia de

139

Expte. N 1076561
gobiernos democrticos y antidemocrticos que no se definen slo por el voto libre y popular
sino tambin por el pleno goce de derechos o su ausencia.
9
La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles y
polticos pero tambin econmicos y sociales en los gobiernos golpistas como
constitucionales ofrecen una gua prctica y tica acerca de cmo actuar en el presente.
Oligarqua, cooptacin, ejercicio formal del voto, diferenciacin social y marginacin,
migrantes y discriminacin, postergacin de pueblos originarios, la tierra y la
agroexportacin, inversiones extranjeras y beneficios, concentracin de la
riquezaArgentina del (bi) Centenario?
De qu modo el discurso de incorporacin a la civilizacin se puede identificar hoy?
Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas (Yrigoyen y Pern).
Alianza de las clases hegemnicas y de los sectores emergentes? El papel de las ideologas y
la alianza entre derecha y liberalismo econmico (la Dcada Infame y la Revolucin
Libertadora).
Propuestas de los bloques en las dinmicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para
el Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores
protagnicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. El Estado garante de
derechos?
Teora de la dependencia y foquismo revolucionario; las contradicciones de la violencia.
La Iglesia renovada: Mons. Hesayne, Angelelli, otros. Tercer mundistas, villeros, Teologas
de la Liberacin.
Tcticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de msica
popular, el rock, graffitis, el humor grfico, mitos populares, periodismo y la cultura oficial:
maneras y medios para su descalificacin.
Recuperacin de la Constitucin y retroceso del estado: quines avanzan y hacia dnde?
Sectores hegemnicos y su consolidacin. Nuevos actores sociales y bsqueda de
participacin. Un intento de socialdemocracia: Alfonsn.
El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: polticas
econmicas, polticas sociales y legislacin, relacin con los distintos sectores sociales,
polticas exteriores. Adecuacin a los tiempos histricos? Cmpora-Pern-Isabel, Menem,
Duhalde, Kirchner.
La globalizacin como vaciamiento?: de recursos, de ejercicio de soberana, de las
instituciones, de la democracia integradora, de valores, de sentido existencial expoliacin
140

Expte. N 1076561
dirigida?el llenado cmplice: consumo, cultura meditica, el espectculo de la disputa y la

violencia, lo privado y lo pblico, inmediatez, humor descorts y narcisismo.
La paradoja presente en la democracia actual legalidad sin justicia? Interpelacin ticociudadana para fortalecer las acciones democrticas en la construccin de nuevas resistencias.
La lucha de Esquel, de Salta como casos de estudio.
Se propone el estudio simultneo de la historia local abordando la comprensin de lo que
signific al individuo comn la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y su
violacin o suspensin en los planos poltico, civil, econmico, social, sus tcticas o
estrategias de defensa pudiendo organizar una sntesis con lo ya estudiado en los cursos
anteriores, para construir as una historia ms cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y
resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales y el
posicionamiento frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza es un
recurso posible y accesible.
Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso
ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de
poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el
desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran
plantearse como cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de problemas
podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como estrategias
metodolgicas y adquieren especial significado en la construccin y comunicacin de la
historia investigada.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las
influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros en las
paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es posible el trabajo con
apertura a: Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Filosofa, Derecho, Economa,
Sociologa, Arte, Literatura, Matemtica en la graficacin de tendencias, porcentajes, etc. o en
las distintas situaciones o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren
pertinentes.
La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de:
- construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales y
documentales e interpretarlas y contrastarlas,
-identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologas presentes
y/o contrapuestas,
141

Expte. N 1076561
-determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo ms cercano o con el

presente,
-valorizar las acciones en funcin del valor de la justicia como referente de cualquier estudio
social,
-poder graficar tendencias o procesos,
-poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construccin colectiva o
cooperativa del pasado comn
-lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones slidas desde un conocimiento bien
construido.
Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construccin continuos que el docente
deber ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones parciales de
resultado.
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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
ENFOQUE ORIENTADOR
Formacin tica y Ciudadana se constituye epistemolgicamente como un campo
interdisciplinar, con los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa Cultural, el
Derecho y las Ciencias Polticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio
complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer
relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis simplificador.
Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas
transformaciones en campos tan importantes como son la globalizacin de las
comunicaciones, las nuevas tecnologas de la informacin, los problemas ambientales, los
cambios en la institucin familiar, los nuevos grupos urbanos y la diversificacin del mundo
laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformacin de nuevas subjetividades, las
que debemos considerar desde las instituciones educativas, ya que estos cambios socioculturales contribuyen a la configuracin de sujetos que necesitan otras competencias para
desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma proponemos un acercamiento que
posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un carcter interpretativo, teniendo en
cuenta adems la complejidad de la que es portadora el sujeto en s mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben
enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de
relaciones entre los diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con
apertura a todo aquello que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo
tico y lo afectivo.
Tambin es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones
culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual
conviven concepciones de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situacin que influye
en las elecciones que los sujetos realizan en sus vidas.
Se trata de reconocer stas y otras diferencias, siempre en el marco de la bsqueda de la
igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias
podamos dar lugar a proyectos comunes.
En este espacio se propone la integracin de los problemas de la tica, con la problemtica de
los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, pensando en desarrollar una capacidad
crtica a partir del planteo de problemas, de la discusin de alternativas para su solucin y de
la construccin de valores democrticos, situacin que permitira formar ciudadanos
conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar a estrategias que posibiliten la
145

Expte. N 1076561
participacin de los estudiantes.

Se propone la enseanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de
explicacin de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusin de
alternativas, para poder as estimular la problematizacin de los planteos relacionados con la
tica. Los valores presentes en nuestras Constituciones, Nacional y Provincial, sern
comprendidos significativamente si en lugar de mostrarlos como supuestos vigentes en todo
tiempo y lugar, se los explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de
perfeccionamiento permanente.
El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a
conocer solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear situaciones a
partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con
actitudes y acciones que los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir,
aportar a la formacin de un sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos,
justos y solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crtica y a la posibilidad de cambio.
La democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos se
suponen recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a los gobernantes. Los
estudiantes de la escuela secundaria deberan ir logrando la participacin escolar y la
construccin de ciudadana, que es uno de los propsitos de la Formacin tica y Ciudadana.
Esto supone que cada estudiante est habilitado para expresar sus opiniones, escuchar
propuestas alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por
consenso o eleccin mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta la
enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para
intervenir en las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que
contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin pacfica de los
conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia
y acciones colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es importante que el
estudiante se encuentre al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la
sociedad, desde la comprensin del funcionamiento de las distintas instituciones que la
conforman, de la crtica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de
proponer cambios. Los distintos actores que intervienen en la trama social, tanto individuales
como colectivos, se constituyen a travs de sus prcticas, y tambin del significado que
atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin secundaria con el compromiso desde este espacio- de aportar a la formacin de una ciudadana activa, que implique poder
interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo
146

Expte. N 1076561
en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.

En el Ciclo Bsico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relacin a la
construccin de la identidad individual y colectiva, a la reflexin tica y a la construccin de
la democracia, los derechos humanos y la ciudadana.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el
Ciclo Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a sus
mayores posibilidades de establecer relaciones entre stos y la realidad social, de lograr
conceptualizaciones de mayor nivel de abstraccin y de generar en ellos nuevos desafos para
la accin. Se pone nfasis en los ltimos recorridos propuestos: el de la Formacin
Ciudadana, y de la Reflexin tica, desde las que se piensan los principios que sustentan la
democracia. La indagacin sobre la construccin de identidades se puede trabajar en
articulacin con Psicologa y Filosofa, espacios que los asumen como contenidos especficos
para la reflexin antropolgica.

situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Formacin tica y
Ciudadana, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: el concepto de ley,
norma, ciudadano, gobierno, derechos, derechos del nio y del adolescente, identidad, voto,
valores, ley fundamental o Constitucin Nacional, pueblos originarios, entre otros.
en Primaria: la importancia del respeto de las normas para una mejor convivencia en el
contexto escolar y en otros contextos; continuar y profundizar el anlisis iniciado de la
Constitucin Nacional, de situaciones de respeto y violacin de los derechos humanos , de
los derechos del Nio y del Adolescente historizando la conquista de los mismos y
complejizando las conceptualizaciones trabajadas, profundizar el anlisis de los pueblos
originarios haciendo hincapi en la necesidad del respeto de la diversidad cultural, de la
educacin bilinge propuesta como derecho en nuestra constitucin nacional y del respeto a
las mltiples cosmovisiones y a las diversas identidades individuales y colectivas. A partir
del concepto de ciudadano incorporar nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los
valores y de la importancia de la bsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexin tica
de otros temas.
147

Expte. N 1076561
PRIMER AO
9
La construccin de Identidades individuales y colectivas en las nuevas
configuraciones familiares inmersas en el dinamismo de los permanentes cambios socio
culturales de nuestra poca.
Acerca de cmo construimos nuestra identidad. Diferentes intereses, ideas, historias,
situaciones. Posibilidades de los ciudadanos y de los estudiantes. La necesidad del respeto
por otras identidades personales y colectivas.
La idea de la adolescencia como construccin cultural. Qu tipo de cambios implica? La
reflexin en torno a la pubertad y la adolescencia como espacio de conflicto y bsquedas,
como hecho donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de otras
pocas y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser adolescentes y jvenes
segn los distintos contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como propios.
Los adolescentes y jvenes y sus cdigos y modos particulares de comunicarse e informarse
(faceebok, twitter, fotolog, my space y otros). Aprovechamiento crtico y responsable de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
9
La reflexin tica en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos
relacionados con el ejercicio de la libertad.
La libertad como fundamento de nuestras acciones.
En la conquista de la libertad nos vamos construyendo como sujetos autnomos y
responsables. La importancia de los lmites.
La comprensin del sentido de las normas y valores como ejes de nuestro desarrollo personal
y social.
La importancia del dilogo para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de
conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
9
La democracia: necesidad y posibilidad de ir construyendo entre todos una
ciudadana basada en los derechos y responsabilidades.
Las normas actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a una mejor
convivencia.
mbitos de participacin de la juventud. La participacin de los jvenes en la escuela y en
otros espacios posibles.
La comprensin de normas y seales de trnsito que facilitan la circulacin segura en la va
pblica.
Derechos de los nios, adolescentes y jvenes. A quines acudir en caso de situaciones de
lesin de estos derechos. Instituciones de defensa de los derechos.
Implicarnos en el cuidado del ambiente, campaas de concientizacin en la escuela y en el
barrio. Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su proteccin.
148

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodolgicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta estrategia
consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga una situacin
problemtica que invite a la reflexin, aadiendo una lista de preguntas sobre las que hay que
pensar una opinin o preferencia, luego se contrastan sus puntos de vista), lectura y escritura
(esta estrategia que no es responsabilidad nica de los profesores de lengua, trasciende
cualquier espacio curricular, porque implica introducir e involucrar a los estudiantes en la
cultura letrada), resolucin de problemas (la enseanza de la resolucin de problemas se
torna imprescindible en la educacin, ya que facilita la adquisicin de aprendizajes con los
que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms importante
para considerar su inclusin problemas cuya respuesta no es inmediata, que son abiertos,
que plantean al estudiante un conflicto para resolverlo, que admiten distintas estrategias de
solucin, y, a veces varias soluciones o ninguna1 dilogos clarificadores (permiten que el
estudiante vaya profundizando en sus reflexiones a medida que se desarrolla un dilogo en el
que el docente interviene con preguntas que lo hacen reflexionar, poner en duda o considerar
otras posibles alternativas a sus propias opiniones, de manera que al final de la conversacin
ms que un intercambio de opiniones se haya dado un esfuerzo de reflexin del estudiante),
guas de trabajo, anlisis de casos (mediante esta estrategia los estudiantes analizan en
profundidad un caso tomado de la vida real, de la ficcin o de la historia, pudiendo aportar
una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones, es
decir que no hay una nica solucin, dilemas morales (son breves narraciones de situaciones
que presentan un conflicto que atae a la decisin individual: la persona debe pensar en cul
es la solucin ptima, y fundamentar su decisin en razonamientos que sean moral y
lgicamente vlidos), entrevistas, dramatizaciones.
Es posible articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo dilogos con otros
espacios curriculares como Historia, Biologa, Msica, Artes Visuales, Educacin
Tecnolgica, Educacin Fsica.
Una propuesta de interdisciplinariedad podra ser con Historia y Geografa donde el
tratamiento de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de
Amrica, permita establecer una relacin con los espacios curriculares mencionados u otros.
Una de las maneras de abordarlo como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los
contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos
originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual comparando con la de los pueblos
originarios en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin de la
naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin?
En relacin a la evaluacin, se sugiere utilizar: relatos autobiogrficos (esta forma de
evaluacin les permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia vida y convertirse
en observadores de su propia experiencia para comprenderla y comprenderse, es decir
1
CGE(2009):DocumentoN3Deloepistemolgicoaloestratgicometodolgico.Resignificacindela
EscuelaSecundariaEntreRos.pg. 26-27.
149

Expte. N 1076561
evaluarse.
Tambin son muy formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una estrategia de
difusin de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con invitados
especiales, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la defensa de la propia postura
respecto de un tema planteado y su fundamentacin), elaboracin de informes escritos,
anlisis de casos (se puede utilizar para evaluar la misma estrategia propuesta para ensear),
trabajos dirigidos al ambiente exterior (implica la elaboracin de un proyecto como forma de
organizarse para solucionar algn problema, mediante una propuesta secuenciada de
actividades de distinto tipo). Por ejemplo, gestionar su propia revista o radio, elaborar
proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera del horario escolar, armar roperos
escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres recreativos, campeonatos
deportivos.
SEGUNDO AO
9
Las nuevas prcticas de comunicacin
subjetividades.
y su relevancia en la construccin de
Culturas adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles. Reflexin

sobre la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Bsqueda de una identidad personal
y social. Los lderes en el grupo de pares.
La importancia de la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de valores
como la confianza, el compaerismo, el cuidado del otro, el altruismo.
Confrontando las ideas que transmiten los medios de comunicacin sobre la sexualidad,
entendindola como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como expresin de lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de gnero y el anlisis de los roles
femenino y masculino/varn y mujer en distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo un ideal de belleza y consumo? o un espacio para la vida? El anlisis crtico de
modelos corporales que promueven los medios de comunicacin en varones y mujeres y su
influencia en la construccin de la identidad de los adolescentes y jvenes. Las conductas
adictivas. Enfermedades que pueden afectarnos y que podemos evitar.
9
La reflexin acerca de los valores que orientan la constitucin o formacin de sujetos
responsables capaces de actuar buscando el bien comn de la sociedad.
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La bsqueda de soluciones razonables y pacficas a los conflictos en
la vida individual y social.
Acerca de costumbres. Diversidad cultural. Las prcticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso del velo o
chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeos de las geishas. Relativismo cultural,
etnocentrismo y otras posturas. Aceptacin o tolerancia. Diferencia entre ambos conceptos y
150

Expte. N 1076561
posibles identificaciones desde las propias experiencias de vida.

La construccin de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relacin a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores ticos, estticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los sujetos
desde la multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La prctica de los derechos y los deberes
como fuente de la justicia y de la paz social.
9
La construccin de la ciudadana, de la democracia y de los derechos humanos.
El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida democrtica.
Son necesarios el dilogo, la participacin, el debate de ideas, y el respeto mutuo, como
constitutivos prioritarios de las formas pacficas de resolucin de los conflictos, los que a su
vez rechacen soluciones basadas en cualquier tipo de violencia. La democracia como sistema
de gobierno perfectible y su relacin con otras formas de gobierno histricas y actuales.
Los derechos humanos como ideal comn por el que todos los pueblos deben esforzarse.
Como ideal de expresin de la dignidad de los sujetos y como construcciones dinmicas en
relacin a sus necesidades. Las caractersticas de los derechos humanos: universalidad,
transnacionalidad, irreversibilidad, progresividad, interdependencia, irrenunciabilidad,
indivisibilidad.
Los derechos individuales, tambin llamados de la personalidad: civiles y polticos, los de la
subsistencia: econmicos, sociales y culturales. Las distintas obligaciones del estado frente a
stos. Anlisis de situaciones de respeto y violacin de los derechos en distintos contextos
histricos y actuales.
Derecho a la libre expresin. El anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin y su
papel en la formacin de la opinin pblica.
SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodolgicas se sugiere la lectura y escritura, anlisis de casos
histricos y actuales, anlisis de recortes periodsticos, paneles con especialistas (es deseable
ampliar con el aporte de especialistas lo que los adolescentes u jvenes conocen de las
temticas que los afectan a algunos, incluso en su salud); dilemas morales, juego de roles
(consiste en dramatizar a travs del dilogo y la improvisacin una situacin que presente un
conflicto con trascendencia moral, es decir, que el problema que se plantee sea abierto y d
lugar a posibles interpretaciones y soluciones); guas de estudio.
Se propone realizar dilogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, Msica, Artes Visuales. Con una propuesta de
interdisciplinariedad como es la diversidad como valor.
La Historia, la Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las artsticas, Lengua, Biologa
podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica, justamente
teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la bsqueda de prcticas medicinales,
saberes populares, la msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con la
151

Expte. N 1076561
naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares, elementos de la naturaleza

resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas, en los que se ponga
en cuestin la diversidad como valor.
Respecto a la evaluacin: relatos autobiogrficos, mesa redonda, guas de estudio,
evaluaciones escritas (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto) y orales (como las que favorecen la expresin
oral, la defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y su fundamentacin).
TERCER AO
9
La construccin de identidades individuales y colectivas y las distintas maneras de
ser y experimentar la adolescencia y la juventud, teniendo en cuenta la heterogeneidad social
y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de joven.
Comprensin crtica de las nuevas prcticas de la comunicacin y su colaboracin en la
conformacin de la identidad de los adolescentes y jvenes.
El derecho a la identidad y su peculiar configuracin en la historia reciente argentina.
La escuela como mbito de participacin de los jvenes que los constituye como sujetos
polticos. El ejercicio de prcticas solidarias.
Los adolescentes y jvenes en el mundo del trabajo y las nuevas condiciones laborales. Los
gremios y mutuales y el compromiso con la defensa de los derechos de los trabajadores.
El tema de la diversidad y la configuracin de agrupamientos de distinta ndole dentro de
las sociedades. Procesos de construccin de identidades colectivas en el pas.
9
La reflexin tica acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar las
posturas asumidas, orientados por una apertura a la complejidad del mundo y de lo humano.
El uso que hacemos de nuestra libertad y la posibilidad de la construccin de un proyecto de
vida orientado hacia el estudio y el trabajo. La recuperacin de una actitud responsable como
correlato indispensable de la libertad.
La comprensin de las normas como reguladoras de la convivencia social. Las diferencias
entre normas sociales, morales y jurdicas; sus caractersticas. Mirar nuestro entorno y
reflexionar sobre que sera conveniente y deseable cambiar y porqu.
El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. La
fundamentacin de las normas a partir de diversos principios ticos.
Los valores compartidos y controvertidos en la escuela y en la sociedad.
Anlisis y reflexin sobre los valores y disvalores vigentes y deseables en la sociedad actual.
Los procedimientos para resolver racionalmente los conflictos. El desarrollo de la
argumentacin para posicionarse sobre temas controvertidos de la realidad actual y construir
152

Expte. N 1076561
el propio punto de vista respetando los puntos de vista distintos.

9
La democracia: necesidad y posibilidad de acceder entre todos a una ciudadana
construida desde los derechos y responsabilidades, en el marco del pluralismo y la
multiculturalidad
La Constitucin Nacional como marco del Estado de derecho. Contextualizacin histrica. Su
estructura. Modos de reformar la constitucin. Las caractersticas del Estado Argentino:
representativo, republicano y federal. Los distintos rdenes o escalas en la dinmica
republicana y federal: la relacin entre los municipios, las provincias, y la nacin.
El anlisis de los poderes del estado en la constitucin nacional, su divisin, independencia e
interdependencia.
La conquista del sufragio universal, la ley Saenz Pea de 1912 y el sufragio universal? en
nuestro pas. Cuando las mujeres comenzaron a votar y la ley de cupo femenino. Votar ya
fue? Las consecuencias de la abstencin electoral. La apata poltica como contracara de la
ciudadana.
Acerca de cmo nos protegen los derechos y garantas constitucionales ante las nuevas
condiciones laborales que impone el mundo del trabajo.
Definicin del estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrtico en
Argentina: los golpes de estado entre 1930 y 1983. Problemticas relacionadas con el origen
de los mismos, con la participacin de la sociedad civil y con los derechos humanos. Anlisis
de procesos de mayor violencia: los jvenes universitarios y La Noche de los Bastones
Largos, los reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio comunitarias
(la participacin escolar como prctica que construye la ciudadana tiene relacin tambin con
la delegacin, que puedan gestionar su propia revista o radio, elaborar proyectos de
intervencin cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar, armar roperos escolares,
hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres recreativos, campeonatos deportivos,
etc., a modo de ejemplos que pueden ser recuperados y contextualizados dependiendo de los
diversos contextos escolares. Estas prcticas estn relacionadas con un sujeto comprometido
con su escuela que pueda, en un futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr
un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexin (es una estrategia que se aprovecha en pequeos
grupos, en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participacin asidua, la
comunicacin, colaboracin en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite
observar los progresos individuales y del grupo de estudiantes); resolucin de problemas,
dilemas morales (con narraciones breves, reales o hipotticas que ponen al estudiante en la
posicin de decidir en una situacin en la cual estn confrontados dos valores igualmente
importantes, fundamentando su eleccin); prcticas de argumentacin; juego de roles (a partir
de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea transmitir, para luego
representarla en una dramatizacin, que permite introducir diferentes puntos de vista de los
distintos personajes implicados y lecturas diferentes de un mismo suceso). Lectura y escritura,
anlisis de casos.
153

Expte. N 1076561
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con: Lengua,
Historia, Geografa, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberana territorial resultara interesante
problematizar el espacio martimo argentino, que comprende el mar, la plataforma continental
(falta una delimitacin definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran
Bretaa y nuestro pas por el conflicto Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los
intereses econmicos sobre los recursos petroleros. En el anlisis, explicacin e interpretacin
de la realidad se pueden abordar: las continuidades y permanencias, la multicausalidad, la
complejidad, el interjuego de escalas, entre otros principios y generar en el estudiante el
debate y la confrontacin de ideas, siendo el sujeto que aprende el protagonista en la
construccin del propio conocimiento, lo que posibilitara llegar a conclusiones con posturas
crticas. Se propone como ejemplo, un trabajo compartido con Historia y Geografa.
Evaluacin: guas de trabajo, resolucin de problemas, relatos autobiogrficos, mesa redonda,
evaluacin escrita y oral (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar,
producir o de intentar comprender un texto).
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valoraciones. Buenos Aires: Unicef/Losada.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
155

Expte. N 1076561
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
9
En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma
posible y deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un
sistema democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como la
igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros mismos;
nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de la
solidaridad.
El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la
construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios,
discriminacin, exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la
sociedad y cmo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como las
distintas creencias religiosas, posturas filosficas, ticas, estticas, ideologas polticas,
costumbres.
La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del
anlisis de la realidad y la escucha del otro.
9
La construccin de ciudadana y de los derechos humanos en un mbito social
multicultural y plural como desafo para el crecimiento de una convivencia democrtica.
La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauracin de
nuevas categoras de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la
libre determinacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y
su relacin con el colonialismo y el proceso de descolonizacin. El ejercicio de la soberana
como reaseguro de estos derechos. Los mbitos del ejercicio soberano: la soberana y la
globalizacin. Nuevas y viejas formas de la soberana: poltica y territorial, cultural,
alimentaria.
Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vnculo entre los seres humanos,
como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en nuestras familias,
grupos de pertenencia y mbitos que frecuentamos: de los consumidores, de gnero (debates
actuales en el pas y Ley de Matrimonio Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva
Ley de Migraciones en la Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo
individual y colectivo. El compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad
ante el deterioro del ambiente, y como nuevas formas de los adolescentes y jvenes de
identificarse con el territorio.
Los pueblos originarios hoy: cmo viven, qu derechos se respetan por parte del Estado y de
la sociedad en su conjunto, cules continan reclamando, cules han sido asumidos por
156

Expte. N 1076561
organizaciones no gubernamentales. La preexistencia tnica y cultural de los pueblos

originarios en nuestro pas, su derecho a una educacin bilinge e intercultural. La
continuidad del reclamo por la propiedad comunal de sus tierras. Los deberes del Estado para
con los pueblos originarios. Situacin de otros pueblos originarios en el mundo. Luchadores
por los derechos de los pueblos originarios. Otras comunidades y colectividades.
Sobre cmo nos afectan las innovaciones tecnolgicas en cuanto a nuestros derechos de
privacidad.
9
La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participacin ciudadana.
Nuevas conceptualizaciones
Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en
cuenta la mayor o menor intensidad de participacin de la ciudadana.
La importancia de los partidos polticos en las democracias representativas. Su accionar en el
oficialismo y lo deseable como oposicin sana.
La influencia de los medios de comunicacin en la ciudadana y en las democracias actuales.
La libertad de expresin y el derecho a informar y a ser informado, formas de defenderla, la
censura en el mundo. La nueva ley de medios defiende el monopolio en los medios de
comunicacin o la libertad de stos?
Plebiscito, referndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia
semi-directa que implican la participacin ciudadana. Otras formas de participacin ciudadana
segn las normas legales: audiencia pblica y la posibilidad de presentar proyectos de leyes.
Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligacin del tratamiento de la
obesidad como problema de salud para las obras sociales.
Otras instituciones de participacin democrtica que integramos o podemos integrar: familia,
escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional. Qu
acciones son deseables y posibles?
Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresin, gestin y participacin popular
(fbricas recuperadas, asamblestas, clubes del trueque) y los derechos de los ciudadanos al
trabajo y a la libre circulacin. Las distintas crisis que nos atraviesan.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo
argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de problemas,
anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales, anlisis de
recortes periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de videos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofa, Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa.
157

Expte. N 1076561
El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples factores.

Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio: Historia, Geografa,
Economa.
Es conveniente la evaluacin desde los siguientes instrumentos: coloquio, guas de estudio,
evaluacin escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar,
producir o de intentar comprender un texto), resolucin de problemas, mesa redonda,
evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la capacidad de argumentar sobre posturas
asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones socio-comunitarias.
QUINTO AO
9
Distintas formas de responder desde la tica a problemas de nuestro tiempo en torno
a las conductas sociales y a la bsqueda del bien comn
Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y
Poltica. tica y Educacin. tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.
Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio de la
argumentacin.
9
La construccin histrica de las distintas teoras y fundamentaciones de los derechos
humanos. El fenmeno de la globalizacin y su influencia en la conciencia social de los
mismos.
El iusnaturalismo y el positivismo jurdico. Un marco terico para hablar de derechos
humanos.
Conquistas histricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona.
Distintos tipos de fundamentacin en relacin a los derechos humanos.
Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y
particularismo.
Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La
declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de preservar
ciertos derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La declaracin
universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los derechos
humanos. Cmo afectan estas declaraciones.
158

Expte. N 1076561
El anlisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del

funcionamiento de los sistemas internacionales de proteccin de derechos humanos: el
sistema universal, los sistemas regionales.
Qu podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno?
Los medios legales de exigibilidad y realizacin efectiva: garantas y protecciones especiales:
Amparo. Hbeas Corpus. Hbeas Data. Recurso Administrativo. Se pueden confeccionar en
forma particular o se necesita un abogado u otro profesional? Cmo acceder a organismos
municipales, provinciales, nacionales e internacionales de defensa de los Derechos Humanos.
Luchadores por los derechos humanos.
9
Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el
constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados como contracara.
proceso
La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los
contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de poderes.
La contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la existencia de la
esclavitud. La igualdad en la constitucin nacional.
La importancia de la educacin en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde
el constitucionalismo social.
Comprender la supremaca de la constitucin en el orden jurdico de los estados, en el marco
de las caractersticas del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo sostienen.
Identificacin de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a
las reformas constitucionales.
Los cambios en la ltima reforma de la constitucin provincial. Relacin con los derechos
humanos y con la definicin de una ciudadana ampliada.
Los sistemas desconstitucionalizados en el contexto occidental, y el anlisis de las
motivaciones que llevaron a ciertos actores sociales, a poner en marcha los genocidios del
siglo XX y a otros actores sociales a permitirlos.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un conflicto entre
dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cul es la decisin que
prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lgicamente vlidos. Su
supuesto terico es que mediante la reflexin y discusin, a propsito de cuestiones morales
que plantean un problema de decisin a la persona, se pueden crear en ella las condiciones
necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el cambio al estadio de desarrollo
moral inmediatamente superior propuesto en la teora del desarrollo moral de Lawrence
159

Expte. N 1076561
Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs del dilogo y la improvisacin

una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de distintos
personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso), simulaciones, resolucin de problemas, anlisis de documentos: declaraciones y
pactos de derechos, anlisis de casos, elaboracin de un recurso administrativo, lectura y
escritura, guas de estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el
conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al
corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en las
condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa
argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una
interpretacin que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van
relatando hechos histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones
sociales que las atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el
sentido de develar cmo piensan y resuelven sus prcticas cotidianas1, resolucin de
problemas y guas de estudio.
SEXTO AO
9
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema
democrtico. Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad ms
justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teoras de la justicia: justicia retributiva en relacin a la facultad de castigar. La
justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales y simblicos en una
sociedad. El utilitarismo. La teora de la justicia como imparcialidad o neocontractualismo de
John Rawls.
9
La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los
ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concrecin.
El Estado en la dinmica de la modernidad: desde el estado absoluto hasta el actual
neoliberalismo, pasando por el estado liberal y de bienestar. El rol de los distintos tipos de
1
CGE(2009):Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III,

pg. 25.
160

Expte. N 1076561
estado en lo econmico, social y poltico en los estados democrticos y antidemocrticos. Las

instituciones estatales.
El neoliberalismo y los derechos en Latinoamrica y en Argentina con expansin de la
pobreza y polticas de exclusin en aspectos como educacin, trabajo y otras. Construccin de
relatos de inclusin.
9
La ltima dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para
fortalecer posturas de compromiso y solidaridad histricas.
Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976.
Fundamentos ideolgicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Polticas de
la dictadura: Terrorismo de estado, plan econmico de Martnez de Hoz. El robo de bebs,
delito de lesa humanidad y su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas
de la censura en la dictadura.
La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que
continan en la recuperacin democrtica.
El caso de Malvinas y la tensin entre la defensa de la soberana y el terrorismo de estado.
Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de
testimonios, sealizaciones, escraches, monumentos.
Polticas de Memoria y polticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de situaciones
problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos relacionados a temas como la
vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de proyectos de intervencin sociocomunitaria con prcticas que fomenten la solidaridad como valor democrtico, anlisis de
testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos dirigidos al ambiente exterior como la
visita y anlisis interpretativo de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades,
entrevistas (permiten conocer opiniones, interpretaciones y fundamentaciones de quienes son
circunstancialmente entrevistados, se podra pensar por ejemplo en realizar entrevistas a
personas relacionadas a organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la
localidad).
Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia,
Economa, Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que
transcriben relatos de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar, interpretar y
comprender los modos de relacin y violaciones existentes durante alguno de estos perodos.
A partir de las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin
agraria y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros, por ejemplo, trabajar con espacios
como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Historia, Geografa, Economa,
Matemtica.
Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluacin a partir de la
161

Expte. N 1076561
escritura de textos propios, argumentacin, anlisis de casos, elaboracin de trabajos de

investigacin; monogrficos.

Acua, L.D. (2006): El cine documental y los trabajos de la memoria, en Ros, G. (Comp) La
cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educacin y memoria. Santa Fe: Amsaf.
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Albacete, C., Crdenas, I. y Delgado, C. (2000): Ensear y aprender la democracia. Madrid:
Sntesis.
Arendt, A. (1993): La condicin humana. Barcelona: Paids.
Benedicto, J. y Morn, M.L. (coord.) (2003): Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias
sociales y construccin de la ciudadana entre los jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
Benedicto, J. y Morn, M. (2002): La construccin de una ciudadana activa entre los
jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
Bustelo, E. (1998): Expansin de la ciudadana y construccin democrtica, en Bustelo y
Minujn: Todos entran. Propuesta para sociedades incluyentes. UNICEF, Coleccin
cuadernos de debate. Bogot: Santillana.
Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (coord.) (1996): Educacin en valores y desarrollo moral.
Barcelona: ICE-OEI.
Camacho Azurduy, C. A. (2003): Los ciudadanos y los medios de comunicacin: El derecho
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Trabajo final de Diplomado, Santiago de Chile: Universidad Complutense de Madrid y
Universidad Diego Portales.
Caraballo, L. (1999): La dictadura (1976-1983).Testimonio y documentos. Buenos Aires:
Eudeba.
Caride, J. (coord) (2009): Los derechos humanos en la educacin y la cultura. Del discurso
poltico a las prcticas educativas. Rosario: Homo Sapiens.
Checa, S. (comp.) (2002): Gnero, Sexualidad y Derechos Reproductivos en la Adolescencia.
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Cullen, C (2004): Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids
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Dubet, F. (2005): La escuela de las oportunidades Qu es una escuela justa? Barcelona:
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Dubet, F. (2003): Mutaciones cruzadas: la ciudadana y la escuela, en Benedicto, J. y Morn,
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162

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C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes activos en
los procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin como
consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las
decisiones econmicas familiares sern el punto de partida para posicionar el estudio de la
economa como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja trama de
relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades econmicas desarrolladas por
el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
163

Expte. N 1076561
Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relacin
de este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a travs
del anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos histricos; la Geografa y la
adaptacin del sujeto a los distintos espacios geogrficos para poder satisfacer sus
necesidades y tambin la transformacin de dichos espacios a las necesidades del mismo a
travs de la tecnologa posibilitada por la acumulacin de capital; la Filosofa y el pensar de
una forma distinta esta sociedad desigual en sus aspectos econmicos; la Sociologa y los
problemas derivados de la desigualdad social, la pobreza y la marginacin; Formacin tica y
Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales
torna a los mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio
curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que
aborden la misma problemtica desde la especificidad de su ciencia, as como tambin
restablecer las relaciones entre las economas regionales y las nacionales e internacionales.
Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo
econmico como el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la
pobreza y la marginacin, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.

9
Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema
ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. Cmo alcanzar esa
meta al menor costo econmico, social y ambiental posible?, cmo lograr que los recursos se
distribuyan equitativamente entre los seres humanos? Cules son los aportes de la ciencia
econmica, en sus distintos niveles, para posibilitar el anlisis de las distintas problemticas?
El estudio de la economa a partir de las concepciones previas del estudiante. Construccin
del concepto como ciencia social que estudia las actividades econmicas del sujeto en
constante dinmica y cambios; cmo concebir su objeto de estudio a partir de eso.
La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias.
Distintos niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia econmica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y
escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente de los
factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una determinada frontera
de posibilidades de produccin.
9
La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las
actividades econmicas. Hasta qu punto esas decisiones son tomadas libremente por los
164

Expte. N 1076561
consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del
Estado como agente econmico.
Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad de
elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados productos. El
trabajo y la obtencin de los ingresos.
La empresa y su rol en la produccin de bienes y servicios. La remuneracin a los factores
productivos. Quin la fija, cmo se distribuyen.
La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas
regionales a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y su
incidencia en las distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento de la
economa. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local.
9
Los procesos que dan origen a la eleccin de un determinado sistema econmico.
Qu bienes y servicios producir y en qu cantidad? Cmo producir? Quin consumir los

bienes y servicios producidos?
Las respuestas de los sistemas econmicos imperantes a estos interrogantes bsicos de la
economa. Anlisis de los distintos sistemas econmicos: Economas planificadas, economas
de mercados y sistemas mixtos.
La consolidacin del sistema de economa de mercado o capitalismo como sistema
hegemnico mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de produccin e
intercambio. Anlisis de factores que confluyen en la generacin de las crisis.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje
desde la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico partiendo de
algunos interrogantes como por ejemplo: por qu se producen determinados bienes y no
otros? Quin toma las decisiones acerca dey en qu se basa? Cmo inciden las
polticas pblicas? Por qu el capitalismo logr ser hegemnico? Qu otros sistemas
econmicos existen? Por qu no se consolidan como modos alternativos de organizacin
econmica?
Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra partir
desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de esto se
podrn considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de diversas
maneras de acuerdo a un sistema de valores, costumbres y principios ticos. De dnde
obtiene los ingresos la familia? Cmo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las
165

Expte. N 1076561
necesidades? Qu pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas?
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la
generacin de necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular con el
espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias
vivencias y con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden
articular con Geografa.
La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu
gastar los ingresos se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II
Parte).
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificacin del estudiante.
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.
166

Expte. N 1076561
Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de
aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar
de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos
necesitan la misma dosis de evaluacin formativa1
Esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de
problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades
indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin,
generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias
limitaciones de los estudiantes.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. (2da Ed.) Madrid:
Mc Graw Hill.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
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Mankiw, Gregory N. (2007): Principios de Economa. (Cuarta Edicin) Mxico: Ed.
CengageLearning Editores S.A.
Mochon, F.; Beker, V. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill.
Mochon, F.; Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones. (Cuarta Edicin).
Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill.
Steiman, J. (2008): Ms Didctica en la Educacin Superior. Buenos Aires: Editorial
USAM.
Wasserman, S. (2004): El estudio de casos como mtodo de enseanza Buenos Aires: Ed.
Amorrortu.
BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. (Segunda
edicin). Chile: McGraw-Hill.
Fau, M. (2007): Diccionario bsico de Economa. Coleccin de Diccionarios Bsicos.
Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
Editorial McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Editorial Sainte Claire.
Mass, P. y Castillo, J. (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Editorial:
Norma.
Rofman, A. y otros (2000): Economa. Buenos Aires: Santillana.
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
167

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Rofman A., Aronskind R., M Kulfas, V Wainer (2000): Economa Las ideas y los grandes
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Editorial Santillana. Polimodal.
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www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
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www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.org (pgina de la CEPAL)
www.imf.org (pgina del Fondo Monetario Internacional)
www.mrecic.gov.ar
www.wto.org
www.bancomundial.org.ar
www.inversiones.gov.ar
www.entreriostotal.com.ar
www.cera.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la
construccin de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo
uno y lo mltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin
reducida o inadecuada de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca
integrar a la Psicologa como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que
proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemticas que han de ser
abordadas por la misma, que nos proporcionar una mirada distinta de los procesos a travs de
los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes situaciones particulares y
generales.
168

Expte. N 1076561
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta
poner en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y
problematizar las situaciones histricas- contextuales, as como las diversas vivencias y
creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta razn, nos
encontramos frente al desafo de hacer dialogar las diferentes perspectivas, generando
distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el fin de construir un modelo
de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo expresan los Artculo 4 y 8 de
la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia,
sostiene que la respuesta ms brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947), cuando
afirma "que la unidad de la Psicologa es buscar una definicin posible como teora general
de la conducta, sntesis de la psicologa experimental, de la psicologa clnica, del
psicoanlisis, de la psicologa social y de la etnologa".1
Dentro de este marco y en relacin a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de
la Psicologa es proporcionar elementos y teoras que permitan abordar situaciones que hacen
referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita
el camino de la educacin secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el
pleno ejercicio de sus derechos y la asuncin de sus responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de las psicologas, bajo una perspectiva compleja,
mirando las diferentes corrientes psicolgicas, en el marco histrico de produccin de las
mismas, en donde se han planteado divergencias respecto de los fenmenos abordados. A la
vez, dichos movimientos han definido modos estticos que se manifiestan en el arte, la
literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta de las formas en que se
piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde ste espacio curricular un anlisis
hermenutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histrico, un organismo,
una etapa gentica de la inteligencia y un sujeto, considerndolo en un tiempo que es lgico y
no nicamente cronolgico. Esto nos hace pensar en la complejidad que opera en el aprender.
Por esta razn han de ponerse en consideracin las dimensiones que la autora Zara Pan
desarrolla: la dimensin biolgica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichn Riviere (1998) quien dice que la comunicacin es el riel del
aprendizaje, el cual posee como condicin de posibilidad y existencia, la comunicacin. Es
un canal de comunicacin entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en
juego la informacin y decodificacin de signos que son comunes a los participantes de la
interaccin; de no ser as, debern construirlos, promoviendo en forma conjunta la
construccin de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo). 2
Dicha construccin supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y
permeabilidad recproca e intercambios entres quienes participan de la misma.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
1
Canguilhem, George (2002): Que es la Psicologa? Propedutico UNER, Facultad de Psicologa de Rosario.
2
Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario:
Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
169

Expte. N 1076561
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas

instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro 1
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo
prctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
As, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos
a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata de
confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensin psquica, que los primeros vnculos, son
bsicos para la constitucin del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la
produccin de sentido.
Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen que
ver con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de algn
aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o conflictivas,
los objetos del mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las cargas
mediante una operacin de desinvestimiento psquico que empobrece la actividad
representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de
investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades,
diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 2
De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje,
haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes intervenciones y
actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un aprendizaje
significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del tratamiento de
diferentes aspectos conceptuales, posibilitar que el vnculo pedaggico cobre nuevos
sentidos.
As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de
comprensin de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como el
respeto y la aceptacin de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que circule el
deseo de aprender.
9
Perspectivas de la Psicologa: diferentes corrientes tericas y aspectos que hacen a la
constitucin del sujeto adolescente en torno a las configuraciones histricas culturales en las
que se encuentra inmerso. Vnculos de reconocimiento del otro en el marco de la sancin de
los derechos humanos.
Comprensin de la Psicologa como disciplina cientfica, enmarcada en las diferentes
1
Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Editorial Homo
Sapiens.
2
Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
170

Expte. N 1076561
corrientes psicolgicas, teniendo en cuenta el marco histrico poltico, con el fin de evidenciar
las rupturas epistemolgicas que fueron dando lugar a cambios paradigmticos.
Definicin de nuevas metodologas, acompaadas de planteos y dilemas que habiliten la
insercin de los aportes de la Psicologa en diferentes mbitos de trabajo, favoreciendo lneas
de accin que fundamenten las prcticas en el espacio ulico en relacin a propiciar
aprendizajes significativos.
Diferencias existentes entre la Psicologa y el Psicoanlisis dado que el objeto de estudio del
cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que contempla
lneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos relevantes que
caracterizan a cada uno de los movimientos.
Problematizar el concepto de sujeto epistmico o de conocimiento, propuesto en la teora
Psicogntica de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en torno
al concepto de inteligencia respecto de otras teoras que proponen nuevas formas de entender
el sujeto que conoce.
Anlisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teora de las inteligencias
mltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro
de los propios mbitos culturales.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teora en la cual plantea el concepto de
inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que
influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este marco,
se propone ensear al estudiante las implicancias de las emociones, siendo parte de los
procesos de aprendizaje, el desarrollo de capacidades que le permitan reconocer los propios
sentimientos y los de los dems, a fin de promover actitudes de reconocimiento y
convivencia.
Constitucin subjetiva y caractersticas del adolescente en relacin a los procesos sociales y
culturales que le atraviesan.
La violencia como sntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus
manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como expresin de un
malestar social, el cual se deber abordar como tema de reflexin y anlisis.
Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en
evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que promueven un
modelo social individualista y hedonista. Caractersticas que traen como consecuencias
subjetividades frgiles y precariedad en el vnculo con el otro, desapego afectivo, huida de los
sentimientos, falta de compromisos y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los
sujetos en una situacin de mayor vulnerabilidad.
Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la
sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la bsqueda del objeto amoroso, el
despertar sexual y la posibilidad de su iniciacin.
Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez
consumidos por estereotipos sociales. Patologas como la bulimia, anorexia, vigorexia, uso de
sustancias txicas y diversos tipos de adicciones.
SUGERENCIAS
171

Expte. N 1076561
Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su

contexto de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos,
posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la
constitucin de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los
planteos de la disciplina. Por otra parte, la participacin activa del sujeto en la construccin
discursiva permite la subjetivacin, en tanto se ubica frente a los otros, as como tambin le
permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al grupo de pares como la
forma en que se relaciona.
Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la empata
en relacin al grupo.
Se propone trabajar la temtica de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y permitan
que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que los ayuden a
pensarse como responsables y autnomos frente a las decisiones que toman en torno a su
cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden suscitarse desde los grupos, como
forma de pertenencia o desde el semejante quin insiste sin considerar el deseo del otro. Esta
modalidad se plantea conforme a lo establecido en las jornadas de Educacin Sexual Integral,
conforme al marco de la Ley Nacional 26.150, siendo los ejes prioritarios, prevencin en
embarazo adolescente, abuso sexual infantil y enfermedades de transmisin sexual.
Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temticas

mencionadas:
-Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas
sugeridos.
-Anlisis de publicidades que permita la reflexin sobre los mensajes que trasmiten hacia los
adolescentes.
-Realizacin de un acta de acuerdo que manifieste qu estrategias propone cada uno para
mejorar la comunicacin entre sus compaeros en el aula.
-Utilizacin audiovisual, con el fin de establecer un anlisis y relacin entre las pelculas y los
temas trabajados. Se sugiere dos pelculas, a saber: el nio de pijama a rayas (para trabajar
la empata y relacin con el otro), y Alicia en el pas de las maravillas (permite reflexionar
sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones).
-Armado o adaptacin de alguna obra literaria as como tambin puesta en escena de obras
teatrales que reflejen situaciones abordadas en relacin a las problemticas planteadas.
-Elaboracin de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia,
la discriminacin, etc.
-Anlisis de canciones cuyas letras mencionen temticas que refieren a los sentimientos en la
adolescencia.
-Trabajo conjunto con el rea de tecnologa, utilizando como medio el facebook, en el cual
suban sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates.
Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma
conjunta con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de Tecnologa, fomentar
el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos discursivos: ensayos, poesas,
172

Expte. N 1076561
monografas, autobiografas.
Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las
corrientes tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y
enajenacin.
Para el proceso de evaluacin, se propone establecer un acuerdo conjunto para llevar a cabo
una autoevaluacin respecto de los aspectos que se consideran indispensables para evaluar,
realizados en una grilla que cada estudiante vaya completando.
Realizacin de un ensayo en donde expresen sus posiciones frentes a los temas que se
trabajaron durante los encuentros.
Anlisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,
publicacin de una revista elaborada por ellos que sea de distribucin interna (escuela) y
externa (hogares).
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante, los
logros en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han
desarrollado, en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.
Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico,
Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
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Rosbaco I. (2003): Impacto de las polticas neoliberales en la subjetividad. Crdoba. Villa
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Rosbaco I. (2005): El docente como representante del Otro Social: su funcin subjetivante.
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Rosbaco I. (2006/2007): La funcin subjetivante del docente y la formacin del pensamiento
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173

Expte. N 1076561
Publicacin del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades Mara

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Crdoba. Ao V. N 4.marzo de 2007
Schlemenson S. (comp.) (2001): Nios que no aprenden. Buenos Aires: Editorial Paids
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Schlemenson S. (1996): El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (2009): Experiencia y alteridad en Educacin. Buenos Aires.
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Yulita P. (2004): Revista El rey desnudo. PNL como texto de la comunicacin. Publicacin
independiente. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las fibras
del pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos ms
asombrosos. Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al filsofo o que
ste no est dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al pensamiento.
Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo para emanciparse
y poner en cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social.
Puesto que, para hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura, tiempo y disposicin, se
necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios,
postulados, normas o creencias que nos preexisten por tradicin o por cultura en el plano
social, significa ponerlos en crisis, en cuestin bajo la luz crtica de la lupa filosfica. La
Filosofa solo puede germinar mejor donde existen tambin las condiciones bsicas de la
libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y las grandes obras, hicieron su aparicin en
la cultura en contextos de tirana y de mucha opresin.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras instituciones.
Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano social e institucional
es propia del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en
todas las pocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la
enseanza de la Filosofa, hacemos referencia a la forma general en que comenz a ensearse
a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina
histrica bien demarcada en perodos histricos y con un rgimen de estudio que daba ms
importancia a la historia de la Filosofa que a lo que podramos llamar una Filosofa de la
historia. Nos interesa este punto, el de la escolarizacin de la Filosofa, puesto que la Filosofa
puede sobrevivir y ser enseada ah en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien
174

Expte. N 1076561
dispuesto e pensar. Tambin, porque la Historia de la filosofa es la condicin de posibilidad

para poder hacer Filosofa.
Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber. Suele
caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco siempre
existente.
Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que
contina preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni
aseverarlas completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al
conocimiento, un ms all que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un
saber que anhela y orienta nuestra emancipacin. Y para que esto sea posible no alcanza con
una buena aproximacin a su historia, sus corrientes, sus problemas, y los mismos filsofos,
sino, que nosotros mismo debemos comenzar a pensar y a preguntar en trminos filosficos.
La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos
hacemos a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia: Quin
soy? Quines somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde venimos? Para qu y
Cmo? Qu es el bien? Qu es la justicia? Somos capaces de conocer la realidad? Cules
son las posibilidades, los lmites y las condiciones del conocimiento? Qu es la verdad?
Existe la verdad? Qu es el ser? Qu es el amor? Qu es la libertad? Qu significa ser
autnomo, responsable? Qu es la alteridad, lo diverso? Qu significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante conocer
esas respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de estas respuestas,
dadas en un contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al
estudiante a asumir el desafo de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra
cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemticas.
Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar,
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad filosfica,
sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento. Pues, la
Filosofa no trata de ver la realidad o pensarla de una manera difcil, como pocos puedan
hacerlo, sino que trata, de ver y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental tendra
que ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad en la cual
est inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este
modo hacer posible los recursos simblicos que se necesitan para poder pensar
emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria es
buscar las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a la
transmisin de los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por parte
de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no proponen una
lista de contenidos en su carcter cuantitativo que los docentes deben desarrollar, sino ms
bien, proponen lneas de reflexin, de accin y de estudio, para que el docente pueda
significar sus prcticas dentro del aula.
En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de
retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo
creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que
175

Expte. N 1076561
se han dado a lo largo de la historia. Se trata ms bien de partir de este fundamento para
responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como acercamiento
metodolgico podramos tomar lo que Badiou denomina repeticin creativa 1 en el
siguiente fragmento:
Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del
otro, su propia relacin con la filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de
inquietante, porque escapa al control de la simple transmisin de un saber. Es inquietante
para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisin de
conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo. 2
Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-creacin, y
no de su mutua eliminacin.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filsofos
a lo largo de la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra
cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de continuar preguntando y
pensando.
9
La antropologa como bsqueda histrica del esencialismo humano. Como intento
de fundamentar la humanitas en relacin a la existencia de una naturaleza humana. El
fracaso de los humanismos y la muerte del hombre. Lo antropologa a la luz de la
biopoltica en la sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropolgico
El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por responder
a las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la primera pregunta se
encarga la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas antropologas y las distintas
ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar
el campo de la Antropologa o el problema del Hombre, si no se lo hace a la luz de la teora
evolutiva y de la radicalidad que encierra este paradigma para comprender nuestros orgenes.
Pero tambin es cierto, que el interrogante antropolgico, como la misma Filosofa, es de una
naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la ptica de una sola teora o paradigma,
quedando as, una apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en
conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexin.
Pero ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas respuestas que los
1
Badiou, Alain (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34.
Cerletti, Alejandro (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico. Buenos Aires: Libros del
Zorzal. p, 38.
176

Expte. N 1076561
filsofos han intentado con respecto al problema antropolgico. A partir de este fundamento,
el estudiante podr realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del
contexto socio cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas
dimensiones del ser humano, as podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones
antropolgicas; Platn, Aristteles, San Agustn, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y
Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar desde la Antropologa y la Filosofa podra
ser: Cules son las preguntas que inquietan al sujeto en la actualidad en torno a s mismo, su
identidad, su subjetividad, su origen y su destino?
La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al problema
de la humanitas. La muerte del hombre. Antropologa y biopoltica en Foucault. El hombre
en la sociedad de la aldea global.
9
El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la formacin
de la cultura occidental. Como posibilidad de ensear a pensar y a preguntar desde un
posicionamiento y fundamento lgico. Remarcando el puesto del hombre el relacin al
conocimiento de la realidad desde la perspectiva de un determinado pensador o filsofo.
El problema epistemolgico del Conocimiento
Entre las preguntas esenciales que se realiz Kant en el siglo XVIII se encontraba la pregunta
por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la
Filosofa tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar
se aprende y es necesario en este campo ensear a pensar y a preguntar. Aqu radica el ncleo
del problema epistemolgico del conocimiento humano. No hay posibilidad de ensear
filosofa si no se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: Qu es
pensar? Qu es preguntar? Qu es el conocimiento? En estrecha relacin con la reflexin
acerca del ser humano se encuentra la reflexin acerca de sus posibilidades, limitaciones y
condiciones del conocimiento. Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y
herramientas simblicas que le permitan pensar la realidad, para poder comprender su poca,
poner su poca en ideas, conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Ser
fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de ensear a pensar, remarcar este
aspecto solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto con sus representantes:
los filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de
las preguntas.
Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro
copernicano del saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger.
9
El problema de la tica planteado en un sentido histrico reconociendo los
principales modelos y sus desarrollos. La tica como una particular forma de conocimiento y
aprendizaje donde se plantea la necesidad de ensear a pensar y a convivir desde la integridad
en la diversidad.
El problema tico y el de la diversidad
Por qu somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? Por qu
repudiamos las conductas y hechos que nos resultan abominables? Por qu la conducta del
177

Expte. N 1076561
ser humano es problemtica? Por qu siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto

de nuestros actos, de lo que est bien o est mal? La tica es el estudio del comportamiento
moral del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta
convivir, y que para hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos,
postulados. El estudio de la tica no debe detenerse solamente en el conocimiento de las
corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la
Historia. La tica se estudia justamente, para comprender nuestro alcance tico y moral. Para
emanciparnos hacia una moral autnoma, donde comprendemos nuestra libertad,
responsabilidad, nuestras exigencias cvicas, ciudadanas y polticas esenciales para la
convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la aldea global actual est pendiente
un problema central, que depende en gran parte de la enseanza de la tica y de nuestra
capacidad de una Moral autnoma, a saber: Cmo vivir juntos iguales y diferentes en el
nico mundo que tenemos para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir
significa comprender y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de
una manera distinta. Ac es donde se muestra la necesidad del estudio y la reflexin tica que
hace posible una sociedad de la diferencia y de la igualdad.
La tica y la moral. La teleologa y la deontologa como modelos. Aristteles y Kant. La
moral desde Nietzsche. tica del discurso. Dilogo y consenso. Habermas. Diversidad y
convivencia en el multiculturalismo.
9
La Metafsica como estudio de las causas primeras y ltimos fundamentos de la
realidad como un todo. La relacin de la Metafsica con el contexto sociocultural y econmico
de las distintas pocas. La cada de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la
apertura del fenmeno del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafsica
El ser humano tiene por su propia condicin una existencia metafsica. Existe en el hombre
como lo indica Aristteles en la Metafsica una inclinacin natural hacia la comprensin de la
realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas
sobre la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en
ltima instancia por el destino de toda la realidad. Cada poca ha tenido un fundamento
metafsico que sostena la realidad social, cultural, poltica y econmica, etc., que es
imposible separar o negar si se quiere comprender ese perodo histrico. Sin embargo, la
actualidad de occidente, se caracteriza por la negacin de la Metafsica o agotamiento cultural
general, segn Nietzsche, que entendemos con el nombre de nihilismo. Es importante
acompaar al estudiante en la formulacin de las clsicas preguntas metafsicas de la cultura
occidental, pero an lo es ms, indagar en las consecuencias que han tenido para nuestra
cultura y para nuestro mundo estos grandes relatos que alguna vez vertebraron el mundo
occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder
pensar y comprender nuestra poca es imprescindible formularnos la pregunta: Qu significa
el nihilismo?
La base de la metafsica occidental. Platn y Aristteles. La crisis metafsica en la
modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafsico. La crtica a los grandes relatos. El
agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
178

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte,
entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y
la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada
crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est
sustentada en el carcter de fundamento que la misma otorga a las dems ciencias o
disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales,
humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con
todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo,
puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para comprenderse a s mismas y para
definir su objeto de estudio.
La Filosofa como disciplina donde se ensea a preguntar y a pensar de un modo radical
sobre los distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseanza de la
Filosofa que requiere partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una
Filosofa de la historia para lograr la produccin de pensamiento. La Filosofa como espacio
del saber y de la cultura que otorga el fundamento ltimo sobre la realidad y el fundamento
antropolgico.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y
contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la
179

Expte. N 1076561
autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando

por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en
el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada
holstica desde el paradigma de la complejidad que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional,
musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de
actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos
y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias
y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que
permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como
regulacin y autorregulacin.
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CICLO BSICO COMN

FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR del REA ARTSTICA
El planteo de la Re-significacin de la escuela secundaria con respecto a la educacin artstica
otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular, considerando los
lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de tratamiento en el marco de la
complejidad.
El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como
instancias de construccin discursiva e interpretativa, metafrica y potica.
Poner el arte al alcance de todos los adolescentes y jvenes, no involucra solamente la
existencia del derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de
apropiarse de las ofertas culturales. Sin duda, su democratizacin supone descentralizar la
oferta artstica, pero implica tambin brindar las herramientas necesarias para que los sujetos
puedan significar, contextualizar y hacer propio dicho marco cultural.
Asimismo, la produccin artstica se inscribe en un contexto social, cultural, poltico, en un
espacio y un tiempo determinado, en el cual construye determinadas herramientas, materiales
y soportes que le son propios. En este sentido, resulta ineludible abordar el conocimiento de
las manifestaciones estticoartsticas en su articulacin con otros espacios curriculares, como
por ejemplo la Historia, que nos permiten comprender el desarrollo de los distintos
movimientos artsticos en un contexto situado que le otorga sentido a su irrupcin, desarrollo
y diversos devenires
En tanto el arte propone una construccin de conocimientos a partir de los procedimientos de
la produccin, transita por instancias de re-construccin, composicin, realizacin, ejecucin,
puesta en escena y exposicin de procesos que se relacionan con la percepcin, la recepcin,
el anlisis y con la contextualizacin de estas producciones.
Dichas producciones artsticas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente
comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, que como modos
elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, requieren del desarrollo de saberes
especficos e intransferibles. Dichos formatos se emparentan con la msica, la danza, el teatro,
las artes visuales; y en la contemporaneidad, con el diseo, las artes audiovisuales y
multimediales.
183

Expte. N 1076561
Asimismo, podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en

multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes,
entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de identidad de una
poca, generacin, autor.
Desde la perspectiva de esta concepcin, los espacios curriculares y lenguajes que conforman
el rea de Educacin Artstica se constituyen en una va para que los adolescentes y jvenes
que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las
herramientas del arte.
En este sentido, la Educacin Artstica compromete el tratamiento de capacidades que no son
tratadas por otros espacios curriculares Las mismas no limitan su influencia al propio campo
sino que inciden en la educacin general contribuyendo con la formacin ciudadana, en tanto
resultan estratgicas para el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica
y de la produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no
verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas,
construyendo significados que dan sentido a un modo particular de comprender y participar el
mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de
los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo,
los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital y el diseo implican alternativas diferenciadas de manifestarse y
comunicarse en la actualidad.
enseanza del Nivel Primario desde los nuevos paradigmas estticos en la forma ver, entender
y ensear el arte:
La amplitud del espacio que abarca a las artes plsticas, representadas en un conjunto de
acciones y actividades de tipo grfico-plstico tratadas en el abordaje de la pintura, la
escultura el dibujo, el grabado y todas las formas de arte que involucran trabajos de orden
visual como es la fotografa, el cine, el video, diseo y animacin digital y artes escnicas.
Todas estas formas de entender y hacer en las Artes Visuales quedan expresadas en la
nominacin del espacio curricular para ambos niveles; estableciendo una lnea de coherencia
en la educacin artes visuales en todos los niveles educativos.
El valor de la educacin en artes en el sistema educativo formal, la revalorizacin del espacio
curricular fundamentado en el Arte como Conocimiento y las influencias en los enfoques
didcticos. Los docentes de arte independientemente del nivel que sean trabajarn partiendo
desde la retrospeccin y un volver a mirar sus prcticas, para posicionarse en los nuevos
escenarios, propios del mundo en que se desarrolla y resignifica el adolescente y/o jven.
De los enfoques de contenidos. En coincidencia con el abordaje del lenguaje plstico visual
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Expte. N 1076561
sus cdigos y sintaxis; as como tambin en las manifestaciones artsticas y sus contextos.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominacin de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una
visin ms amplia que la de la Plstica, dado que propone una vasta interaccin de la pintura
o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura e imgenes
en movimiento. Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte, ya que los criterios
de produccin y clasificacin son ms abiertos e integrados.
De esta manera, el lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto complejo y
mltiple, a travs del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar, re-significar, a
aceptar o rechazar alternativas de solucin, a responder, evaluar y tomar decisiones. En
relacin a lo cual, los procesos creativos pasan a cobrar un lugar de mayor relevancia respecto
de la centralizacin en el producto final que tradicionalmente fue considerado como lo ms -o
nico- importante.
Por esto subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarizacin secundaria, los
docentes asuman un lugar de gua y acompaamiento de los estudiantes en la incorporacin
de este campo de conocimiento, que incluye saberes vinculados al desarrollo del pensamiento
creativo y crtico, de las apreciaciones y manifestaciones de sensibilidad, las cuales permiten
una apropiacin diferente de las nociones de espacio, tiempo, abstraccin y esttica.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo ciencias, matemticas, historia, literatura,
poesa-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los estudiantes.
Ello implica entender la creatividad no limitada solamente al sentido expresivo, sino
ampliarla con las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento crtico,
como posibilidad de resolver problemas de toda ndole, como capacidad de ir ms all de
toda la informacin dada1
Es por esto que entendemos que la educacin en este lenguaje deber constituirse en un
campo importante para el crecimiento de los estudiantes, permitindoles el desarrollo de
capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales,
vinculndolos con su medio histrico y socio cultural.
Para ello se propone el abordaje desde tres dimensiones: la produccin, la apreciacin y
la contextualizacin de una obra.
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros, (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la
educacin artstica. Buenos Aires. Argentina. Ediciones Paids.
185

Expte. N 1076561
La produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin.
La apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia
artstica cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico.
La contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la
sociedad y el entorno.
Al proponer el trabajo de exploracin y estudio del patrimonio cultural local, provincial,
nacional y universal, como as tambin el contacto con los hacedores de arte contemporneos,
se intenta generar un sentimiento de respeto y valoracin de las producciones artsticas que
integran dicho patrimonio. Esto se logra trabajando sobre los modos en que una obra de arte
modifica la forma en que miramos el mundo y las maneras en que los cambios de ese mundo
influyen en los artistas al momento de producir las obras.
Desde el anlisis de imgenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que significaron y
marcaron los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles relaciones que se
pudieran establecer para pensar o reflexionar sobre un problema o situacin del presente.
Los acontecimientos o las figuras histricas, as como su importancia y fascinacin, han
proporcionado a los artistas abundancia de material para alimentar su inspiracin. No son slo
breves momentos o largas guerras lo que ha cambiado el mundo. Muchas personas han dejado
una huella indeleble como resultado del trabajo excepcional de toda su vida, de su influencia
o su genio, sea de naturaleza religiosa, moral, heroica o artstica. A travs de las obras, el
artista hizo posible que ciertos relatos histricos fueran visibles, las obras de carcter
narrativo (infinidad de obras que retratan hechos histricos) como la obra de Francisco Goya
Los fusilamientos del 3 de Mayo o las pinturas de Cndido Lpez que representan la guerra
del Paraguay; las obras que han cambiado la comprensin y el conocimiento de las distintas
pocas como las pinturas de las cuevas de Lascaux, que testifican la temprana evolucin del
Homo Sapiens o las Seoritas de Avin de Pablo Picasso, que levant airadas protestas en
todo el mundo.
Recuperar imgenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar all el relato de la
historia oficial o lo legitimado por los crticos del arte, sino para poder hablar con esas
obras, para poder leer a travs de ellas un pasado cultural que nos constituye, permitiendo que
los jvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er ao del Ciclo Bsico Comn, se proponen los mismos contenidos, que debern
ser abordados con un mayor nivel de complejizacin en el campo del conocimiento, en la
medida en que se avance por los distintos aos de la formacin; teniendo en cuenta los
aspectos de produccin, apreciacin y contextualizacin. Se espera que de esta manera los
adolescentes y jvenes logren observar, percibir, experimentar, descubrir, analizar, conocer,
valorar, discernir, interpretar y comprender el lenguaje visual.
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Expte. N 1076561
9
La sintaxis del lenguaje plstico visual: su aporte a la comunicacin y a la
construccin de significados polismicos.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales,
sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o
manifestaciones artsticas de la modernidad.
La fotografa, arte cintico, el collage, arte lumnico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica
y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, el dibujo, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden
producir arte?
Experiencias de produccin que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el
campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de
obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes y
oficios.
187

Expte. N 1076561
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El
plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de
la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color
acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso
del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color.
Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos.
Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
9
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- a travs de las
formas.
El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.
Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
188

Expte. N 1076561
espacio
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
9
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: la lectura de la trama histrica para
comprender las producciones artsticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el primer ao se han de tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas para
todos, sin excepcin y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias para las
adaptaciones y concreciones que exigen la enseanza individualizada y respetuosa de la
diversidad.
Con la intencin de dar curso a los objetivos planteados con respecto al nfasis en los
procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde las
producciones, lo cual no significa desvincularla de un abordaje terico. Para ello se requiere
una lnea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la
composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos.
La mayora de los contenidos del Ciclo Bsico Comn estn propuestos desde una mirada
global, atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo, los procesos
de apreciacin, produccin y contextualizacin no se darn de la misma forma ni en los
mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significar planificaciones abiertas y flexibles, lo
que permitir retomar y reestructurar los contenidos segn los avances que se den en el ao
lectivo y en la articulacin entre aos.
Los contenidos transversales que forman parte del currculo, estn ntimamente relacionados
con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los dems
contenidos de todas las reas de formacin, por lo tanto, no pueden situarse en paralelo al
189

Expte. N 1076561
resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de ellos. En

sntesis, los contenidos transversales transmiten valores que se pueden recuperar en
propuestas pedaggicas concretas. A modo de ejemplo se podra tomar La familia, ayer y
hoy como disparador para trabajar sobre diversas cuestiones que atienden a la diversidad y a
la ruptura con un modelo familiar tradicional. En cuanto a contenidos propios del campo
curricular, se realizara una articulacin entre un antes, un despus y un ahora en la imagen.
La cual puede estar dada en la representacin del retrato de familia, tanto en la pintura como
en la fotografa.
La produccin tendra etapas previas de observacin, anlisis y proyecciones de las
reflexiones surgidas. Los trabajos pueden variar segn los grupos, sus niveles de inters, sus
posibilidades y del entorno; tales como: la bsqueda y exploracin de imgenes de obras
artsticas que den cuenta de las miradas que se ha tenido de la familia a travs del tiempo.
Posteriormente se podra realizar un collage, un cuadro vivo (lo que implicara trabajar la
escena, ropaje de poca, etc.), series fotogrficas de las estas escenas, tteres, historietas, etc.
Se deber promover el contacto con la obra, as como con artistas y artesanos dentro y fuera
de la escuela: visitando talleres, galeras de arte, museos, centros culturales, galeras virtuales,
sitios web, realizando producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos
artsticos dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar, el entorno social,
cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en el arte, etc.).
En cuanto a las tcnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en
materiales costosos o inadecuados para el mbito del aula, se espera que el docente pueda
aprovechar las posibilidades que brindan los materiales de fcil acceso como los de desecho.
Es decir, si se desea realizar una construccin, no ser necesario trabajar con hierros,
soldaduras o manipular motosierras y taladros, con recurrir a maderas, rollos de papel, diarios,
caas, cajas, cinta de papel y piolas, ser suficiente. De la misma manera, se puede recurrir a
una variedad importante de materiales y herramientas para el dibujo y la aplicacin del color,
reconociendo los medios y formas de utilizacin. El color, por ejemplo, puede ser aplicado en
collage con papeles de revistas, con tintas caseras o con infinitas presentaciones del pigmento
(tizas, rotuladores, crayones, lpices de colores, tmpera, acrlico, gauche, etc.). La
accesibilidad a los mismos depender del nivel adquisitivo de los estudiantes y de las
gestiones que se realicen en cada institucin para proveer los mismos.
Los dilogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitir una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de ejemplo
la produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y
Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana,
etc., segn cada temtica y propuesta abordada.
190

Expte. N 1076561
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen

resultados provisorios que se comparan con logos anteriores1
Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un
componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y deber considerar los aspectos
interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo
aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y los
aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas.
La evaluacin debe entenderse tambin como un proceso que no solamente le compete al
estudiante, sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin
para el estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica,
del mismo docente.
Se sugiere la utilizacin de instrumentos como: actividades que inciten a los estudiantes a
emprender escenarios nuevos en la bsqueda de respuestas a la resolucin de problemas,
sosteniendo que la situacin problemtica debe centrarse en la aplicacin de procedimientos
heursticos y que el profesor debe generar espacios en los que se discuta, se analice y se
reflexione acerca de los diferentes procedimientos utilizados permitiendo de este modo, que
los estudiantes puedan apropiarse de otros modos de afrontar una misma situacin. 2
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento y tratamiento de la
informacin, a travs de observaciones, entrevistas en base a guas de trabajo. El estudio
puede estar acompaado por el desarrollo de trabajos cooperativos con la comunidad. Ser de
gran valor que los estudiantes puedan contraponer marcos conceptuales, teoras e
investigaciones con las informaciones obtenidas por esta estrategia.
Proponer situaciones evaluativas a travs del coloquio resultar una situacin de extensin de
conocimientos, entre los estudiantes y la comunidad si se incluye la invitacin a personas
especiales segn el tema que se expone.
El sistema del portafolio tambin ser de gran utilidad ya que brinda la posibilidad de
recuperar/observar/interpretar los progresos en los procesos de aprendizajes y tambin de
enseanza. Ya sea a travs de la carpeta de trabajos de uso habitual en el aula o del uso de
otras formas de registro que ofrece la web, como los blogs por ejemplo.
Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos
Aires: Eudeba Ediciones.
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(Akoschky, Brand y otros. (1998) Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la

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2
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191

Expte. N 1076561
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Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de
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Emec editorial.
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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y
danza.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
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Expte. N 1076561

situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Msica, se
retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:
9
El aspecto rtmico
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros.
Agrupamientos de canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Pulso, acento, caracterizacin en secuencias rtmicas, como base en la creacin y percepcin
musical. Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
El aspecto meldico-armnico
Silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones.
Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a lo corporal, discriminacin y
graficacin. Representacin grfica de la lnea sonora. Estmulos sonoros identificacin de la
altura, los saltos, los pasos y el diseo de series meldicas. Inicio en la lectura y escritura en
pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin. Ejecucin instrumental y vocal con fuentes convencionales
y no convencionales.
en Primaria:
9
Contextualizacin:
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Audicin de relaciones sonoras, y musicales percepcin del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido, caractersticas de estilo y
procedencia de la obra.
Variaciones en los gneros y a lo largo de la historia, en las culturas de las distintas
sociedades. Cambios generados en los distintos aspectos por ejemplo a partir del surgimiento
de la cultura pop, y que influencia se genero en lo social y cultural.
ENFOQUE ORIENTADOR
La educacin musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jvenes, futuros ciudadanos que desarrollen
capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de
las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas
contemporneas.
193

Expte. N 1076561
Poner en juego los contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de dificultad,
permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e intrprete de la
msica, con cimentos en el lenguaje musical y su contextualizacin, para posteriormente
poder re-crear las posibilidades de esta interpretacin.
Para ello es imprescindible pensar la enseanza de la msica mediante la experimentacin con
el cuerpo, la voz e instrumentos musicales, interactuando con otros, creando e interpretando
msica en el aula, teniendo siempre la idea de que lo que se trabaja en el aula puertas adentro,
debera atravesar la institucin, como otro modo de decir, de participar, de formar parte de ese
proyecto colectivo.
Interrogarse acerca de los recursos pedaggicos musicales que utilizamos y cmo son
interpelados por los cnones generados por los medios de comunicacin, constituye uno de
los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica de
los estudiantes, pero tambin de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo, en tanto
permite leer la constitucin musical al hilo de la comprensin de la cultura. De all la
importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
Qu nos dicen las canciones que escuchamos?, por qu hay canciones rotuladas para nios?,
cules son sus mensajes?, qu dicen las canciones destinadas al pblico adolescente?, por
qu hay canciones para las distintas edades?, a qu responde esa diferenciacin?
La propuesta diseada para este espacio curricular de la formacin general, que est presente
desde primero a cuarto ao y se conecta con los espacios de quinto y sexto en el Ciclo
Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currculo en espiral, proveniente de la
teora representacional de Bruner, por lo que se sugiere la revisin peridica de aprendizajes
ya realizados con el objetivo de abrir sus conexiones e ir avanzando a niveles de mayor
complejidad, volviendo a algunos contenidos que sirvan como organizadores previos para
introducir otros nuevos.
El criterio de espiralidad en educacin musical abre a las caractersticas de los procedimientos
musicales asociados a conocimientos tcnicos, destrezas en la escucha, creacin e
interpretacin y factores interconectados a lo emocional.
9
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de
motivos rtmicos.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Nocin de pulso: trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin
de graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
El acento, trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin de
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Expte. N 1076561
graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.

Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical
instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Audicin e interpretacin de movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a
lo corporal, discriminacin y graficacin.
Representacin grfica de la lnea sonora.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin.
Ejecucin instrumental y vocal, desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten
una ejecucin musical fluida, con fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas
sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
9
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas
coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional, y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica
de diferentes gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
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Expte. N 1076561
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el

surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico se propone, tener aproximacin a los profesionales
de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores,
musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su
msica y sus experiencias. Si no fuera posible, proponer lecturas, escuchas, de autores locales,
regionales, nacionales e internacionales como forma de aproximacin a la msica.
En cuanto a la exploracin de las fuentes sonoras, se sugiere ir de lo prximo a lo lejano,
enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los estudiantes no accederan sin la
intervencin del docente (ciertas especies folclricas, tango, etc.).
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados con
la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico
social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la
msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs de los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo
sonoro ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
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abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de
observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de
evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los
trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances
permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la
prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
seleccionar las evidencias. 1En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se
irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente
podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a
la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
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DOCUMENTOS
danza.
SEGUNDO AO
9
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y polismica.
producir arte?
oficios.
popular argentino.
tridimensional
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abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.
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formas.
Simetra asimetra.
espacio.
sugerido.
9
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para

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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el segundo ao se dar continuidad a la
propuesta de contenidos desarrollada para el Ciclo Bsico Comn, teniendo en cuenta que los
estudiantes han tenido un acercamiento a los conocimientos bsicos del lenguaje plsticovisual y la comunicacin a travs de las distintas exploraciones y producciones realizadas en
el 1 ao.
Estas caractersticas permitirn emprender trabajos ulicos en forma grupal, fomentando la
autonoma y responsabilidad ante los desafos que le propondr este espacio curricular.
Se continuar con el abordaje terico-prctico tomando como hilo conductor la sintaxis del
lenguaje plstico-visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y
sus contextos, siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y la diversidad.
Tambin se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er ao, podrn partir de aquellas cuestiones
que conocen: qu los moviliza, cules son sus fortalezas y dificultades, sus preferencias,
elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en consonancia al proyecto
educativo institucional.
En este segundo ao los dilogos con otros espacios curriculares adems de establecerse con
aquellos que conforman la formacin general (Msica, Lengua y Literatura, Historia,
Formacin tica y Ciudadana), debern incluir posibles articulaciones con espacios
curriculares de otros aos (principalmente 1er y 3er ao), cobrando especial importancia los
contenidos desarrollados en este espacio curricular y el estado de avance que los grupos han
alcanzado en relacin a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin.
La evaluacin se fortalecer al apoyarse en la informacin obtenida de los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que ha realizado el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas y el avance alcanzado en el transcurso del aprendizaje. Lo que permitir
una mirada retrospectiva para nuevos posicionamientos de autoevaluacin y coevaluacin, sin
perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
201

Expte. N 1076561
sistema educativo.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer ao.
SAICF.
Palos.
Lumen.
editorial.
Emec editorial.
S.A.
Palos.
202

Expte. N 1076561
SEGUNDO AO
9
motivos rtmicos.
Diferencia por duracin / intensidad, en distintos estmulos sonoros.
Motivos rtmicos crear enlaces y secuencias graficando e interpretando.
convencionales.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama en forma relativa.
9
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y
los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.
Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo
hacia la interpretacin y creacin.
9
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin
203

Expte. N 1076561
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.

contextos culturales determinados. Vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
nivel.
SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratgico metodolgico, se sugiere, observando relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la nocin de tiempo
libre.
Plantear en lo posible la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su
actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
204

Expte. N 1076561

social.
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
msica en sus perodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos,
las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.
su aprendizaje.
realizando.
seleccionar las evidencias1. En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se
1
Mensajero.
205

Expte. N 1076561

fotos, filmaciones.
Coleggium Musicum.
Multimedia.
Grao.
DOCUMENTOS
206

Expte. N 1076561
danza.
TERCER AO
9
y polismica.
producir arte?
207

Expte. N 1076561

oficios. Introduccin al diseo.
popular argentino.
tridimensional
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, externo, interno.
9
formas.
208

Expte. N 1076561

Simetra asimetra.
espacio
sugerido.
9
SUGERENCIAS
Este ltimo ao del Ciclo Bsico Comn en relacin a lo estratgico-metodolgico continuar
con las propuestas de los aos anteriores en la lnea de la complejizacin de contenidos,
priorizando aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que se consideren de
importancia para el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas debern tender a la formacin de un estudiante con creciente autonoma en la
toma de decisiones, manifestando capacidad de crtica y compromiso en el emprendimiento
de las distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la produccin, se dar continuidad a la bsqueda de mejorar las tcnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de herramientas
posibles.
Las experiencias de bsqueda e indagacin a travs del arte, debern permitir la apertura de
209

Expte. N 1076561
nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexin crtica de los estudiantes; permitiendo la

constitucin de una visin integradora para recorrer los vericuetos de la complejidad del
mundo contemporneo.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo
propuesto para 1er y 2do ao, teniendo presente la necesidad de que dicho dilogos permitan
relaciones ms complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluacin abarcar lo establecido para los dos primeros aos, teniendo en cuenta las
expectativas para los procesos de enseanza y aprendizaje comprendidas en los tres aos del
Ciclo Bsico Comn.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo ao.
SAICF.
Palos.
Lumen.
editorial.
Emec editorial.
S.A.
210

Expte. N 1076561

Palos.
TERCER AO
9
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin, a
partir de motivos rtmicos.
Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.
9
series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
9
211

Expte. N 1076561

9
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
nivel.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, se propone como sugerencia observar relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo
libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos
mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las
aulas a compartir su msica y sus experiencias.
212

Expte. N 1076561
social.
msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos,
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
su aprendizaje.
trabajos (composiciones, exposiciones, audio), producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances,
realizando.
instrumento de evaluacin, que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
213

Expte. N 1076561
fotos, filmaciones.

Coleggium Musicum.
Multimedia.
1
Mensajero.
214

Expte. N 1076561
Grao.
DOCUMENTOS
danza.
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte,
si bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la
creacin simblica, en la construccin de la realidad1
El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a
ser ms imaginativas, crticas y reflexivas.
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la
msica, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen
posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o artistas del
mbito local o internacional, as como tambin la oportunidad de articular con las dems reas
de formacin y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del
estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se
aprende y se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los
estudiantes propuestas de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin, tteres,
1
Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital
intelectual.
215

Expte. N 1076561
marionetas, escenografa, murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre otros; formando
parte de proyectos institucionales o de extensin a la comunidad, grupales e individuales,
independientes o integrados a las dems disciplinas o reas de formacin, y dejando la
posibilidad de trabajar la transversalidad de contenidos, tal cual como se ha sealado para el
ciclo precedente.
La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y
multidisciplinarios se apoya en que la produccin de nuevos sentidos es una preocupacin
fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestacin que enriquece
significativamente otros contenidos de la enseanza, ofreciendo su modo de aproximacin a
los mltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del adolescente o joven productor de arte estar destinada a la creacin de
discursos artsticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar,
favoreciendo el desarrollo de un sentido esttico personal.
Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias de la
produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin; la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita
una inteligencia artstica cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad, percepcin y
juicio crtico y la contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el
arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico Comn,
dndose una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la incorporacin de
recursos del lenguaje que an no se hayan trabajado y principalmente apoyados en los
procesos de significacin.
RECORRIDOS POSIBLES y CONTENIDOS
9
La sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las
manifestaciones artsticas y sus contextos, como vertebradoras de la produccin artstica, la
apreciacin y contextualizacin.
Las expresiones artsticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin,
experimentacin de sus especialidades y tcnicas especficas.
Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artsticas de la contemporaneidad.
Arte cintico, arte lumnico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del
espacio, etc.
216

Expte. N 1076561
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito

y polismica.
grfica, fotografa, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc.
producir arte? Cundo hay arte? Qu es el arte?
Paradigmas estticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones estticas.
El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno.
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y artesana en el
popular argentino.
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano, un
recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador:
La textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen.
Clasificacin de las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El
color y la expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin
cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos.
Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes
simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la
217

Expte. N 1076561
yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas.
Espacio y volumen.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos.
La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin
objetiva y subjetiva.
9
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- con las formas.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin.
Simetra asimetra.
Las leyes que ordenan estos elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
espacio.
sugerido.
9
218

Expte. N 1076561

Polticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de valoracin
y conservacin del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico, la frase de Picasso: Yo no busco, encuentro, es
bastante representativa del lugar de gua que se espera que asuma el docente, trabajando para
provocar en los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicacin, mediante los recursos
propios del lenguaje visual, incluyendo modos y medios no habituales.
Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participacin de
proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales pueden
ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o puede ser parte de
una demanda o necesidad de la comunidad educativa de pertenencia u otras instituciones del
mbito educativo, social cultural. Los proyectos tendrn un tiempo de puesta en prctica que
puede ser a corto o largo plazo, segn los propsitos planteados.
Trabajar la interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos,
puede ser de inters para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la produccin de un
comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios
curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn cada
temtica y propuesta abordada.
Se deber promover el contacto y circulacin de las obras a travs del acercamiento a artistas
y artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en lugares no
comunes de circulacin, en la misma institucin, en otra escuela, en un asilo de ancianos, en
una plaza, en el hospital, entre otros.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el entorno social,
cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en el arte, etc.)
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen
resultados provisorios que se comparan con logos anteriores.1
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica. Buenos Aires: Ediciones Paids.
219

Expte. N 1076561
componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los
aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se
valora lo aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y
los aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluacin adecuado
para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos
artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si
no que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica del mismo
docente.

Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia: Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF.
Farreras C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: La Marca.
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires: Ediciones Emec.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin).
Buenos Aires, Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona: Parramn Ediciones,
S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de la
Plata.
Barcelona: Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires: Ediciones La Cruja.
220

Expte. N 1076561

Abao Ruiz, M. L.; Lpez Garca, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra
edicin), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Palos.
CUARTO AO
9
motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros
Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental / duraciones,
iniciando la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin musical.
Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas.
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.
Nocin de tiempo libre.
Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la
duracin.
9
El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con
instrumentos musicales o recursos cotidianos.
series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
9
221

Expte. N 1076561

9
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
nivel.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo
libre.
222

Expte. N 1076561
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos

mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las
aulas a compartir su msica y sus experiencias.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia duracin,
de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos convencionales y no
convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y video.
Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia
a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y
no convencional.
Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales, registrando a
travs de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, utilizando recursos
informticos y dispositivos electrnicos.
tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin
sensorial.
social.
223

Expte. N 1076561
su aprendizaje.
realizando.
seleccionar las evidencias. 1
En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y
servirn tambin como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con
posterioridad su tarea.
fotos, filmaciones.
1
Mensajero.
224

Expte. N 1076561

Multimedia.
DOCUMENTOS
N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales,
Teatro y danza.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica para
estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformacin
paradigmtica y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los
escenarios para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de
Educacin Fsica. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta
diversidad que emerge, que pone en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de
pensar la relacin docente-estudiante - conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente
nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las
demandas socio-culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio
desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando
empezamos a pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales
e institucionales, la trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a
225

Expte. N 1076561
cuestiones, acerca de las cuales creamos tener respuestas definitivas.

Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de
sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se
va transformando y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para
comprender esto, es necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido
de la Educacin Fsica y, a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin Fsica,
en los diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a diferentes
fines, sostenidas, siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este sentido, podemos
pensar que en la escuela, la gran exclusin ha sido la exclusin del cuerpo. Las
potencialidades de cada sujeto, considerado como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el
mundo interno y el mundo externo, estn, entonces, esperando ser descubiertas y movilizadas,
a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica. De ser as, estaremos aportando a la
construccin de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario
pensar que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay
una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este
punto, se torna necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite,
sino plantear un giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que
recuperen la potencia del pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear,
imaginar, conectar
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y
las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a
su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de comunicacin, el cine, los
consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el diseo, implican
alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad y donde la
corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la
manifestacin de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples
e invalorables saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el
currculo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que proponga una
variedad de prcticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su
complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin. En
este sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a partir del
encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico, que se cargar
226

Expte. N 1076561
de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de l. En este punto y

en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusin o la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar
otro cuerpo, ese es el lmite 1
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un
lugar quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la
subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construccin
de la identidad. La adolescencia es un perodo de transformaciones que dejar improntas
definitivas en la constitucin de la personalidad adulta. Se trata de un fenmeno
multideterminado por variables que van desde cambios enraizados en la biologa hasta
fenmenos determinados por la macrocultura. La apariencia adulta le requiere que acte como
tal, cuando an no tiene recursos psquicos para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en
la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La construccin de esta
imagen corporal no se produce slo por las percepciones internas sino tambin por las
externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad
de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-pares), que son significativas para l.
Es este reconocimiento y aceptacin lo que le asegura un concepto positivo de s mismo. Esta
relacin percibida inmediatamente, repercute en el psiquismo. Construimos imgenes
corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera
incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del cuerpo
individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen
los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla
establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto
que debemos reflexionar sobre las prcticas de la Educacin Fsica, en cuanto a cmo
impactan en la subjetividad y en la reconstruccin de la imagen corporal. Entonces, es
necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas, de acuerdo a los sujetos
para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
Se trata de seleccionar prcticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad
corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el sentir,
el querer, el comunicar, en funcin de crear las condiciones necesarias para que el/la
adolescente-estudiante pueda, a travs de su corporeidad, actuar independientemente, asumir
sus responsabilidades, afrontar desafos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros,
demostrar sus emociones y sentimientos, tolerar adecuadamente la frustracin. De esta
manera, estaremos contribuyendo a la construccin de una subjetividad saludable del
adolescente.
1
Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad.
Paran.
227

Expte. N 1076561
Repensar el lugar que se le otorga a la Educacin Fsica en la escuela secundaria es considerar

intereses diversos, biografas particulares, descartar caminos nicos y exclusivos que indican
unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y motrices de los estudiantes;
requiere, adems, tener en cuenta que se trata de poner en juego el cuerpo sensible, consciente
y creativo para construir identidad corporal.
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber
quin soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la capacidad
de ver la representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de l con
nuestras asociaciones, memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre
la expresin de un yo y de una personalidad que est dentro de un mundo, por eso el cuerpo
dice de nosotros, de nuestra identidad.
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas
y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin.
1
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y
modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo
y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica
respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las
potencialidades en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el
momento trascendental de construccin de la identidad.
Proponemos, a travs del espacio curricular Educacin Fsica, del Ciclo Bsico Comn de la
Escuela Secundaria, continuar aquellos procesos iniciados en la escuela primaria, en cuanto a
la construccin de la identidad corporal, por medio de la apropiacin, cada vez ms crtica, de
los saberes corporales y motrices.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto de un nivel a otro de la escolaridad y los
contenidos, se complejizan y profundizan. Es por eso indispensable que la Educacin Fsica
se adecue al sujeto que aprende.
En el ltimo trayecto de la escolaridad primaria, se inicia la adolescencia y, hasta ese
1
Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas.
228

Expte. N 1076561
momento, se encuentra en una especie de equilibrio en todo sentido. Los cambios madurativos
en el sistema nervioso, hormonales que posibilitan trabajos ms intensos de la fuerza, el
crecimiento corporal que altera las proporciones afectando la coordinacin y, adems su
preocupacin por los nuevos rasgos fsicos, afectan directamente su imagen corporal y
autoestima, en la relacin consigo mismo y con los dems.
El haber vivenciado una multiplicidad de experiencias en la escuela primaria que hayan
aportado positivamente a su historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los
haceres corporales y motrices, le posibilitar continuar el proceso de constitucin de la
corporeidad, restructuracin de su imagen corporal y descubrimiento de una nueva
disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos se irn acrecentando y complejizando, en
funcin de una mayor conciencia corporal, que le permitir la construccin de saberes cada
vez ms complejos que le posibiliten continuar con los trayectos venideros y, a la vez,
afianzar su identidad y mejorar las capacidades relacionales y expresivas.
Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que posibilita
el pensamiento y la creatividad y no pensar en trminos de etapas que sirven para llegar a otro
lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AO
Los recorridos posibles se trazan en funcin del sujeto que aprende. En este sentido, para el
primer ciclo, proponemos:
9
El descubrimiento progresivo de la propia disponibilidad corporal y motriz en
interaccin con otros, en funcin de la aceptacin y reorganizacin de la nueva imagen
corporal, por los cambios producidos que afectan la relacin consigo mismo, con el medio,
con los dems y con el saber.
En ambos ciclos, la enseanza de los contenidos no implica cuestiones o temticas diferentes
de un ao a otro, sino una paulatina complejizacin y profundizacin de los saberes
corporales y motrices. Esto explica la continuidad de los mismos a lo largo de toda la
escolaridad secundaria, que sustentan los recorridos planteados. El orden de aparicin de los
ejes no representa una secuencia para la enseanza. Dentro de cada recorrido se incluyen
ncleos sintticos de contenidos, que constituyen objetos culturales valiosos para el espacio
curricular y son reconocidos como significativos para la formacin del estudiante en el
contexto sociocultural actual.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.
Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
229

Expte. N 1076561
Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.

Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal;
equilibrio;
coordinacin);
fsico-motrices
(VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching
muscular)
y
socio-motrices
(COMUNICACIN,
INTERACCIN,
INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin,
expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin sociocultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz.
Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
230

Expte. N 1076561
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el proceso
iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizndolos. La
dimensin subjetiva y social cobra especial significacin en esta edad, donde la consolidacin
de las estructuras corporales y orgnicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y
seguridad en s mismo, al superarse paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados,
en todos los planos de la corporeidad y del ser en s. El recorrido por este ciclo propone:
9
La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte del
estudiante, en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable,
trascendiendo los alcances del mbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.
Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal;
equilibrio;
coordinacin);
fsico-motrices
(VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching
muscular)
y
socio-motrices
(COMUNICACIN,
INTERACCIN,
INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin,
231

Expte. N 1076561
expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia

corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin sociocultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz.
Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
Los adolescentes y jvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las
diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el desarrollo
232

Expte. N 1076561
autnomo de su condicin corporal, a partir de integrar los contenidos aprendidos.

Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto ao, a travs de la Educacin
Fsica como espacio curricular en el currculo de la escuela secundaria, estar logrado si al
finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede relacionarse con los
dems, sin anular las diferencias, a partir de haber incorporado prcticas significativas que le
posibiliten vivir mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construccin de la
Identidad Corporal.
la idea de ensear, que no se reduce a comunicar saberes de los que todos
somos poseedores y portadores, ensear adquiere otras significaciones y formas: es impulsar
a la reflexin, promover el interrogante, el pensamiento.1
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los
mltiples e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los estudiantes
ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin pedaggica, a travs de
los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus
contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar protagnico a los sujetos que
aprenden.
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los
contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del conocimiento
no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significar
planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar los contenidos,
segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos. En funcin de
esto, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado segn su criterio. No todos los
grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades ni dificultades; por lo tanto es
necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta didctica y abordar los
contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompaar a los estudiantes para que
puedan expresarse y promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:
considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades

e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en
relacin con el contexto con que se vinculen;
planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estn incluidos en la
propuesta de enseanza;
disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el

esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn y la aceptacin del ganar o perder
como una circunstancia, entre otras posibles;
1
Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
233

Expte. N 1076561
llevar adelante la participacin de los jvenes en la elaboracin de las propuestas y en

la toma de decisiones.
incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se potencie el

pensamiento y la creatividad, en la resolucin de problemas motrices. En relacin al abordaje
de la enseanza del deporte, la propuesta es partir de una metodologa activa y con especial
hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos, a partir de actividades ldicas,
consecuentes con los principios de globalidad, de cooperacin/oposicin y de prctica
contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de forma vlida con las
estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir del error, sosteniendo una actitud de
perseverancia, de atencin, de entusiasmo por el desafo, demostrando soluciones sociomotrices, entonces podemos decir que el eje de esta propuesta pedaggica s est centrado en
torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se mueve, que piensa, que se comunica, que
se relaciona, que disfruta, y no slo en el movimiento.
propiciar situaciones en las que los adolescentes y jvenes acten con protagonismo en
la programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de
intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el

tratamiento articulado de temticas de inters de los jvenes, como sexualidad, prevencin de
adicciones, alimentacin, higiene, violencia entre otras;
Proponemos la incorporacin de diferentes formatos pedaggicos, en la clase de Educacin
Fsica:
Proyecto
Formato relacionado con el abordaje de trabajos ldicos-comunitarios, de carcter
intrainstitucional e interinstitucional: organizacin de eventos, participacin en encuentros
deportivos, salidas educativas de variada duracin como experiencias directas en la naturaleza
(campamentos, travesas, otras); construccin de elementos didcticos, destinados a ser
utilizados en el espacio curricular, entre otros.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, por
ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de
comunicacin social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de alimentacin en funcin
de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la
produccin de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que ocurren.
Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la dimensin
comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio compartido de produccin de saberes.
Alternativas didcticas
Integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso
de enseanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los
adolescentes fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades
extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras.
Incorporacin en la clase de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.) propios
de la cultura juvenil para ofrecer un escenario motivador, que favorezca el inters y la
234

Expte. N 1076561
participacin en la propuesta curricular.

Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito escolar,
que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de
algunas de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en
una etapa determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes
tpicos, danzas populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escnicas.
Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por
ejemplo: hip-hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de
contenidos desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin de
propuestas de actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en encuentros
con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.);
proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en cuenta:
Resulta conveniente que el docente acompae a los estudiantes a descubrir sus logros,
asignndoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonoma. Si en cada
clase planteamos eleccin de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando el
pensamiento autnomo, seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento de
eleccin de un proyecto personal, en relacin al mundo laboral y/o a los estudios superiores.
Podr, de esta manera, integrarse activamente a la sociedad a travs de conductas
protagnicas.
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como
prcticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen
tambin, la socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que
manifieste una apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros
espacios curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del
sujeto-objeto que nos convoca.
A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educacin Fsica en coincidencia con la
hegemona de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual fragmentacin
y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad. Determinismos fsicos,
biolgicos, psicolgicos, lo remplazaron por estmulos, respuestas, comportamientos, test,
rendimiento, etc.
Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su
articulacin con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitiran
comprender el cuerpo como construccin histrica, impreso de huellas sociales, que se
constituye en la articulacin compleja de discursos y prcticas. El desafo es pensarlo
tambin, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y en la cultura.
En cuanto a la evaluacin, proponemos vincularla con la enseanza y el aprendizaje, lo cual
significa reconocer su carcter formativo, contextualizado y en proceso. En funcin de los
235

Expte. N 1076561
planteamientos epistemolgicos y pedaggicos en que se basa la propuesta educativa,

planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en cuenta la
conducta motriz, como resultante del entrecruzamiento de mltiples variables.
Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la evaluacin
ir variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional, lo sociomotor. Es decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta
motriz como resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en forma
interrelacionada.
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y
ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin
prctica, efectiva, de situaciones problemticas, a la interaccin con los compaeros para
aprender desde el concepto de grupalidad.
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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA
ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester plantear que las bases de esta construccin curricular son producto de la
reflexin sobre aspectos epistemolgicos y didcticos que caracterizaron al espacio Educacin
Tecnolgica en estos aos de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la
Sociologa de la Tecnologa, los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, la didctica
especifica y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates
instalados en cada una de las asistencias tcnicas -dentro del proyecto de las Escuelas
Muestrales- desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como tambin la discusin
de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de resignificacin de la escuela
secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnologa que tiene la intencin de recuperar,
como potencia, la complejidad inherente a su objeto de conocimiento.
Otro aspecto a considerar es el rescate de aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e
instituciones en la tarea de plasmar el currculum. Consideramos que este diseo debe
posibilitar la reflexin y proponer debates que logren repensar las prcticas. Es desde ese
lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo curricular.
Resignificar es considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones sobre
las prcticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introduccin de
nuevos aportes multidisciplinarios.
Visto as el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas culturales,
los mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y los desarrollos
cientficos, recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y aprendizaje, en un
238

Expte. N 1076561
lugar y tiempo determinado.1Esto est presente al momento de definir el enfoque y los

propsitos para la Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria.
En el Documento N2 Curricular Epistemolgico recuperbamos algunas de las
caractersticas y particularidades del conocimiento tecnolgico con el propsito de sealar
aquellas que lo diferencian y a la vez lo complementan- de otros tipos de saberes que
transmite la escuela, como el cientfico, el lingstico, el matemtico, el artstico, y permiten
poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento complejo y la
resolucin de problemas, aspectos centrales en la formacin de ciudadanos capaces de
comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez ms caracterizado por la impronta
tecnolgica.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educacin estuvo ligado,
entre otros aspectos, a suplir la formacin que se brindaba en la Educacin Tcnica. A partir
de las recomendaciones del Banco Mundial2, en ellas se apuntaba a la formacin de un
trabajador flexible adaptable a las exigencias de un mercado laboral reducido y altamente
competitivo; otro de los objetivos estuvo orientado a la formacin de consumidores. Estos
aspectos que lo caracterizaron operaron a modo de marcas de nacimiento ya que el nuevo
espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al desmantelamiento de la Escuela Tcnica.
Este nuevo escenario de recuperacin y revalorizacin de la modalidad Educacin TcnicoProfesional3, opera a la vez re-significando el lugar de la Educacin Tecnolgica como parte
de la formacin general a la vez que se redefinen sus propsitos como disciplina escolar. En
este sentido se ha hecho necesaria la revisin del cuerpo de contenidos que la constituyen,
pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el proceso de diseo como procedimiento
excluyente, a una caracterizacin de un conjunto de conocimientos socio-tcnicos que
constituyen el objeto de estudio en el que se abordan los procesos artificiales como
fenmenos complejos.
Dussel, I (2006): Currculum y conocimiento en la escuela media argentina en Anales de la educacin

comn / Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum. Publicacin de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
ElDocumentodepolticadelBancoMundial,WashingtonD.C.,1991,dice:Hayuninterscadavezmayoren
laeducacintecnolgica,conlacualseprocurainculcarunacomprensinmsgeneraldelasmatemticasy
las ciencias aplicadas en el contexto de la tecnologa y la produccin, en lugar de formar en destrezas
ocupacionalesespecficas.Esoscursosnorequierenefectuarinversionesentalleresyequiposcostosos,como
losquenecesitanlosprogramasdecapacitacinparareproducirelentornolaboral.Aunquelosprogramasde
educacin tecnolgica son demasiado nuevos para haberlos evaluado, quizs se justifique experimentar con
ellos.Unalimitacinsignificativaparasuaplicacingeneralizadaseralanecesidaddeformacinengranescala
demaestros.
3
ApartirdelaLeydeEducacinTcnicoProfesionalN26.058seestructuranpolticasespecficasparael
fortalecimientodeestamodalidad.
239

Expte. N 1076561
Es necesario sealar la importancia del proceso de definicin de Ncleos de Aprendizaje

Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de redefinir el enfoque del
rea como as tambin en el modo en que se propone la organizacin de los contenidos. A
continuacin se desarrollan algunos de los aspectos que caracterizan el enfoque propuesto.
La perspectiva socio-tcnica se hace presente en la seleccin del conjunto de contenidos y en
las formas de enseanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los procesos sociales
y tcnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la intencin de superar enfoques
deterministas tecnolgicos como sociales.
La sociedad no es determinada por la tecnologa, ni la tecnologa es determinada por la
sociedad. Ambas emergen como dos caras de la moneda socio tcnica durante el proceso
de construccin de artefactos, hechos y grupos sociales relevantes1.
La Tecnologa como campo de conocimientos est constituida por la vasta red de disciplinas,
actores sociales2 y tecnologas que establecen relaciones como la
interseccin3, o la
convergencia4 -por citar algunas de las posibles- dando lugar a la constitucin de los sistemas
tecnolgicos de cada poca y lugar.
No se trata entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologas existentes o se
centre en alguna de ellas, como la mecnica, la elctrica, o la informtica, sino que se trata de
la bsqueda del conjunto de conocimientos invariantes que son transversales o comunes a las
tecnologas, constituyendo el campo de la Educacin Tecnolgica como disciplina escolar.
Tal es el caso del reconocimiento de las operaciones5 en diferentes procesos, los medios
tcnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa operacin presenta cambios y
continuidades a travs del tiempo o en diferentes contextos.
Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnologa se apoya en el
anlisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y de
operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven problemas
no busca identificar los principios fsicos presentes en una transformacin, sino que parte de
considerar - y por ende centrar la atencin - que las funciones o las operaciones pueden ser
1
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118
2
A modo de ejemplo, vanse las relaciones entre actores sociales de la tecnologa para siembra directa.
Sandoval y otros Facultad de Ciencias Agrarias. UNL.
3
Remite al fenmeno en que a partir de diferentes reas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la
robtica es producto de la interseccin de reas como la microelctronica, la mecnica y la informtica, entre
otras.
4
Las tecnologas de la informacin antes mltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes
como la telefona, el vdeo, la fotografa, la telegrafa, a travs de un proceso de tecnificacin convergen en el
procesamiento digital dando lugar a sistemas como Internet o la telefona celular.
5
El concepto de operacin adoptado en este documento refiere a la clase de transformacin (material,

energtica o informacional) que experimenta una situacin cualquiera (un insumo o un estado) ante la
intervencin tcnica, independientemente de la tecnologa empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)
240

Expte. N 1076561
realizadas mediante diferentes tecnologas; de esta forma es posible reconocer que ms all de
los cambios producidos existen elementos comunes que se encuentran presentes en las
tecnologas de ayer y de hoy
Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico,
como es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera
progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. As tambin
los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los que se realiza
una operacin o la integracin de funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en
los artefactos
En relacin a la organizacin de contenidos, la Educacin Tecnolgica debe servir para
conocer y comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crtico frente a las
creaciones de la tcnica; es por eso que este diseo propone aportar ideas que promuevan una
fuerte vinculacin de los contenidos trabajados en las clases con aquellas problemticas sociotcnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y vuelta permanente -si se
quiere recursivo- entre las situaciones particulares y las generales, entre la accin y la
reflexin, entre el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes.
La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y
organizar aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de
pensar la propuesta de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos caminos posibles.
Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las
formas de apropiacin, que se consideran coherentes a partir de fundamentos epistemolgicos,
psicolgicos y didcticos; adems tiene la intencionalidad de superar la fragmentacin como
la que resultara de separarlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por ello
que cada uno de los enunciados contiene en s una propuesta sobre el modo en que es posible
ensearlo para favorecer aprendizajes relevantes.
Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de
definicin del curriculum, esta propuesta ser viable en la medida que el proceso de desarrollo
curricular contemple acciones que promuevan la integracin y contextualizacin de los
saberes implicados.
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y
contenidos: En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la
intencin de mostrar el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con
el contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la tecnologa.
Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes
alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la
produccin lechera. En el siguiente prrafo se destacan en negrita algunos contenidos
posibles de abordar en primer ao:
241

Expte. N 1076561
Qu operaciones forman parte del proceso de produccin de leche? Cules son los
artefactos utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso del tambo?
Cules son las tareas que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado?
Cules son los cambios tcnicos que han experimentado estas operaciones en el
transcurso de los aos? Qu conocimientos cotidianos, tcnicos y cientficos han
permitido el aumento de la produccin de leche por vaca? Qu razones podran
explicar la coexistencia de tambos con diferentes grados de cambio tcnico? Cmo se
vinculan los actores sociales que componen el sistema tcnico en el que est inserta la
produccin lechera?
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos: Procesos
Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural
El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones,
prendas, alfajores, automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos, ya que
los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologas.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen nuevos y
diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en este diseo y
propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que se relacionen otras
asignaturas en pos de proponer una concepcin del conocimiento que evite todo tipo de
parcelamiento.
Descripcin de los Contenidos
Procesos Tecnolgicos
Medios Tcnicos
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.

Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven
problemas de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los materiales,
como de la energa y de la informacin. Desde esta mirada se concibe a los procesos como el
desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones relacionadas causalmente entre s, que
abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno artificial.
Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje procesos de produccin
presente en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin procesos
que no podran ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los referidos a la
distribucin de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de
organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas
242

Expte. N 1076561
que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas1 en los lugares de
trabajo. Se incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los diferentes
procesos.
Medios Tcnicos
Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los
procesos tecnolgicos. Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se
encuentran asociadas a un soporte material, el ms elemental es el cuerpo humano2. Desde
esta concepcin los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la eficacia y la
efectividad de las acciones tcnicas. Por estas razones se incluyen aqu los procedimientos
que realizan las personas al utilizar artefactos, como tambin los programas de accin que
estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las formas de representacin3 del
conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los medios utilizados en los procesos
tcnicos de trabajo.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural
Se reflexiona sobre la tecnologa, partiendo de la concepcin de que cada idea tcnica, cada
artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un sistema
tcnico propio de de cada poca y lugar.
Mediante una mirada que involucra a las tecnologas de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solucin tecnolgica tiene
antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia, en
un determinado momento histrico, de tecnologas antiguas con aqullas de reciente creacin.
Se pone atencin a las lgicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologas, a partir
del anlisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los artefactos, la
sustitucin de funciones, la convergencia o integracin de tecnologas.

situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Educacin
Tecnolgica, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:
Las diferentes maneras de dar forma a los materiales, reconociendo que aquellos con
propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de tcnica.
La continuidad de operaciones en los procesos a travs del tiempo y los cambios en las
tecnologas con las que se realizan dichas operaciones. El reconocimiento de las
1 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organizacin tmporo-espacial y la asignacin de
medios dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarn a cabo, resulta planificada e
impuesta por el orden tcnico- econmico propio del mundo del trabajo.
2
Vase Doc. N 1 (1995) Actualizacin curricular Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires.
3
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseo de un artefacto o el proceso de funcionamiento
del mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estndar de representacin sobre un soporte material de
cualquier tipo (papel, pantalla, pizarra, etc.)
243

Expte. N 1076561
caractersticas de los sistemas tcnicos en diferentes pocas y lugares
La identificacin de las operaciones presentes en procesos de recoleccin, transporte y

distribucin reconociendo operaciones similares en procesos diferentes.
El anlisis de los modos en que se modifica la secuencia de operaciones de un proceso

cuando se delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las personas.
El reconocimiento de la coexistencia de la diversidad de tecnologas en un mismo

tiempo histrico.
El anlisis de las continuidades y cambios en los procesos de transporte de energa y

de materiales.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
educativos y el contexto institucional entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos
conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados en
Primaria:
El anlisis de procesos automticos, reconociendo la secuencia de acciones y

decisiones humanas que han sido delegadas en los artefactos programados.
La identificacin de los diferentes tipos de energa utilizada para realizar las

operaciones en diversos procesos tcnicos.
Las diferentes formas de organizar el trabajo de las personas en los procesos

tecnolgicos
El anlisis de mquinas y el aumento de la complejidad que supone la incorporacin

de dispositivos automticos.
Los mecanismos y el tipo de transformacin de movimiento que realizan.
El estudio de las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus

implicancias sociales y culturales.
Los modos de representar procesos y artefactos a partir del uso de diferentes sistemas
de representacin
El uso de las tecnologas mediticas y digitales para buscar, organizar, conservar,

recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
El diseo curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y los
modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. As tambin se profundizan y
complejizan las estrategias metodolgicas sugeridas para la enseanza de la Tecnologa.
PRIMER AO
244

Expte. N 1076561
9
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la informacin tcnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia
reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se producen en los
mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por ejemplo: los
procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para frutas, de aberturas
metlicas, la elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los
procesos vinculados al pescado de ro, entre otros.
Se analizan las distintas transformaciones energticas que se requieren en las operaciones de
un proceso determinado: por ejemplo los procesos de elaboracin de pan, jugos ctricos o
quesos, la fabricacin de placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o elementos de
plstico, entre otros.
Se observan las caractersticas del proceso de creacin de tecnologas (artefactos,
instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo
que son el resultado de un proceso de diseo.
En los procesos donde el insumo principal es la informacin, se reconocen las operaciones
necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos1
para controlar la transmisin de informacin (mensajes de inicio, finalizacin, separacin
entre palabras, etc.).El anlisis de los procedimientos que realizan las personas en cada una de
esas etapas. Se organizan experiencias en el aula de codificacin, transmisin, retransmisin,
recepcin y decodificacin, almacenamiento, transformacin de informacin. Por ejemplo: en
procesos de transmisin de la informacin (seales de humo, banderas, antorchas, telgrafos
pticos y elctricos).
En procesos que almacenan y procesan la informacin se reconocen las operaciones
necesarias y se analiza el proceso de delegacin de funciones de las personas en los artefactos.
Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por ejemplo la codificacin es
utilizada para almacenar y procesar.
En las operaciones de control sobre los flujos de energa, materia e informacin, se reconocen
las que se realizan a travs de los sentidos y a travs de artefactos (automatismos). Se analiza
cmo cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, identificando
los cambios que se producen en la organizacin de los mismos por la informacin proveniente
de sensores. Se compara con procesos en donde los cambios ya estn programados en
funcin del tiempo.
1
Reglaspautadasutilizadasparaeldesarrollodeunprocedimiento.
245

Expte. N 1076561
Se disean1 procesos tecnolgicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas

operaciones, tomando decisiones sobre la distribucin espacial de los medios tcnicos. Por
ejemplo el diseo de procesos de produccin donde se pasa de una elaboracin por unidad a
una de muchos productos iguales.
Se identifica el tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica, en
diversos procesos tecnolgicos.
Se representa mediante dibujos y diagramas la planificacin de la secuencia de operaciones y
la consecuente distribucin espacial de los medios tcnicos.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados
(imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre
otros).
Medios Tcnicos
9
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las
acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos,
las formas que poseen y la funcin que cumplen.
Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar,
calentar, desbastar), identificando su estructura, funcin y funcionamiento.
Se resuelven problemas de diseo2 de artefactos que produzcan transformaciones sobre los
materiales o transformen una situacin existente en otra; generando alternativas, tomando
decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos.
Se examinan los dispositivos utilizados en las mquinas para obtener productos o resultados
iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, rganos de distribucin de semillas en
las sembradoras, etc.) en los que, adems, hay delegacin de operaciones de medicin y
control en dispositivos.
Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la funcin motriz a partir
del uso de motores a vapor, elctricos, o de combustin interna.
Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones necesarias
1
Refierealaanticipacinintencionaldeunprocesodefinidoconaproximacincreciente.Elprocesodediseo
noexcluyeexperienciasdeconstruccinuorganizacindeprocesosdemanufacturaoprestacindeservicios.
2
Problemasdediseoosntesissonaquellosenlosqueseponenenjuegounidadesprevias,saberesy
recursos,yseprocuradeotrasnuevasparaobtenercomoresultadounasolucinprctica.Enelprocesose
esperaquelosinvolucradosconstruyannuevosconocimientos
246

Expte. N 1076561
para enviar y recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.

Se reconoce la necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseo de
sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y cdigos en funcin
de los requerimientos y de los medios tcnicos utilizados.
Se indaga sobre artefactos mecnicos que almacenan y procesan informacin, Por ejemplo:
mquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la informacin del dibujo y
que poseen dispositivos que controlan la accin de las agujas; la mquina analtica de
Babbage, el fongrafo, entre otros; reconociendo el modo en que se resuelven las
limitaciones que impone el medio tcnico, identificando las actividades necesarias.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medicin de
cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por ejemplo) para
analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos
o depsitos, control de nivel de lquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo).
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propsito de que los estudiantes
puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de
resolucin de problemas.
Se utilizan textos instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los
artefactos.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.
9
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad
y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre
las potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos
y las tecnologas a travs del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones en los
procesos, por ejemplo moler, cortar o amasar, y el cambio producido en los medios
tcnicos con los que se realiza tal operacin. Otro aspecto a considerar es el modo en que el
hombre delega la funcin motriz, analizando o comparando procesos en los que la funcin de
motorizar las mquinas es realizada por motores hidrulicos o elicos, otros en que el trabajo
es realizado por motores elctricos o de combustin.
Se reflexiona acerca de las continuidades en los procesos de transmisin, almacenamiento y
procesamiento de la informacin en diferentes contextos de aplicacin identificando los
cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder, transmitir y guardar
informacin. (Por ejemplo: el uso de cajeros automticos, acceder a una orden mdica,
solicitar turnos, organizar sistemas de reclamos, etc.).
247

Expte. N 1076561
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologas

diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologas ancestrales para producir quesos que
coexisten con industrias lcteas cuyos procesos se encuentran automatizados.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas. Por ejemplo: cmo se modifican los aspectos tcnicos y sociales de las
actividades cuando vara algn componente en los contextos de trabajo (los cambios en el
transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases Tetra Brik1 o el
tratamiento U.A.T2 o la incorporacin de la siembra directa en agricultura extensiva).
Se reconocen los cambios socio-tcnicos por la incorporacin de sistemas automatizados y
robotizados en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se organizan experiencias de reconocimiento de procesos tecnolgicos en diferentes pocas y
lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema tcnico: los materiales y los
medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las personas y el
contexto social
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con

las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologas utilizadas para prestar
servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de residuos)
identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos aos atrs y sin embargo todava
no llegan a todos los sectores de la sociedad, advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y
las consecuencias de disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
de actividades de enseanza y aprendizaje3 posibles de emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los insumos. Un
ejemplo podra ser el de analizar un proceso como la fabricacin de productos, a travs de una
visita o un vdeo, tomando este caso se les podr proponer disear la forma de aumentar la
escala de produccin en el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de
organizar la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el tipo y
1
Nombrecomercialdelenvasemulticapacompuestopordiferentesmateriales.
TratamientodenominadoUltraAltaTemperaturautilizadoparaesterilizarlquidos
3
ParaunmayordesarrollodelosfundamentosdelapropuestametodolgicaserecomiendalalecturadeCGE
(2009):DocumentoN3DesdeloepistemolgicoalometodolgicoestratgicoResignificacindelaEscuela
Secundaria.EntreRos.(pp.6675)
2
248

Expte. N 1076561
localizacin de los medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer cmo cambian los
saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
Ser necesario recurrir a los modos de representar la informacin a travs de diagramas o
textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnolgico a los procesos
productivos, ser importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos
trabajados a otros contextos como podra ser el caso de las comunicaciones.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del
contenido tales como: qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas
operaciones que transforman los insumos; de qu modo operan sobre el material, la energa o
la informacin, cmo funcionan, cmo se controlan; cul es la funcin de las personas y los
procedimientos que estn involucrados, etc. Se podrn entonces identificar los aspectos que
tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en procesos diferentes como por ejemplo
los que se utilizan en la elaboracin de alimentos balanceados con los que se utilizan en la
elaboracin de objetos de plstico. Es decir se trata de visualizar y reconocer los invariantes
presentes en tecnologas diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del
planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o
dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios
para el trabajo con la metodologa de aulataller en el que las estudiantes y los estudiantes,
trabajando en equipo, participan de experiencias de construccin de artefactos movilizados
por el desafo planteado por la situacin presentada por el docente. En este sentido es
importante tener en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino que forman parte de
procesos y sistemas tcnicos en un contexto determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del anlisis funcional1 que permitir reconocer los aspectos
comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo componen, resultar
importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre los principios fsicos
involucrados2 de esta forma es posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir
de reconocer aspectos funcionales comunes que los trascienden.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan
permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian
este fenmeno. 3
1
ParaprofundizarenlascaractersticasdelenfoquefuncionalsesugierevisionarelvdeodeAbelRodriguezde
Fragadisponibleen:http://vimeo.com/14309398consulta:29092010
2
Rodrguez de Fraga, A. (1994): Educacin Tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca). Buenos
Aires: Aique.
3
CGE(2008):DocumentoN2CurricularEpistemolgicoResignificacindelaEscuelaSecundaria.Entre
Ros.
249

Expte. N 1076561
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:

las Ciencias Naturales, especficamente Fsica y Qumica, con el estudio de los materiales; las
Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histrico entendido desde la idea de
continuidad y cambio, como as tambin desde la centralidad de la relacin pasado presente y
Actores sociales; Lengua y Literatura en el tipo de textos que se utilizan para comunicar los
procedimientos.
SEGUNDO AO
9
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez,
por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado, torneado,
molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando procesos
industriales de transformacin de materiales.
Se reconocen tcnicas de transformacin de insumos que emplean microorganismos para
obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura
y la ganadera, en el tratamiento de residuos, entre otros).
En procesos cuyo insumo principal es la energa, se desarrollan los modos en que se
produce y transporta la energa; o cmo se extraen, transforman, producen y transportan los
combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes identificando las
tecnologas empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz solar,
combustible fsil, biomasa o mineral, entre otros).
En los procesos cuyo insumo principal es la informacin transportada, se reconocen las
operaciones de transformacin, retransmisin, amplificacin y distribucin de las seales, as
como tambin las tareas que desempean las personas que intervienen en los procesos de
transmisin de la informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir,
decodificar). Por ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las telefonistas en la
conmutacin de lneas o las tareas de codificacin y decodificacin en telegrafa
Se analizan los sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes procesos
tecnolgicos automticos. Se identifican los componentes de los sistemas de control, por
ejemplo: circuitos de lgica de llaves que se utilizan en condiciones y y o.
250

Expte. N 1076561
Se estudian las variables a controlar en un proceso de produccin con el propsito de

automatizar alguna de sus partes identificando las que pueden ser detectadas por un sensor
para provocar cambios de estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos, temperatura
en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de agua o
combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
Se diferencian las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de cualidades
a evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y
anlisis de los resultados obtenidos).
Se organizan experiencias utilizando diferentes modos de organizacin (produccin en serie,
por lotes, entre otros) relacionando el modo en que se modifican los saberes con el modo en
que se dividen las tareas, a partir del surgimiento de la produccin manufacturera,
reconociendo el surgimiento de nuevos perfiles laborales y del cambio de rol de las personas
en relacin con el aumento de la escala de produccin y de acuerdo con el nivel de
automatizacin de las operaciones del proceso.
Se representa la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones (camino crtico)
mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricacin o proyectos.
Planificacin y/o representacin del desarrollo de procesos de manufactura utilizando
sistemas de representacin como los diagramas de proceso.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
otros).
Medios Tcnicos
9
Se analiza el diseo, la funcin y la estructura de los medios tcnicos en relacin a las
propiedades de los insumos materiales que transforman.
Se reconoce el funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energa en
los procesos; por ejemplo: las mquinas herramienta, los diferentes tipos de hornos, los
sistemas de pasteurizacin, entre otros.
Se reconoce la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables,
comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y
artefactos automatizados
Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de produccin de
251

Expte. N 1076561
energa elctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensin o la

potencia, etc.), por ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas fotovoltaicas,
entre otros.
Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos elctricos de bajo voltaje
analizando las diferentes respuestas que se obtienen en funcin de la forma en que se
relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo utilizando dispositivos manuales de regulacin del flujo elctrico (diversos tipos de
pulsadores y llaves) reconociendo su utilizacin en la vida cotidiana y desarrollando
problemas de control lgico1 (y / o) con circuitos de bajo voltaje.
Se analiza el funcionamiento de motores elctricos y de combustin reconociendo las
relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen.
Se realizan experiencias con dispositivos electromecnicos para controlar procesos, como por
ejemplo: rels, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando
su funcin y funcionamiento. Identificndolos como dispositivos presentes en los artefactos
utilizados en la vida cotidiana.
Se reconocen diferencias y semejanzas entre los sistemas telegrficos y telefnicos,
identificando las operaciones sobre las seales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir,
conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de transduccin que se realiza:
mecnico-elctrica o viceversa, as como la forma en que se resuelven los problemas de
alcance y distribucin de las mismas.
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las actividades de
resolucin de problemas.
Se resuelven problemas de diseo de tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos
analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y
medicin.
Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en
las mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control.

9
1
AmododeejemploserecomiendaobservarlapropuestadeJorgePetrosinoenPropuestasparaelaula,
EGB3,disponibleenftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdfconsulta:20/11/08
252

Expte. N 1076561

Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prcticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control de
mquinas y comunicaciones a partir de rels o el acceso masivo a las tecnologas de la
comunicacin y los cambios en la produccin. Se reconocen los procesos de sustitucin e
integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en mquinas como las
cosechadoras o los lavarropas automticos.
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas
diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de procesos de
produccin, en mbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades semejantes que se
realizan con el aporte de diferentes energas. Por ejemplo el control de tiempo de duracin de
un proceso, o la temperatura, entre otros.
redes y sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cmo se modifican los aspectos tcnicos
y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energa elctrica, de sistemas
telefnicos o de redes de datos. Se analizan las relaciones poltico-econmicas y las
implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de electricidad que
funcionan a partir de combustibles fsiles.
las condiciones de vida.
Se analizan las causas de la utilizacin no racional de la energa y se promueven acciones que
posibiliten la toma de conciencia sobre el uso responsable de la energa. Por ejemplo, se
reconoce que la disponibilidad de energa implica la utilizacin de recursos en su mayora no
renovables, as como tambin del inequitativo uso que los distintos sectores sociales hacen de
los mismos.
Se representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema socio-tcnico1. Por ejemplo, el
sistema de produccin de la harina, o el de la carne en la provincia en el siglo XIX teniendo
en cuenta la provisin y uso de la energa.
Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales se
conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados.
Se analiza crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se
1
Actualmente,variaslneasdeinvestigacinenlosestudiossocialesdelatecnologadiscutenesta
aproximacin.VaseporejemploeltextodeThomas,HyBuch,A(2008)citadoenlabibliografa.
253

Expte. N 1076561
delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la

vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Se reconoce la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por otros
renovables, y la produccin hidrulica o nuclear de la electricidad considerando, el carcter de
los cambios, las implicaciones e interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y
de la produccin (por ejemplo: el reemplazo de las formas actuales de producir electricidad
por otras como las celdas fotovoltaicas o los generadores elicos)
SUGERENCIAS
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones de mayor
complejidad que las trabajadas en el primer ao.
Un ejemplo dentro de los posibles sera el trabajo a travs de la resolucin de problemas de
anlisis de procesos como los que producen energa elctrica y que utilizan diferentes
recursos como agua, combustible (carbn, petrleo, uranio, biomasa, etc.), viento, se trata de
reconocer los aspectos comunes en estos procesos diferentes. Resulta importante el trabajo
con diagramas de bloques identificando como cajas negras los diferentes componentes del
proceso. Se pueden establecer relaciones entre las operaciones presentes en estos procesos y
las que se observan en los sistemas de transporte.
El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o caja
negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los motores, las
relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control y otros
subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrn establecer analogas funcionales entre
distintos tipos de motores, como tambin con los generadores.
A travs de diversas estrategias, como la lectura de artculos o el anlisis de una noticia, se
podr desencadenar el abordaje de las causas de la utilizacin no racional de la energa, la
indagacin sobre las formas en que se usa la energa en diferentes partes del mundo, el
consumo por habitante, la constitucin de la matriz energtica, etc.; reconociendo las
desigualdades existentes como tambin los diferentes grados de responsabilidad entre las
sociedades en relacin a las consecuencias sobre el ambiente y el agotamiento de los recursos.
Para este tipo de actividades ser propicio trabajar con herramientas que permitan la bsqueda
1
ParaunmayordesarrollodelosfundamentosdelapropuestametodolgicaserecomiendalalecturadeCGE
(2009):DocumentoN3DesdeloepistemolgicoalometodolgicoestratgicoResignificacindelaEscuela
Secundaria.EntreRos.(pp.6675)
254

Expte. N 1076561
de informacin en internet, la elaboracin de grficos, textos, pginas web o blogs vdeos,

etc., para comunicar las producciones de los estudiantes.
este fenmeno.1
Fsica y Qumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial para
interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del electroimn.
Formacin tica y Ciudadana con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
otros.
Msica: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en
cuenta los procesos tcnicos involucrados.
TERCER AO
9
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
En los procesos cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios o de

manufactura reconociendo el lugar de la informacin y el conocimiento en los mismos,
poniendo nfasis en la informacin requerida para el desarrollo de las operaciones en el
proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologas o la informtica en agricultura,
avicultura, industrializacin de alimentos entre otras).
Se analizan procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin
(procesos agrcola-ganaderos, elaboracin y distribucin de alimentos, organizacin de
eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento.
1
CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.
255

Expte. N 1076561
En procesos cuyo insumo principal es la energa: se analizan las operaciones presentes en los
procesos de produccin de energa de biocombustibles1, de hidrgeno y otras alternativas a la
crisis energtica. Reconociendo las analogas entre procesos semejantes.
Se identifican comportamientos automticos en procesos de transporte, transformacin o
almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto o
por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado, temporizacin, control y
actuacin que han sido delegadas en los artefactos
Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de
flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando
diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
La identificacin de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo
informacin, como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisin, las redes
informticas, la radio, entre otros. Se reconocen las caractersticas de las mismas:
transduccin, amplificacin, formas de propagacin, entre otras.
Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestin
como procesamiento de la informacin. Se identifican las tareas y el modo en que estas se
organizan en el tiempo en casos reales de produccin por proyecto, estableciendo las rutas
crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin
total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de GANTT y PERT la planificacin
de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de
produccin
Participacin en experiencias grupales de planificacin de procesos la elaboracin de bienes o
de servicios, tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los
recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol
de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos. Se representa
el desarrollo de procesos de manufactura utilizando los diagramas de proceso, de flujo, entre
otros.
Se analiza el modo en que se organiza la creacin de tecnologas, los factores de demanda de
tecnologas, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se organizan para promover
las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras tecnolgicas. Los pasos del proceso de
diseo y el proyecto tecnolgico.
Se realizan visitas a empresas2 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo,
1
Si bien la produccin de un biocombustible es un proceso en el que se realizan operaciones sobre la materia,

se ha considerado relevante abordarlo en el marco de las problemticas actuales vinculadas a la energa.
2
En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vdeos, sitios web o textos en los que se describan
procesos semejantes.
256

Expte. N 1076561
ceros olmpicos, sistemas de calidad, entre otros.

Se utiliza a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
otros)
Medios Tcnicos
9
Se reconocen y diferencian las operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin vinculados

al control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores, actuadores en procesos
y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, cosechadoras, procesos
agroindustriales, entre otros)
Se reconocen las funciones del programador en distintos dispositivos: programadores
mecnicos, controladores lgicos programables, controladores numricos, programa,
interfaces, sensores y actuadores entre otros.
Se desarrollan experiencias de construccin de dispositivos de control automtico con
programadores mecnicos y elctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con levas,
entre otros, desarrollando un programa en funcin del comportamiento esperado de los
actuadores (o efectores).
Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de
actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando
robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente, entre
otros).
Se resuelven problemas de control automtico utilizando software especfico y artefactos
didcticos, programando las salidas para activar lmparas o motores en funcin del tiempo o
de acuerdo a la informacin proveniente de sensores conectados a las entradas.
Se identifican los niveles de complejidad tcnica en la produccin de diferentes energas, se
estudian los medios tcnicos necesarios y se evalan las posibilidades fcticas de produccin
de combustibles en la regin. Por ejemplo: biocombustibles, biogs, hidrgeno, nuclear, solar,
entre otras.
Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con rels, vinculando este dispositivo con
la resolucin de problemas de retransmisin en los sistemas de comunicacin telegrficos y
257

Expte. N 1076561
con el control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificacin de seales con circuitos

electrnicos bsicos.
Se analiza el funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones
sobre la informacin reconociendo los procesos de integracin de funciones provocados por la
digitalizacin. Se reconoce y analiza la estructura, funcin y funcionamiento de componentes
(lgicos y fsicos) de las redes de datos.
Se investiga sobre el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la informacin,
principalmente los medios magnticos y pticos (casetes, CD), reconociendo analogas entre
los modos de almacenar texto, sonido y vdeo.
Se desarrollan experiencias grupales de creacin de organizaciones, de modo real o simulado,
en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de empresas.
Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los
estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologas, utilicen perspectivas y otros recursos
para disear y comunicar la informacin tcnica.
Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan
flujos de materia, energa e informacin.
Se resuelven problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de
diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestin de proyectos

9
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo.
Se interpretan los cambios en los procesos a partir de la delegacin de funciones, sustitucin o
integracin en mquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes equipos utilizados
para transmitir, procesar y almacenar la informacin a lo largo de la historia.
Se representan las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que
configuran el actual sistema socio-tcnico.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para
generar energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de
258

Expte. N 1076561
combustibles fsiles por agro-combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de

consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se comparan las decisiones socio-tcnicas tomadas, para la resolucin de situaciones
problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos (por ej: el determinismo tcnico,
el constructivismo social, otros) a partir del anlisis de casos.
Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas en los
mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de las
tecnologas para la comunicacin y la informacin.
Se comparan las tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas,
considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen
sonidos, textos) de unas a otras.
Se analizan los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado
que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INTA, INVAP, CONAE, CNEA) y
de otras a nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas
diferentes.
Se reconoce la coexistencia de diferentes modos de gestin de las organizaciones: de tipo
familiar, con mtodos de gestin desarrollados especficamente para pymes o microempresas,
como as tambin la existencia de procesos que se realizan a partir de diferentes niveles de
tecnificacin.
redes y sistemas.
Se reconoce cmo los cambios en una tecnologa producen modificaciones en el sistema
tcnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y
requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control
del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-tcnico. Por ejemplo: las
implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de packaging
utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra modificar el
mtodo de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio ambiente.
Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las
modas) y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reconocer los diferentes aspectos
259

Expte. N 1076561
presentes en el diseo: Los aspectos tcnicos (materiales y tecnologas utilizadas, la

delimitacin de su partes, manejo o manipulacin del objeto, uso del color y la textura, la
solidez, etc.), como as tambin los polticos e ideolgicos (tipo de sociedad o de persona que
se promueve).
las condiciones de vida.
Se evalan las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participacin
activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologas en su comunidad.
SUGERENCIAS
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que una
de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo o una
visita. Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han sido
automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la informacin y la forma de
actuacin sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las
personas se dividen y cmo los artefactos asumen progresivamente esas tareas. La
comparacin con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitir
comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de esas funciones en los
artefactos.
El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a realizar y
el diseo, la funcin y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante problematizar
la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los programas de accin
que se requieren y de qu forma pueden ser delegados en el medio tcnico. El planteo de
situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o dispositivos
que resuelvan problemas de control, como es el caso de los controladores mecnicos o
electromecnicos, la incorporacin de sensores y actuadores, permitir establecer puentes con
el proceso analizado y posibilitando la comprensin y las capacidades de intervencin.
El anlisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las relaciones
entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que interactan en un
tiempo y lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un ejemplo puede ser el
observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como
por ejemplo el uso de cajeros automticos en los bancos, o las formas en que se realizan
1
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE
(2009): Documento N3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros. (pp. 66-75)
260

Expte. N 1076561
operaciones comerciales a travs de Internet. Se podrn elaborar esquemas donde se observen

las relaciones entre los distintos actores, las tecnologas disponibles, el modo en que se
modifican las pautas culturales y los saberes requeridos. Ser importante trabajar sobre la
complejidad de situaciones que se generan en relacin al trabajo y el cambio en el modo en
que se hacen las cosas en diferentes momentos.
este fenmeno.1
Fsica y Qumica, el sonido para la aproximacin a la idea de fenmeno ondulatorio por
ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados por
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la
aparicin de mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales,
telemticos) sino tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los
instructivos. Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran
en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial.
En Ciencias Sociales se podrn establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos
sociales involucrados en los cambios operados por la automatizacin de las tareas y la
deslocalizacin de un conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del
desarrollo de las redes de informacin.
Respecto a la evaluacin, de las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas
caractersticas sobre la evaluacin de los aprendizajes, en este sentido retomando lo expresado
en el Documento N4-Parte II2, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada
uno de los momentos de la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando sobre
sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podr recurrir a la elaboracin de
relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan expresar sus hiptesis
previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance de la propuesta, ser necesario que el docente construya instrumentos que
le permitan reconocer, cmo estn aprendiendo los estudiantes, estos debern ser apropiados a
las caractersticas que asume el trabajo sobre situaciones problemticas. Los que debern ser
adecuados para identificar los aspectos que resulten obstculos o dificulten la apropiacin de
los saberes de manera de permitirle modificar las actividades de enseanza.
1
CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.
CGE(2009):DocumentoN4EvaluacinResignificacindelaEscuelaSecundaria.EntreRos.
261

Expte. N 1076561
Otro aspecto a considerar ser el hacer pblicos los criterios con los que valorar el trabajo de
los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos. En el citado
documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las rbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el
docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes sean
protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus pares, como
tambin los aprendizajes implicados en el mismo.
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Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de Quilmes.
Sandoval y otros (2005), Actores sociales de la tecnologa siembra directa en el rea de
desarrollo de la Facultad de Ciencias Agrarias. Santa Fe, Argentina. En Revista FAVE Ciencias Agrarias N 4 Universidad Nacional del Litoral. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/357/1/fave-agr-v4_n12_p55-62.pdf consulta: 04 de agosto de 2010
DOCUMENTOS
Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa) (2010): Documento Preliminar Ncleos de
263

Expte. N 1076561
Aprendizaje Prioritarios. Educacin Tecnolgica. Ciclo Bsico Comn Educacin Secundaria.

Buenos Aires.
Consejo General de Educacin (2009): Lineamientos Preliminares para el Ciclo Bsico de
Escuela Secundaria. Provincia de Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2008): Documento N 2 Curricular Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo
metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la
Consejo General de Educacin (1997): Diseo Curricular EGB3. Provincia de Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2002): Documento de Asistencia Tcnica a Directores y
Supervisores para el Desarrollo Curricular. Provincia de Entre Ros.
Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. (2004): Programas de Educacin
Tecnolgica 1 Y 2 ao del Nivel Medio. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995): Doc. N1 Actualizacin Curricular
Tecnologa.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso
intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta
impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiacin de
una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los aspectos que caracterizan las
continuidades y los cambios en las tecnologas y en las sociedades; reconociendo la
multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las
Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin1 en la vida cotidiana, en el trabajo y
fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la sociedad,
tecnologa y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.2 Esto implica pensar en
la necesidad de conocer cules son los elementos que las constituyen, cuales son las lgicas
por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro aspecto sumamente
relevante es el modo en que interactan los distintos actores sociales, entre ellos las empresas
1
Se las denomina con la sigla TICs

2
Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118
264

Expte. N 1076561
para dar forma a un entramado tcnico econmico que reconfigura permanentemente el

sistema tecnolgico.
Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos
que se asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas influencias entre los
procesos sociales y las tecnologas en cada momento histrico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin instrumental
respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares
para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria1 expresan claramente su potencial
educativo, por ello se las considera como contenido transversal de manera que todos los
espacios curriculares e institucionales asuman la tarea de integrar estas tecnologas en sus
procesos.
En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la capacitacin de
los docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar
Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta produccin acadmica sobre los modos de
integracin de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologas se configuran
proporcionando mejores posibilidades de ensear y de aprender, entonces ser menester
generar las condiciones para que todos los actores institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que suponen, para ello se propone el
trabajo sobre conceptos y categoras de anlisis en un intento de posibilitar la comprensin de
los procesos tecnolgicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de
capacidades de anlisis y elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos que atraviesan esta
poca.
En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de
estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin general
comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La
propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque desarrollado
para la Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico, profundizando, en el ciclo orientado, el
tratamiento de aquellas tecnologas que operan sobre el insumo informacional.
La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan
integrando aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a los
que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de conocimientos
1
CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria.
Entre Ros.
265

Expte. N 1076561
sobre los procesos1 y a los medios tcnicos2 que desarrollan operaciones sobre la informacin.
En la Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se analizan las
caractersticas del proceso sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los
actores sociales y las tecnologas de cada poca.
Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos del
campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de enseanza ser
propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos recorridos.
La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales
rasgos, la resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus efectos
y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad
de ese conjunto multifactico de procesos que la Sociedad de la Informacin denomina, junto
con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes conspiran
contra la tentacin de reducir la complejidad del objeto (la sociedad informacional) a una
serie de cambios tecnolgicos en las industrias y actividades de informacin y comunicacin.
Aunque, ciertamente, esos cambios tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la
Informacin.3

Sistemas Tcnicos de la Informacin
El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin (transporte),
grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento (transformacin) de la
informacin.
La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma
en que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las
seales. Se analiza el papel de la modulacin en la transmisin de mltiples seales y la
funcin de conmutacin por ejemplo en centrales y nodos.
La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de
comunicacin: Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para
aumentar el nmero de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones
para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en diferentes formatos
1
Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin, procesamiento

y transporte de la informacin, relacionadas causalmente entre s,
2
Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo
3
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad
Nacional de Quilmes.
266

Expte. N 1076561
(textos, imgenes, por ejemplo).

La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de
comunicacin (sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin abierta, televisin
por cable, radiodifusin, sistemas de correo electrnico, Internet)
La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo,
telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos
(Internet).reconociendo problemticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a
distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a
construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de los
protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las caractersticas
del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera, posibilitando la
comunicacin entre soportes diferentes distintos tipos de artefactos (telfono, PC, etc.) y
sistemas.
La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin,
decodificacin y recepcin presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y
reproduccin. Analizando el tipo de seales analgicas y/o digitales que utilizan y las
operaciones de conversin en los procesos de comunicacin, almacenamiento y
procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las comunicaciones de telefona celular,
en la grabacin y reproduccin de sonidos, imgenes y videos.)
La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el
emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o inalmbricas,
reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos.
El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto escrito,
imgenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y modos de
almacenarla. (Por ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin en papel,
grabacin en cinta magntica para almacenar sonidos)
La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin,
grabacin, reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando
situaciones problemticas en las que un tipo de informacin almacenada en un soporte se
cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnticos a pticos)
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo,
audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico.
Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso

267

Expte. N 1076561
sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de
informacin de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones
impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas sociales. Por
ejemplo: la radio, la televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de
soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la
convergencia de modos funciona como plataforma para la convergencia de empresas que
hacen uso intensivo del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se
ofrece paquetes de triple play a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden
recibir los servicios de telefona, televisin por cable y banda ancha para Internet. Otro caso
posible de analizar es la convergencia entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet,
a la televisin digital, telefona, etc. que se ofrece a travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo la
educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas sociales
que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e
integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin
productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por
ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso
de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano econmico o
regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la
microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los productos y
servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a
distancia y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la
posibilidad de integrar contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar a
distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran
cantidad de informacin a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes
informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de
actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el control
de los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre las
consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
268

Expte. N 1076561
El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma de

decisiones estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas, grupos de
personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de
informacin con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el
contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
SUGERENCIAS
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de trasmisin de
la informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr visualizar la
secuencia de operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se
podr reconocer que existe un nmero acotado de operaciones sobre la informacin que es
utilizada en los distintos sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de
amplificacin presente en diferentes tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes
experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la amplificacin
se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas informticos
que simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o transistores para
posibilitar las comunicaciones telefnicas de larga distancia o la utilizacin de sistemas para
amplificacin en equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo largo
del tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal (vlvulas,
transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas
tecnologas con las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que al
mismo tiempo se produce una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se produce
la aceptacin generalizada de la telefona de larga distancia y reemplaza progresivamente a la
telegrafa por las mejores posibilidades de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el
medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos comunicacionales
1
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE
(2009): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros. (pp. 66-75)
269

Expte. N 1076561
(blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web) reconociendo el modo en que
circula la informacin a travs de las redes e identificando quienes producen la informacin y
cmo se distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer
analogas funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos
a partir de que ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan).
Cmo cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas,
estableciendo relaciones entre la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin
y apropiacin masiva de estas tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las
que se disean tecnologas para hacerlas cada vez ms intuitivas y amigables para los
usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad
exclusiva del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del
saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otros espacios
curriculares:
Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer
vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios
operados por la deslocalizacin de la produccin y los procesos de globalizacin econmica
y cultural y su relacin con el desarrollo de las redes de informacin
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Respecto a la evaluacin en el rea
De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas sobre la
evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el Documento N4
parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada uno de los momentos de
la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo
ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos, generalmente los
1
CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
270

Expte. N 1076561
mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber proponerse tensionarlos a
partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para
reconocer que esos saberes son insuficientes para resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la
construccin de marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a pesar de la
diversidad de tecnologas existen ciertas continuidades que estn presentes y que la escuela es
el lugar propicio para construir esos saberes, reconociendo a la vez que la mayor cantidad de
aprendizajes se producen fuera de la escuela a travs los sistemas info-comunicacionales, con
todas las implicancias que eso supone1.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades de
autoevaluacin.
La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4
Evaluacin2 resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs,
pginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades sobre sus
producciones, desarrollan criterios de evaluacin y los ponen en prctica en la configuracin
de su portafolios. Ser necesario hacer pblicos los criterios con los que el docente valorar el
trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el
docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.

Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La
industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit
Unversidad Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H y
Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires.
Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology
Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118.
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin,
reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.
Introduccin y Captulo 1.
1
Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de
aprendizaje a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
2
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
271

Expte. N 1076561
Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.

Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de
Principios: Construir la Sociedad de la Informacin: un desafo global para el nuevo milenio.
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en
www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004!!MSW-S.doc
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin,
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/5-S, 18 p. Disponible en
http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdf
Mattelart, Armand (2002b): Historia de la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids.
Mattelart, Armand y Jean-Marie Piemme (1982): Las industrias culturales: gnesis de una
idea, en VVAA., Las industrias culturales: el futuro de la cultura en juego. Mxico: Fondo
de
Cultura
Econmica.
Pg.
62-75
(puede
descargarse
de
http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/docmanager/view_file.php?curent_file=34&curent_
dir=6)
Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos
Aires: Mimeo.
Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Seales. La Ciencia de las Telecomunicaciones. Barcelona:
Revert.
DOCUMENTOS
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sec. De Educacin. (2004): Programa de Educacin
Tecnolgica 2do Ao Educacin Secundaria. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000): Propuestas
para el Aula, Polimodal. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin. Canal 7 (Productor). (2001): Cien Cientficos [serie de tv].Buenos
Aires, Argentina.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse cmo
hacer para que su enseanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar respuesta a las
inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua extranjera en estos trminos
implica revisar la prctica pedaggica, el vnculo entre el docente y el estudiante y la tarea
propuesta.
Para ensear una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingsticas del sujeto
que aprende incluyendo el factor afectivo. En relacin con los contenidos, es importante
vincular los especficos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios curriculares
haciendo as viable la construccin del conocimiento, el aprendizaje de contenidos diversos a
travs del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan la
comprensin de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia intercultural.
En las ltimas dcadas dos orientaciones se han impuesto en la enseanza de las lenguas
272

Expte. N 1076561
extranjeras: la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los saberes
gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo prcticas
discursivas a travs de la interaccin. En este sentido, reconocemos que las competencias
discursivas y gramaticales no avanzan por sendas diferentes sino que las discursivas
favorecen la emergencia de las gramaticales. Recientemente, en el Cuadro Europeo Comn de
Referencia para las Lenguas (2001), esta ltima orientacin se asocia a la perspectiva que
incluye en las tareas -no slo lingsticas- de quien aprende, un designio social que les
confiere plena significacin.
Entendemos la enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como forma de
restituir a la escuela pblica la funcin de democratizar el acceso a las lenguas extranjeras y
as superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido socialmente pero la
posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garanta de acceso al aprendizaje de
al menos dos lenguas extranjeras para todos los estudiantes; como medio que hace posible el
reconocimiento del propio universo sociocultural y la toma de conciencia de la existencia del
Otro, promoviendo la tolerancia hacia la diversidad; y como camino que contribuye a cambiar
las representaciones sociales sobre las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los
estudiantes desarrollan destrezas dialcticas que enriquecen su expresin y sus capacidades
intelectuales para todo gnero de aprendizaje. Hemos asistido numerosas veces a discursos
que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como tiles de acceso al savoirfaire comunicativo. Ciertamente, esta dimensin instrumental es inherente a toda lengua
dado que sirve para intercambiar informacin, relatar hechos, expresar sentimientos. Sin
embargo, es necesario insistir en el valor formativo de las lenguas extranjeras, tiles notables
para el desarrollo y perfeccionamiento intelectual, para introducir al estudiante en la riqueza
de la diversidad, acercarlo a otras culturas y favorecer la construccin de nuevos
conocimientos, sea por analoga o por contraste. En este sentido, una clase de lengua
extranjera constituye un marco privilegiado para acceder a otras culturas, costumbres e
idiosincrasias, fomentar las relaciones interpersonales, favorecer una formacin integral del
sujeto construyendo valores de respeto por otros pases, sus hablantes y sus culturas.
Al plantear la enseanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente tender
un puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cmo se aprende una segunda lengua,
se acepta la existencia de otra lengua, una primera lengua o lengua materna preexistente a la
segunda.
Los conocimientos que las lenguas vehiculan, ms que sumarse, se combinan con los del
sujeto y as, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de
intercambio de subjetividades, permiten instaurar una relacin con uno mismo y con los otros
generando un punto de encuentro rico, complejo y valioso.
[] Una LE se aprende en el aula siguiendo un currculum o programa prescripto, con un
profesor que ensea contenidos y ofrece oportunidades de practicar habilidades aplicando
dichos contenidos. Sin embargo, luego de terminada la clase, existen pocas oportunidades de
seguir practicndola [] 1
1
Armendriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologas de la
informacin. Argentina: Lugar Editorial.
273

Expte. N 1076561
El contexto de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en la provincia de Entre Ros

es exolinge, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares o institucionales artificiales,
fuera de su contexto de uso natural por lo que las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TICs) cobran mucha importancia. Estas tecnologas han contribuido a una
transformacin profunda de la civilizacin actual y este efecto tambin se ha concretado en el
mbito educativo. Se trata de herramientas que conforman un apoyo valioso para el modelo
lingstico de adquisicin de segundas lenguas entendido como comunicacin y accin, ya
que, si bien la accin comunicativa slo se produce en ambientes naturales -algo que no puede
reproducir totalmente - debe reconocerse que las caractersticas de la realidad virtual que
recrea internet hacen de sta una herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje,
puesto que la capacidad de simulacin facilita este proceso.
Ahora bien, ante la diferencia de recursos de los que disponen las escuelas, la tarea docente
requiere saber tender puentes que acerquen oportunidades a quienes no las tienen, para
lograr con compromiso, trabajo y tiempo, la tan ansiada igualdad de posibilidades de acceso
al conocimiento.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AOS
En relacin con la fundamentacin que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos
propuestos para este espacio curricular estn organizados en torno a las cuatro macrohabilidades lingsticas (comprensin oral, produccin oral, comprensin escrita y produccin
escrita). Se pretende que estas habilidades se logren a travs del desarrollo de contenidos que
se ampliarn y profundizarn en cada nivel, tanto en el aspecto lexical como en el gramatical,
para ahondar la reflexin lingstica y reforzar la sistematizacin que asegure la comprensin
y el uso correcto de la lengua extranjera. Cada institucin segn sus particularidades,
contexto, orientacin, perfil del estudiante, posibilidades, propondr la organizacin didctica
y la priorizacin de los contenidos que se consignan a continuacin.
Conocimiento y prctica de frmulas usuales de contacto social, de actos de habla y de
campos semnticos referidos a: saludos, respuestas a saludos, despedidas; identificacin
personal; solicitud y respuesta relativas a la identificacin de objetos y sujetos, a la
descripcin de objetos, sujetos y lugares. Ofrecimientos, invitaciones, pedidos, aceptaciones y
rechazos; distintas expresiones lingsticas que denotan gustos y preferencias, manifestacin
de opiniones, expresin de localizacin en el tiempo y en el espacio. Las actividades
laborales, afectivas, deportivas, culturales, escolares y acadmicas.
Abordaje de diferentes tipos de textos orales y escritos, sustento de los contenidos sugeridos a
partir de las siguientes estrategias: reconocimiento de elementos paratextuales, actividades de
anticipacin, formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin orientada, bsqueda
selectiva de informacin, resolucin de cuestionarios e incgnitas, elaboracin de resmenes,
reconstitucin de textos, proposicin de distintos ttulos y finales para un texto, reflexin
sobre la lengua materna y extranjera, reflexin orientada hacia las similitudes y diferencias de
274

Expte. N 1076561
las lenguas maternas y extranjeras.

Cabe destacar que la prctica de estos contenidos incluye el estudio, el anlisis y la prctica de
elementos gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de complejidad. Como
instancia metalingstica, se podr propiciar la reflexin acerca de la morfologa o el valor de
un determinado tiempo verbal. Como instancia metacognitiva, si se trabaj con un texto
escrito, los estudiantes podrn reflexionar sobre el proceso a travs del cual accedieron al
significado de las palabras desconocidas (contexto, uso del diccionario). Si se trabaj con un
texto oral, puede llamarse la atencin sobre las caractersticas de la entonacin y su
importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos que se presentan a continuacin son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos.
9
Espacios de socializacin de los estudiantes y el surgimiento de tribus urbanas como
respuesta juvenil al mundo de los adultos.
La familia, sus integrantes y el mbito familiar. Normas de convivencia como construccin
colectiva de sus miembros.
El barrio, la escuela y el club como espacio de socializacin. Relaciones con pares y adultos.
La democratizacin de la convivencia: derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades
sociales.
Descripcin de sujetos y objetos.
El mundo de los afectos compaerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empata.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Debates con expresin de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboracin de las normas
de convivencia escolar.
-Lecturas de diferentes reglamentos de instituciones pblicas y privadas.
-Lecturas de reglamentos escolares a travs del tiempo, con nfasis en el rol de los estudiantes
en diferentes pocas histricas.
-Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relacin al uso del tiempo libre.
-Realizacin de encuentros en el mbito escolar de referentes de las denominadas tribus
urbanas.
-Confeccin de lminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos ms
destacados de estos grupos sociales.
-Relevamiento de registros de lenguajes usados en diferentes mbitos y por diferentes grupos
sociales.
-Reconstruccin de mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento.
-Historia: los jvenes y su relevancia en las sociedades a travs del tiempo. Las minoras y
275

Expte. N 1076561
los guetos en la historia contempornea. Los jvenes y su participacin en hechos cruciales de

la historia mundial.
-Geografa: el espacio geogrfico y su relacin con las prcticas sociales. Ubicacin
geogrfica de grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial. Caractersticas
centrales.
-Formacin tica y Ciudadana: prcticas democrticas en los diferentes mbitos de
sociabilizacin. Juventud, participacin y ciudadana: las conductas personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las producciones literarias destinada a los jvenes, estn hechas por
jvenes? Caractersticas recurrentes de las obras ms ledas por pre-adolescentes y
adolescentes en los ltimos tiempos. Literatura comercial u obras literarias de gran peso
acadmico?
-Educacin Tecnolgica: el uso que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las TICs
para socializarse. Redes sociales ms utilizadas globalmente: FACEBOOK vs. TWITTER.
Los mensajes de textos y la tensin existente respecto de las reglas de ortografa.
-Artes Visuales: diferentes manifestaciones artsticas producidas por los pre-adolescentes y
adolescentes. El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanas. Arte y arte callejero: diferencias
o cercanas? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y murgas uruguayas:
diferencias y semejanzas.
-Matemtica: la poblacin adolescente en la sociedad argentina, tendencias segn el anlisis
de estadstico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la resolucin de un
ejercicio. El pensamiento tecnolgico utilizado en otros espacios curriculares.
9
Las actividades recreativas que se desarrollan en una sociedad, como manifestaciones
culturales de la misma.
Celebraciones personales, populares, religiosas. Conmemoraciones civiles locales, nacionales
e internacionales.
Actividades y espacios socializantes el club, los deportes, la cancha, la TV, el cine, el teatro,
los recitales, las redes sociales.
El consumo de cigarrillos, alcohol y drogas.
SUGERENCIAS
-Elaboracin de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e internacionales
de eventos relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la
sociedad francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y otros
acontecimientos posibles.
-Confeccin de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local, entre
festividades locales e importadas.
-Interpretacin de propagandas para recitales. Anlisis de los imperativos en la publicidad: lo
subliminal y lo explcito. Debates sobres los lmites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realizacin de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las
manifestaciones culturales de cada una de ellas.
276

Expte. N 1076561
complemento. As, por ejemplo, con:
-Juventud, Participacin y Ciudadana: la participacin de los adolescentes en diferentes redes
sociales. Los blogs y el espacio de opinin virtual. La validez y legitimacin de lo virtual.
-Msica: la msica como manifestacin cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las publicidades y lo artstico.
-Formacin tica y Ciudadana: el riesgo del comportamiento grupal irresponsable en
manifestaciones culturales.
-Ciencias Sociales: conmemoraciones socialmente importantes a travs del tiempo: 500 aos
del encuentro de dos mundos en toda Latinoamrica, el bicentenario argentino.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin, se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente
tanto educador como alumno, podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
277

Expte. N 1076561
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea de
los precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres aos en
lengua extranjera durante el ciclo comn bsico continan con el aprendizaje de la misma
lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar
para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad
lingstica y cultural y el respeto hacia toda otra civilizacin. Tendrn como enunciados
primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la comprensin y de la produccin de textos
orales y escritos, el reconocimiento de las reglas del sistema a travs del anlisis de los textos
seleccionados, la prctica asidua de la lectura con el propsito de que los estudiantes alcancen
cierta autonoma en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos gneros
textuales, la demanda frecuente de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera y
el fortalecimiento de la valoracin justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo
diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen un
trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso
origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones
significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la
lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temticas de los contenidos
curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la
existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de
desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y en particular con
el estudio de la lengua materna.
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de otros
espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No significa que
deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u otras reas, sino
que deber saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de comprensin y
produccin.
El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos nuevos
entre los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran un gran
espacio porque permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan el
establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin escrita,
pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la identificacin
de diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las actividades
consiguientes de anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de actividades
posteriores a la lectura, el anlisis de la dimensin semntica de los textos: elementos
cohesivos, lxico, gramtica y su relacin con la construccin de sentido, el reconocimiento
de la dimensin pragmtica de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los
278

Expte. N 1076561
contenidos especficos estipulados para cada orientacin.

Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la prctica
y en la formacin de los docentes, sin estos factores no podr asegurarse de ningn modo la
consecucin de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIN EN ARTE
9
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de
cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.
Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop.
Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos
Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales
contemporneas: Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista,
Msica Electroacstica.
La literatura como expresin del arte a travs de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artsticas.
-Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus
manifestaciones.
-Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones
culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.
-Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseo de instalaciones.
-Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artsticas
contemporneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos movimientos de
vanguardia de principios de S XX.
-Sociologa: Estudio de la esttica sociolgica, entendida como conocimiento sensible a partir
de las condiciones histricas y sociales propias de cada manifestacin artstica.
279

Expte. N 1076561
Contextualizando obra y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones intrnsecas

entre ambos. Ejemplo: el realismo pictrico y el naturalismo literario.
-Psicologa: estudio de los fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica (percepcin, emocin y memoria). Ejemplo: la psicologa de las
formas a partir de la Escuela de la Gestalt. El Arte y su relacin con las psicopatologas, las
diferentes personalidades, comportamientos diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte, artista y
locura, una red de conceptos limtrofes.
-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: El lenguaje del arte electrnico
Programas de computacin destinados al diseo grfico. El diseo web y la narrativa literaria.
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
dicha evaluacin.
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
280

Expte. N 1076561
9
De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la
exposicin de las redes sociales.
Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos
en el uso de la tecnologa.
SUGERENCIAS
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en desuso.
-Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no democrticos.
-Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a travs
del uso irresponsable de la web y celulares.
-Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras
literarias y cinematogrficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnologa: el uso responsable y tico de la tecnologa para la distribucin de informacin.
Derechos de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratera.
-Historia: evolucin de los medios de comunicacin a travs del tiempo y de diferentes
culturas. La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso de
los medios de comunicacin en diferentes perodos de nuestro pas -democrticos y no
democrticos-.
-Matemtica: anlisis estadstico de la evolucin del nmero de celulares por persona a travs
del tiempo. Rcords en relacin al uso de las tecnologas.
281

Expte. N 1076561
dicha evaluacin.
ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES

9
El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la
contaminacin a la cultura del cuidado del medio ambiente.
El ambiente. Caracterizacin de diferentes ambientes: naturales y urbanizados.

Su cuidado. reas protegidas. La contaminacin del aire, agua y suelo. Lucha por los
derechos ambientales.
Ecologa. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminacin.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin. Ejemplo:
la pastera Botnia y el conflicto diplomtico
-Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin.
-Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de la
salud y el medio ambiente.
282

Expte. N 1076561
-Qumica: el impacto en el ambiente de los agro-qumicos.
-Formacin tica y Ciudadana: nuevas alternativas de gestin y participacin ciudadana; el
caso de los asamblestas.
-Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitucin nacional y provincial.
-Biologa: problemas de salud asociados con el ambiente.
-Ecologa: impacto de la actividad agrcola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reduccin de
tamao gracias a polticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones de
cientficos. Hollywood y sus pelculas futuristas.
dicha evaluacin.
283

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

9
De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la bsqueda de
identidad adolescente.
La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia.

La niez. Emancipacin tarda de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensin de la
adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio igualitario.
SUGERENCIAS
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en prctica de tcnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y
sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en
distintas culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en
relacin al gnero.
-Derecho: derechos y garantas que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociologa: los nuevos grupos sociales y organizaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: la construccin social de lo tico, la accin colectiva y
asociaciones de inters.
284

Expte. N 1076561

dicha evaluacin.
ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

9
Del mundo escolar al mundo laboral. La educacin como garanta de acceso al
mundo del trabajo formal. Qu aporta la escuela para el futuro desempeo en el mundo
laboral?
El conocimiento como motor del desarrollo. La administracin de los recursos econmicos y
humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y vender.
Normas de seguridad en el mbito laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneracin relacionada con la edad, el
gnero y la actividad econmica.
Economas locales. Modelos internacionales y su repercusin el mbito local.
SUGERENCIAS
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y
gnero.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio.
-Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases.
-Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en relacin
285

Expte. N 1076561
al mundo del trabajo.

-Economa II (Macroeconoma): las economas regionales como generadoras de empleo y
desarrollo. El desarrollo del pensamiento econmico como motor potenciador de economas
locales en crecimiento.
-Administracin: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de
negociacin efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero.
Vestimenta y estereotipos sociales.
-Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones
y prohibiciones de empresas y empleados.
dicha evaluacin.
286

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN TURISMO
9
El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional e
internacional como actividad econmica que avanza.
Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones
fitogeogrficas. Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y catstrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos.
Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso
concientizado del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja
densidad.
Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y
locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los
tambores y su simbologa.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo,
idiosincrasia de los pueblos en relacin al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica.
Promocin y publicidad.
SUGERENCIAS
Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales.
Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales.
Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relacin a la propuesta turstica local.
Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales.
Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad termal.
Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ros-.
Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera.
Qumica: caractersticas y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la
importancia de su adecuada regulacin.
Lengua: los mensajes publicitarios en relacin al turismo. Los imperativos y el lenguaje
persuasivo. Los slogans. Los jingles.
Matemticas: clculo de movimientos de turistas en la provincia segn poca del ao.
287

Expte. N 1076561
Estadsticas.
Geografa: la hidralidad provincial como caracterstica particular de Entre Ros.
Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histrico entrerriano relevante para la
oferta turstica. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turstico singular. Los
tneles de Paran y la controversia sobre su explotacin.
Formacin tica y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turstica en
la provincia de Entre Ros.
Infraestructura turstica y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades segn intereses,
posibilidades y edades.
Circuitos tursticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de
presentacin y oferta del producto turstico.
dicha evaluacin.
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288

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291

Expte. N 1076561
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www.discovery.com
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CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar problemas
recurrentes tales como la concepcin de lengua sustenta la tarea ulica, qu significa ensear
Lengua y Literatura, qu tipo de experiencia se promueve con el lenguaje, cmo legitimar la
lectura y la escritura, cmo promover el inters por la lectura de textos ficcionales y no
ficcionales, cul es el criterio de seleccin de corpus literario y de diversos textos que circulan
en la interaccin comunicativa, teniendo en cuenta cambios sociales, en los que se presentan
situaciones con el lenguaje que se mantienen inmviles y otras que mutan en forma continua.
Estos son interrogantes fundamentales que nos permiten re-pensar la enseanza y el
aprendizaje de la Lengua y la Literatura en las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se atender
a lo mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que viabilicen el acceso a
diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar adelante, sino de
pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el error, el debate, la produccin,
292

Expte. N 1076561
revisin y re-elaboracin de recorridos significativos que respeten las subjetividades,

favorezcan la insercin de todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del
sujeto en el mbito institucional.
Si bien las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han movido los cimientos de la
escuela -a travs de los cambios sociales que supone la digitalizacin de la imagen y del
sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulacin en la forma de proferir los
mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario sealar que este
mundo informatizado no es la realidad de todos los actores del sistema educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y
comunicarse. Ante las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es pertinente
no relegar el intercambio comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la realidad, sino
tambin conectarlo, tensionarlo, ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el lenguaje literario
y lingstico -el libro impreso, los discursos que circulan en la interaccin social-, para que
convivan las lgicas del mundo letrado y de la comunicacin cotidiana con los modos de
pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad
de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de
hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto puede entrelazarse con la
cultura del libro, del texto impreso y la interaccin humana, sin que suponga la expulsin de
uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prcticas y la posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el momento,
sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de que la
competencia y la actuacin con el lenguaje se pongan en dilogo con conocimientos
significativos para los sujetos y vlidos para la resolucin de problemas que surjan en diversas
situaciones sociales, escolares, acadmicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qu y cmo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la produccin escrita en otras reas del
saber o abordando temticas controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica que las
teoras, tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes enfoques resultan las
herramientas indispensables para este fin.
Por lo tanto, es necesario atender a singulares experiencias lingsticas ya que hablar,
escuchar, leer y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan con mayor o
menor habilidad, sino cuatro macro habilidades que constituyen un problema en s mismas.
De manera que, si el lenguaje contribuye a la construccin de pensamiento y es la
manifestacin de la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad, poner el
acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas, criticarlas, experimentar con sus
fortalezas y sus lmites, implica plantear una lengua que permita una relacin horizontal entre
los interlocutores y que habilite la experiencia pluralizadora de sentidos, activa y pasional en
el camino del conocimiento.
Finalmente, con atencin en los paradigmas lingsticos y fortaleciendo el espacio de la
293

Expte. N 1076561
literatura, prctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un

encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades.
A partir de los contenidos que se proponen a continuacin, es posible disear diferentes
recorridos que se constituyan en un mapa, una topografa propia segn los matices de cada
institucin y las necesidades de los diversos grupos humanos. Sin embargo, en la
secuenciacin se sugiere incluir progresivamente mayor complejidad en las problemticas, en
los gneros discursivos y en las particulares de los textos. De este modo, se favorece la
profundizacin, ampliacin y sistematizacin de las nociones tericas del espacio curricular.
situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Lengua y
Literatura se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: los usos de la lengua oral
vinculados con la diversidad y su incidencia en la enseanza, la discusin medular que refiere
a la alfabetizacin inicial, el acceso a la cultura escrita, experiencias de lectura y escritura y
sistematizacin de aspectos normativos y gramaticales de la lengua espaola.
-Retomando la enseanza iniciada en el segundo ciclo de la Escuela Primaria
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el nivel anterior se hayan logrado
en Primaria: variedades lingsticas, propiedades textuales, consistencia de registro,
clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, verboides, pronombres
y adverbios, para promover la construccin de oraciones. La oracin simple: concordancia
entre sujeto y predicado, modificadores del sujeto, circunstanciales, objetos directo e
indirecto, predicativos. Profundizacin de reglas ortogrficas y del uso correcto de los signos
de puntuacin.
CICLO BSICO COMN
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
9
Escuchar, entender, discutir, acordar con el otro, como formas de encuentros,
intercambios y enriquecimiento entre interlocutores.
Comprensin y produccin oral, a partir de un repertorio lxico, acorde con temas diversos,
con situaciones comunicativas dismiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y las posibilidades
de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos los interlocutores.
La participacin en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en
294

Expte. N 1076561
dilogo con distintos registros y lenguajes. Escucha comprensiva1 y crtica de textos y temas
de inters general. Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
Audicin de exposiciones. Elaboracin de textos expositivos orales referidos a contenidos
estudiados y a temas emergentes.
Elaboracin de textos expositivo-explicativos orales referidos a contenidos estudiados y a
temas controvertidos y de inters general.
Tratamiento de la informacin: organizacin, jerarquizacin y seleccin de los recursos,
estrategias o tcnicas propios de la explicacin, tales como definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulaciones; su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de un
interrogante a resolver. La secuencia expositivo-explicativa como respuesta a situaciones
desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura.
Propuesta de estrategias en relacin con los textos con sus condiciones de produccin,
identificacin de su contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad de los
mismos como orientacin al ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto, consulta de material
bibliogrfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador,
revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado.
9
La lectura como posibilidad de acceder polismicamente a significantes de orden
social, cultural e histrico que inciden en la vida de los sujetos.
La Literatura facilita la desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el lenguaje.
Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la competencia
cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin,
policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista. Indagacin acerca de
las caractersticas y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el
relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas del
gnero. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,
gramaticales y textuales. Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones de lectura
y escritura.
Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades lingsticas de
cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones comunicativas.
Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, pronombres
y adverbios, para promover la lectura, la construccin de oraciones y la reflexin sobre las
1
La escucha atenta no significa tener una atencin de tipo protocolar sino un darse al otro, es decir, donar su
tiempo al otro, donar el deseo a la palabra del otro.
295

Expte. N 1076561
tipologas textuales.
La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los modificadores de
cada uno. Revisin de aspectos sintcticos y posterior reflexin en el proceso de escritura.
Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad, con
temticas de inters para los adolescentes y jvenes.
Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos, definiciones,
comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos,
hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia del significado de palabras
desconocidas.
Procedimientos de cohesin y recursos de estilo.
Reglas ortogrficas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda y asamblea.
Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de manera individual.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Las variaciones de la comunicacin en diferentes soportes y en diversas lenguas, Es

posible utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (pg. web,
foros, blog) para contrarrestar el discurso dominante y fortalecer el juicio crtico de los
adolescentes y jvenes? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y Tecnologa.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos que

han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones artsticas?
Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte.
Existe la posibilidad de escuchar e interpretar al otro respetando las singularidades de

cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica, ideologa). Articulacin con Formacin
tica y Ciudadana.
Cules son las posibilidades que tienen los adolescentes y jvenes de leer, escribir,
opinar y manifestarse? Qu aporta la lectura al enriquecimiento de su patrimonio cultural?
Qu tipo de participacin pueden tener?, con qu alcances?, Quin escucha estas
opiniones?, Les conviene o no manifestarse? Con su vida y propios puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una posibilidad de acceder a la historia de la

cultura y la humanidad. Es decir, entender a la lectura de Literatura, entendida como
productora social de sentidos. Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia,
Filosofa, Sociologa.
La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los

296

Expte. N 1076561
aprendizajes, en trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de

operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el
sentido de un determinado objetivo de dominio 1
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal delestudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.
Por ello, se sugieren actividades constantes de Lectura y escritura, para que los sujetos
articulen y pongan en dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas que
propicien una relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las
subjetividades.
En este sentido, recuperar estrategias de evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a
la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, son vas que
permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y de una experiencia singular y
pasional con el lenguaje.
La evaluacin de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la
multiplicidad.
Se sugiere proponer actividades tales como: gestin de entrevistas, breves proyectos de
investigacin con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros de
intercambio, debates, exposiciones de relatos autobiogrficos, confeccin de mapas
conceptuales, portafolio -tambin denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades,
all deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
SEGUNDO AO
9
Las preconcepciones y legitimaciones en las comunicaciones. La cooperacin en
relacin a las inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores.
La Comprensin y Produccin Oral y la posterior, transposicin de la oralidad en escritura, no
se puede explicar o sostener en un circuito comunicativo.
La conversacin: comunicacin de significados explcitos y subyacentes. El Principio
Cooperativo: contribucin de los participantes de la comunicacin a travs de sus enunciados.
Principio que resulta esencial para la interaccin comunicativa.
Mximas conversacionales: de cantidad -contribucin necesariamente informativa-; de
cualidad -contribucin verdadera, no falsedad o enunciados carentes de pruebas-; de relacin
informacin relevante a la situacin comunicativa-; de modo -enunciacin ordenada,
perspicaz, escueta y sin ambigedadesImplicatura conversacional: mensaje subyacente, plus de significacin de los enunciados, la
inferencia del oyente luego de una violacin ostensible de alguna o varias mximas
1
Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de

los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 125.
297

Expte. N 1076561
conversacionales por parte del hablante. 1

A partir de la escucha comprensiva y crtica de textos y temas de inters general.
Audicin de exposiciones, toma de notas y apuntes, recuperacin de la informacin relevante
mediante el proceso inferencial.
Reconocimiento de tesis y argumentos. Es posible producir expresiones para manifestar
acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas e identificaciones de la informacin y
seleccin de los recursos propios de la exposicin, teniendo en cuenta sus partes, estructura y
estrategias.
Elaboracin de textos argumentativos, debate de opiniones explcitas e implcitas, puntos de
vista positivos y negativos.
Identificar los indicadores de argumentacin, su estructura, recursos e hiptesis. La
argumentacin para la obtencin de respuestas positivas desde fundamentos slidos acerca de
una opinin.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura,
Propuesta de estrategias adecuadas segn el gnero del texto y el propsito de lectura,
relacin del texto con sus condiciones de produccin, identificacin de su contenido
informativo ms relevante y de la intencionalidad del mismo.
Anlisis de los elementos paratextuales2. Relacin entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompaarlo.
La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin, reflexin acerca del proceso realizado.
Planificacin de la escritura del texto, consulta de material bibliogrfico y de modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reescrituras que impliquen cambios de gnero.
Anlisis de procedimientos presentes en los textos ledos y de las funciones de las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Reconocimiento de los argumentos del autor e identificacin de palabras o expresiones
subjetivas del productor del texto. Expresin de acuerdos y desacuerdos, fundamentacin.
Socializacin de las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo con el docente, con sus
pares y con otros miembros de la comunidad.
Redaccin de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes, necesario para la insercin
en el mbito acadmico y laboral de los futuros egresados.
9
La literatura y sus mltiples significados para la promocin del pensamiento crtico.
La Literatura y la posibilidad de desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el

lenguaje. Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la
competencia cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin,
1
Segn Paul Grice, las implicaturas conversacionales, exceden los significados contenidos en lo que se expresa
otorgando un plus de significados que pueden inferirse.
2
Es interesante retomar la idea de lo paratextual como umbrales del texto desarrollado por Gerard Genette.
298

Expte. N 1076561
policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista: indagacin acerca de

las caractersticas y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el
relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas del
gnero. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Identificacin de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores
temporales y causales.
Recuperacin de saberes previos referidos a gneros trabajados en aos anteriores para la
profundizacin y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.
La historieta como texto mixto, compuesto de imgenes y parlamentos. Recursos para la
representacin de signos lingsticos y semiticos. La historieta didctica y la de
entretenimientos y la posibilidad de debate respecto de diversos temas especficos del espacio
curricular y de la cultura en general.
La Literatura y su relacin con otros lenguajes, la comparacin1, tensin, puesta en dilogo
con diversos discursos sociales.
La poesa, elementos formales y rtmicos, recursos de estilo y las diversas composiciones
poticas: romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento de un gnero con
musicalidad.
y escritura.
Reflexin
sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y
las lenguas.
tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
temticas de inters para los adolescentes y jvenes. Los aspectos sintcticos y la posterior
reflexin en el proceso de escritura. La construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de coherencia, cohesin y
adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras:
sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia del
significado de palabras desconocidas.
1
El anlisis comparativo es importante en la enseanza de la Literatura porque permite contemplar su

historicidad sin obligar a un recorrido cronolgico de la misma. La comparacin, adems, permite el anlisis de
textos alejados en el tiempo, hace posible vincular la Literatura de distintas nacionalidades as como textos en
lenguas maternas y traducciones.
299

Expte. N 1076561

Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas;
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo
directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario especfico y usos convencionales de
marcas tipogrficas como negrita, cursiva, subrayado y mayscula.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Escucha,
habla, lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilizacin de esquemas,
ilustraciones y otros soportes grficos. Utilizacin de material audiovisual -documentales,
filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico grabaciones de programas de radio,
publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas
web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para
establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
Si la palabra como enunciado slo se realiza en la comprensin activa a modo de

respuesta, entonces, siempre es dialgica. Pensando al dialogismo como una condensacin
de sentido histrico-cultural en dilogo con la tradicin Cmo puede pensarse entonces la
comunicacin? Es posible utilizar las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
informacin (pg. web, foros, blog) para contrarrestar el discurso dominante y fortalecer el
juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Articulacin con Lenguas Extranjeras,
Comunicacin y Tecnologa.
Pensar en el proceso inferencial necesario para la interaccin comunicativa es una

operacin que favorece la adquisicin de una segunda lengua, Lenguas Extranjeras?
Articulacin con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideologa o costumbres, sus opiniones o valoraciones

difieren de la opinin, idea o creencias propias. Se puede habilitar el debate sin que esa
suponga una agresin? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa.
Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?con su vida y propios

puntos de vista y con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Historia, Psicologa,
Filosofa.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de que

los textos se apoyan en el campo del significante y no estn cerrados en un significado Es
posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relacin a los
espacios indeterminados de los textos? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana,
Sociologa, Historia.
300

Expte. N 1076561

Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
subjetividades.
multiplicidad.
TERCER AO
9
Los enunciados ms relevantes de acuerdo a las situaciones comunicativas de las que
participan los sujetos
Comprensin y produccin oral, desde la Pragmtica, a partir del proceso inferencial contenido implcito subyacente al explcito-, identificacin de las implicaturas
conversacionales, mediante la identificacin de la violacin del principio cooperativo.
Principio de relevancia o pertinencia, enunciados relevantes o pertinentes, que pueden
procesarse para obtener el mximo beneficio. Segn el modelo de Sperber y Wilson: todo
enunciado lleva consigo garanta de relevancia, puesto que es el ms relevante que un
hablante pudo haber proferido en una situacin determinada, es decir que el oyente puede
obtener de l beneficios en trminos informativos con un coste de procesamiento
relativamente bajo.
La cortesa verbal: conocimiento adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas que
regulan la conducta de los miembros de una sociedad.
En la interaccin comunicativa, poner a salvo la imagen -en trminos de Goffman-, objeto
1

301

Expte. N 1076561
investido emocionalmente- del enunciador y de sus interlocutores para el desarrollo favorable

de las relaciones sociales. Mecanismos y estrategias para el resguardo de la misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y produccin de diversos tipos textuales:
argumentacin, exposicin-explicacin, descripcin, narracin, instructivos. Caracterizacin
de estructuras y recursos de cada una de las tipologas y elaboracin de textos. Desarrollo de
estrategias de lectura segn el tipo de texto y el propsito, anlisis de los elementos
paratextuales, identificacin de las relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompaarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin, consulta de material bibliogrfico y de
modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y
reescritura. Reflexin acerca del proceso.
Anlisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Gneros discursivos simples o complejos- como transmisores de la historia de la cultura y la
de la humanidad.
Reescritura que implique cambio de gnero, de tipologas.
El informe: su estructura, caractersticas, tipos de informes. Redaccin de textos
instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su organizacin.
Escritura monogrfica: delimitacin de un problema, relevamiento de informacin y
bibliografa adecuada, clasificacin. Promocin del espritu crtico.
Redaccin de avances y resultados.
9
La literatura posibilita el acceso a experiencias, mundos, realidades a los que no es
posible acceder por la experiencia personal. Adems, presenta al mundo, la cultura, la vida,
las sociedades, por ello, la lectura impulsa el pensamiento crtico.
La Literatura y la desnaturalizacin de la relacin del estudiante con el lenguaje. Las
condiciones de produccin de las obras para el enriquecimiento de la interpretacin de los
textos y la competencia cultural.
Establecimiento de relaciones del gnero fantstico con el relato maravilloso o con mitos y
leyendas para la comprensin de las leyes no racionales del mundo fantstico; y del relato de
ciencia ficcin con el fantstico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro
(utopas y distopas) basadas en explicaciones provenientes de la Ciencia y la Tecnologa,
posibilitan el trabajo transdisciplinar.
La relacin de la Literatura con otros sistemas semiticos: pintura, msica, cine, entre otros,
propuestas de comparacin.
La poesa: elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones poticas:
romances, sonetos, coplas.
Lectura, anlisis e interpretacin de las obras de teatro para anlisis de las caractersticas de su
discurso dramtico. Representacin de obras breves, escenas de obras ledas o de recreacin
colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y el espectculo.
Anlisis de la relacin entre la Literatura y los Medios de Comunicacin Social.
Planificacin y realizacin de proyectos de investigacin sobre la influencia mutua entre los
302

Expte. N 1076561
medios y la Literatura.
y escritura.
Reflexin
sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y
las lenguas.
tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
temticas de inters para los adolescentes y jvenes. Los aspectos sintcticos y la posterior
reflexin en el proceso de escritura. La construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de coherencia, cohesin y
adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras:
sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia del
significado de palabras desconocidas.
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
Discurso cientfico y/o acadmico. Palabras clave. Ordenamiento y jerarquizacin de la
informacin. Reformulacin del discurso de la sinopsis; tcnicas de estudio: el mapa
conceptual; en el esquema de contenido, la sntesis, el resumen. Protocolos de lectura.
SUGERENCIAS
Escucha, habla, lectura y escritura. Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de
manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros
espacios curriculares.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-.
303

Expte. N 1076561
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
Si los enunciados que proferimos cuidaran nuestra imagen y la del interlocutor, no

fueran ambiguos, no estuvieran cargados de irona, fueran pertinentes, no evitaramos malos
entendidos, discusiones e intolerancia? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin
y con Formacin tica y Ciudadana.
Pensar en respetar los turnos en una conversacin, en habilitar las posturas disidentes,
en tolerar que el otro piense distinto favorece la interaccin comunicativa y la convivencia al
interior de una sociedad? Articulacin con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideologa o costumbres, sus opiniones o valoraciones

difieren de la opinin, idea o creencias propias. Se puede habilitar el debate sin que esa
suponga una agresin? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana.
Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?

Es posible analizar la manera en que en los medios se legitiman ciertas voces y se obturan
otras? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Comunicacin, Tecnologa e Historia.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de que

los textos se apoyan en el campo del significante y no estn cerrados en un significado Es
posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relacin a los
espacios indeterminados de los textos? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana,
Sociologa, Historia.
La evaluacin implica recopilacin de datos pero si la pensamos como herramienta, obtener
esta informacin se convierte no slo en un aspecto del proceso evaluativo. La informacin o
datos disponibles, al ponerse en dilogo entre docentes y estudiantes, permiten formular
hiptesis, emitir juicios sobre lo que est ocurriendo, cmo y por qu. Los resultados de la
evaluacin deben permitirnos analizar nuestras prcticas para poder ofrecer soluciones y
corregir problemas. En sntesis, evaluamos los conocimientos previos, el proceso de
aprendizaje y los resultados obtenidos por los estudiantes pero tambin el proceso didctico,
los materiales usados y la programacin prevista por los docentes.
As, la prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso
porque permite regularlos y autoregularlos.

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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala la
306

Expte. N 1076561
posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-,

respecto de la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de acceso a
un gran nmero de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un encuentro
entre el texto y todas las posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura central
es el receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos indeterminados del
texto, qu tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar actividad co-creativa mediante
el horizonte de expectativas que seala la pluralidad de sentidos que se desenvuelven en el
ejercicio de la lectura -son esos principios construidos sobre la base de lecturas los que
impiden que la recepcin sea un proceso neutra, todo lo que se lee acaba convirtindose en
expectativa de una nueva lectura. El horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma
de un texto nuevo se entromete en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas
estticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el
lenguaje, adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden del
significante que cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y la
reflexin.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra
potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido para
reflexionar en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento de
valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin de
los diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la
complejizacin de los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el
medio social, tanto laboral como escolar y acadmico.
9
Expresiones lingsticas y otras manifestaciones semiticas. Formas artsticas -dilogo
entre literatura y otros discursos sociales- que denuncian, destacan, narran, representan,
evidencian procesos histricos y problemticas sociales.
Comprensin y Produccin Oral. Desarrollo de interacciones orales: dilogos, opiniones,
acuerdos, en relacin a un contenido cultural -cientfico, artstico, social, afectivo- sobre la
literatura y diversos aspectos de la vida. Debates sobre temas del rea y de la cultura:
presencia de dichas problemticas en los Medios Masivos de Comunicacin.
Intercambio comunicativo, utilizacin de un repertorio lxico acorde con temas y situaciones
comunicativas diversas. Desarrollo de dilogos reflexivos, manifestacin de opiniones,
acuerdos y desacuerdos, justificacin de las afirmaciones realizadas y reflexin sobre el
proceso llevado a cabo. 1
1
Se recuperan los recorridos y contenidos planteados en el ciclo bsico y se complejizan en relacin a los
diversos gneros discursivos y tipologas textuales.
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Expte. N 1076561
Lectura y Escritura
El ensayo: gnero ligado a la libre expresin de ideas, como frmula flexible y abierta para la
exposicin de pensamientos o la defensa de hiptesis sobre temas diversos desde diferentes
pticas.
El ensayo como experimentacin, como gnero fragmentario y parcial, como un comentario
de un texto fuente pero autnomo de ste, que no tiene un nico mtodo preciso y exacto.
Lectura de ensayos sobre temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en relacin a
textos literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de ensayos de campos
del saber heterogneos: la crtica literaria, el discurso periodstico, textos acadmicos, entre
otros.
Lectura de ensayos en soporte electrnico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de
hipertextos.
Lectura de textos a partir de estrategias adecuadas, relacin del texto con sus condiciones de
produccin. Relectura y registro de informacin relevante.
Anlisis de los elementos paratextuales. Relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompaarlo. Realizacin de anticipaciones, deteccin de informacin
relevante.
Identificacin y anlisis de los Medios Masivos de Comunicacin Social: peridico, revista,
televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en diversos
ensayos y en soportes dismiles.
Escritura de ensayos a partir de textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de consignas
que propicien la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto: consulta de material
bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador,
revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado.
Adecuacin del tono y el estilo. Organizacin de las ideas. Actividades de escritura que
preserven la unidad temtica.
Anlisis de procedimientos de los textos ledos y de las funciones de las definiciones, las
reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Tcnicas de estudio: resumen, sntesis, mapa conceptual, esquemas de contenido.
Reformulacin del discurso de la sinopsis.
9
La literatura como una de las formas de acceder al conocimiento, una manera de
reconocer los cambios sociales, los diferentes perodos, las diversas culturas.
Propuesta de un corpus que no obture otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos
literarios como recorrido para la reflexin en relacin al discurso acerca de lo literario.
Discurso no exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la
literatura es.
Lectura e interpretacin de las obras de teatro y anlisis de las caractersticas del discurso
dramtico.
El origen de las representaciones dramticas en la Antigedad Clsica, en Grecia. Lectura de
una tragedia de Sfocles, Esquilo o Eurpides, una obra de la poca isabelina especificacin
de caractersticas diferentes en relacin a los diversos perodos-, el teatro espaol -Garca
Lorca, Caldern de la Barca, Zorrilla, Antonio Buero Vallejo-, el teatro del absurdo a partir de
la obra del dramaturgo rumano-francs Eugne Ionesco, el ingls Samuel Beckett y el espaol
308

Expte. N 1076561
Fernando de Arrabal.
Los relatos del yo. Biografa y autobiografa, memorias, diarios ntimos, diarios y carnets de
escritores. Reflexin e investigacin acerca de los modos de exhibicin de la intimidad o del
hacerse visible en el mundo contemporneo: blogs, fotologs, entre otras posibilidades.
Los diarios de Franz Kafka y Virginia Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que manifiestan
los fantasmas, ansiedades y una visin de desesperanza de sus autores. 1
Encuentro entre la literatura y otras ciencias, la literatura y otras manifestaciones del arte, la
literatura y otros discursos sociales.
Relaciones entre la literatura y otras expresiones del arte. La literatura y la pintura desde
mltiples modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre ambas
artes o entre escritores y pintores desde un abordaje crtico cultural. Anlisis de las
imbricaciones entre palabras e imgenes a partir de las reflexiones de escritores, artistas y
crticos en torno a fenmenos como nfasis, mmesis, el espacio y tiempo.
La relacin entre literatura y periodismo. Lectura de A sangre fra de Truman Capote y la
produccin de Ernest Hemingway, fundamentalmente, Por quin doblan las campanas-entre
otro gran nmero de obras y autores-.
Las lecturas mencionadas en el pargrafo precedente, en tensin con la relacin entre
literatura y cine. La transposicin flmica y la adaptacin de novelas y relatos de diferentes
autores. La especificidad expresiva y la autonoma esttica del cine, respecto a la literatura de
ficcin. 2
Posibles preguntas: cmo se puede pensar la relacin entre sistemas artsticos tan diferentes?,
en qu trminos establecer puntos de contactos entre el cdigo literario y el cdigo
cinematogrfico?3
Lecturas de imgenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura y msica, Literatura
y Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad.
Reflexin sobre la lengua: recuperacin y revisin de lo propuesto en el ciclo bsico, a saber:
La reflexin sistemtica de aspectos normativos, gramaticales y textuales, el incremento y la
estructuracin del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura.
Variedades lingsticas. Dialecto (geogrfico y social). Registros.
Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
distintivas de los textos trabajados en el ao.
Los gneros discursivos. Caractersticas.
Narracin: su estructura. Funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas
gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
1
Kafka encerrado en un cuerpo deteriorado preguntndose por el porvenir que le espera en l y Woolf poniendo
de manifiesto su depresin cuatro das antes de suicidarse. Estos tpicos pueden revisarse en Cmo se escribe
el diario ntimo: seleccin, prlogo e introducciones de Alan Pauls/ Franz Kafka y A.A.V.V.
2
A pesar de la dificultad de la transposicin de lo literario a lo flmico, es necesario partir de las zonas ms
prximas o cercanas entre estas dos formas artsticas: el cine tanto como la novela o el cuento, es un discurso o
construccin narrativa. Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas deberan ser cmo una misma historia
puede ser narrada en una novela y en un film?, qu estrategias narrativas pueden tener equivalencia y
diferencia en un sistema y en otro? (Dmaso Martnez, op.cit.)
3
Dmaso Martnez, Carlos (1999) Literatura/cine: tensiones y desencuentros en Jitik, No, Historia crtica de la
literatura argentina. La irrupcin de la crtica, Vol 10, Buenos Aires: Emec.
309

Expte. N 1076561
Conectores temporales y causales.

Textos de divulgacin. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y
las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores.
Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis.
Textos de opinin. Tesis y argumento. La distincin entre asercin y posibilidad. Los
adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos demostrativos, indefinidos e
interrogativos y exclamativos).
La oracin. Concordancia. Sujeto y predicado. Oracin simple y compuesta.
Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple.
Unidad y progresin temtica. Relacin de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos e hipnimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de
palabras desconocidas y como procedimiento de cohesin y recurso de estilo.
Formacin de palabras. Morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin, para
ampliar el vocabulario, inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Reglas ortogrficas. Uso correcto de los signos de puntuacin.
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
SUGERENCIAS
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se

promover a fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de
expresin artstica tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha
recorrido los diferentes siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de expresarse
ms all de los mensajes verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y
Tecnologa, Psicologa, Historia.
310

Expte. N 1076561
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos que

han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones artsticas?
Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte.
A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma

vlida para la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que
atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica,
ideologa)? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa.
Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y jvenes
frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que nada
despierta su inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo? con su vida y
propios puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en la
posibilidad de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos, es una
forma de ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes. Articulacin con
Formacin tica y Ciudadana, Historia, Sociologa.
Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica, intervenciones en
clase, registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos,
puesta en comn, maratones de lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el
ao, son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y
generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.
Precisamente, la organizacin de mesas redondas o paneles permitir discutir, en grupos de
tres a seis personas, bajo la direccin de un moderador, sobre temas de inters de los
estudiantes, particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de tcnicas,
que exige una preparacin previa no solamente de los panelistas sino tambin de quien
moderar la discusin, nos permitir evaluar la participacin y la produccin de textos orales,
evaluacin que podr ser realizada por todos los participantes de esta situacin comunicativa.
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Longseller.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA LATINOAMERICANA
ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraa la reflexin sobre qu es, esta
puesto que el concepto de Amrica Latina no slo es controvertido sino que constituye una
nocin histrica. En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso, se
pregunta si al hablar de literatura latinoamericana se habla de la literatura de los
conquistadores que siendo europeos escriben sobre Amrica; o si lo es la literatura de los
jesuitas quienes, expulsados del continente, se constituyen en Europa en la conciencia de
Amrica; o si se puede llamar literatura latinoamericana a la literatura de los exiliados que
comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en algunos casos, han escrito en
otros idiomas1. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura latinoamericana, reenvan a
la nocin de Amrica Latina como concepto, el cual surgi, segn Jos Mart, como una
oposicin a la Amrica Sajona.
Por otra parte, la misma nocin de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes
momentos histricos a nociones distintas. As, en un comienzo esta expresin comprenda
solamente la literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluy la literatura del
Brasil. Ms tardamente, con la revalorizacin de las literaturas y culturas indgenas, con el
surgimiento de las posiciones indigenistas de Jos Carlos Maritegui y Ral Haya de la Torre,
marcar la inclusin de estas culturas y literaturas como pertenecientes a la identidad cultural
del continente.
Frente a estos interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es
necesario ubicarse dentro de los parmetros y de las significaciones culturales comunes,
dnde surge y se inserta cada obra, renovando en cada instancia las respuestas y generando
nuevos interrogantes. Para situar y comprender las obras se debe observar los modos de
funcionamiento de los sistemas literarios como proceso.
1
Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades
diversas, a una historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina
Pizarro, se trata de un discurso global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u
otra lengua metropolitana, un sistema popular en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de
un sistema literario en lengua nativa segn la regin.
314

Expte. N 1076561
Ahora bien, dado que lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto
formado por dos o tres sistemas literarios diferentes segn las regiones, se debe tener en
cuenta la pluralidad de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad de la literatura
latinoamericana. As, en el discurso global relacionado con esta literatura existen
modulaciones que se superponen y establecen secuencias imposibles de comprender en
trminos de linealidad cronolgica. Por ello, se propone una organizacin dinmica de la
historia literaria constituida por una dialctica entre ruptura y continuidad. Siguiendo a Ana
Pizarro, se sugiere contemplar el proceso de consolidacin de una literatura desde un
momento mimtico y creativo hasta su independencia. As, se propone una periodizacin en
tres momentos: Formacin o Implantacin, Emancipacin e Independencia literaria.
Si bien los lineamientos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades del
sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de la
compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer diversos recorridos,
series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas.
9
Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una
misma historia, de un mismo recorrido, de una misma geografa, de las mismas luchas, y de
un mismo sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la sangre, las
razas, las culturas y la variedad lingstica e ideolgica.
Periodizacin de la literatura Latinoamericana:
Primer perodo observable el de Formacin, desarrollo de un discurso dialgico del
descubrimiento y de la conquista, visin de los vencedores y de los vencidos. Pese a su
dogmatismo dominante, perodo intelectualmente dinmico, de surgimiento de la voz
anticolonial desde el mismo colonizador. Extensin: desde la textualizacin dialgica de la
conquista hasta antes del surgimiento del discurso ilustrado de fines del siglo XVIII.
Segundo perodo: Emancipacin literaria, comienzo de una etapa de creatividad y de
bsqueda de originalidad que conduce por un lado, a una ruptura y, por otro, a una
continuidad. Desplazamiento a las viejas metrpolis y constitucin de Francia como polo
cultural activo.
Desarrollo de tres grandes momentos: Iluminismo, Romanticismo y Positivismo. La etapa
iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que escapa al plano estrictamente
literario pero que gravita en l-, surgimiento de una literatura pblica, inclusin de
proclamas, actas independentistas, poesa patritica.
En Brasil, surgimiento del arcadismo y la literatura jesutica en polmica con los
intelectuales ilustrados.
La literatura de los viajeros ilustrados y una poesa popular para reclamar el apoyo de estos
sectores: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolom Hidalgo, entre los
representantes ms singulares-.
La nocin de literatura nacional.
Ciclo romntico: americanizacin del movimiento, en lugar del tono romntico intimista,
adopcin del tono romntico social, en lnea progresista. Nacionalizacin de lo pintoresco y
lo extico y problematizacin de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y sentimentalismo en lo temtico y lo ideolgico.
315

Expte. N 1076561
Los gneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesa romntica y de una prosa
de reflexin sociolgica, crtica y poltica como la de Sarmiento.
El folletn, el teatro romntico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricacin del discurso realista y parnasianista con la ideologa
positivista.
Dilucin del simbolismo y transformacin al positivismo.
Produccin de una reflexin sociolgica como reaccin a las concepciones romnticas,
surgimiento de la crtica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamrica ms que en Brasil, a partir de la obra potica
de Rubn Daro, el ensayo de Jos Enrique Rod y la novela de Manuel Daz Rodrguez.
El tercer perodo, Independencia literaria: la polarizacin entre vanguardia y regionalismo.
Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualizacin de una afirmacin de lo
nacional en las obras de Manuel Glvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relacin con el
surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanizacin. Hacia los aos veinte,
irrupcin de las vanguardias cosmopolitas muy importantes en el mbito lusitano como en el
hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, Csar Vallejos, son algunos de los
vanguardistas.
El regionalismo: la novela de la Revolucin mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como Jos Santos Gonzlez Vera y Benito Lynch.
Hacia los aos treinta, la novela social y en la dcada del 60 la literatura del Boom de la
narrativa latinoamericana y lneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas indgenas1: las lenguas indgenas, manifestaciones literarias de la Amrica
precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y
continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la
enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer
series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas. Por ejemplo, se
podran establecer algunos de estos itinerarios:
El gnero autobiogrfico en Latinoamrica que llevara a trabajar con diarios, autobiografas,
memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La escritura
autobiogrfica en Hispanoamrica (2001) donde abarca textos autobiogrficos tales como
memorias, diarios, autobiografas de los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos
desde Recuerdos de provincia, de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografa de
1
Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al
descubrimiento pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua,
nahualt, tup guaran, en lenguaje oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es
contemporneo y que pueden provenir o no de una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no
estn exentas de haber sufrido procesos transculturadores. Frente a la complejidad del tema surge la pregunta
Dnde y cmo ubicar su existencia? Ana Pizarro sostiene que ante las limitaciones del aparato crticoliterario
netamente europeo, es necesaria la conciencia de que son literaturas que constituyen un continuo independiente
como sistema, paralelo al desarrollo de otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va relacionando
con los otros sistemas.
316

Expte. N 1076561
Victoria Ocampo pasando por Ulises criollo de Jos Vasconcelos.

El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelstica de autores del
siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, Garca Mrquez, Augusto Roa Bastos y Miguel
ngel Asturias, entre otros.
Literatura y nuevas tecnologas. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Vias, Gabriel
Garca Mrquez, Julio Cortzar, Vicente Leero y otros autores han intervenido en el proceso
de elaboracin de obras cinematogrficas, ya sea como autores de guiones, como adaptadores
de novelas propias o ajenas, como autores de narraciones que han servido de base para la
realizacin de pelculas. As, el cuento de Julio Cortzar, Las babas del diablo, es la base de
un film de Antonioni; David Vias escribi primero el guin del film Dar la cara y luego la
novela del mismo nombre; en la novela Estudio Q, del mexicano Vicente Leero que toma la
forma de un guin de televisin. En general, segn Juan Jos Saer, el predominio de lo visual
y de la accin en la nueva novela latinoamericana muestra la influencia de la esttica del cine
y la televisin.
De manera que no se trata de ensear un catlogo a memorizar de obras y autores ni de la
asuncin pasiva y reverencial de valoraciones artsticas que estn histricamente
condicionadas. En definitiva, no se trata tanto de saber sino de frecuentar y amar. Por lo
tanto promover la lectura y ensear a leer y escribir deberan ser los ejes de la enseanza de la
literatura.
En efecto, estos objetivos, segn Teresa Colomer, generan formas de articulacin para una
relacin compleja pues responde a la conexin entre recepcin y produccin literaria, entre
recepcin, texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los
conocimientos que la hacen posible y entre aspectos lingsticos y culturales que configuran
el fenmeno literario.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma
discursiva ms compleja.
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios o recorridos de
lectura1 ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su
gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con la
tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin y
verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece
una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la
identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento
social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales,
entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer
problemas como leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en un cuento realista al
1
Un recorrido o itinerario no debe entenderse linealmente, no es un trayecto ni una trayectoria puesto

que no reduce efectos a causas. En un recorrido el pensamiento no se estabiliza en un orden
impuesto sino que se avanza girando, envolviendo, desarrollando, desplegando y desplazando por
ejemplo la literatura de un espacio a otro.
317

Expte. N 1076561
estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un cuento en una

obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos literarios
clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares
Cmo pensar la identidad? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana,

Sociologa, Psicologa y Filosofa
A qu llamamos Latinoamrica? Articulacin con Geografa e Historia.
Por qu no Hispano o Iberoamrica? Articulacin con Geografa, Sociologa e

Historia.
Se puede definir qu significa ser latinoamericano? Articulacin con Formacin tica

y Ciudadana, Sociologa y Filosofa
Cmo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el perodo de

implantacin y aculturacin hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa.
No exista arte antes del descubrimiento de Amrica? Resulta posible revalorizar el

arte de los habitantes autctonos de esta tierra antes de la llegada de los espaoles y
portugueses a este suelo? Articulacin con Arte.
Es viable pensar diferenciadamente la Amrica anglosajona de la latina? es slo una

cuestin idiomtica o tambin remite al orden de lo cultural? existen diferencias de
desarrollo cientfico-tecnolgico? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin,
Ciencias Naturales y Tecnologa.
1

los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.
318

Expte. N 1076561
subjetividades.
multiplicidad.
AAVV. Literatura Maya.
Aira, Csar (2001): Diccionarios de autores latinoamericanos. Buenos Aires: Emec - Ada
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Longseller.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA ARGENTINA
ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la
literatura. La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, segn Martn Prieto,
sigue siendo en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo del siglo
XIX. En efecto, el desarrollo cronolgico que predominaba estaba en consonancia con un
pensamiento de causa-efecto que generaba equivalencias unvocas y sucesiones lineales de
movimientos y generaciones. Por otra parte, esta historia de la literatura, cuyo ejemplo mayor
es la Historia de la Literatura Argentina escrita por Ricardo Rojas, estaba construida en torno
a los ideales de rescate de los logros estticos de la literatura y el registro de la literatura en el
320

Expte. N 1076561
entramado de un proyecto de nacin.1

Lo paradjico es que cuando en nuestro pas se publicaba la primera historia de la literatura
argentina, en Rusia surga el formalismo que neg toda posibilidad de que los cambios
producidos en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por hechos externos a
ella. Sumado a esto, se produce tambin una crisis del discurso histrico tradicional de modo
tal que todo intento de ordenamiento histrico de la literatura produce, desde entonces, dudas
e incomodidades.
Por otra parte, hacia la dcada del 60, el Centro Editor de Amrica Latina lanz la historia de
la literatura argentina de Captulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en fascculos
semanales coleccionables en los quioscos, acompaada por ediciones populares de los
clsicos nacionales.
Actualmente la incomodidad del ordenamiento histrico del fenmeno literario ha sido
asumida en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la Breve historia de la literatura
Argentina de Martn Prieto y la otra, ms extensa, la Historia Crtica de la literatura
Argentina dirigida por No Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la
produccin literaria nacional desde una perspectiva que ms que tener en cuenta lo
cronolgico, privilegia los problemas literarios ms importantes en una u otra etapa, de
manera que las diferentes pocas estn pensadas en torno a problemas especficos ms que al
desarrollo cronolgico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia crtica de la literatura Argentina
est dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la dcada del 30 y el perodo
siguiente, entre los aos 40 y 50, est abordado en el tomo 9, el cual es pensado en torno el
crecimiento y expansin de la literatura nacional.
Por su parte, Martn Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si
bien ningn texto puede ser explicado como efecto de una causa histrica, todo texto puede
ser interpretado como soporte de un efecto cultural. Este desplazamiento en la cadena de
relaciones temporales, explica Martn Prieto, anula la subordinacin del texto a la cronologa
del mundo exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo cual se puede
distinguir el destino pasajero de gneros y procedimientos y el registro de los efectos
condicionantes de lectura. 2
De manera que, si bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del
sistema literario argentino, es recomendable pensar otros criterios estrictamente literarios
adems del temporal. Por ejemplo, sera posible privilegiar aquellos textos que generaron un
cambio en la escritura y en los modos de leer de una poca; o pensar no solamente en textos
que han condicionado la literatura que se escribe y lee despus de su publicacin, sino en
aquellos que obligan a reordenar el pasado o reconsiderar la tradicin. El Martn Fierro, o
Facundo son dignos ejemplos de esto.
No obstante en trminos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura est
ligada estrechamente a lo poltico, mientras que entre fines de este siglo y principios del XX,
el campo de lo literario se va constituyendo como autnomo. Actualmente la discusin gira en
torno a las literaturas posautnomas, caracterizadas por Josefina Ludmer como narraciones o
1
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10.
321

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textos que no se sabe o no importa si son o no son literatura, y donde tampoco se sabe o no
importa si son realidad o ficcin. La tesis de Ludmer es que este tipo de obras que toman la
forma del testimonio, la autobiografa, la crnica, el diario ntimo reclaman otro tipo de
lectura, y acaban con el tiempo de la literatura como arte autnomo, abierta por Kant y la
modernidad. Es decir: estaramos viviendo el fin de una era "donde la literatura tuvo una
lgica interna, con instituciones propias que discutan su valor y su sentido". Sin embargo,
esto an es imposible de evaluar.
Frente a esta realidad, interrogar las secuencias, las cronologas, los linajes, las genealogas,
sospechar de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner en cuestin los propios
instrumentos o las propias operaciones de lectura, aceptar que los lmites de las literaturas
nacionales, son imprecisos (porque las tramas de lectura y escritura no coinciden con el mapa
fsico o el mapa poltico) y que los lmites del objeto literario son vagos (porque se dejan leer
ligado a prcticas y medios aparentemente concebidos para otros fines) son algunos de los
criterios que deben servir de gua en al momento de escribir el proyecto de ctedra o de
proponer un programa.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma
discursiva ms compleja.
9
Las problemticas centrales del campo literario argentino, adems de la concepcin de
una lengua literaria y la definicin de una lengua nacional, transitan la traduccin, el
reflejo de la cultura y las representaciones de los conflictos ideolgicos y sociales.
La creacin de itinerarios de lectura como modo de abordar la enseanza de la literatura
argentina. Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual 1 a partir del
delito o crimen propone genealogas y series.
Genealogas: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutirrez; las Divertidas aventuras del
nieto de Juan Moreira, de Roberto Payr; Moreira de Nstor Perlongher y Moreira! de
Csar Aira. Literatura y cine: Juan Moreira de Leonardo Favio.
Series: Mujeres que matan: Clara de La bolsa de huesos de Eduardo Holmberg; Susana en
la obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges Emma Zunz;
Raba, del libro Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de Csar Aira;
Esperanza Hberal de La asesina de Lady Di, de Alejandro Lpez.
La gauchesca: Martn Fierro de Jos Hernndez, sus antecedentes. Biografa de Tadeo
Isidoro Cruz y El fin de Jorge Luis Borges.
Cuentos, novelas, poemas de educacin. Juvenilia, Miguel Can, La Gran Aldea, Lucio V.
Lpez; En la sangre, Eugenio Cambaceres; Irresponsable, Manuel podest; El juguete
rabioso, Roberto Arlt. Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El nio proletario,
de Osvaldo Lamborghini; La lengua del maln y 77 de Guillermo Sacommano y Ciencias
Morales, de Martn Kohan y el poema El aplazado de Baldomero Fernndez Moreno.
1
Disponible en www.esnips.com /otrascosasletras.
322

Expte. N 1076561
Literatura y nuevas tecnologas. Tensin de la literatura con nuevas tecnologas de

comunicacin, desde las crnicas de fin de siglo XIX y principios del XX, en Roberto Arlt
hasta las pantallas de internet, el correo electrnico, el chat, los mensajes de textos, los
mensajes en las casillas telefnicas, establecimiento de relaciones entre ambas, por ejemplo
en las novelas de Daniel Link y Alejandro Lpez.
Comparacin de textos y reescrituras de la misma literatura nacional1, de literaturas
diferentes, traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparacin de obras
literarias y no literarias, reflexin sobre cada lenguaje o cada discurso. Por ejemplo,
comparacin de El Matadero de Esteban Echeverra (u otros textos) con la versin en
historieta que aparece en La Argentina en pedazos de Ricardo Piglia.
La literatura regional. Las transformaciones del concepto de regin y regionalismo2. La
tensin entre esttica y geografa. La literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges, de
Hctor Tizn, Juan Jos Saer: imposibilidad de regionalismo -a pesar de la limitacin a una
regin geogrfica y cultural determinada-.
Producciones literarias en territorios perifricos, no urbanos, no porteos. Adjudicacin de
su lugar por parte de los escritores. Entre el lugar natal del escritor y la escritura, la regin
como conjunto de temas, voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera valoracin a la
regin en la Literatura Argentina.
El arraigo a una regin como programa esttico-ideolgico: el nativismo: Joaqun V.
Gonzlez Mis Montaas. La preeminencia de lo descriptivo, la idealizacin del vnculo entre
patrones paternales y subordinados fieles, celebracin de rituales o festividades arcaicas, y
exaltacin eglgica de las tareas campestres: la obra de Martiniano Leguizamn y Alberto
Gerchunoff. Agona del regionalismo con sustento en esquemas del nativismo-criollismo. 3
Irrupcin de un imaginario a partir del periodismo, aceleracin de la transformacin con radio
y el cine mediante sus abundantes componentes transnacionales.
La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz4, Carlos Mastronardi, Fray Mocho,
Amaro Villanueva, Juan Jos Manauta5, entre otro gran nmero de escritores notables.
SUGERENCIAS
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya que
estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen
un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y
hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas
1
Adems de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronologa, la comparacin de

textos alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es
decir, a diferentes concepciones de literatura y cultura.
2
Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte
incomprendida de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo
regionalista a literaturas marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del
centro o que no han alcanzado ciertos logros formales. (Delgado, 2002: 47)
3
En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones
costumbristas y telricas, la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores
literarios pero tambin socioculturales como la
4
Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista.
5
Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social
altamente problemtico.
323

Expte. N 1076561
literaturas nacionales.
Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la
recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que
favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que
propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el
funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario, relaciones
intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del aula o
proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en
un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar
un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con
textos literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Cmo pensar la identidad? Qu representa ser un ciudadano argentino? Articulacin

con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa y Filosofa.
Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin pensar en la historia de nuestra

Nacin? Articulacin con Geografa e Historia.
Desde qu momento se empieza hablar de Literatura Argentina? Es posible sin

pensar en los perodos de guerra, de lucghas polticas de intolerancia ideolgica?
Articulacin con Geografa, Sociologa e Historia.
Cmo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la independencia hasta

nuestros das? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa,
Historia y Filosofa.
Resulta posible revalorizar las producciones de los artistas de nuestra tierra?

Articulacin con Artstica
La prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque
permite regularlos eficazmente. Pero... Qu es la regulacin de los aprendizajes? Perrenoud
explica: Llamarregulacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido bastante
amplio, al conjunto de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de
aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio 1
1

324

Expte. N 1076561
Alvarado, Maite (2000): Estrategias de enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos
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.. (2006): La crisis de la forma. Rubione, Alejandro (Dir. Vol.)
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325

Expte. N 1076561

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Longseller.
-------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA
Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un
proyecto didctico.
Patricia Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el
aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jvenes y adolescentes asuman su
proyecto de vida con autonoma, responsabilidad y espritu crtico, que los habilite para
participar en el mundo del trabajo y de la sociedad y les permita estar en condiciones de
continuar estudios superiores, todo esto en un marco de realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en la Ley de Educacin Provincial se encuentran artculos que establecen que
los estudiantes tienen derecho a recibir educacin integral y de calidad (...) para
desenvolverse como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo laboral,
mientras que a los docentes cabe la responsabilidad de promover el desarrollo de la
capacidad de aprender de los educandos, comprometindose con los resultados del proceso
de aprendizaje y utilizar los mtodos pedaggicos y las estrategias didcticas ms
adecuadas para que todos los educandos logren aprendizajes de calidad.
En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando
las prcticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando epistemolgica, curricular
y metodolgicamente, promoviendo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica como un
componente fundamental de la educacin.
En muchas aulas entrerrianas y del pas en general, la enseanza de la matemtica atraviesa
una etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los mbitos de la didctica y la
pedagoga la propuesta es hacer matemtica en el aula, ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de insertarse en una matemtica que tenga sentido para ellos y que les permita alcanzar
niveles de comprensin y de abstraccin necesarios para poner en juego una actitud crtica
frente a la vida y a las decisiones que les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y
326

Expte. N 1076561
profesoras se encuentran con restricciones1 2 que condicionan la gestin de la clase.

La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en procedimientos que permiten al
estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no
necesariamente matemticos 3, a lo que Recio4 agrega:
Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia
concreta y a travs de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseado (hacer
unas operaciones, simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incgnita, etc.), sino
de constatar que de manera espontnea lo aplica efectivamente a una amplia variedad de
situaciones de diversos orgenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de enseanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos
pero s pretende ser una gua que favorezca la reflexin en torno a qu enseamos cuando
enseamos matemtica y para qu lo hacemos. Intenta, adems, contribuir a la formacin de
los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que
se procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de analizar y
comprender las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada uno de ellos.
Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos
aos, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los conocimientos previos
y promoviendo contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes 5 procurando,
as, facilitar un aprendizaje significativo.

situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Matemtica, se
retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: reglas de formacin del sistema de
numeracin decimal, orden y comparacin en el conjunto de los naturales y los racionales no
negativos, clculo mental, operaciones y sus propiedades, equivalencia de fracciones,
nociones de combinatoria, proporcionalidad directa.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
1
Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales,
econmicas, formacin inicial y continua, infraestructura, etc.
2
Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y
de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
3
Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en
Revista Summa N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
4
Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una
perspectiva curricular. Madrid: Alianza.
5
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel
Medio. Matemtica.
327

Expte. N 1076561
enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos
conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados en
Primaria: profundizar en el anlisis del valor posicional, avanzar sobre las relaciones
aritmticas que subyacen a los nmeros a partir de la relacin entre los nombres de los
mismos y su escritura, representacin en la recta numrica, utilizacin de las relaciones c x d
+ r = D, ahondar en las propiedades de las operaciones (principalmente, la propiedad
distributiva), retomar la equivalencia de fracciones para avanzar sobre las reglas prcticas
para resolver operaciones, ahondar en las nociones de permetro y rea de figuras en dos
dimensiones, profundizar en las equivalencias de unidades de unidades de medida.
PRIMER AO
9
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de
aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre
cantidades de magnitud.
Los saberes relacionados con la modelizacin de situaciones que provienen de otras ciencias o
del seno de la matemtica son importantes y tiles en el trabajo sobre las relaciones entre
variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de las
mismas. Es posible pensar este estudio desde el tratamiento de expresiones simblicas y
desde las relaciones funcionales que derivan de la informacin que provee la lectura de un
problema real.
En el tratamiento de expresiones simblicas reside gran parte de la importancia que reviste el
dominio del lgebra en la escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos del quehacer
matemtico como son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades (de las
operaciones, de los criterios de divisibilidad, de la conformacin de nmeros, etc.), producir
frmulas para representar regularidades numricas, manipular expresiones algebraicas para
transformarlas en expresiones equivalentes (analizarlas y compararlas), analizar las relaciones
que se establecen entre el lenguaje simblico y el coloquial, transformar expresiones
simblicas para resolver ecuaciones, formular ecuaciones, analizar el conjunto solucin,
formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar resultados, entre otros aspectos. Tal
dominio se logra a partir de un trabajo sistemtico, coherente y sostenido en el tiempo con
problemas en los que se ponga en juego la necesidad de producir modelizaciones matemticas
para obtener una solucin (o no).
La modelizacin matemtica debe ser el corazn del trabajo del espacio curricular en la
escuela secundaria. El trabajo con el modelo involucra la eleccin de las herramientas
necesarias que permiten operar sobre l y el estudio de la validez de las soluciones
matemticas obtenidas como solucin al problema 1. Se recomienda prestar especial
atencin al uso de las letras en tanto variables, ya no solamente como incgnitas, que es el
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos

Aires: Libros del Zorzal.
328

Expte. N 1076561
significado ms difundido, segn surge de investigaciones realizadas en este campo. Asignar

a las letras el significado de variables tiende un puente hacia la modelizacin funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva reconocer casos de proporcionalidad
(directa e inversa) en distintos contextos, identificar y usar funciones polinmicas y
racionales, distinguir las funciones algebraicas de aquellas que trascienden el campo del
lgebra como son las trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. En todos los casos, las
estrategias de enseanza debern estar orientadas a que los estudiantes puedan analizar y
explicitar las propiedades, producir e interpretar distintos registros de representacin (tablas,
grficos, frmulas) eligiendo el ms adecuado a la situacin, producir y comparar frmulas y
vincular las variaciones de las grficas con las variaciones de los parmetros, entre otras
acciones que favorezcan la construccin de los conocimientos. El tratamiento de las
funciones polinmicas implica, entre otras cosas, trabajar la factorizacin de los polinomios a
partir de la necesidad de resolver problemas modelizables con este tipo de funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de
proporcionalidad, propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc., segn sea el caso),
magnitudes discretas y continuas (permetro, rea, entre otras), interpretacin grfica.
Ecuaciones sencillas que permitan analizar los cambios en relacin a las variables, explorar y
explicitar propiedades de las operaciones con nmeros naturales mediante el uso de
expresiones algebraicas.
Las representaciones simblicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones entre variables
usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de las mismas.
Reconocimiento y uso de las expresiones simblicas que implican relaciones funcionales.
9
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
La geometra interesante siempre ha sido una geometra del movimiento. No prives a tus
alumnos de la experiencia de descubrir en geometra.
Miguel de Guzmn
Conocida es la supremaca del estudio de los conceptos aritmticos por sobre los geomtricos.
Este imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas posibles, al
reconocimiento social del que gozan los nmeros y las operaciones. Sin embargo, incorporar
geometra en el trabajo del aula es esencial para el desarrollo de diversas habilidades, como
son contribuir al desarrollo de la visin espacial, a la posibilidad de transferir conocimientos
del espacio bidimensional al tridimensional y viceversa, al progreso en la comunicacin
lingstica, a la integracin del conocimiento matemtico a otros conocimientos, a la
interaccin con distintos tipos de lenguajes (coloquial, geomtrico, grfico, numrico,
algebraico), al anlisis de producciones artsticas, etctera1; de ah la importancia de su
presencia en cualquier plan de enseanza.
A esta preocupacin se suma el hecho que la enseanza de la geometra se basa,
1
Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular.
Madrid: Alianza.
329

Expte. N 1076561
generalmente, en modelos de transmisin. Es decir que los docentes presentan y definen los
objetos y sus propiedades y luego proceden a plantear actividades. En este documento se
propone partir de los conocimientos que los estudiantes poseen; usar las propiedades con las
que estn familiarizados y considerarlas como puntos de apoyo para deducir otras nuevas. Se
trata de que tengan la experiencia de deducir propiedades y no de partir de la explicitacin
inicial de un sistema axiomtico mnimo. Es decir, se espera que los docentes presenten
situaciones a travs de las cuales los estudiantes se encuentren ante la necesidad de producir
argumentos demostrativos apoyndose en los conocimientos que poseen. Para ello, ser
necesario un trabajo didctico que favorezca la comprensin y que permita a los estudiantes
asumir que la demostracin es la forma de validar en matemtica.
Los conceptos de la geometra, en general, son difciles de construir. Su enseanza demanda
varios aos de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo sistemtico y
sostenido a fin de hacer desplegar las primeras ideas geomtricas hasta que se transformen en
conocimientos. Vale decir que en la escuela primaria no se agota el trabajo con determinados
conceptos. Un ejemplo de ello se observa en la dificultad que tienen los estudiantes para
distinguir permetro de rea; esto impone la necesidad de continuar el trabajo iniciado en aos
anteriores para que puedan distinguir un concepto de otro.
Las construcciones cobran un papel importante en la enseanza y el aprendizaje de geometra.
Las mismas podran realizarse en entornos informticos. Al respecto, existe una importante
variedad de software de geometra dinmica que ofrecen excelentes oportunidades para poner
en contacto a los estudiantes con problemas en los que deban usar propiedades de las figuras,
potenciando la construccin de conocimientos y evitando las dificultades que muchas veces
plantea manejar tiles de geometra, ya sea porque no estn habituados a emplearlos o por el
tiempo que demanda su uso. Segn el software utilizado, es posible realizar mediciones
(longitud, permetro, ngulos, reas, etc.) y analizar su variacin segn se modifica algunos de
los datos.
CONTENIDOS
Caracterizacin y clasificacin de tringulos, cuadrilteros, crculos, poliedros y cuerpos
redondos.
Exploracin de las condiciones necesarias para que la construccin de una figura sea posible,
analizando en qu casos la solucin es nica, en qu casos se obtienen infinitas soluciones y
en qu casos es imposible.
Validacin de propiedades (propiedad triangular, ngulos adyacentes y opuestos por el
vrtice, suma de ngulos interiores en tringulos1 y cuadrilteros).
Anlisis y uso de las nociones de permetro, rea y volumen.
Resolucin y formulacin de problemas que involucren distintas unidades de medida
(longitud, capacidad, masa, tiempo).
9
Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una
EstapropiedadsevienetrabajandodesdelaEscuelaPrimariaperoeneseniveleltrabajosebasaenla
percepcinvisualyseutilizanmtodosdecomprobacin.Seesperaahoraquelosestudiantespuedanavanzar
enelanlisisdepropiedades.
330

Expte. N 1076561
cultura cientfica.
Las demandas sociales en relacin con la escuela son cada vez ms exigentes por lo que las
habilidades en la lectura crtica de datos son una necesidad emergente de nuestra sociedad
tecnolgica.
Hoy, los conocimientos (sean estos del mbito de las ciencias, la tecnologa o las artes) que
forman parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques epistemolgicos, que
se ponen en juego al abordarlos, ya que los mismos son planteados desde una diversidad de
teoras, mtodos, lgicas de razonamiento, etc. que en cada campo se ponen en juego al
comprender y explicar los problemas de la realidad. Estas caractersticas demandan a la
educacin mecanismos que propicien la integracin y la contextualizacin de los saberes.1
El conocimiento sobre mtodos estadsticos y las nociones bsicas sobre probabilidad se
utilizan no solo en matemtica, sino en otros espacios curriculares donde se convierten en
herramienta de resolucin de problemas, imprimindole a este espacio un carcter
interdisciplinar imposible de obviar a la hora de realizar propuestas de enseanza. Estas
propuestas deben concebirse a partir de actividades exploratorias y participativas que animen
a los estudiantes a realizar sus propios trabajos de investigacin.
Interpretar y elaborar informacin estadstica supone saber recolectar datos, organizarlos,
analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e interpretarlos en distintos
registros, elegir la representacin ms adecuada segn la informacin que se quiera
comunicar, analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos tipos de
variables (cualitativas, cuantitativas, discretas, continuas), interpretar el significado de los
parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la informacin, tomar decisiones,
inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su razonabilidad.
La probabilidad es un modo de medir la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla,
requiere comparar probabilidades de diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar frmulas
para resolver problemas.
CONTENIDOS
El proceso de recoleccin y organizacin de datos, su representacin mediante tablas y
grficos estadsticos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de
puntos).
Introduccin a la caracterizacin de una muestra a partir de medidas de tendencia central: la
media aritmtica y la moda.
Recuento de casos. Probabilidad de un suceso (suceso seguro, suceso imposible) en espacios
muestrales finitos. Tratamiento de situaciones que se puedan resolver mediante conteo y otras
estrategias de recuento de datos.
9
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.
Bruner, J. (1980): Educacin como puerta de la cultura, Madrid: Visor.
331

Expte. N 1076561
Usualmente, hay una concepcin errnea sobre la matemtica, que dice que los conceptos
matemticos son inmutables e independientes de acontecimientos culturales e histricos.
Nada ms lejos de la realidad (...)1. Como en la historia, los nmeros deben surgir
naturalmente en el mbito escolar a partir de la propuesta de situaciones cotidianas para los
estudiantes como un medio posible para arribar al conocimiento de los mismos y de sus
relaciones, como un lugar de encuentro de inquietudes que puedan surgir de acuerdo a la
subjetividad de cada estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente en problemas pragmticos o prcticos. Se
utilizan tambin en problemas de ndole puramente matemtica y es necesario que los
estudiantes reconozcan que estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar solucin
numrica a ecuaciones de distinto tipo.
Los nmeros como expresin de cantidades y las operaciones como expresin de relaciones o
transformaciones entre esas cantidades, representan un medio necesario para resolver
problemas reales. Estos problemas juegan un papel integrador entre los distintos campos
numricos, de los naturales a los complejos y la combinacin de operaciones emergentes en el
camino que conduce a la solucin de una situacin determinada y del uso de propiedades que
simplifiquen el clculo.
Es necesario poner a los jvenes y adolescentes en situaciones que les permitan poco a poco,
utilizar las herramientas conceptuales previas que poseen y avanzar en la construccin de un
conocimiento nuevo que podrn utilizar, posteriormente, en la resolucin de problemas de
otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones y sus propiedades surge naturalmente y
significa -adems de saber realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)poder analizarlos y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a las
operaciones, producir clculos que combinen varias operaciones, evaluar la razonabilidad de
los resultados obtenidos, explicitar las propiedades de las operaciones, elegir el tipo de clculo
que resulte ms conveniente (mental, exacto, aproximado, con calculadora), etc.
Una atencin particular merece el tratamiento del clculo mental, dada la importancia que
reviste en el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas. Cuando
calculamos mentalmente utilizamos procedimientos que difieren de los algoritmos
convencionales, se manejan procedimientos alternativos que conducen al mismo resultado por
caminos diferentes, lo que lleva a un enriquecimiento de la comprensin de las propiedades de
los conjuntos numricos y de las operaciones matemticas. El progresivo desarrollo de la
capacidad para resolver problemas demanda un creciente dominio de los recursos de clculo.
En este sentido, y respondiendo a una demanda social, se plantea una aproximacin al clculo
que proporciona a los estudiantes la posibilidad de pensar y elegir los procedimientos
apropiados, encontrar resultados y juzgar la validez de las respuestas.
CONTENIDOS
El tratamiento de los nmeros implica la necesidad de poner en juego las reglas de formacin
del sistema de numeracin decimal, analizndolo y comparndolo con otros sistemas.
La interpretacin y uso de los nmeros naturales, relaciones de orden, operaciones bsicas y
1
Graa, M. et al, (2009): Los nmeros. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, INET.
332

Expte. N 1076561
sus propiedades, cuadrados y cubos, races cuadradas exactas de nmeros naturales, potencias
de base 10, escritura polinmica, divisibilidad.
La necesidad de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender,
trabajar y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de dichas
expresiones (grfica, equivalencias, porcentaje, escala, etc.)
Introduccin a los nmeros enteros. Ocasiones de uso, representacin en la recta, distancia
entre dos nmeros. Situaciones de suma y resta.
Las distintas representaciones numricas (expresiones enteras y racionales positivas, puntos
en la recta, descomposicin polinmica, etc.) reconociendo la equivalencia entre ellas.
SUGERENCIAS
1Adems de un tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa acorde al
desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias de enseanza, en las
que intervienen magnitudes deberan proponer situaciones variadas que permitan distinguir
los problemas de proporcionalidad de los que no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al aula propuestas de enseanza que permitan al estudiante establecer conexiones entre el lgebra y el
trabajo con nmeros racionales propuesto para este ao. Estas situaciones de enseanza deberan permitir el anlisis de un problema que
implique la elaboracin de un modelo matemtico para una situacin real.
2 El tratamiento de las figuras geomtricas supone realizar un estudio de las mismas a travs
de distintas actividades que impliquen el uso de propiedades, ya sea como medio para
anticipar resultados, tanto como para elaborar nuevas propiedades, relaciones y conceptos.
Son acciones inherentes al trabajo en torno a las figuras poder realizar una caracterizacin y
clasificacin de las mismas; analizar, explicitar y validar sus propiedades, explorar las
condiciones necesarias para que la construccin sea posible, explicitar y justificar los
procedimientos empleados.
En este sentido, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar
anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo; las mismas pueden realizarse
tanto con regla y comps como en entornos informticos.
Un aspecto importante en la construccin de conocimiento es que los aprendizajes sean
significativos. Ante esto, es necesario alejarse de las prcticas basadas en la mera aplicacin
de frmulas. En tal sentido, una propuesta posible es que los estudiantes puedan hacer frente a
situaciones en las que sea necesario componer y descomponer figuras para calcular reas1.
Otra propuesta, que est relacionada con las unidades de medida, es que resuelvan problemas
que los enfrenten a la necesidad de estimar y medir distintas magnitudes, reconocer y usar la
unidad ms adecuada a cada situacin, evaluar su pertinencia, elaborar y comparar distintos
procedimientos para el clculo de permetros, reas, volmenes, capacidad, tiempo, decidir
acerca de la precisin requerida en cada caso y reconocer que toda medicin es
necesariamente inexacta.
Por otra parte, el estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos ms olvidados de la
geometra. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseanza (con la
pretensin de aprendizaje), la misma suele estar basada en la presentacin de frmulas y su
1
Estoconfiereunavisinenriquecidadelestudiogeomtricoyaqueseponenenjuegopropiedadesde
lasfiguras.
333

Expte. N 1076561
posterior aplicacin en ejercicios disfrazados de problemas. Rara vez se tienen en cuenta las
dificultades que conlleva su aprendizaje, por lo que se propone resolver problemas para el
clculo de volmenes a partir de cubitos como unidad de medida; es decir, que los
estudiantes tengan que calcular cuntos cubitos se necesitan para completar o llenar un
prisma. Tambin se pueden presentar situaciones de comparacin de volmenes en las que
tengan que trasvasar algn lquido.
Por ltimo, para avanzar desde las comprobaciones empricas hacia las argumentaciones, se sugiere que se propongan actividades en las que
los estudiantes deban explicitar los procedimientos empleados, elaborar argumentos, analizar afirmaciones. Un recorrido como este favorece
la construccin de ciertas nociones que permiten validar propiedades.
3 Es posible trabajar con los estudiantes estrategias que impliquen introducirlos en el

conocimiento de procesos estadsticos a partir de actividades de anlisis, utilizando como
recursos diferentes medios de comunicacin grficos (diarios, revistas, libros de textos de
otras disciplinas).
En la tarea de observacin, interpretacin y lectura de cuadros y grficos, los estudiantes
podrn llegar a comprender y apreciar el papel de la estadstica en la sociedad como un primer
paso de un largo camino a recorrer en seis aos incursionando en la resolucin de problemas
estadsticos.
Es pertinente dar un tratamiento integrado de estos temas con otros del curriculum de matemtica como un aporte ms a la significatividad de
los mismos.
4 En este ao se sugieren estrategias que permitan operar intensamente en el campo de los

nmeros naturales y las expresiones fraccionarias y decimales finitas no slo mediante
resolucin de problemas intra y extramatemticos, sino tambin a partir de propuestas en las
que se brinde al estudiante la posibilidad de disear una situacin problemtica1. Elegir la
forma ms conveniente de representarlos segn el problema a resolver, comparar nmeros en
distintos contextos, analizar y comparar las propiedades de los nmeros naturales (N) y
racionales positivos (Q+), reconocer las situaciones de uso de los mismos, etc.
Aprovechando la imposibilidad de resolver algunas ecuaciones con naturales se puede
incursionar en el campo de los nmeros enteros (Z) arribando al concepto de nmero
negativo, ocasiones de uso, representacin en la recta, distancia entre dos nmeros recorriendo la recta numrica-, situaciones de suma y resta, de modo que los estudiantes
vayan familiarizndose con este campo numrico para abordarlo con mayor profundidad al
ao siguiente.
SEGUNDO AO
9
1
No basta con que los estudiantes puedan resolver problemas sino que es necesario que puedan
inventarlos (Doc. 3)
334

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CONTENIDOS
Concepto de relaciones entre variables: tablas, grficos y frmulas en diferentes contextos.
Funcin de proporcionalidad directa. Representacin grfica, constante de proporcionalidad.
Variacin de permetros, reas y volmenes en funcin de la variacin de las dimensiones de
figuras y cuerpos.
Produccin de frmulas para representar regularidades numricas. Introduccin a las
expresiones algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolucin de problemas mediante ecuaciones lineales con una incgnita, (solucin nica,
infinitas soluciones, sin solucin) o a partir de inecuaciones (conjunto solucin).
9
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de algunas figuras en el plano desde la nocin de lugar geomtrico (circunferencia,
crculo, mediatriz, bisectriz).
Las condiciones necesarias y suficientes para determinar la congruencia de tringulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en una relacin bidireccional con la
construccin de polgonos con regla no graduada y comps.
Los ngulos adyacentes, opuestos por el vrtice y ngulos entre paralelas y sus relaciones y
propiedades.
La equivalencia de reas en distintas figuras y las relaciones que se establecen (o no) entre
cuerpos con igual rea y distinto volumen.
El Teorema de Pitgoras, una relacin que se da entre los lados de un tringulo rectngulo y
que tiene mltiples aplicaciones en variados contextos.
9
cultura cientfica.
CONTENIDOS
El tratamiento de variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organizacin de
informacin a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual, acumulada).
Profundizacin en la determinacin de las medidas de tendencia central de datos: media,
moda y mediana de una muestra.
Avance en el estudio del recuento de casos y probabilidad de un suceso.
9
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento
acorde a los desafos de esta poca.
CONTENIDOS
Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales: diferentes representaciones,
recta numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las operaciones bsicas, potencias y
races, incluidas potencias de exponente entero, significados y propiedades de las mismas en
335

Expte. N 1076561
el conjunto de nmeros enteros como una extensin de las propiedades estudiadas en el

conjunto de nmeros naturales, haciendo nfasis en su utilidad para facilitar los clculos en
general y agilizar el clculo mental en particular.
SUGERENCIAS
1En el trabajo relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo ao es importante
poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geomtricos. Partir del anlisis de relaciones entre
magnitudes variables intervinientes permitir vincular conocimientos de las operaciones en
los campos numricos estudiados hasta el momento proporcionando de ese modo un
aprendizaje basado en la construccin de sentido de conceptos matemticos, involucrando
muchos conocimientos en simultneo, sin fragmentarlos (), la complejidad no reside tanto
en los conocimientos en s mismos, sino justamente en la necesidad de su uso simultneo.1
Es oportuno propiciar el trabajo de expresar en lenguaje simblico un enunciado utilizando
igualdades o desigualdades de expresiones algebraicas sencillas, brindando la oportunidad a
los estudiantes de elegir las herramientas matemticas que le permiten operar y evaluar la
validez de las soluciones obtenidas a un problema dado.
2Durante la escolaridad primaria se han construido circunferencias dadas distintas
condiciones y, posiblemente hasta se hayan realizado construcciones de mediatrices y
bisectrices. Es tiempo de iniciar el estudio de estos objetos desde la nocin de lugar
geomtrico. Este es un contenido que permite asignar una significacin diferente a esas
figuras con las que los estudiantes ya estn familiarizados.
Siguiendo en la lnea del enfoque de la enseanza de matemtica que se propone en este
diseo, se sugiere poner a los estudiantes en situacin de resolver problemas que les permitan
construir el concepto de lugar geomtrico como la totalidad de los puntos que cumplen una
condicin determinada. As, por ejemplo, la base media de un paralelogramo es el lugar
geomtrico de todos los puntos que equidistan de los lados opuestos y, recprocamente, todos
los puntos que equidistan de los lados opuestos de un paralelogramo pertenecen a ese lugar
geomtrico, la base media. Del mismo modo, se podra definir mediatriz, bisectriz,
circunferencia y otras figuras.
Continuando con el trabajo iniciado el ao anterior, avanzar en las construcciones de
polgonos utilizando regla no graduada y comps permitir analizar las propiedades de las
figuras y argumentar respecto de ellas y de las relaciones que se establecen entre sus
elementos. Es oportuno destacar la importancia que reviste la eleccin de los materiales con
los que se trabaja (adems de los tiles). Por ejemplo, cuando los estudiantes realizan las
construcciones en hojas rayadas o cuadriculadas, generalmente utilizan esas lneas como guas
para trazar paralelas o perpendiculares; en cambio, si se impone la condicin de trabajar en
hojas lisas se ven obligados a construirlas, para lo cual deben aplicar las propiedades que
conocen.
Construir distintas figuras a partir de algunos datos (lados, ngulos, diagonales) y analizar y
argumentar sobre sus propiedades tambin permite realizar un trabajo de exploracin y
posterior reflexin y argumentacin acerca de las propiedades de los ngulos (adyacentes,
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos

336

Expte. N 1076561
opuestos por el vrtice, entre paralelas)1 o deducir las condiciones necesarias para poder
establecer la congruencia de tringulos.
Respecto de la congruencia de distintas figuras, se espera que la misma se pueda establecer a
partir de relaciones sin tener que realizar mediciones; es decir, se comienzan a reemplazar las
comprobaciones empricas por las demostraciones.
Tambin se ha de continuar el trabajo iniciado con permetros, reas y volmenes, analizando
y construyendo figuras que tienen igual permetro y diferentes reas o viceversa, explorando y
analizando figuras con reas equivalentes, extendiendo este trabajo a los cuerpos con igual
rea y distinto volumen. La intencin es que a travs de variadas situaciones los estudiantes
tengan la oportunidad de diferenciar unos conceptos de otros y de analizar si existen
relaciones entre las variaciones de una magnitud y de otra.
Una parte importante del trabajo con tringulos radica en reconocer y usar la propiedad
pitagrica para todos los tringulos rectngulos. No resulta sencillo presentar alguna situacin
problemtica que permita a los estudiantes que cursan este ao de escolaridad deducir el
Teorema de Pitgoras2, en cambio s es posible que comiencen a trabajar con l en ciertas
aplicaciones, y luego realizar alguna de las tantas demostraciones, que podran ser
geomtricas o, en aos posteriores, analticas.
3La resolucin de problemas en diferentes contextos, el uso de la computadora y el trabajo
cooperativo, dentro de las estrategias posibles de enseanza, sern vehculos mediante los
cuales la estadstica aportar al desarrollo de capacidades de comunicacin.
Para llevar a cabo un trabajo estadstico rico en significaciones, es necesario que los
estudiantes se enfrenten al desafo de interpretar y elaborar informacin estadstica. Ello
supone saber recolectar datos, organizarlos, analizar el proceso de relevamiento de los
mismos, representarlos e interpretarlos en distintos registros, elegir la representacin ms
adecuada segn la informacin que se quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas de
cada una, distinguir los distintos tipos de variables, interpretar el significado de los
parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la informacin, tomar decisiones,
inferir a partir de los datos obtenidos y evaluar su razonabilidad, analizar grficos portadores
de variada informacin, entre otra acciones posibles.
4La resolucin de problemas que incluyan el uso y representacin de nmeros racionales en
sus formas numrica (fraccionaria, decimal, porcentajes) y grfica, como estrategia posible,
permitir un recorrido para incursionar en las propiedades de este campo numrico, como
tambin en las expresiones racionales no finitas, ampliando las posibilidades de solucin a
problemas de distinta ndole.
Es importante el avance y profundizacin del trabajo con nmeros racionales en relacin con
otros conceptos. Es oportuno presentar a los estudiantes situaciones de reconocimiento y uso
de expresiones fraccionarias y decimales en un contexto de integracin mediante problemas
que vinculen la geometra, el lgebra, la estadstica y la probabilidad.
Por ejemplo, las propiedades de los paralelogramos podran ser el punto de partida para demostrar las
propiedades de los ngulos entre paralelas.
2
Haciendo una mirada histrica, el Teorema de Pitgoras fue demostrado por Euclides en su obra Elementos.
Para entonces dicho teorema ya era conocido y aplicado pero hay muchas dudas acerca del proceso que le
dio origen.
337

Expte. N 1076561
TERCER AO
9
CONTENIDOS
Profundizacin en el estudio de las variaciones entre magnitudes. Variaciones lineales y no
lineales (incluido cuadrticas): grficos y frmulas.
Ecuacin de una recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con los
ejes, variacin de los parmetros de las rectas.
Ecuaciones lineales con una o dos variables, conjunto solucin, el conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones y su relacin con dos rectas.
Profundizacin del conocimiento de las expresiones algebraicas enteras, operaciones y
propiedades a partir del trabajo problematizado integrndolas a conceptos del mbito de la
geometra, de la aritmtica o de otras ciencias.
9
CONTENIDOS
La semejanza de tringulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las relaciones que
se establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicacin del Teorema de Thales y la proporcionalidad entre segmentos
que se deriva de ste.
Las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para resolver problemas con tringulos
rectngulos.
9
cultura cientfica.
CONTENIDOS
Ampliacin del uso del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas,
discretas, continuas.
El tratamiento de datos organizados mediante intervalos y su representacin grfica:
histogramas.
Estudio de las medidas de tendencia central a travs del clculo de la media, la moda y la
mediana de muestras de datos organizadas en diferentes modos y sus representaciones
grficas.
Introduccin a la resolucin de problemas que involucran clculos de combinatoria utilizando
frmulas sencillas.
338

Expte. N 1076561
9
CONTENIDOS
El conjunto de los nmeros racionales a partir de la necesidad de ampliacin de los conjuntos
numricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en las propiedades
del conjunto (discretitud, densidad aproximndose a la idea de completitud-).
Escritura de nmeros de pequea o gran escala mediante potencias de diez: notacin
cientfica. Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1En una primera instancia, utilizar una problemtica situada en un contexto familiar al
estudiante suele ser una estrategia exitosa al momento de abordar variaciones entre
magnitudes lineales y no lineales. Es importante invitar a los estudiantes a realizar un trabajo
compartido en el que el desarrollo del proceso sea tan importante como el encuentro de la
solucin y auspiciar un clima de clase distendido donde intente aprovechar diferentes
estrategias, pruebe distintas formas de representacin utilizando variados lenguajes (grfico,
algebraico, geomtrico, coloquial) y valide las soluciones encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sera importante posibilitar la descontextualizacin
de la problemtica mencionada produciendo generalizaciones algebraicas posibles a las cuales
recurrir en otros contextos. Para que esto ocurra, el docente deber presentar nuevas
situaciones en las que el estudiante identifique la necesidad de uso de las generalizaciones
obtenidas. De esta forma, es posible construir en el aula la idea de parmetros de la recta y su
significado en distintas situaciones.
2 El criterio que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los estudiantes
poseen y considerarlos un punto de apoyo para la construccin de otros. El estudio de la
geometra supone realizar distintas actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de
propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboracin de
nuevas relaciones y conceptos. Algunas acciones inherentes a este trabajo son explicitar y
validar propiedades y justificar los procedimientos empleados.
Es posible realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir histrico que
ha marcado el desarrollo de las nociones matemticas. Por ejemplo, podra abordarse la
relacin entre la trigonometra y las tcnicas de medicin que tenan los griegos y su ntima
vinculacin con la semejanza, ya que estas relaciones les permitieron medir distancias en la
esfera celeste.
En trminos generales se puede afirmar que el trabajo geomtrico es un terreno frtil para
producir y manipular expresiones algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos conjuntos
numricos.
3 Culminando el ciclo bsico los estudiantes estarn en condiciones de utilizar las formas
bsicas de razonamiento estadstico en la resolucin de problemas de la vida real, y podrn
comprender su potencia y limitaciones. Por este motivo ser oportuno presentarles situaciones
de recoleccin de datos y tratamiento de la informacin, brindndoles la oportunidad de
construir tablas y grficos, pudiendo ellos seleccionar la forma ms conveniente de utilizarlos.
El procesamiento de la informacin puede realizarse en entornos informticos. Esta
339

Expte. N 1076561
recoleccin y tratamiento de datos bien podra formar parte de trabajos de investigacin en el

mbito de otras ciencias. Organizar la recoleccin de datos de modo que los estudiantes
tengan posibilidad de contrastar sus predicciones con los resultados producidos y revisar sus
creencias en funcin de dichos resultados.
4 El conjunto de los nmeros racionales debera ser trabajado con mayor intensidad en este
ao, en la resolucin de problemas que contextualicen situaciones de uso de unidades de
medida de diferentes magnitudes (si es posible, en un trabajo de integracin con otras reas)
aportando de este modo a la significatividad y comprensin del conocimiento de estos
nmeros en relacin a su importancia.
Este conjunto numrico (Q) proporciona la oportunidad de vincular e integrar saberes del
propio mbito de la Matemtica como tambin de otras ciencias, haciendo evolucionar las
ideas de los estudiantes hacia la formacin de un pensamiento integral, complejo, acorde a la
realidad que se le presenta en la vida diaria.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
9
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen la construccin y uso
de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas, utilizando distintos
mtodos y modos de representacin del conjunto solucin.
La conceptualizacin de la funcin como objeto de estudio, analizando dominio, imagen,
ceros y comportamiento en general, a partir de grficas, tablas y frmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemticas, de las funciones polinmicas,
poniendo mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a
situaciones reales.
9
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geomtricos.
Las relaciones entre sus elementos.
9
cultura cientfica.
340

Expte. N 1076561
CONTENIDOS
La organizacin e interpretacin de datos avanzando hacia las medidas de dispersin
(varianza, desviacin), que permiten extraer conclusiones acerca de la poblacin de modo de
favorecer el desarrollo del razonamiento estadstico.
Avanzar sobre el anlisis y construccin de otros grficos estadsticos (por ejemplo, tallo y
hoja)
La interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que pueden
darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
9
CONTENIDOS
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numrico, introduciendo los nmeros
irracionales y los reales.
Anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas tanto
de contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas debera
permitir interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas utilizando
distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. En este sentido ser
conveniente presentar a los estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que
puedan desarrollarse diferentes estrategias de exploracin para su resolucin.
El uso de herramientas de informtica se constituye en un medio eficaz para la apropiacin de
las funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y comportamiento
en general, a partir de un dilogo permanente entre distintos tipos de registros (grficas,
tablas, frmulas, enunciados).
Las propuestas de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones que
muestren el corazn del trabajo matemtico en el aula, en el que cobre importancia reconocer
y usar funciones polinmicas (con mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica), utilizar
modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a situaciones reales.
Este camino, en el que se ponen de relevancia las funciones polinmicas, ser el terreno
propicio para el trabajo con polinomios (races o ceros, factorizacin, etc.)
2 Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de
figuras y cuerpos geomtricos. A tales efectos, es posible retomar algunas construcciones y
extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de establecer vnculos
entre conceptos geomtricos, modelizaciones algebraicas, nmeros irracionales y los
conocimientos de trigonometra que los estudiantes poseen. Como se expresara antes, las
construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar anticipaciones que
requieran un encadenamiento deductivo.
3 La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el
anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el
341

Expte. N 1076561
aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadstico podr estar centrado en la eleccin de un problema para realizar un
trabajo de investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin de
los datos y su posterior anlisis.
4 En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario
reconocer la necesidad de ampliar el campo numrico. En este ao se sugiere introducir los
nmeros irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a descubierto la
necesidad de contar con otros nmeros, tomando como referencia situaciones provenientes de
distintas fuentes, ya sea de la historia de la matemtica, del lgebra, de otras ciencias o de
situaciones concretas de la cotidianeidad del estudiante.
Las situaciones de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones de
modo de poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numrico, as como de las
operaciones que se realizan en l. Es preciso plantear actividades que permitan el trabajo en
relacin con otros conceptos, plantear y resolver problemas en los que sea necesario
reconocer y analizar patrones de regularidad (en series y sucesiones) que den lugar a la
obtencin de frmulas para modelizar tales situaciones.
QUINTO AO
9
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de
representacin del conjunto solucin.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que impliquen el uso de
funciones definidas por parte. La resolucin y formulacin de situaciones referidas a
problemas de programacin lineal.
El reconocimiento, uso, anlisis y representacin de funciones trigonomtricas en las
relaciones funcionales peridicas.
9
CONTENIDOS
La utilizacin de funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas modelizables con
tringulos oblicungulos y distintos sistemas de medicin de ngulos (sexagesimal, circular,
radial) y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar dichos
problemas.
342

Expte. N 1076561
9
cultura cientfica.
CONTENIDOS
La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis de
medidas de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras
agrupadas, histogramas, circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.)
La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de
agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y
combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.)
9
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del
conjunto como las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los nmeros
racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de problemas
algebraicos.
Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas.
La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos.
Reconocimiento y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio campo
de aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su uso aporta
significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su
representacin grfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las grficas a
partir de las variaciones de los parmetros.
2 Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y profundizarlo
mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de
los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario acudir a funciones trigonomtricas.
Se establecen as vinculaciones entre distintos ejes del quehacer matemtico, lo cual enriquece
y aporta significado a los conocimientos de los estudiantes.
Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra,
impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano
343

Expte. N 1076561
geomtrico (mediciones de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones

trigonomtricas a las cantidades trascendentes.
3 Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en la
eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente planificacin y
ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha investigacin podr
ser propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos,
favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los
estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de informacin para
analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 Continuar este ao con el reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando las
propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensin de las propiedades de los
nmeros racionales.
Una va posible de surgimiento de la logaritmacin en el mbito escolar, puede ser la
contraposicin de operaciones. Esta nueva operacin posibilita la resolucin de determinadas
ecuaciones que se plantean al interior de la matemtica o al interior de otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseanza que posibiliten trabajar en el aula un
entramado de problemticas en variados contextos, relacionando contenidos de los diferentes
mbitos de la matemtica en un mismo tiempo y espacio.
Adems se propone profundizar el anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas
en la resolucin de problemas, tanto en contextos intramatemticos como provenientes de
otras ciencias. Cabe sealar que en esta instancia de profundizacin es oportuno plantear
situaciones de enseanza y aprendizaje que permitan un trabajo algebraico de modelizacin
animando a los estudiantes a recuperar e integrar saberes de otros mbitos de la matemtica.
Adems, este ao se comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de ampliar el
campo numrico extendindolo a los nmeros complejos. Reconocer y usar estos nmeros
manejando distintas representaciones y dialogando entre ellas permitir su integracin a otros
contenidos.
SEXTO AO
9
CONTENIDOS
El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas.
La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una
aproximacin al concepto de lmite analizando tablas y grficas.
El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para resolver
problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen relacin con la
344

Expte. N 1076561
orientacin).
9
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parbolas, elipses e hiprbolas en su interpretacin geomtrica de
secciones cnicas y como lugares geomtricos.
9
cultura cientfica.
CONTENIDOS
La aplicacin e interpretacin de los conceptos estudiados en situaciones de investigacin de
problemticas actuales: recoleccin y organizacin de datos, variables, frecuencias, medidas
de centralizacin y posicin, representaciones grficas.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.).
9
CONTENIDOS
Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y complejos
mediante resolucin de problemas relacionados a la orientacin.
Nocin1 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de
tablas de valores y grficas.
SUGERENCIAS
1Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones de
anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas. La utilizacin de estos modelos en la resolucin de problemas
posibilita el anlisis de las situaciones desde un punto de vista dinmico, permite sacar
conclusiones y formular generalizaciones.
La funcin logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relacin que la vincula con la
sucesin geomtrica de razn 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad,
intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de fenmenos o hechos originados en
1
Noseesperaquelosestudianteslleguenacomprenderelconceptodelmite,perosqueinicienuna
primeraaproximacinadichoconcepto,atravsdelainterpretacingrficaodelanlisisdesituaciones
contextualizadas.
345

Expte. N 1076561
otras ciencias o en el entorno de la orientacin. En el caso particular de las funciones

exponenciales y logartmicas, su tratamiento se har en contextos donde haya que analizar
procesos de crecimiento y decrecimiento y la variacin de los mismos en funcin de distintos
parmetros como as tambin, observar las particularidades de estas funciones en relacin a
esos contextos.
Nuevamente las herramientas informticas son un recurso que bien puede favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas en relacin a esas funciones porque permiten una
manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
2 El trabajo con parbolas, elipses e hiprbolas puede desarrollarse a partir de la
interpretacin geomtrica de secciones cnicas y avanzar hacia la nocin de cnica como
lugar geomtrico. Si bien esta concepcin es muy amplia, ya que va desde la idea de los
puntos en el plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analticas que
permiten definir esos puntos, se deja a consideracin de los profesores el tratamiento que se
ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientacin de cada institucin y a las particularidades
de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos utilizando,
como estrategia didctica, pasajes de la historia de la matemtica y como recurso didctico las
herramientas informticas (software diseados con fines didcticos)
3 Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemtica, posible de analizar
estadsticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de investigacin
en grupos. El tema a elegir podra incluir un problema relacionado a la orientacin y de esta
forma valorar la estadstica como instrumento que hace importantes aportes a la investigacin.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
4 En este ltimo ao de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar resolviendo
y formulando problemas relacionados con cada orientacin, y que requieren de la
modelizacin matemtica y de la aplicacin de las propiedades de las operaciones en todos los
conjuntos numricos.
Adems, se avanza sobre la nocin de lmite partiendo de las leyes de formacin de distintas
sucesiones trabajadas en aos anteriores. Es importante destacar que no se pretende ingresar
en el clculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha nocin como un primer escaln en
346

Expte. N 1076561
el proceso de comprensin del concepto. El recurso de la calculadora en la confeccin de

tablas de valores y la utilizacin de grficas facilitar el procedimiento para decidir el valor de
un lmite.
En relacin con otros espacios curriculares
Las funciones tienen aplicacin en un amplio campo de distintas ciencias, por lo que tambin
es posible establecer un dilogo con otros espacios curriculares en los que se pueden trabajar
relaciones funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en Fsica, para resolver
problemas de cinemtica, dinmica, presin atmosfrica, pndulo, ley de Hooke, ley de Ohm,
energa, escalas termomtricas, electricidad, sonido; en Economa, son muy utilizadas las
funciones para representar las leyes de oferta, demanda, costo; la funcin exponencial puede
utilizarse para resolver problemas del mbito de la Biologa y de las Ciencias Sociales
(crecimiento poblacional); las funciones trigonomtricas, para resolver problemas de paralaje.
Las expresiones algebraicas racionales, para trabajar conexiones en paralelo (Fsica y
Tecnologa). Los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de Economa (punto de
equilibrio)
Las figuras planas y los cuerpos geomtricos tienen innumerables usos en las Artes Plsticas
(tringulo pentalfa, rectngulo ureo y armnico, ritmo esttico y dinmico, prisma ureo,
perspectivas), en Tecnologa (diseo de productos tecnolgicos).
El estudio de las cnicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de Fsica, por
ejemplo las Leyes de Kepler o fenmenos de reflexin.
La probabilidad puede permitir resolver situaciones planteadas desde la Biologa
(probabilidad de embarazo en fertilizacin in vitro, ley de herencia). En el estudio de las
Ciencias Sociales puede encontrarse el contexto socio-histrico que dio origen tanto a las
primeras ideas acerca de la combinatoria y la probabilidad como a las aplicaciones actuales de
la misma (juegos de azar, seguros, fondos de pensiones).
Los ndices que proporciona la estadstica pueden ser analizados e interpretados desde el
campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo
humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad) y de la Economa (PIB, precios,
consumo privado, produccin industrial)
Mientras que los conjuntos numricos pueden estudiarse en el marco de resolucin de
problemas de distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relacin con la
Msica (frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plsticas (razn de
proporcin de un segmento, divisin armnica), la Biologa (nutricin, tamao del genoma),
las Ciencias Sociales (escalas cartogrficas, unidades de tiempo), la Tecnologa (costos). Los
nmeros irracionales en trabajos interdisciplinarios con Msica (semitono temperado, escala
temperada, intervalos temperados), Artes Plsticas (seccin urea, rectngulo armnico),
Biologa (separacin angular de las ramas de especies vegetales), Qumica (estructura de
algunos cristales). Tambin es posible estudiar stas apelando a fuentes de invalorable
significacin como son la Historia y la Filosofa (hechos histricos, biografas de filsofos y
matemticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre otras. Los nmeros complejos para
representar el movimiento de partculas, en Fsica.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Fsica (sonido), de la
Biologa (nivel de audicin, riesgo de dao auditivo), de la Geografa (escalas para
representar distancias interplanetarias), de la Economa (inters compuesto, escalas para
347

Expte. N 1076561
representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy amplio de
valores, para representar tendencias).
Las sucesiones estn presentes en la Msica (semitonos), en las Artes Plsticas (cuerpos
polidricos que mantienen un ritmo armnico), en Fsica (perodo de semidesintegracin), en
Biologa (la reproduccin de conejos).
Dentro de las propuestas de evaluacin, tal como se ha venido sosteniendo en los documentos
de la Re-significacin, es necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos
de evitar la segregacin que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se
realicen conjuntamente con otros en los procesos de enseanza1. Estamos diciendo que los
cambios en la evaluacin y los cambios en la enseanza van de la mano.
Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluacin como un proceso y no como
momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de informacin para tomar
decisiones respecto de los procesos de enseanza.
Tener en cuenta los procesos de aprendizaje2 de los estudiantes, todos con ritmos diferentes,
es uno de los desafos que impone una modificacin de las prcticas ulicas.
Retomando los trminos del Documento N4 Evaluacin3, mencionamos la necesidad de
considerar que la evaluacin es parte de los procesos de enseanza (no es un acto aislado),
atender a evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus dficits), evitar evaluar
destrezas especficas aisladas sino un amplio rango de tareas matemticas, utilizar variadas
tcnicas e instrumentos de evaluacin. Es decir, se trata de definir criterios que permitan
valorar la potencialidad matemtica de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas,
la claridad en la comunicacin, los procesos de razonamiento, los conceptos matemticos, los
procedimientos, la disposicin matemtica4
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y
puesta en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas formas
(oral o escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos
instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o rbricas),
resolucin de problemas, portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio de casos,
proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo que
el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para
transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una
ventana a su situacin de saber, es la manifestacin de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar
remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos atendiendo a las
necesidades de esos estudiantes.
1
Vase CGE (2009): Documento N 3 Estratgico metodolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria.

Entre Ros.
2
Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al progreso que ha tenido cada
estudiante, sin perder de vista el punto de partida (los saberes previos)
3
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
CGE (2009): Documento 4. Evaluacin. Segunda Parte. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
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351

Expte. N 1076561
ORIENTACION EN ARTE
FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin de
la Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios emanados
de la Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes documentos, se proponen
espacios curriculares que aborden la enseanza de los cuatro lenguajes artsticos elementales
(Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de formacin orientado se focalizarn, integrarn y desarrollarn
contenidos propios de la formacin especfica, atendiendo especialmente a la comprensin de
los procesos de produccin e interpretacin artstica. Se propondr el conocimiento del Arte
en su relacin con los contextos socio-culturales de aparicin que permitan la reflexin, la
bsqueda y la experimentacin, entre otras cuestiones.
En sntesis, la educacin secundaria de Arte proporcionar una formacin de calidad de
carcter general y especfico que habilitar a los adolescentes y jvenes para la continuidad de
estudios de nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadana.1
La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios:
Caractersticas y necesidades de los adolescentes y jvenes del mundo

contemporneo.
Abordaje de los lenguajes artsticos en forma integral.
Construccin de espacios de participacin, responsabilidad y autonoma crecientes,

para la formacin de los adolescentes y jvenes.
Articulacin con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel

superior y con mbitos de produccin y circulacin artstica profesional.
Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formacin, entre
ellos la recuperacin de prcticas pedaggicas innovadoras; reconocer el arte y la educacin
en el contexto contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas.
La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden
como propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus
aprendizajes apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no deben
desvincularse del anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas vinculadas a las
culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde:
El lenguaje especfico: considerando los saberes vinculados a las operaciones

analticas, interpretativas y de comprensin de las producciones, sus componentes y modos de
organizacin, en contextos estticos diversos.
1
CFE (2009): Resolucin 84/09 N 74
352

Expte. N 1076561
La produccin: transitando la praxis artstica propiamente dicha. Requiere abordar

procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de
alternativas de produccin, en las que se comprometa el trnsito por propuestas tradicionales
como por otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas
tecnologas.
La contextualizacin socio histrica: que implica poner en juego saberes vinculados

a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y
los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea. Estos abordajes
debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin
interpretativa.1
El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad, sin
dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos
conviven con los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y
cdigos y con realidades tecno - producidas.
La fotografa, la fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicacin en los
sistemas interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el Arte
Contemporneo, en expresiones artsticas como la fotografa digital, artstica o intervenida
(fotomontaje, collage, pastiche), las video-instalaciones y videos performance. Adems de
tener en cuenta estos medios como una forma de registro de procesos (filmacin de obras
procesuales como: Hapenning, Fluxus, etc), se debern integrar los espacios de galeras y
muestras artsticas.
La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y
escenografas: mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la
ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin, han
acentuado los procesos de globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las
naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen
slo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral.
Los nuevos cdigos visuales (la cultura de la imagen y la comunicacin) estn ensamblados
en forma directa en el arte y su educacin. Estos cambios exigen saber interpretar (saber leer),
pero tambin, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo lenguaje.
La incorporacin de las Artes del Movimiento a la currcula escolar, brindar una herramienta
de trabajo y el medio de expresin para la interpretacin. Los estudiantes tendrn la
oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el placer de la
expresin artstica. De esta manera, al brindarle un canal de comunicacin no verbal, que
tiene que ver con su cuerpo, con la creatividad, y la exploracin del movimiento, se espera
que los espacios curriculares sean un modo de acompaar los procesos de profundos cambios
fsicos, psicolgicos, emocionales que atraviesan los adolescentes, que cursan un momento de
la vida en el que se define bsicamente la personalidad, con necesidades muy especficas.
353

Expte. N 1076561
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y tiempo
determinado. En esos diversos entretejidos socio-histricos, el arte se presenta como una
posibilidad para poder decir con palabras, cuerpos en movimiento, imgenes, sonidos- eso
que nos pasa como seres humanos, aportando a la construccin de identidades individuales y
colectivas.
El siglo XX, con sus innovaciones tecnolgicas, influye significativamente en la
configuracin cultural, produciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, as como en
el resto de los campos de conocimiento. Al hilo de estas transformaciones, las nociones de
cultura, arte y esttica se modifican radicalmente. Las narrativas de concepcin Renacentista,
que ligaban la cultura al saber de una elite, el arte a la capacidad creativa de un grupo
privilegiado, dotado hereditariamente por el don artstico y lo esttico a lo bello, es puesto en
crisis -y conceptualmente desplazado- en el transcurso del siglo.
El protagonismo asumido por los medios de comunicacin en el tejido social, tambin
envolvi una serie de cambios: desencaden la llamada cultura de masas, que trajo
aparejada la conformacin de nuevos escenarios y la exploracin de diferentes
representaciones conceptuales y formales en el arte, adems de las modificaciones en los
hbitos de consumos de bienes culturales por parte del pblico.
Los diferentes conflictos sociales y polticos, nacionales e internacionales, provocaron la
reaccin de artistas que, a travs del empleo de los medios y herramientas tecnolgicas como
posibilidades estticas, introdujeron rupturas a los convencionalismos acadmicos. El arte
pop, el conceptual, el minimalismo y otros, son consecuencia y testimonio de lo imbricado y
complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son atendidos en forma
vinculante.
Los cambios tecnolgicos contemporneos han dado lugar a cambios culturales y artsticos
que determinan nuevos modos de relacin del sujeto con el mundo. La aparicin de lenguajes
ms complejos como el multimedia, permiten la produccin colectiva de la obra de arte,
desintegrando el objeto artstico como objeto de culto y la autora.
La aparicin de conceptos como la cibercultura, de la cual los jvenes y adolescentes son
considerados nativos, Internet, el ciberespacio, el cibernauta, demuestran el carcter
dinmico de la cultura.
354

Expte. N 1076561
Desde este espacio curricular, se propicia la construccin de una trama conceptual que
permita al estudiante del nivel secundario comprender cmo se conforma la sociedad en la
que se despliega, la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artsticas que lo
identifican. La comprensin de su contemporaneidad y la constitucin de su subjetividad a
partir del respeto y aceptacin de lo diferente dar lugar, a la vez, a la indagacin referida a
los mltiples modos de constitucin de las identidades en el territorio nacional.
Para la comprensin de la cultura como universo simblico generado por geografas y grupos
sociales especficos y como expresin que en el mismo proceso en el que es producida,
produce al sujeto, ser de suma relevancia recorrer las diversas transformaciones que sufre el
concepto de arte con el tiempo, como expresin de los diferentes modos culturales de la
historia.
Para la indagacin y exploracin de las manifestaciones artsticas, sus lenguajes, imgenes y
significados, se sugiere la articulacin de los contenidos propuestos en los espacios
curriculares como: Artes Visuales, Lenguaje y Produccin Visual y Musical.
Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo largo

de la historia.
De la cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organizacin espiritual y material
de la sociedad. Del abordaje antropolgico -Cultura y Naturaleza- al sociolgico -Cultura y
Sociedad-.
La definicin del trmino Cultura y la comprensin de lo diverso. Las identidades
individuales y colectivas. La identidad cultural vinculada a los factores de cambio. Los
bienes culturales y los procesos de transmisin.
Carcter situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia organizadora de
las identidades sociales.
Cultura y Nacin. Multiculturalidad y mestizaje.
La cultura como produccin de smbolos: arte, ciencia, mito, filosofa, religin, lenguaje.
Culturas juveniles y sus diversos modos de expresin.
El paradigma esttico en las manifestaciones artsticas contemporneas: de la

esttica de elite a la esttica de masas.
El concepto de lo esttico y sus manifestaciones contemporneas.
El nuevo paradigma esttico y el Arte Posmoderno. Aproximaciones tericas sobre Esttica
y sus aportes para reflexionar el fenmeno artstico.
Panorama de las estticas actuales: tradiciones, innovaciones y resignificaciones.
355

Expte. N 1076561
La relacin artista-obra-pblico y sus modificaciones. Industria cultural, reproduccin

masiva y estetizacin de la vida cotidiana.
Estilos artsticos y las nuevas propuestas estticas del siglo XX. Arte en Amrica y el
mundo.
Surgimiento de nuevos lenguajes artsticos y estticos: del cine a los juegos virtuales.
El arte y la reproduccin. Nuevas formas de arte de acceso masivo (cine, fotografa, msica,
grabacin sonora, etc.).
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratgico metodolgicas, se propone partir de los saberes
previos de los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte
contemporneo.
Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con
sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las
configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia, contribuir a otorgar autoridad
y configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les permitir, a su vez, tener mayor
comprensin de lenguajes metafricos y apropiarse de distintas formas de conocimiento.
Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como
exposiciones, espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los protagonistas de
los mismos. Para dar curso a stas propuestas ser necesario organizar actividades que
favorezcan la apreciacin, la produccin y la contextualizacin del arte, en sus
manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una articulacin adecuada de los aspectos tericos y prcticos, y tomando como
eje para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una relacin
dialctica entre lo conceptual y lo operativo, resultar adecuado que los contenidos se aborden
mediante la realizacin de trabajos prcticos asociados a la produccin artstica en cualquiera
de los lenguajes artsticos recorridos en el Ciclo Bsico Comn, procurando para este proceso
guas de investigacin, trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates, observacin
y lectura de imgenes de diferentes lenguajes y entornos (galeras, museos, talleres,
productoras grficas, videos, cine, muestras fotogrficas, etc.), audiciones, espectculos
teatrales.
Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos ulicos con enunciados de
forma especfica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una actitud de
apertura esttica en relacin con los intereses de los estudiantes y con las producciones
culturales y artsticas contemporneas en general y de la regin.
356

Expte. N 1076561
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con los
enfoques y diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana,
Biologa, Economa, etc.
Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio curricular
en el proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares.
En relacin a la evaluacin, ser necesario plantear criterios claros, explcitos y especficos
respecto del contenido a ensear, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances
y de sus dificultades.

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Palos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participacin activa de
los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones del mismo.
357

Expte. N 1076561
Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados

particulares a estos conceptos, conformando abstracciones y sntesis, plantean al lenguaje
como el principal medio de comunicacin entre los seres humanos.
Los lenguajes artsticos involucran a todas las formas de produccin artsticas, mereciendo las
imgenes visuales un trato especfico y relevante, ya que son las que definen y conforman el
lenguaje visual.
Las imgenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir
de cdigos propios, que el espectador podr decodificar teniendo en cuenta la cultura a la que
pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El carcter universal de las imgenes
facilita el acceso a los mensajes siendo esta caracterstica la que determina su fuerte presencia
en la sociedad actual.
Tal como lo expresan los documentos sobre educacin artstica a nivel nacional y provincial,
los jvenes estn inmersos en la civilizacin de la imagen donde la comunicacin a travs
de ella se acrecienta da a da, siendo la imagen visual la portadora de los distintos
significados construidos, asignados, verosmiles o ficcionales.
Segn documentos del Consejo Federal de Educacin sobre los Criterios generales para la
construccin de la Secundaria de Arte: "Las producciones artsticas se expresan con distintos
formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes
artsticos, que como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal,
requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles Asimismo, podemos
encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en multiplicidad de
propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes, entramados e
hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de identidad de una poca,
generacin, autor, etc.1
Estudiar la imagen visual comprender plantear un anlisis desde todos los lenguajes que
utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares,
favoreciendo la integracin y complementacin de las distintas formas de comunicar.
Se trata de una nueva comprensin de las artes visuales y de su relacin con las imgenes,
donde la lectura crtica de las mismas, les permitir a los estudiantes vincularse con el mundo
y sus configuraciones de manera independiente y reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular sern abordados desde la sintaxis y semntica de la
imagen visual, la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, del entorno
local, provincial, nacional, latinoamericano y universal, as como desde la produccin
individual y grupal.
El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la imagen fija y en
1
CFEDocumentosdeEduccinArtstica
358

Expte. N 1076561
movimiento-, puede comprender en su estudio:

- Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica,
fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy-art.
- Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integracin sonido y palabra. El video.
El cine. La televisin.
- Lenguaje multimedial: la imagen electrnica. Hipertextos.
- Lenguaje digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos estn previstos para los dos aos
que comprende este espacio curricular: 5to y 6to ao (Lenguaje y Produccin Visual I y
II, respectivamente)
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el

signo visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo.
Sistema semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el
signo visual. Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y
discurso. La interpretacin de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin
y reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y
enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos
visuales. Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas
artsticas).
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporneo y posmoderno.
Arte hbrido.
subjetividad. Culturas juveniles y expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica
en las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana
359

Expte. N 1076561
en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin

de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano como
recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos
en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y
el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
Representacin bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la
historieta, animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de
imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.

Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el anlisis de la
imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el
momento histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos morfolgicos:
punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfolgico de
la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando una
estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin y la
distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa para
conocer la ideologa implcita de la imagen y la visin de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
360

Expte. N 1076561
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una

sustanciosa insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin del
lenguaje visual en las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la
comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino que el
joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes producidas con
diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean, de su
experiencia, permitir posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a
la utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual se
presentarn estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin, produccin
y contextualizacin del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
Para la apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, ser necesario
poner en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintctico, semntico, pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y el planteo de
interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretacin de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un proyecto
que tenga relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y intereses de la
comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches, produccin de algn
video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan al
arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV), laboratorios
de fotografas y video, ampliar las instancias de intervencin de los estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, especialmente
los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Produccin Musical y Teatro.
aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se
valora lo aprendido?
361

Expte. N 1076561
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje del

espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas.
Proponer instrumentos adecuados al desarrollo de los contenidos, significar tener en cuenta
actividades que estimulen a los estudiantes al planteo de problemas y la bsqueda de
respuestas y resolucin de los mismos; acudiendo tambin a investigaciones y trabajos de
campo.
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica, del mismo
docente.

Arnheim, R. (1974): Arte y percepcin visual. Buenos Aires, Alianza Editorial.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona, Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires, EUDEBA.
Palos.
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin), Colombia, Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires. Argentina: Editorial Paids
SAICF
Frigerio, G. y Diker G. (compil.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos
Aires: Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona, Editorial Gustavo Gili S.R.L.
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Editorial Lumen.
Oliveras, Elena (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Emec.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires, Argentina,
Ediciones Emec.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones Emec.
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Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona, Parramn Ediciones, S.A.
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Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J. (2001): La Imagen visual 3.
362

Expte. N 1076561


Abao Ruiz, M. L., Lpez Garca, F. Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa: Editorial Everest S.A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra
edicin), Buenos Aires, Argentina, Editorial Maipue.
Palos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos
musicales, as como tambin el uso de las TICs y de la voz, con la intencin de crear
manifestaciones sonoras-musicales. La experimentacin estar abierta a todo tipo de msica,
gneros y estilos, desde la msica popular hasta la acadmica contempornea, a fin de
disponer de una variedad que sirva al propsito de la creacin musical, sin ataduras a formas o
estructuras rgidas.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas y las
bsquedas experimentales en la msica de la actualidad, incluyendo todos los gneros y
estilos, del arte sonoro, a travs del desarrollo y sistematizacin de criterios personales de
seleccin, elaboracin y organizacin de los materiales de acuerdo a los gustos y necesidades
expresivas personales y/o grupales en el momento de desarrollo del trabajo. Tambin se
podrn experimentar y construir formas de organizacin escnica y musical propias, nicas,
libremente, a partir de ideas individuales y/o de la experimentacin grupal incluyendo, cuando
el proyecto as lo requiera, los aportes de las nuevas tecnologas.
Como se planteaba en el enfoque de la propuesta curricular de Msica, que recorre
desde primero a cuarto ao, la intencin es que la misma se recupere como base inicial
para propiciar los trabajos a desarrollar en los espacios curriculares: Lenguaje y
produccin musical I y II.
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a

363

Expte. N 1076561
La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin musical.

Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que
incluyan nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.

Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.
Identificacin e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.

Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y
clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones,
telfonos celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras
personales, secuenciadores (por software como en lnea), editores de audio, programas
basados en el uso de la notacin grfica.

Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos modos de
producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e instrumentos musicales y su
utilizacin en contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de produccin del
sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as como el
reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica. Identificacin de los usos convencionales y no
convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco
cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al concepto
de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario un alto grado
de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es excluyente la lectura y
364

Expte. N 1076561
escritura musical convencional, o determinados conocimientos de la teora de la msica? Si

consideremos la composicin o interpretacin musical desde mtodos tradicionales, el trabajo
ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser evaluados como de poca riqueza o
desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han
adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes formales, solo
motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan
en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o programas de edicin
musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en
lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir sus creaciones, componer msica sin
saber msica, usando sus telfonos celulares o cmaras digitales, para crear sus propios
cortos, los que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica.
Debemos desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos
necesarios.
sensorial.
social.
Con los espacios pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la
365

Expte. N 1076561
su aprendizaje.
realizando.
fotos, filmaciones.

1
Mensajero.
366

Expte. N 1076561

Multimedia.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEATRO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido histricamente distintas realidades y fantasas del ser humano,
representando a travs del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas,
contrariedades, odios, ilusiones; desde una percepcin, expresin y comunicacin distinta.
Mediante el absurdo, la stira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro ha
sostenido otros modos de conocer y de promover canales perceptivos, valorativos y
reflexivos, cuestionando, denunciando o evidenciando situaciones problemticas inherentes al
contexto sociocultural.
La incorporacin del teatro en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta ms
para colaborar con el desarrollo personal, grupal, crtico y activo en la formacin integral de
los estudiantes.
Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los estudiantes,
utilizando y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar sus realidades en
represtaciones simblicas, poniendo en juego su imaginacin, creatividad y trabajo en grupo.
367

Expte. N 1076561
Al tratarse de un espacio curricular nuevo, se genera el desafo de trabajar con cuerpos que
logren expresiones espontneas, heterogneas y creativas, promoviendo el pensamiento,
dinamizando procesos cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
Cmo generar otros modos de vinculacin con el cuerpo, consigo mismo y con los dems de
manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se buscar que,
adems de expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a partir de tomar contacto
con producciones teatrales, los estudiantes logren complejizar sus aprendizajes, hasta estar en
condiciones de reconocer diferentes estilos de interpretacin y puesta en escena, identificando
recursos estticos, sealando su peso significante.1
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar
sentimientos, valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrn que develar a travs del
descubrimiento y la exploracin.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace comn y, a la vez les posibilita la propia expresin
como seres nicos e irrepetibles.
El conocimiento de si mismo, la autoafirmacin, el juego dramtico, los temores, las
fantasas, los conflictos, la comunicacin, la accin: todo converge en este interjuego de
ficcin simblica.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo
mundo, con una nueva mirada que no separe la razn del sentimiento, la cabeza del cuerpo:
un nuevo camino donde todo es posible.

El redescubrimiento en las relaciones de confianza y la produccin de mensajes con
intencionalidad expresiva y comunicativa.
La conformacin grupal y la construccin de una relacin de confianza y respeto, en la cual

los estudiantes puedan redescubrirse, expresarse y valorarse.
La expresin, lingstica, corporal, espacial y audiovisual: un elemento de la comunicacin.
Mensajes con diferentes intencionalidades expresivas que pongan en evidencia las
necesidades, inquietudes y gustos. Espacio, cuerpo y tiempo.
1
Trozzo de Servera (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte dramticoFacultad de Artes.
368

Expte. N 1076561
Los elementos del cdigo teatral: espacio, actor, pblico, texto, dispositivos espectaculares.
La improvisacin como organizador del juego dramtico.
La estructura dramtica y su funcionalidad.
El teatro: la corporizacin de ideas, sentimientos y valores en
apreciacin, produccin e integracin de lenguajes artsticos.
un espacio
de
Investigacin del hecho expresivo y comunicativo, trasformador y reflexivo, como un

lenguaje artstico.
Los procesos de expresin en una produccin y sus intervenciones artsticas (la msica,
literatura, plstica, arquitectura, danza, etc.) como soporte de significacin escnica.
El teatro y la contextualizacin de cdigos artsticos: construccin de nuevos discursos
para la alfabetizacin esttica expresiva.
La bsqueda de mensajes significativos y su expresin en distintos lenguajes artsticos.
El teatro y la produccin en la comunidad actual.
La identidad cultural vinculada con la actividad de los artistas, la motivacin y los cambios.
El teatro y su lugar en la sociedad actual.
SUGERENCIAS
Desde lo estratgico metodolgico, proponemos en este espacio curricular, tener en cuenta
las inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar su cuerpo,
su voz, poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere utilizar diversos modos de provocacin que lleven al grupo a observar e investigar
sus espacios de expresin y comunicacin, promoviendo situaciones de reflexin de su
realidad expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de vista,
donde se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estmulos seleccionados
(sonoros, visuales, sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar, aprendiendo desde
experiencias significativas, en el que se sienta involucrado en el proceso de creacin desde sus
inicios, tomando decisiones y manifestando sus ideas.
Acercar a los estudiantes a todos los estmulos necesarios que lo aproximen a la apreciacin y
valoracin de los hacedores culturales, llevndolos a espectculos teatrales acordes a su edad,
posibilitar el contacto con los hacedores teatrales donde podrn comprender y apreciar sus
obras, en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeas
producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jvenes, puestas donde las
producciones integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y Literatura, Biologa,
Formacin tica y Ciudadana, Historia, etc.)
369

Expte. N 1076561
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando otros
intereses y vnculos de apropiacin de las producciones.
Este espacio curricular podr establecer dilogos con todos los espacios curriculares,
considerando que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo
corporal pone de manifiesto esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura, Biologa,
Formacin tica y Ciudadana, Historia, Filosofa, Matemtica, Lenguaje y Produccin
Visual, Lenguaje y Produccin Musical, Culturas y Estticas Contemporneas.
La evaluacin debe ser para el estudiante una herramienta ms de aprendizaje, que le otorgue
la posibilidad de reconocer sus dificultades, sus avances y una proyeccin de los mismos.
El docente debe elaborar propuestas ulicas y de evaluacin que pongan en consideracin el
proceso y resultado de los estudiantes. Al entender el resultado como parte de un proceso, se
podrn consensuar con el grupo los criterios que se crean ms relevantes al momento de
evaluar.
El taller teatral precisa de un proceso de enseanza y aprendizaje de reflexin y apreciacin
continua, por lo que se deben considerar y organizar las instancias de evaluacin como un
seguimiento continuo, oral y escrito, con apreciaciones claras y constructivas.
Aclarar, justificar y comprometer al estudiante en relacin a lo que se evala, proponiendo un
compromiso compartido de aprendizaje. Por ejemplo: si todos acordaron en ver qu
significado tiene el espacio en determinado trabajo, poder analizarlo y hacer de la evaluacin
una herramienta de aprendizaje, esto es establecer criterios para concretar cada instancia.

Cervera, J. (1990): Como practicar la dramatizacin. Colombia: Editorial Kapelusz.
Gardner, W. (1994): Educacin artstica y desarrollo humano. Buenos Aires: Paids
Educador.
Gonzlez, G.; Daz Araujo y otros. (2003): Teatro, adolescencia y escuela. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Gmez, M. V. (2000): Desarrollo cognitivo y competencias. Madrid: Morata Ediciones.
Sampedro, L. y otros (1998): Teatro en la escuela, estrategias de enseanza. Buenoa Aires:
Editorial Aique
Schraier, G. (2006): Laboratorio de produccin teatral. Buenos Aires: Instituto Nacional del
Teatro.
Trozzo, E. (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte
dramtico-Facultad de Artes.
Trozzo, E. (2003): Didctica del Teatro II, coleccin teatro y pedagoga. Buenos Aires:
Edicin Instituto Nacional del Teatro.
370

Expte. N 1076561
Vega, R. (1981): El teatro en la educacin. Buenos Aires: Edicin Plus Ultra.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el

signo visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo.
Sistema semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el
signo visual. Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y
discurso. La interpretacin de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin
y reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y
enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos
visuales. Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas
artsticas).
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporneo y posmoderno.
Arte hbrido.
La artesana y el arte El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica
en las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana
en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin
de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano como
recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos
en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y
371

Expte. N 1076561
el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
Representacin bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la
historieta, animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de
imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.

Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el anlisis de la
imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el
momento histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos morfolgicos:
punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfolgico de
la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando una
estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin y la
distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa para
conocer la ideologa implcita de la imagen, y la visin de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una
sustanciosa insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin del
lenguaje visual en las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la
comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino que el
joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes producidas con
372

Expte. N 1076561
diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean de su
experiencia, para posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a
la utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual se
presentarn estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin, produccin
y contextualizacin del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
La apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, donde ser necesario
poner en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintctico, semntico, pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y el planteo de
interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretacin de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un proyecto
que tenga relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y expectativas de la
comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches, produccin de algn
video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan al
arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV), laboratorios
de fotografas y video, ampliar las instancias de intervencin de los estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, especialmente
los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Produccin Musical y Teatro.
aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se
valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje del
espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas. Tener en cuenta los instrumentos propuestos para Lenguaje y Produccin
Visual I, con la posibilidad de innovar segn las caractersticas de los procesos de enseanza
y aprendizaje.

373

Expte. N 1076561
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica, del
mismo docente.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a

La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que
incluyan nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.

Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.
Identificacin e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.

Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y
clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones,
telfonos celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras
personales, secuenciadores (por software como en lnea), editores de audio, programas
basados en el uso de la notacin grfica.

Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos modos de
producir sonidos. Identificacin de distintos Timbres e instrumentos musicales y su
utilizacin en contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de produccin del
sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as como en torno a los
rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada
374

Expte. N 1076561
esttica. Identificacin de los usos convencionales y no convencionales de las fuentes

sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado, as como de
las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra. Identificacin, denominacin y
representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones
rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al concepto
de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario un alto grado
de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es excluyente la lectura y
escritura musical convencional, o determinados conocimientos de la teora de la msica? Si
consideremos la composicin o interpretacin musical desde mtodos tradicionales, el trabajo
ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser evaluados como de poca riqueza o
desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han
adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes formales, solo
motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan
en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o programas de edicin
musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en
lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir sus creaciones, componer msica sin
saber msica, usando sus telfonos celulares o cmaras digitales, para crear sus propios
cortos, los que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica.
Debemos desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos
necesarios.
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados
a la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
sensorial.
375

Expte. N 1076561

social.
Con Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la msica en sus periodos
histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades humanas
y la organizacin socio cultural.
su aprendizaje.
realizando.
1
Mensajero.
376

Expte. N 1076561

fotos, filmaciones.

Multimedia.
DOCUMENTOS
N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales,
Teatro y danza.
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Expte. N 1076561
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE CORPORAL Y DANZA
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha manifestado a travs de las artes desde su aparicin en la tierra. Como todas
stas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo inmemorial, por
lo cual podramos decir que, conocer la historia de la danza, las funciones sociales que asume
en los distintos momentos histricos para determinados sectores socioeconmicos, las
relaciones que promueve con el propio cuerpo a travs de los distintos movimientos artsticos,
el lugar que asume la mujer y el hombre en cada uno de estos movimientos, nos posibilitara
de -alguna manera- comprender la historia de nuestra cultura.
La incorporacin de este lenguaje gestual -tal vez el ms simblico- a la currcula escolar, no
es casual. Se busca que todos, sin importar su condicin social, fsica, de gnero, puedan
bailar. Que todos puedan pasar por la experiencia de entablar otra relacin con el cuerpo, con
su lenguaje, siendo a la vez intrpretes y espectadores de su propio argumento y lenguaje
corporal.
Para esto es importante partir de lo que los estudiantes conocen en relacin al baile y la danza,
estimulando su curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el movimiento como
parte de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios del lenguaje de la
danza que favorezcan la comunicacin y expresin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones. Asimismo se pretende que puedan realizar una lectura del lugar que hoy, para
ellos, ocupa la danza en las vidas cotidianas, cmo es la relacin con el cuerpo en las danzas
contemporneas?, qu dice esto acerca de nuestra cultura, de nuestros modos de vincularnos
como sociedad?
El Lenguaje corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es la
herramienta de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin de un lenguaje no verbal que quizs por primera vez se est trabajando formalmente en la escuela secundaria-, por lo
que es necesario pensar cmo hacer para que todos puedan recorrer distintas posibilidades
expresivas y sensoriales, reconociendo sus propias posibilidades. En otras palabras, cmo
lograr diferentes estticas a travs del cuerpo en movimiento?
El grupo con el que se trabajar comprende una de las etapas ms importantes en el devenir
del ser humano, como lo es la adolescencia; de all la importancia que tiene la definicin de
las acciones que se implementarn para generar el crecimiento de los adolescentes y jvenes
en este espacio curricular, buscando a su vez que el mismo espacio se retroalimente de las
propuestas que surjan de los estudiantes.
Una de las reas a desarrollar ser la investigacin a travs de la cual se propone generar
conocimientos vinculados a la experimentacin del movimiento espontneo a partir de la
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Expte. N 1076561
sensopercepcin, donde se propone un camino de apertura a nuevos lenguajes de expresin y

comunicacin corporal.
Luego del estudio referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los estudiantes
tambin podrn trabajar en la elaboracin y exposicin de diferentes obras con anlisis
rtmico y dinmico, pudiendo ser obras originales de solos, dos, tros y grupales. Para ello
ser necesario recuperar el aporte de los conocimientos adquiridos en otros espacios
curriculares como Lenguaje y produccin Musical; Lenguaje y Produccin Visual, Teatro,
Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos.
La danza, su lenguaje y la bsqueda de un cuerpo en libertad.
El cuerpo como herramienta de comunicacin no verbal, bsqueda de libertad para indagar y

proponer nuevas formas de expresin corporal.
La curiosidad por observar y reconocer el cuerpo y el movimiento como dimensiones de la
actividad humana.
Elementos propios del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicacin y expresin de
sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales y grupales, relacionadas a sus
experiencias socioculturales.
Interpretaciones desde diferentes expresiones estticas. La danza como una esttica ms all
de todo gnero que se est interpretando.
La Investigacin del movimiento corporal y la apertura a otros modos de

comunicacin y expresin.
La investigacin como un rea donde se plantean problemas y posibles soluciones para
generar conocimiento.
Desarrollo de distintas posibilidades expresivas y sensoriales.
La experimentacin del movimiento espontneo en danza a partir de la sensopercepcin: un
camino de apertura sensorial.
Nuevos lenguajes de expresin y comunicacin corporal.
La creacin y la produccin a travs del lenguaje corporal.
Investigaciones sobre el espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, otros.

Elaboracin de diferentes obras, incluyendo lo culturalmente incorporado y lo que
resulte de inters para los estudiantes al momento de desarrollar la materia. Anlisis
rtmico y dinmico. Caractersticas de la produccin acorde a las condiciones e intereses de
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Expte. N 1076561
los grupos.
La ductilidad en la creacin de obras originales de solos, dos, tros y grupales.
Creacin y produccin de las obras a partir de los conocimientos construidos en otros
espacios curriculares artsticos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere invitar a los estudiantes a que se
acerquen a este espacio curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida que
tambin son creadores. Para esto organizar salidas a espectculos de danza (cualquiera sea
su gnero), expresin corporal, danza-teatro, y tambin a funciones de las otras reas
artsticas, para ir construyendo una mirada de lo artstico como algo integrado, no escindido o
fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de los estudiantes, permitir llegar a un aprendizaje ms
plural, heterogneo y, a la vez, especfico. Permitirles elaborar producciones coreogrficas
propias, ya sean individuales o colectivas, los incentivar a querer aprender diferentes
tcnicas de movimiento y as podrn enriquecer mucho ms sus creaciones.
Proponer investigaciones que generen ms conocimiento de las nuevas corrientes de
movimiento, que no slo sean producciones prcticas sino tambin que haya un sustento
terico que de fundamento a este trabajo y quede como antecedente para los prximos cursos.
Basarse en tcnicas especficas de los distintos gneros de la danza (clsica, moderna,
contempornea, expresin corporal, tnica de los pueblos originarios, tango, folklore, etc.),
para alcanzar la adecuacin a las necesidades y preferencias de cada comunidad educativa.
Invitar profesores de otras instituciones para intercambiar experiencias y obras realizadas.
La investigacin deber formularse desde algunas de las tcnicas especficas propuestas por
el docente.
En lo que refiere al dilogo con otros espacios curriculares, sin dudas este es un espacio que
no solo puede articular con los dems sino que necesita hacerlo, precisamente con las reas de
formacin, integrando los puntos de vista de los diferentes contenidos de cada uno de los
espacios curriculares; tales como Artes Visuales, Lenguaje Musical, Teatro, Produccin
Multimedial en Lenguajes Artsticos, Culturas y Estticas contemporneas, Filosofa,
Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, y todos aquellos que intervengan
en el plano de lo que implica la complementariedad del saber para los estudiantes.
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Expte. N 1076561
En cuanto a la evaluacin, esta debe ser y estar acorde a los contenidos planteados, con una
visin en general que proporcione a los estudiantes informacin sobre su propio aprendizaje y
a los docentes los elementos de anlisis para repensar sus prcticas ulicas, pudiendo, a la vez,
potenciar los aprendizajes diversos y dar sentido a lo aprendido en la vida cotidiana.
Se propone la evaluacin como parte del proceso, lo que no implica solamente la observacin
de lo actitudinal. Se sugiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje del estudiante y no
slo su produccin final, as como realizar devoluciones claras, de manera oral y escrita, que
puedan aportar para lograr mejores resultados.
El docente deber realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluacin y poner en
conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones definidas para
evaluar.
Para poder realizar la evaluacin, se sugiere utilizar diferentes instrumentos propuestos en
Evaluacin Documento N 4, Parte III. Uno de ellos es el llamado portafolio, tambin
denominado carpeta de trabajos, o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas todas
las actividades realizadas a lo largo del trayecto formativo. Los tres grandes tipos de
portafolios son: de trabajo, de presentacin y de evaluacin.
Del cuaderno de actividades se podr obtener informacin sobre: expresin escrita, la
comprensin y el desarrollo de temas y actividades propuestas, fortaleciendo el uso de las
fuentes de informacin y hbitos de trabajo. La denominacin de portafolio sugiere que esta
informacin se puede realizar con el uso jerarquizado de la informtica.
Su valor reside en la posibilidad de recuperar / observar / interpretar los progresos en los
procesos de aprendizajes y tambin de enseanza mediante el portafolio del profesor.
Dado que este espacio curricular tiene en s un desarrollo inminentemente prctico, donde la
danza y el movimiento van a tener un lugar central, sera interesante tambin pensar
instrumentos de evaluacin que apunten a evaluar ese tipo de contenidos. Una forma de
evaluacin posible podra ser por presentaciones coreogrficas en el aula y una final en otro
espacio, ya sean grupales, solos, dos, etc. De esta manera se podra apreciar el trabajo
realizado y el progreso tanto en lo tcnico (puede ser en una tcnica especfica o en la
ductilidad corporal), como en la creatividad.
Se puede utilizar la autoevaluacin y que esto sea cotejado con la evaluacin de docente:
quizs utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando en
parejas o grupos. Se pueden organizar pequeos grupos de observacin de los compaeros
para describir los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer sugerencias. De esta
manera, la evaluacin tambin sera un aprendizaje.
381

Expte. N 1076561

Ballv, S y Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La tcnica de Ana Itelman.
Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais Germain (1986): Anatoma para el Movimiento. Introduccin al anlisis de
las tcnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E. (1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la
conciencia a travs del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo
Fisiolgicas. Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M. (2010): La Danza Contempornea Argentina Cuenta su Historia. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIONES ARTSTICAS INTEGRADAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estticas del siglo XX y los acontecimientos a nivel mundial, posicionaron de
una manera diferente al artista frente a su produccin y al sentido que le otorgaba a la
actividad creativa.
La potica y el carcter experimental de estas alternativas artsticas, contribuyeron a la
integracin de lenguajes, conceptos, formas, procedimientos y tcnicas, distancindose de los
convencionalismos acadmicos.
La msica, artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos que se
manifestaron a travs de prcticas artsticas concretas. Sin embargo, las ltimas dcadas, han
sido testigo de la construccin de tramas de orden hbrido, que han permitido el surgimiento
de producciones originales-, generadas en un espacio de encuentro e intercambio de estos
distintos lenguajes, donde sus protagonistas asumen roles igualitarios
El arte hbrido se sita en los lmites de los gneros artsticos tradicionales y nuevos. Lo
hbrido en el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias cruzadas con otras
disciplinas, abriendo la posibilidad de revalidar los lenguajes artsticos en un escenario plural
y experimental.
La experimentacin a travs de los distintos lenguajes, sin gnero definido o con varios de
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Expte. N 1076561
ellos en una misma produccin, hace referencia a la hibridacin en el arte, lo que no resulta
ajeno al adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso o cercano a la
pluralidad de mensajes, donde podemos leer la confluencia de mltiples disciplinas y la doble
codificacin, lo cual tiene gran implicancia en las maneras de conocer y comprender el
mundo contemporneo.
Es as como, en el ciclo orientado, pero fundamentalmente en el espacio curricular
Producciones Artsticas Integradas, la propuesta partir de recuperar los intereses de
adolescentes y jvenes que estn finalizando la escuela secundaria, valindose de la capacidad
que los mismos han ido construyendo en el recorrido por la formacin para apreciar mensajes
abstractos y producir en un lenguaje sincrtico.
El espacio est pensado con una modalidad de taller, que indague en la integracin de los
lenguajes artsticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la experimentacin,
creacin y corporizacin de sus propias ideas, pensamientos y reflexiones, apropindose de
los cdigos de distintos lenguajes, donde puedan crear una nueva herramienta y modo de
expresin artstica.
Producciones Artsticas Integradas, abre nuevas vas de comunicacin que, en articulacin
con otros espacios curriculares, podran transformarse en nuevos modos de transmitir sus
inquietudes vinculadas a distintas problemticas sociales, ecolgicos, espirituales, polticas,
culturas, econmicas. Para lograr dicha articulacin se proponen situaciones que favorezcan el
desarrollo integral de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y
valorativas, comprometidas en los procesos de produccin artstica.
A travs de la incorporacin de la crtica social se podra llegar a generar otra comprensin y
vinculacin con el entorno, dando lugar a la posibilidad de despertar inquietudes en la
comunidad (poblacin, familias, otras instituciones), lo cual podra constituirse en una
oportunidad para renovar el vnculo de la escuela con su comunidad.
Se espera entonces que las experiencias propuestas incidan en la construccin de aprendizajes
significativos en torno a la memoria personal, social y cultural del estudiante.
Nuevos mensajes comunicativos y sus cdigos: ruptura de las fronteras

curriculares.
Sentido heurstico de la obra y el obrar. Producciones contemporneas en funcin de las
bsquedas creativas.
Proyectos de integracin de lenguajes artsticos, sea con nfasis en las artes visuales, la
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Expte. N 1076561
msica o arte escnico.

Los procesos creativos individuales y colectivos en la construccin del conocimiento a travs
de Intervenciones del espacio. Happening. Perfomance teatro, perfomance videos.
Diferencias entre el universo happening y la perspectiva del Performance.
Los lenguajes artsticos y sus cdigos. Los lenguajes artsticos en funcin a un nuevo
mensaje sincrtico. Investigacin de los diversos modos expresivos.
Lo posible de una produccin artstica en la sociedad: la irrupcin de nuevos

lenguajes en la vida cotidiana.
Las obras artsticas en distintos momentos histricos y su intencionalidad con la comunidad.
Los hechos artsticos en nuestra comunidad: una herramienta de transformacin social.
Producciones artsticas contemporneas. Etapas de la produccin: proyeccin, objetivo,
tema, materiales, evaluacin. Los procesos creativos individuales y colectivos en un proyecto
en comn. La puesta en escena y los dispositivos espectaculares. Las instalaciones
artsticas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas para el taller se orientarn a la produccin de obras artsticas
grupales e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitar de los aportes
tericos propios de los lenguajes y de las metodologas discursivas.
El estudiante necesitar estmulos para expresarse en cada lenguaje, pero tambin propuestas
ingeniosas y originales que lo desafen a producir integrndolos, promoviendo el deseo de
descubrir, lo que le otorgar fluidez expresiva y riqueza comunicativa
La seleccin de herramientas para promover el inters por conocer, aprender y crear, deben
resultar de un proceso de bsqueda e interrogacin al momento de planificar: qu despierta
en cada estudiante?, qu intereses lo motivan dentro de su entorno?, qu lo inspira, qu
pensamientos subyacen en las interpretaciones?, con qu las compara y cmo lo hace? qu
puede cambiar de su entorno?
Estos interrogantes hablan de la preocupacin por generar vivencias abiertas a la pluralidad,
que den lugar al trnsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan que decidir qu
hacer, cmo, para qu y con qu materiales, al momento de querer concretar y poner en juego
diversos proyectos y producciones artsticas.
Se podrn realizar salidas a diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar material
grfico, audiovisual, obras de teatro, de expresin corporal y danza, espectculos musicales,
videos, etc., donde puedan reconocer y valorar el arte como una herramienta de expresin y
comunicacin.
384

Expte. N 1076561
Finalmente, se propone el abordaje de temticas relacionadas a su realidad, su edad e

intereses, de manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El dilogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller,
involucrando no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artsticos sino tambin
a otras reas de la formacin general, como por ejemplo, Historia, Formacin tica y
Ciudadana y Literatura Argentina. Es inminente que el proceso mismo va poniendo en juego
las alternativas y sern los docentes quienes pongan a circular estas articulaciones siempre
posibles.
En relacin a la evaluacin, el docente analizar, en relacin a lo que propone, la pertinencia
de los instrumentos, poniendo especial nfasis en los procesos de apreciacin, produccin y
contextualizacin que plasme el estudiante en el taller.
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica del mismo
docente.

Brook, P. (2001): El Espacio Vaco. Buenos Aires: Pennsula
Calmet, H. (2003): Escenotcnia e iluminacin. Buenos Aires: Publicaciones De la Flor.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA
Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. (1ra edicin). Buenos Aires: Emec
Editores S.A.
Sampedro, L. (2003): Didctica del Teatro I. U.N.C.: Coedicin Instituto Nacional del Teatro
Facultad de Artes y Diseo. U.N. Cuyo.
Schraier, G. (2006): Laboratorio de Produccin Teatral. Mendoza: Publicaciones I.N.T.
Surez Durn, E. (1988): De la investigacin sociolgica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA
Trozzo, E. y otros (2003): Didctica del Teatro II. U.N.C.: Coedicin Instituto Nacional del
Teatro Facultad de Artes y Diseo. U.N. Cuyo.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIN MULTIMEDIAL EN LENGUAJES
ARTSTICOS
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Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no
verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los
mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y
participar en el mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de
los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo,
los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital, el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse
en la actualidad.
A su vez el arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los lmites de las fronteras entre las disciplinas
artsticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas, multimediales, conforman una
nueva representacin, que genera una interaccin diferente entre la obra y el pblico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, nuevas formas de decir con otras
herramientas, comprenden el conjunto de lo digital, lo grfico, lo audiovisual, lo multimedial,
el cine, la radio, el video, las redes. Los mismos poseen discursos que han impregnado nuestra
vida cotidiana, y nos proporcionan una infinidad de recursos simblicos que utilizamos para
interpretar nuestras relaciones y definir nuestras identidades.
Este espacio curricular se propone como un mbito en donde plasmar producciones en arte,
entrelazando los lenguajes artsticos, con nuevas formas de escritura para la representacin
visual, sonora y escnica, con los soportes de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin. Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en escena para la
materializacin de discursos artsticos.
De este modo, el espacio trabajar la posibilidad de producir y apreciar mensajes que
combinen cdigos de diferentes lenguajes artsticos, recuperando los contenidos de los
lenguajes propios de la orientacin para su articulacin en la composicin y desarrollo de
obras experimentales multimediales. Pero no slo se buscar lograr un acercamiento de los
adolescentes y jvenes a los nuevos cdigos utilizados culturalmente, sino tambin
reflexionar crticamente en la creacin e investigacin de los campos de conocimiento del arte
y la tecnologa, en su doble dimensin prctica - terica, siempre tendiente a la produccin
artstica.
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Expte. N 1076561
La produccin multimedial: el dilogo entre los distintos lenguajes artsticos y la

creacin de nuevas formas de comunicacin.
La imagen y sus mltiples significados. Los significados y su relacin con el contexto
cultural, la propia experiencia personal y los significados otorgados por el espectador. Los
significados de la imagen y la mirada del espectador: imagen y significacin.
Exploracin y reconocimiento de materiales visuales y sonoros en las creaciones multimedial.
Las funciones de la msica, lo plstico y visual y lo corporal en distintas producciones
audiovisuales.
Los nuevos medios comunicacionales, la transformacin de hbitos de consumo y las
estticas musicales, visuales, corporales.
La Produccin multimedial: la sonorizacin, la produccin de imgenes y la expresin
corporal. Herramientas. Programas: software de diseo y edicin de imagen y sonido.
La imagen fija y la imagen en movimiento. Video. Animacin
Tcnicas de grabacin, analgica y digital y la importancia de los distintos roles para lograr
una produccin de calidad.
Tecnologas vinculadas con Internet, redes informticas y nuevas interfaces fsicas, en
relacin con multimedia escnica e instalaciones.
Recursos tcnicos para la realizacin y procesamiento de imagen, sonido y video digital en
productos y proyectos multimediales.
El texto visual y el texto sonoro: caractersticas. Edicin analgica y digital. Dispositivos de
captura y grabacin de sonido e imagen. (La palabra oral, la msica, los efectos sonoros, el
silencio). El sonido en el producto multimedial.
La imagen como texto: el texto visual, la gramtica audiovisual.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, este espacio curricular propone un abordaje
terico - prctico mediante la exploracin y realizacin de producciones artsticas que
involucren los distintos lenguajes y las formas de produccin mediante el uso de la
tecnologa. Para ello, la observacin de los soportes y modos de produccin con herramientas
tecnolgicas en los lenguajes visual, musical, escrito-visual, audiovisual y escrito-audiovisual,
cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografa, las
expresiones virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomticas, desde la exploracin,
visualizacin, audicin y experimentacin sensorial de videos, pelculas, entre otros.
Teniendo en cuenta que la mayora de las instituciones educativas tienen o tendrn en el
transcurso de la implementacin de planes de mejora y/o proyectos, los equipamientos de
informtica, cmaras de fotos, video filmadoras y equipos de sonidos, se podrn planificar las
actividades correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podr incursionar
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Expte. N 1076561
en los contenidos desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares, MP3, MP4 y las
distintas funciones que stos proporcionan para el manejo de la imagen y el sonido, para
realizar actividades de captura y edicin de imgenes. Producciones artsticas multimediales
integrando lenguajes, sonorizacin de imgenes o videos creando cortos o bandas originales,
usando textos, revistas o escritos, que pueden ser propuestos por los estudiantes.
A partir del anlisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformacin de hbitos de
consumo y gustos. Para lo cual se facilitar en las propuestas ulicas, el acercamiento a los
lugares de produccin del lenguaje multimedial.
Las actividades emprendidas podrn ser parte de proyectos transversales con otros espacios
curriculares, tales como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Lengua y
Literatura, Historia, Biologa, Educacin Fsica, as como con espacios de la misma rea de
formacin. Por ejemplo, al proponer un contenido transversal como la contaminacin sonora
se estara trabajando la importancia del sonido para la salud; y desde el espacio curricular
Msica los efectos especiales, las propiedades del sonido, la produccin sonora y la
grabacin. La actividad abordada por un grupo de estudiantes puede dar lugar a la creacin de
un corto o la configuracin de una imagen que tenga como finalidad concientizar acerca de
dicha problemtica.
Otro proyecto podra consistir en trabajar la imagen en fotografas, videos o animaciones.
Para los cuales tambin se podra incorporar el cuerpo y sus movimientos a travs de la danza
y la representacin de escenas teatrales, involucrando de esta manera los cuatros lenguajes
artsticos abordados en la orientacin.
Cualquiera sea la eleccin del tema transversal y la opcin del lenguaje artstico, siempre
habr mltiples posibilidades de generar diversas producciones.
La evaluacin centrar la mirada en los procesos creativos y en los aprendizajes construidos,
poniendo especial atencin en las relaciones establecidas con el contexto cultural y social del
estudiante, en el que se manifiesten las distintas producciones.
El docente podr analizar lo que propone respecto a la enseanza y aprendizaje del espacio
curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin,
produccin, interpretacin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante
sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica del mismo
docente.

Bourriaud, N. (2007): Post-produccin. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editorial.
388

Expte. N 1076561
Brook, P. (2001): El Espacio Vaco. Buenos Aires: Pennsula.

Benjamin, W. (1973): La obra de arte en la era de la reproduccin mecnica. Buenos Aires:
Editorial Taurus.
Barthes, R. (2009): Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos y voces. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Collins, M. (2004): Herramientas de audio y msica digital: crea y graba MIDI y audio con
los mejores programas. Espaa: Anaya Multimedia.
Cobo, A. (2008): Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?
Buenos Aires, Argentina: Editorial Biblos.
Debray, R. (1995): Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en occidente. Buenos
Aires: Editorial Paids.
Gonzalez, G. de Daz Araujo y otros (1998): Teatro, adolescencia y escuela. Fundamentos y
prctica Docente. Buenos Aires: Ediciones Aique.
Hemsy de Gainza, V. (Editora) (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las
puertas del Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Manovich, L. (2005): El lenguaje de los nuevos medios de comunicacin. Buenos Aires:
Paids.
Martine Yoly (1994): Introduccin al anlisis de la imagen. Paris, Francia: Editorial La
Marca.
Metz, C. (2001): Ensayos sobre la significacin en el cine. Barcelona, Espaa: Paids.
Malbran, E. (2009): Los lenguajes artsticos integrados abren un nuevo camino en la forma
de ensear msica. Espaa: Universidad de Cantabria.
Rasskin, M. (1994): Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: Anaya
Multimedia.
Suarez Durn, E. (1988): De la investigacin sociolgica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Trozzo, E. y otros (2003): Didctica del Teatro II. U.N. Cuyo: Coedicin Instituto Nacional
del Teatro Facultad de Artes y Diseo.
PAGINAS WEB
http://www.toondoo.com pagina con herramientas para la elaboracin de historietas.
http://www.kinodv.org/ software libre para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edicin de videos
389

Expte. N 1076561
BACHILLERCONORIENTACINENARTE
AREADEFORMACIN
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
FORMACINTICAYCIUDADANA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
EDUCACINTECNOLGICA
CIENCIASSOCIALESYHUMANIDADES
CIENCIASNATURALES
EDUCACINARTSTICA
ESPACIOCURRICULAR/DISCIPLINA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURALATINOAMERICA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
LENGUASEXTRANJERAS
EDUCACINTECNOLGICA
CICLOBSICO
1
2
3
5
5
5
5
5
5
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
3
4
CICLOORIENTADO
4
5
6
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y
LACOMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
FSICA
QUMICA
MSICA
ARTESVISUALES
CULTURASyESTETICAS
CONTEMPORANEAS
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
LENGUAJEYPRODUCCINMUSICALI
LENGUAJEYPRODUCCINMUSICALII
LENGUAJEYPRODUCCINVISUALI
LENGUAJEYPRODUCCINVISUALII
TEATRO
LENGUAJECORPORALYDANZA
PRODUCCIONMULTIMEDIALEN
LENGUAJESARTSTICOS
PRODUCCIONESARTSTICAS
INTEGRADAS
PRCTICASEDUCATIVAS:2hfrente
HorasparatodaslasOrientaciones
alumnosy4horasextracurriculares
TOTALES
2
2
3
2
ARTE
3
3
3
3
4
2
36
37
37
39
38
38
390

Expte. N 1076561
ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES

FORMACIN ESPECFICA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en
cuenta la Finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin Provincial
N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la Res 365/09 y los
soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una actividad
humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminacin.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas
abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de
confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo
explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes.
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que supera el principio
de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e
irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental1
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los
conocimientos cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de
situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de los
cientficos cuando hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginacin, la pasin,
la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.2
estudiantes como parte de la formacin ciudadana.3
Por lo tanto la Educacin Secundaria deber generar una formacin en ciencias que posibilite
el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e interpreten la realidad
compleja para la construccin de un mundo ms justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades ulicas los estudiantes se debern acercar a los
modos de produccin cientfica incorporando los aspectos emprico, metodolgico, abstracto,
social y contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de stas en la sociedad y ser
1
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

2
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.
3
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica
391

Expte. N 1076561
protagonistas de sus propios aprendizajes en el marco de una formacin cientfica bsica. 1

Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el currculo de Ciencias
Naturales posibilitar adems de motivar a los estudiantes y dar significacin a los
conocimientos, la formacin de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con
fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de posiciones
extremas que veneren a la ciencia y a la tecnologa, o bien se les adjudique a ellas la
responsabilidad de todos los males que nos afectan.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras
representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
En cuanto a los contenidos es necesario sealar que se han seleccionado como criterios: la
relevancia cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la
Resignificacin de la Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrn organizar
teniendo en cuenta los metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la
diversidad, la interaccin y los cambios.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin
dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son
sistemas, y que, interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el
fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas
(desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, etc.).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se
define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms
propiedades homlogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia,
suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y
producindose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de
interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia
por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los
seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales,
pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de
organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas
de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable,
por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgicometodolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
392

Expte. N 1076561
las ciencias.
Para realizar secuencias de contenidos que potencien la comprensin del proceso de
construccin de los conocimientos, se sugiere avanzar desde el mundo macroscpico e
introducir progresivamente el mundo sub-microscpico como consecuencia de las hiptesis
que se construyen para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rgido,
puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia
exacta de su evolucin. Lo importante es situar los conceptos con relacin al problema que
dio origen a su elaboracin.
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos se ha seleccionado
como posible recorrido areal el siguiente:
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y

artificiales
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir, estn
formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los
efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciable en
numerosos procesos naturales y artificiales.
que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
espacios curriculares del rea y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado
de complejidad.

ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en
una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que
confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as
como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos
y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y
perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje especfico
393

Expte. N 1076561
y propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros puntos de vista.

La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad,
implica un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta
construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los
procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de
pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 1 . Se suma a esto, el
valioso aporte de los docentes que participan en esta transformacin educativa como
integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su
forma de pensar y razonar, as como las dificultades en el aprendizaje de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia una
propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los construyan
racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres
interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto
histrico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del
contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en Ciencias
Naturales, tomando como sustento la Organizacin, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para
su organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular
en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente
sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la
complejidad que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento
cultural, social y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin de los jvenes en
forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una
identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto
social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia posee un
objeto de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el mundo
natural, se lo constituye considerando la Organizacin y diversidad de los sistemas
ecolgicos para la sustentabilidad.
El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la
1
C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin

de la escuela secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina
394

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naturaleza, para ello se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el
ambiente, es una ciencia holstica o de sntesis que incluye aspectos de otros campos del
saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que la caracteriza, es que puede afrontar la
complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas
ambientales un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los
fenmenos naturales desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye en la
educacin de los jvenes, y favorece en su formacin como ciudadanos, consciente de sus
derechos y obligaciones para poder actuar con responsabilidad en situaciones problemticas
de la vida diaria.
En la seleccin de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia cientfica, la relevancia
funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos con algunas
sugerencias que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: Resolucin de problemas,
lectura y escritura, Investigacin experimental, Modelizacin, explicacin 1; y, posibilitan el
dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como
Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades,
Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras;
para dedicar distintas miradas a la misma temtica. 2
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumentos de aprendizaje y como mejora de la
enseanza es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
propuestas por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de cotejo, escala de
seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, benefician la observacin
sistemtica y no sistemtica.
Las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los
Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores
grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, preguntas con variedad de respuestas, problemas
con nuevas posibilidades de soluciones, multicausalidad que producen efectos entretejidos,
rbol de problemas que no necesariamente refiere a una nica manera de representar las
situaciones respetando distintas tramas de causas, factores y consecuencias, V de Gowin o V
heurstica, rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de los
estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios, entre otros
instrumentos de evaluacin.3
Dependiendo de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento que permitir
reorientar la enseanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular mediante la
valoracin de los proyectos curriculares, la integracin de contenidos e interacciones en
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria.

Entre Ros.
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
proyectos de reas, proyectos ulicos. Se sugieren adems algunas pginas Web

promoviendo a la bsqueda de otras.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan,
no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno pensar que Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracterizan nuestro mundo (Mayor).1
CUARTO AO
9
La reproduccin es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con
particulares estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, as como la
reproduccin humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones
responsables para la defensa de la existencia de su propia especie y la biodiversidad
toda.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva
a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas reproductivas y
comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la
variabilidad gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la
transmisin de caracteres, as como temas relacionados: El ADN como material hereditario y
el flujo de la informacin gentica. El cdigo gentico.
Es significativo conocer los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los
mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia, como
tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por
ejemplo: clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH etc.,
Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su
importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se
1
Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario.
Argentina: Homo Sapiens ediciones.
396

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estudia fecundacin, biologa del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con
los nuevos aportes de ingeniera gentica sobre terapias gnicas. Terapia gnica.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la
reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud
reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios
para tomar como responsabilidad propia su cuidado y valoracin sin olvidad el otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para atender
las dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el comprender,
asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se
consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en
bsqueda de remediacin.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando
artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El
docente gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar
alguna reflexin particular con incumbencia en este espacio curricular.
La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los
conceptos bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso didctico
complementario, as como a travs del juego con material didctico confeccionado por
ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a
charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este
sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con
los siguientes espacios curriculares:
Qumica: en la composicin qumica de la clula y en las reacciones que tienen lugar en la
formacin sub-celular.
Educacin Tecnolgica, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana: en el campo de la salud
y cuestiones ambientales.
Psicologa para trabajar las mediaciones socio-histricas y culturales, los modos de vida y la
forma de vincularse con sus semejantes.
Formacin tica y Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y
colectivos de la salud.
Economa: en el conocimiento de los modelos de sistemas de financiamiento en salud; el rol
del sector pblico y en el modo en cmo se vincula con la poblacin para satisfacer sus
397

Expte. N 1076561
necesidades en salud.
fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que las actividad sugerida se
Los dilogos entre los espacios, posibilitan intercomunicacin pudiendo evaluar el proceso
mediante entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen la oportunidad mostrar sus
producciones y realizar sus propias narraciones, entre otros instrumentos de evaluacin.
Adems de editar cuestionarios y actividades e ir adecundolas teniendo en cuenta
modificaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y
docente, quienes convenientemente deben recuperar la funcin de la devolucin.
QUINTO AO
9
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas
variantes, hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman, pudiendo
vencer los factores que la agreden ante causas internas o ambientales.
Habiendo construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica se podrn estudiar los
procesos propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes ambientes. Por
lo tanto, se tiene conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes
en su estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y
degradacin que constituyen el metabolismo, que sern estudiadas en este espacio:
Molculas biolgicas, bioelementos y biomolculas del metabolismo, control de metabolismo
de las clulas vivas. Metabolismo. Degradacin y sntesis de protenas. Respiracin aerbica y
anaerbica. Biosntesis de sustancias. Funciones del ATP. Procesos de regulacin. La
membrana plasmtica. Intercambio. Control enzimtico de la actividad celular. Redes de
comunicacin moleculares. Alteraciones y enfermedades metablicas.
La Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos indispensable para la
vida en el planeta.
Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a lo
largo de la evolucin para el aprovechamiento ltimo de la energa solar (principalmente,
fotosntesis, respiracin y fermentacin) y profundos cambios que han producido en la
ecosfera.
398

Expte. N 1076561
Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es posible,
estudiar profundamente Inmunidad y homesotasis.
Atendiendo a ello deberamos percibir a la salud como el estado de equilibrio-homeostasis
que permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, considerarla como un
derecho propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla como una responsabilidad
social.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de
los otros con que se vinculan, para ello tienen que conocer los componentes del nivel de
salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del
realizado previamente sobre Sistema Inmunolgico, reafirmarlos para entender la descripcin
de trasplante de rganos y autoimunidad.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una
responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas
como el fundamento para la promocin de la Salud, rol del estado en cuanto a los servicios de
salud en nuestro pas con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que tienen relacin con
los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente
engloba contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actan de
diferente manera sobre el sujeto y el medio.
Al mismo tiempo, estos conceptos permiten comprender la posibilidad de renovacinreutilizacin de los recursos naturales y las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances cientficos en Biologa y sus estudios en reas de
inters como la medicina, la farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias, se
considera que es importante estar al tanto de conceptos sobre elementos bsicos de
Microbiologa, Epidemiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa, lo que posibilita la
informacin de los estudiantes brindndoles elementos que les permitan comprender temas
de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como algunos temas jurdicos,
fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la
biotica.
En el recorrido se aspira a que se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre
los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la
399

Expte. N 1076561
informacin a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente

para la sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se
desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia de
redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad
tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y con la
articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con recursos y/o
actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como espacio
para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas
especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin donde
interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est
en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se puedan ver videos de nivel
secundario. (Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la
integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de la experiencia
diaria y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y
la discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y
la movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor
guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o
con breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la
reflexin y discusin. Esta metodologa contribuye a una convivencia escolar armnica.
Para el desarrollo de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a
producciones educativas disponibles en la web, por ejemplo: www.@prender.entrerios.edu.ar
Las actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la
lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual, para desarrollar las
habilidades cognitivo lingsticas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas
formas de comunicacin cientfica.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar un
abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y
qumicas del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud
humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Matemtica: en la utilizacin de la estadstica para analizar temas en relacin a salud.
400

Expte. N 1076561
Temas de actualidad que se relacionan con microbiologa, ingeniera gentica y biotecnologa,

se podran vincular con Qumica, Fsica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
as como tambin con Formacin tica y Ciudadana.
Literatura Latinoamericana y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
sencillos de trabajos cientficos y la elaboracin de sus propias narraciones.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales, en la realizacin de investigaciones
escolares sobre algunos avances cientficos relacionados con Biologa, en bsqueda de
autonoma de los estudiantes y de mayor fluidez en la comunicacin mediante la construccin
de sus narraciones.
Se recomienda el uso de la V de Gowin o V heurstica considerada un instrumento de metaconocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin
para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y
elaboracin de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
produccin del conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento
realizado por el estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y
metodolgico realizada a lo largo de la actividad experimental.
SEXTO AO
Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente

vinculados a los avances de la historia de la Tierra, as como los cambio que ocurre en
los organismos, en las poblaciones y en el ambiente, tambin se manifiestan en sujeto
contemporneo, en su contexto, con pautas socio-culturales, quien debe enfrentar
grandes problemas ticos, polticos y sociales.
Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden a
tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a la lgica
de la Biologa, procesos y teoras que distinguen y explican a los seres vivos.
Este espacio se destina a profundizar el por qu?, la evolucin de los organismos,
concierne aqu reflexionar sobre la Continuidad y cambios de los seres vivos en el
ambiente, temtica que motiva al estudiante a buscar mecanismos que han provocado la
gran biodiversidad y cules son las distintas posturas que toman los especialistas en perodos
histricos diferentes, su teora y evidencia
401

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La pregunta Por qu? se refiere a factores histricos evolutivos que revelan todos los
aspectos de los organismos vivos, variaciones, diversidad orgnica y cambios sufridos por
las poblaciones a lo largo de extensos perodos que son estudiadas por el Evolucionismo, con
aportes de Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Ecologa, Paleontologa, Gentica, en forma
integrada con la Biologa, porque
Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a travs del tiempo, para lo
que se deber tener en cuenta los mltiples significados de evolucin: evolucin
transmutativa, evolucin transformista y evolucin variativa.
Analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos permitir
apreciar la seleccin natural, seleccin de grupo como mecanismos responsables de los
cambios evolutivos. Destacar otras teoras como la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica
de la evolucin, la Teora neutral, la Teora de los equilibrios interrumpidos. Adems
conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, especie y
especiacin, adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolucin y macroevolucin.
Se entiende que la evolucin biolgica es el sentido que adquiere la vida por efecto de cada
cambio que ocurre en los organismos, as tambin la especie humana dentro de la naturaleza
tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestndose el sujeto contemporneo
en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la especie humana hay
que pensar la Evolucin Humana: el origen de los homnidos y las evidencias fsiles, el
gnero Homo y el origen de los humanos modernos.
Cuando hablamos de Evolucin no debemos olvidar los cambios naturales y el impacto
ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes problemas
ticos y polticos con que nos enfrentamos.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicos metodolgicas en la enseanza de los temas
relacionados con Evolucin se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologas
(simulaciones, gps, video, Google Earth, pginas web).
En la enseanza de la Evolucin biolgica en la escuela puede ser muy atractivo para el
estudiante al sumarse las nuevas tecnologas para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El
docente investigar la/s pgina/s que crea ms conveniente para el desarrollo de esta temtica.
Para estos conocimientos la resolucin de problemas, que puede definirse como un modo de
indagacin, tiene un gran valor en la enseanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende
al paradigma de la complejidad, propicia la formacin cientfica bsica, atiende a la
diversidad de motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende fundamentalmente
en el estudio de casos en temas ambientales y salud.
402

Expte. N 1076561
Se puede proyectar y realizar pequeas investigaciones y elaborar informes teniendo en

cuenta las pautas establecidas y la socializacin de las producciones mediante sus propias
narraciones.
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Para comprender los cambios fsicos y qumicos en la ecosfera y la mirada integradora que
hace el evolucionismo, establecer dilogos con Fsica, Qumica, Matemtica, Ciencias de la
Tierra y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Historia y Psicologa: en el pensamiento sobre la evolucin humana, desde la prehistoria y
hasta nuestros das.
Para tratar la construccin de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, refirindose fundamentalmente al
sujeto y su historia, se podra pensar en vinculaciones con Formacin tica y Ciudadana.
Lenguas Extranjeras: en la lectura y traducciones de textos sencillos de Biologa.
Con Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales se podra vincular con propuestas
de investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la
posterior socializacin de las producciones mediante narraciones (articulacin con Lengua y
Literatura) y/o con la elaboracin de posters (vinculacin con Lenguaje y produccin Visual
II).

fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se
Atendiendo a lo anterior, se pueden utilizar como instrumento de evaluacin tanto de los
aprendizajes como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos,
utilizacin de software, etc.

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares polticosociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia
de los contenidos desarrollados en tiempo y forma por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir
403

Expte. N 1076561
temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea necesario,
comprenderlos y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana,
de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la
escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este
espacio deber asumirse como propia la conviccin que se puede generar la posibilidad
espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo
ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para
que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la
experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos,
lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias...La construccin del conocimiento cientfico en el aula debe
reflejar de alguna manera la construccin del conocimiento cientfico por parte de los
investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un
inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes,
mediante mltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensin del conocimiento
cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les posibilitar a los estudiantes la
alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y
estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica,
lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base
a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica,
Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos
fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento
propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa
lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar en la comprensin de los conceptos
fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
1
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
404

Expte. N 1076561
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin

Tecnolgica.
CUARTO AO
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como

una constante cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber ser el
propsito de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con
sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao, analizar el movimiento atendiendo a
una caracterstica determinada: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr
recuperar el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en
el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin
Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial como
puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Tambin se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres
vivos como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitar distinguir
propiedades de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, su desplazamiento,
trayectoria, rapidez, velocidad, aceleracin y cantidad de movimiento.
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y
aceleracin con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus
variaciones en la incidencia del movimiento.
Considerar movimientos conocidos como la cada de los cuerpos por la sola accin de la
fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las cercanas de
la Tierra, permitir inferir la forma en que se presentan las variables mencionadas. Se podr
analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin
constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes
de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una
experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el
Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil),
destacando sus cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno
inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades
propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de
405

Expte. N 1076561
relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.),
densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin cuantitativa de
caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance
que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los
productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la
comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio
Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, Teorema
de Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los estudiantes
analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento
tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de
un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este
espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios
de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin como:
fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves,
trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a la
respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de instancias
de investigacin.
Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis
de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo conceptual,
actitudes y procederes.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio
ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u
otra respuesta.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin incluso lo
ms cercanamente al fundamento cientfico.
puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay
gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
406

Expte. N 1076561
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin
con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas
Qumica al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos.
Biologa en referencia a la utilizacin de los modelos de la mecnica de fluidos en los seres
vivos.
En cuanto a la evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje, se recomienda
QUINTO AO
9
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la
optimizacin de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio
de los parmetros que permiten lograr el uso racional de las energas elctrica y
calorfica, deber ser una prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernados.
sugiere, para el espacio curricular Fsica de quinto ao, el tratamiento de la relacin Materia
y energa atendiendo a su interaccin y desarrollo.
Se ha estudiado en el ciclo bsico la energa calorfica como otro de los atributos de los
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009):Documento N 4 Evaluacin Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
407

Expte. N 1076561
cuerpos o procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este ao proponer

actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el
desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales,
posibilitar deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre distintos
medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como
conduccin, conveccin y radiacin y poder realizar sus medidas en forma terica como
experimental.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad, sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento cientfico.
Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la ntima relacin existente entre
energa calorfica, energa interna y trabajo mecnico, ante la presencia de fuerzas
generadoras, lo que permitir inferir las Leyes de la Termodinmica.
Indagar cmo funcionan los motores a combustin puede ser un motivo para iniciar el estudio
del trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenmenos como el
trabajo de un gas en las transformaciones isobricas, isocoras, isotrmicas y adiabticas.
Cuestionarse sobre cmo se desarrolla la entropa en el Universo permitir estudiar dicho
contenido, y hasta establecer la relacin con la entalpa, en distintos procesos.
La presencia de la energa calorfica en los cambios de estado de la materia y en su
transferencia podr ser otro disparador para fomentar en el estudiante la investigacin sobre
la existencia de la energa calorfica en el ambiente.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el
organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para
lograr la energa elctrica.
Recrear situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes para dejar
en evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas adictivas, como puede ser el
uso del celular, artculos reproductores de msica (mp) y la permanencia en recintos cerrados
con emisin de sonidos/ruidos de gran nivel de intensidad.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en los hogares,
lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica.
Se sugiere indagar las causas por las cuales los distintos aparatos estn en una posicin
determinada en los circuitos elctricos de la instalacin del lugar.
Identificar, en ellos, datos de fbrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en
los manuales de instruccin de uso), permiten demostrar que existen caractersticas propias de
funcionamiento que estn definidas por parmetros como, por ejemplo, diferencia de
potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz,
parmetros que sirven para acceder los contenidos electricidad, magnetismo,
electromagnetismo e intensidad de campo, efecto Joule y las leyes que los involucran
como la Ley de Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que relacionan las cargas magnticas.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o
radios) ven alterado su funcionamiento, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
408

Expte. N 1076561
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en
errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos
demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y
precisa.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar
asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos desarrollados
en Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los
seres vivos y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los
mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a
las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y
calora alimenticia.
Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos
originarios, como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte
(cermicas), supervivencia, entre otros.
El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un
camino para deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la energa
calorfica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el
Museo Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues
podr realizar experiencias mostrativas, conocer la evolucin de herramientas de trabajo e
interesarse en el avance tecnolgico de los aparatos destinados a proveer bienestar como el
telfono, la radio, las lmparas de luz, etc.
Se podr proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cmo interviene el uso de la
energa calorfica, elctrica y/o magntica en el desarrollo de las actividades del proceso de
elaboracin/funcionamiento.
Fomentar la auto evaluacin de tareas de investigacin, de anlisis de casos y de bsqueda
bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual, actitudinal y
procedimental.
Investigar los avances tecnolgicos en donde el conocimiento de los campos elctricos y
magnticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad que
contribuya al anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que provoca
un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de
experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de la transmisin de la energa
calorfica mencionada.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:
Con Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de
409

Expte. N 1076561
los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.

Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las
energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de
problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa,
apertura de industrias, entre otras.
Con Qumica para comprender la relevancia de las variaciones calricas en las
transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria.
Ciencias de la Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra y las
energas elctrica y calorfica.
Finalmente con Biologa para analizar la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y
respiracin de los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda
SEXTO AO
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de

utilizacin oportuno de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas.
Todo trabajo basado en el conocimiento de las interacciones deber condicionarse a los
riesgos que pueden ocasionar a la salud de las generaciones futuras.
sugiere, para el espacio curricular Fsica de sexto ao analizar los nexos y posibilidades
entre Ondas y Partculas.
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la
410

Expte. N 1076561
Recuperar en el espacio ulico la cotidianeidad, de lo extra ulico, de los estudiantes, ya sea la

forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en
que reciben la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares
donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y
clasificacin de las ondas, as como su relacin con el movimiento circular.
Ser el sonido un saber, posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y
estudiar contenidos relacionados con l como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y
Fsica de la msica, para lo cual se sugiere estudiar sus caractersticas y elementos, como
longitud de onda, frecuencia, perodo, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo bsico cuando se interpret a la luz basada en
el modelo ondulatorio para destacar la evolucin del concepto naturaleza de la luz ante la
infructuosa posibilidad de explicar algunos fenmenos basndose en el modelo corpuscular de
la luz.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexin, refraccin,
interferencia y polarizacin en distintos medios, en espejos y en sustancias refringentes,
pueden ser motivadores para comprender la relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la
Astronoma, potenciara el contenido luz y habilitara la indagacin sobre categoras de las
fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras;
marcha de rayos en espejos y lentes; instrumentos pticos: telescopio, microscopio, etc.
Adems se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y
caractersticas propias como su concavidad, ndices de refraccin as como elementos
conveniente para el estudio: normal a una superficie, ngulos de incidencia, de reflexin o
de refraccin, difusin, etc. para inferir terica y experimentalmente las Leyes de la
reflexin, refraccin, polarizacin, etc.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de
vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los cientficos autores de cambios
profundos en el abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior
entendimiento de los fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia.
Surgieron nuevas teoras entre las que podemos mencionar la teora de la relatividad,
mecnica cuntica y atmica nuclear.
Analizando la hiptesis de Planck se podrn elaborar los contenidos involucrados como:
cuanto de energa y relacionarlo con el efecto fotoelctrico y la transmisin de energa
por radiacin. Se podr estudiar el Efecto Compton relacionndolo con el modelo
ondulatorio. Se considera posible, adems, analizar los espectros atmicos como
conocimiento integrador de la cuantizacin de la energa.
Es posible mencionar la Hiptesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de
Eisemberg como fundamentos de fenmenos fsicos y justificacin de fenmenos
pertinentes.
Corresponder desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de
Galileo y sus aplicaciones para as posibilitar el enunciado y estudio de los postulados de la
relatividad y el experimento de Michelson Morley.
Se podr trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variacin segn la
411

Expte. N 1076561
velocidad que adquiere. De esta manera se desarrollar la equivalencia entre masa y

energa, para obtener la expresin de la renombrada ecuacin de Einstein.
Revalorizando el conocimiento de la constitucin de la materia logrado en el ciclo anterior, se
propone desarrollar las nuevas teoras que permitieron predecir la existencia otras partculas
elementales de las que est formada la materia. Realizar un estudio analizando los niveles
atmico y subatmico con sus interacciones permitir interpretar el concepto de quarks y
justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de la materia en los
quarks en funcin de los avances que da a da realizan los cientficos. Por ejemplo, investigar
de la Teora de cuerdas, al menos, los supuestos bsicos que sostienen quienes la postulan y
promueven.
Se estableceran los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares: fisin y
fusin para generar un insumo importante en el momento de interpretarse las nuevas
tecnologas.
Ser indispensable destacar que los cientficos fsicos estn aunando esfuerzos para lograr
demostrar lo que se ha denominado la unificacin de las interacciones fundamentales sin
restar importancia a la mencin de las ltimas investigaciones.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn
necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de indagacin y
actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.
SUGERENCIAS
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y/o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en
comprender el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen
realizando tablas comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los
parmetros involucrados, como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas mecnicas y
electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona cercana a los
estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su
conocimiento vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado por
significaciones nuevas. Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por qu el
cielo es negro?; cmo puede ser que luz ms luz permita obtener oscuridad?;
medioambiente o energa nuclear?
Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro y
contra de la utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo:
instalacin de antenas de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o en calles
urbanas de mucho trnsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican
realizando investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como por
ejemplo videos, pginas de internet, entre otras.
412

Expte. N 1076561
Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre

instrumentos que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio,
y sus utilidades en las deficiencias de la visin, encandilamiento, comunicaciones y
espejismos.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades;
justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin
con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el punto ptico como
calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden
ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y
planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas,
reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su proteccin contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio
de la luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la vigencia del modelo
dual: onda partcula con el cual se reconoce la necesidad de nuevos modelos con el
acompaamiento de un cambio de paradigma para su fundamentacin.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una
permanente contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos
conceptos bajo distintos paradigmas.
Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck para
identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para comprender
el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel. Adems de buscar la
utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la elaboracin de juicios crticos
sobre la conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes en
los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnticas,
violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes
constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
Matemtica en la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos de un
fenmeno y en la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables
y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras
agrupadas, representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora cuntica
para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en los
vegetales aprovechando la energa luminosa.
Ecologa el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos) sobre los
seres vivos e inanimados, los componentes trficos, estructurales, funcionales de los
ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el
autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energa en el funcionamiento de los
413

Expte. N 1076561
ecosistemas naturales y subsidiados.

En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda
Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Editorial Aique.
Troquel.
INET.
Editorial Gra.
Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II.
414

Expte. N 1076561
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.

Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.educaplus.org
www.eduteka.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net

ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la
sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El
primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en trminos de
reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenmenos qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad cientfica de los qumicos, se podr sintetizar que:
Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y
representa a ambos simblicamente. 1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos
de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el
proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir
de frmulas y ecuaciones, pues estaramos atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y
23
Atkins, P. y otro (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega
415

Expte. N 1076561
no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido
cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los
conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratara de dar prioridad al
mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia
de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular de la Qumica ser la introduccin de
las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto
se tendran que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las
nuevas prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Es
conveniente considerar el uso de las simulaciones en Qumica tanto de propiedades,
transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio.
Tambin se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin
ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las
producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de
produccin cientfica al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y
contraintuitivo de la ciencia1.
El currculo de Qumica de la Formacin Orientada de la Educacin Secundaria al igual que
las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La
organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque del rea
Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de
la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las
analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y
capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la comunicacin y la informacin y la afectividad
como algo primordial en la enseanza.
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se
ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo
sistema de partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgicometodolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
disciplinas:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?
De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podra clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los
materiales?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas
(propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de
la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los
compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y
no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el
prximo ao y con una mirada sistmica.
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de
siguiente manera:
9
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades,
ntimamente relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse,
comunicarse, superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y
emociones, expresarse artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes debern conocer: las propiedades de los
materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes
volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora
atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los constituyentes de la
materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de las propiedades y
transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
417

Expte. N 1076561
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y

futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y
sus modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el
Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr
revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmicomoleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de
las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin
de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la
estequiometra de composicin.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias
con propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y
lectura de sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunas
aplicaciones.
Entre los compuestos qumicos se contemplarn los xidos, hidruros, hidrxidos,
oxocidos, hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones
nitrogenadas y macromolculas.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e
interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales
propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere profundizar la temtica referida a la
Qumica como ciencia mediante lecturas de textos de divulgacin cientfica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los
modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms
importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-polticoeconmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin
de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la
explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de
experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para
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Expte. N 1076561
caracterizar un compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la
estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la
modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede recuperar
de las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica,
industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de
laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente,
confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las
producciones en mesas redondas, coloquios, power-point, etc.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel
Sera relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo
histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de
cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de
tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de
las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el
tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y
viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel
macroscpico y los modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere
plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de
experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podrn agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin
de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de
unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran
utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se
pueden utilizar para este tema producciones artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern
seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las
simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los
otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los
fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias
qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los
seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los
mecanismos de la herencia.
419

Expte. N 1076561
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos
tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde
el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo
de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con
Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de
productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes
atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de
vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de
textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la
formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura
de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas,
historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de
comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual.
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o planilla de
observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y
escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes
de laboratorio, V de Gowin, entrevistas.
QUINTO AO
9
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela

Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
curriculares:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar
de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en
juego en las reacciones qumicas?
Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los
procesos industriales y de la vida cotidiana?
la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la
Tierra?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas
de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los
contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica
ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones.
Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las
que se ensean en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto
ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite
optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de
una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes y significativas con
enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel
macroscpico a un nivel de mayor abstraccin que es el simblico.
Para el aspecto energtico de las reacciones qumicas es importante iniciar el estudio
cuantitativo de la energa de reaccin. En cuanto a la espontaneidad de las reacciones se
sugiere un tratamiento cualitativo mediante el anlisis de la ecuacin de Gibbs, sin recurrir a
clculos matemticos.
421

Expte. N 1076561

en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de
siguiente manera:
9
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que
nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos,
entre otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario
buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de
conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la
transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo
cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas.
Debido a que en ciertas reacciones es beneficioso emplear reactivos en solucin que permiten
una mezcla ms ntima a nivel molecular y el control de la rapidez de las mismas ajustando
las concentraciones, es conveniente profundizar el estudio de las soluciones.
Para lo anterior se sugiere retomar las expresiones de concentracin fsicas y la solubilidad de
las sustancias dadas en el Ciclo bsico y desarrollar las unidades qumicas (molaridad y
molalidad).
Tambin es importante el tratamiento de las propiedades coligativas que permiten explicar
procesos biolgicos, industriales y de la vida cotidiana, como por ejemplo: el paso de soluto a
travs de las membranas y paredes celulares, la purificacin del agua por smosis inversa, la
destilacin al vaco, el abatimiento del punto de congelacin del agua en el radiador de un
automvil.
Para el estudio sistemtico de las reacciones qumicas se propone el tratamiento de las
reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xidoreduccin, precipitacin, cido-base, etc.
En el tratamiento de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y orgnicas,
especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria
y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se sugiere: describirlas a
travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de
la conservacin de la masa y de las proporciones definidas
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas
(estado fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa
transferida) y desarrollar la estequiometra de reaccin teniendo en cuenta el reactivo
limitante, el rendimiento terico y el rendimiento porcentual, de gran importancia para la
vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales como
de sus residuos, etc.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a
travs de la interpretacin de las teoras de las colisiones y de la del complejo activado.
Tambin es importante profundizar el anlisis de los factores que modifican la velocidad de
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Expte. N 1076561
las reacciones.
Asimismo se podr trabajar la velocidad de reaccin y las concentraciones de todas las
especies cuando se alcanza el estado de equilibrio, como tambin analizar las variables que
modifican el equilibrio y su aplicacin a algunos procesos de inters biolgico, ambiental e
industrial.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se podr tomar como punto de partida
el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en el
tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo, funciones de estado,
energa interna, variacin de entalpa, Ley de Hess, variacin de entropa , energa libre
y espontaneidad de las reacciones qumicas.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere buscar un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear la resolucin de
problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus
propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de
diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos.
Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas
como tambin en el tratamiento del aspecto energtico de las reacciones.
En el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las Leyes de
conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin
de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y justificar las mismas
mediante clculos matemticos de las variaciones de entalpa de las reacciones. Tambin se
pueden utilizar para analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones y
contrastar la informacin experimental con las fuentes bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los aspectos energticos y cinticos de las
reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de
divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar
informacin y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern
experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los
siguientes espacios curriculares:
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Expte. N 1076561
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de

combustin en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables
para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de
centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las
reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que
operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas
ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos
(estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.),
la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin
y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin de
las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus
transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y
otras producciones artsticas.
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: escala de seguimiento
o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o
exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos
de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
SEXTO AO
1

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Expte. N 1076561

9
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
curriculares:
Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas?
Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente en la
naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones en la
industria?
Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este ltimo ao se intentar que los estudiantes se acerquen en el marco de la Qumica
Moderna al Modelo atmico actual, profundizando el estudio de las uniones qumicas desde el
punto de vista cuntico, de forma cualitativa, debido el grado de abstraccin de los contenidos
involucrados
Tambin se enfatizar en las reacciones qumicas redox, cido base y las especficas de los
compuestos orgnicos, especialmente los relacionados con los procesos biolgicos,
industriales y ambientales.
Es necesario sealar que los contenidos referidos a la Qumica Nuclear no se proponen porque
sern contemplados en el espacio curricular Fsica, correspondiente al sexto ao de la
Orientacin de Ciencias Naturales.
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedadambiente existen mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en
los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de ejemplo,
el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente
manera:
Las propiedades submicroscpicas de las sustancias y sus transformaciones

qumicas especficas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la
industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se vinculan
con los aspectos tecnolgicos, sociales, econmicos y ambientales de los pueblos
En el sexto ao de la Orientacin Ciencias Naturales, en el espacio curricular Qumica se
propone introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del Modelo atmico
cuntico y ampliar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica con el tratamiento
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Expte. N 1076561
cuantitativo de algunas propiedades peridicas en relacin con la estructura atmica.

Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante considerar la clasificacin de los
elementos de acuerdo a la configuracin electrnica (elementos representativos, de
transicin, de transicin interna y gases nobles) y a la ubicacin del electrn diferencial de
cada elemento (elementos de los bloques s, p, d, f).
Se sugiere completar el estudio del enlace qumico atendiendo a las teoras actuales para
explicar con mayor profundidad las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos.
En cuanto a las transformaciones qumicas se propone profundizar las reacciones de
transferencia de protones y de electrones, como tambin las especficas de los compuestos
orgnicos (reacciones de sustitucin, adicin y eliminacin).
Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propone de los cidos y
bases: la revisin histrica del concepto, el tratamiento del comportamiento de los
mismos en solucin acuosa, las fuerzas relativas en funcin de las constantes de
equilibrio, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que manifiestan.
Resultar adecuado relacionar la importancia de los cidos, las bases y del pH en la vida,
la industria y el ambiente.
El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados como reacciones
con intercambio de electrones, deber contemplar tanto los cambios qumicos que produce
una corriente elctrica como las reacciones qumicas que generan electricidad. Es muy
importante el significado y ajuste de dichas reacciones como el estudio de las Leyes que
rigen dichos cambios y su aplicacin en la industria.
Se sugiere el tratamiento de las reacciones redox como fundamento de importantes procesos
como por ejemplo: la combustin domiciliaria e industrial de los combustibles, la fotosntesis,
la fermentacin, la respiracin celular, la accin de conservantes en los alimentos, la
metalurgia, el funcionamiento de los coches, la corrosin.
Para este ao de la educacin secundaria se propone el estudio de algunas de las familias
ms representativas de los elementos conocidos, como por ejemplo: los metales alcalinos,
alcalinos trreos, la familia del boro, la familia del carbono, los gases nobles.
Tambin se sugiere profundizar el estudio de las reacciones qumicas y sntesis de los
compuestos orgnicos especialmente la de los polmeros naturales y artificiales por la
importancia de los mismos en los procesos biolgicos, industriales, as como sus
repercusiones en el ambiente.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere en el marco de la estrategia de lectura y
escritura, para el estudio de las diferentes Teoras propuestas para este ao, la confeccin de
Tramas. Entre ellas podemos citar la de Teoraevidencia que permitir comparar las
explicaciones o descripciones de los distintos modelos. Lo anterior posibilitar a los
estudiantes conocer las posibilidades explicativas y los lmites de validez de cada una de
ellas, justificar algunas propiedades de la materia y valorar la importancia histrica de las
mismas.
Es conveniente para el tratamiento sistemtico de la Tabla Peridica proponer situaciones
problemticas que permitan a partir del modelo atmico actual justificar entre otros aspectos
la ubicacin de los elementos en la tabla peridica y clasificarlos.
La utilizacin de analogas y simulaciones son relevantes para el estudio del enlace qumico
426

Expte. N 1076561
atendiendo a las teoras actuales y las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos.

Para las reacciones de xido reduccin, cido-base, sustitucin, adicin y eliminacin
involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, como tambin para el estudio de algunas de
las familias ms representativas de los elementos se propone trabajar: planteo de problemas,
anticipacin de hiptesis, diseo y realizacin de experimentos , utilizacin del lenguaje
de la qumica en la realizacin de ecuaciones, realizacin de clculos estequiomtricos,
contrastacin de la informacin experimental con las hiptesis planteadas,
confrontacin de las conclusiones obtenidas con la informacin recuperada en los libros
de textos, Internet, etc.
Tambin son importantes, la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, que
posibilitan en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin
sobre los procedimientos realizados.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los de las reacciones qumicas biolgicas,
industriales
y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica,
observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos,
mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.
seguridad y la elaboracin y presentacin de informes.
La realizacin de visitas a industrias, plantas de potabilizacin de agua plantas y
depuradoras permiten a los estudiantes tomar contacto directo con los procesos, conocer los
controles de calidad y seguridad, como tambin valorar la importancia del cuidado del
ambiente
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con
otros espacios curriculares, como por ejemplo:
Fsica, en relacin a los niveles atmicos y subatmicos en el marco de la Teora Cuntica
para la interpretacin de las propiedades y estructura de las sustancias y a la luz, desde su
naturaleza ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones fotoqumicas.
Biologa para abordar la evolucin qumica del universo en las fases bitica y prebitica.
Ecologa para comprender los componentes trficos, estructurales y funcionales de los
ecosistemas naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, autocontrol y
homeostasis as como tambin el flujo de materia y energa en el funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
Introduccin a la investigacin en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de
problemas fronterizos como: cambio climtico global, destruccin de la capa de ozono,
contaminacin de los ocanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado de
agroqumicos, los combustibles y el efecto invernadero, la degradacin de los suelos en
nuestra provincia, deforestacin y desertizacin, el acufero Guaran, los residuos y efluentes
de los parques industriales en la provincia, contaminacin y calidad del agua, los
nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relacin con el impacto
ambiental, drogadependencia.
Formacin tica y Ciudadana se podra trabajar los valores como igualdad, justicia,
solidaridad, igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la
427

Expte. N 1076561
participacin estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa del medio
ambiente.
Geografa para analizar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos
naturales. As como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los procesos industriales
y las problemticas ambientales.
Matemtica para la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos, la resolucin de
problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de
centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones
cartesianas, entre otras)
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como: escala de seguimiento
o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o
exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos
de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
directivo, las matrices de valoracin, etc 1
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Santillana
Santillana.
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www.profisica.cl
www.xperimania.net
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA TIERRA
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin que
tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar
430

Expte. N 1076561
social y, de hecho, vital para nuestra supervivencia1 y se atiende a las perspectivas sistmica
y hologramtica del paradigma de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema
abierto en constante intercambio de materia y energa, como parte constituyente del todo y un
todo potencialmente en cada una de las partes.2
Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una tica que
apueste por el ambiocentrismo como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, y
concebir al hombre ntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente,
perdindose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan slo en el dominio y
conquista de la naturaleza. 3
Es necesario destacar que en este espacio se apostara a defender un modelo de vida que
entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia poltica orientado hacia
la democracia participativa y la comunidad como forma de proyecto hacia la globalidad.4
Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados posibilitar el pensar global y
la valoracin crtica a nivel local.
Los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran el currculo de Ciencias de la
Tierra, al igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, sern: la
organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios. La consideracin de los mismos
podra ser el sustento terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio
curricular se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
La dinmica de la Tierra desde una perspectiva ambiocntrica

El estudio de los contenidos involucrados posibilitar la superacin progresiva de las
ideas estticas y fijistas por otras ms dinmicas y movilistas, configurando en ltima
instancia, un modelo de cmo funciona la Tierra y su espacio exterior que ofrezca una
perspectiva sistmica
Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo
las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn
establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, para este espacio curricular y a
modo de ejemplo se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad.
Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial
Prentice Hall.
42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin

43 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin
44 Morn. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario:
Editorial Laborde.
431

Expte. N 1076561
9
Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visin global, en
vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras.
En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los diferentes modelos del universo,
planteados en distintos momentos de la historia, y las actuales hiptesis cientficas acerca del
origen y evolucin del universo, teniendo en cuenta el contexto social, poltico y econmico
en el que han sido formuladas.
Tambin ser significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnolgicos utilizados para
la produccin de conocimientos en este campo y desarrollar temticas especficas para el
estudio de las principales caractersticas de la Tierra como integrante de un sistema mayor.
Adems se podr estudiar la relacin de dicho planeta con el Sol y el medio
interplanetario, como tambin los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar:
planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos
e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros 1
As mismo es importante el conocimiento de la disposicin interna de los materiales
terrestres y las condiciones en que se hallan, lo cual proporcionar algunas de las bases
necesarias para entender la dinmica terrestre.
Se abordar la tectnica de placas, entendida como un modelo de flujo de materia y energa,
que explica de manera global los procesos geolgicos y sus consecuencias en la superficie
terrestre. Las manifestaciones de la tectnica de placas permitir abordar, de manera causal,
los procesos internos junto con sus productos: pliegues, fallas, formacin de cordilleras,
metamorfismo y magmatismo.
Un tratamiento contextualizado de este tipo favorece la formacin de una perspectiva
dinmica as como la utilizacin de los procedimientos que ayudar a inferir lo ocurrido en el
pasado a partir de las huellas observadas en el presente.
Se sugiere el estudio de la composicin, origen, estructura, funcin y dinmica las capas
de la Tierra: Gesfera, Atmsfera e Hidrsfera. Tambin trabajar los procesos internos y
externos como tambin las interacciones que ocurren entre ellos, proponiendo un modelo
sistmico de la dinmica terrestre.
Es importante el tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas slidas
y fluidas de la Tierra con la intervencin de los seres vivos (Bisfera).
Al estudiar la dinmica de la Tierra se deber enfatizar en el tema reciclado natural,
considerando los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos fsicos y qumicos que operan en
el exterior e interior de la Tierra. Es importante destacar la intervencin de los seres vivos
en los procesos de transformacin del planeta que dan origen a muchas de las
caractersticas actuales.
Luego del tratamiento de los temas anteriores y valindonos del conocimiento de los cambios
paleogeogrficos y paleoclimticos se podr justificar la posicin actual de los continentes
adems de la distribucin de los grandes biomas terrestres y las particularidades de los
1
Folguera, A. (2009): De la Tierra y los planetas rocosos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
INET.
432

Expte. N 1076561
biomas argentinos.
De los biomas terrestres se podr estudiar la cantidad de espacio natural protegido y
preservado, adems de la ubicacin, las caractersticas e interacciones.
Desde una perspectiva ambiocntrica se propone trabajar la clasificacin de los recursos
naturales considerndolos bienes, para hacer un uso sustentable de los mismos. Tambin es
importante el tratamiento de los riesgos ambientales naturales y los que involucran
acciones humanas.
Para todas estas temticas ser beneficioso el tratamiento en forma global, regional y local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere incorporar las nuevas tecnologas
(simulaciones, GPS, video, Google Earth, pginas web, etc.), a travs del planteo de
situaciones ulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones de los
estudiantes y los resultados consensuados por la comunidad cientfica.
Algunas estrategias de aprendizaje y enseanza consideradas ms convenientes para este
espacio curricular podr ser: la resolucin de problemas, la lectura y la escritura, el diseo y
realizacin de experimentos, las salidas de campo y la modelizacin.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana en relacin a la importancia del debate, la participacin crtica y
la formulacin de soluciones a problemticas surgidas de la interaccin naturaleza seres
vivos.
Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos que
hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios.
Fsica para analizar el aprovechamiento de la energa calorfica en los procesos internos y
externos producidos en las capas de la Tierra.
Matemtica para comprender el planteo y resolucin mediante anlisis trigonomtricos de
diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo terrqueo.
Qumica en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias
qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas,
satlites, asteroides, cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen lugar en
los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Ecologa cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los
componentes y las relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas.
La evaluacin deber realizarse tanto en el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente
natural, aula, laboratorios, espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros) como
en aquellos donde los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales.
Atendiendo a lo anterior se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin tanto de los
aprendizajes como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos,
utilizacin de software, etc.
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Expte. N 1076561

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Santillana
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECOLOGA
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y otros

valores intrnsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia especie y el
resto de la Bisfera.
435

Expte. N 1076561
La inclusin de la Ecologa como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria es

fundamental para un enfoque sistmico en el estudio de la naturaleza, comprender su forma y
organizacin, basado en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el
ambiente; entrelaza conceptos de fisiologa, etologa, evolucin y gentica entre otros.
Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de otros
campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar la
complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio curricular
asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: trficos,
estructurales, funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema.
Para interpretar las relaciones trficas, su representacin en redes alimentarias y
reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores. Tambin, se
consideran los procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energa, fotosntesis,
circulacin de los nutrientes, procesos de regulacin, desarrollo del ecosistema: sucesin. Se
podran demostrar mediante la construccin de Modelos
Convenientemente se destacan los distintos niveles de organizacin ecolgica, la relacin
con el ambiente en trminos de materia y energa a travs de dos procesos claves: flujos de
energa y ciclos biogeoqumicos, adems de reconocer la estructura y funcionamiento de
los ecosistemas naturales y subsidiados.
Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la ecologa de
las comunidades. Conocer los caracteres sociolgicos que pueden agruparse en dos
categoras cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir conceptos sintticos.
Con un enfoque sistmico se estudian los componentes y el funcionamiento en el rea
natural, en la ciudad y reas agrcolas-pastoriles; se analizan los impactos de las
actividades que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como recursos,
siendo su compromiso el educar en la sustentabilidad.
La mirada holstica permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar
situaciones de problemticas ambientales globales , regionales y locales, donde la
intrincada red de conocimientos configura el conocimiento social, que influir en la toma de
decisiones responsable para la sustentabilidad.
Destacar la sustentabilidad ecolgica como la capacidad de un ecosistema de poder
conservar constantemente sus caractersticas bsicas en el tiempo, as como la sustentabilidad
que alcanzan los sistemas naturales a travs de la sucesin ecolgica y que se logra cuando se
mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales y energa.
Tener en cuenta los conceptos sobre la ecologa de poblaciones, lo que permite estudiar las
poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica,
436

Expte. N 1076561
considerando los parmetros demogrficos primarios, secundarios y la dinmica de

poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el
crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.
La educacin actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en
hacer llegar la informacin a la comunidad sobre los alcances y consecuencias negativas
de cada problema ambiental, a travs de los adolescentes y jvenes, guindolos en el
anlisis de estudio de casos
SUGERENCIAS
Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten
problemticas ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes de
problemas que podrn ser analizados particularmente, mediante organizadores grficos
denominados rbol del problema revirtindolo a rbol de objetivos, lo que facilitar el
enunciado de posible soluciones. Ambos constituyen herramientas tiles para evaluar el
planteamiento y la resolucin de problemas.
Otras estrategias consideradas ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje en Ecologa,
son la resolucin de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias en los trabajos
prcticos, salidas de campo como experiencia directas; el uso de la observacin y de la
descripcin, se articulan de diferente manera con otras actividades.
Incorporar juegos como herramientas vlidas, entre ellos el juego del rol y la simulacin, a
veces se combinan y crean un escenario adecuado para la el dilogo entre los espacios
permanente entre fsica, qumica, ciencias de la Tierra, a los que se suman Tecnologa,
Derecho, Formacin tica y Ciudadana, Matemtica, Lengua, proporcionndoles a los
estudiantes la ocasin de experimentar la duda, la complejidad, al mismo tiempo que se
construyen y se valen de conocimientos en relacin con la toma de decisiones y la
participacin desde el mbito escolar en la elaboracin de proyectos ambientales.
Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los
espacios que se detallan a continuacin:
Geografa y Matemtica: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de grandes
territorios biogeogrficos como regiones zoogeogrficas, fitogeogrficas (dominios,
provincias) y reas naturales en general.
Economa, Geografa e Historia: en la apreciacin de las problemticas ambientales
nacionales e internacionales y la valoracin de los recursos naturales.
Formacin tica y Ciudadana: para fomentar la participacin crtica y formulacin de
posibles soluciones a problemticas surgidas de la intervencin naturalezaseres vivos.
Fsica: al tratar la energa de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como tambin
los efectos de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos ) sobre los seres vivos.
Qumica: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones naturales de las sustancias
qumicas y la contaminacin por distintos agentes.
Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoqumicos, las reacciones qumicas que tienen lugar
437

Expte. N 1076561
en ellos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.

Matemtica: cuando se trabaje los censos y estadsticas que ayudan a entender la distribucin
de la biodiversidad en la Tierra, el crecimiento de la poblacin, distribucin y desplazamiento
de los ncleos humanos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana,
Matemtica, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma holstica,
atendiendo intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la elaboracin de proyectos
ambientales.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales: en la construccin de investigaciones
escolares sobre temas que contemplen problemticas actuales. Por ejemplo: cambio climtico
global; prdida de biodiversidad; bienes naturales como recursos; el impacto de grandes obras
de integracin; procesos productivos y sistemas ecolgicos; distintas contaminaciones e
impactos que provocan, entre otros.
Los modos de evaluacin especficamente para este espacio son considerados donde se
desarrolle la clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos que favorecen
el aprendizaje de quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea capaz de respetar e
intentar comprender los puntos de vista de los dems y realizar sus propias construcciones.
Elaborar una matriz de valoracin atendiendo al proceso, a los conceptos construidos y
la actitud de compromiso frente a los temas tratados.
Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y lograr sobreponerse, fortalecerse y
transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en la resiliencia tiene que saber que
las condiciones del entorno pueden resignificarse desde los valores y las acciones de los
sujetos, ya que son capaces de interpretar, crear, proponer.

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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS
NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra se ha
propuesto la interrogacin sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones con
la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente, como tambin acercar la enseanza de las mismas
al modo de produccin cientfica.
Se brindar a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las
principales caractersticas metodolgicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento
cientfico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo cientfico y
reflexionar, desde una postura ambiocntrica, sobre las relaciones entre Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente.
Lo anterior posibilitar intentar un camino que transite por las solidaridades entre
442

Expte. N 1076561
disciplinas y por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas 1

No se trata de que el estudiante sea un investigador cientfico, sino simplemente que
aprenda y pueda poner en prctica, aunque sea en escala reducida, algunos de los
procedimientos de trabajo propios de la Ciencia. Y, por ello, es necesario darles la
posibilidad de hacerlo. 2
Es necesario destacar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como: el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin,
la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.3
estudiantes como parte de la formacin ciudadana.
Los estudiantes y los docentes debern conformar comunidades de aprendizaje, es decir,
lugares donde se traten y/o resuelvan problemas autnticos en las cuales se respete la
diversidad de ideas, habilidades, recorridos y experiencias (Jimnez Aleixandre, 2003). En
ellas se posibilitar a los estudiantes diferenciar el tema a investigar en un contexto de trabajo,
fomentar la colaboracin y la discusin, tanto formal como informal, poniendo nfasis en las
habilidades, actitudes y valores de la investigacin cientfica.
La consideracin de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran las Ciencias
Naturales: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios podr ser el sustento
terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
9
El avance de las Ciencias Naturales como desafo para la sociedad y el ambiente.
que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
complejidad.
9
La investigacin escolar en Ciencias Naturales como parte de la alfabetizacin
cientfica, posibilitar comprender y valorar las complejas relaciones entre ciencia,
tecnologa, sociedad y ambiente.

Se ha pensado para este espacio el diseo y la realizacin de Proyectos de investigacin en
1
Garca de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.

2
Martin, M. y otros (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones.
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin

443

Expte. N 1076561
Ciencias Naturales, el cual deber ser diseado, realizado y evaluado en el ao lectivo.

Es muy importante para la realizacin del mismo involucrar procedimientos como: la
identificacin y formulacin del problema; la seleccin del tema; la bsqueda y seleccin
de la informacin acerca de marcos tericos y recursos disponibles; la seleccin de los
materiales, recursos tecnolgicos y procesos a emplear en la investigacin; el anlisis y
utilizacin de la informacin recabada para validar explicaciones provisorias y la
produccin de comunicaciones cientficas orales y escritas, como posters, paneles, foros,
papers, etc.
Las temticas a trabajar sern acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser pertinentes
con la Orientacin Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes:
Problemas ambientales globales: Cambio climtico global. Destruccin de la capa de ozono.
Prdida de biodiversidad. Contaminacin de los ocanos. Escasez y mal uso del agua. Prdida
y degradacin de suelos agrcolas y forestales. Desertificacin. Falta de viviendas y
saneamiento bsico.
Entre los temas que se podr citar atendiendo la contextualizacin de los sujetos de la Escuela
Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El uso no controlado de agroqumicos. El uso y mal uso de la energa Los combustibles y el
efecto invernadero. La degradacin de los suelos en nuestra provincia. Deforestacin y
Desertizacin. El acufero Guaran. Los residuos y efluentes de los parques industriales en la
provincia
Contaminacin y calidad del agua. La contaminacin de los ros y arroyos de la Provincia de
Entre Ros. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ros y arroyos como recurso.
La explotacin minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes obras de
ingeniera en la regin mesopotmica. Produccin y desarrollo social sustentable. Emisiones
industriales y vehiculares. Tala descontrolada. Presin sobre los recursos naturales. Estado de
las Ecoregiones. Areas protegidas.
Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo gentico.
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio ahondar en el
desarrollo de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando una visin
global de la actividad cientfica, de manera tal de integrar en estrategias ms complejas los
procedimientos que se han trabajado en cursos anteriores, y utilizar estos procedimientos a
contenidos ms complejos.
Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el mbito
de la escuela y permita a los estudiantes establecer vnculos con instituciones cientficas,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que estn relacionadas con la temtica
a investigar. Tambin se promover la participacin de los mismos en ferias de ciencias,
certmenes, concursos, olimpadas, etc.
Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinin sobre
444

Expte. N 1076561
temas sociales y tecnolgicos, de carcter cientfico. Realizar la argumentacin en base a los

hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en ltimo trmino, actuar en consecuencia.
La elaboracin de los proyectos de investigacin que atienden el planteamiento, resolucin de
problemas fronterizos y su socializacin posibilitar el dilogo con los diferentes espacios que
conforman la currcula de la nueva Escuela Secundaria Entrerriana.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Matemtica: en relacin al tratamiento conjunto de anlisis e interpretacin de datos en forma
estadstica.
Formacin tica y Ciudadana: en la generacin de nuevos desafos para la accin de los
estudiantes frente a los problemas fronterizos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Biologa: para abordar la organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las
propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de
partculas que lo constituyen y las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas
naturales y artificiales.
En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluacin como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo lectivo, la
evaluacin formativa, la co-evaluacin y evaluacin sumativa de habilidades que faciliten la
retroalimentacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como instrumentos de evaluacin podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo, portafolios, informes de
avance y finales, posters, entrevistas, coloquios, ensayos etc.
Se podrn considerar como criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes: la
pertinencia del tema seleccionado al rea Ciencias Naturales, organizacin y desarrollo,
lenguaje y escritura como produccin cientfica, relevancia de la informacin utilizada en el
planteo de posibles causas del problema, pertinencia de consultas, relevancia de bibliografa
utilizada, claridad y precisin de la presentacin oral y escrita, capacidad de debate y defensa
frente a las alternativas de solucin, participacin durante la resolucin y exposicin del
problema, presentacin en tiempo y forma de las producciones,
interpretacin y
representacin de los temas desarrollados en el proyecto, la creatividad en los diferentes en las
instancias investigativas, etc.
En cuanto a la evaluacin de la enseanza se sugiere utilizar como instrumentos:
anecdotarios, portafolios, cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del rea,
entrevistas, etc. Algunos de los criterios podrn ser: Pertinencia en las ideas presentadas,
claridad y precisin en la comunicacin de ideas, Permanencia y pertinencia en la orientacin
de los estudiantes, presentacin en tiempo y forma de las devoluciones, etc.
Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia, Espaa, Editorial Gra.
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Expte. N 1076561
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BACHILLERCONORIENTACIONENCIENCIASNATURALES
AREADEFORMACIN
EDUCACINARTSTICA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
EDUCACINTECNOLGICA
CIENCIASNATURALES
MSICA
ARTESVISUALES
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
LENGUASEXTRANJERAS
EDUCACINTECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
FSICA
QUMICA
CIENCIASDELATIERRA
ECOLOGIA
INTRODUCCIONALAINVESTIGACINENCIENCIAS
NATURALES
PRCTICASEDUCATIVAS:2hfrentealumnosy4
horasextracurriculares
TOTALES
CICLOBSICO
1
2
3
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
3
4
CICLOORIENTADO
4
5
6
2
2
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
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2
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2
2
2
3
3
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2
3
2
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4
4
3
3
2
36
37
37
39
38
38
447

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

FORMACIN ESPECFICA
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como desarrollo
de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de
pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial desde la
construccin de una sociedad ms justa.
No hace mucho tiempo que filsofos, cientficos, historiadores de la cultura, socilogos,
intelectuales y pensadores en general, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en
que las distintas culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan con el planeta
mostrando en la poca posmoderna las consecuencias de un perodo de la Historia que
apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las guerras del siglo
XX, lega directamente para el nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver:
nihilismo y ecocidio, lo que nos enfrenta al siguiente problema: Qu riesgos corre hoy la
humanidad en este proceso de construccin de la postmodernidad o incluso,
hipermodernidad de la que habla Lipovetsky?
Desde las Ciencias Sociales y las Humanidades se plantea la necesidad de un profundo
cambio como condicin para que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio radical
del corazn humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con valor y visin
para construir nuevos sistemas sociales y econmicos que incluyan a todos. El "cuidado del
otro" es parte de una estrategia para una existencia ms sustentable de nuestra especie.
La propuesta curricular se sostiene en el paradigma de la accin compleja por el cual se
pretende comprender cmo se orientan y actan las personas en relacin con otros, sobre la
base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose, transformndose,
cristalizndose y desapareciendo.
El nivel de anlisis que subyace en la propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el de
las interacciones subjetivas y simblicas entre las personas en los distintos contextos
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas de
la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo,
reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la capacidad de pensar crticamente
est la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin.
448

Expte. N 1076561
Desde este planteo ningn sistema poltico, econmico, social, cultural se puede comprender
desde s mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la ceguera de concebir
el campo de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la complejidad, resulta
necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de mirar el sistema a estudiar
y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al problema planteado, pudiendo construir
una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares que
conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades tienden a
posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagnico para la transformacin de la
sociedad.
Ellos requerirn altas dosis de innovacin, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien comn como meta mxima,
pero sin la prdida de la libertad individual. Debern mutar el modo de hacer poltica,
participando pero haciendo ms poltica. Redefinir lo que entendemos por riqueza/desarrollo.
Reorganizar las organizaciones y los poderes desde el mismo sistema que nos contiene y
excluye. Ser reactivos y proactivos. Crticos y constructores. Cuidadores del sistema vida de
nuestro planeta pero expertos en el uso de nuevas tecnologas. Emprendedores y entendedores
de lo complejo y de lo simple. Buscadores de la convergencia de intereses.
En sntesis, sern la generacin donde habr un quiebre abrupto en la historia de nuestra
especie. Por consiguiente estar en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al costado del
camino lo que suceder. Ellos tendrn que sacar todo lo mejor de nuestros aos de humanidad
para brindrselo a las futuras generaciones.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la
supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica
aprender cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los sujetos
respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas que la
Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a travs de los
mecanismos que la ley les confiere.
449

Expte. N 1076561
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de
hoy, sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cules
son sus obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad
presenta da a da.
En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se
encuentra estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo poltico, basado
en la libertad, la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de
mayora expresado en el sufragio universal, la subordinacin del poder militar al poder civil y
el pluralismo ideolgico.
El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantiz por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la poblacin se
encuentra en niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educacin, resulta prcticamente
imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que ejercen
los pases desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando una profunda
influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto
importante conocer los instrumentos legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce
de derechos econmicos y sociales.
El Derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como
imperativo de la conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y modos de
extincin, contratos habituales que celebran los estudiantes.
Acerca de cmo conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y cules

son los lmites al carcter absoluto del dominio.
El conocimiento del Derecho y su clasificacin como Derecho Pblico y Privado, como as
tambin de la norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extincin, con
especial nfasis en los contratos.
Los derechos reales y el inters pblico.
450

Expte. N 1076561
Necesidad de estar preparados ante situaciones conflictivas: competencias

necesarias para afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado, medios
alternativos de resolucin de conflictos y su utilizacin entre los propios estudiantes
dentro de la Institucin.
El conflicto como consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado de la
resolucin de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las autoridades.
Organizacin del sistema de justicia y otros mbitos gubernamentales de resolucin de
conflictos. Medios alternativos de resolucin de conflictos.
Promocin de la mediacin escolar.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje
desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes
de cules han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de all se podra
considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado
por normas que enmarcan esas relaciones y que generan para el hombre un cmulo de
obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play,
donde los estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la
escuela, en el barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de las
mismas.
Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante quien
media en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del dilogo con otros espacios curriculares, se proponen:
Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda
del bien comn se podra articular con el espacio de Formacin tica y Ciudadana.
Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters pblico lo
encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con los espacio de
Geografa y de Economa.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos se
propone articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el tiempo y la
sociedad en que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o a dejar sta en
manos de terceros imparciales e impartiales.
451

Expte. N 1076561
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE)1, se

recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu. As
por ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de que el sujeto, al
vivir en sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los autolimita.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por ejemplo
los estudiantes podran dar ejemplos de actos jurdicos, actos simples, hechos jurdicos, actos
ilcitos.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Pudiendo
presentar a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los contratos, para
que estos deban recurrir a la teora de los actos jurdicos para hallar una solucin.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.

Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMA II
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
452

Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos
para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles,
de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms
discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y
generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situacin particular. Por ello, es
importante que los estudiantes/as tengan conocimientos que los ayuden a participar
activamente en los debates sobre problemas de ndole econmica que los afectan
directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen
como la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio curricular como
parte de las problemticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos
anteriores, y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con diferentes
polticas y herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del tiempo. Las
diferentes escuelas econmicas han dejado su impronta en la poltica y la ideologa, abordar
su estudio permitir al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos polticos histricos y
actuales.
Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los
estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas
implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en
que stas han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y
reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el
espacio curricular.
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que an hoy mantienen su

vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas? El mercado
soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas.
Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el
Liberalismo Econmico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo.
Keynes y la intervencin del Estado en la economa. Las ideas econmicas en Amrica
Latina: la visin de la CEPAL y el aporte de Ral Prebisch. El concepto de centro y periferia.
453

Expte. N 1076561
La globalizacin y las nuevas tendencias.
Cules son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la
economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el
crecimiento?
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre
econmica.
la actividad
El producto nacional y el ingreso nacional. La poltica econmica y sus instrumentos: La

poltica fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las
situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La tasa de inters y su
efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la
inflacin.
Las relaciones internacionales: La balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del
tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad en un mundo

globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de
divisin internacional del trabajo
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El
sustitucin de importaciones en sus distintas etapas.
modelo de
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los postulados
del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad y el
financiamiento externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e integraciones. El Mercosur.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo.
Las deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o multimedial.
Adems del anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas,
pginas web, entre otros. Tambin es posible trabajar con la resolucin de problemas como,
454

Expte. N 1076561
por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos que distintas polticas cambiarias produciran
sobre el nivel de exportaciones e importaciones.
Entre los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa histrica se
puede articular con Historia y Filosofa.
Es lo mismo el crecimiento econmico que el desarrollo econmico? Articulacin con
Geografa. Empleo y Desempleo, la poblacin y su composicin. Articulacin con Historia,
Geografa y Sociologa. La medicin de la inflacin, la canasta bsica y los ndices de
pobreza. Articulacin con Matemtica y Formacin tica y Ciudadana, Historia y Sociologa.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo.
Articulacin con Historia, Geografa y Filosofa. La reactivacin del mercado interno a travs
del modelo de sustitucin de importaciones. Articulacin con Historia. Las polticas
macroeconmicas en un mundo globalizado se pueden articular con Geografa. La soja y la
explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de Articulacin con
Geografa, Derecho y Formacin tica y Ciudadana.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la
singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a
los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como
procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante,
utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas.
Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, los portafolios
que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de
grficos, seminarios de investigacin, entre otros.

Arredondo, F.; DJorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): Competitividad y Desempeo
Macroeconmico de Entre Ros. Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales..
Buenos Aires: Fondo de cultura Econmica. 2da Ed. Actualizada.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. Madrid: Mc Graw
Hill. 2da Ed.
Lach, J. J. (1985): Argentina que no fue Fragilidades de la economa agroexportadora
(1918-1930). Bs. As.: Ides.
Mankiw, G. N. (2007): Principios de Economa Mxico: Ed. Cengage Learning Editores
S.A. Cuarta Edicin.
Mochon, F., Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones Madrid: Mc Graw Hill.
Cuarta Edicin.
Mochon Morcillo, B. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.
Porto, G. (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires: Editorial Nuevo
Hacer.
455

Expte. N 1076561
Rapopport, M. (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica

Argentina. Buenos. Aires: Tesis.
La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin y
Trabajo en Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.
Angrisani, Medina, Rubbo: Estudio de la micro y macroeconoma. 4 Edicin. Ed. A&L.
Beker, V. y Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. Chile:
McGraw-Hill. Segunda edicin.
Fau, M. (2009): Diccionario de Economa. Ed. La Bisagra.
Gimeno, J. y Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, P. y Castillo, J. (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa, Espaa: McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Editorial:
Norma.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa Las ideas y los grandes
procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires: Editorial
Santillana. Polimodal.
Rosemberg, R. (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PGINAS WEB
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por
lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson.
La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar,
interpretar y pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo se
456

Expte. N 1076561
articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin espacial son el
resultado del particular modo en que las sociedades en determinados momentos histricos se
relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus necesidades e intereses. Cada lugar
tiene un papel 1.Santos, Milton A la hora de analizar cul es ese papel, intervienen elementos
de la naturaleza, una sociedad que los valora y se los apropia, y una intencionalidad que
orienta esa accin.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy,
independientes del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que
han determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de vida de la
poblacin (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por los que un
ambiente es utilizado por las sociedades actuales son los de la apropiacin: quin es el dueo,
el propietario; y el de valorizacin: cmo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como
terremotos o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada
totalmente. Las catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos, riesgos
naturales y las sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los impactos
ambientales que otras, que no pueden controlarlos o elaborar estrategias para reducir las
prdidas materiales y/o humanas.
Los fundamentos geogrficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino
proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no puede
analizarse simplemente a travs de un clculo de entradas de recursos naturales y salidas de
procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, ms bien, el habitar como
un proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiacin social de las
condiciones de habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la racionalidad
ambiental, sustentabilidad ecolgica, diversidad cultural y equidad social. El ambiente se
visualiza as como una categora social (y no biolgica) relativa a una racionalidad social,
configurada por un sistema de valores, saberes y comportamientos2.
De all la necesidad de la ordenacin del espacio, partiendo de cules seran las instituciones y
estructuras sociales y econmicas sostenibles. Pensar el ordenamiento territorial bajo una
concepcin que se centre verdaderamente en el desarrollo, significara definir a la
sustentabilidad sobre la base de las necesidades de la sociedad y no de la sustentabilidad del
ambiente mismo.
La concrecin de estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas de
anlisis, donde el contexto social y econmico y las necesidades de la sociedad, deben ser
tenidas en cuenta. Significa elaborar estrategias que permitan adecuar el desarrollo econmico
con la calidad de vida. La construccin de sociedades sustentables pasa por el cambio hacia
una civilizacin basada en el aprovechamiento de fuentes de energa renovables,
1
Santos,Milton(1996):EspacioyMtodo.EnGeocrticaN65.Barcelona
2
Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.
457

Expte. N 1076561
econmicamente eficientes y ambientalmente amigables. El viraje del paradigma mecanicista

al ecolgico se est dando en la ciencia, en los valores y actitudes individuales y colectivas,
as como en los patrones de organizacin social y en nuevas estrategias productivas, como la
agroecologa y la agroforestera.1
La Geografa como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es educar con y
para el ambiente, y no puede limitarse slo a la difusin de conocimientos sobre el
ambiente, sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestin falsas ideas sobre los
diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas2; de esta
manera, el compromiso social y comunitario de la educacin ambiental involucrar a
estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupacin que partiendo del
conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del
establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un impacto social 3
Desde el paradigma de la complejidad, el conocimiento geogrfico permite un juego
articulador con otras ciencias; de all que resultara significativo el abordaje interdisciplinario;
una interdisciplinariedad como dilogo de espacios que rompen sus cercos fronterizos para
abrirse a campos de colaboracin, fecundacin, retroalimentacin y cambios conceptuales.
Entender la interdisciplinariedad no slo como puente metodolgico, sino como nuevos
vientos para la transformacin del conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las
formas rituales de trabajo de investigacin y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia un
escenario de complejidad e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega hacia otras
formas de comprender el mundo, de estar en el mundo y ser en los diversos mundos de
vida4.
Qu problemticas subyacen de la relacin sociedadnaturaleza en este mundo

global?
El espacio geogrfico mundial y la apropiacin y valorizacin de los recursos naturales.
Una trada: naturaleza, economa y sociedad en permanente tensin. Los recursos
naturales en nuestro suelo entrerriano.
1
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
3
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos
Aires: Lugar editorial.

4
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de

Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
458

Expte. N 1076561
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras agropecuarias,
la revolucin verde y las prcticas agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El
uso del suelo urbano y sus problemticas ambientales: el ruido, la contaminacin.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biolgica y cultural. El crecimiento de la poblacin, la
poblacin originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial
econmico relacionado a la ingeniera gentica.
Prcticas ilegales en relacin a la caza y al trfico de animales.
Los recursos hdricos: la distribucin mundial del recurso agua dulce y la distribucin de la
poblacin.
Una paradoja: el acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayora de la
poblacin no tiene acceso al agua potable. Es escasa? Est mal distribuida y/o mal
administrada? Obedece a intereses econmicos?
El oro azul: privatizaciones del servicio de agua potable y la industria de bebidas. El acufero
Guaran y los emprendimientos termales en Entre Ros.
Los recursos energticos: los renovables y no renovables. Las energas alternativas: Sus
costos y beneficios. Los biocombustibles.
El desarrollo sustentable y la ordenacin territorial: una cuestin de actitud

humana y de accin social?
Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones de vida urbana y rural. Pobreza, exclusin
y la vulnerabildad y las prcticas productivas insostenibles.
Catstrofes y riesgo por causas sociales y naturales. Las consecuencias en el ambiente.
Cmo impactan en los pases desarrollados y subdesarrollados las catstrofes?
El control y la gestin de los residuos: los hospitalarios, domiciliarios, agrotxicos, otros.
Cul es la gestin y la accin que realiza la localidad en la que viven en relacin a esta
temtica?
Poltica ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservacin de los recursos
naturales.
Planificacin y gestin para un ordenamiento territorial que contribuya a la
sustentabilidad ambiental. La sustentabilidad en Argentina.
El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos internacionales y el
ambiente. Las cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad: el
manifiesto por la vida y la educacin ambiental.
459

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de campo,
lectura y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente los temas y
los problemas ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los
problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a posteriori debates grupales.
Red conceptual: es una estrategia que permite que los estudiantes aprendan y que los docentes
organicen los conceptos que se van a ensear en un marco de complejidad. Observacin de
imgenes satelitales y de cartografa: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitir
obtener las interrelaciones entre los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la
elaboracin de una cartografa que permitira localizar los recursos naturales y sus
problemticas ambientales. Proyectos de investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de
un trabajo que requiere de la bsqueda y seleccin de la informacin que apunte a comprobar
una hiptesis elaborada desde la originalidad y desde la complejidad. Elaboracin de un
informe de impacto ambiental: consiste en realizar un informe didctico sobre alguna obra de
infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos seran: enumeracin de los objetivos
de la obra, identificacin de opiniones de los distintos actores, diferenciacin de los impactos
positivos y negativos, identificacin de las medidas de mitigacin de los impactos negativos
del proyecto u obra, anlisis de las consecuencias que podra tener la no realizacin de este
proyecto.1
Simulacin: es una experiencia didctica en que los estudiantes se constituirn en actores
sociales en relacin a una problemtica ambiental. Se tendr que hacer un anlisis
pormenorizado del problema para no caer en un discurso banal, con pocas argumentaciones.
Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o de su
patrimonio cultural o por la vulnerabilidad del ambiente. En este ltimo puede ser el Sahel en
frica.
Como parte de los dilogos posibles con otros espacios curriculares es importe considerar
ensear los temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas resultara enriquecedor.
Por ejemplo, entre Geografa e Historia, Biologa, y el Arte. Al contaminar y deteriorar el
ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo circundan. Ha producido la reduccin
de la luz, el aumento del ruido y la disminucin de los contrastes de color. Los ros se
ennegrecen por la contaminacin, los plsticos entorpecen la visual. Este deterioro esttico del
ambiente se puede comprobar cientficamente haciendo un abordaje desde los distintos
espacios curriculares.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como

un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en
proceso. Algunos instrumentos de evaluacin son: informes de investigacin,
fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales,
1
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos
Aires: Lugar editorial.
460

Expte. N 1076561
programas televisivos, elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico, defensa oral

de trabajos escritos, pruebas escritas.

Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visin desde la Geografa. Universidad
Nacional de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales.
Universidad de Barcelona, Barcelona.
Blakie, C. David, W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno social, poltico y econmico de los
desastres. La Red: Red de Estudios Sociales en Prevencin de desastres en Amrica Latina.
Boof, L. (1996): Ecologa grito de la Tierra, grito de los pobres, Buenos Aires: Lumen.
Braislovsky, A. (1996): Memoria Verde. Historia ecolgica de Argentina. Buenos Aires:
Sudamrica.
Calvo, D. y otros (1996): Ciencias de la Tierra y el medio ambiente, Espaa: Mc Graw Hill.
Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin Educambiente.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durn, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable, Buenos Aires.
Galeano, E. (1992): selo y trelo. El mundo del fin del milenio visto desde una ecologa
latinoamericana, Buenos Aires: Planeta.
Geo Amrica Latina y El caribe en www.pnuma.org/geo
Geo juvenil para Amrica Latina y el Caribe en www.pnuma.org/geo/juvenil
Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico: Siglo XXI.
Mendoza Gomez, J. y otros (1982): El pensamiento geogrfico. Madrid: Alianza editorial.
Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas ambientales de
un pas asimtrico y Terminal, disponible en http://www.ecoportal.net
Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa.
Programa Argentina sustentable.www.pas.org.ar
Reboratti, C. (2001): Naturaleza y nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital
intelectual.
Santos, M. (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65. Barcelona.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA II
ENFOQUE ORIENTADOR
461

Expte. N 1076561
No hace mucho tiempo que cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, eclogos y

filsofos, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas culturas,
sobre todo la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso en la
comunidad intelectual en aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados
del siglo XIX luego del desarrollo de la ciencia, la tcnica, el despliegue del capitalismo y
el liberalismo, la revolucin francesa, industrial e ilustrada, y el auge del positivismo, es
una sociedad que inevitablemente estaba destinada a enfrentarse a largo o corto plazo
con problemas graves.
De este modo, con evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y
revoluciones mencionados, se abre la poca Postmoderna mostrando las consecuencias de un
perodo de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad
de las guerras del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no
pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia de cientficos, historiadores, intelectuales, y eclogos, sobre los
problemas sociales y culturales, junto a una conciencia eco-tica, no es tanto una proclama
de pesimismo, sino ms bien, una propuesta a construir una mirada holstica sobre la vida, el
mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder enfrentar y accionar
sobre los problemas fundamentales propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus
races en la historia.
As, comprender la poca en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la realidad
del problema del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio
radical de las polticas, economas, y estructuraciones sociales, supone un debate con la
historia, la cultura, la filosofa y ciencias como; la ecologa, la geologa, la geografa, y la
antropologa, junto a campos del saber especficos como la arqueologa y la historia del
clima.
El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han
quedado sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes culturas y
grupos tnicos en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida, la sociedad, la
poltica, y la forma de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto
ha sido un gran batalla entre la evolucin de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado
por la violencia y la imposicin.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas presentados brevemente, aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido
del sistema educativo, reconociendo que la investigacin-accin y la Filosofa como
capacidad de pensar crticamente es la posibilidad de comprender los problemas y
apostar por su solucin.
Este espacio curricular, intenta proponer un anlisis de las diferentes problemticas y
temticas coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses,
necesidades y deseos de los adolescentes y jvenes de hoy. Acentuando la posibilidad de
ensear una Filosofa en dilogo consigo misma pero tambin con la divulgacin
cientfica.
Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de disear un espacio de comprensin,
anlisis y crtica con cruces ideolgicos, polticos, filosficos, econmicos, artsticos,
sociales, entre otros, de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que involucra gran
parte de lo cotidiano de cada uno de los estudiantes.
462

Expte. N 1076561
El sentido controversial que el trmino cultura ha adquirido a lo largo de la historia, permite

comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los polticos como los
filosficos, en todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su etimologa o
proceso de vigencia en donde encontraremos su verdadera implicancia, sino en las conexiones
e interrelaciones plausibles de analizar y que se plantean alrededor de hechos sociales.
La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitira establecer una estrategia de
abordaje para estas temticas en este espacio, puesto que la resignificacin de la Escuela
Secundaria implica tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y posturas a
plantear y sostener.
La Filosofa y la divulgacin de las ciencias plantea la dificultad que es propia de

la Filosofa actual; saber que es imposible cerrar el dilogo de la Filosofa en relacin a
las ciencias en general y su enseanza o divulgacin, si se pretende conocer y reflexionar
sobre los temas que tienen actualidad en nuestra poca.
El problema del origen de la realidad. El Big Bang y la divulgacin cientfica. La odisea de la
evolucin humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento humano. El puesto
del hombre en relacin al conocimiento de la realidad.
La formacin del mundo moderno contempla la necesidad de realizar el

recorrido histrico que hizo posible la compleja sociedad decimonnica o fabril. Aquella
sociedad impactada por los grandes acontecimientos histricos y por las
transformaciones que lograron las diversas revoluciones sociales.
Hacia la modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la tcnica. Capitalismo y
liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romntica. El positivismo. El
siglo XIX y una cultura definida: la cultura del progreso.
La Filosofa actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y

obras centrales de esta disciplina, que en las ltimas dcadas hacen posible ingresar al
desenvolvimiento del mundo contemporneo. Indicando como necesariamente la
Filosofa debe dialogar con campos de estudios variados de la cultura como:
Psicoanlisis, estructuralismo, crtica literaria, sistemas de pensamiento, Historia de las
Ideas, Sociologa de la Cultura, biopoltica y urbanismo.
El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filsofos y las principales
corrientes de pensamiento contemporneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El
psicoanlisis. La crtica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La
dcada del 60 y un mundo de promesas. El arte, la msica, la literatura, y las nuevas
experiencias.
Pensar nuestra poca a travs de la reflexin filosfica para brindarle al

estudiante las herramientas simblicas necesarias propias del pensamiento y las
preguntas intelectuales que les permitan poner su poca en ideas y bajo la crtica. Para
463

Expte. N 1076561
eso es necesario comprender los temas y problemas que definen el contexto sociopoltico
y sociocultural econmico del mundo actual.
La cultura en la aldea global. La postmodernidad. La tecnologa. El cambio climtico. El
ecocidio y el nihilismo de la cultura occidental. Globalizacin y capitalismo salvaje. La
economa sobre la poltica. La pobreza y los excluidos del sistema social. Por qu hay que
preocuparse? El mundo est en juego.1
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en trminos de estrategias metodolgicas, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte,
entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y
la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada
crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est
sustentada en el carcter de fundamento que la Filosofa otorga a las dems ciencias o
disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales,
humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con
1
Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofa II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente
bibliografa: BROSWIMMER, F. (2005): Ecocidio. Laetoli Ocano, Navarra. BRYSON, B. (2007): Una breve
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Siglo XXI.
464

Expte. N 1076561
todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo,
puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para comprenderse a s mismas y para
definir su objeto de estudio.
La enseanza de una segunda Filosofa como espacio del saber que apunta a la reflexin de
los temas y problemas centrales de la actualidad. La filosofa como una disciplina que
permite poner la poca en ideas y en cuestin. La posibilidad de pensar la poca en dilogo
con la misma Filosofa pero tambin, en dilogo con la divulgacin cientfica. La Filosofa
como campo de la cultura y estudio de la realidad que brinda el fundamento simblico al
estudiante para afrontar la vida institucional y la vida laboral dentro de la compleja trama
social.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y
contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la
autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando
por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en
el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada
holstica desde el paradigma de la complejidad que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional,
musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de
actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos
y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias
y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que
permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como
regulacin y autorregulacin.
Badiou, A. (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la
realidad social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara,
inequvoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y
conceptos1
Este espacio curricular posibilitar que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y
procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento
sistemtico, creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio
como miembros activos de la sociedad y como sujetos autnomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que tendr
como finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que movilizar al
joven a involucrarse en la realidad en que est inserto.
Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para ensear a
pensar los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se articulen los contenidos
a partir de determinados procedimientos.
La ctedra responde a una necesidad lgica de los estudiantes en este proceso de
1
Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
468

Expte. N 1076561
transformacin curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al

permitir que incorporen los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que
conforman metodologas de trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el
pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y para
ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para abordar el
conocimiento cientfico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es
necesario que la escuela en transformacin fomente e incentive el pensamiento cientfico, a
partir de diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarn la realidad social en forma integrada, articulando
con los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias
Sociales y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto cuantitativas como
cualitativas de construccin de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares
favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitir, tanto ahora como en los
aos siguientes, comprender los distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento
sobre la realidad social.
El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern
elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el
contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de
participacin e intervencin en el medio socio-cultural local.
Cmo investigar los aspectos relevantes de nuestra realidad social?
El conocimiento cientfico y las ciencias sociales y humansticas.

El mtodo cientfico, momentos y pasos. Aportes de las ciencias sociales y de las
humansticas al conocimiento de la realidad social.
La investigacin del tema elegido y el momento analtico: Planteo de objetivos.
El marco terico. Tcnica de fichado. Archivos. Cmo plantear el tema a investigar?
Planteo del problema.
Hiptesis. Variables. Cul es el plan de investigacin?
Supuesto. Dimensiones y/o categoras.
La produccin, la socializacin de los saberes y la evaluacin de los resultados.
La produccin de saberes sociales: El momento metodolgico: Los datos. De la
investigacin: cualitativos y cuantitativos. Recoleccin y tcnicas de procesamiento.
El momento analtico. La sistematizacin de la informacin y la defensa de los trabajos de
investigacin. La elaboracin de conclusiones y/o de reflexiones finales.
Comunicacin de la produccin realizada y la evaluacin del resultado del proyecto.
469

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y
encuestas, interpretacin de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de
documentales y pelculas, elaboracin y/o interpretacin de materiales cartogrficos, fichado
y elaboracin del proyecto de investigacin.
La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos los
espacios curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma es
en proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al estudiante
las herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin evaluar junto
al estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y recurrencias en las
que el estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto, constituyndose
en un tem ms al momento de evaluar.
Ander Egg, E. (1997): Cmo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita.
Carretero, M. (1997): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires:
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Publicacin de la Facultad de Filosofa de la Universidad.
Sirvent, M. T. (1999): Cuadro Comparativo entre Lgicas segn dimensiones del Diseo de
Investigacin. Cuadernos de Ctedra. Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Sirvent, M. T. (1999): Los diferentes modos de operar en Investigacin social. Cuadernos de
ctedra, Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires.
Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
470

Expte. N 1076561
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos
afecta las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos y en
la que actuamos, es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto es, el
estudio y anlisis de los fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la
posicin que cada sociedad ocupa en relacin a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)1, con
mecanismos de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el paradigma
del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las contradicciones y de
la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando responder por las causas u orgenes
de las desigualdades sociales y cmo se manifiestan, las estrategias de dominio o de
hegemona.
Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de pensamiento
dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad social
tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la sociedad
como un todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da respuesta a la
despersonalizacin o desdibujamiento del protagonismo individual. Su punto de partida es el
de los sujetos y cmo se orientan y actan en relacin con otros y sobre la base de
significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose, transformndose,
cristalizndose y desapareciendo continuamente.
El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin permite una
sociologa abierta a nuevas categoras.
La construccin de identidades individuales y colectivas est en estrecha relacin

con la naturaleza social de los sujetos. La conformacin de grupos de acuerdo a reglas
establecidas segn diversos intereses dan lugar a organizaciones de diversa ndole a lo
largo de la historia y segn las diversas culturas.
Con la complejizacin de las sociedades, muchas de las funciones que se
Santos, M. (2000); Por otra globalizacin; del pensamiento nico a una conciencia universal. Ro de
Janeiro: Edit. Record. Pag. 174.
471

Expte. N 1076561
realizaban dentro de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales

en las cuales las relaciones entre sus miembros estn reguladas de antemano segn un
esquema preestablecido en el que se detallan las funciones de cada uno; se conforman
organizaciones utilitarias, normativas y coercitivas.
La vida colectiva en relacin a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y
costumbres.
Los componentes individuales de las acciones sociales.
La sociedad como relacin social, como institucin y como sistema.
Composicin de los sistemas sociales: cdigos, programas y medios de comunicacin.
Identificacin de sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos
primarios, la diversidad de los grupos humanos.
En esta dinmica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y

problemas que son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafos que slo
sern posibles de aceptar desde un anlisis o mirada racional, y no desde un mero
voluntarismo; por esto el aporte de los distintos abordajes para la construccin de una
nueva comprensin sera importante.
La Funcin social, manifiesta y latente; la disfuncin en relacin a la estabilidad y el cambio.
Evolucin social: difusin, innovacin y tensin.
La eleccin como problema; decisin, riesgo y peligro.
La cultura y el cambio social. Gnesis sociolgica del capitalismo.
Los procesos de globalizacin y las transformaciones de las sociedades capitalistas
occidentales.
Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificacin y
pobreza, segn los distintos paradigmas. Otros problemas.
SUGERENCIAS
desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los roles
existentes en los diversos grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el grupo
condiciona la conducta del sujeto.
472

Expte. N 1076561
Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los
estudiantes podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos
sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato, de
aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la
pobreza; desde all motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son los
factores de esta desviacin social, y las estrategias que propondra para la solucin de estos
problemas.
Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede proponer:
La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo social,
como as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin
imperialista, se podran articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su mitigacin,
podra articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa, Formacin tica y
Ciudadana.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE), se

recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.
No obstante ello, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de
la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos
para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando
distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio
curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de
proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una metodologa vlida
en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los
resultados obtenidos

Bauman, Z. (1999): La globalizacin consecuencias humanas. Buenos Aires:
473

Expte. N 1076561
FCE.
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Chinoy, E. (2008) Introduccin a la sociologa: Conceptos bsicos y aplicaciones. Quilmes:
Paids Studio.
474

Expte. N 1076561
BACHILLERCONORIENTACIONENCIENCIASSOCIALESYHUMANIDADES
AREADEFORMACIN
MSICA
ARTESVISUALES
MATEMTICA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
LENGUASEXTRANJERAS
FILOSOFA
PSICOLOGA
EDUCACINTECNOLGICA
EDUCACINARTSTICA
EDUCACINTECNOLGICA
CICLOBSICO
1
2
3
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
2
3
3
2
3
3
2
3
3
CICLOORIENTADO
4
5
6
2
2
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
LACOMUNICACIN
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
CIENCIASNATURALES
FSICA
QUMICA
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMAI
GEOGRAFAAMBIENTAL
CIENCIASSOCIALESYHUMANIDADES SOCIOLOGIA
DERECHO
ECONOMAII
FILOSOFIAII
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
3
3
4
METODOLOGIADELAINVESTIGACIN
TOTALES
4
4
2
36
37
37
39
38
38
475

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
FORMACIN ESPECFICA
La comunicacin constituye una herramienta fundamental para alentar la construccin
colectiva de las diferentes formas de expresin que promuevan el ejercicio de la ciudadana.
En tanto institucin democrtica, la escuela debe ser partcipe activa en la difusin,
promocin y ejercicio del derecho a la comunicacin. Es precisamente la escuela quien debe
asumir el deber de ayudar a interpretar los smbolos de su cultura pero tambin a facilitar y
mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn en
las aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como
estudiantes y docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. A
veces podemos entablar una relacin ms lcida y atenta; otras ms desinteresada o mecnica.
Lo que nos interesa, como plantea el profesor Jos Gregorio Rodrguez1 es pensar en las
alternativas de relacin que podemos establecer entre la escuela y los medios.
Tal como seala, creemos que una educacin en medios se hace necesaria porque los medios
adems de construir representaciones de la realidad son formadores de identidades
individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinmicas internas y sus relaciones con el
mundo del mercado y del poder, hacen posible una posicin crtica y posibilitan la
participacin en producciones mediticas comunitarias2.
Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios masivos y
las nuevas tecnologas en tanto protagonistas indiscutibles en la construccin del relato de
nuestro mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social, tienen gran
influencia en la formacin de nuestras creencias y valores culturales. Es por esto que la
escuela debe entablar un dilogo con las culturas mediticas y las nuevas tecnologas
promoviendo la reflexin sobre el modo en que construyen la realidad y los valores que
priorizan o excluyen.
Si compartimos con Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es incompatible
con el analfabetismo de los ciudadanos, podemos sealar que apostar a la formacin de
ciudadanos crticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de
lectores plenos, no de meros descifradores.
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Lectura, escritura y medios de comunicacin publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la escuela, Secretara de Educacin del Programa RED de la Universidad Nacional de
Colombia.
2
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Op. Cit.
476

Expte. N 1076561
Jess Martn Barbero expresa que frente a la alta densidad comunicativa que instauran los
medios y la tecnologa de la informacin, alfabetizar hoy significa tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que
nos afectan en el plano laboral, familiar, en el poltico y el econmico () Seala en tal
sentido que necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a
distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las
concepciones que tenemos ().1
En este sentido, conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una
herramienta fundamental para estimular la apropiacin de la lengua a travs de los mltiples
lenguajes que ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Es por ello que
resulta imprescindible articular medios con tecnologas de informacin y comunicacin para
propiciar una educacin que ubique a los nuevos ciudadanos en los nuevos contextos.
Promover una alfabetizacin de este tipo es apostar a que los sujetos puedan comprender las
condiciones histricas que le corresponde vivir y ser partcipes de la construccin de su
sociedad.
Es por ello que abrir la escuela para que los medios entren en dilogo y relaciones de
cooperacin con stos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje. Se
debe evitar trabajar con los medios desde una perspectiva informacional o instrumental en la
cual se reduce a los medios a ayudas audiovisuales o se los relega a cumplir funciones de
esparcimiento. Esta incorporacin de los medios no establece nexos entre las prcticas
mediticas y las prcticas educativas, como bien marca Jorge Huergo2. En esta perspectiva,
las prcticas escolares con los medios de comunicacin no pasan de ser ms que prcticas
puntuales que impiden que los medios se articulen a la vida escolar. Por tanto, se niega la
posibilidad de preguntarse desde perspectivas pedaggico polticas acerca del sentido de los
medios en la escuela y de sus posibilidades para dinamizar formas abiertas de comunicacin
con el mundo y con sus contextos locales3.
Desde la perspectiva pedaggico-crtica, proponemos aprender a leer con las mltiples
escrituras para poder apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder expresarnos.
En ese sentido, el Bachillerato con Orientacin en Comunicacin, retoma temticas y
contenidos que ya venan desarrollndose en la escuela secundaria. El recorrido curricular
planteado aspira a promover la reflexin y reconocimiento sobre los distintos modos en que la
comunicacin y la tecnologa de la informacin y la comunicacin interactan en nuestra
sociedad.
Un uso pedaggico y crtico de los medios y las nuevas tecnologas puede aportar la
posibilidad de aprender de los medios, en lugar de aprender por los medios. Esto demanda
1
Barbero, Jess Martn (2006): Retos culturales de la comunicacin a la educacin en Comunicacin, medios
y educacin, un debate para la educacin en democracia. Octaedro.
2
Huergo, Jorge y Fernndez Mara Beln (1999): Cultura escolar, cultura meditica/ Intersecciones. Bogot:
Universidad Pedaggico Nacional.
3 Rodrguez, Jos Gregorio (2009): Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela. Bogot: Secretara de Educacin.
477

Expte. N 1076561
apropiarse crticamente de sus contenidos y descifrar los cambios. Adems se ubica en la idea
aprender a aprender. Se trata de una propuesta menos lineal y ms intuitiva que promueve
una visin del conocimiento como construccin.1 Desde esta perspectiva, se organiza la
secuenciacin de la informacin y los contenidos as como la cantidad y profundizacin de los
conceptos a trabajar.
Los contenidos propuestos van relacionndose entre s y exigen recurrir y repensar conceptos
expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar las prcticas y las
experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las otras reas curriculares,
especialmente con Lengua y Literatura, Educacin Tecnolgica y Ciencias Sociales y
Humanidades.
En este sentido, se propone introducir una pedagoga de la imagen que permita a los
estudiantes acceder a sta como un ejercicio de sensibilizacin y de descubrimiento de las
estructuras lgicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las intencionalidades
comunicativas de sus autores. Significa educar para que los escolares puedan interpretar el
sentido de la imagen, desarrollen su sensibilidad ante sta y descubran la intencin
comunicativa que encierra. Las imgenes del cine, de la televisin del video permiten conocer
su lenguaje y sus propias gramticas.
Es necesario trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas
comunicativas. Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la aventura de la
experimentacin, aduearse del lenguaje, tentar la propia representacin de la realidad,
comunicarse utilizando otras formas.
En sntesis, y para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del rea Comunicacin
aspira a alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imgenes visuales para brindar
herramientas que permitan comprender los complejos procesos de nuestra cultura meditica y
alienten a apropiarse creativamente de las mltiples escrituras comunicacionales.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la nocin de cultura como construccin social
que tiene caractersticas identitarias diferentes segn cada comunidad y grupo social. Por otra
parte, si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual est fuertemente
influenciado por el relato del mundo que transmiten los medios masivos de comunicacin y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin; resulta importante introducir un anlisis
y distancia crtica sobre el modo en que se construyen las identidades y las formas de ver la
realidad. En este sentido, Cultura y Comunicacin debe apuntar a abrir un espacio que
desnaturalice y problematice el discurso hegemnico de reproduccin de los medios masivos
y abra un espacio cultural que permita reconocer otros valores y conocimientos que no
1 Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
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siempre aparecen en el relato de los medios masivos.

Una cultura democrtica es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita tambin
para valorar a los que son distintos y reconocer su diferencia como legtima seala Nstor
Garca Canclini.1
En la Declaracin Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la
UNESCO estableca que la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos
distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad
o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las
maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
En tanto, Eugenio Castelli2, sealaba que comunicar es hacer comn algo con otros, y
hacerse partcipe o entrar a formar parte de algo () agregaba luego- nosotros podemos
hacer comn a los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia de algo a los
otros, conversar con una persona o ms: y en todos estos casos decimos comunicar.
A esta definicin podramos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que sta
es la condicin de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las relaciones
entre cultura y comunicacin nos remite a tratar de centrar la mirada en las diferentes
prcticas culturales que son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, de qu manera esta cultura se ve influenciada por la aparicin de los medios
masivos de comunicacin? Por un lado, Antonio Pasquali, define que una de las
caractersticas de la sociedad de masas surge del predominio (espontneo o impuesto) de un
tipo de comunicacin del saber sobre otro y no a la inversa. Es, segn explica, el
predominio de la unilateralidad comunicacional.3
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformacin de nuestra identidad y
conocimientos, el investigador en comunicacin y periodista espaol Manuel Castells,
sostiene que la cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio,
televisin, prensa y los nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en
fuentes privilegiadas para la construccin de las metforas y relatos culturales que
necesitamos para explicarnos el mundo.4
Segn expresa Castells, en el siglo pasado, comenzbamos a entender como era nuestro
mundo a travs de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte de
1
Garca Canclini, Nstor (1999): Imaginarios Urbanos. Buenos Aires: Eudeba

2
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas. Buenos

Aires: Paids.
4
Castells, Manuel (2003): La era de la informacin. Tomo III. Madrid: Alianza
479

Expte. N 1076561
este rol lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Claro que, si bien los medios masivos de comunicacin participan en la produccin de valores
sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, Afortunadamente, las tradiciones, las
instituciones, las interrelaciones que existen en una comunidad, las prcticas como la religin
y el folclore, son partes constitutivas trascendentales en toda comunidad y tienen incidencia
en las opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en LEspirit du temps, en Pars, 1962, sealaba que la cultura de masas forma
un sistema de cultura, constituyndose con un conjunto de smbolos, valores, mitos e
imgenes referidos tanto a la vida prctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo, no
es el nico sistema cultural de las sociedades contemporneas. Estas realidades
policulturales en las que la cultura de masas no es autnoma en un sentido absoluto, puede
impregnarse de cultura nacional, religiosa o humanista y a su vez penetrar la cultura
nacional, religiosa y humanista. No es la nica cultura del siglo XX, pero es la ms nueva.1
La propuesta de Cultura y Comunicacin es pensar la relacin entre la cultura y la
comunicacin entendiendo que, la comunicacin, en tanto prctica humana y social, es
transmisora y vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a s misma a
travs de la cultura y sus prcticas culturales, a su contexto social y al mundo que la rodea;
resulta necesario reflexionar y problematizar sobre el concepto de cultura y su construccin a
travs del tiempo; el impacto que tuvo el descubrimiento de Amrica y lo que se ha
denominado eurocentrismo en la construccin del conocimiento en nuestro continente; las
costumbres e identidades de cada comunidad en la actualidad, la comunicacin y el espacio
pblico en la ciudad; la memoria histrica y el patrimonio, las relaciones entre sociedad y
consumo de medios; la incidencia de los medios en la conformacin de identidades y en este
contexto- la configuracin de conceptos como adolescencia y juventud a travs del tiempo.
Asimismo se aspira a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a conceptos
como hegemona, contra hegemona, culturas arcaicas y residuales. Es la intencin que estos
conceptos permitan comprender la complejidad y posibilidad de mutacin de las relaciones
polticas, sociales y culturales de toda sociedad.
De la concepcin de cultura a las culturas como modos propios de los pueblos de

manifestarse, organizarse y expresarse.
Modelo hegemnico de cultura a fines del siglo XIX: el pensamiento humanista en
Europa y la civilizacin occidental. Relacin con las otras sociedades: lo diferente visto
como cultura o barbarie.
Primeras dcadas del siglo XX: crtica y redefinicin a ese concepto. La antropologa,
la psicologa, la sociologa y la comunicacin y el significado de lo que significa la cultura.
1
Wolf, Mauro: (Op. Cit)
480

Expte. N 1076561
Los valores de cada cultura con la pretensin de universalizacin y superioridad

respecto de otros. El rechazo a lo diferente como no culto. El etnocentrismo.
La conquista de Espaa, Inglaterra y Portugal en Amrica como ejemplo del cruce por
la valoracin de la cultura europea, frente a lo extrao. El eurocentrismo como una
variante del etnocentrismo. Las culturas calificadas como brbaras o incivilizadas.
Predominio histrico de esta concepcin, siglos XVIII, XIX y hasta mediados del XX.
Los protagonistas de la construccin del Estado Moderno en Argentina impregnados de estas
ideas. Los habitantes originarios de estas tierras; los gauchos y los negros, consideraciones
respecto a su inferioridad o a la denominacin de brbaros.
El etnocentrismo es una prctica discriminatoria que dificulta la comprensin entre las
culturas y puede adoptar formas extremas y agresivas como sucedi en diferentes perodos de
la historia, por ejemplo, con la imposicin del nazismo en Europa o, como sucede
actualmente, con otras formas de discriminacin.
Las diferencias que existen en toda sociedad, las relaciones culturales y

situaciones de discriminacin.
Tramas de sentido que construyen estereotipos negativos como parte de la vida
cotidiana. Actitudes o comportamientos discriminatorios sobre un grupo humano por alguna
de sus caractersticas particulares. La discriminacin, la xenofobia, el racismo y el
etnocentrismo, como comportamientos que llevan a diferentes formas de discriminacin.
La cultura como prctica social que construye determinadas identidades
culturales.
La herencia biolgica. La herencia como consecuencia del proceso de
socializacin. La identidad en relacin al patrimonio. Prcticas culturales. Identidades y
comunidad. Jvenes e identidades.
Los pueblos y las relaciones hegemnicas a travs de la historia.
Definicin de hegemona de Antonio Gramsci (1891-1937). La hegemona como

legitimacin del poder econmico por medio de lo poltico y lo cultural. Culturas
subalternas: representacin de intereses diferentes al hegemnico. Intento por constituirse en
hegemnicas. Relacin entre culturas hegemnicas y subalternas. Relaciones de consenso.
Relaciones de violencia.
Identidades regionales e hibridez cultural en el contexto de la globalizacin.
La hibridez cultural, caracterstica de las culturas contemporneas. Identidades y

memoria colectiva. Medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y construccin de
subjetividades. Pases del tercer mundo y primer mundo. Desigualdad econmica y cultural.
481

Expte. N 1076561
Los medios masivos de comunicacin y las tecnologas, su influencia en la

configuracin de la realidad y experiencia social.
Influencia de los medios masivos en la formacin de valores culturales, creencias y consumos.
Omnipresencia de los medios masivos. Instantaneidad de la informacin. Los medios y la
lgica del espectculo. Los medios y la construccin de la informacin. La agenda meditica.
Los excluidos de la agenda meditica.
Las industrias culturales y el consumo en el contexto de la globalizacin.
La produccin de bienes culturales para el consumo. Principales productores. Modos

de circulacin. Propuestas y lenguajes estticos diferentes. Espacios de divulgacin.
Dificultades.
La configuracin del ciudadano en la cultura globalizada.
Configuraciones identitarias en la cultura global. La influencia del mercado. Ciudadanos o

Consumidores. Desigualdades. Asimetras.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, la imagen de un profesor o profesora como un
puente o mediador entre los saberes que se transmiten y los trminos en que se lo hace, parece
una metfora pertinente para pensar en los procesos de enseanza y aprendizaje entre
docentes y estudiantes. Metfora que, para no ser tildada como romntica, debe tambin
situarnos en la complejidad del educar. Puestos en ese universo simblico que es el aula, el
proceso de enseanza puede traducirse en estudiantes que conversan, miradas perdidas, falta
de atencin, entre tantas otras posibles situaciones.
Ahora bien, es en estos u otros escenarios donde el acto de ensear debe concretarse y, en
tanto educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge de una
decisin personal, como docentes no debemos nunca renunciar a hacer aprender.
Si pensamos en el despliegue de estrategias para posibilitar el desarrollo de competencias en
un adolescente o joven de hoy, tenemos que tener en cuenta las variantes que hacen a la
potencialidad del conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los
alumnos. Si es preciso el proceso ulico acompaar la bsqueda y seleccin de la
informacin; y el procesamiento de sta para ayudar a organizar las ideas principales y las
estrategias de presentacin.
En ese proceso, la lectura y la escritura as como la expresin oral, deben constituirse como
estrategias de enseanza y de evaluacin. Leer y escribir no son slo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido
se propone recuperar estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se
orienten a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para
promover el desarrollo de la creatividad adems de una experiencia singular e inquietante con
482

Expte. N 1076561
el lenguaje.1
Para trabajar la influencia de los medios como constructores de identidades, una opcin es
desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y Medios
del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud
crtica.
La consigna indica: Si furamos antroplogos que llegamos a una comunidad que ha
desaparecido. Es posible a travs de algn programa de televisin o de los diarios tener
pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado? De la
lectura de los peridicos de las ltimas semanas: Qu conclusiones podran extraerse acerca
de la forma de vida, valores, creencias realidad cotidiana de esa comunidad? De qu vivan?
Qu les causaba placer? Cules eran los principales problemas? Solan solucionarlos?
Cmo?
Tras la reflexin, esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribir en proceso. Esto
es: a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura. Las
lecturas de las producciones se compartirn con los compaeros para poder apreciar el modo
en que pueden construirse diferentes relatos.
En el desarrollo de los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios curriculares. A
continuacin ofrecemos algunas situaciones que lo ejemplifican:
Los jvenes y el consumo cultural. Es posible realizar una investigacin sobre las
caractersticas de su consumo cultural? Y es posible definir algunas caractersticas que estn
relacionadas con lo que tiene que ver con su identidad? Es posible contrastar la imagen
actual con la imagen de lo que era ser joven hace dos o tres dcadas atrs?
El trabajo propone por un lado realizar una especie de sondeo de tipo cualitativo en base a un
universo vinculado a su lugar de pertenencia. Para ello debe definirse cuntas preguntas se
harn, como se consignarn los datos, como se procesar la informacin. En segunda
instancia, propone analizar algunas publicaciones periodsticas de aos atrs e identificar qu
observan. Marcar similitudes y diferencias con lo que ellos consideran son los jvenes hoy.
El trabajo aspira a que puedan investigar, desarrollar encuestas, problematizar la nocin de
juventud como construccin social y realizar una presentacin que puede consistir en una
presentacin escrita y luego una presentacin grupal de acuerdo al contrato ulico que se
realice.
El criterio de evaluacin podr ser similar al anterior, explicitando al inicio qu aspectos y
competencias se evaluar.
Se puede articular con el espacio Plstica y Visual puesto que en uno de sus ejes, expresa
que se debe considerar la imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Para investigar, procesar y reflexionar sobre lo que significa la globalizacin y las relaciones
hbridas que se configuran en la comunidad es posible realizar un trabajo de campo al que
debe llegarse luego de haber introducido y desarrollado el tema. El mismo consiste en
identificar de que modo conviven espacios identitarios regionales con otros, propios de la
1
Evaluacin. (2009): Documento n 4. Tercera Parte. Consejo General de Educacin de

Entre Ros.
483

Expte. N 1076561
globalizacin. Se pueden realizar entrevistas a familiares, vecinos, profesores. Una vez

finalizado, la investigacin y entrevistas puede sintetizarse y exponerse a travs de una
investigacin periodstica que podr ser enviada a medios de comunicacin de la regin;
expuestos a travs de diarios murales, monografas o blogs. Otra opcin es realizar un panel o
mesa redonda que permite discutir bajo la direccin de un moderador las conclusiones y
posturas sostenidas.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Geografa puesto que abordan la
organizacin y transformacin de los espacios en un mundo globalizado.
Tambin aqu ser importante definir los criterios de evaluacin. De este modo, si se utiliza la
grilla, ser preciso explicitar los aspectos que se evaluarn en ese trabajo.
Para tratar de trabajar la extraeza respecto al concepto de cultura; la posibilidad de
reflexionar sobre el modo en que sta se construye y tiene particularidades propias en
diferentes sociedades, es posible analizar la pelcula francesa El pequeo salvaje, del
director Francois Truffaut. Este film puede ayudar a problematizar la idea de cultura como
construccin social. Por qu cuando hay nios criados por animales en la selva y que luego
son encontrados por personas socializadas, esos pequeos no hablan y tienen conductas
similares a la de de los animales?
Una opcin es procurar identificar las caractersticas de lo que constituye lo biolgico y la
cultura. Tambin nos remitir a los valores que encarnaba el positivismo en el perodo
histrico en que este joven es encontrado.
La pelcula y sobre todo la posibilidad de seleccionar algunos fragmentos- est disponible en
youtube.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Psicologa puesto que, en su recorrido,
parte de sealar que () una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus
miembros se confirman unos a otros. ().
La visin de la pelcula debe estar acompaada de una reflexin y problematizacin. Esta
puede traducirse luego en una presentacin grupal que permita a los diferentes integrantes
presentar los conceptos trabajados y las inquietudes que les suscit la pelcula u otras
situaciones que surjan de la bsqueda.
Pensar en una evaluacin formativa y procesual es lograr que las conclusiones retornen en
beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Por ejemplo, si
devolvemos un trabajo escrito, las devoluciones que haremos los profesores son
fundamentales para que nuestros alumnos comprendan los aciertos, errores, cmo continuar,
cmo retomar y mejorar sus aprendizajes. En estas instancias, pensar en la posibilidad de
reelaboracin a partir de la devolucin; constituye un momento de aprendizaje y pone al
alumno en una situacin activa frente a la devolucin de su trabajo. Estos procesos, que deben
ser de dilogo y de comprensin, resultan valiosos en tanto permiten mejoras en la produccin
de conocimiento y en la enseanza. 1
Dentro de este marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas
propuestas para pensar estrategias ulicas y criterios de evaluacin.
1
CGE(2009): Documento N 4. Evaluacin. Primera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
484

Expte. N 1076561
Creemos que el espacio Cultura y Comunicacin permite pensar estrategias ulicas

vinculadas al anlisis de pelculas, lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre la
literatura y las problemticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas en la
comunidad, informes de investigacin y presentacin de paneles o mesas redondas.
En este contexto, los procesos de trabajo deben ir acompaados de los criterios de evaluacin
que acompaar el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes esenciales que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como
indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizajes de los estudiantes.
Una posibilidad para esta evaluacin en proceso puede consistir en construir fichas o grillas
de seguimiento que registren el trabajo a lo largo del ao y de acuerdo a cada trabajo
realizado. Las fichas tendrn una instancia de evaluacin individual, grupal y tambin
llevarn la evaluacin del profesor sobre el proceso del estudiante. Estas fichas permitirn
evaluar el proceso de aprendizaje de una manera que involucra a todos los actores.
El ejemplo que se brinda surge de una reformulacin de la propuesta de Bartolom expuesta
en la Tercera Parte del Documento n 4 sobre Evaluacin del Consejo General de Educacin.
En un primer momento sta podr completarse individualmente en base a los criterios
acordados con la disciplina y al contrato establecido con la profesora o profesor con el grupo.
En un segundo momento, los integrantes de cada grupo, analizarn las respuestas anteriores
haciendo una valoracin del trabajo grupal.
Desde el principio, ser necesario explicitar los criterios de evaluacin que se utilizarn. Por
ejemplo, cuando se trata de un trabajo grupal, ser conveniente acordar qu valoraciones se
tendrn en cuenta. Adems, el profesor realizar una evaluacin que tambin tendr en cuenta
su valoracin sobre el proceso grupal e individual.
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485

Expte. N 1076561
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Margulis, Mario y otros (1996): La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre Cultura
y Juventud. Buenos Aires: Espasa.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORAS DE LA COMUNICACIN I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicacin nos demanda en primer trmino preguntarnos qu es la
comunicacin y cules son las diferentes formas que contempla la misma. En este sentido
podemos pensar la comunicacin humana desde la perspectiva que plantea la transmisin de
informacin o como fenmeno de significacin.
Asimismo cuando reflexionamos sobre qu es la comunicacin debemos diferenciar entre lo
que significa la comunicacin directa -que incluye la comunicacin interpersonal y la
institucional- y la comunicacin mediada caracterizada por el papel mediador que tiene la
tecnologa en la comunicacin.
En nuestra sociedad estamos acostumbrados a leer o descifrar los diferentes signos de la
comunicacin casi de manera automtica o natural. Pensar a la comunicacin como un
sistema de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos hablan, el modo en que
los objetos, los gestos, permiten producir y significar determinados mensajes. En este sentido,
es preciso sealar los aportes que brinda la teora semiolgica -ciencia que estudia el sentido
de los signos en el marco de la vida social- a la comunicacin.
Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes
486

Expte. N 1076561
adquieran una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicacin masiva como cotidiana.
En este contexto, es que pensamos en un abordaje que conjugue la teora y la prctica de las
diferentes perspectivas comunicacionales de modo de poder aplicarlos o analizarlos de
diferentes modos en cada situacin comunicacional concreta.
La aparicin de los medios masivos de comunicacin con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX con la radio y luego la televisin,
provoc una modificacin en la percepcin que hasta entonces se tena de la sociedad y el
mundo. Por un lado impact sobre los horizontes informativos y culturales que hasta ese
momento exista al permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales,
culturales y geogrficas accedieran en el mismo momento a la misma programacin, pero
adems transform tambin la poltica y la economa al habilitar la posibilidad de que un
mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas en forma simultnea. En La
investigacin de la comunicacin de masas, Mauro Wolf seala que los mass media
constituyen al mismo tiempo un importantsimo sector industrial, un universo simblico
objeto de consumo masivo, una inversin tecnolgica en continua expansin, una experiencia
individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento poltico, un sistema de mediacin cultural
y de agregacin social, una manera de pasar el tiempo1
El inicio de lo que se denomin como sociedad de masas provoc y provoca discusiones y
debates en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al intentar definir
este concepto, Wolf destaca que existen algunos rasgos comunes que caracterizan la
estructura de las masas y su comportamiento: las masas estn constituidas por una
agregacin homognea de individuos que en cuanto miembros- son sustancialmente iguales,
no diferenciables, aunque procedan de ambientes distintos, heterogneos, y de todos los
grupos sociales. Las masas adems se componen de personas que no se conocen,
espacialmente separadas unas de otras, con escasas o ninguna posibilidad de interactuar.
Finalmente, las masas carecen de tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y
estructura organizativa 2.
La intencin es que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de lo que
significa la comunicacin y se inicie una reflexin sobre el impacto que provocaron los
medios. Este espacio curricular est pensado como una continuidad con Teoras de la
Comunicacin II que se desarrolla en sexto ao y en que se propone profundizar el estudio y
contexto histrico en que se pensaron diferentes modos de comprender y analizar el impacto
de la comunicacin en la sociedad.
La comunicacin social, espacios para actuar en comn.

Etimologa de la palabra comunicacin: actuar en comn. Espacios de comunicacin
1
2
Wolf,Mauro:(Op.Cit)
Wolf,Mauro:(Op.Cit)
487

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colectiva: ferias, fiestas, actos polticos, espectculos pblicos. Comunicacin y cdigos

comunes como presupuesto para el entendimiento. Los cdigos y su permanente
transformacin. Los cdigos, su relacin con la historia y la comunidad.
La comunicacin como transmisin de informacin. La posibilidad de

organizarse en torno a cdigos comunes.
La comunicacin: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, cdigo, receptor. Ruidos en la
comunicacin: dificultades en la transmisin del cdigo. Este tipo de comunicacin en la vida
cotidiana: semforos, sirenas, banderas en el mar, timbres en la escuela.
La comunicacin, como produccin de significacin. La dimensin de la

diversidad en los procesos comunicacionales.
La comunicacin humana, complejidad de cdigos y simultaneidad. El receptor activo en
la decodificacin del mensaje. La interpretacin del mensaje del emisor. Los signos como
produccin de significacin en la vida cotidiana: gestos, miradas, movimientos corporales.
La lengua como signo. La kinesia: el discurso gestual en el seno de la vida social. La
proxemia: relaciones actitudinales en la distribucin espacial de personas, objetos y
mobiliario. La paralingustica: el conjunto de signos fonticos en la expresin de silencios y
relieve elocutivo (variaciones en el volumen, tono y ritmo o velocidad). La comunicacin
interpersonal o cara a cara. La intervencin de los cinco sentidos.
Los mensajes como conjuntos de signos. Objetos, imgenes y gestos como

significantes en la vida cotidiana
El lenguaje para el lingista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del lenguaje.
El cdigo, conjunto necesario de convenciones necesarias para la comunicacin. El habla,
acto individual del lenguaje. El signo lingstico: conjuncin entre el significado (idea
asociada a una cadena de sonidos) y el significante (parte material del signo; sonido, que
permite que el significado se haga presente). Roland Barthes (crtico y semilogo francs): la
utilizacin de conceptos de la lingstica saussureana para analizar signos no lingusticos.
Objetos, imgenes o gestos como significantes del signo semiolgico. Remisin a
significados. Ejemplo: auto de determinada marca (significante) como significacin de un
determinado status social (significado).
Los signos y la relacin con el objeto que representan. conos, ndices y smbolos.
Charles Peirce y la semitica: la inquietud por conocer relacin que el hombre establece
con el mundo. Definicin de signo: algo que est para alguien en lugar de otra cosa en algn
aspecto o carcter. El cono: smbolo que muestra la misma cualidad o conjunto de
cualidades que su objeto, entabla con l una relacin analgica. Ejemplos: dibujos, diagramas,
mapas. ndices: Llaman la atencin sobre su objeto, lo indican. El vnculo por proximidad.
488

Expte. N 1076561
Smbolos: Relacin con el objeto por convencin.
La comunicacin institucional: relaciones comunicacionales internas y externas
Las situaciones de comunicacin en organizaciones. El comunicador social y la bsqueda de

estrategias para la relacin entre los miembros de la institucin (comunicacin interna) y la
definicin de comunicacin externa.
Los medios masivos de comunicacin: el dispositivo tecnolgico como requisito

para el funcionamiento. La relacin impersonal entre emisor y receptor.
Los medios masivos de comunicacin: simultaneidad de la comunicacin a receptores
heterogneos, diversidad geogrfica y social.
Los lenguajes de la comunicacin meditica: diferenciacin segn el soporte y los

gneros
Diferenciacin de medios de comunicacin segn soporte: sonoro, audiovisual, grfico,
sitios digitales. Diferenciacin de los medios masivos segn gneros. En televisin:
noticieros, programas infantiles, telenovelas, por ejemplo.
Los medios de comunicacin y las competencias ideolgicas de sus pblicos:

requisitos para un contrato de recepcin.
Definicin de competencias ideolgicas: la visin global sobre el mundo (religin, msica,
arte, gustos deportivos, vestimenta utilizada, gustos culinarios, participacin en planes
comunitarios, etc). Medios masivos de comunicacin: afinidad de receptores con el mensaje.
Coincidencia ideolgica como presupuesto para el contrato de recepcin. Rechazo del
receptor a propuestas ajenas a competencia ideolgica.
Distintas posturas ante el surgimiento e influencia de los medios masivos en el

siglo XX: entre la fascinacin y el rechazo.
Postura favorable al surgimiento de los medios: posibilidad de universalizacin de la cultura
y contribucin a formacin de ciudadanos participativos y polticos. Postura crtica: medios
masivos como manipulacin de la opinin; entretenimiento y distraccin de la poblacin.
Contexto histrico de surgimiento de los medios masivos: Segunda Guerra Mundial.
Situacin econmica. Europa y los gobiernos totalitarios.
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en cuenta
por un lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro, la mejor
forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido, debemos recordar que
489

Expte. N 1076561
concebimos una situacin de enseanza que pueda ser pensada y comprendida desde la
complejidad, con la posibilidad de que adopte formas diversas en cada situacin educativa.
Desde Teoras de la Comunicacin I los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios
curriculares como Filosofa. Si uno de los ejes de ste promueve el abordaje de la cultura del
trabajo y la solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible generar un trabajo
conjunto que permita identificar el rol que juega la comunicacin en sus dimensiones
interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el espacio Literatura Latinoamericana podemos proponer itinerarios de
lectura conjuntos que permitan, entre diversas posibilidades, analizar las influencias entre
literatura y nuevas tecnologas. Tomamos una cita de Juan Jos Saer que seala que: En
general, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana
muestran la influencia de la esttica del cine y la televisin.1
Tal como se expresa en este espacio curricular, consideramos que la enseanza de la literatura
permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles,
construir la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a
la forma discursiva ms compleja.
El espacio Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin propone contenidos que se
complementan con el abordaje de Teoras de la Comunicacin. En este sentido, es posible
proponer un espacio conjunto para trabajar el modo en que las sucesivas innovaciones
tecnolgicas generan nuevas relaciones. Estas innovaciones tecnolgicas muestran cmo el
incremento de la capacidad de accin tcnica tiene profundas races en los comportamientos
de las sociedades (la sociedad conforma a sus tecnologas de la informacin y las tecnologas
de la informacin conforman a las sociedades a las que pertenecen).
En este contexto, el proceso de evaluacin est vinculado con el proceso de enseanza,
forma parte del mismo. Por ello, recomendamos una evaluacin formativa y procesual que
logre que las conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes.
En este sentido, parte de las estrategias ulicas que deseamos compartir estn relacionadas
con la posibilidad de pensar de qu modo aplicar los diferentes contenidos conceptuales
propiciando la observacin y anlisis de distintas propuestas de medios masivos (pelculas,
programas televisivos, programas radiales, diarios) y el desarrollo de trabajos grupales como
proyectos de investigacin que contemplen el vnculo con la comunidad tanto interna como
externa a la escuela.
Los distintos recursos de las tecnologas de la informacin permiten desarrollar diversas
1
Saer, Juan Jos (2000): La literatura y los nuevos lenguajes en Amrica Latina en su literatura. Buenos
Aires: Siglo XXI.
490

Expte. N 1076561
propuestas didcticas vinculadas al registro del trabajo de campo. De este modo, los telfonos
celulares, los mp3, mp5 o las cmaras digitales, por citar slo algunos instrumentos, pueden
constituir una posibilidad para grabar entrevistas; fotografiar espacios de la ciudad o personas;
identificar smbolos, conos e ndices en la comunidad, entre tantas otras posibilidades.
Los trabajos de investigacin permiten evaluar distintos tipos de conocimientos como la
bsqueda de informacin; la seleccin de la misma y las formas de comunicacin expresin
escrita, distintos lenguajes, produccin textual, lectura comprensiva, tal cual sugiere en la
Tercera Parte el Documento nmero 4 del Consejo General de Educacin. El profesor deber
tener un rol de mediador que, en tanto sea necesario, acompaar el proceso de los estudiantes
en lo que significa generar estrategias que permitan al alumno seleccionar, formular
preguntas, interpretar informacin, dar forma escrita a la informacin recopilada, reconocer
estructuras.
Barthes, Roland (1990): La aventura semiolgica. Barcelona. Paids
Benjamin, Walter, (1973): La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica, en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Eco, Umberto (2004): Apocalpticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rstica.
Mattelart Armand y Michle: (1997): Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona:
Paids.
Saussure, Ferdinand (1964): Problemas de lingstica general. Buenos Aires: Losada.
Silverstone, Roger (2004): Por qu estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas.
Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicacin. Buenos Aires:
Coleccin Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires.
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estticas contemporneas: Coleccin Contextos 5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufr, Hctor (2001): Cultura y Comunicacin. Buenos Aires: Sainte Claire.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORAS DE LA COMUNICACIN II
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teoras de la Comunicacin I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los
491

Expte. N 1076561
medios masivos de comunicacin en la construccin de lo que circula como informacin

relevante y en nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teoras de la Comunicacin II proponemos pensar en las diferentes perspectivas y las
prcticas desde las que se ha venido tratando de entender el modo en que los medios masivos
funcionan en nuestra sociedad. Qu aporte realizan los medios a la vida social?; ofrecen los
medios, los mensajes que el pblico quiere o ste termina por adaptarse a los mensajes que los
medios ofrecen?; los medios: tienen la capacidad de influir en la gente tanto como para
orientarla a votar por uno u otro candidato? Estas y otras preguntas dieron y dan lugar a
diferentes anlisis que entendidas tambin como parte de un contexto histrico- adoptaron
diversas posturas y perspectivas a partir del siglo XX.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crtica, abierta y reflexiva
hacia la comunicacin cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los diferentes
contenidos puedan ir desarrollndose con propuestas que permitan realizar un cruce con
situaciones concretas de comunicacin que logren identificar desde qu perspectiva se plantea
cada uno. En este sentido, realizar un acercamiento a las producciones comunicacionales
escritas, radiales y audiovisuales de las etapas a trabajar, ayudar a comprender y pensar las
distintas tensiones, maneras de ver y comunicar en cada perodo histrico. Esto se
complementa con la posibilidad de desarrollar diferentes aplicaciones de cada modelo o
enfoque terico para reconocer de qu modo influye cada modelo en la percepcin y
construccin de la comunicacin.
Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los
medios masivos en la sociedad, est constituido por el advenimiento de la sociedad de masas.
La misma fue el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron desde la
Revolucin Industrial y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las caractersticas
de esta sociedad que se configurar con fuerza en el siglo XX, fue la produccin y el consumo
masivo, as como la consiguiente nivelacin de los estilos de vida que contraponan
anteriormente a las clases.1
De este modo, el crecimiento del cine, la radio y la televisin, as como de las posibilidades
tecnolgicas que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a vastas regiones en
forma simultnea, contribuy a que, por primera vez en la historia, una serie comn de
imgenes, ideas y posibilidades de diversin se presentaran a un mismo tiempo al pblico.
Daniel Bell argumentar que () la falta de instituciones sociales bien definidas y una
clase dirigente conciente de serlo, permiti que la sociedad se amalgamara a travs de los
medios de comunicacin -especialmente la televisin-.2
Pero adems, siguiendo a Alicia Entel,3es preciso tener en cuenta al estudiar estas primeras
1
Bell, Daniel y otros (1985): Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales en
Industria cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte vila Editores.
2
Bell, Daniel y otros (Op. Cit)

3
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos. Buenos Aires:
492

Expte. N 1076561
reflexiones sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el que
principalmente Europa se caracteriza por una gran depresin econmica, redistribucin de los
ingresos en la poblacin que agudiz la segmentacin social, desarrollo de capitales
monopolistas, movimientos socializantes, movimientos inicialmente populistas que
desembocaron en dictaduras () y una constante: la presencia de grandes masas de poblacin
azotadas en muchos casos por la crisis econmica pero al mismo tiempo con nuevas
posibilidades de consumo y nuevas expectativas.
En Estados Unidos la investigacin sobre los medios de comunicacin se integr en lo que se
denomin como Mass Communication Research. Principalmente en sus primeras etapas, los
estudios pretendan explicar los procesos comunicacionales para poder generar determinadas
actitudes en los individuos. Las primeras investigaciones confiaban en el poder manipulador
que ejercan los medios sobre las personas. Las caractersticas que tom la propaganda de
masas durante el nazismo y los perodos blicos, parecan ratificar estos modelos
cognoscitivos.
Por otro lado, pero tambin en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se
encuadrar la Teora Crtica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los aportes ms
significativos que realizan los tericos alemanes se destaca, analizar Wolf, la posibilidad de
abordar las nuevas temticas que recogen las dinmicas propias de la sociedad de la poca,
como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la transformacin de los conflictos
sociales en las sociedades industrializadas.1
A pesar de constituir dos paradigmas opuestos, la Mass Communication Research y la
Escuela de Frankfurt, coincidan en el poder que otorgaban a los medios masivos de
comunicacin para imponer sus mensajes. En estos paradigmas, la relacin de los medios y
las personas, el lugar del receptor apareca muy dbil, en una situacin claramente asimtrica.
Tras la crtica y comprensin de que la comunicacin es ms compleja, la investigacin de la
comunicacin tender a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el mbito de la communication research, un lugar importante lo constituye la hiptesis de
la agenda setting. Los medios, al describir y precisar la realidad externa, presentan al
pblico una lista de todo aquello en torno a lo que tener una opinin y discutir () el
presupuesto fundamental de la agenda setting es que la comprensin que tiene la gente de
gran parte de la realidad social es modificada por los medios de comunicacin.2
A partir de los 60 los problemas de recepcin pasarn a ocupar un lugar protagnico en la
investigacin de la comunicacin. En 1964 se fundar el Centro de Estudios Culturales
Contemporneos de la Universidad de Birmingham en Inglaterra. Los investigadores de esta
Editorial Rstica.
1
Wolf, Mauro. (Op. Cit)

Wolf, Mauro. (Op. Cit)
493

Expte. N 1076561
corriente1, consideran que las distintas formas de interpretacin no dependen nicamente de

las caractersticas psicolgicas de los receptores sino tambin de la ubicacin de stos en la
sociedad. En este sentido, destacan que siempre es posible realizar interpretaciones que se
opongan o al menos negocien los significados dominantes. De este modo, leer y mirar
televisin son procesos de conflicto y negociacin entre el espectador y el texto.2
En Amrica Latina los intelectuales se preocuparn por estudiar la relacin desigual que se
entabla entre los pases hegemnicos y los pases perifricos o del tercer mundo. En la dcada
del 60 ya haba comenzado a plantearse la problemtica que generaba este desequilibrio de
los flujos de informacin y de productos culturales entre estos pases. Surgir as en los 70 la
Teora de la Dependencia. Esta teora tiene cercanas con la Teora Crtica puesto que parte de
considerar que los medios tienen poder para manipular y alienar a los receptores.
Los pases del tercer mundo o no alineados, llevarn a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de revertir
la comunicacin en sentido nico que caracteriza las relaciones entre pases centrales y
perifricos se sintetiz en lo que se denomin el Informe Un nuevo mundo, voces mltiples
o Informe McBride. En este documento se planteaba la necesidad de crear un Nuevo Orden
Mundial de la Informacin y la Comunicacin.
Estos pases estaban convencidos de que no se podra lograr un equilibrio si no se pona
lmites a los pases hegemnicos y se privilegiaba la situacin de los ms pobres. Frente a
ello, los pases del primer mundo con Estados Unidos a la cabeza, propugnaban la libertad
internacional para poder acceder a la informacin de todos los pases sin restricciones.
La expansin de la comunicacin electrnica o de lo que pasar a llamarse sociedad de la
informacin y la comunicacin marcan una nueva etapa en la complejidad entre la sociedad y
los medios. Uno de los mitos de esta etapa vinculada al neoliberalismo- es que el flujo
informativo garantizara la igualdad de la sociedad. En realidad, lo que demuestra es que la
brecha entre quienes pueden acceder y no, se profundiza y se suman a las desigualdades entre
pases ricos y pobres.
Procedente de una concepcin empresarial de la comunicacin, aparece la nocin de
globalizacin con la que busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor
principal de regulacin en detrimento del Estado y las relaciones interestatales.
De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido terico, cabe sealar que la propuesta
para este espacio es desarrollar un marco terico y herramientas metodolgicas que permita
identificar y analizar las diferentes situaciones comunicacionales en relacin con los contextos
histricos y trabajar con las aplicaciones prcticas de cada modelo o enfoque terico para
reconocer de qu modo influye cada modelo en la percepcin y construccin de la
comunicacin.
1
2
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
Caletti, Sergio (Op. Cit)
494

Expte. N 1076561
Surgimiento y popularidad de los medios masivos de comunicacin: nacimiento

de la sociedad de masas.
Surgimiento de los medios en contexto histrico: proceso de transformaciones producidas
desde Revolucin Industrial y siglo XIX. Sociedad de masas: Modificacin horizontes
informativos y culturales de vastos sectores sociales. Simultaneidad y amplitud difusin de
los mensajes: impacto en la poltica y la economa.
Los primeros estudios sobre comunicacin masiva. Las corrientes de

investigacin.
Las primeras corrientes de Investigacin de Comunicacin de Masas. Influencia de la
psicologa conductista. La bsqueda de efectos en el receptor. Algunos ejemplos y contexto
histrico de utilizacin de esta teora: Primera Guerra Mundial (1914-1918); Nazismo.
Fascismo. Complejizacin lugar otorgado a receptores en la respuesta al estmulo. El contexto
social del individuo y su grupo de pertenencia como condicionantes.
El rating, la audiencia y el marketing, herramientas para conocer caractersticas

del pblico.
El marketing: surgimiento en la dcada de los 80 y 90 del siglo XX. La segmentacin de los
pblicos. La bsqueda de la eficiencia. El rating: cuantificacin televidentes. La audiencia:
la cuantificacin de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo funcional o disfuncional
a la conservacin del sistema social.
La Escuela de Frankfurt o Teora Crtica: los medios masivos de comunicacin,

herramientas de dominacin de una clase social por otra.
Escuela de Frankfurt: la explicacin por el devenir histrico configurado durante el siglo
XX. Posguerra. Segunda Guerra Mundial. Exacerbacin nacionalismos; aniquilacin del
diferente. La sociedad de masas y la contribucin a la manipulacin de los individuos. La
adaptacin al sistema capitalista. La sociedad de masas: desplazamiento de la razn crtica por
la razn instrumental. La industria cultural: el sistema de produccin de bienes culturales
producidos por los medios masivos con fines comerciales. Los bienes culturales; la
explotacin sistemtica y programada con fines comerciales.
Los medios y el establecimiento de agenda: la definicin de los acontecimientos
Hiptesis de la agenda setting o establecimiento de agenda: el poder de los medios para

presentar al pblico una lista de temas. Influencia en la opinin y la discusin.
495

Expte. N 1076561
Los estudios culturales y la complejizacin del proceso de comunicacin. La

interpretacin de los mensajes segn la clase social, los valores y sentidos sociales de las
distintas culturas.
Diferencias en la interpretacin del mensaje. Influencia recepcin segn sectores sociales.
Leer y mirar televisin como procesos de conflictos y negociaciones entre espectadores y
textos.
La construccin de la hegemona en los medios masivos: la transmisin de modos

de entender la vida de las personas y la comunidad.
Relaciones de dominacin de una clase por otra. Mensajes de los medios: contribucin al
reforzamiento de relaciones de dominacin. Relaciones mviles, negociables y redefinibles.
Los pases perifricos y la propuesta a la UNESCO: Nuevo Orden Mundial de la

Informacin y la Comunicacin.
Definicin pases perifricos y pases centrales. Propuesta pases perifricos: igualdad de
oportunidades en acceso y desarrollo producciones y contenidos culturales. Limitacin a
grandes cadenas o producciones internacionales.
La comunicacin comunitaria: el vnculo entre organizaciones sociales y la

comunidad
Comunicacin popular o comunicacin comunitaria. Estimular comunicacin y relaciones
entre diversos actores involucrados. Perspectivas. Trabajo en diversos grupos o comunidades.
Desarrollos proyectos de comunicacin.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didcticas con que puede desarrollarse este espacio estn relacionadas
con las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que permitan
entender, problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se han comprendido
las relaciones comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de las consecuencias que significa el advenimiento
de la sociedad de masas en pases como Europa o Estados Unidos, a partir de la pelcula
Tiempos Modernos, de Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulacin que permita
identificar las caractersticas del contexto sociohistrico en que transcurre esta pelcula.
Cabe sealar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que propone an
496

Expte. N 1076561
contina siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es analizar la
pelcula de forma grupal y luego desarrollar una gua de trabajo que permita a los alumnos
relacionar algunos conceptos de la teora crtica con lo que propone el film.
Para pensar en la problematizacin que caracteriza a la primera etapa de la comunicacin en
investigacin de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los medios
masivos de comunicacin. Tenemos en cuenta que en la instancia de emisin, los medios
masivos comerciales se proponen vender programas, ideas, productos como modo de
incentivar el consumo. La consigna consiste en analizar, por ejemplo, la publicidad en los
canales infantiles de televisin y complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas en
distintos pases con respecto a permitir o no publicidad en estos canales. Las preguntas al
observar podran explicitarse a travs de una gua orientadora que indague, por ejemplo en si:
la publicidad aparece como un espacio separado de los programas o dentro de ellos?
Utilizan estrategias de persuasin y o de manipulacin?; qu valores transmiten? Este
trabajo podr ser evaluado a travs de una presentacin oral grupal que permita explicar el
trabajo de anlisis realizado con claridad argumental y evidenciando la apropiacin crtica de
los presupuestos de la teora funcionalista a partir del anlisis de esas publicidades.
En la pelcula El Peridico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposicin de
la agenda en el peridico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese1, luego de verla
puede trabajarse en grupos en torno a una gua que indague, por ejemplo, qu criterios utilizan
los diarios para elegir el contenido de sus tapas; qu valor tiene la primicia en la prensa
escrita, proponer el seguimiento de la agenda de las radios durante una semana en radios y en
noticieros; preguntarse luego si difiere lo ocurrido en la pelcula con la imposicin de agenda
que rastrearon en las radios y noticieros televisivos.
En este sentido, las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del
contrato didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Ahora bien,
especialmente deseamos subrayar que este espacio curricular debe intentar trabajar las
distintas perspectivas tericas a partir del anlisis de las situaciones reales que se producen en
la interaccin entre la sociedad y los medios masivos de comunicacin.
Benjamin, Walter, (1973):La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires:
Santillana Polimodal.
1
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial Stella.
497

Expte. N 1076561
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la

comunicacin humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin ConTextos.1. Editorial Stella.
Eco, Umberto (2004): Apocalpticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rstica.
Horkheimer, Max y Adorno, Theodor (1971): Dialctica del Iluminismo. Buenos Aires: Sur.
MacLuhan, Marshall (1991): La aldea global: Transformaciones en la vida y los medios de
comunicacin mundiales en el siglo XXI. Mxico: Gedisa.
Mattelart, Armand y Michle: (1997): Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona:
Paids.
Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introduccin a los estudios culturales. Barcelona:
Paids.
Silverstone, Roger (2004): Por qu estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Williams Raymond (1980): Marxismo y literatura. Barcelona: Pennsula.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas.
Santillana Polimodal.
comunicacin humana. Coleccin Contextos. Editorial Stella
FILMOGRAFA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Peridico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION I
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a travs de la lectura, la produccin, la planificacin y la
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Expte. N 1076561
produccin, materiales comunicacionales vinculados al soporte grfico y digital. Se sugiere

que, al momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los soportes
tradicionales (peridico impreso, diario mural, cartillas) como la utilizacin de las tecnologas
de la comunicacin (blogs, pgina digital de la escuela u otras posibilidades) que permitan
pensar las producciones teniendo como referente principal de esas producciones, a la
comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde
sus mundos cotidianos, apelando a su individualidad y tambin a su ser colectivo, dialogando
con su concrecin, as como con su imaginacin. Ello implica, tal como seala la
comunicadora popular Mirta Correa1, un esfuerzo por reconocer/nos como sujetos, reconocer
nuestras prcticas sociales y su lgica de pensamiento, sentimiento, deseo y accin.
En tal sentido, seala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y
afectivos para la educacin, observaremos que el trabajo con stos implica dimensiones que
superan el producto. En el proceso de realizacin de un peridico, un blog, un video, una
historieta, un diario mural, la relacin que se establece con los sujetos que lo realizan entabla
una importancia vivencial y cultural especfica para nuestros estudiantes2
Se sugiere utilizar la dinmica de aulataller para permitir que el aprendizaje sea desde el
hacer-haciendo, con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes
poner en juego diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta
comunicacional se defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo, perfil,
caractersticas y posibilidades de concrecin de cada escuela.
La intencin de Prcticas Comunicacionales I es estimular la escritura (en este caso ms
vinculada a la prctica periodstica). Esto aspira a promover en los estudiantes el dominio de
estrategias de composicin y comprensin de diferentes gneros discursivos que corresponden
a situaciones comunicativas complejas (una crnica, una noticia, un informe periodstico) y
que alientan a poner en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composicin que les permitan
responder eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a travs de la escritura,
es necesaria una exposicin sostenida a experiencias de escritura desafiantes o
transformadoras y una reflexin permanente acerca de esa prctica.
La propuesta de trabajar en taller implica transformar el aula en un espacio en donde
privilegiaremos la produccin y la posibilidad de compartir y comentar lo realizado entre
todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta que cada propuesta de trabajo
debe intentar formular consignas de trabajo concisas y claras.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un
1
Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Per:
Editorial Calandria
2
Correa, Mirta (Op. Cit).
499

Expte. N 1076561
enunciado que plantea un desafo, es importante que en ella estn contenidos todos los
elementos necesarios para una adecuada representacin o definicin del problema por parte
del escriba. La consigna puede proponer la generacin de un texto nuevo o la transformacin
de uno previo, puede pautar las operaciones por realizar o simplemente fijar algunas
caractersticas del texto resultante, puede proponer una situacin comunicativa ficticia o
real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es tambin el enunciado de un contrato,
de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la evaluacin de los textos.1
Si bien como seala la autora es un lugar comn sealar que a escribir se aprende reescribiendo, tambin es cierto que los escritores que no tienen experiencia (como suelen ser
nuestros estudiantes) no acostumbran volver a lo que escriben y si vuelven- corrigen
aspectos superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar dentro del espacio de trabajo la
vuelta al texto a travs de herramientas que le permitan al estudiante evaluar lo escrito, desde
el punto de vista formal y desde la perspectiva del contenido.
La posibilidad de la correccin desde el lugar de la reflexin y no de la sancin; de volver a
mirar en conjunto (profesor- estudiantes- compaeros); de ayudar a comprender por qu eso
debera escribirse de otro modo, de socializar esos textos producidos junto con sus
compaeros y proponer que los mismos formen parte de una publicacin que tiene a ellos
como responsables, apunta a favorecer la adquisicin de las habilidades de lectura y escritura.
Se aspira a que este espacio curricular habilite la reflexin y el aprendizaje a partir de la
participacin colectiva, del acompaamiento activo del docente y promueva los vnculos
participativos tanto de los protagonistas del desarrollo de la produccin comunicacional como
de la institucin escolar.
La comunicacin en la escuela y en la comunidad. Desarrollos de proyectos de

participacin colectiva
Caractersticas de un proceso comunicacional comunitario: recoleccin experiencias e
inquietudes del mbito de trabajo. Reformulacin circuito comunicacional clsico Emisor
Mensaje Receptor. Comunicacin comunitaria: Receptor- Emisor- Mensaje- Receptor.
Objetivo comunicacin comunitaria: destinatario ubicado al principio y final proceso
comunicacional.
Los modos de representar y comunicar la realidad a travs del lenguaje escrito.

Diferencias y similitudes entre las propuestas comunicacionales periodsticas
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena
Editores.
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Reconocimiento contratos de lecturas de diversos medios. Los medios y los contratos de

lectura o recepcin: diferentes pblicos, diferentes mensajes. Compatibilidad lectores
competencias ideolgicas medios. Requisitos propuesta comunicacional: definir
caractersticas receptores de medio propuesto.
Los elementos visuales y su aporte a la construccin del sentido en una

produccin escrita o digital.
El paratexto: Lo que rodea o acompaa al texto. El paratexto en las publicaciones grficas:
fotografas, recuadros, tipos de letras, colores. El paratexto como dispositivo pragmtico:
condicionar o predisponer al lector en organizacin de lectura no lineal del texto. Construir o
reconstruir el sentido.
El diseo grfico y sus lenguajes. Las posibilidades para comunicar

Diseo grfico: elemento fundamental en publicacin periodstica o digital. Elementos
visuales. Legibilidad. Ordenamiento. Cohesin. Visibilidad. Pregnancia. Equilibrio
paratextual: titulado, imagen periodstica, publicidad, historieta.
Las secciones: propuesta de clasificacin, organizacin y distribucin diferentes

temas.
Secciones: convencin para distribuir contenidos; ordenamiento de la informacin; gua al
lector. Algunas clasificaciones: Nacionales; Internacionales; Regionales; Deportivas;
Polticas; Econmicas; Culturales; Sociales.
Vnculos entre periodismo y literatura: colaboracin recproca entre recursos de

cada gnero en construccin de sus discursos
Periodismo y construccin de determinados discursos: influencia literatura en pautas de
escritura y modelos. Literatura: presencia del periodismo en la creacin literaria del siglo
XX.
Los gneros. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las
intenciones de sus autores.
Gneros: caracterizacin clases de texto por ciertos rasgos ms o menos permanentes.
Gneros como convencin: posibilidad de orientar la produccin de un texto y su
interpretacin. Gneros periodsticos, diferenciacin entre textos informativos, de opinin
e hbridos (conviven informacin y opinin). Utilidad de los gneros: posibilidad
apropiacin productiva en la escritura. Gnero informativo: noticias y gacetillas como
piezas centrales. Rasgos gneros informativos. Estructura de pirmide invertida. Priorizacin
hechos ms importantes. Orden informativo no cronolgico. Respuesta a las seis preguntas.
Quin? (sujeto de la informacin); Qu? (El hecho, lo que ha sucedido); Cmo? (El
mtodo, la manera de producirse el hecho); Dnde? (El sitio, el lugar en que se produjo el
acontecimiento); Cundo? (factor tiempo: la precisin de la fecha, el da o el ao depende
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del hecho); Por qu? (La causa, elemento fundamental que nos da la razn de lo que ha
pasado) Orden descendente. Crnica: la presencia del cronista, las miradas sobre el hecho
que narra Tipos de crnicas: de viaje, informativas, urbanas, deportivas. Gnero de
opinin: predominio de la argumentacin y evidencia postura del autor. Entrevistas
informativas y en profundidad. Caractersticas entrevistas en profundidad.
Conocimiento del entrevistado. Rasgos escritura: combinacin recursos narrativos,
descriptivos y expresivos.
La construccin de la informacin. El proceso de bsqueda. Las fuentes

primarias y fuentes secundarias
Requisitos produccin periodstica: bsqueda de informacin. Fuentes primarias:
Entrevistas a personas involucradas directamente con el hecho que buscamos conocer.
Fuentes secundarias: recoleccin de informacin a travs de libros, documentos, sitios
digitales u otros medios.
El proceso de escritura: la planificacin de tiempos para escribir y reescribir
Tiempos del proceso de escritura: predisposicin mental; recoleccin de datos necesarios;

bsqueda de la forma para narrarlos; ordenamiento material previo a la escritura; correccin.
Reescritura: parte indispensable del proceso de escritura.
Los lenguajes de la imagen fotogrfica. Posibilidades de narrar y representar.
La fotografa y sus caractersticas. Narrar a travs de la imagen. Propuesta de Roland Barthes

(semilogo francs) en Retrica de la imagen. Relacin entre la significacin de las
imgenes y articulacin con los mensajes verbales. Imgenes polismicas (admiten mltiples
significados). Funciones del mensaje lingstico con respecto a la imagen en periodismo
grfico: Necesidad de limitacin de mltiples interpretaciones o de explicacin. Funcin de
anclaje: Mensaje lingstico delimita o restringe posibles sentidos de la imagen. Relacin de
redundancia. Utilizacin frecuente en la prensa. Funcin de relevo: complemento entre
mensaje verbal e imagen.
Objetivos y propuestas de producciones comunicacionales comunitarias. Pasos

para un desarrollo.
Para qu y para quin pensar una produccin comunicacional. Distribucin de roles en

proceso de elaboracin de produccin periodstica. Las fases. Organizacin y
planificacin. Distribucin de roles.
SUGERENCIAS
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Planteamos lo estratgico-metodolgico, a travs de una dinmica de aula taller. Esto

conlleva el pensar la propuesta como un sitio de construccin de creatividad que exige
estrategias didcticas que promuevan la bsqueda, la exploracin y el descubrimiento. Esto
requiere un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participacin de los
alumnos como de una gua que acerque lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene como objetivo la produccin. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a
terminar con un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeo texto, un
bosquejo, un borrador. Adems, en un taller debe procurarse trabajar para no slo recibir una
devolucin individual sino tambin dar al grupo.1
Segn el contexto en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee, el
taller variar en niveles y necesidades aunque se mantenga la modalidad de trabajo. Este
espacio debe tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a
la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido debera
propiciar la participacin de todos de acuerdo con las posibilidades que cada uno tenga.
Observemos ahora algunas estrategias de trabajo. Un modo para introducir el reconocimiento
de gneros, puede estar vinculado al desarrollo de una de las propuestas del cuadernillo del
Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crtica.
La primera actividad consiste en buscar diferentes diarios de la semana e identificar cules
son los gneros periodsticos que incluye. Luego, las respuestas de cada uno se escribirn en
el pizarrn para hacer una puesta en comn con toda la clase. Junto a cada una, se indicar la
intencin que busc la informacin. Por ejemplo: una noticia sobre una actividad, busca
informar; un artculo sobre el mismo hecho puede buscar convencer al lector del punto de
vista del autor.
Tras ello, se propondr a los estudiantes que realicen una bsqueda en los diarios con el
objetivo de identificar ejemplos de las diferentes funciones que persiguen los gneros
periodsticos: informar, formar, convencer y entretener. Para este trabajo convendr elaborar
un cuadro en el que se divida: Ttulo de la noticia; Gnero e Intencin.
En una tercera etapa, se propone a los estudiantes que en grupo elijan un tema que haya
ocurrido en el barrio o en la comunidad en la ltima semana. En funcin del cuadro armado
anteriormente, se les pedir que escriban notas periodsticas que respondan a distintos
gneros.
La identificacin del espacio que ocupan en una publicacin periodstica los chistes e
historietas, contribuir a reflexionar sobre ellos. El humor no slo es un canal para el
entretenimiento y la opinin sino que aprender a entender un chiste es una manera de entender
la realidad.
La sugerencia es que identifiquen en un diario cules son los chistes e historietas que
aparecen. Luego, se puede pedir que analicen qu es lo que produce humor. Tras ello,
convendr que releven las tcnicas utilizadas por los autores para hacer rer. Despus, podrn
clasificar las tiras cmicas segn expresen stira, irona, sorpresa, entre otras posibilidades.
1
Andruetto M. T y Lardone L. (2003): La construccin del taller de escritura. Rosario: Homo Sapiens
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A continuacin, la propuesta consiste en que los estudiantes piensen tres situaciones de la vida
cotidiana y las conviertan en historietas. Esto demandar identificar qu recursos utilizaran,
qu tipo de tira cmica elegirn y que quieren decir con ella.
Otra propuesta de trabajo est vinculada a la identificacin del paratexto en un diario. Para
ello se requiere que identifiquen los paratextos que existen en el diario y los dividan en
verbales (todos aquellos que tienen que ver con la palabra escrita) y grficos (todos aquellos
que tienen que ver con la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos.
En una segunda etapa se sugerir que comparen una revista de actualidad, un diario y un libro
de literatura infantil y discutan qu ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos
medios; en qu casos alguno predomina sobre otro; por qu.
Tras ello se solicitar que tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con otro,
el paratexto. Posteriormente debern intercambiar la hoja con un compaero para que
modifique algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la pgina.
Teniendo en cuenta que la consigna de producir piezas escritas involucrar a todos los
estudiantes, ser conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al desarrollo de diferentes
propuestas de escritura, se sugiere leer diferentes piezas similares para encontrar rasgos
coincidentes. Por ejemplo, si la consigna consiste en trabajar la crnica, conviene que el
profesor proponga inicialmente la lectura de diversos tipos de stas. Tras una primera puesta
en comn grupal, se puede solicitar el desarrollo de un informe de lectura individual en la que
los estudiantes sinteticen aspectos similares y diferencias entre las crnicas ledas. Luego se
pueden identificar algunos aspectos que podran reformularse y propiciar una reescritura. Esta
puede ser en grupo.
En una segunda instancia, se les pedir que desarrollen la cobertura de alguna actividad que
les interese. Por ejemplo, un partido de ftbol que involucre a los estudiantes, un festejo
escolar; una salida a bailar con los amigos un fin de semana, un viaje, entre otras opciones.
Para ello se les recomendar registrar de forma escrita o grabada la actividad que eligieron
cubrir; identificar bien como se escriben los nombres de los protagonistas, sacar fotos.
En una tercera etapa se les pedir que escriban esa actividad con la intencin de publicarla en
un medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen claramente las
caractersticas de este medio, de modo de poder definir cmo escriben y para quin. Lo
conveniente es que el medio sea una publicacin o produccin destinada a la comunidad
educativa. En esta etapa ser muy importante desarrollar una consigna clara y acompaar en
el aula el proceso de escritura, sealando cuando sea necesario posibilidades de
reformulacin.
Finalizado este trabajo, el profesor lo leer y corregir devolvindolo con una correccin en la
que se seale el proceso desarrollado y los logros obtenidos as como los aspectos en que debe
trabajarse ms. En alguna de las instancias de este proceso de escritura, estas producciones
debern leerse grupalmente.
Cada una de estas etapas constituye un proceso evaluativo que puede finalizar con la
produccin final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso del Taller de Medios de Comunicacin I, la lectura y la escritura as como la
expresin oral, deben constituirse como estrategias de enseanza y de evaluacin. Tal como
ya se expres, leer y escribir no son slo habilidades instrumentales sino que tienen que ver
con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se propone recuperar estrategias de
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enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la generacin de ideas, a la

desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para promover el desarrollo de la creatividad
adems de una experiencia singular e inquietante con el lenguaje. 1
Conviene citar aqu algunas sugerencias de Andruetto y Lardone en La construccin del
Taller de Escritura: En el caso de los jvenes es posible revisar los textos producidos para
guiar hacia reescrituras intentando que la herramienta palabra exprese con mayor precisin
lo que el pensamiento desea. El taller puede convertirse as en un progresivo conocimiento de
recursos tcnicos, una toma de conciencia del oficio que no violente ni obture lo personal.
En estas instancias, pensar en la posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin;
constituye un momento de aprendizaje y pone al estudiante en una situacin activa frente a la
devolucin de su trabajo. Estos procesos, que deben ser de dilogo y de comprensin, resultan
valiosos en tanto permiten mejoras en la produccin de conocimiento y en la enseanza, tal lo
propuesto en la Primera Parte del Documento nmero 4 del Consejo General de Educacin.
Andruetto y Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el profesor
despus de escuchar las producciones deben ser enriquecedoras siempre que apunten a las
caractersticas formales (por ejemplo, problemas en la sonoridad, acotaciones acerca de la
estructura, contundencia o no de un final, claridad en la idea, etc) cuidando de no interferir
en las ideas, sentimientos y apreciacin sobre las cosas de quien escribe.
Creemos que el Taller debe tener un trabajo de articulacin sostenida con el espacio
curricular Literatura Latinoamericana para poder acordar la organizacin de itinerarios o
recorridos de lectura que exijan un trabajo de contextualizacin y posibiliten el acceso directo
de los alumnos a diferentes horizontes culturales. En este sentido, nos resulta interesante citar
a Mara Teresa Colomer cuando seala que lo que realmente importa no son los libros sino
lo que el lector aprende en ellos () y la literatura como pocos, ensea a dominar el
lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad y contribuye a la cohesin social.
Si nos ocupamos de la evaluacin, deberemos tener en cuenta que el taller nos demanda
pensar en una evaluacin formativa y procesual, lograr que las conclusiones retornen en
beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas plasmadas a travs
del seguimiento y devolucin de las propuestas de trabajo mencionadas anteriormente.
El desarrollo de una publicacin escolar, por ejemplo, requiere la distribucin de ciertos roles
y temticas a abordar. La evaluacin podr ir acompaando el modo en que se cumple con las
actividades planteadas a nivel individual y grupal hasta llegar al producto final.
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos
1
CGE (2009): Documento N: 4. Evaluacin. Tercera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
505

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Aires: Altalena Editores.

Andruetto, Mara Teresa y Lardone, Lilia. (2003) La construccin del taller de escritura en
la escuela, la biblioteca, el club. Buenos Aires: Coleccin Leer y Escribir. Homo Sapiens.
Canella Albarello, Tsuji. (2009): Periodismo escolar en internet. Del aula al ciberespacio.
Buenos Aires: La Cruja.
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin
impresa. Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Colomer, Teresa (2006): El mapa no es el territorio pero ayuda a no perderse. Educacin
literaria y escolaridad bsica. Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores
Sociales Calandria.
Garca Mrquez, Gabriel (2008): La bendita mana de contar. Taller de guin. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana. Coleccin .
Garca Mrquez, Gabriel (2008): Notas de Prensa I. Obra Periodstica (1961-1984). Buenos
Aires: Biblioteca Garca Mrquez, Editorial Sudamericana.
Gargurevich, Juan (1989): Gneros periodsticos. Quito: Editorial Beln.
Grillo, Mara del Carmen (2004): Los textos informativos. Gua de escritura y estilo. Buenos
Aires: Ediciones La Cruja.
Murduchowicz, Roxana y otros: (2006) Los medios de comunicacin en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crtica. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y
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Disponible en: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/los_medios.pdf
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Tauros.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crnica. Buenos Aires. Planeta.
Vzquez Montalbn y otros (1998). Breve antologa de cuentos 4 Latinoamrica y Espaa.
Buenos Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Walsh, Rodolfo (2007): El violento oficio de escribir. Compilacin de la obra periodstica
(1953-1977). Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
Castelli, Eugenio (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin
impresa. Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Martini, Stella (2000): Periodismo, noticia y noticiabilidad. Colombia. Norma
Tecnologa.
Vzquez Montalbn y otros (1998). Breve antologa de cuentos 4 Latinoamrica y Espaa.
Buenos Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crnica. Buenos Aires. Planeta.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION II
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ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de Comunicacin I,
pero propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual vinculado a la
planificacin y produccin que aborde una problemtica de inters para los jvenes de esa
comunidad escolar. Para ello aspira a que los estudiantes puedan reconocer las caractersticas
propias de cada lenguaje y sean capaces de utilizar los recursos que brindan las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Lima, Mara Teresa Quiroz, podemos sealar
que Parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo
abiertas por los medios masivos de comunicacin. Existe una cultura audiovisual que forma
parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto
y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en
consideracin la diversidad de modos de comprensin y expresin.1
Adems, se propone trabajar las gramticas y condiciones de produccin del sonido y la
imagen; para como propone Quiroz- ensear a escuchar y mirar enfatizando el lugar desde el
que se ve, las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto social que ubica
al que ve como sujeto cultural y acompaarlos en el proceso de planificacin y produccin
que les permita tambin ser capaces de planificar y proponer producciones comunicacionales.
El lenguaje radial: modos de representar y comunicar la realidad. Las

caractersticas de su soporte material.
La radio como medio masivo de comunicacin. Radiodifusin: las primeras experiencias de
Guglielmo Marconi. Nacimiento radiodifusin argentina: 27 de agosto de 1920, los Locos de
la Azotea. La radio, un servicio pblico. Desarrollo comercial de la radiodifusin. Tipo de
modulacin de emisoras: AM y FM. La radio y sus caractersticas inmanentes: adecuacin
del mensaje al formato. Caractersticas de la radio. Unisensorial: transmite exclusivamente
sonidos. Cualidad afectiva: facilitacin comunicacin y posibilidad potenciacin. Riesgos:
fatiga y distraccin. Mensaje efmero (desaparece, a diferencia de la grfica). Requisito
mensajes: Redundancia. Los gneros, propuestas para comunicar los mensajes y poner en
juego las intenciones de sus autores. La escucha radial y el reconocimiento de los distintos
gneros.
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
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El mensaje radiofnico y la capacidad de sugerir. Los elementos expresivos del

lenguaje radial
Las imgenes auditivas como estimulacin de la imaginacin del oyente. Estrategias del
emisor para lograr comunicacin: asumir situacin del oyente; compartir universo cultural,
hablar propio lenguaje. La radio para el oyente: compaa. Establecimiento de relaciones
afectivas. Necesidades culturales. La palabra, la msica, los efectos y los silencios: cuatro
elementos expresivos del lenguaje radial. Oralidad: cdigo propio. Vocalizacin clara. Ritmo.
Entonacin. Actitud frente al micrfono (confianza, seguridad). Msica: ayuda a estructurar
mensaje; expresividad. Efectos de sonido: Brindan realismo al mensaje. Ambientacin de
situaciones. Creacin contextos sonoros. El silencio como parte del mensaje. Utilizacin
adecuada del silencio: inters y significado expresivo. Propuestas para identificar tramas
sonoras. Propuestas de desarrollo de tramas sonoras.
El guin radial o televisivo, la posibilidad de convertir ideas en imgenes sonoras

o audiovisuales
Guin: Enunciado o gua. Posibilidad convertir ideas en imgenes sonoras o audiovisuales.
Estructura guin americano: divisin pgina en dos columnas verticales. Columna
izquierda: indicaciones para el operador. Columna derecha: texto del conductor o locutor.
Observacin de guiones radiales y televisivos. Propuestas elaboracin de guiones para
desarrollar programas radiales o televisivos.
El lenguaje audiovisual: modos de representar y comunicar la realidad. La

combinacin de imgenes dinmicas y sonidos. Narracin.
Texto audiovisual: lenguaje complejo; pluralidad y diversidad de su construccin. Lector
competente de cdigos audiovisuales. Influencia recproca visual y sonoro. Banda sonora:
msica, ruidos y voces. Las caractersticas del lenguaje audiovisual. Sus rasgos semnticos,
sintcticos y narrativos. El plano, unidad mnima del lenguaje audiovisual. Plano temporal:
todo lo que capta la cmara desde que se inicia grabacin hasta que finaliza. Equivale a lo que
se denomina toma: parte comprendida entre dos cortes. Plano espacial: hace referencia al
contenido. Imagen vista en cada fotograma. Secuencia: unidad narrativa formada por una o
varias escenas; mantiene continuidad narrativa. Escena: unidad narrativa. Consta de uno o
varios planos. Continuidad espacial o temporal. Plano secuencia: recoge sin interrupcin una
accin prolongada.
Los gneros en radio, cine y televisin. Propuestas para comunicar los mensajes y
poner en juego las intenciones de sus autores.
Reconocimiento de diferentes gneros. Caractersticas segn el soporte. Coexistencia y
predominio de gneros.
Cine y televisin: la figura humana como referencia de la tipologa de planos.

Tipos de planos segn el encuadre de la cmara. Movimientos de cmara
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Planos generales: utilizacin para grandes mbitos. Paisajes, multitudes. Cuando la figura
humana es la medida diferenciamos entre plano entero (abarca toda la figura humana), plano
medio (desde la cabeza hasta la cintura), plano americano (desde la cabeza hasta la rodilla),
primer plano (toma cabeza y hombros) y plano detalle (fragmento sealado como
especialmente significativo: boca, ojos, vaso, huella). Identificacin de diferentes planos.
Propuestas de realizacin. Movimientos de cmara con desplazamiento. Travelling:
desplazamiento fsico cmara. Avance, retroceso, marcha lateral. Utilizacin railes. Gua o
Dolly: cmara en plataforma. Desplazamientos cmara en cualquier sentido.
Sin
desplazamiento. Panormica: cmara sin movimiento. Desplazamiento sobre propio eje.
Derecha e izquierda. Arriba y abajo. Panormica horizontal: desplazamiento eje horizontal, de
izquierda a derecha sobre 360. Panormica vertical.
Panormica en diagonal.
Identificacin de diferentes movimientos.
Una misma historia, diferentes formas de narrar. El objetivo de la cmara. Tipos

de ngulos o puntos de vista.
La construccin del relato segn el ngulo de la cmara. Angulo normal: cmara situada
a la altura de los personajes. Contrapicado: Cmara situada por debajo de los personajes.
Efecto: realza personaje. Denota: poder, autoridad, fuerza. Picado: Cmara se coloca por
encima del personaje. Efecto: empequeece persona. Denota: Indefensin. Impotencia.
Subjetiva: Cmara muestra lo que el personaje est viendo. Aberrante: Cmara se inclina
para recoger imagen. Imagen se muestra inclinada en pantalla. Cenital: Cmara se sita por
encima personajes. Ofrece panormica area de lo que est sucediendo. Nadir: Cmara se
sita totalmente debajo personajes.
La produccin de un discurso en cine y televisin. Organizacin y

encadenamiento de los planos. La articulacin de tiempo y espacio.
Montaje: Organizacin. Seleccin material filmado. Relacin entre montaje y narratividad:
Organizacin y encadenamiento de los planos. Discurso narrativo.
Las campaas de bien pblico: difusin de ideas y valores. Conjunto de mensajes

emitidos durante un perodo determinado a travs de uno o varios medios de
comunicacin
Diferencia entre publicidad y propaganda. Publicidad: fin comercial. Objetivo: producir
consumo; Propaganda: difusin ideas y valores. Caractersticas mensajes publicidad y
propaganda: Persuasin. Objetivo: provocar atencin destinatario. Mensajes Informativos.
Apelativos. Requisitos desarrollo campaa propaganda: Definicin tema; tiempos; pblico;
elementos persuasivos, recursos.
SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el Taller I, consideramos que esta dinmica requiere pensar el
espacio a partir de estrategias didcticas que promuevan el conocimiento de los aspectos
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especficos del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la bsqueda, la exploracin,
el descubrimiento y la apropiacin a travs de la formulacin de sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable
participacin de los alumnos como de una gua que acompae el conocimiento de cada cdigo
y un trabajo sostenido de escucha y visualizacin que permita reconocer la especificidad de
cada lenguaje y apostar a la ampliacin de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de soportes que
permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente contribuir a que los
estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias producciones a partir del
desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las caractersticas del lenguaje
radial, es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y
Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una
actitud crtica.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma
emisora. Luego se les solicita que presten atencin a los conductores y respondan: Cmo son
sus voces?; enrgicas, suaves, fuertes? Qu volumen de voz utilizan para hablar?
Elevado, medio, bajo?; Qu estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmista,
sereno, indiferente?; Cmo manejan los silencios?; Dan espacio a la reflexin o al
aburrimiento? Cmo afecta el uso del lenguaje de estos conductores el mensaje? Cul es la
manera ms clara para el oyente? por qu?
Tras ello se propone que debatan en grupos cul es el estilo de conduccin que ms les gusta
y por qu. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias tiles para quienes
quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial, una
propuesta es solicitarles que escuchen durante una semana un programa determinado y
confeccionen una lista con las personas que fueron entrevistadas en ese lapso.
Luego se pide que seleccionen cul de todas esas les result ms interesante. Se solicita que
identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qu tipos de preguntas se
le hicieron; cules no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se debatir en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club que
sea significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les haran para
poder conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para realizar la entrevista y,
de ser posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla en un programa radial,
alojarla en un sitio digital o acercarla a alguna radio local para su divulgacin.
Reconocer los gneros audiovisuales que nos permiten identificar si una pelcula es de terror,
policial, de comedia o drama demanda reconocer los cdigos y convenciones que ayudan al
espectador a definir el formato.
Se propone que elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los elementos cmicos,
dramticos y de accin de ese film. Debatan con sus compaeros qu elementos se deberan
agregar o eliminar para transformar la pelcula que eligieron en una de un gnero diferente.
Re escriban algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda que seleccionen la escena de esa pelcula que ms les haya impactado.
Tras analizar si es una pelcula cmica, dramtica o policial se pregunta y se requiere que
identifiquen de qu habla, cules son las acciones y actitudes de los personajes; cul es el
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clima predominante en la escena; hay msica?; dnde se ubica la cmara?; hay cambios de
planos?; cmo es la iluminacin, hay sonidos? Luego se propone que debatan con sus
compaeros qu sensaciones o sentimientos causan estos elementos en el espectador.
Para trabajar las caractersticas y organizacin de un guin, una posibilidad es que la
profesora o profesor lea un cuento o fragmento de ste. Tras ello, se pide que realicen una
puesta en comn para pensar de qu modo cada estudiante imagina los personajes, con qu
sonidos, qu colores.
Finalizada esta etapa, se pide que escriban el guin de la historia. Para ello dividen la hoja en
dos columnas. En una colocan los textos del cuento y en otra anotan las imgenes y sonidos
que las acompaan. Una vez terminado el guin pueden dibujar la historia como una especie
de historieta que slo contendr dibujos storyboard-. En ella se registran las escenas ms
importantes y se puede observar los escenarios y la ubicacin de los personajes.
Otra propuesta para que comiencen a desarrollar sus propias narraciones audiovisuales a partir
de la identificacin de las escenas, consiste en pedirles que piensen en una historia que les
gustara contar. Para ello pueden basarse en algn episodio del barrio, escuela, club, en alguna
historia de vida o un sueo. Luego, deben pensar qu les gustara relatar en esa escena. Para
ello deben definir la historia y el argumento.
Tras ello debern crear un personaje para protagonizar esta escena. Es preciso entonces
describir sus caractersticas fsicas, su vestimenta, sus dichos y gestos.
En una ltima etapa, debern decidir si la escena estar acompaada con algn tipo de msica,
si transcurrir durante el da o la noche; el lugar en el que suceder, la ambientacin (en una
habitacin, una plaza, la calle, un aula, entre tantas posibilidades).
Este Taller puede proponer una articulacin sostenida con el espacio curricular
Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas. Es posible plantear un desarrollo de trabajo
conjunto que permita disear propuestas de comunicacin educativa a travs de ambos
espacios. Esto seguramente facilitar la apropiacin de los diferentes lenguajes especficos
que propone lo audiovisual y lo sonoro. Asimismo, el desarrollo de una propuesta educativa
seguramente potenciar la identidad de la comunidad escolar en la que se propone el mismo.
La evaluacin, que ineludiblemente forma parte del desarrollo estratgico, debera estar
vinculada al desarrollo de los diferentes trabajos prcticos propuestos tras la escucha,
visualizacin o intercambio grupal de cada clase. Un ejemplo de ello son algunas de las
propuestas mencionadas. Para ello, se podrn establecer contratos de evaluacin entre los
estudiantes y los profesores. Resulta un requisito necesario explicitar qu variables se tendrn
en cuenta para evaluar. Asimismo, y sobre todo porque es un trabajo de taller, la devolucin
deber apostar a que los estudiantes reconozcan las potencialidades de sus trabajos y los
aspectos de contenido, presentacin o calidad tcnicas, por ejemplo, que ser necesario
mejorar.
BIBLIOGRAFA para profesor:

Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos de comunicacin. Per:
www.calandria.org.pe.
Bacher, Silvia (2009): Tatuados por los medios. Dilemas de la educacin en la era digital.
511

Expte. N 1076561

Baln, Eduardo y otros. (2002): Barrio Galaxia. Manual de comunicacin comunitaria.
Buenos Aires: Centro Nueva Tierra.
Bosetti, Oscar (1994): Radiofonas. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
Emiliozzi, Irma (comp.) (2006): La aventura textual. De la lengua a los nuevos lenguajes.
Buenos Aires: La Cruja Ediciones, Editorial Stella.
Biblioteca Garca Mquez, Editorial Sudamericana. Coleccin .
Kapln, Mario (1978): Produccin de programas de radio. El guin. La realizacin. Buenos
Aires: Ediciones CIESPAL.
Lion, Carina (2006): Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologa y conocimiento.
Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
Mrtola, Gustavo (2001): Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La
formacin de ciudadanos crticos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Tecnologa.
Prieto Castillo, Daniel (1999): La televisin en la escuela 2. El relato televisivo.Los formatos
televisivos. La televisin y el nio. Buenos Aires: Lumen.
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires:
Norma.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin
participativa. Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros. Disponible en
http://www.aprender.entrerios.edu.ar.
Mir lo que te digo. Biblioteca parlante de distribucin gratuita de la Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros.
Disponible en:
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundacin Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jvenes y adolescentes.
Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Bosetti, Oscar (1994): Radiofonas. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
Santillana Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Biblioteca Garca Mquez, Editorial Sudamericana. Coleccin .
PAGINAS WEB
512

Expte. N 1076561
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros. Disponible en

Mir lo que te digo. Biblioteca parlante de distribucin gratuita de la Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros.
Disponible en:
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundacin Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jvenes y adolescentes.
Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
Tecnologa.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin
participativa. Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: OPININ PBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
De qu hablamos cuando aludimos a la opinin pblica? Cmo se conforma la opinin
pblica? Inciden los medios masivos de comunicacin en la misma? Es posible reducir la
opinin pblica de una democracia a lo que supuestamente opinan los ciudadanos a travs de
las encuestas?
Los medios masivos de comunicacin ocupan un rol de importancia en la construccin del
relato de nuestro mundo. Reflexionar sobre la relacin entre los medios masivos y la
ciudadana resulta necesario para poder analizar crticamente nuestra sociedad, los medios, y
proponer diferentes lecturas que alienten a la construccin de una democracia representativa
con ciudadanos comprometidos.
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer, reflexionar
y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relacin entre medios y sociedad en
diferentes perodos histricos, el surgimiento del concepto de lo pblico, el lugar que se le
otorga a los sondeos de opinin en la democracia y las crticas a la entidad que cobran los
mismos para diversos sectores; las polticas pblicas, las normativas que regulan la
comunicacin y el derecho a la informacin entendido como un servicio de bien pblico
esencial para el desarrollo social, cultural y educativo de la poblacin.
El concepto de opinin pblica es una de las claves ms difciles de desentraar para las
ciencias sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de la
poltica, el derecho y el orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio pblico
ha sido puesta en crisis como lugar de la deliberacin democrtica. En este contexto las
nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, as como la mediatizacin de la
poltica ocupan un rol decisivo.
513

Expte. N 1076561
Uno de los intelectuales que ms ha estudiado la relacin entre opinin pblica y espacio
pblico, es el filsofo y socilogo alemn cercano a la Escuela de Frankfurt, Jrgen
Habermas. En Historia y crtica de la opinin pblica, analiza la transformacin estructural
de la esfera pblica desde que comienzan las primeras crticas al Estado Absolutista, la
constitucin del Estado Moderno y las caractersticas de las democracias actuales.
Habermas delimita el concepto de opinin pblica con relacin al espacio pblico. Entiende
por espacio pblico un mbito de nuestra vida social en el que todos los ciudadanos tienen
posibilidades de participar. Para Habermas la opinin pblica est indisolublemente vinculada
al concepto de democracia: En cada conversacin en la que los individuos privados se
renen como pblico se constituye una porcin de espacio pblico. () Los ciudadanos se
comportan como pblico, cuando se renen y conciertan libremente, sin presiones y con la
garanta de poder manifestar y publicar libremente su opinin, sobre las oportunidades de
actuar segn intereses generales. En los casos de un pblico amplio, esta comunicacin
requiere medios precisos de transferencia e influencia: peridicos y revistas, radio y
televisin son hoy tales medios del espacio pblico.1
Como espacio ciudadano tiene una evidente importancia poltica puesto que el espacio
pblico poltico est relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones pblicas
vinculadas a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la publicidad (del
conocimiento de sus acciones) para su tarea, en el sentido del conocimiento de todos sus
actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas sealar que
la dinmica social presenta rasgos de una refeudalizacin de la sociedad. Al respecto
expresar que el sujeto poltico de nuestra sociedad de masas no es el individuo del
liberalismo, sino los grupos sociales y las asociaciones que desde los intereses de
determinados sectores privados influyen en funciones y decisiones polticas, o, tambin
viceversa, donde las instancias polticas intervienen en el trfico mercantil y en la dinmica
del mundo de la vida, de especial incidencia en el mbito de la privacidad. Se da as una
privatizacin de lo pblico, politizacin de lo privado y esto provoca una transgresin
mltiple de una delimitacin legal y ticamente tipificada.2
En el presente diversos autores consideran con escepticismo la posibilidad de existencia de
espacios pblicos no manipulados ante la influencia real del poder comunicativo sobre el
poder poltico. Los medios de comunicacin desempean un papel que, en muchos casos,
sirve tan slo a los intereses de grupos poderosos econmica o socialmente, de manera que su
ocupacin y depredacin del espacio pblico pueden ser altamente distorsionadoras de la
realidad humana.
Habermas critica la instrumentalizacin de los medios de comunicacin de masas, pero
afirma que no se tiene un conocimiento global de su incidencia y que, en cualquier caso, las
1
Habermas, Jrgen (1986): Historia y crtica de la opinin pblica. Mxico: Gilli.
Habermas,Jrgen(Op.Cit).
514

Expte. N 1076561
instituciones deben regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la promocin
de los derechos humanos.
Frente al contexto de globalizacin en las sociedades democrticas de reducir el espacio
pblico comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el
periodista Jos Mara Pasquini Durn reflexiona: Una sociedad que pretende vivir en
pluralidad necesita de medios privados y estatales. () por lo tanto cuando el Estado
renuncia a cumplir con el servicio pblico de la comunicacin, a la larga est perjudicando
las posibilidades de progreso de la comunidad que representa. En este sentido, seala que la
comunicacin mantiene una relacin interactiva con la cultura, la educacin y las
propuestas comunicacionales alcanzan su mximo valor cuando estn coordinadas con los
planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas implicancias de tipo
poltico social y econmica que actan sobre la naturaleza misma de la sociedad al ofrecer
nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del hombre.1
Una lectura crtica de la realidad deber apuntar a facilitar un anlisis del modo en que los
medios de comunicacin inciden en los temas en que la ciudadana se interesa y que son, en
un doble juego, determinantes y determinadas por las prcticas polticas. Se trata de realizar el
ejercicio de problematizar lo que aparece como naturalizado para reconocer cmo y en qu
medida los medios de comunicacin contribuyen a la construccin de la realidad en conjunto
con otros espacios e instituciones sociales de una sociedad democrtica.
Es importante alentar a los estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo en
escenarios concretos bajo una filosofa de compromiso social. Se trata, en definitiva, que los
alumnos ejerzan ciudadana.
El proyecto toma el planteo realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades
contemporneas con respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en que los
medios de comunicacin han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo, es importante
que los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda evaluar no slo la gestin
pblica y las instituciones polticas, sino tambin sus propias prcticas.
La opinin pblica. Su vinculacin con el surgimiento de la burguesa europea.

Mediados de siglo XVIII.
Del sistema feudal al sistema capitalista. Cambios econmicos y polticos. Revolucin
Industrial. Surgimiento burguesa. Transformacin espacios pblicos y privados. Teatros,
clubes y bares: de la representacin para los reyes a la presentacin para la poblacin.
Surgimiento del pblico. Modificacin concepto de poltica. De lo privado a lo pblico. Los
1
Pasquini Durn, Jos (1995): El huevo y la gallina en Revista Crisis. Buenos Aires: ao 1, nmero
4.
515

Expte. N 1076561
ciudadanos y el rol de la opinin pblica. La crtica, herramienta de limitacin del poder

estatal.
La opinin pblica a mediados del siglo XVIII: la existencia de un pblico

instruido e informado.
Cualidades de la opinin pblica: Pluralismo. Respeto diversidad opiniones. Disenso.
Bsqueda de consenso. Burguesa, sector social relacionado con posibilidad de participacin
poltica: Excluidos participacin poltica: mujeres, obreros, artesanos.
La sociedad de masas y los medios masivos de comunicacin. La modificacin del

concepto de opinin pblica.
Instauracin voto universal masculino. Surgimiento medios masivos de comunicacin.
Modificacin concepto ciudadano burgus. Presupuesto opinin pblica activa, racional
y crtica. Trasformacin opinin pblica. Opinin pblica como masa humana
manipulable. Surgimiento radio y televisin. Crticas a su funcin social. Desplazamiento
debate argumentativo. Preeminencia discurso emotivo.
Los medios masivos, protagonistas privilegiados de la configuracin del nuevo

espacio pblico.
Desarrollo nuevos medios de comunicacin a partir del siglo XX. Concentracin de la
informacin. Complejizacin relacin entre los medios y la opinin pblica. Influencia
medios en opiniones. Los medios y la instalacin de temas. Perspectivas de anlisis y
propuestas.
Videopoltica. La transformacin de la actividad poltica por la incidencia de la

televisin.
Principales transformaciones mediticas dcada 90 siglo XX. Televisin, escenario
principal del debate. Televisin, espacio de denuncia social. Crticas: Reduccin debate
argumentativo poltico. Preeminencia elementos persuasivos sobre argumentativos.
Las encuestas o sondeos como supuesta representacin de la opinin pblica.
Encuestas y sondeos. Tcnicas de investigacin. Caractersticas y utilizacin. Posturas a

favor. Encuesta: favorecedora derecho a la informacin de los ciudadanos. Contribucin a la
formacin de opiniones. Crticas a la encuesta. Ausencia debate colectivo. Informacin
parcial y distorsionada. Pretensin objetividad de la encuesta.
La informacin como mercanca. La lgica econmica y poltica de los grandes

grupos comunicacionales.
516

Expte. N 1076561
Impacto sucesivas innovaciones tecnolgicas. Abaratamiento costos de produccin. Fines

siglo XIX: Transformacin lgica econmica medios de comunicacin. Rol de la publicidad.
Fuente principal de financiamiento. Radio y televisin. Profundizacin modelo comercial.
Fuerte concentracin y expansin econmica.
Relaciones entre Estado, sociedad y medios. Normativas.
Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual N 26.522 (10 de octubre de 2009).

Perspectivas de anlisis. La comunicacin, servicio pblico. Objetivos: democratizacin de
la informacin. Evitar monopolios. Diferentes posturas. Controversias. Posturas
Multimedios. Normativas anteriores. Ley de Radiodifusin N 22.285. (Sancionada en 1980).
Gobiernos democrticos. Dificultades sancin normativas sobre regulacin comunicacin.
Intereses en juego. Rechazo regulacin de grupos monoplicos.
La informacin, un derecho que contempla a la sociedad en su conjunto.
El derecho a la informacin. Libertad de opinin. Libertad de expresin. Libertad de

empresa. La Revolucin Francesa: consagracin libertad de expresin individual. Mediados
siglo XIX. Estados Unidos: advenimiento prensa comercial. Normativa habilitacin empresas
informativas. 1948: Declaracin Universal de Derechos Humanos de la ONU. Derecho de
toda persona a la libertad de opinin y de expresin. La sociedad como beneficiaria del
derecho a la informacin. Desigualdades acceso a la informacin. Dificultad para garantizar
derecho a la informacin.
El derecho a la libertad de expresin en la Constitucin de la Nacin Argentina.

Violaciones al derecho a la libertad de expresin en Argentina
Constitucin Nacional. Contenido Artculo 14. Libertad de Expresin. Reforma
constitucional de 1994. Captulo Segundo de la Primera Parte. Artculos 36 a 43. Proteccin
derecho a la informacin de los ciudadanos. Ley N 26.522 Derecho de los ciudadanos a
estar informados. Pacto de San Jos de Costa Rica. Argentina: golpes de Estado y limitacin
o censura al derecho a la libertad de expresin. Modalidad de la censura en los medios
masivos de comunicacin. Listas negras. Prohibicin de libros, pelculas, msica, programas
de televisin.
SUGERENCIAS
El espacio Opinin Pblica y Medios de Comunicacin, permite proponer estrategias ulicas
que tengan como referente el anlisis cotidiano de los medios masivos de comunicacin a
partir de los diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros perodos
histricos. En este sentido, las tecnologas de la informacin pueden facilitar el acceso a sitios
digitales que contienen portadas de revistas de otras pocas, publicidades de otros aos o
jingles y programas radiales.
517

Expte. N 1076561
Adems, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de aos
anteriores. A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede hacerse
un seguimiento periodstico para tratar de conocer la influencia de los medios en la
construccin de la opinin pblica.
La construccin de la agenda meditica suele tener a la tematizacin de la inseguridad
como uno de los hechos principales. En el tratamiento periodstico, estos hechos suelen
aparecer como naturales. Para promover la deconstruccin y observar el modo en que se
construyen las imgenes, se puede proponer que releven durante dos semanas imgenes de
hechos violentos en los noticieros. Los estudiantes debern analizar cmo es cada imagen, de
qu modo la decisin de incluir esa imagen influye en el impacto que stas causan en los
espectadores y qu tipos de relatos fueron los que acompaaron a esas imgenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imgenes. Cmo
fueron presentadas esas imgenes?; Se incluy algn tipo de msica?; Qu tipo de relatos se
emitieron mientras se mostraban las imgenes?; Se ofreci algn tipo de contextualizacin al
tema?; Qu sentimientos provocaron esas imgenes?; Se dio en el noticiero lugar a una
reflexin despus de mostrar las imgenes?; Generaron algn tipo de reaccin en la
comunidad?; En qu medida contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de
imgenes?
Una vez finalizado el cuadro, se sugiere debatir en torno a qu tipos de efectos produjo la
incorporacin de esas imgenes, cmo armaran ellos los noticieros con las mismas imgenes,
incorporaran msica, cmo presentaran la informacin, cules seran los propsitos de
mostrar esas imgenes, con qu palabras acompaaran esas imgenes, cules seran los
objetivos de esa combinacin.
En una cuarta etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodstico en la que se
les pida que en base a la observacin de las imgenes que realizaron- reflexionen sobre el
impacto de stas a partir de su presentacin en la televisin, en la opinin pblica.
Los dilogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o Formacin
tica y Ciudadana, problemticas como la censura o las normativas sobre la libertad de
expresin.
Las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del contrato
didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Una mesa redonda para discutir
problemticas centrales puede constituir una herramienta motivadora que alienta la lectura y
preparacin para argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el desarrollo de monografas a partir de un tema eje, posiblemente constituya una
herramienta que permita evaluar la bsqueda y organizacin de la informacin, la apropiacin
de la estructura del gnero, la claridad conceptual y relacional y la posibilidad de reflexin a
partir de la conclusin.
Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 aos de medios y democracia en la Argentina,
Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos
Aires: Colihue.
518

Expte. N 1076561
Bourdieu, Pierre (1990) La opinin pblica no existe en Sociologa y cultura. Mxico:

Grijalbo.
Caletti, Sergio, op. cit
Cicalese, Gabriela; op. cit
Daya, Daniel (1997): En busca del pblico. Barcelona: Gedisa.
Habermas, Jrgen (1986): Historia y crtica de la opinin pblica. Mxico: Gustavo Gilli.
Halpern, Jorge (2007): Noticias del poder. Buenas y malas artes del periodismo poltico.
Buenos Aires: Ediciones Aguilar.
Landi, Oscar (1992): Devrame otra vez. Qu hizo la televisin con la gente, qu hace la
gente con la televisin. Buenos Aires: Planeta.
Loretti, Damin (1999): El derecho a la comunicacin. Buenos Aires: Editorial Paids.
Mastrini, Guillermo y Martn Becerra (2006): Periodistas y magnates. Estructura y
concentracin de las industrias culturales en Amrica Latina. Buenos Aires: Prometeo
Libros.
Mrtola, Gustavo, op. cit.
Sinpoli, Daniel (2007): Opinin pblica y consumos culturales. Buenos Aires: Docencia,.
Pooper, Karl (1994): La opinin pblica y los principios liberales en Conjeturas y
refutaciones. Barcelona: Paids.
Price Vincent (1994): La opinin pblica. Esfera pblica y comunicacin. Barcelona: Paids.
Blaustein, Zubieta (1998): Decamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos
Aires: Colihue.
Santillana Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
comunicacin humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin ConTextos.1. Editorial Stella. (157, 163, 173, 177)
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR:
TECNOLOGAS
COMUNICACIN,
EDUCACIN
NUEVAS
519

Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina se propone pensar en la relacin comunicacineducacin como encuadre
terico y definir los principales paradigmas y sus aspectos tericos y metodolgicos.
Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto de las nuevas
tecnologas de la comunicacin y su utilizacin en el mbito educativo no pensado desde una
perspectiva instrumentalista sino como facilitador o apoyo del desarrollo de una experiencia
de aprendizaje.
Desde este espacio se aspira a acompaar a los alumnos para que sean capaces de elaborar un
proyecto de comunicacin educativa para su institucin utilizando especialmente los soportes
comunicacionales vinculados al uso de las nuevas tecnologas de la informacin a partir de
alguna demanda o problemtica identificada en su comunidad.
Mara Teresa Quiroz1 seala que por muchas razones la comunicacin est definitivamente
asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas ponen de
relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la
escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico,
al lado de las posibilidades de la informtica, amplifican las posibilidades educativas.
Tambin porque cada vez ms las referencias de conocimiento, las imgenes y valores, se
educan en mayor medida en relacin con la comunicacin y los mensajes.
Si bien tanto la escuela como los medios de comunicacin masiva y las tecnologas de la
informacin juegan un papel en la percepcin del mundo, adquisicin de valores y procesos
de socializacin y organizacin del tiempo, cabe al educador ayudar a comprender, analizar e
integrar estos niveles de la experiencia en pos de contribuir a desarrollar una educacin
integral.
En torno al impacto de las tecnologas de la informacin en la subjetividad de los sujetos,
Alejandro Piscitelli sostiene que la informatizacin es una tecnologa intelectual que afecta
los modos de acceso y produccin de conocimiento, que a su vez producen transformaciones
en la cotidianeidad de las personas. Los consumidores de estas tecnologas no son pasivos,
sino que poseen autonoma y capacidad activa para desarrollar el procesamiento. Un
nmero creciente de personas invierte mucho de su tiempo en relacin con la mquina y sus
diversas aplicaciones, actividades que forman parte de los procesos actuales de
socializacin.2
Sin embargo, aceptar los grandes cambios que supone la tecnologa en los modos de vida y
percepcin no debe hacer caer en una visin que hegemoniza el saber tecnolgico y olvida lo
1
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
2
Piscitelli, Alejandro (1991). La digitalizacin de la palabra. Metamedios, reestructuracin del psiquismo y

planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y Ciencias Sociales organizado por
FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por Mara Teresa Quiroz en Educar en la Comunicacin/Comunicar en
la Educacin, en Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva
epistemolgica.
520

Expte. N 1076561
que ocurre al interior de nuestras culturas. Al respecto, el socilogo y profesor universitario

Manuel Castells1, destaca que si bien est claro que internet por s sola no va a resolver las
desigualdades sociales sigue siendo ms que necesario el acceso a este medio para evitar que
se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina determinismo tecnolgico optimista. Esta lnea
considera que, si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas de
la educacin y si se introduce internet en una economa ya hay desarrollo. En tal sentido
seala que Una vez que se est en internet y que todo el mundo est en internet, es all
donde se introduce la ms vieja divisoria de la historia: la educacin. Entre quien sabe qu
hacer con la red, para qu utilizarla y quin no sabe (y no estoy hablando de tecnologas sino
de contenidos) es donde se dividen las cosas, expresa el socilogo.2
Una vez ms, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompaar ese
proceso de conocimiento y reflexin. Poder reflexionar sobre la relacin entre comunicacineducacin y nuevas tecnologas es poder pensar en este espacio como un territorio comn3,
que permita el reconocimiento del otro en la trama del nos-otros. Adems, destaca Jorge
Huergo, implica recuperar procesos y reconocer los contextos histricos, socioculturales y
polticos donde surgen o se originan los problemas y las producciones tericas.
Por ltimo, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo que
propone el comunicador e investigador Gabriel Kapln4 al momento de disear proyectos de
comunicacin-educacin. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el desarrollo de una
experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio y enriquecimiento.
Kapln propone pensar en tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos.
Estos son: eje conceptual, (referido a los contenidos, su seleccin y organizacin);
pedaggico (anlisis del destinatario del mensaje con la identificacin de sus ideas
constructoras y los posibles conflictos conceptuales a provocar) y finalmente el eje
comunicacional que propone, a travs de algn tipo de figura retrica o potica, un modo
concreto de relacin con los destinatarios.
Campo Comunicacin/Educacin: construccin

transdisciplinario.
de
un
espacio
terico
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La sociedad en
red. Madrid: Coleccin Libros singulares.
Vernica, Castro (2007): Es fundamental saber que est pasando en la mentes de nuestros nios hoy.
Entrevista a Manuel Castells en portal educativo educar.
Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/manuel-castells-es-fundamental.
3
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedaggica
Nacional. CACE.
Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores o poetas? en

Revista La Piragua nmero 13. Chile: CEAAL.
521

Expte. N 1076561
Definicin del campo educacin/comunicacin. Construccin de conocimientos,

interacciones, aprendizajes. Diversidad. Diferencias. Reconocimiento de conflictos. Cmo
comunicar. Espacios de comunicacin. Fomentar la participacin.
La utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la

escuela.
El lugar de la tecnologa en la sociedad. Relacin tecnologa-sociedad. Diferentes
perspectivas. Las tecnologas de la informacin en la escuela. Internet. Posibilidades de
utilizacin. Recursos. Criterios de bsqueda de informacin. Utilizacin de las fuentes.
Seleccin de contenidos. Apropiacin productiva de la informacin. Reconocimiento de
cdigos culturales. Posibilidades de construccin de nuevos mensajes. Recursos narrativos de
las tecnologas de la informacin.
Pedagoga de la comunicacin educativa: el vnculo educacin, tecnologa y

comunicacin desde una perspectiva interdisciplinaria.
Pedagoga comunicacin educativa: La educacin y su carcter comunicativo. Utilizacin
de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dimensin cultural y
formativa. Medios de comunicacin y tecnologas de la comunicacin. Amplificacin
posibilidades educativas.
El material educativo, objeto para facilitar experiencias de aprendizaje. Sus

funciones y utilizacin.
Material educativo: objeto facilitador de experiencia de aprendizaje. Experiencia
mediada por el lenguaje. El material educativo como facilitador o complemento desarrollo
de una experiencia de aprendizaje. Requisitos: interdisciplinariedad comunicacin educativa y
educacin comunicativa. Riesgos: Posturas instrumentalistas de la comunicacin. Posturas
escolarizantes de la educacin. Requisitos desarrollo material educativo. Identificacin previa
de funciones. Definicin previa contexto de utilizacin.
La produccin de un material como transmisin de conocimiento, organizacin y

apropiacin.
Proceso de elaboracin de material educativo. Distribucin de roles. Identificacin de
participantes en proceso de produccin materiales educativos. Delimitacin de
Responsabilidades. Metodologa de produccin. Reconocimiento recursos tcnicos
disponibles. Definicin etapa pre alimentacin con destinatarios del producto.
La definicin del eje conceptual. La investigacin temtica y de contextos.
Etapa de prealimentacin del mensaje educativo a elaborar. Investigacin temtica.

Investigacin de diagnstico. Definicin ideas centrales. Definicin y seleccin temas.
522

Expte. N 1076561
El eje pedaggico como articulador principal del material educativo.
Definicin del eje pedaggico. Aspiracin material educativo. Deconstruccin concepciones

iniciales sujetos del material educativo.
El eje comunicacional, proceso de creacin y creatividad.
Eje comunicacional: Modos de transmisin del eje pedaggico. Proceso creativo: definicin y
bsqueda. Deseos de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentacin. Juegos.
Diversin.
La contribucin de los elementos tcnicos en el desarrollo de producciones

prolijas y atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnolgicos. Necesidad conocer diversidad recursos. Riesgos
a evitar: producciones mala calidad tcnica.
La prueba y la difusin, elementos clave del proceso de produccin
Etapa finalizacin material educativo. Constatacin funcionamiento. Estrategia de

circulacin y divulgacin material educativo.
SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que proponemos
pensar el desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen como soportes las
tecnologas de la informacin y permitan pensar a la institucin educativa como un espacio en
el que estudiantes junto a profesores confluyamos en proponer estrategias para pensar modos
de transmitir mejor algunos conocimientos.
Esto demanda pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes en
un lugar protagnico. A travs de un proceso de aprendizaje en el que conocern diferentes
lenguajes, utilizarn las tecnologas de la informacin y se apropiarn de conceptos propios de
este espacio curricular, sern los estudiantes quienes deban desarrollar materiales educativos.
Para poder concretar los mismos ser menester que previamente indaguen, investiguen y
reflexionen sobre posibles espacios pedaggicos que demanden una intervencin.
Conocer otras producciones ampla los horizontes creativos y permite pensar diferentes
recursos. Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros materiales
educativos. Para ello est disponible el sitio digital educativo del gobierno provincial
Aprender; Educar, del Ministerio de Educacin de la Nacin, entre otras opciones.
Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de
Comunicacin I y II en donde se trabaj especialmente las caractersticas del lenguaje escrito
y del radial y audiovisual.
523

Expte. N 1076561
La relacin con otros espacios curriculares puede establecerse en un trabajo articulado con el
Taller de Medios de Comunicacin II.
Por otra parte, ms all de que seguramente cada grupo de estudiantes propondr la
problemtica para desarrollar un material educativo, pensamos que puede constituir un
desafo pensar un trabajo interdisciplinario con el espacio curricular Matemticas. De este
modo, identificar cules suelen ser las dificultades que aparecen en los procesos de
aprendizaje y qu estrategias podran utilizarse para trabajar en torno a una problemtica
especfica, quizs promueva perspectivas creativas. Este proceso puede permitir deconstruir y
proponer diferentes miradas para intervenir a travs del material educativo en una
problemtica puntual. Quizs el material educativo contribuya a revertir dificultades o
preconcepciones que originaron el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que Comunicacin/Educacin y Nuevas Tecnologas puede desarrollar
propuestas de trabajo con la mayora de los espacios. Los jvenes y el deporte, las situaciones
de violencia al salir de la escuela, el uso de la biblioteca en la escuela, constituyen algunos
ejemplos de la amplitud de espacios y temticas en los que es posible intervenir.
Si bien las estrategias de evaluacin dependern del contrato que se establezca entre profesor
y alumnos, es dable pensar que el desarrollo de esta propuesta de material educativo exigir
realizar una evaluacin en proceso que identifique las diferentes instancias de este trabajo y
evale cada etapa. En este sentido, en la primera etapa una evaluacin escrita seguramente
permitir conocer el modo en que los estudiantes han podido apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de evaluacin puede proponerse acompaar un proceso de investigacin en
torno a la seleccin de una temtica central. El profesor acompaar el proceso de apropiacin
de la bsqueda de materiales bibliogrficos y en Internet. Se desarrollarn criterios de
bsqueda que insten a una lectura selectiva en la eleccin de fuentes confiables; anlisis de
ideas centrales y produccin final. En este se deber dar forma y relato a los resultados
obtenidos del proceso de investigacin previa, y al desarrollo de una conclusin. Asimismo, la
presentacin se deber adecuar a pautas de presentacin y gnero requerido.
Ander Egg, Ezequiel (1989): Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y
cultura. La sociedad en red. Madrid: Coleccin Libros singulares.
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de la construccin colectiva. Buenos Aires: La Cruja. Apuntes de comunicacin.
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del psiquismo y planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y
524

Expte. N 1076561
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Quiroz en Educar en la Comunicacin/Comunicar en la Educacin, en Comunicacin y
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Prieto Castillo, Daniel (2004): La comunicacin en la educacin. Buenos Aires: La Cruja
Ediciones.
Quiroz Mara Teresa en VVAA, Educar en la comunicacin/Comunicar en la educacin en
Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva
epistemolgica. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Entre Ros.
ISBN 950-698-011-X.
BIBLIOGRAFA el estudiante:
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y
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Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores
o poetas? Chile: en Revista La Piragua nmero 13. CEAAL.
PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros.
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
Disponible
en
525

Expte. N 1076561
BACHILLERCONORIENTACIONENCOMUNICACIN
AREADEFORMACIN
EDUCACINARTSTICA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
EDUCACINTECNOLGICA
CIENCIASNATURALES
COMUNICACIN
MSICA
ARTESVISUALES
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
LENGUASEXTRANJERAS
EDUCACINTECNOLGICA
CICLOBSICO
1
2
3
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
3
4
CICLOORIENTADO
4
5
6
2
2
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
LACOMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
FSICA
QUMICA
COMUNICACINYCULTURA
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
TEORASDELACOMUNICACINIYII
PRACTICASCOMUNICACIONALESIYII
OPINIONPUBLICAYMEDIOSDE
COMUNICACIN
COMUNICACIN,EDUCACINY
NUEVASTECNOLOGIAS
TOTALES
4
4
2
36
37
37
39
38
38
526

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

FORMACIN ESPECFICA
El protagonismo de los medios de comunicacin, la presencia de nuevas formas de
tratamiento de la informacin y la globalizacin, son expresin de un cambio cultural que
plantea innumerables interrogantes sociales, polticos, tcnicos, ticos y culturales. De qu
manera ensear frente a la rpida acumulacin, transformacin y circulacin de los
conocimientos?, qu formacin ofrecer a adolescentes y jvenes de manera que se
encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que cambia
vertiginosamente?
Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconmica, seguramente no ser igual a la
que los adolescentes y jvenes se encontrarn al finalizar sus estudios secundarios. Esto pone
a la enseanza en la tensin de tener que formar ciudadanos crticos, con capacidades para
comprender y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales y grupales y aprender
a trabajar en y con la incertidumbre. Pero cmo ensear a los estudiantes a seguir
aprendiendo en un mundo donde las tecnologas, los entornos econmicos, la forma de hacer
negocios y los conocimientos estn en continuo y permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades albergan mltiples organizaciones, que cumplen diversas
funciones de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que estn insertas.
Entender esa trama compleja, es de algn modo entender el mundo en que vivimos y del cual
formamos parte de diversas maneras: como usuarios, consumidores, trabajadores,
empresarios, etc.
Comprender la gestin de las organizaciones en un contexto complejo, dinmico e incierto,
adquiere as un papel relevante para quienes se desempearn en ellas.
La economa, la administracin, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias que
aportan herramientas para interpretar, operar y modificar el mundo de los negocios y la
realidad productiva y econmica de las organizaciones.
La orientacin en Economa y Administracin posibilitar a los estudiantes la adquisicin de
conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas
organizaciones en las que les toque desempearse laboralmente, o para continuar estudios
relacionados con la orientacin.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de paradigmas
importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados en el pasaje del
modelo de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que
involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de generar
tcnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la administracin.
Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la organizacin
eran relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de manera que la
conduccin de las organizaciones deba centrarse en analizar los datos internos producidos
527

Expte. N 1076561
por la empresa y tomar decisiones.

Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se
incorporaran a organizaciones de gran tamao o fbricas, por lo tanto se los capacitaba para
desempearse en esos mbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fbricas y otros en las
oficinas, lo que la literatura llam trabajadores de cuello blanco, la contabilidad para ellos
era la herramienta fundamental.
La llegada del modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social a
partir de los avances tecnolgicos en el rea de la comunicacin y los cambios sociales,
instaura otro modelo de organizacin y una nueva forma de concebirla; la anticipacin de
tendencias pasa a la construccin de escenarios, el hombre pierde el trabajo asalariado y
permanente y las organizaciones se ven envueltas en fusiones, absorciones, privatizaciones,
alianzas de diverso grado, y en nuestros pases las pequeas y medianas empresas comienzan
a desaparecer.
Los adolescentes y jvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que desean
reincorporarse al mismo, no saben bien en qu tipo de organizacin tendrn ms
posibilidades, o en qu reas le tocar desempearse: produccin, administracin,
comercializacin o emprendimientos propios.
En este escenario, la informacin externa, de diversos mercados, cambios polticos y
econmicos, adquieren vital importancia.
Es as como cobra relevancia la gestin, para hacer frente a un tipo de administracin ms
activa que deber operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la creatividad
para aprovechar las herramientas que brinda la administracin.
Este nuevo paradigma flexible pone nfasis no slo en la informacin sino tambin en la
comunicacin, las reas de las organizaciones vinculadas a este campo y las disciplinas que la
estudian adquieren otra relevancia, entre ellas la comercializacin o marketing, el manejo de
los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin, la cultura institucional y
la planificacin estratgica.
La enseanza de este espacio curricular abordar la complejidad que presenta el propio objeto
de estudio las organizaciones- y la diversidad de enfoques o teoras existentes para abordar
su estudio, as como tambin las situaciones de cambio constante que experimentan, para
facilitar su observacin y anlisis.
Existe una diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de accin. No
hay una nica categorizacin epistemolgica en Administracin y esto incide al momento de
seleccionar los contenidos a ensear y fundamentalmente las prcticas a promover. Las
diferentes escuelas han priorizado la experiencia de empresarios y ejecutivos, sin poner
nfasis en el desarrollo de teoras que permitan realizar generalizaciones, al mismo tiempo
que sus conocimientos tienden a fragmentarse: calidad total, just in time, reingeniera, etc.
Adems este tipo de conocimiento, como muchas de las innovaciones que aparecen dentro del
espacio curricular tiende a volverse obsoleto con rapidez.
El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse en las
organizaciones y/o continuar con estudios relacionados, demandar a los estudiantes de
secundaria la capacidad para pensar en la complejidad y el cambio como una situacin
cotidiana, en donde los conocimientos de los distintos espacios debern, necesariamente,
articularse para ser utilizados en la resolucin de problemas empresariales, en donde la
creatividad, la innovacin y el aprender continuamente sern condiciones relevantes.
528

Expte. N 1076561
La enseanza de la administracin, mirada desde este lugar, pretende dotar a los estudiantes
de las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en la resolucin de
variadas situaciones multidimensionales con creatividad.
Cambios sociales y econmicos que provocaron el surgimiento de las

organizaciones como sistemas. La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de
la Administracin a travs del tiempo.
Introduccin al campo de la administracin: primer acercamiento a su complejo objeto de
estudio y las relaciones con otros espacios.
La organizacin como sistema: entradas, procesos de transformacin y salidas, en las que
circulan flujos de materiales y de informacin.
Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la
configuracin de la realidad productiva y comercial de la localidad y la regin.
La incidencia recproca entre los distintos contextos sociales, polticos, culturales, econmicos, geogrficos y las organizaciones.
Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la administracin

a partir de los cambios organizacionales, en las formas de produccin y en la gestin del
recurso humano.
Las distintas escuelas de administracin, anlisis de los contextos socioculturales, polticos
y econmicos, en los que se originaron. Debates actuales.
Los cambios en la produccin: desde la produccin artesanal a las modernas formas de
produccin. Los interrogantes hacia el futuro: avance tecnolgico y globalizacin.
Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella. El rol de los empleados y sus
cambios a travs del tiempo. Los distintos tipos de organizaciones. Las organizaciones
flexibles y dinmicas y la demanda de sujetos dispuestos a solucionar problemas y a seguir
aprendiendo.
Valores y principios fundamentales que la Administracin aporta a la

organizacin empresaria. Procesos de los que se ocupa y la funcin que cumplen en la
vida de las organizaciones y los sujetos que se desempean en ellas.
El surgimiento de la administracin y los cambios de la teora administrativa a lo largo del
tiempo.
Los principios de administracin: principio de autoridad, delegacin, responsabilidad, divisin del trabajo, unidad de mando, mbito de control, cadena de mando, unidad de objetivos, eficiencia y definicin funcional, como criterios necesarios para identificar y agrupar
el trabajo que debe hacerse en la organizacin.
Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestin y control, de resolucin de
problemas y toma de decisiones.
Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de trabajo

en las organizaciones. Factores que inciden en la dinmica organizacional.
La estructura formal de la organizacin: La asignacin de tareas y su coordinacin, la
529

Expte. N 1076561
delegacin de autoridad y la responsabilidad.

Los distintos niveles jerrquicos y sus funciones. Los criterios de departamentalizacin.
Los instrumentos de la estructura formal, organigrama, cursograma, manual de
funciones, manual de procedimientos, etc.
La estructura informal y las relaciones de poder y liderazgo.
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a
estrategias metodolgicas como: estudio de casos, resolucin de problemas, foros, debates,
discusin, lecturas de libros y de peridicos o revistas especializadas, anlisis de pelculas o
documentales, elaboracin de informes, blogs, elaboracin de mapas conceptuales, seminario
de investigacin. As como tambin se proponen diversos modos de vinculacin con el medio
local: investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local o
regional, visitas a empresas o entrevistas con informantes clave, trabajos de campo o
investigaciones sobre el estado de situacin en la realidad empresaria local o regional y los
cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes espacios
curriculares:
Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que estn
insertas, as como el papel que han jugado los cambios polticos, econmicos, tecnolgicos y
el proceso de globalizacin en las organizaciones de nuestro entorno, en el mbito productivo,
comercial o de servicios; es factible/posible articular con Geografa, Historia, Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin, Formacin tica y Ciudadana y Economa.
En relacin a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de
informacin y materiales; se pueden establecer dilogos con espacios curriculares como:
Economa, Geografa y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en
las organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones,
articular con Economa, Historia, Psicologa y Formacin tica y Ciudadana.
En cuanto al abordaje de las habilidades y competencias de los recursos humanos requeridos
actualmente por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en
el que una organizacin se inserta, articular con Psicologa, Economa, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, Lenguas Extranjeras y Formacin tica y Ciudadana.
En referencia a los principios administrativos, la definicin de roles, jerarquas y
responsabilidades en una organizacin y su impacto en las pequeas, medianas y grandes
empresas, vincular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares
como Historia, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Psicologa y Economa.
Finalmente, para analizar cmo inciden los intereses de los sujetos que forman parte de la
organizacin, el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las alianzas y el poder en la dinmica
organizacional; articular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios
curriculares como: Psicologa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Formacin
530

Expte. N 1076561
tica y Ciudadana.
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin
de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias.
lvarez, Hctor Felipe (1996): Principios de Administracin. Buenos Aires: EUDECOR
SRL.
Druker, Peter (1990): Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial
Ateneo.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Hermida, Jorge; Serra, Roberto y Kastika, Eduardo (1992): Administracin & Estrategia,
Teora y Prctica. Cuarta Edicin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales
para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Prentice
Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires:
A y L editores.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: Mc GRAWHILL.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta,
Carolina; Stering, Horacio (2009): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin), Buenos Aires:
Editorial Aique.
Garcia, Apolinar (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL
Valsecchi, Pedro Pablo y otros (1999): Teora de las Organizaciones. Espaa: Editex, Gram
Editora.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MICROECONOMA
531

Expte. N 1076561
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a

partir de los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con otros
e inventando nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de generar cada vez
ms riqueza.
Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los
sujetos y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios escasos
y de uso alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en relacin con
otros y a la forma en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones.
Este espacio curricular abordar el estudio de la Microeconoma, en tanto esta se ocupa de
analizar el comportamiento de los agentes econmicos individuales (empresas y familias)
tomando los conceptos necesarios abordados en el espacio Economa de cuarto ao.
Se ofrecern las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en
que los sujetos toman sus decisiones, cmo stos interactan en base a ellas y cmo se
comportan en los distintos mercados, porqu eligen determinados bienes, y cmo influye el
ingreso que obtienen las familias en estas decisiones, como es el mecanismo de formacin de
los precios y las situaciones de abuso que se presentan en determinados tipos de mercados en
los que el poder econmico est en manos de pocos agentes econmicos.
Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios
que atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener ganancias realizando
un anlisis minucioso de sus costos, le proporcionar al estudiante el herramental terico
necesario para comprender el comportamiento de las organizaciones en funcin de las
variables econmicas.
Se abordar el estudio de las escuelas econmicas con el propsito de que los estudiantes
comprendan como la economa ha acompaado la actividad humana desarrollando modelos
que en base a supuestos, permiten predecir variadas situaciones econmicas y tomar
decisiones.
El uso de modelos permitir analizar distintos hechos econmicos que se dan en el entorno
ms prximo a los estudiantes y las problemticas microeconmicas de la regin o pas y
posibilitar a los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su proyecto de vida,
solucionar situaciones cotidianas, y proyectar la continuacin de estudios relacionados con la
orientacin.
Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados

bienes y servicios.
Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la
demanda. La construccin de la curva de demanda.
Los aumentos de precios y su relacin con la demanda. Los ingresos y su relacin con la
demanda.
Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad, precio e
ingreso. Destinatarios y finalidades de esta medicin.
Los productores y la oferta de bienes y servicios: anlisis de un panorama

cambiante para decidir qu bienes y servicios producir.
La produccin y los condicionantes a la hora de decidir qu y cunto producir.
532

Expte. N 1076561
La disponibilidad de factores de la produccin dada por la frontera de las posibilidades de

produccin de la regin.
Los costos de produccin, su clasificacin y la importancia de su determinacin.
La curva de oferta y sus desplazamientos. La capacidad productiva y la bsqueda de la
mayor productividad. La tensin entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.
El juego de la oferta y la demanda: fijacin del precio y la cantidad de equilibrio

del mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de compra
y venta en relacin a la necesidad y el poder adquisitivo.
El mercado y el encuentro de la oferta y la demanda. El punto de equilibrio de un
determinado bien o servicio y la no garanta de satisfaccin de todos los consumidores.
Las situaciones de sobreoferta y escasez y la intervencin del Estado.
Las distintas estructuras de mercado y los abusos que genera la concentracin.
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que hoy mantienen su

vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas?
El mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la
riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar,
el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el liberalismo econmico.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo.
Keynes y la intervencin del Estado en la economa. La escuela neoclsica. La globalizacin,
las nuevas tendencias y las teoras distribucionistas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular,
se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de problemas, el
anlisis y construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros, grficos
comparativos, elaboracin de indicadores y anlisis de sus significados o investigaciones
sobre la realidad local. Tambin es posible el desarrollo de los contenidos desde un seminario
de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial, debates, blogs, pelculas,
lecturas y anlisis de revistas o peridicos especializados.
As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los que
detallamos a continuacin:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la
necesidad de elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo
econmico en las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los
estudiantes y articular con Teora y Gestin de las Organizaciones I, Matemtica, Economa y
Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que permiten
el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios, articular con
Geografa e Historia.
En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica,
533

Expte. N 1076561
Introduccin a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I.

Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los
precios, la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores
empresariales y la conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados concentrados,
se puede articular con Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Economa y
Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto que
generan los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales que esto
plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como protector de los
derechos de las personas, se puede articular con Economa, Macroeconoma, Formacin tica
y Ciudadana, Historia y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada
etapa histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en relacin a
las teoras dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia, Filosofa,
Psicologa y Geografa.
que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de
grficos y trabajos de campo.
Documentos de la Comunidad Econmica para Amrica Latina (CEPAL).
Informacin del INDEC, BCRA, y otras instituciones.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin. Madrid:
Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo; Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill.
Angrisani, Medina, Rubbo, (2009): Estudio de la micro y macroeconoma 4 edicin.
Buenos Aires: Editorial A&L.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma.
Segunda edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2007): Diccionario de Economa. Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Pool, John Charles (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Buenos Aires:
Editorial Norma.
534

Expte. N 1076561
Rofman, A., Aronskind, R, Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los
grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires:
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD
El problema central de la contabilidad radica en producir informacin acerca de la
realidad en la que se encuentra un determinado ente econmico.
Segmentando la realidad, modelizndola y midindola para poder representarla con el
objetivo, no slo de obtener una explicacin o descripcin de la realidad, sino tambin,
para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar cambios en el ente;
es decir, para la toma posterior de decisiones.
La metodologa de investigacin en contabilidad ha ido cambiando en funcin de las
transformaciones del paradigma contable. Es decir, los mtodos de investigacin en
contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias fases
o etapas, las cuales se enmarcaron dentro de determinados paradigmas de investigacin.
Del paradigma de la medicin del beneficio, al que slo le interesa crear reglas para realizar
registros y para el clculo del beneficio y de la situacin patrimonial, se produce un cambio al
paradigma de utilidad que busca una verdad nica orientada al usuario, y en ese cambio
surge la investigacin emprica en contabilidad (mtodos estadsticos).
La contabilidad posee la cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto
positivo se refiere a la generalizacin y formalizacin de los conocimientos de la realidad,
para luego plasmarlos en la construccin de una teora general contable. En su aspecto
normativo intenta derivar, de esa teora general, un conjunto de reglas contables, coherentes
con el objetivo definido y los resultados pretendidos.
Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia, arte, tcnica o tecnologa, su
propsito es preparar informacin contable de calidad para la toma de decisiones:
comprensible, til, pertinente y confiable.
La equidad, la objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la
integridad, la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la contabilidad hace
intervenir.
Qu significa ensear Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sera de vital
importancia que el estudiante comprenda la importancia que tiene el destinatario de la
informacin que interesa producir, para entender por ejemplo, por qu las cuentas se dividen
en patrimoniales o de resultado; o el tipo de decisiones implicadas en la accin gerencial u
otra que se llevar a cabo, para reconocer el diferente sentido de la contabilidad de gestin o
los estados contables publicados.
Para ello, es primordial tener una visin integral del proceso contable y, aunque a los efectos
del aprendizaje deba priorizarse alguna parte de l, no debe perderse de vista la articulacin
con el todo.
La enseanza de la contabilidad ha sido orientada esencialmente al mbito de la contabilidad
interna, enfatizando los pasos de medicin, registracin y elaboracin de informes, pero
ignorar el mbito externo llevara a los estudiantes a concebir las organizaciones como
535

Expte. N 1076561
entidades autnomas, cuando en realidad existen mltiples relaciones con el contexto y

terceros interesados en la marcha de las organizaciones.
Interpretar las tcnicas de presentacin para cada destinatario permitir al estudiante
comprender lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las cuestiones que
quedan fuera de su medicin.
Entender las normas tcnicas como aplicaciones dinmicas que acompaan la realidad de las
organizaciones, permitir pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la elaboracin de la
informacin contable.
Este espacio, ubicado en el quinto ao de la orientacin, pretende ofrecer los conocimientos
fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el estudio de la contabilidad.
Se abordarn los conceptos y elementos bsicos introductorios relacionados con el proceso
contable, en cuanto a identificacin de los datos que son el insumo del proceso, el manejo de
tcnicas de registracin de operaciones habituales y la exposicin de la informacin contable.
Se ofrecern las herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes logren
comprender e interpretar la lgica del proceso contable, entendiendo las distintas finalidades
que la informacin producida por el mismo tiene para la organizacin.
La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y

registro de los hechos econmicos.
La contabilidad y sus funciones, la relacin con otras ciencias. Los usuarios de la
informacin contable y sus necesidades. Los requisitos de la informacin contable.
El patrimonio y sus elementos, como objeto de reconocimiento y medicin contable. Las
variaciones patrimoniales y la generacin de resultados. Las ecuaciones patrimoniales
esttica y dinmica.
Las actividades de la empresa y su documentacin. Los comprobantes internos y
externos, documentacin respaldatoria de las distintas transacciones y operaciones. El
procesamiento contable y sus elementos.
Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables bsicos y sus requisitos: el libro
diario, los mayores y el libro de inventarios y balances. Las registraciones contables y su
importancia como soporte de informacin patrimonial para la toma de decisiones. La
determinacin de saldos a travs de la mayorizacin.
SUGERENCIAS
A continuacin se presentan posibles estrategias metodolgicas a desarrollar en este espacio
curricular: talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de
proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin respaldatoria de transacciones
comerciales, resolucin de problemas, estudio de casos, elaboracin de cuadros o grficos de
barra que permitan visualizar la evolucin de variables de distinto tipo y realizar
comparaciones.
La enseanza de Principios Bsicos de Contabilidad plantea necesarios dilogos con otros
espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. As, por ejemplo, podemos
reconocer algunas conexiones:
536

Expte. N 1076561
Sobre el tipo de documentacin respaldatoria de distintas operaciones, fuente de registracin

contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se generan, diferencias
entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones ms o menos importantes y de los
destinatarios de la informacin, se puede articular con su vida propia y la de su entorno
familiar.
En relacin a la lgica contable, que articula la registracin de las operaciones de una
organizacin para que la misma sea til para la toma de decisiones y comparable con otras
organizaciones, se puede vincular con su vida propia, con Economa y Matemtica.
Cmo impactan las operaciones bsicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del sistema
contable de una empresa, qu documentacin se genera en estas operaciones, en qu
situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede conectar con su
vida propia y la de su entorno familiar, con Economa y con Tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y las nuevas
herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable y en las habilidades y
competencias con las que debern contar los recursos humanos dedicados a estas actividades
en la empresa, puede plantear dilogos con Economa, Formacin tica y Ciudadana y
Psicologa.
de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto
incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados
obtenidos.
Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin).
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires:
Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
537

Expte. N 1076561
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Ediciones Macchi
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires:
Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin).
Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli
Yammal.
Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Informacin Contable I.
Churi, Mnica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw
Hill.
Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones
Santillana.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES I
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introduccin a la
Administracin de cuarto ao, en tanto retoma la gestin como parte fundamental del proceso
administrativo en contextos cambiantes e inciertos, para asegurar una administracin activa y
comprometida, que anticipe distintos escenarios posibles, en base a la informacin que se
genera a partir de la gestin de las distintas reas de la empresa.
Comprender la complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar
decisiones. Para ello, los responsables de las organizaciones debern servirse de la
informacin que se genera en las diferentes reas de la misma: compras, finanzas, produccin,
recursos humanos, y de la gestin eficaz en cada una de stas.
Este espacio brindar al estudiante la posibilidad de comprender qu herramientas y
tecnologas se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al
interior de cada rea y de qu forma esos procesos se articulan en la gestin de toda la
organizacin y la influencia que han tenido las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la gestin en ambientes realmente dinmicos y complejos.
Como parte de distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa realidad
compleja, por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestin y de los dems espacios
de los que toma elementos, como Economa, Contabilidad, Derecho Comercial, Legislacin
Laboral y Prctica Impositiva, Matemtica y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, le permitir analizar las diferentes situaciones del contexto y encontrar formas
538

Expte. N 1076561
novedosas de intervencin, dentro de las organizaciones y fuera de ellas.

.......La gestin eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria
para la supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinmico e
incierto
Los procesos de gestin en cada rea de la empresa, sus relaciones, generacin de
informacin para el sistema de informacin de la empresa y control para detectar desvos e
incorporar modificaciones al planeamiento.
La gestin en empresas grandes, medianas y pequeas.
Las organizaciones y la gestin de los recursos financieros tanto en sus inicios

como en las etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos
empresariales.
El papel de la gestin financiera y los instrumentos para la planificacin del rea: el
presupuesto, el flujo de fondos.
Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversin.
Anlisis y control de la gestin financiera, y sus resultados. La documentacin y registros
del rea y la generacin de informacin para la toma de decisiones.
Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el desafo para

las organizaciones dinmicas y flexibles.
La gestin de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organizacin.
Cmo organizar el rea de recursos humanos: estructura y funciones.
Cmo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de seleccin y
bsqueda.
El planeamiento de los recursos humanos. Anlisis y diseo de los puestos de trabajo.
Capacitacin y desarrollo de carrera. Evaluacin de desempeo, distintas metodologas.
Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones
con el personal.
Seguridad e higiene en el trabajo. La documentacin y registros del rea, y la generacin
de informacin para la toma de decisiones.
Importancia del rea de compras en todas las organizaciones: pblicas o

privadas, de comercializacin o de servicios. Las tensiones en las dems reas de la
organizacin, en las relaciones empresariales y los sectores econmicos
La gestin del rea de compras, su organizacin interna. La importancia de generar una
poltica de compras y el planeamiento de las mismas.
El presupuesto de compras. Las distintas etapas del proceso de compras: necesidad de
compras, seleccin de proveedores, el pedido de compras, recepcin y control del
pedido, almacenamiento. Modalidades de compra.
Documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de
decisiones.
539

Expte. N 1076561
La gestin de la produccin como articuladora de los objetivos organizacionales y

los condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos y de los
productos, la seguridad de los empleados y la gestin responsable del medio ambiente.
La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la
produccin, el diseo de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localizacin de los
factores productivos, los condicionantes de la produccin y los requerimientos de tecnologa y
recursos humanos.
Presupuestos de produccin, y su utilidad. Compras y control de stock, condicionantes a
tener en cuenta. La influencia de la tecnologa en el manejo de compras y stock.
Manufactura. La importancia del control de la calidad. Investigacin y desarrollo,
demanda de recursos que exige la actividad y la importancia que tiene la misma como
generadora de ventaja competitiva para las empresas. Estructura del rea de produccin.
Seguridad industrial, por qu y para quin? Gestin ambiental, una problemtica actual
que involucra a la sociedad toda. La documentacin y registros del rea y la generacin de
informacin para la toma de decisiones.
La comercializacin y la bsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor

de la manera ms conveniente tanto para el comprador como para el vendedor.
La gestin de comercializacin y la organizacin del rea comercial de la organizacin.
Informacin que utiliza el sistema comercial: informacin interna y externa para el
departamento comercial como punto de partida para realizar el diagnstico del entorno
comercial. Anlisis FODA.
La investigacin de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y la
informacin que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos productos,
introducir mejoras en los actuales o conocer el grado de satisfaccin. Mercado actual y
potencial, segmentacin de mercados, definiciones tiles a la hora de pensar en la
estrategia comercial.
Diseo y ejecucin de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro variables de
comercializacin: precio, producto, promocin y distribucin.
Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo de vida del
producto. La marca como elemento diferenciador que genera valor a la empresa, estrategias
de marca. La relacin de esta variable de comercializacin con las dems variables y los
recursos de la compaa.
El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijacin de precios. Mtodos
para la fijacin de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de precio, alternativas
y posibilidades.
Distribucin de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los canales
de distribucin y la relacin que tienen estas decisiones en funcin del tamao de la
organizacin, los recursos y la tecnologa disponible.
Promocin/comunicacin y sus instrumentos: la venta personal, el marketing directo, la
publicidad, las relaciones pblicas y la promocin de ventas. El proceso de comunicacin.
Estrategias de promocin o mix, condicionantes en la eleccin de los instrumentos de
promocin. La documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la
toma de decisiones.
540

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular,
se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros, lecturas de libros
y peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos,
trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los cambios
sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial, videos o documentales empresariales,
construccin de blogs para discutir algunos temas.
Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave:
ingenieros, encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en
las empresas y personal de empresas de seguros. Elaboracin de formularios para el rea,
elaboracin de informes para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:

El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos
requeridos hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto
en el que una organizacin se inserta, se puede articular con Introduccin a la
Administracin, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, Principios Bsicos de
Contabilidad y Teora y Gestin de las organizaciones I y II, Economa, Historia, Psicologa y
Matemtica.
En relacin a la globalizacin, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez
ms exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las
empresas, articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin.
La incidencia de los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y productivos en la
gestin de la comercializacin de las empresas locales y regionales, se puede articular con
Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin,
con su vida y sus propios puntos de vista.
La tensin entre estructura de mercados y fijacin de precios, posibilidades, estrategias
empresariales en sectores competitivos, se puede vincular con Economa, Microeconoma,
Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.
En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr incrementar
sus ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los estudiantes frente a
diferentes estrategias comunicativas, se puede articular con Economa, Microeconoma,
Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en la
gestin de la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin de las
nuevas tecnologas en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica de
distribucin de las empresas, se puede articular con Economa, Historia, Psicologa,
541

Expte. N 1076561
Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios puntos

de vista.

de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias.
Alles, Marha Alicia (2007): Empleo, proceso de seleccin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Alles, Marha Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ader, Jos Jorge y otros (1996): Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids.
Ambrosio, Vicente. (2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia: Ediciones Prentice
Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L
editores.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Dib Chagra, Adrian. (2004): El servicio al cliente, la venta y el marketing personal PYMES,
Etkin, J., Schvarstein, L. (1997): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1era Edicin). Buenos
Aires: Editorial Aique.
Gmez Meja; Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestin de Recursos Humanos. Madrid:
Prentice Hall.
Kottler, Amstromg. (1996): Mercadotecnia. 6ta Edicin. Mxico: Ediciones Prentice Hall.
Lambin J. (1996): Marketing estratgico. (3ra edicin). Madrid: Mc Graw Hill.
Prez Raffo, Mabel S. Galati de (1998): Administracin de la Empresa. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz.
Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edicin). Mxico: Compaa Editorial
Continental.
Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administracin (1era
Edicin). Mxico: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
Santesmases Mestre, Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela; Snchez (2000): Marketing
Conceptos y Estrategias. Espaa: Ediciones Pirmide.
Solana, Ricardo F. (1993): Administracin de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones
542

Expte. N 1076561
Interocenicas.
Valsecchi, Pedro y Londra, Marta Zanetti de (2003): Teora de las Organizaciones (1era
Edicin). Madrid: Editex y Gram.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales
para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Prentice Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires:
A y L editores.
Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill.
Churi, Mnica y Otros. (2005): Tecnologas de Gestin. Chile: McGraw-Hill.
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires:
Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram
Editora.
Valsecchi, Pedro Pablo. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Editorial Editex.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO COMERCIAL
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras
organizacionales y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho,
tendiendo de este modo a asegurar la paz social, el respeto por los derechos y garantas
individuales y a brindar herramientas que consoliden los mecanismos de produccin y
desarrollo sustentable que garanticen el goce de los mismos a la sociedad toda.
Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya exploracin
constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que debe prepararse
para ser actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el Estado, y de otras
organizaciones especficas como son las sociedades comerciales o asociaciones civiles.
A travs del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias
para adquirir conocimientos terico-prcticos tendientes a facilitar su insercin en el mundo
del comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una sociedad comercial
u otro tipo de participacin.
Tambin se incluye una temtica: sociedades cooperativas, (entidades que sobre todo, en el
interior de la provincia, cumplen una funcin fundamental en la prestacin de servicios y se
encuentran profundamente arraigadas en la sociedad), que sin perjuicio a ser abordado por
todas las instituciones que opten por la Orientacin- este contenido puede adquirir mayor
543

Expte. N 1076561
importancia en aquellas instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa
escolar, cuya direccin se encuentra entre otros agentes en manos de los estudiantes.
El derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como
imperativo de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de
extincin
El conocimiento del derecho y su clasificacin como derecho pblico y privado. La norma
como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos.
Cmo desarrollan los comerciantes su actividad a travs de actos que son los que
determinan que stos sean propios del comercio.
El derecho comercial, el comercio y la teora general del acto de comercio a partir de la
interpretacin del art. 8 del Cdigo de Comercio.
La empresa: su concepto econmico; empresa y empresario; caracteres de la de enumeracin
del art. 8 inc. 5.
El comerciante como sujeto del derecho de comercio.
Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los
efectos de lograr una produccin o intercambio masivo de bienes y servicios. Encuadre
y proteccin que otorga el derecho a las sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura,
organicidad, tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y prdidas.
Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composicin del capital y
obligaciones de los socios.
Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades bsicas del hombre:

actitudes a desarrollar en los estudiantes.
Los valores cooperativos de autoayuda, autorresponsabilidad, democracia, igualdad, equidad
y solidaridad.
Los principios cooperativos y su puesta en prctica.
La sociedad cooperativa como sujeto de derecho tendiente al desarrollo de la comunidad.
Contratos ms habituales en el mbito del comercio y sus nuevas formas frente a

la nueva realidad mercantil.
Las fuentes de las obligaciones comerciales.
Clasificacin, interpretacin e integracin de los contratos comerciales; compraventa
comercial, suministro, locacin de servicios, franchising, mutuo comercial.
SUGERENCIAS
544

Expte. N 1076561
desde el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en
relacin a los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se podra considerar la
necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que
enmarcan esas relaciones y que le generan un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las necesidades del
sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del bien comn se
articulen con Formacin tica y Ciudadana.
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la
elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles,
dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una
metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar
el proceso y los resultados obtenidos.
Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial baco de
Rodolfo Depalma.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial.
Tomo I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial.
Tomo II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos Aires:
Zavala Editor
Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General de
los Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavala.
Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en
general. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo II. De las sociedades en
particular. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Cdigo Civil Argentino.
Cdigo Comercial Argentino.
Ley de Cooperativas N 20.337
Ley de Sociedades Comerciales N 19.550
545

Expte. N 1076561
Chalita, Graciela y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO, Marco jurdico de las

Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar; (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Edit. Troquel.
Roln, Hctor Efran; (1987): Derecho Comercial. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visin sobre dos aspectos que, si bien no
les son desconocidos, cobrarn mayor relevancia en su vida adulta como son los derechos
laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la construccin de una sociedad
ms igualitaria.
Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los mecanismos de
defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y seguridad laboral y
evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir y mantener un trabajo,
pero desde el punto de vista empresarial y econmico es necesario conocer el marco jurdico
que regula las relaciones laborales, como medio para lograr una gestin eficaz de los recursos
humanos de cualquier organizacin y lograr los objetivos de las mismas.
Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales, tanto
impositivas como administrativas, brindar a los estudiantes la posibilidad de comprender y
operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez iniciada una relacin
laboral, y que le ayudarn a desempearse en cualquier organizacin o para la continuacin de
los estudios relacionados con la orientacin.
Comprender mecanismos de liquidacin de sueldos y los distintos rubros que componen el
mismo, ayudar a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una mejor
administracin de los recursos derivados del trabajo.
En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de las
organizaciones, permitir al estudiante dimensionar cmo impactan stas en las distintas
operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la rentabilidad
de los mismos, por ejemplo.
Desde el punto de vista econmico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones sociales
que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construccin de ciudadana.
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva se articula con espacios de esta orientacin, tales
como: Economa, Sistemas de Informacin Contable, Teora y Gestin de las Organizaciones
y Derecho Econmico. Pero tambin con otros espacios curriculares que dan cuenta de la
importancia de la generacin de empleo para el desarrollo econmico y social de un pas
como: Historia, Filosofa, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las

implicancias de su cumplimiento.
Sistema tributario argentino. Estructura del rgimen tributario argentino. Los niveles de
autoridades con facultades tributarias. Problemas de doble o triple imposicin: cmo afecta
la realidad econmica local o regional.
Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto o hecho imponible Determinacin
tributaria. Organismos a cargo de la administracin tributaria y la fiscalizacin en los
546

Expte. N 1076561
distintos niveles de autoridad.

Principales impuestos de Argentina: el impuesto a las ganancias y bienes personales. El
impuesto al valor agregado y sus caractersticas.
El monotributo: Qu comprende y a quienes est dirigido? Las obligaciones del
contribuyente. Quines deben obtener la clave nica de identificacin tributaria - C.U.I.T.y cmo se hace? Los datos de identificacin biomtricos. La emisin de distintos tipos de
comprobantes y sus caractersticas. El impuesto a los ingresos brutos. Las tasas
municipales y las contribuciones.
Las relaciones del trabajo, la proteccin de los derechos del trabajador y las
responsabilidades del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relacin que guardan con la
aplicacin de las normas.
Los sujetos de la relacin laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada de
trabajo, el descanso, los feriados nacionales y das no laborales. Las horas suplementarias. El
trabajo nocturno e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas
modalidades. Las causas de la extincin del contrato de trabajo y los efectos que produce.
El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribucin del ingreso.

Las formas de fijacin del salario y el salario mnimo, vital y mvil. La remuneracin
bruta y neta. Los aportes y retenciones sobre la remuneracin bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones peridicas, diferidas y especiales. La liquidacin de indemnizacin por
antigedad o despido: en qu casos corresponde? Otras indemnizaciones.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje desde la lectura y escritura, la resolucin de problemas rescatando experiencias del
estudiante y su grupo familiar, el anlisis de fallos judiciales, el anlisis de situaciones
laborales de la localidad o regin. As mismo, se sugieren seminarios de investigacin a travs
de material bibliogrfico o pginas web para, por ejemplo, el anlisis del sistema tributario
argentino y el estudio de casos para el abordaje de los distintos impuestos y sus categoras.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas
recomendaciones:
Los impuestos y la recaudacin impositiva, qu hace el Estado con el dinero de los
ciudadanos, cmo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las empresas:
conexin con las vivencias de los estudiantes, con Economa, Microeconoma,
Macroeconoma y Derecho Comercial.
El estudio del clculo y liquidacin mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular con
Matemtica, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las
Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector pblico y como instrumento
547

Expte. N 1076561
para redistribuir ingresos: relacin con las vivencias del estudiante, Economa,
Microeconoma, Macroeconoma e Historia.
Los contenidos sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o impulsor
de algunas determinadas actividades econmicas: relacin con las vivencias del estudiante,
Economa, Microeconoma, Macroeconoma e Historia.
El desarrollo sobre rgimen de facturacin en distintas organizaciones: conexiones con las
vivencias de los estudiantes, con Principios Bsicos de Contabilidad, con Sistemas de
Informacin Contable, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y con Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Algunos contenidos sobre jornada de trabajo, los feriados y los das no laborables, trabajo
nocturno e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y cmo ste
hecho afecta a la economa y sus indicadores, ganadores y perdedores, fijacin del salario
mnimo vital y mvil y la inflacin. La importancia de contar con mediciones certeras para las
negociaciones gremiales, se recomiendan algunos dilogos: con las vivencias del estudiante,
con Microeconoma, con Macroeconoma, con Derecho Comercial, con Teora y Gestin de
las Organizaciones I y II, con Formacin tica y Ciudadana, con Historia, con Matemtica,
Sistemas de Informacin Contable y Derecho Comercial.
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, el anlisis de
fallos judiciales o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una
metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite
revisar el proceso y los resultados obtenidos.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo
I Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo
II- Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el
contrato de trabajo. Primera Edicin. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina.
Legislacin. Jurisprudencia. Modelos. (9na Edicin Actualizada). Buenos Aires, Argentina:
Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de la
AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98 Rgimen Simplificado para pequeos contribuyentes, Monotributo, y
Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias.
Ley de Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente 26.390.
548

Expte. N 1076561
Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la Mujer.

Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va
Edicin Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.
Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurdico de las Organizaciones. Buenos
Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislacin Fiscal: Teora y Tcnica Impositiva.
Buenos Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel (1997): Legislacin y Prctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel (1999): Administracin de Recursos Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.
PGINAS WEB
- www.abeledoperrot.com
- www.infoleg.gov.ar
- www.trabajo.gov.ar
- www.anses.gov.ar
- www.csjn.gov.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MACROECONOMA
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para
comprender el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los fenmenos
econmicos agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel
de precios. Los temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el desempleo y el sector
externo y cmo estos afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad.
Comprender estos temas posibilitar a los estudiantes analizar el funcionamiento de la
economa de una regin, del pas o del mundo, y cmo se inserta su localidad o provincia
dentro del desempeo macroeconmico global.
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos
para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles,
de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms
discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y
generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situacin particular.
Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los
estudiantes comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que
tienen que ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con competencias
bsicas para comprender el contexto econmico y cmo puede afectar el desempeo de stas.
Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por
los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han
afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre
el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
549

Expte. N 1076561
Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la

economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el
crecimiento.
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad
econmica. El producto nacional y el ingreso nacional. El producto nacional bruto y neto,
nominal y real. Los componentes del producto nacional.
Las relaciones internacionales: la balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del
tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La poltica econmica y sus instrumentos. La poltica fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las
situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La demanda de dinero, el
papel del Banco Central de la Repblica Argentina. La tasa de inters y su efecto sobre los
niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflacin.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo

globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de
divisin internacional del trabajo.
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de
sustitucin de importaciones y sus etapas.
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin.
1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de
convertibilidad y el financiamiento externo.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo.
Las deudas pendientes.
Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
abordaje desde el anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas,
pginas web, tambin el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de indicadores,
tambin es posible el abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material
bibliogrfico o multimedial.
Adems se sugieren dilogos con otros espacios curriculares:
Lo referido a las polticas de crecimiento econmico, se puede articular con Economa,
Matemtica, Historia y Geografa.
En relacin al empleo y desempleo, la poblacin y su composicin, se puede vincular con
Geografa, Matemtica, Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
El desarrollo sobre poltica fiscal: los impuestos y la obra pblica, se puede articular con
Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Al estudiar el gasto pblico, las prioridades del Estado y en qu se gasta el dinero de los
ciudadanos, la articulacin se puede realizar con Economa, Formacin tica y Ciudadana y
550

Expte. N 1076561
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.

Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de crditos y tasas de inters, cmo afectan estas
cuestiones a las empresas y a las familias, el dilogo se puede establecer con Matemtica,
Derecho Comercial y Sistema de Informacin Contable.
La medicin de la inflacin, la canasta bsica total y la canasta bsica alimentaria y los
ndices de pobreza e indigencia, permitira articular con Matemtica, Economa y Formacin
tica y Ciudadana.
En cuanto a qu productos importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cunto inciden
las exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e importaciones de
nuestro pas, se puede vincular con Matemtica, Economa y Geografa.
Sobre los efectos que han tenido sobre la economa argentina las distintas polticas
econmicas empleadas en los ltimos aos, cmo han impactado las mismas en el crecimiento
de los distintos sectores econmicos de nuestra regin, se puede articular con las vivencias
propias del estudiante, con Matemtica, Economa, Geografa e Historia.
Preguntarnos: Es malo importar? Por qu? Todos los pases consumen lo que producen?,
permitira articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica, con Economa,
con Microeconoma, con Geografa y con Historia.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo, se
articulara con Historia y Geografa. Mientras que la reactivacin del mercado interno a travs
del modelo de sustitucin de importaciones, con Historia y Microeconoma.
Al abordar las polticas macroeconmicas en un mundo globalizado, una posible articulacin
sera con Geografa y Teora y Gestin de las organizaciones I y II.
La soja y la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de, se podra
hacer articulacin con Geografa, con Microeconoma, Derecho Comercial, Formacin tica y
Ciudadana y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
que incorporen diversas producciones del estudiante informes, anlisis y construccin de
grficos, seminarios de investigacinBIBLIOGRAFA para el profesor:
Arredondo, Fabio; Djorge, Mara Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009):
Competitividad y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Entre Ros: Editorial. Dictum
Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en
Produccin y Trabajo en Argentina, Buenos Aires.
Ferrer, Aldo (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.
2da Edicin. Actualizada. Buenos Aires: Fondo de cultura Econmica.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin. Madrid:
Mc Graw Hill.
551

Expte. N 1076561
Lach, Juan Jos (1985): La Argentina que no fue. Fragilidades de la economa

agroexportadora (1918-1930). Buenos Aires: Ideas.
Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economa. Cuarta Edicin. Mxico: Editorial
Cengage Learning Editores S.A.
Mochon, Francisco, Beker, Victor (2008): Economa, principios y aplicaciones. 4ta Edicin.
Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo, Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid. Mc Graw
Hill.
Porto, Guido (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires. Editorial Nuevo
Hacer.
Rapopport, Mario (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica
Argentina. Buenos Aires: Tesis.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma.
2da Edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economa. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los
grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires:
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PGINAS WEBS
www.clarin.com.ar
www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE
552

Expte. N 1076561
Este espacio curricular, ubicado en el 6 ao de la orientacin en Economa y Administracin,

se relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Principios Bsicos de
Contabilidad de 5 ao, tomando de l los elementos necesarios para abordar el
conocimiento del Sistema de Informacin Contable como generador de informacin til para
la toma de decisiones y como parte integrante del sistema de informacin de las
organizaciones.
Se brindarn a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema de
informacin contable, a partir de la informacin generada en los subsistemas que lo integran,
las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad que esta
informacin tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los intereses de
terceros.
Se estimular el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer,
fundamentales para la prosecucin de los estudios y la insercin laboral en el rea contable
administrativa de cualquier organizacin.
El sistema de informacin contable, como generador de informacin patrimonial,

econmica y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organizacin o
para terceros interesados en la marcha de la misma.
El sistema contable como parte del sistema de informacin de la empresa. Los subsistemas
del sistema contable. Las normas legales y profesionales vigentes a tener en cuenta para la
organizacin del sistema contable. Los medios de registracin y las formas de
procesamiento de la informacin contable. Los ciclos de actividad: operativo, contable y
ejercicio econmico.
Los distintos hechos econmicos que se producen originados en: transacciones con
terceros (compras, ventas, pagos, depsitos y cobranzas, mercaderas y su entrega en
consignacin o devolucin, operaciones financieras con o sin garanta, etc.) o en hechos
internos (resultantes del empleo de personal, consumo de activos como materias primas,
materiales de produccin, la actividad de produccin de bienes o servicios, los
devengamientos, depreciaciones y la distribucin de dividendos); y los que se originan en
cambios del contexto (inflacin, cambios en los precios de los bienes, o las tasas de inters).
La documentacin respaldatoria y las registraciones contables que reflejarn estos
acontecimientos. La informacin para la toma de decisiones.
El balance de comprobacin de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes. Los
resultados de la actividad: su anlisis y destino. Los estados contables: estado de situacin
patrimonial, estado de resultados y estado de evolucin del patrimonio neto y los
informes gerenciales para el seguimiento y la orientacin de la gestin organizacional.
SUGERENCIAS
abordaje a travs de estudios de casos, resolucin de problemas, talleres, debates, lecturas,
elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones de campo
sobre documentacin, que publican distintos entes econmicos.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere:
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Expte. N 1076561
El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registracin interna
de la empresa, cmo identificar si una empresa cumple con la reglamentacin legal en lo que
hace a su responsabilidad tributaria, la funcin que cumplen los impuestos que gravan la
operatoria de las empresas: conexin con su vida propia y la de su entorno familiar, con
Economa, Matemtica, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica
Impositiva.
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo
registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin
fidedigna a los usuarios de la informacin: se puede articular con su vida propia, con
Economa, con Matemtica y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin
contable que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan
incorporarse en la informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con su
vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y
Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y
financiera de un ente para la economa. La lectura del balance y los cuadros que lo acompaan
y los interesados en esta informacin se puede articular con Economa, Microeconoma,
Macroeconoma, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las nuevas
herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se puede relacionar
con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, con Matemtica, con
Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con Legislacin Laboral y Prctica
Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para
organismos pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas nacionales:
articulacin con Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral y Prctica
Impositiva.
Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una poltica
de Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de
una poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la informacin contable:
conexin con Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con Teora y Gestin de las
Organizaciones I y II.
554

Expte. N 1076561

elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en
tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los
resultados obtenidos.
Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin).
Biondi, Mario y Zandona, Mara C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos
Aires: Editorial Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires:
Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin)
Buenos Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires:
Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli
Yammal.
Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones
555

Expte. N 1076561
Santillana.
PGINAS WEB
http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-TeoriaContable.html 02/08/2010 Resumen de Teora Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Cdigo de
Comercio de la Repblica Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de
Sociedades Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Cdigo Civil
de la Repblica Argentina.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES II
El nuevo paradigma en la Administracin pone acento no slo en la informacin sino tambin
en la comunicacin hacia dentro y hacia el entorno de la organizacin, la gestin responsable
de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin y cultura institucional
y la planificacin estratgica, como elementos necesarios para la supervivencia en un contexto
complejo e incierto, donde el cambio es una constante.
La gestin actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafos: lograr los objetivos
respetando valores ticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante una poltica
social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con los de las comunidades en las
que se insertan.
Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades y
competencias para comprender el contexto y capitalizar esta informacin como insumo para
mejorar la gestin y mantener coordinados los planes de la organizacin con la realidad en la
que sta desarrolla sus actividades; y modificar las planificaciones en busca del crecimiento
de las organizaciones.
Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administracin y la gestin, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren, realizando
un abordaje de los debates actuales.
El rol protagnico de la planificacin estratgica en entornos dinmicos y

competitivos.
El crecimiento o la supervivencia de las organizaciones en pocas de crisis y la importancia
del planeamiento estratgico como una herramienta para los directivos de las
organizaciones.
El entorno de la organizacin: el anlisis de la competencia, las fortalezas y debilidades, las
oportunidades del contexto y las amenazas que provienen de l. La utilizacin por parte de los
directivos, de este FODA, para un diagnstico cercano y una planificacin que tenga en
cuenta los distintos escenarios posibles.
La visin y la misin de las organizaciones y los valores compartidos que definen la cultura
organizacional y los fines que pretende lograr, que orientarn a los directivos a planificar y
establecer objetivos y metas acordes a la cultura organizacional.
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Expte. N 1076561
Las estrategias como caminos posibles de accin, que difieren entre s en funcin de los
objetivos buscados. Definicin de una estrategia a seguir: cmo los directivos logran su
implementacin y la seleccin del recurso humano para que los fines organizacionales sean
acordes a los objetivos de los empleados que las integran. Ajustes a la estrategia, cambios
rotundos, resultados exitosos, los diagnsticos y los escenarios posibles, previstos o no.
El rol de los directivos como responsables de la planificacin coordinada entre

niveles organizacionales, y como lderes de equipos para lograr los objetivos
organizacionales.
Quines planifican en una organizacin? Qu se planifica en los distintos niveles:
estratgico, tctico y operativo? El rol del gerente dentro de la planificacin.
Cmo juegan dentro de la organizacin el poder y la autoridad. Los diferentes estilos de
gerenciamiento.
Cmo influye el liderazgo en los distintos niveles, tipos y estilos de liderazgo. El liderazgo
como requisito para desempear una funcin. El gerente como lder de equipos y generador
de programas de trabajo.
El tablero de comando o cuadro de mando integral como herramienta para la gestin
estratgica
El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.

Las ltimas dcadas del siglo XX y la evolucin de la funcin de los recursos humanos:
trnsito del mundo empresarial hacia los servicios. El papel nico e indiscutible del recurso
humano. Las experiencias de atencin al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y
la innovacin de factores absolutamente humanos (el trato cordial, un comentario, una
sonrisa), difcilmente sustituible por tecnologa. Las empresas y los procesos de seleccin,
gestin y desarrollo de sus empleados.
La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda organizacin.
Los conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cmo se puede manejar el
conflicto en la organizacin y la importancia que adquiere la negociacin como herramienta
para armonizar y conciliar posiciones. El abordaje de los conflictos como fuente generadora
de cambios productivos y fortalecimiento de la gestin, no slo al interior del equipo de la
compaa sino en las relaciones hacia fuera de la organizacin.
La importancia de la comunicacin dentro de la organizacin: cmo es el proceso, las
barreras que existen en toda comunicacin, las clases y los canales que pueden utilizarse. El
sistema formal e informal de comunicacin y la importancia de contar con habilidades de la
comunicacin para desempearse en cualquier organizacin.
El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organizacin. Los
distintos tipos de motivacin y las herramientas que posee la direccin empresaria para
motivar el personal: programas de incentivos y de retencin del personal, coaching
organizacional como herramienta para mejorar el desempeo humano en las organizaciones,
la gestin del talento en las nuevas organizaciones -cmo atraer, desarrollar y retener a los
mejores para que a travs de sus capacidades agreguen valor a la organizacin-; y la gestin
por competencias, el pasaje de la seleccin del personal basado en el cociente intelectual y
resultados acadmicos hacia el anlisis de la capacidad profesional para lograr determinados
resultados.
557

Expte. N 1076561
Los desafos actuales para una gestin responsable de las organizaciones.

La gestin del conocimiento en las organizaciones: la gestin de los recursos bsicos y el
desarrollo del conocimiento como insumo estratgico.
Creatividad e innovacin. La creatividad y la solucin de problemas dentro de una
organizacin o un equipo de trabajo. La innovacin y la puesta en prctica de las ideas.
La tica empresarial. En qu momento surge este concepto, qu acontecimientos histricos
contribuyeron a este surgimiento y cmo se relaciona la tica con las organizaciones. La
tica es rentable para las empresas? Cuestiones ticas relacionadas con los accionistas, los
empleados, el mercado, la publicidad, las finanzas, la contabilidad y el entorno.
La responsabilidad social empresaria, cundo surge, cmo ha ido cambiando y cul es su
proyeccin. Casos nacionales, regionales y locales.
La gestin ambiental responsable en las empresas, una prctica necesaria y creciente. Casos
regionales y locales.
SUGERENCIAS
abordaje a travs de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y peridicos,
foros, blogs, anlisis de videos empresariales, investigacin en pginas web, entrevistas a
empresarios locales.
A continuacin sugerimos algunos posibles dilogos con otros espacios curriculares:
Factores externos e internos que deberan tenerse en cuenta para decidir los cursos de accin
de una organizacin, cmo se relacionan esas alternativas con la cultura organizacional, qu
importancia tienen los sujetos en la consecucin de las estrategias organizacionales, se
propone articulacin con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable,
Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los negocios
y en las relaciones jurdicas tienen las distintas estrategias empresariales (del mbito local y
regional), se puede articular con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable,
Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I y Derecho
Comercial.
En relacin a los factores que contribuyen al xito en las organizaciones, los posibles dilogos
se pueden hacer con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a
la administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos
de vista.
Abordar qu lderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las que
forman parte o fuera de ella, qu caractersticas tienen esos lderes, permite una articulacin
con las vivencias de los estudiantes, con Psicologa, Historia, Formacin tica y Ciudadana e
Introduccin a la Administracin.
Estudiar qu reas de la compaa pueden aportar informacin para la construccin de un
cuadro de mando y qu desempeo permitira medir a travs del tiempo, permite conectar con
las vivencias de los estudiantes, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, Matemtica, Principios Bsicos de Contabilidad y Sistemas de Informacin
Contable.
558

Expte. N 1076561
El desempeo individual impacta necesariamente en los resultados de la organizacin

Cmo compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con: Psicologa,
Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de
vista.
La economa cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral tambin.
Las destrezas ms demandadas corresponden a habilidades aplicadas: profesionalismo y tica,
trabajo en equipo y colaboracin, pensamiento crtico y resolucin de problemas, creatividad,
innovacin. Toman relevancia en este contexto, las competencias sociocognitivas para buscar
la informacin y aprender, para comunicarse, colaborar y participar en la vida pblica. La
articulacin posible se dara con: Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, Tecnologas de la informacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Con estos contenidos: cmo inciden en la generacin de ventajas competitivas la gestin del
conocimiento, la creatividad y la innovacin en las organizaciones actuales, cmo impacta en
la economa de una localidad, regin, o pas, contar con empresas que pongan acento en estas
buenas prcticas, que empresas locales o regionales utilizan estas prcticas empresariales; y
qu ventajas obtienen de ello. La articulacin se podra establecer con Economa, Historia,
Geografa, Psicologa, Teora y Gestin de las organizaciones I, Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Abordar contenidos sobre la tica y preguntarnos: Una herramienta valiosa o moda pasajera?
La tica y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las organizaciones y
los sujetos que se relaciona con ellas? Cul es el estado de situacin en las organizaciones
argentinas, y del contexto regional o local? Qu buenas prcticas gerenciales llevan
adelante? Cmo han impactado estas prcticas en sus negocios? Qu buenas prcticas en
relacin al medio ambiente se generan en nuestros territorios y qu impacto tienen en las
economas regionales? Se podra articular con Economa, Historia, Geografa, Psicologa,
Formacin tica y Ciudadana, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles,
dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de portafolios es tambin una
metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el
proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFA para el profesor.
Aaker David A. (1987): Management estratgico de mercado. Barcelona: Editorial Hispano
Europea.
Alles, Marha Alicia. (2000): Direccin estratgica de Recursos Humanos. Gestin por
559

Expte. N 1076561
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Editorial Ateneo.
Druker, Peter (1990) Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial
Ateneo.
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Buenos Aires: Editorial Granica.
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BIBLIOGRAFA para los estudiantes.
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Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram
Editora.
560

Expte. N 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS

ORGANIZACIONES
AREADEFORMACIN
EDUCACINARTSTICA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
EDUCACINTECNOLGICA
MSICA
ARTESVISUALES
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
LENGUASEXTRANJERAS
EDUCACINTECNOLGICA
TOTALES
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
3
4
CICLOORIENTADO
4
5
6
2
2
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
LACOMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
CIENCIASNATURALES
FSICA
QUMICA
MICROECONOMIA
MACROECONOMIA
INTRODUCCIN
A
ADMINISTRACIN
TEORIA
Y
GESTION
DE
ORGANIZACIONESIYII
ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS
PRINCIPIOS
BSICOS
ORGANIZACIONES
CONTABILIDAD
CICLOBSICO
1
2
3
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
LA
LAS
DE
SISTEMADEINFORMACIONCONTABLE
DERECHOCOMERCIAL
LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA
IMPOSITIVA
3
3
2
36
37
37
39
38
38
561

Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN TURISMO
FORMACIN ESPECFICA
En las ltimas tres dcadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada vez
ms redituable y ello contribuye a la prctica de exploracin hacia el futuro, donde la
educacin y formacin de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar preponderante
en la organizacin de un sistema turstico. En este sentido, la educacin cumple una labor
importante ante esta demanda, que no es slo de empleo en crecimiento, sino de la vida de la
provincia en tal sentido.
La profesionalizacin y la segmentacin de la demanda, la utilizacin de las nuevas
tecnologas, el cuidado y preservacin del medio ambiente, la globalizacin de los mercados,
las profundas transformaciones polticas van promoviendo cambios en el paradigma
empresarial del sector, donde este contexto no puede dejar de lado la formacin en relacin a
dichas necesidades.
Por ello, ensear a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente, como
docentes, que no estamos formando ni corredores tursticos ni tcnicos, sino que estamos
inicindolos en una orientacin que viene abrindose un lugar en la escuela secundara. Queda
as implicado el conocimiento no slo de quienes la asumirn como actividad profesional y/o
laboral, sino de todos los futuros ciudadanos, quienes convivirn con turistas, empresas,
comercios, espacios preparados para tales propsitos.
La enseanza en este rea, se centra en la construccin de los conceptos fundamentales que
deben ser abordados en la formacin bsica del estudiante de este nivel. Por tal motivo, es
necesario mostrarles las diferentes pocas histricas por las que ha transitado la humanidad,
para conocer algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del sector, como
tambin el funcionamiento de dicho sistema.
La propuesta de enseanza se orienta al logro de formacin de los estudiantes, brindando
para ello no slo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas tcnicas para
profundizar la articulacin entre educacin y mercado laboral, hacindolos formar parte del
mundo de los negocios tursticos. Para ello, se trabajarn procesos que posibiliten la
elaboracin terica, propiciando simultneamente experiencias tales como salidas y contactos
con distintos aspectos de la realidad que hacen al turismo; ello viabilizar la toma de
decisiones y de definiciones, tanto de la realidad turstica a nivel local, como provincial,
nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educacin para pre-adolescentes y adolescentes, se basa en
la inclusin de las variadas y posibles alternativas de enseanza que permitan a los estudiantes
conocer la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden hacer para la
convivencia ciudadana, como tambin prepararse para profundizar y especializarse en caso
que sta sea la opcin por ellos elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integracin de
saberes a travs del desarrollo de prcticas educativas, optimizando espacios y tiempos
disponibles, en los que los estudiantes realicen actividades concretas, de su inters, creativas,
formativas, relacionando los aportes de los diferentes espacios curriculares. El saber se
construye y reconstruye, tanto como las experiencias de trabajos solidarios abren y posibilitan
el compromiso de los estudiantes en la construccin de una sociedad ms justa; de esta
562

Expte. N 1076561
manera se garantizan condiciones de equidad, vivenciando las actitudes y alternativas,

bsquedas experimentales en estos espacios, incluyndolos dentro de una comunidad en
constante crecimiento y proyeccin en estas reas.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intencin de brindar a los estudiantes los conocimientos
relacionados con el proceso del turismo, entendiendo que ste comienza desde la decisin de
realizar un viaje hasta el momento que el turista regresa a su residencia habitual. En este
proceso se ven involucradas un grupo de entidades que van a proveer al visitante de todos los
servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideracin que a pesar que el
origen del trmino turismo sita la hospitalidad slo en las entidades de alojamiento y
gastronoma, la hospitalidad no puede ponerse de manifiesto slo en estos dos procesos, sino
que comprende cada uno de los servicios que se prestan.
En la formacin de los adolescentes y jvenes de nuestra provincia se busca que se
comprenda que hacer sentir bien a la persona, no es slo responsabilidad del hotelero o el
dependiente gastronmico, en una agencia de Informacin tambin se deben tener en cuenta
elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a travs de intermediarios y siempre debe
primar en esta relacin la cortesa y el respeto, incluso en la intermediacin no tradicional,
puesto que los mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto de
vista socio-humanitario. Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el sentido del
servicio al turista, teniendo manejo de las relaciones pblicas interpersonales, vinculacin de
la imagen, presencia, nociones bsicas de oratoria y ceremonial, cortesa. Habilidades stas
requeridas en el trato con la gente y condicin para manejarse en un mundo marcado por
constantes cambios que conforman el entorno en el que se despliega la actividad turstica.
9
Las reglas de cortesa en el turismo: quines se consideran anfitriones en la
ciudad, recepcin a los turistas, servicios que se ofrecen.
Origen y etimologa: Origen y antecedentes de la hospitalidad, significado de la Gestin
Cultural y los Acontecimientos Programados de la ciudad, provincia y el pas. El turismo
desde el punto de vista socioeconmico. La hospitalidad en los diferentes procesos del
turismo.
Elementos que reflejan la hospitalidad en el turismo: El anfitrin en la recepcin y el
ceremonial y protocolo en el turismo, utilizando la cortesa, la etiqueta, la precedencia los
buenos modales, la imagen y normas de comportamiento en la convivencia, tica, integracin
social; logrando una buena imagen, rasgos, vestimenta, aseo personal, lenguaje del cuerpo,
etiqueta social.
563

Expte. N 1076561
Protocolo gastronmico: el armado de una mesa, los tipos y manejo de los cubiertos, las
reglas de protocolo en las mesas, sus funciones. Utilizacin de las vajillas y cristalera, el
armado de desayunos en los hoteles bajo los planes y programas.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas que
permitan la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias de la
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y
visitas a establecimientos tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios bsicos de
gastronoma, hotelera y transporte; experiencias conjuntas con las secretaras de turismo de
los principales municipios destinatarios de afluencia turstica. Asimismo, se propondrn
debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus respectivos informes entre
otras estrategias posibles.
En relacin a los posibles dilogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita la
generacin de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos podemos
considerar con:
Formacin tica y Ciudadana: a travs del reconocimiento de las legislaciones vigentes
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas,
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene en relacin
al destino elegido por los viajeros, impacto econmico que significa ms que la simple
cuantificacin de los flujos tursticos provocando consecuencias sobre las balanzas de pago;
este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes,
estadsticas, clculo de problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la funcin de poder comunicar a los sujetos de
diferentes pases brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que
permitan a los estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de optimizar sus
servicios. Asimismo, le permite comprender las diferentes culturas a partir de los significados
aportados por el lenguaje. Filosofa - Psicologa: Por la experiencia pasada, presente y, por el
futuro, se construye el "ser turista" y se configura el fenmeno turstico en una compleja e
imbricada relacin no slo de intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos
y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
De esta manera se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe
destacar que es el ser humano abordado con toda su "carga" cultural, con su historia y su
experiencia previa, tambin la que logra durante y despus del viaje. Este sujeto del turismo
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, es ser
sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. As, an no siendo turista, ya es
564

Expte. N 1076561
sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas
especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentacin, ahorrando,
y consultando al agente de viajes. De esta forma, ya estar formando parte del turismo e
influenciando al fenmeno turstico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y su reconocimiento, en las
manifestaciones culturales por medio del dibujo y la pintura, escultura, arquitectura, artesana,
decoracin, vitral, museos, acontecimientos programados.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad turstica
exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo adecuarse a las situaciones
cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rpidamente y
tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas
del medio. En este espacio se realizar un recorrido formativo involucrando los Servicios
Tursticos: Gastronoma, Alojamiento, Recreacin y Transporte, vinculados con los Sistemas
Informticos y los avances tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, este espacio curricular nos permite articular diferentes aspectos
del servicio al turista. Por ello, se sugiere construir los procesos evaluativos a partir de la
planificacin y concrecin de trabajos de campo que relacionen los saberes.

Bez Castilla, S. (2000): Hotelera. Compaa Patria Cultural. Mxico: CECSA.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero Como ser el mejor anfitrin. Colombia: Ediciones Mc.
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Buen Da, J. M. (1991): Organizacin de Reuniones. Mxico: Editorial Trilla.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Editorial Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1975): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A., Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa:
Ediciones Sntesis.
Fernndez Fuster, L. (1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1994): Diccionario General de Turismo. Espaa: Ediciones Diana.
Salvat, M. (1996): Cinco pasos asa el xito laboral. Buenos Aires: Ediciones Salvat.
Valds, M. . (1991): Quince lecciones de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION AL TURISMO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orgenes, costumbres y caracterstica que
destacan el esquema bsico del sistema turstico como actividad en la que participan la
mayora de los ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas ciencias van
565

Expte. N 1076561
afirmando que nos dirigimos hacia una civilizacin del ocio donde el correcto uso del tiempo
libre del sujeto adquiere una importancia fundamental para el desarrollo psquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo ajeno,
siendo el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espritu. Pero sobre
todas las cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos aos, la gran cantidad de sujetos, no se sustraa del trabajo, salvo aquellos
casos de inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el
surgimiento de las primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia grandes
urbes donde se asientan las primeras fbricas, convirtiendo el trabajo en valor fundamental
del sistema social. Recin despus de la Segunda Guerra Mundial se ha materializado el
derecho a las vacaciones y fue as como los trabajadores comenzaron a salir hacia el escenario
social para gozar de los derechos que antes eran exclusivos de una minora. As se empiezan a
hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y actividades que antes estaban vedados. Se
difunden las diversiones, se establecen modas, lugares, actividades, deportes, con cdigos y
valores propios y el tiempo libre se convierte en un tiempo de consumo utilizado en la
actividad turstica.
La escuela de hoy pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se producen en
el mundo de la actividad turstica e introducirlos en ella, construyendo conocimiento y
despertando en cada uno concientizacin de los atractivos y recursos que conforman los
productos tursticos tanto locales como regionales.
9
Condiciones socioeconmicas y culturales que generan la necesidad humana de
viajar, los efectos que provocan dichas condiciones en el comportamiento de los
visitantes y, en la poblacin receptora y la intervencin social resultante.
Origen y etimologa de turismo. El turismo en sus cambios histricos desde la antigedad.
Cmo se considera en la actualidad desde el concepto de Toms Cook, precursor del
turismo.
En el contexto actual: tipologa del turista.
9
El turismo y los diferentes servicios que conforman la oferta turstica de una
localidad: referencia a los alojamientos, gastronoma, transporte y recreacin.
El desarrollo de la actividad turstica: la relacin entre el turista y el prestador de servicios.
Conductas de demanda dentro del sistema turstico y el reconocimiento de las caractersticas
de los cuatro servicios nicos que conforman este esquema: alojamientos, gastronoma,
recreacin y transporte.
566

Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratgico-metodolgico, sugerimos realizar diferentes
talleres, con debates y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace necesaria tambin la
realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos, jornadas compartidas y
visitas a establecimientos tursticos.
Es posible establecer algunos dilogos con otros espacios curriculares, por ejemplo con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin
de centros y ncleos tursticos.
Se centra tambin en la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica, como as tambin, el uso de planos y
cartografa bsica de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y
conductas de los turistas tambin permite analizar las costumbres socioeconmicas y
culturales que determinan la necesidad humana de viajar, as como los efectos que provocan
dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes, la poblacin receptora y la
interaccin social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido en
un sitio turstico
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas,
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos entre
otros.
Literatura Argentina: aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas,
leyendas que hacen a cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la posibilidad
de comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las
herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar
sus competencias laborales con el fin de que se logre una optimizacin de los servicios
dndole la importancia de conocer las lenguas a travs de su cultura, cultivando los valores
universales y el entendimiento entre los pueblos.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios se necesita de la cooperacin de
todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas mutuos, es as en
donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades
fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
567

Expte. N 1076561
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar con criterios de evaluacin claros y con

herramientas especficas, adecuados a la complejidad propia de este espacio curricular. Por
ello, es pertinente realizar experiencias de campo relacionadas con este campo del saber,
articulando los saberes con las posibilidades tursticas locales.
BIBLIOGRAFA para el profesor
Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
Fernndez Fuster, L. (1975/96): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo Mxico: Ediciones Diana.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: EMPRESAS TURSTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconmica relativamente joven que
engloba una gran variedad de sectores econmicos, agentes implicados y escenarios
acadmicos. Esta complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer definiciones
unnimes que ayuden a delimitar un nico concepto.
En este espacio se habilitar al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que pueda
encontrarse y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto, ser necesario
profundizar la comprensin por parte de los estudiantes sobre el fenmeno turstico en
relacin con constitucin de una identidad personal del agente de viajes, as como estimular el
anlisis reflexivo sobre el estado actual del mercado turstico, logrando desarrollar una
reflexin crtica sobre el papel que cumple una empresa turstica en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite, adems, aproximar a los estudiantes a las herramientas
bsicas para la comprensin de la problemtica en el contexto contemporneo as como al
anlisis particularizado del turismo en Argentina.

9
La empresa como unidad econmica de produccin: utilidad de los bienes,
empresas tursticas como sociedades, organizaciones estructuradas en variedades de
comercio con vistas a satisfacer las necesidades del turista.
Empresas tursticas: Origen y etimologa de la hotelera en la Argentina, antecedentes la
hotelera de lujo, los hoteles del ferrocarril, la hotelera social y sindical, los hoteles de la
568

Expte. N 1076561
dcada del 80 y Cesar Ritz como precursor de la hotelera.

El sistema hotelero: Uso de la tipologa del husped, clasificando los hoteles por sus
servicios, sus caractersticas y su legislacin. Vinculacin y conocimiento de la Ley de
Turismo Provincial, decretos y reglamentaciones tursticas. Homologacin, cadenas hoteleras
y franquicias.
SUGERENCIAS
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y
debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus respectivos informes entre
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una
oferta turstica; ello implica construir con los estudiantes saberes interrelacionados que
permitan articular todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
de centros y ncleos tursticos etc.
posibilidad de utilizacin en la actividad turstica, como as tambin el uso de planos y
conductas de los turistas. Tambin permitir analizar las costumbres socioeconmicas y
culturales que determinan la necesidad humana de viajar, as como los efectos que provocan
dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes, la poblacin receptora y la
interaccin social resultante.
un sitio turstico.
vinculadas a la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas;
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene sobre el
destino un impacto econmico mayor que la simple cuantificacin de los flujos tursticos,
provocando efectos sobre las balanzas de pago, siendo este espacio fundamental en el estudio
de dicha actividad. Uso de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas. Elaboracin de
presupuestos.
569

Expte. N 1076561
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se

construye el "ser turista" y se configura el fenmeno turstico en una compleja e imbricada
relacin no slo de intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos
subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, es sujeto
desde el primer momento en que decide ser turista. As, aun no siendo turista ya es sujeto del
turismo pues estar visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas,
conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentacin, ahorrando, consultando al
agente de viajes, etc. De esta forma, ya estar formando parte del turismo e influenciando el
fenmeno turstico.
Es pertinente que las actividades de evaluacin tengan una estrecha relacin con las
estrategias metodolgicas propuestas en los encuentros ulicos y en los espacios extraulicos,
garantizando as la coherencia fundamental necesaria para la construccin de saberes
socialmente significativos.
Novo Valencia, G (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelera N 18823 -Ley de Agencias de Viajes N 18829 Ley, resoluciones,
ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ros.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURSTICOS I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos tursticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos
considerar: la localizacin de los sitios que pueden ser potenciales destinos tursticos, la
jerarquizacin de los mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es
necesario, para esto, conocer el patrimonio turstico de la localidad, la regin y el pas de
manera tal que puedan proponerse ofertas tursticas alternativas a las comercialmente mas
570

Expte. N 1076561
promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el Turismo
como una actividad. Por esto, sera importante generar instancias de enseanza y aprendizaje
que les permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en descubrir y conocer lo que como
viajeros buscan en los circuitos tursticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios, lugares y recorridos.
Adems conlleva un descubrimiento generado por el visitante que trae consigo una
interaccin entre el sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que analizar y
organizar recorridos tursticos de escala variable, en donde se verifiquen criterios de
racionalidad en lo que hace a la administracin del tiempo, percepcin, integracin, y
ponderacin de informacin turstica.
.
9
Los circuitos tursticos como centro en el que convergen todos los componentes de
la industria turstica. La complejidad de su produccin o elaboracin.
El Circuito Turstico: caractersticas, tipos de circuitos y excursiones. Caracterizacin de una
planta urbana con zonas y regiones tursticas y rutas de llegada posibles. Descripcin de
las caractersticas urbansticas desde el punto de vista arquitectnico, los medios de
transporte dentro de la ciudad. La creacin de circuitos tursticos. Los corredores
tursticos y sus recorridos; plantas urbanas individuales y corredores tursticos de nuestra
provincia. Las rutas gastronmicas
9
Los procesos de produccin de programas tursticos y la relacin con los
itinerarios, empresas productoras y usuarios.
Programas Tursticos: Conceptos, clasificacin. La ruta turstica. El paquete turstico. El
itinerario personal: clasificacin y conceptos. Los programas tursticos: conceptos y
clasificacin.
Procesos de produccin de programas tursticos: Los elementos determinantes del
producto: etapas de la programacin: calidad y tiempo. El tiempo y el viaje. El tiempo y las
prestaciones de servicios. El tiempo de las prestaciones no incluidas en el viaje. Los atractivos
tursticos.
Empresas productoras de Programas Tursticos: Agencias de Viajes: concepto y tipos de
organizacin. Empresas minoristas, mayoristas y tours operadores: funciones. Agencias de
viajes en Argentina: empresas de viajes y turismo, agencias de turismo, agencias de pasajes y
sus respectivas funciones.
SUGERENCIAS
Pensar y disear este espacio curricular supone poner al estudiante en situacin de aprender
los componentes bsicos de los programas y circuitos tursticos. Esto hace imprescindible
establecer acuerdos con diferentes mbitos del turismo local y regional y/o nacional, si esto
fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realizacin de talleres intensivos con
571

Expte. N 1076561
formatos diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas tursticas, estudio de casos y
comparativos, confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias entre otras. Se
utilizarn tambin las herramientas informticas que permitan a los estudiantes establecer
contacto con otros destinos tursticos, como as tambin la posibilidad de generar espacios
virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una
oferta turstica; ello implica construir con los estudiantes, saberes interrelacionados que
permitan articular todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
de centros y ncleos tursticos etc. Se puede pensar en conjunto el uso de la cartografa como
herramienta de orientacin espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que pueden ser convertidos
en sitios tursticos.
Matemtica ya que brinda herramientas de estadstica y clculo del flujo turstico as como el
clculo de porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas,
leyendas que representan cada lugar visitado por el viajero.
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada y presente se construye el "ser
turista". Se configura as el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin de
intercambio de bienes y servicios y de deseos objetivos y anhelos subjetivos construidos por
ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, pasa a ser
sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. As, aun no siendo turista ya es
sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas
especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentacin, ahorrando,
consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estar formando parte del turismo e
influenciando el fenmeno turstico.
Biologa, Fsica y Qumica: el turismo termal manifiesta en estos espacios el conocimiento
de condiciones del uso del agua y sus propiedades teraputicas. Asimismo se analiza el cuerpo
humano y sus sistemas al ponerse en contacto con el agua termal. La qumica posibilita
tambin el anlisis de los minerales y dems componentes del agua termal.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad turstica
exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo a adecuarse a las situaciones
cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rpidamente y
572

Expte. N 1076561
tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas

del medio. En este espacio realizaremos un recorrido formativo involucrando los Servicios
Tursticos Gastronoma, Alojamiento, Recreacin y Transporte, vinculados con los Sistemas
Informticos y los avances tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, se sugiere pensar la posible articulacin de los conocimientos

ulicos con entidades pblicas para realizar trabajos de investigacin relacionados con los
sitios de la localidad o la regin. Para esto se requiere una cuidadosa planificacin de los
criterios y herramientas de la evaluacin que den cuenta de la totalidad del proceso de
aprendizaje.

Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero (Como ser el mejor anfitrin). Colombia: Ediciones Mc.
Graw.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A. Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa:
Ediciones Sntesis.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURISTICOS II
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de conocer y
comprender la expansin notable de la industria del turismo en estos ltimos aos,
considerndose una de las principales fuentes de divisas para los pases emergentes. Este es el
contexto viable para situar a la Provincia de Entre Ros y sus circuitos tursticos como una
fuente ms de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos tursticos tienen gran demanda, no slo se benefician por
los ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres, tradiciones y
potencialidades despiertan la atencin de inversores, capitalistas y empresas multinacionales
573

Expte. N 1076561
que se interesan en la exploracin de nuevos mercados, aptos para la difusin de sus

productos y servicios.
Esto promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporacin de diversas
actividades tursticas, principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los
recursos culturales, naturales y econmicos, diseando circuitos tursticos, promoviendo la
actividad cultural, estimulando el inters de los residentes por la propia cultura, costumbres y
tradiciones, es central para el proceso de re-construccin de saberes dentro del espacio escolar
de los estudiantes.
En ese contexto, pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de
personalidades locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos emprendimientos,
vinculados directa o indirectamente al turismo. Cobran especial relevancia los circuitos
especficos tanto locales como regionales- que congregan a visitantes de diferentes
latitudes, estableciendo vnculos con la promocin de productos y servicios y con la difusin
de determinados lugares geogrficos, que en muchos casos son de inters nacional para los
pases anfitriones.

9
Las ofertas tursticas, circuitos y corredores: Cmo armar una propuesta
atractiva?
Turismo receptivo: Investigacin sobre formas y facilidades de arribo a diferentes destinos.
Caractersticas geogrficas, climticas e informacin general que necesita el viajero al arribar
a una ciudad. La creacin de circuitos teniendo en cuenta la variable del tiempo disponible.
Circuitos y corredores: Corredores, Parques Regionales y Nacionales. Turismo recreativo,
deportivo, de aventura, de ocio y tiempo libre. Turismo ecolgico, rural, de salud, de relax,
termal, cientfico, de negocios, de congresos y convenciones; histrico, religioso,
gastronmico y de compra. Impacto en la sociedad y en la cultura. El cambio climtico.
Rutas Tursticas: histricas, gastronmicas, termales etc. Matriz turstica.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relacin a lo estratgico-metodolgico, se propone trabajar con
herramientas informticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones ulicas que le
permitan al estudiante pensar en las potencialidades locales y aprovecharlas. Se hace
necesaria tambin la realizacin de investigaciones en los mbitos histricos, literarios,
geogrficos para comprender y valorar los recursos con los que cuenta. Se realizarn talleres,
debates, foros, estudio de casos, proyectos, confeccin de matrices tursticas, graficacin de
tendencias, jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos tursticos, informes.
Las caractersticas propias de esta orientacin requieren del dilogo y la relacin, en
574

Expte. N 1076561
trminos de articulacin con los diferentes saberes que va construyendo el estudiante en los
diferentes espacios curriculares que componen el trayecto formativo de la educacin
secundaria. Entre otras posibles, podemos pensar en:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
de centros y ncleos tursticos etc.
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica como as tambin el uso de planos y
conductas de los turistas tambin analiza las costumbres socioeconmicas y culturales que
determinan la necesidad humana de viajar, as como las consecuencias que provocan dichas
condiciones en el comportamiento de los visitantes, la poblacin receptora y la interaccin
social resultante.
un sitio turstico.
Formacin tica y Ciudadana: despliegue, anlisis e interpretacin del encuadre tico que
refiera al cuidado de los escenarios y espacios tursticos.
Reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre
asociaciones, entidades, mutuales tursticas, atencin de los beneficios de proteccin de los
consumidores y prestadores tursticos, etc. Matemtica: juega un papel primordial ya que la
actividad turstica tiene en relacin al destino elegido por los viajeros, impacto econmico que
significa ms que la simple cuantificacin de los flujos tursticos provocando efectos sobre las
balanzas de pago; este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de
porcentajes, estadsticas, clculo de problemas, presupuestos, etc.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la posibilidad
de comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las
herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar
sus competencias laborales con el fin de que se logre una optimizacin de los servicios
dndole la importancia de conocer las lenguas a travs de su cultura, cultivando los valores
universales y entendimiento entre los pueblos.
de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades teraputicas, que hacen al
cuidado del organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los
interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos,
deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
575

Expte. N 1076561
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la

relacin entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de investigaciones
en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluacin debern posibilitar la reconstruccin de los saberes para considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar
por parte de los estudiantes.

Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la
atencin para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed.
Fernndez Fuster, L. (1975-1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones
Nacional.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la necesidad de toma de
conciencia respecto a la naturaleza y tener esa responsabilidad social creciente frente al
equilibrio global del mundo que habita, hace que todo proceso de intervencin sobre la
naturaleza lleve a una utilizacin racional de los recursos naturales y a un respeto por los
mecanismos de regulacin de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel tcnico y tecnolgico ponen en evidencia los modos en los
que el sujeto interviene o puede hacerlo a travs de la infraestructura por sobre la naturaleza,
a veces en forma desmedida.
En este sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar y
examinar los tipos de infraestructuras que manifiestan la realizacin y el diseo del sistema
urbano, sirviendo de soporte para el desarrollo de diferentes actividades, sino reconocer los
lmites de estas prestaciones o concesiones que los sujetos hacen de la naturaleza.
Esto implica trabajar con nuestros estudiantes la construccin de herramientas que les
posibiliten distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones relacionadas con la
infraestructura necesaria.
576

Expte. N 1076561
As mismo, podrn reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su vinculacin
con el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos parmetros para la
infraestructura necesaria para su funcionamiento. Trabajar con este caso especifico, como las
termas en Entre Ros, posibilita que el estudiante pueda -en la variedad existente en la
provincia- visualizar los cambios histricos y locales en las estructuras, as como el vnculo
entre infra estructura y turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas veces pasa
desapercibido al planear algn viaje, a pesar de ser parte fundamental ya que se considera
tanto a la poblacin receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos de salud o por
recreacin. En la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya que no slo son
establecimientos donde se utilizan terapias con agua, sino que con el tiempo el concepto se
ampli a otras tcnicas como la aromaterapia, masajes de distintos tipo, meditacin y muchos
otros. Todo esto tiene entre sus objetivos combatir los males ms tpicos de estos tiempos,
como la depresin y el estrs, as como rejuvenecer, adelgazar o mejorar el estado espiritual.
9
Turismo y salud: la incidencia de estos conceptos en el potencial econmico del
termalismo.
Termalismo: Origen del agua termal. Recursos hdricos termales. Propiedades teraputicas
del agua termal y su vinculacin con el turismo. La discapacidad y el uso del turismo
termal. Principales centros termales de Entre Ros, Argentina y el mundo. El curista (usuario
de las aguas termales). Spa: Origen Etimolgico y su vinculacin con el turismo,
reglamentos. Turismo Salud.
9
Los destinos termales como marco referencial de la viabilidad en los procesos de
infraestructura.
Infraestructura Termal: rea teraputica. Zona de atencin de servicios, zonas de
tratamientos y zonas recreativas. rea de alojamiento. El centro termal como factor
econmico: necesidades de infraestructura y etapas de planificacin.
Infraestructura termal: centros, complejos y parques termales de Entre Ros, Argentina,
Latinoamrica y el mundo.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realizacin de
diferentes talleres, con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace
necesaria tambin la realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos,
jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
577

Expte. N 1076561
La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ros,
requiere de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
de centros y especialmente en esta ocasin de aquellos con centros termales. A su vez ayuda a
comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas en la interaccin del
espacio geogrfico
de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades teraputicas, que hacen al
cuidado del organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los
interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos,
deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la

relacin entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de investigaciones
en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluacin debern posibilitar la reconstruccin de los saberes para considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar
por parte de los estudiantes.
Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edicin Alcin.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DESARROLLO DE LOCALIDADES TURISTICAS
578

Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular ver, cuando se hace una indagacin en textos o en distintos soportes, los
lugares que ha ido eligiendo el sujeto a lo largo de la historia como sitio para vivir o
desarrollar su cultura, algunos de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de
culturas en las que se van gestando otros modos de vinculacin con la historia.
Algunos de estos sitios con estilos propios, son los que generan inters por la riqueza
adquirida a travs del legado patrimonial. Son stas, las localidades a las que se reconoce por
un edificio, monumentos, paisajes naturales notables; o la riqueza de sus mitos, leyendas.
El nombre de cada una de esas ciudades es una invitacin irresistible para el viajero en busca
de experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes maneras encontrando cada
vez placeres diferentes en las rutas tursticas: valores culturales, gastronmicos, religiosos y
las fiestas populares (tanto provinciales como nacionales) que hacen de la localidad un
excelente producto turstico.
Desde una mirada integral el espacio intenta habilitar en la construccin de saberes, en virtud
de la edificacin colectiva que movilizan las localidades tursticas, manifestando y
viabilizando el acceso a diversos saberes para los estudiantes.

9
De la cultura ancestral a la cultura turstica: el reconocimiento del legado
histrico y la construccin de la identidad turstica local.
Asentamientos y culturas: los aborgenes de nuestro territorio, legado patrimonial, lugares y
monumentos histricos de las provincias y la Argentina. Usos y costumbres que nos
identifican. Las culturas como patrimonio.
Patrimonio de la Repblica Argentina: fronteras y lmites, maravillas tursticas y su
insercin en el patrimonio nacional, regiones geogrficas argentinas desde el punto de vista
patrimonial turstico.
Ciudades: aspectos particulares, clasificacin turstica, tipos y funciones. Parques
provinciales y nacionales; reservas ecolgicas; atractivos naturales, culturales,
arquitectnicos, religiosos e histricos; monumentos relevantes.
Patrimonio Integral: concepto de patrimonio integral: natural y cultural. Bienes muebles e
inmuebles. Categorizacin, aspectos polticos y ticos para la preservacin del patrimonio.
Legislaciones nacional y provincial; legislacin comparada. La UNESCO en la proteccin del
patrimonio; Carta de Venecia; Normas de Quito.
SUGERENCIAS
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas, salidas y
579

Expte. N 1076561

debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus respectivos informes, entre
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, desarrollo de Localidades
Tursticas, plantea posibles articulaciones con:
de centros y ncleos tursticos etc. Se pueden plantear tambin conexiones que permitan
trabajar la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la posibilidad de su
utilizacin en la actividad turstica as como la interaccin social resultante.
un sitio turstico.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar a partir de los instrumentos y herramientas
propuestos oportunamente en los documentos de la provincia de Entre Ros1. Adems, se
propone realizar folletos informativos y otros documentos relacionados que den cuenta de
todo el proceso formativo llevado a cabo y ofrezcan a la comunidad local la oportunidad de
conocer los recursos con los que se cuenta y valorarlos.

Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edicin Alcin.
1
CGE.DireccindeEducacinSecundaria.(2009):Documento4Evaluacin.ResignificacindelaEscuela
Secundaria.EntreRos.
580

Expte. N 1076561
BACHILLERCONORIENTACIONENTURISMO
AREADEFORMACIN
EDUCACINARTSTICA
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
EDUCACINFSICA
LENGUAEXTRANJERA
EDUCACINTECNOLGICA
CIENCIASNATURALES
MSICA
ARTESVISUALES
MATEMTICA
LENGUAYLITERATURA
LITERATURAARGENTINA
EDUCACINFSICA
LENGUASEXTRANJERAS
EDUCACINTECNOLGICA
CICLOBSICO
1
2
3
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
3
4
CICLOORIENTADO
4
5
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2
2
5
4
4
5
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
LACOMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICAYQUMICA
FSICA
QUMICA
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
INTRODUCCINALAHOSPITALIDAD
CIRCUITOSTURSTICOSIyII
INTRODUCCINALTURISMO
TURISMO
EMPRESASTURSTICAS
INFRAESTRUCTURATURSTICAY
TURISMOTERMAL
DESARROLLODELOCALIDADES
TURSTICAS
TOTALES
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
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4
3
5
4
4
2
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37
37
39
38
38
581

3322-10 CGE Diseno Curricular Educacion Secundaria

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conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un campo

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derecho a aprendizajes equivalentes en todo el pas y obtengan un ttulo de validez nacional;

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la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,

la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y finalmente

Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.

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Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando

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Ley de Educacin Provincial N 9.890/2008

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controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las

CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria. Entre Ros.

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CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre

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formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional. 1

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Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario:

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.

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PROPUESTA PARA EL NIVEL

Ley de Educacin Provincial N 9.890

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lo institucional, lo epistemolgico-curricular, lo pedaggico-organizacional, lo cientficodisciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestin, la formacin y la capacitacin.

Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo

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alternativas de enseanza que produzcan ms y mejor acercamiento a la realidad de

CGE (2008) Documento N 2 Curricular.-Epistemolgico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin

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Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.

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CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin

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